MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN...
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3 ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5036, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA FORTUNATA DIEGO RINCÓN Asesora: Liliana Esmilda Santiani Tovar Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 5036, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA FORTUNATA DIEGO RINCÓN
Asesora:
Liliana Esmilda Santiani Tovar
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 5
Introducción 6
Desarrollo 8
Identificación del Problema 8
Contextualización del problema 8
Descripción y formulación del problema 11
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 29
Conclusiones 35
Referencias 36
Anexos 38
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Resumen
El presente Plan de acción tiene como propósito, mejorar los resultados de aprendizaje, en el
área de Comunicación, concretamente en la Competencia “Lee diversos tipos de textos
escritos”(CNEB), en todos los estudiantes del nivel primario de la institución, a través de la
implementación de la Estrategia Fortalecimiento del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación del directivo, que, cómo líder pedagógico (MBDDir), promueve la reflexión de
todos los docentes de forma personal y comunitaria sobre su práctica pedagógica, las
estrategias que aplica y los procesos didácticos que favorecen la Comprensión Lectora, así
como los resultados en las evaluaciones internas y externas, para reconocer sus propias
debilidades, necesidades y fortalezas, como punto de partida, para asumir compromisos de
mejora, que lo llevarán a conformar una Comunidad Profesional de Aprendizaje con sus
colegas del nivel, compartir con ellos la planificación colegiada, estrategias metodológicas de
Comprensión lectora, así como estrategias para un mejor Manejo del Clima Escolar dentro del
aula, a través de la asesoría personalizada del directivo, monitoreo entre pares, talleres y
Círculos de inter aprendizaje. Para ello se ha elaborado un diagnóstico en base a los
resultados obtenidos en la Evaluación Censal Educativa (ECE) y Evaluación Censal Regional
(ECER), así como la sistematización de los resultados del monitoreo, encuestas y focus group
con los docentes.
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Introducción
Este Plan de acción se titula: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa Pública N° 5036, Callao y tiene como
propósito mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, a través de la
implementación de ésta estrategia, para promover la reflexión personal y colectiva de los
docentes, que le permita mejorar su práctica y los resultados de aprendizaje de los estudiantes
en el área de Comunicación, Competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” de sus
estudiantes.
Entre los insumos utilizados para elaborar el diagnóstico tenemos: la sistematización
de los resultados del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación realizada por los directivos en
las visitas del presente año, los resultados la Evaluación Censal Regional (ECER) de inicio
y proceso 2018, que se aplicaron a todos los estudiantes del nivel primaria, los Resultados de
la Evaluación Censal (ECE) 2016 aplicados a los estudiantes de 2° y 4° grado de primaria ,
Resultados de la ECE 2015 aplicado a los estudiantes de 2° del nivel primaria, una encuesta
aplicada a los docentes y PPFF, sobre la percepción que tienen de las causas de los bajos
resultados en Comprensión Lectora de los estudiantes y un Focus Group con los docentes.
A través del análisis de las causas del problema como son, el uso inadecuado de
estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, convivencia escolar
inadecuada e insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del directivo a los
docentes y sus posibles consecuencias, como son los bajos niveles de logro en las
evaluaciones regionales y nacionales, estudiantes distraídos y dispersos durante el proceso
enseñanza y aprendizaje y la escasa reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica
que no le permite superar las debilidades; así como los referentes bibliográficos, el directivo
dentro de sus prioridades como líder pedagógico que genera condiciones y lidera procesos,
puede fundamentar la pertinencia e importancia de aplicar esta estrategia, para lograr mejores
resultados de aprendizaje en el área de comunicación y por ende en todas las demás áreas
que requieren niveles altos de Comprensión.
La aplicación del Plan de Acción que se aplicarán a todos los docentes y estudiantes
de las trece secciones del nivel primaria, se ampara en las cinco dimensiones del liderazgo
señaladas por Vivian Robinson, quien señala que el directivo debe establecer metas y
expectativas de mejora con los docentes, obtener y asignar recursos de forma estratégica
para la mejora de los aprendizajes, Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo,
promover la participación en aprendizajes y desarrollo de los docentes y asegurar un entorno
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ordenado y de apoyo, dimensiones que se desarrollan a través del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación docente.
El presente trabajo muestra la siguiente estructura: identificación del problema, análisis
y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales que lo
sustentan, una propuesta de monitoreo y conclusiones a las que se ha llegado.
Participar en la Formación para obtener la Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido reflexionar sobre el desempeño en el cargo
directivo y la responsabilidad de liderar una Comunidad hacia la mejora de los aprendizajes,
priorizando los aspectos pedagógicos y el manejo del clima escolar apropiado, fortaleciendo
algunas capacidades como la Comunicación Asertiva, el manejo de conflictos y la empatía.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La IE 5036 Rafael Belaunde Diez Canseco, se encuentra ubicada en el AAHH Playa Rímac,
en la Región Callao, la Provincia Constitucional del Callao y en el distrito del Callao. Entre la
margen del Río Rímac y el cruce de las Avenidas Elmer Faucett y Quilca, zona que limita con
el distrito de Lima San Martín de Porres. Es una institución con 54 años de vida institucional,
auto gestionado inicialmente por los pobladores del sector, quienes invadieron el terreno en
el que está ubicado. Actualmente cuenta con 1 400 m2, 02 pabellones de dos pisos, tiene 15
aulas de clase, 02 de innovación pedagógica, 01 laboratorio de ciencias y una biblioteca. La
construcción es de material noble y se encuentra en óptimas condiciones. En el nivel primaria
se cuenta con 13 secciones de Clase, por ello con 13 docentes de aula, 02 docentes de
Educación Física, 02 docentes del Aula de Innovación Pedagógica, 02 personal administrativo
y 02 directivos.
En la Institución Educativa se vienen desarrollando diversos programas y proyectos
con nuestros aliados estratégicos más cercanos como son la Comisaría de Playa Rímac, con
quienes hemos organizado la policía escolar, charlas de prevención, seguridad vial, etc; con
la Parroquia Divino Maestro, la participación en la preparación de los sacramentos; con el
Centro de Salud de Playa Rímac, campañas de prevención de enfermedades, atención de
salud bucal, crecimiento sano, desparasitación, vacunación y servicio de psicología; así como
el Programa del MINEDU Qaliwarma (desayuno para los estudiantes), así mismo convenios
con las ONG CREA + quienes brindan talleres creativos de matemática y habilidades a los
estudiantes todos los sábados y la ONG Visión Solidaria que promueve la vida saludable a
partir de la tutoría, a través de cuatro pilares: Ejercicio físico, horas suficientes de sueño,
alimentación balanceada e higiene. Todo esto ha permitido el mejoramiento progresivo en los
resultados de aprendizaje internos y externos como la Evaluación Regional u en la Prueba
ECE y los docentes han sido beneficiados con el Bono escuela por los resultados de mejora
en los años 2015 y 2016.
El directivo viene aplicando un Liderazgo Pedagógico, que motiva al personal hacia
una mejora continua, a partir de la reflexión y prácticas colegiadas. Se ha puesto mucho
interés en mejorar la práctica pedagógica, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por
ello se brinda asesoramiento propiciando la auto reflexión a través del Monitoreo y
acompañamiento docente, implementando acciones para la aplicación del Nuevo Currículo
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Nacional en Comunidades de aprendizaje, propiciando un clima institucional en base al
diálogo, respeto y participación democrática.
Los docentes en su totalidad son titulados, el 90 % de ellos nombrados, con mucha
experiencia en la docencia, cuentan con Maestrías y se encuentran en la Carrera pública con
progresión en las escalas de ascenso, muestran apertura a las innovaciones, al trabajo
colegiado, al uso óptimo del tiempo para el cumplimiento de las horas lectivas y el uso de
recursos y materiales. Sin embargo, se puede apreciar ciertas dificultades en el uso de
estrategias innovadoras y retadoras para el desarrollo de procesos didácticos de todas las
áreas, pero especialmente en la lectura con sus estudiantes.
Los estudiantes del nivel primario con quienes se desarrolla la experiencia se
encuentran entre las edades de 6 a 14 años, el 30% de ellos se encuentran en extraedad
(dato extraído de las nóminas de matrícula, SIAGIE), es decir uno, dos o hasta tres años más
de la edad cronológica requerida para el grado, debido al abandono del año escolar por
razones familiares y la repitencia del grado. Contamos con cinco estudiantes que presentan
discapacidad intelectual, con diagnóstico médico y certificado, quienes son atendidos y
acompañados por los especialistas del SAANEE Virgen del Carmen, sin embargo, tenemos
presunción de discapacidad a otros veinticinco estudiantes, que podrían tener retardo mental
leve, autismo, TDH o problemas de aprendizaje. Los estudiantes de primaria en su mayoría
no tienen el hábito lector, ya que no es un hábito familiar, por el contrario, tienen acceso a
internet como fuente de información, que no favorece a la concentración, por las múltiples
funciones que puede realizar con él. Con respecto al comportamiento se puede apreciar la
falta de respeto a las normas de convivencia y agresividad.
Los PPFF participan muy poco de la gestión de la escuela, apoyan poco a los
estudiantes debido al bajo nivel académico que tienen, no practican en casa el hábito lector,
no establecen normas de convivencia en casa, lo que se traduce en tardanza e inasistencia
constante de los estudiantes. Sin embargo, se logró organizarlos por comités de aula, para
involucrarlos con las necesidades de la institución y aunque asisten poco a las reuniones,
jornadas, entrega de libretas muestran cierto desinterés en el aprendizaje de sus hijos, cuando
se programan actividades de confraternidad, celebraciones, paseos, etc, asisten con gran
interés y desprendimiento económico.
Como Directivo de la institución se ha asumido un Liderazgo Pedagógico sostenido,
capaz de influenciar positivamente hacia la mejora permanente, en cada uno de los actores
educativos, es así que a través de la formación continua se ha tratado de fortalecer las cinco
Dimensiones mencionadas por Viviane Robinson, como son: El establecimiento de metas y
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expectativas, a través de las Jornadas de Reflexión en base a los resultados de aprendizaje,
promoviendo la reflexión crítica con los docentes, estableciendo con ellos compromisos y
metas de logro tanto en las evaluaciones internas como externas, mostrando “Altas
expectativas” sobre el logro de aprendizajes, y trabajar para que se logren. En la dimensión
de Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se ha conseguido
la planificación colegiada de los docentes, quienes desarrollan sus programaciones
curriculares en permanente coordinación. Promoción y participación en aprendizajes y
desarrollo docente, compartiendo estrategias y experiencias metodológicas y didácticas para
el desarrollo de competencias, a partir de los resultados del Monitoreo y acompañamiento
docente de inicio y de proceso.
Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), se ha podido
fortalecer la primera Competencia de Gestionar de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, a través de la planificación, la participación democrática de los actores
educativos, el fortalecimiento del clima escolar, la gestión de los recursos y la evaluación,
cuyas condiciones permitirá una mejora de los aprendizajes. Pero sobre todo la segunda
Competencia: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
conduciendo a los docentes a la formación de una comunidad de aprendizaje que busca
mejorar su desempeño pedagógico en el aula que asegure mejores logros de aprendizaje, en
base a la reflexión que surge del monitoreo y acompañamiento permanente.
Las sesiones de aprendizaje de la Segunda Especialidad brindado por la Universidad
San Ignacio de Loyola, ha permitido fortalecer en el directivo las competencias: Diseña y
planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad
de su institución educativa, que se ve plasmado en el presente trabajo académico. Toma
decisiones informadas a partir de la realidad educativa para la mejora de los resultados de
aprendizaje, Gestiona el clima institucional, ya que a través de la participación democrática se
ha permitido organizar a la escuela, para una convivencia pacífica. Principalmente he visto
fortalecida la competencia: Acompaña y evalúa el desempeño docente desde el rol de líder
pedagógico, promoviendo en todos los docentes la reflexión crítica de su práctica
orientándolos a la mejora continua de los procesos pedagógicos y a partir de esta reflexión
instaurar estrategias de intervención para los docentes organizados en Comunidades de
interaprendizaje.
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Descripción y formulación del problema.
En el Perú existen altos niveles de desigualdad en el acceso a una Educación de Calidad, lo
que constituye un reto para el país el poder superarlo, siendo ejes del Proyecto Educativo
nacional, impulsar estrategias de promoción de los aprendizajes, políticas para el desarrollo
docente y una gestión educativa descentralizada. En ese sentido participamos en
coordinaciones internacionales promovidas por la UNESCO, para acortar las brechas y lograr
la educación de calidad. Es así que en el año 2013 participamos de la Evaluación TERCE
(Tercer estudio Regional Comparativo y explicativo) conjuntamente con 15 países de américa
Latina y el Caribe, realizado por el LLECE (Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la
Calidad dela Educación) aplicado a los estudiantes de tercer grado en lectura, escritura y
matemática, a los estudiantes de sexto grado las mismas áreas, pero además ciencias
naturales, y aunque en los resultados nos encontramos sobre la media regional en tercer y
sexto grado, los niveles alcanzados en la región su mayoría, no superan al II nivel de los
cuatro establecidos. Estos resultados han permitido la reflexión de la región de como
reformular las políticas educativas y los sistemas en torno a la mejora de los aprendizajes. Así
mismo el Perú ha participado de la Prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional)
de forma voluntaria los años 2000, 2009, 2012 y 2015, con los estudiantes de secundaria que
tienen quince años de edad, en ciencias, matemática, lectura, resolución colaborativa de
problemas y educación financiera, con 72 países del mundo, en el que ha venido demostrando
un leve mejoramiento, ubicándose en la última evaluación en el puesto 63 en matemática y
65 en ciencia y lectura.
En nuestro país se han planteado objetivos de mejora en el sector educación en el
Proyecto Educativo Nacional al 2021, entre los que se encuentra” Estudiantes e instituciones
logran aprendizajes pertinentes y de calidad”, que se ha convertido en una prioridad para el
estado convirtiéndose en una Política de Estado priorizar una educación de calidad para
todos. Considerando que la Comprensión de Textos es una Competencia transversal a todas
las demás, el MINEDU a través de la UMC viene aplicando la Prueba ECE a nivel nacional
desde el año 2007 en el nivel primaria en las Competencias Comprensión Lectora y
Resolución de problemas, movilizando a todas las escuelas a lograr mejores resultados cada
año, ofreciendo la oportunidad de contar con información válida, confiable y comparable, para
reflexionar a nivel nacional, regional, local e institucional.
En nuestra IE N° 5036 Rafael Belaunde Diez Canseco, se obtuvieron en la prueba
ECE 2016 en Comprensión Lectora en segundo grado el 65% en el nivel satisfactorio y sólo
el 29 % en cuarto grado. Así mismo en la ECER 2018, en el nivel primario en la prueba de
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inicio, se logró alcanzar solo el 26 % en el nivel satisfactorio, mientras en la ECER de proceso
el 29 % del total de los estudiantes.
El problema priorizado con respecto a “La escuela que queremos”, modelo la Chacana,
se explica en los siguientes cinco aspectos: Aprendizaje: Se ha observado bajos logros de
aprendizaje en la competencia “lee diversos tipos de textos”, en los estudiantes del nivel
primaria. Con respecto a los Procesos Pedagógicos en el área de comunicación, se observa
deficiencias en su aplicación. En la Convivencia, se reconoce otra causa del problema, que
no se ha logrado superar la falta de buenos modales y respeto por el otro, así como los a altos
índice de agresividad en los estudiantes. Procesos de Gestión: los directivos designados
lideran una comunidad de docentes que trabajan en un equipo comprometido con la mejora
de los aprendizajes, elevar las metas de atención y mejorar la atención a los usuarios. Y
finalmente Interacción con la comunidad: Existe una estrecha relación con las instituciones
cercanas.
La causa relacionada a la Gestión Curricular, es el uso limitado de estrategias para la
edad y grado de los estudiantes, que no permite a los estudiantes comprender completamente
los textos escritos que leen, quedándose en un nivel literal. Algunos docentes no desarrollan
los procesos pedagógicos de lectura de forma pertinente, porque éstos demandan inversión
de más tiempo y/o recursos, generando aprendizajes mecánicos, repetitivos, de baja
demanda cognitiva y de poco interés para los estudiantes, que se expresa en los bajos niveles
de logro en las evaluaciones regionales.
La segunda causa es el limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los
docentes de parte de los directivos, debido a las múltiples obligaciones administrativas, no
permite un seguimiento personalizado por área a todos los docentes, quedando muy
reducidos los espacios de reflexión y análisis del propio docente para el reconocimiento de
sus debilidades, fortalezas, pero sobre todo necesidades de mejora, lo que genera docentes.
La tercera causa se encuentra en la Convivencia escolar en el aula, que también
presenta una gran dificultad, ya que no permite el aprendizaje dentro de un ambiente de
respeto a las diferencias, con un trato amable, por el contrario, existen estudiantes agresivos,
que no respetan las normas y acuerdos de convivencia, que interrumpen las sesiones y
generan desorden dentro delas aulas, generando como consecuencia estudiantes distraídos
y dispersos durante el proceso enseñanza aprendizaje.
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Esta problemática debe ser atendida por el directivo, ya que la competencia de
comprensión, atraviesa de manera transversal las demás y si garantizamos que la mayoría
de los estudiantes de primaria logren desarrollarla con éxito, se asegurará la mejora de los
aprendizajes en todas las áreas del Currículo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico.
Este problema, está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, que señala en
el Dominio 1: Que el directivo Gestiona todas las condiciones necesarias para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Así en la Competencia 1: Señala que debe conducir de forma
participativa, con todos los docentes el proceso de planificación institucional, teniendo como
referente los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes, el clima del aula y
su entorno; buscando el logro de metas de aprendizaje, se ha planteado incrementar en un
20 % los resultados en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos, ya que esta
competencia atraviesa a todas las demás del currículo, ya que si el estudiante no comprende
lo que lee, difícilmente podrá desarrollar otras competencias, por ello es prioridad mejorar los
niveles de logro en todos los grados del nivel primario. En el Dominio 2: Señala que los
directivos dirigen los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en la
Competencia 5: que promueve y lidera una Comunidad de Aprendizaje y en la Competencia
6: que debe buscar la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la escuela, a través del
monitoreo y acompañamiento permanente, que promueve la reflexión individual y conjunta.
Exige del directivo promover en los docentes el trabajo colegiado y el acompañamiento en
búsqueda de la mejora de la práctica pedagógica para conseguir mejores resultados de
aprendizaje.
Siendo el Primer Compromiso de Gestión escolar a nivel nacional Mejorar los
aprendizajes y el segundo la Retención anual de los estudiantes, según la RM 657 - MINEDU
2017 es prioritario lograr que todos los estudiantes del nivel primaria comprendan lo que leen,
porque esto les asegurará el éxito en su vida escolar y estarán en condiciones de desarrollar
las demás competencias.
Estos bajos niveles de logro de aprendizajes en la Competencia Lee diversos tipos de
textos, están relacionados también con las cinco dimensiones señaladas por Vivian Robinson,
ya que la falta del Establecimiento de metas y expectativas con los docentes, sobre las causas
y posibles alternativas de solución, estableciendo con ellos compromisos de logro tanto en las
evaluaciones internas como externas, no permitía la reflexión del docente sobre su práctica
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pedagógica, los que solían atribuir a los factores externos, la razón del fracaso en los
resultados. La Obtención y asignación de recursos en forma estratégica, a través de gestiones
se ha permitido dar prioridad en el uso de los recursos financieros para mejorar los
aprendizajes. A través de la Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, se ha conseguido que los docentes planifiquen de forma colegiada sus
programaciones curriculares. La Promoción y participación en aprendizajes y desarrollo
docente, en Comunidades de interaprendizaje, hemos podido compartir estrategias y
experiencias metodológicas y didácticas para el desarrollo de competencias, a partir de los
resultados del Monitoreo y acompañamiento docente de inicio y de proceso. Así mismo
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, ha permitido priorizar actividades que no afecten
al cumplimiento de las horas lectivas y otras que han fortalecido el clima escolar en la Escuela,
estableciendo acuerdos consensuados sobre la práctica de una sana convivencia pacífica y
democrática.
Para elaborar el diagnóstico del problema priorizado en este Plan de acción, primero
se recogió información en las propias aulas a través del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación docente, aplicando la Rúbrica y el Cuaderno de Campo como instrumentos y
sistematización de los resultados, encontrando mayor dificultad en la segunda rúbrica:
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de sus estudiantes y la quinta, regula el
comportamiento de los estudiantes. Así mismo se analizaron otras fuentes como los
Resultados de la Evaluación Censal 2016, en el que cuarto grado obtuvo sólo el 29 % de
estudiantes en el nivel satisfactorio, las Evaluaciones Regionales de inicio del presente año
en el que sólo el 26 % de los estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, mientras que en la
de proceso sólo el 29 % y se realizó un Grupo de discusión a una muestra de PPFF y
Docentes sobre la percepción de la causa de los bajos resultados de aprendizaje de
Comprensión Lectora en los estudiantes, en el que el 60% de los Padres de familia no se
encuentran satisfechos con los resultados de aprendizaje de sus hijos y el 50% de los
docentes tampoco, atribuyendo a factores externos estos bajos resultados, cómo la poca
práctica de lectura en los hogares y la falta de concentración, lo que demuestra que los
docentes no consideraron los procesos y estrategias de comprensión lectora, como un factor
importante.
Resultados del diagnóstico.
En el proceso de elaboración del diagnóstico se pudo identificar en la Categoría de Gestión
de Procesos Pedagógicos, a través de la sistematización de los resultados del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación a los docentes en la primera visita diagnóstica, que el 45 % de
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ellos demuestra un adecuado manejo de estrategias para la Comprensión de lectura durante
las sesiones de aprendizaje, logrando desarrollar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo
en sus estudiantes. El 56 % de los docentes cuentan con una planificación colegiada, sin
embargo, los demás continúan con una enseñanza tradicional, que evidencian debilidades en
la aplicación de estrategias retadoras e innovadoras durante los procesos didácticos, para
lograr la Comprensión lo que se lee. Que se expresaba claramente en los bajos resultados de
aprendizaje en las Pruebas Regionales y Nacionales en la Competencia Lee diversos tipos
de textos escritos.
Entre las subcategorías identificamos: las estrategias pedagógicas para el logro de
comprensión lectora, ya que se observa que los docentes del III ciclo se esfuerzan en la
aplicación de estrategias motivadoras y retadoras que generen el interés por la lectura y la
comprensión, sin embargo, en los ciclos IV y V se aprecia que el entusiasmo disminuye,
observándose por el contrario estrategias más simples, menos motivadoras e incluso que no
responden a los procesos didácticos de la lectura, reflejándose esta realidad en los resultados
de las evaluaciones. Las maestras señalan como estrategias de comprensión lectora a las
técnicas del subrayado, parafraseo, lectura en coro, lectura en eco, lectura silenciosa, etc. Sin
embargo, Solé (1992) señala que las estrategias de lectura no pueden comprenderse solo
como técnicas sino la interacción del lector con el texto, el reconocer para que lee, hacer
predicciones o hipótesis, así como verificar si estas eran ciertas.
Cómo otra subcategoría se consideró procesos didácticos de la lectura de acuerdo a
los tres momentos que señala Solé, como son el inicio, proceso y salida, ya que se observa
un desarrollo limitado, no permitiendo un aprendizaje significativo a los estudiantes, a quienes
no se les da la oportunidad desde el inicio, de hacer predicciones, hipótesis o suposiciones,
durante el proceso tampoco pueden aplicar diversas técnicas y al final no contrastan los
supuestos con la realidad, sólo contestan preguntas y organizan las ideas de forma literal.
La última subcategoría que se encuentra está relacionada a los niveles de
comprensión lectora: Se puede apreciar que los estudiantes en su mayoría logran el nivel
Literal de la Comprensión, mientras que pocos llegan a los niveles superiores inferencial y
crítico.
En la Categoría de Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Se encontró que por parte de los directivos había un limitado seguimiento
personalizado a cada docente, se realizaba el monitoreo de observación de la sesión y se
hacía la reflexión con el docente, pero no se tenía un plan específico y un seguimiento para
superar las debilidades y asegurar el cumplimiento de compromisos establecidos, esto
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generaba docentes con prácticas tradicionales, con estrategias rutinarias, sin necesidad de
cambio y trabajando individualmente sin socializar con sus compañeros.
Entre las subcategorías tenemos: El Monitoreo que permite el recojo de información
en las aulas, la verificación del logro de compromisos de aprendizaje, el desarrollo de
estrategias y procesos didácticos que facilitan el aprendizaje, otra de las subcategorías se
encuentra el acompañamiento que facilita la reflexión del propio docente sobre su práctica,
para reconocer necesidades, debilidades y fortalezas, asumir compromisos de mejora
estableciendo metas que se pueden alcanzar y superar, la Evaluación, que permite la
sistematización y valoración de los resultados, para la toma de decisiones.
En la Categoría de Gestión del Clima Escolar en las aulas, que es un factor importante
en el logro de aprendizaje, se observa estudiantes inquietos, distraídos, con actitudes
violentas, poco tolerantes, irrespetuosos, etc. y aunque son pocos, afectan el normal
desarrollo de las sesiones, ya sea porque crea un clima de inseguridad para expresar
pensamientos y sentimientos, alteran el trabajo en equipo o distraen a los compañeros.
Entre las subcategorías tenemos: Establecimiento Normas de convivencia que regulan
el comportamiento, no se ha logrado una convivencia sana, armónica y democrática, en la
que los estudiantes y los demás miembros de la comunidad, construyen acuerdos a través
del diálogo, que serán aceptadas como obligaciones por todos que se deben respetar y
cumplir, otra subcategoría se encuentra estrategias del docente para el manejo de la
convivencia escolar en el aula, como son la Resolución de conflictos, dilemas morales,
disciplina positiva, la mediación y los juegos cooperativos, aún se encuentran en proceso de
inicio.
Con el análisis de estos resultados, surge las preguntas de ¿cómo podemos mejorar
los resultados en la Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en nuestros
estudiantes? ¿Cómo podemos ayudar a los docentes a mejorar su práctica pedagógica? y
¿cómo mejoramos el clima escolar en las aulas? Entonces surgió la alternativa de solución.
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general y meta a alcanzar con este Plan de Acción es Elevar en 20 % los niveles
de logro de aprendizaje en la competencia “Lee diversos tipos de textos”, en los estudiantes
del nivel primaria de la IE 5036 RAFAEL BELAUNDE DIEZ CANSECO”, a través de la
estrategia del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, a fin de mejorar la práctica
pedagógica, a partir de la reflexión personal y del reconocimiento de las propias debilidades,
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necesidades y fortalezas, así como de la aceptación de un trabajo colegiado y compartido
con los docentes de la misma institución.
Dimensión Gestión Curricular.
Se ha priorizado trabajar dentro de los aprendizajes de los estudiantes, la Competencia del
Currículo Nacional “Lee diversos tipos de textos” ya que la comprensión de textos escritos es
una competencia transversal a todo el currículo, que necesitamos fortalecer en los estudiantes
del nivel primaria, para asegurar su éxito durante toda su escolaridad. Para ello es necesario
fortalecer la práctica docente en estrategias pertinentes, retadoras e innovadoras que logren
mejorar los resultados de aprendizaje en esta competencia, expresada en las evaluaciones
internas y externas como las regionales y nacionales.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para mejorar la práctica docente, se propone fortalecer esta dimensión en la Institución. Para
implementar esta estrategia se necesita realizar las siguientes acciones: Elaboración de un
Plan de Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación, para los docentes, aplicando las Rúbricas
y brindando soporte técnico pedagógico a todos los docentes, en el área de comunicación;
realizar Jornadas de socialización de los instrumentos que se utilizaran en el MAE; Visitas al
aula, aplicando instrumentos y asesorías personalizadas brindando retroalimentación a los
docentes y Sistematización de los resultados cualitativos y cuantitativos, para presentarlos a
los docentes y emprender un plan de Fortalecimiento docente a través de una Comunidad de
aprendizaje en el que puedan compartir estrategias motivadoras y retadoras de Comprensión
lectora y manejar con solvencia los procesos didácticos de lectura. Así como, realizar los
documentos de planificación de forma colegiada, como son el PCIE, Programas, proyectos,
unidades y sesiones de aprendizaje. Dentro de esta Comunidad también compartirán
estrategias para el manejo del clima escolar en el aula, para facilitar la construcción del
aprendizaje.
Esta estrategia es pertinente y oportuna, ya que se trata de una intervención directa a
los docentes para mejorar su práctica desde la experiencia personal en su aula, con sus
propios estudiantes, en base a la Reflexión permanente, considerando que, si el docente logra
mejorar su práctica en el área de Comunicación, manejando con solvencia los procesos
didácticos de la lectura y estrategias motivadoras y retadoras que favorecen la comprensión
en sus estudiantes, éstos alcanzarán niveles muy altos de comprensión de todo lo que Leen,
por lo tanto mejorará su rendimiento académico en todas las demás áreas.
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Dimensión Convivencia Escolar.
El ambiente en el que los estudiantes aprenden es fundamental para lograr aprendizajes de
calidad, ya que un ambiente escolar, que promueve la participación, relaciones horizontales
de respeto y reconocimiento, favorece el aprendizaje de los estudiantes. Este aspecto es
valorado en las evaluaciones internacionales como la Prueba PISA y TERCE promovidas por
la UNESCO, en el que uno de los indicadores es la Percepción positiva del clima escolar por
parte de los estudiantes. Por ello se propone a través del monitoreo y acompañamiento
fortalecer a los docentes, con diversas estrategias de Manejo de Clima Escolar, promoviendo
su participación en talleres y círculos de interaprendizaje dentro de las comunidades de
aprendizaje.
Bajo el enfoque de procesos, se espera desarrollar el PE: Dirección y liderazgo,
PEO1.02 Formular el PCIE de forma colegiada. PEO3 Evaluar la Gestión Educativa, PEO3.03
adoptar medidas para la mejora continua. PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar.
PO02 Preparar condiciones para el aprendizaje, PO02.02 Realizar la programación curricular,
PO03 Fortalecer el desempeño docente, PO03.01 Desarrollar trabajo Colegiado. PO04
Gestionar los aprendizajes, PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.02 Reforzar
aprendizajes.PO04.03 Realizar acompañamiento integral al estudiante, PO04.04 Evaluar
aprendizajes. PO05. Gestionar la Convivencia Escolar, PO05.01 Promover la convivencia
escolar, PO05.02 Prevenir y resolver conflictos. PS, Soporte al funcionamiento de la institución
educativa, PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.03 Fortalecer
Capacidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
En la problemática priorizada, se ha observado entre las causas, dificultades presentadas por
los docentes en el manejo de estrategias para promover la Comprensión Lectora; por otro
lado, insuficiente Acompañamiento, Monitoreo y evaluación del desempeño docente; así como
una convivencia escolar inapropiada para el desarrollo de la Comprensión de lectura. En este
contexto, el liderazgo pedagógico del directivo exige elevar la calidad de los aprendizajes y al
respecto (Leithwood, 2009) refiere que “la labor del directivo es movilizar e influenciar a otros
para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (p.20). Es decir que,
potenciando la labor docente para mejorar su práctica cotidiana, a través del monitoreo
permanente, conformando con ellos comunidades de aprendizaje, estableciendo
compromisos y metas comunes de mejora, articulando una visión compartida de futuro, se
19
logra un mejor desempeño que permite elevar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
Es por ello que se va a priorizar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los
docentes, ya que con esta estrategia se marcará la ruta para lograr superar las debilidades,
promoviendo la reflexión permanente entre los docentes sobre su práctica, los aprendizajes
esperados, estableciendo compromisos de mejora, planteando metas a corto y mediano
plazo, dentro de una Comunidad de aprendizaje que les permita realizar un trabajo colegiado,
como la planificación, compartir estrategias metodológicas y experiencias que promueven un
Clima Escolar favorable al aprendizaje.
Al respecto Bolívar (2010) señala que los directivos con liderazgo pedagógico
promueven la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en sus escuelas, que se
expresa directamente en los resultados de los estudiantes, a través de la influencia positiva,
motivación, promoción del compromiso, del desarrollo de capacidades y las practicas
pedagógicas de sus docentes (p.20) Es decir que a través de esta estrategia el directivo
garantiza el seguimiento a los compromisos de mejora y de forma positiva promueve el
desarrollo de capacidades de sus docentes con el aprendizaje permanente de forma
colegiada.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) del desempeño docente.
Es un proceso sistemático, permanente y organizado, que permite la toma de decisiones, a
los directivos y docentes para la mejora de la práctica pedagógica. Es una acción inherente a
la función directiva, contemplada en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos
dimensiones: (a) «Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b)
«Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». Es decir que
el directivo a partir del monitoreo y acompañamiento, identifica las necesidades pedagógicas
de los docentes y genera condiciones para que las supere, logrando mejorar su práctica y por
lo tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación docente, es considerado también como
una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, con los estudiantes
que el docente tiene a cargo, que permite al directivo asistir al docente de forma individual y
colectiva, en su propia realidad, para fomentar en él, la auto reflexión y el reconocimiento de
sus fortalezas, debilidades, necesidades, estrategias, procesos, logros de aprendizaje y los
valores que transmite a sus estudiantes, desde sus prácticas cotidianas, promoviendo
cambios, acciones correctivas y la implementación de otras estrategias, a fin de elevar los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
20
Monitoreo.
El Monitoreo, permite al directivo la observación directa y el recojo de evidencias sobre la
práctica docente en el aula, identificando fortalezas, debilidades y necesidades de mejora.
Al respecto el MINEDU (2016) señala:
El monitoreo es un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los
resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución;
información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y
oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados,
orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes (p. 23)
El Acompañamiento Pedagógico.
Es una estrategia de formación al docente con el propósito de mejorar su práctica pedagógica,
en base a un enfoque crítico, reflexivo y colaborativo, que promueva en él la reflexión y
reconocimiento de los supuestos que están detrás de su práctica, el por qué lo hace, qué lo
motiva, si es pertinente su desempeño en función a las características de los niños, como
punto de partida, para iniciar un proceso de transformación, a través del establecimiento de
acuerdos y compromisos de mejora.
El MINEDU (2014) refiere sobre el:
Acompañamiento Pedagógico que debe generar un conjunto de actividades con la
finalidad de asesorar a los docentes, como visitas a las aulas, los grupos de interaprendizaje,
talleres, pasantías y jornadas pedagógicas, con el propósito de promover en ellos el hábito de
la reflexión continua sobre la acción, antes y durante, para que reconozcan cómo aprenden
sus estudiantes, promoviendo en ellos la aplicación de estrategias de alta demanda cognitiva
y brindarles asistencia técnica para lograr mejores aprendizajes (p.13)
Este proceso de acompañamiento se inicia con las visitas al aula del docente, pero
continúa a través de la retroalimentación y la asesoría personalizada; a nivel individual, y a
nivel colectivo, a través de una Comunidad de aprendizaje, en el que tendrá la oportunidad de
compartir con los demás colegas pequeños talleres de planificación curricular y estrategias de
Comprensión lectora, así como los procesos didácticos de la lectura.
21
En este mismo sentido Vezub (2012) hace referencia que el:
Acompañamiento Pedagógico permite que, al interior de las instituciones en los
docentes, se desarrolle un proceso de formación permanente, espacios de aprendizaje
colectivo y la revisión permanente de sus prácticas pedagógicas, durante sus sesiones de
aprendizaje en escenarios reales y para quienes acompañan, la oportunidad de participar en
procesos reflexivos sobre la enseñanza a partir de un análisis y reflexión de su propia práctica
(p.30).
Es decir que esta estrategia permite el crecimiento profesional del docente
acompañado y del directivo que actúa como acompañante, dentro de un ambiente de
colaboración y trabajo en equipo, en búsqueda de mejores aprendizajes, a partir de la propia
experiencia, a diferencia de las capacitaciones externas que pretenden transferir modelos
externos ajena a la realidad particular de la escuela.
La Evaluación docente.
La Evaluación permite la valoración y sistematización de los resultados para la toma de
decisiones, así como, elaboración de compromisos, metas y retos de mejora personal,
profesional y de aprendizaje con los docentes. De tal manera que esta evaluación no tenga
carácter unitivo, para establecer castigos o sanciones, sino para reconocer necesidades de
mejora, que necesitan ser atendidas dentro de la institución.
Es decir que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, permite a los directivos la
toma de decisiones, en la búsqueda de mejorar la práctica pedagógica y los resultados de
aprendizaje, del que se desprenden varias estrategias, de tal manera que no limita o hace
dependiente al docente, por el contrario, promueve en él la autonomía profesional, el cambio
parte de su auto reflexión, del auto conocimiento de su propio análisis, convirtiéndose en una
necesidad personal e institucional. Una de las estrategias es que el docente puede aprender
de sus propios colegas a través del monitoreo en pares, esto le permitirá conocer la realidad
de las otras aulas dentro de la propia escuela, las estrategias y resultados de aprendizaje que
generan sus pares en la práctica diaria.
El Monitoreo entre pares.
Al respecto el MINEDU (2016) señala sobre la observación en pares que: “Favorece la
reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones
auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo”
(p.47), el aprendizaje en pares favorece en gran medida un intercambio de experiencias desde
22
su propia práctica, esa confianza que ejerza el grupo va a permitir que reflexionen y
establezcan compromisos de mejora.
En el mismo sentido Vezub (2012) señala sobre el acompañamiento entre pares:
El acompañamiento pedagógico constituye una oportunidad para promover e instalar
al interior de las escuelas y de los institutos de formación espacios de aprendizaje colectivos
y de revisión de sus prácticas. Para quienes acompañan, la ocasión de participar en procesos
reflexivos sobre la enseñanza implica realizar un análisis y reflexión de su propia praxis… El
acompañamiento pedagógico por intermedio de pares o de docentes más experimentados
constituye una estrategia y modalidad particular para promover el desarrollo profesional
docente, que a su vez está vinculada con los principios que sostienen la idea de la formación
centrada en la escuela (p. 29, 31)
Muestra a través de sus investigaciones en diversos países de Europa y América, que
este tipo de acompañamiento fortalece las capacidades pedagógicas del acompañante y el
acompañado, ya que se basan en las experiencias vividas dentro del aula, en analizar las
dificultades en escenarios reales, en el intercambio de estrategias y reflexión de la práctica de
forma horizontal y colectiva, promoviendo una mejora permanente. Es un proceso formativo
dentro de la propia institución, en el que se genera aprendizajes propios, en el que el docente
encuentra la oportunidad poner en práctica sus conocimientos, pero también construir otros
desde la experiencia.
Esta mejora en el desempeño docente, debe evidenciarse en los logros de aprendizaje
de los estudiantes de forma continua, permanente y sostenida, por ello va acompañado de la
conformación de Comunidades de aprendizaje, que promueva un trabajo colaborativo.
Comunidades de Aprendizaje.
Como otra estrategia que se desprende del Monitoreo y acompañamiento, ya que permite a
los docentes compartir, intercambiar y experimentar estrategias de mejora del desempeño
docente de forma colegiada. A través de esta ella se espera lograr que los docentes
reflexionen sobre su práctica pedagógica y asuman un compromiso de superar las dificultades
que presenta de forma colegiada, aceptando que, a través del diálogo, una visión compartida
y de forma colaborativa se puede lograr aprendizajes y fortalecimiento de las capacidades
profesionales de los miembros.
Siguiendo a Stoll (2005), quien señala a las Comunidades de aprendizaje como un
grupo de docentes motivados por una visión de aprendizaje común y que entre ellos se apoyan
y trabajan de forma colegiada, buscando formas y alternativas de solución dentro de su propia
23
comunidad, reflexionando, cuestionando su propia práctica y juntos proponen, descubren,
aprenden y desaprenden, otras formas de generar mejores aprendizajes en todos sus
estudiantes. Se puede colegir que, si los docentes conforman estas Comunidades de
Aprendizaje en la escuela, compartirán valores comunes y una visión compartida sobre logros
de Aprendizaje y metas, en el que pueden ejercer un Liderazgo distribuido, con oportunidades
para desarrollar su capacidad de liderazgo, de modo que se incremente el profesionalismo
del equipo docente y esto les permita hacer un mejor seguimiento de su propia práctica. Esto
favorecerá tanto el Aprendizaje individual y colectivo de diversas estrategias de enseñanza
aprendizaje. Compartir esta práctica profesional garantiza un aprendizaje práctico,
colaborativo, generando confianza, respeto y apoyo mutuo entre todos los que participan.
Krinchesky y Murillo 2011 señalan que:
Las Comunidades de aprendizaje reducen el tradicional aislamiento del profesorado,
incrementan el compromiso con la misión y las metas de la escuela, generan una
responsabilidad compartida frente al desarrollo integral de los estudiantes y producen
aprendizajes poderosos que ayudan a definir la buena enseñanza y la buena práctica del aula.
En cierta medida generan una mayor satisfacción en los profesores y consiguen que estos
alcancen una moral más alta logrando, en consecuencia, reducir el absentismo y la tensión
que la tarea docente suele generar (pp 78 - 79)
Es decir que La Comunidad de aprendizaje no solo permitirá a los docentes
empoderarse estrategias para la Comprensión de lectura y así mejorar su práctica
pedagógica, sino que fortalecerá las relaciones interpersonales, por ende, el Clima Escolar,
generando compromisos y responsabilidades frente a los aprendizajes de sus estudiantes y
al logro de metas institucionales. El nivel de satisfacción laboral aumentará dentro de una
cultura de mejora continua.
Organizar una Comunidad de Aprendizaje dentro de la Institución Educativa, por los
directivos supone un esfuerzo colectivo, teniendo en cuenta varios procesos. En ese sentido
Torres (2001) nos dice que estos procesos suponen:
Concentración en torno a un espacio determinado.
Procesos participativos en el diseño, ejecución y evaluación.
Orientación hacia el aprendizaje y énfasis sobre la innovación pedagógica.
Prioridad sobre la gente y recursos humanos.
24
Construcción de experiencias demostrativas.
Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos.
Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos (p.7)
Los beneficios obtenidos con esta estrategia se observan desde los procesos de
organización internos de la escuela, el nivel de confianza que se genera entre los miembros
y la disposición para asumir metas y compromisos comunes.
Leithwood (2009) a través de sus investigaciones ha podido evidenciar que una
“Comunidad profesional estimula el desarrollo de las capacidades pedagógicas de los
profesores, refuerza la coherencia del programa de estudios y aumenta el sentido de
responsabilidad y el control sobre el aprendizaje de los estudiantes”. (pag. 32). Es decir que
los docentes fortalecen su práctica pedagógica al participar de una comunidad, en la que
puede aportar a mejorar las prácticas de sus otros colegas.
Competencia: Lee diversos tipos de texto escrito.
Esta competencia consiste en interacción de forma dinámica entre el lector, el texto y el
contexto que acompañan la lectura, activando procesos mentales de construcción,
decodificación, interpretación y comprensión de información, así como asumir una postura
frente a ella. Es decir que leer involucra necesariamente comprender el texto escrito.
Solé (1998) señala que siempre debe existir un objetivo de para qué se lee, el lector
debe conocer la finalidad y debe estar motivado a hacerlo.
El MINEDU (2016) en el Currículo Nacional señala que esta competencia involucra la
interacción de varias capacidades, como son:
Obtiene información del texto escrito, consiste en que el estudiante localice y
seleccione información de un texto escrito, con un propósito.
Infiere e interpreta información del texto, el estudiante establece relaciones entre lo
implícito y explícito de la información que presenta el texto siendo capaz de deducir nueva
información, sobre el contenido, contexto y propósito del autor.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto, es decir que el
estudiante puede analizar, comparar y contrastar sus saberes, con los nuevos que surgen de
la información que recibe, puede dar una opinión y tomar una postura, sobre la información,
su relación con otras informaciones y realidades.
25
Todas estas capacidades le permiten al estudiante hacer buen uso del lenguaje,
comprender toda la información escrita que recibe y tomar una postura frente a ella.
Existen niveles de Comprensión como son:
Literal: Es decir que los estudiantes identifican y localizan información explicita del
texto que lee. Como la idea principal, personajes, secuencia de hechos e ideas, identifica
características, tiempos, lugares explícitos, causa y efecto.
Inferencial: El estudiante es capaz de leer entre líneas, realizar predicciones,
deducciones de lo implícito, relaciones con otras informaciones, sacar conclusiones e
interpretar, inferir ideas principales, predecir acontecimientos e interpretar el lenguaje
figurativo.
Crítico: El estudiante puede emitir juicios de valor sobre el texto leído, puede aceptarlo
o rechazarlo, compararlo con otras fuentes de información, puede argumentar su postura.
Procesos didácticos y estrategias de lectura:
Solé (1998) señala que el lector debe realizar ciertas actividades que motiven,
movilicen, fomenten y activen los procesos cognitivos para comprender lo que se lee y que
enseñar estrategias de comprensión, contribuye a dotar a los estudiantes de recursos
necesarios para aprender a aprender, que el maestro debe crear situaciones de enseñanza
aprendizaje, en la que la comprensión lectora constituya un “proceso de construcción” en el
que puede compartir con sus estudiantes significados y procedimientos de manera conjunta,
ejerciendo la función de guía, hasta que sus estudiantes puedan dominar progresivamente
estrategias y lograr su autonomía. Así propone tres fases: modelaje, participación del
estudiante y lectura silenciosa.(p.17)
En la fase del modelaje, el docente sirve de modelo para sus estudiantes, lee en voz
alta, se detiene para comentar los procesos que realiza para comprender el texto, sus dudas,
predicciones, etc. En la fase participación del estudiante, debe asegurarse el traspaso
progresivo de la responsabilidad, libertad, planteando preguntas, felicitando las opiniones y
finalmente dejarlos solos hacer la lectura silenciosa y que realicen por si mismos las
estrategias de comprensión.
Es importante que el docente enseñe a sus estudiantes estrategias de comprensión
lectora, es decir procedimientos para lograrlo, en base a objetivos del por qué va a leer,
planificar como lo va a hacer y evaluar si lo logró.
26
Antes de la lectura: El estudiante al entrar en contacto con la lectura debe reconocer
el propósito de por qué va a leer y formular hipótesis sobre el contenido, la forma, el contexto,
el propósito del autor, etc.
Estrategias pedagógicas:
Mostrar imágenes sobre el texto.
Formular hipótesis o predicciones, a partir del título, subtítulo, palabras subrayadas o
las imágenes que acompañan el texto.
Recoger saberes previos a través de preguntas ¿qué sé del tema? Generar discusión
grupal sobre lo que saben del tema.
Durante: Los estudiantes activan procesos mentales durante la lectura, reconociendo
palabras y significados
Estrategias pedagógicas:
Lectura y relectura, en coro, cadena, silenciosa, en eco, etc
Subrayar ideas o palabras.
Parafrasear.
Deducir significado de palabras.
Reconocimiento de la idea principal.
Agregar notas y comentarios en el texto.
Después: Concluida la lectura después de haber activado diversos procesos mentales
el estudiante se encuentra en condiciones de:
Elaborar resúmenes.
Elaborar organizadores visuales.
Responder preguntas para favorecer la transferencia.
Extender el conocimiento con otras lecturas.
27
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Pacheco (2016) explica que el Acompañamiento Pedagógico de los directivos y el Desempeño
Laboral de los docentes de primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa
2016, tiene una relación directa y positiva. El Objetivo General de su investigación era
Determinar la relación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico de los directores y el
Desempeño Laboral de los docentes, Demostró con su investigación que, si existía una
relación directa entre ambas variables, en niveles altos de acompañamiento, se encontraron
niveles más altos de desempeño laboral eficiente en los docentes, según el Marco del Buen
Desempeño Docente.
Lujan (2018) señala que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación mejora la
Práctica Docente, en la competencia Comprende Textos Escritos en el área de Comunicación
del distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión, Región La Libertad. El objetivo era
Fortalecer la práctica Pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora mediante la
ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a las
necesidades y demandas de los docentes. Llegando a las conclusiones que es necesario
identificar los problemas que afectan el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, a
través del trabajo colaborativo construir instrumentos para recoger información, se necesita
involucrar a todos los actores educativos en una cultura de trabajo colaborativo, ya que
fortalece las capacidades formativas de los docentes. Así mismo la socialización de los
resultados del MAE permite elaborar planes de mejora y optimizar estrategias que mejoren
los aprendizajes.
Posada (2018) manifiesta que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, mejora la
práctica docente en la Competencia Comprende Textos Escritos del área de Comunicación
en el III, IV y V ciclo de EBR, de la IE N° 81562 Juan Vásquez Jiménez del distrito y Provincia
Chepén, La Libertad. En su Plan de Acción se planteó como objetivos: Monitorear la práctica
docente en el área de Comunicación a través de las visitas de observación mediante diversos
instrumentos; Acompañar la práctica docente el área de comunicación, mediante una
intervención en el contexto de la escuela bajo las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico
para fortalecer las capacidades del docente en el desarrollo de la competencia comprensión
de textos escritos y Evaluar la práctica docente mediante el monitoreo y acompañamiento
para mejorar en el desempeño pedagógico en el área de comunicación de una manera
objetiva y reflexivo- crítica para brindar una retroalimentación en un ambiente de confianza y
orientado a la mejora. Concluyendo que el trabajo colaborativo y profesional, permite elaborar
instrumentos para el MAE, que la gestión del líder pedagógico debe estar centrada en las
28
necesidades del docente y promover círculos de interaprendizaje, para el cambio de actitud,
estableciendo una cultura de evaluación entre los docentes.
Vargas (2015) señala que las Estrategias de Monitoreo y acompañamiento e la
docente en el aula, mejora la Comprensión de Lectura en los estudiantes de la IE N° 54008
“Divino Maestro” de Abancay, Perú, cuyos objetivos son Realizar la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica pedagógica a través de la aplicación de estrategias de
acompañamiento y monitoreo; analizar la gestión pedagógica del director y la práctica
pedagógica del docente en la aplicación de estrategias comunicativas de comprensión lectora
del segundo grado a partir del diario de campo, identificando las causales que afectan la
aplicación pertinente de estrategias metodológicas comunicativas. Llegando a las siguientes
conclusiones: El análisis crítico y reflexivo de la práctica pedagógica directiva, permitió
identificar fortalezas y debilidades en relación al monitoreo y acompañamiento. La aplicación
de estrategias de monitoreo y acompañamiento a docentes, permite que los estudiantes del
segundo grado desarrollen la capacidad de comprensión lectora en los niveles literal e
inferencial. El desempeño laboral de los docentes de segundo grado ha mejorado
notablemente en cuanto al manejo de los procesos didácticos y estrategias de comprensión
lectora.
29
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia: “lee diversos tipos de textos”, en los estudiantes del
nivel primaria de la IE 5036 Rafael Belaunde diez Canseco.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar los
niveles de
logro de
aprendizaje
en la
competenci
a “Lee
diversos
tipos de
textos”, en
los
estudiantes
del nivel
primaria de
la IE 5036
Rafael
Belaunde
Diez
Canseco
O1. Incrementar
el monitoreo,
acompañamient
o y evaluación a
los docentes de
aula en el área
de
comunicación a
fin de mejorar la
práctica
pedagógica.
1. Gestión del
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación.
A. Fortalecimiento del Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
al desempeño
docente
A1. Elaboración del Plan de Acompañamiento, monitoreo y evaluación de la IE. A2. Jornada de socialización de instrumentos que se utilizaran en el MAE A3. Visitas al
aula, aplicación
de instrumentos
y asesorías
personalizada
retroalimentació
n a los
docentes y
Sistematización
de los
resultados
cualitativos y
cuantitativos.
100 % de docentes son monitoreados y reflexionan sobre su práctica pedagógica, superando sus dificultades y necesidades.
O2. Utilizar
diversas
estrategias
metodológicas
de Comprensión
de lectura
durante el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
2. Gestión
Curricular.
B1. Formación de una Comunidad de aprendizaje entre los docentes, en el que intercambien estrategias motivadoras y retadoras, así como el manejo con solvencia los procesos de Lectura. B2. Elaboración de documentos de Planificación de forma Colegiada: PCIE,
100 % de los
docentes del nivel
primaria participan
de la Comunidad
de aprendizaje,
aplican estrategias
motivadoras y
retadoras de
comprensión
lectora, manejan
con solvencia los
procesos
didácticos de la
lectura y elaboran
documentos de
planificación de
forma colegiada.
30
Programas, unidades y sesiones.
O3. Utilizar
estrategias de
Convivencia
Democrática
para mejorar el
clima Escolar en
el aula.
C1 Ejecución de talleres de intercambio de estrategias de Convivencia Escolar. C2 Elaboración
de normas de
convivencia
institucional de
forma
consensuada y
participativa
que generen
regulación
100 % de
docentes
participan en los
talleres y aplican
estrategias y
normas de
convivencia
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
31
Tabla 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. Objetivos
específicos
Acciones Metas Respon
sables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Fortalecer el
monitoreo,
acompañam
iento y
evaluación a
los docentes
de aula en
el área de
comunicació
n a fin de
mejorar la
práctica
pedagógica
A1. Elaboración
del Plan de
Acompañamiento,
monitoreo y
evaluación.
A2. Jornada de socialización de instrumentos que se utilizaran en el MAE. A3. Visitas al aula, aplicación de instrumentos, asesoramiento a los docentes y Sistematización de los resultados cualitativos y cuantitativos.
100% del Plan
elaborado.
100 % de docentes
participan en la
jornada de
socialización.
100 % de docentes son monitoreados y reflexionan sobre su práctica pedagógica, superando sus dificultades y necesidades.
Directi
vos
Directivos
Coordinador
de primaria
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerios
Rúbricas
X
X
X
X
X
O2. Utilizar
diversas
estrategias
metodológi
cas de
Comprensi
ón de
lectura
durante las
sesiones
de
aprendizaje
.
B1. Ejecución de
Círculos de
interaprendizaje y
talleres de
implementación
de estrategias
metodológicas en
Comprensión
Lectora.
100 % de docentes
participan en los
talleres y aplican
estrategias y
normas de
convivencia
escolar.
Directi
vos
Directivos
Coordinador
de primaria
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
x x x x
O3. Utilizar
estrategias
de
Convivenci
a
Democrátic
a para
mejorar el
clima
Escolar en
el aula.
C1. Elaboración
de un diagnóstico
con participación
de los actores
educativos sobre
la convivencia
escolar.
C2. Ejecución de talleres de intercambio de estrategias en Convivencia Escolar. C3 Elaboración
de normas de
convivencia
institucional de
forma
consensuada.
100 % de docentes
participan en los
talleres y aplican
estrategias y
normas de
convivencia
escolar.
Directi
vos
Docen
tes
Directivos
Coordinador
de primaria
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerios
x x x
Fuente: Elaboración propia.
32
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Elaboración del Plan
de Acompañamiento,
monitoreo y evaluación.
A2. Jornada de socialización de instrumentos que se utilizaran en el MAE. A3. Visitas al aula,
aplicación de instrumentos,
asesoramiento a los
docentes y Sistematización
de los resultados
cualitativos y cuantitativos
Impresiones
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerios
Recursos propios
Donación de aliados
estratégicos
200
100
40
40
200
580
B1. Ejecución de Círculos
de interaprendizaje y
talleres de implementación
estrategias metodológicas
en Comprensión Lectora.
Impresiones. Recursos tecnológicos. Plumones, papelógrafos, cartulinas, hojas de color. Refrigerios
Recursos propios
Donación de aliados
estratégicos
100
40
40
200
380
C1 Elaboración de un
diagnóstico con
participación de los actores
educativos sobre la
convivencia escolar
C2 Ejecución de talleres de intercambio de estrategias en Convivencia Escolar. C3 Elaboración de normas
de convivencia institucional
de forma consensuada.
Impresiones. Recursos tecnológicos. Plumones, papelógrafos, cartulinas, hojas de color. Refrigerios
Recursos propios
Donación de aliados
estratégicos
100
40
30
10
20
200
400
Total 1360 soles
Fuente: Elaboración propia.
33
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Respon
sables
Period
icidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1. Elaboración
del Plan de
Acompañamiento,
monitoreo y
evaluación.
A2. Jornada de socialización de instrumentos que se utilizaran en el MAE.
A3. Visitas al aula,
aplicación de
instrumentos,
asesoramiento a
los docentes y
Sistematización
de los resultados
cualitativos y
cuantitativos
B1. Ejecución de
Círculos de
interaprendizaje y
talleres de
implementación
de estrategias
metodológicas en
Comprensión
Lectora.
C1 Elaboración
de un
diagnóstico con
participación de
los actores
educativos
sobre
convivencia
escolar
C2 Ejecución de talleres de intercambio de estrategias en Convivencia Escolar.
C3 Elaboración
de normas de
convivencia
institucional de
forma
consensuada.
Fuente: Elaboración propia.
34
Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de
la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
35
Conclusiones
A partir del diagnóstico, se priorizó la problemática de los Bajos Resultados en las
evaluaciones de los Estudiantes en la Competencia lee diversos tipos de textos en
los estudiantes del nivel primaria, debido al limitado uso de estrategias metodológicas
de los docentes y el clima escolar inadecuado en las aulas.
El Directivo con liderazgo pedagógico, orienta toda su gestión al cumplimiento
del Primer Compromiso de Gestión Escolar, que busca mejorar los aprendizajes de
los estudiantes, por ello es nuestra responsabilidad es impulsar y motivar a los
docentes hacia la reflexión de su práctica diaria. Para lo que proponemos fortalecer
la estrategia del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación al Desempeño Docente,
con la finalidad de promover entre los docentes una reflexión permanente de su
práctica pedagógica, a través de una Comunidad de aprendizaje, en un ambiente de
confianza y búsqueda de la calidad de los aprendizajes, en el que puedan compartir
una planificación colegiada que atienda las necesidades de los estudiantes, así como
estrategias y experiencias de Comprensión Lectora y manejo del Clima escolar.
Empoderando al docente a partir de la reflexión permanente, se espera que
los estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje, inicialmente en la competencia
Lee diversos tipos de textos, elevando su nivel de comprensión y posteriormente en
las demás competencias de todas las áreas.
36
Referencias
Bolívar Antonio (2010) Liderazgo para el Aprendizaje. Universidad de Granada.
España. www.oge.net/www.feae.es
Castro Rubilar, Fancy (2005) Gestión Curricular una nueva mirada sobre Currículo y
la Institución Educativa.
Krichesky Gabriela (2013) El Desarrollo de Comunidades de aprendizaje. Procesos
y Factores de cambio para la mejora de las escuelas. Tesis doctoral.
Universidad Autonoma Madrid. España.
Lea Vezub Andrea Alliaud (2012) El Acompañamiento Pedagógico como estrategia
de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay. OEI
(organización de estados Iberoamericanos)
Leithwood K. (2009). ¿Cómo Liderar nuestras escuelas?, Aportes desde la
Investigación, Área de Educación Fundación. Chile.
Lujan Vela, Beneranda (2018) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para
mejorar la Práctica Docente en la Competencia Comprende textos Escritos
del área de comunicación del III Ciclo de EBR del distrito de Huamachuco,
Provincia Sánchez Carrión. La Libertad. Perú.
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en
Aprendizajes. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú:
Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2016). Manual de Compromisos de Gestión Escolar. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2016). Marco de Fundamentación de las Pruebas de la
Evaluación Censal de Estudiantes. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
37
Pacheco Ale, Aurea Gladis (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores
y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de
primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero Arequipa. Tesis.
Universidad Nacional San Agustín de Arequipa. Perú.
Posada Suarez, Cesar Arístides (2018) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
para mejorar la Práctica Docente en la Competencia Comprende textos
Escritos del área de comunicación en el III, IV y V Ciclo de EBR de la IE N°
81562 Juan Vásquez Jiménez, del distrito decepen, Provincia de Chepén. La
Libertad. Perú.
Solé Isabel (1998) Estrategias de Lectura. Editorial Graó. Barcelona, España
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
UNESCO (2002) Proyecto Regional de Educación para américa Latina y el Caribe
(PRELAC) Declaración de La Habana. Cuba.
Vargas Torres, Apolinario Salvador (2015) Estrategias de Monitoreo y
Acompañamiento a la Docente de aula del segundo grado A, para mejorar la
Comprensión de lectura en los estudiantes de la IE 54008 “Divino Maestro”
de Abancay. Apurímac. Perú.
38
Anexos
39
ANEXO N°1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
Problema Bajos logros de aprendizaje en la Competencia lee diversos tipos de
texto de los estudiantes del nivel primaria de la IE 5036 Rafael Belaunde Diez Canseco.
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la Competencia lee diversos tipos de texto de los estudiantes del nivel primaria de la IE 5036 Rafael Belaunde Diez Canseco.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Uso limitado de estrategias para la Comprensión Lectora durante las sesiones de aprendizaje.
E1: Bajos niveles de logro en las Evaluaciones Censales Regionales en Comprensión Lectora
OE 1 Utilizar diversas estrategias metodológicas de Comprensión Lectora durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
E1 Implementación de Comunidades de aprendizaje entre los docentes , para compartir estrategias y experiencias de Comprensión lectora.
C2: Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de Comunicación.
E2: Escasa reflexión de la práctica pedagógica que no permite superar las debilidades.
OE 2 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación.
E2 Fortalecimiento de la práctica pedagógica a través del Monitoreo y acompañamiento continuo y observación de pares.
C3: Convivencia Escolar en el aula inadecuada para los aprendizajes.
E3: Estudiantes desmotivados, distraídos y dispersos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
OE 3 Utilizar estrategias de Convivencia Democrática para mejorar la Convivencia Escolar en el aula.
E3 Implementación de Comunidades de aprendizaje entre docentes para ejecutar proyectos educativos para mejorar la Convivencia escolar en el aula.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Elevar en 20 % el nivel de logro de aprendizaje en las pruebas ECE y ECER en Comprensión Lectora de los estudiantes del nivel primaria.
Fuente: Elaboración propia.
40
ANEXO 2
MATRIZ DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORIAS REFERENTES TEORICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES
DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
CATEGORIA: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE Subcategorías: Monitoreo Acompañamiento Evaluación docente
Bolívar (2010) señala que los líderes escolares con éxito mejoran la enseñanza y el aprendizaje y, por lo tanto, de manera indirecta, los resultados de los alumnos, principalmente a través de su influencia en la motivación del personal, el compromiso, las prácticas de enseñanza y desarrollando las capacidades del profesorado para el liderazgo.
El acompañamiento y monitoreo de
los directivos, que concluye con una
reflexión sobre la práctica pedagógica,
en el que el propio docente pueda
establecer sus potencialidades y
debilidades, es el inicio para un
cambio significativo.
CATEGORIA: COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Subcategorías: Procesos didácticos de comprensión lectora Estrategias de Comprensión lectora Niveles de Comprensión Lectora
Solé (1998) señala que el lector debe realizar ciertas actividades que motiven, movilicen, fomenten y activen los procesos cognitivos para comprender lo que se lee y que enseñar estrategias de comprensión, contribuye a dotar a los estudiantes de recursos necesarios para aprender a aprender, que el maestro debe crear situaciones de enseñanza aprendizaje, en la que la comprensión lectora constituya un “proceso de construcción”.a
La Comprensión de un texto, demanda procesos cognitivos que el estudiante debe realizar necesariamente, los mismos que deben ser activados con el uso de estrategias adecuadas a su nivel y ritmo de aprendizaje. Sin embargo, se aprecia que las estrategias utilizadas en nuestras sesiones no son las más adecuadas, ya que en su mayoría no logra comprender lo que lee.
CATEGORIA: CLIMA ESCOLAR Subcategorías: Estrategias de manejo de clima escolar Establecimiento de normas y acuerdos de convivencia
El estudio SERCE (UNESCO,
2008) mostró que el clima
escolar es la variable más
importante para explicar el
desempeño académico de los
estudiantes
El Clima escolar positivo en el aula, facilita el aprendizaje de los estudiantes, en el que el docente es un referente importante en el establecimiento de normas y acuerdos, que regulen positivamente el accionar del estudiante durante las sesiones de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
41
ANEXO N°3
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA:” LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS”, EN LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIA DE LA IE 5036 RAFAEL BELAUNDE DIEZ
CANSECO.
USO INADECUADO DE
ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA
EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL AULA INADECUADA
PARA EL APRENDIZAJE
INSUFICIENTE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE
LOS DIRECTIVOS
ESTUDIANTES
DISTRAIDOS Y
DISPERSOS DURANTE EL
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
BAJOS NIVELES DE
LOGRO EN LAS ECER
EN COMPRENSION
DE LECTURA
ESCASA REFLEXIÓN
DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA QUE NO
PERMITE SUPERAR
LAS DEBILIDADES.
42
ANEXO N°4
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS”, EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE 5036 RAFAEL
BELAUNDE DIEZ CANSECO.
. Utilizar diversas estrategias
metodológicas de Comprensión de
lectura durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
. Fortalecer el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a
los docentes en el área de
comunicación a fin de mejorar
la práctica pedagógica.
. Utilizar estrategias de
Convivencia
Democrática para
mejorar el clima Escolar
en el aula.
FORTALECIMIENTO DE
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA A TRAVÉS
DEL ACOMPAÑAMIENTO
Y MONITOREO
CONTINUO DE LOS
DIRECTIVOS Y ENTRE
PARES
IMPLEMENTACIÓN
DE CÍRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE,
PARA COMPARTIR
EXPERIENCIAS Y
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE
LECTURA.
ESTABLECIMIENTO
DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR EN EL AULA
43
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Sede Callao: IE General Prado Trabajo en equipo
45
Personal docente de la IE 5036 Rafael Belaunde Diez Canseco
Personal directivo y jerárquico
46
Analizando la problemática con los docentes a través de un Focus Group
47
Círculos de inter aprendizaje con los docentes
