MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA INCREMENTAR EL …
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN VELASCO ALVARADO DE HUACHIS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RAMIRO ANTONIO CABALLERO BENAVIDES Asesor: Faviola Alejandrina Hidalgo Benites Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA
INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO EN
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN VELASCO
ALVARADO DE HUACHIS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RAMIRO ANTONIO CABALLERO BENAVIDES
Asesor:
Faviola Alejandrina Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo: 4
Identificación del problema 4
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Resultados del diagnóstico 6
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo) 13
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
2
Resumen
El Plan de Acción tiene dos propósitos. En primer lugar, interiorizar y aplicar los
aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de
Loyola orientado a la solución de un problema priorizado por la institución educativa, en el
caso particular del presente trabajo. La identificación del problema de la Institución
Educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis; tomando como muestra a 44
estudiantes de dos secciones, teniendo como referencia el diagnóstico y los resultados
obtenidos en la evaluación censal del educando (ECE) que involucra la práctica docente
en comunicación. El trabajo académico ha seguido una secuencia desde recoger
información aplicando entrevistas a docentes, como a estudiantes del grado interviniente,
para luego interpretar y proponer alternativas de solución, buscando así los resultados que
la sociedad demanda, en segundo lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio de
Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, el
Plan de Acción se concretiza con el fortalecimiento de las capacidades, el buen desempeño
docente y director líder para movilizar los procesos inmersos para hacer realidad del
presente y la capacidad de sistematizar las evidencias optimizando los procesos de gestión;
y sobre en la mejora de los aprendizajes de las y los educandos.
3
Introducción
El Plan de Acción titulado: monitoreo y acompañamiento para incrementar el nivel de logro
en comprensión lectora, de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco
Alvarado de Huachis, se elabora de un diagnóstico in situ sobre la problemática existente a
través de una participación activa y consensuada de los involucrados en la educación
abordando reflexivamente sobre lo identificado utilizando como herramienta, entre otras,
como tambien las causas y consecuencias que se ubican en el árbol de problemas, siempre
desde una gestión por procesos, para la mejora de los aprendizajes de todas las áreas de
estudio de las y los estudiantes.
Las causas se han considerado en sus 03 dimensiones: Gestión curricular,
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia escolar. Estudiantes que no tienen
hábitos de lectura con padres que no apoyan la lectura desde el hogar, documentos de
Gestión escolar y técnico pedagógicos que no concuerdan con la realidad e interés del
educando, docentes que aplican estrategias pedagógicas inadecuadas para el desarrollo de
competencias en comprensión lectora en relación con el enfoque del área de
comunicación, estudiantes que presentan actitudes violentas que dificultan su aprendizaje,
relaciones interpersonales afectadas.
4
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 2° de
secundaria de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis
Contextualización del problema.
La I.E. educación básica regular (EBR) Modelo de JEC Juan Velasco Alvarado, nivel de
educación secundaria de menores, ubicada en el Jirón 28 de Julio s/n, en la localidad de
Huachis comprensión del distrito de Huachis, considerada zona urbana, ubicada al NE de la
provincia de Huari - Región Ancash, a 3 234 m.s.n.m. aprox., su creación data desde hace
36 años, cuya superficie supera los 30 000 m2; cuenta con cuatro pabellones; además con
tres módulos prefabricados destinados para la sala de profesores, Sala de usos múltiples y
el tópico, todas ellas bien implementadas por el MINEDU, contamos también con un
estadio, una losa deportiva, un patio de honor, áreas verdes, áreas de cultivo de alfalfa, un
ambiente de crianza de cuyes, etc.
Los 118 padres de familia en la localidad de Huachis se dedican a actividades
agrícolas, ganaderas, pastoreo, otros a oficios artesanales y actividades privadas.
Atendemos a una población escolar de 157 estudiantes del 1° al 5° grado distribuidos en
siete secciones, con 14 docentes y 11 trabajadores entre administrativos y de servicio.
Nuestros aliados estratégicos son la municipalidad distrital, la subprefectura, la posta
médica, ocasionalmente la policía nacional.
Los documentos de Gestión no responden a los cambios que atraviesa la IE,
programación de actividades rutinarias con poca incidencia pedagógica propuestas
anualmente para su ejecución, docentes esquematizados con rutinas de trabajo, áreas
curriculares que no cuentan con plazas orgánicas, bajos niveles de logro en el área de
matemática y comprensión lectora en la IE según la ECE 2015 y 2016, por lo que se prioriza
al segundo grado “A” y “B” como grupo de destinatarios o beneficiarios del presente trabajo.
Huachis es potencialmente turístico, debido al camino Inca, ushnus, ruinas de Ñopamarka,
restos arqueológicos de soledad de tambo, cuentan con más de cinco lagunas, cerros
imponentes llenos de vegetación y de figuras diversas y sus fiestas costumbristas. Los
5
cuales se han contextualizado en las unidades de aprendizaje de las diversas áreas de
estudio, tomando en cuenta los diferentes escritos acerca de ello como lectura obligatoria y
la producción de textos.
Una gestión con liderazgo pedagógico y participación democrática, implementando la
comunidad profesional de aprendizajes y el CENEB, con un clima institucional idóneo para
el aprendizaje en la que el monitoreo y acompañamiento se realiza de manera opinada e
inopinada, contamos con prestigio institucional y reconocimiento social como sustenta las
investigaciones de Viviane Robinson (2008) y el Marco del Buen Desempeño Docente.
(Soleé)
Descripción y formulación del problema
El problema seleccionado, materia de investigar, tomando como referencia que el lenguaje nos
permite, como función compleja, expresarnos y percibir los diferentes estados de todo ser
humano, permitiendo solucionar los problemas que se nos presenta en nuestro contexto. La
comunicación como acción consciente e innata en el ser humano merece nuestra atención en
todo su entorno y real dimensión pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes
de las diferentes áreas de estudio, necesarias para el desarrollo integral de las y los
estudiantes. Por esta razón tenemos que brindarles facilidades y herramientas necesarias a
través del desarrollo de las estrategias didácticas para la producción creativa de textos
narrativos desarrollando al máximo sus habilidades comunicativas, comprensión y de
razonamiento.
En este contexto pedagógico se viabiliza el plan de acción que busca superar esta
situación deficitaria en un porcentaje importante de estudiantes de nuestra institución educativa
es decir, que los estudiantes del primero al quinto grado, próximos al nivel superior, alcancen
niveles de expresión oral, en concordancia a su nivel en comprensión y producción de textos,
como en su desarrollo biopsicosocial; lo cual les permitirá desarrollar ese potencial de
mejoramiento y actuar competentemente en diversos espacios, además se sentirán más
satisfechos con sus propios logros, su autoestima se elevará, se sentirán realizados. La
educación de calidad es un derecho de todo estudiante de acuerdo a la legislación vigente,
como la Ley General de Educación (LGE) N°. 28044, el Proyecto Educativo Institucional (PEN),
el Proyecto Educativo Regional (PER), y el Proyecto Educativo Institucional (PEI); así como
también en las directivas emitidas por la UGEL de Huari y la DRE de Ancash.
6
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
La información recogida nos ayuda a establecer objetivos imprescindibles y profundizar el Plan
de Acción. Es necesario reconocer los resultados obtenidos en la última evaluación censal del
educando (ECE) donde las y los estudiantes han obtenido bajos resultados en sus logros, con
respecto a los años anteriores, especialmente en el área de comunicación. “La educación
puede y debe ser el motor de cambio para avanzar en el desarrollo sostenible, por tanto se
hace necesario contar con docentes no solamente comprometidos personalmente con la
educación para los desarrollos sostenibles sino también preparados pedagógicamente”.
(Llivina J. p. 19)
El Plan de Acción, intenta que los docentes mejoren su desempeño y así mejoren los
resultados en distintas evaluaciones sobre todo en el enfoque de comprensión lectora, así
lograremos estudiantes que lean o mejor dicho comprendan lo que leen, que escriban y que
comprendan lo que redacten y comuniquen a los demás lo que ellos expresan a través del
diálogo y la comunicación.
Se han considerado tres categorías para este plan de Acción las cuales son: 1. Gestión
curricular, 2. el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y 3. La
convivencia escolar.
La competencia de producción de textos escritos en las y los estudiantes de los
diferentes grados de nivel secundaria, han sido desarrollados de manera gradual hasta lograr
un mejor entendimiento. El Plan de Acción como tal, implica un potencial de mejoramiento
continuo en la Institución Educativa, a través de su implementación y mejora permanente. La
Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis ha identificado varios problemas pero
se priorizó utilizando el criterio técnico que se denomina Matriz de priorización” detectándose el
de mayor trascendencia, el uso inadecuado de estrategias didácticas para la producción
creativa de textos narrativos, por parte de los docentes y que se refleja en los mismos proceso
de aprendizaje de los estudiantes que producen textos de baja calidad creativa, sin respetar la
secuencialidad de esta competencia (planificación, contextualización y revisión), desconocen
los elementos propios de cada formato y/o tipo de texto y por lo tanto no logran desarrollar un
7
estilo coherente y cohesionado propio para escribir y que cuando se evalúan sus productos
con los instrumentos pertinentes no responden a los indicadores propuestos.
El problema también se evidencia en la Evaluación Censal de años anteriores que da
como resultado el nivel de competencia de producción de textos y en la autoevaluación del I y
II trimestre de 2018. Además, se observa que los bajos niveles de calidad en la producción
escrita se relacionan con los de comprensión lectora e influyen en el desarrollo de las
competencias de otras áreas curriculares del currículo dado que la escritura es utilizada en
todas ellas.
El problema priorizado tiene diversas causas: una primera relacionada con el
desempeño del docente, pues algunos docentes utilizan métodos tradicionales tales como el
dictado de los contenidos, el memorístico, dejando de lado una planificación y ejecución de
procesos pedagógicos y didácticos que se priorice la adquisición de competencias. Además,
evalúan conocimientos según las exigencias de la evaluación vigesimal debiendo evaluar las
capacidades que puedan formarle tomando en cuenta la retroalimentación en los procesos y
lograr aprendizajes que sean significativos, en este caso los de la producción escrita. Una
segunda causa es el descuido de directivos que en gestiones pasadas, dedicaban su tiempo
en la parte administrativa y documentaria, más no en lo pedagógico, diagnosticándose como
un problema de varios años atrás. Otra causa, la tercera es la desmotivación de los
estudiantes que consideran que en el área de comunicación sólo se debe saber leer los textos
sin comprenderlos es decir sólo decodificarlos; que producir textos es copiar modelos ya
existentes y que para expresarse oralmente sólo repiten de memoria lo que van aprendiendo,
sin un parafraseo adecuado, lo cual evidencia más aun sus dificultades en las competencias
del área.
Además, una causa secundaria se encuentra en que la mayoría de los padres son
indiferentes a los resultados que logran sus hijos, y que consideran que si no aprenden,
siempre existe la posibilidad de que aprueben en el periodo de recuperación. Una de sus
grandes justificaciones de los padres de familia es que no están informados de los procesos
actuales de aprendizaje y no colaboran con sus hijos.
Según el diagnóstico realizado arroja que el 70% de docentes son recurrentes en el dictado de
contenidos por lo que los estudiantes registran altos niveles de desaprobación en relación a la
comprensión lectora no desarrollan la oralidad, la lectura comprensiva, ni la escritura.
8
Una razón más, para superar el problema de estilo de gestión del director, opinan en
su mayoría los docentes que han sido entrevistados afirman que si se realizara el monitoreo
oportunamente, habría un buen acompañamiento del director ya que está preparado en la
dimensión pedagógica y que cumpla con las visitas realizándose procesos de análisis,
reflexión y retroalimentación del MAE, para mejorar el desempeño docente.
Las causas expuestas han producido efectos lamentables puesto que no se han podido
superar durante mucho tiempo, los docentes reafirman su trabajo pedagógico rutinario sin
logros de aprendizaje y se ha imposibilitado superar los desafíos que demanda nuestra
sociedad actual requiere para la deconstrucción y renovación de la práctica en lo pedagógico.
Alternativas de solución del problema identificado
Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: bajo
nivel de aprendizaje en la comprensión lectora del área de comunicación de los estudiantes
del primero al quinto grado de la Institución Educativa, se ha elegido como alternativa más
viable la implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica al docente del VI y VII ciclo en la competencia de comprensión lectora.
El MAE es la estrategia que sirve al directivo para que solucione el problema
planteado en el Plan de Acción, en esta dimensión el directivo no sólo creará espacios de
reflexión para que los docentes autorreflexionen sobre su tarea pedagógica, de manera que
permita establecer metas para elevar el logro de los aprendizajes, por ello, se hace
necesario sensibilizar consensuar y socializar las metas de aprendizaje del área de
comunicación. Promoviendo la participación de los docentes en horas adicionales es como
difundir y promover las actualizaciones que permita la mejora en la enseñanza y
aprendizaje.
La solución al problema tipificado es el monitoreo y acompañamiento, por el equipo
directivo, como parte del proceso de gestión escolar enmarcado en “los compromisos de
gestión escolar en el Plan Anual de Trabajo” (PAT). El problema priorizado está inmerso
con los procesos de gestión siguiente: POO4.1 subproceso, sesiones de aprendizaje
desarrolladas. POO2 subproceso programación curricular contextualizada POO5.1
subproceso, promoción de la convivencia escolar. Ejecutar el acompañamiento
pedagógico (POO3.3) para permitir, en los docentes, el desarrollo de sus capacidades en
la planificación, ejecución y evaluaciones curriculares todas ellas contextualizadas
9
haciendo uso pertinente de técnicas y estrategias metodológicas actualizadas para el
logro esperado de los aprendizajes en las y los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento de toda práctica docente permitirá que los actores
educativos participen en trabajos colegiados o en grupos de interaprendizaje los roles que
le competen para que tomen decisiones y perdure una convivencia democrática desde la
elaboración del plan correspondiente y la ejecución de cada actividad planteada. La
sensibilización a los docentes debe fomentar los acuerdos realizados en forma
democrática y de esta forma brindar confianza y calidez para que puedan expresar todos
sus sentimientos, dudas, temores fortaleciendo el clima institucional y mejorar el currículo
en forma planificada en bien del estudiantado.
El Ministerio de Educación, señala:
“El Monitoreo pedagógico y acompañamiento pedagógico sea efectivo en el logro de
aprendizajes, debe reunir por lo menos cuatro características: que sea sistemático y
pertinente, flexible y gradual, formativo y motivador, pertinente e integral, del mismo
modo define al monitoreo proceso organizado para identificar logros y debilidades de
la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma d decisiones más objetiva”
(MINEDU, 2014, p.50).
Para medir el impacto del Plan de Acción en los estudiante del VI Y VII ciclo de EBR
se va a diseñar un Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de manera planificada y
periódica sin embargo se presenta dificultades para implementar el plan de monitoreo y
la ejecución de cada actividad planteada, para ello el directivo debe sensibilizar, persuadir
y fomentar acuerdos democráticos y así abrir la confianza para que expresen sus
sentimiento de esta manera ayudar a la mejora de las estrategias que generen mejores
aprendizajes; también se aplicará una prueba estandarizada para medir los aprendizajes
que logran los estudiantes. Esta prueba se realizará al inicio proceso y a final de la
implementación del MAE.
10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales que se ha priorizado frente a la necesidad de la Institución
Educativa son los siguientes:
El proyecto educativo Institucional (PEI) se enmarca en el enfoque de gestión por
procesos de modo que permita visibilizar la integralidad de la Institución Educativa
Categoría 4: enfoque comunicativo textual. Sub categoría: estrategias para el desarrollo de los
procesos cognitivos. Se tiene a (patricia, 2012) Ausubel (1993) en su libro psicología educativa
un punto de vista cognoscitivo, menciona que la comprensión lectora se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.
Hacer una introducción de esta parte del trabajo por su importancia como fundamento teórico
del plan)
Dimensión de Gestión curricular:
Monitoreo Pedagógico, constituye un proceso sistemático que permite verificar una
secuencia de actividades programadas y el cumplimiento el avance de metas durante el
año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos
presentados en la ejecución; información que luego un análisis y reflexión permite
tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o
corregidas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes
por los estudiantes. (Minedu, 2016, p.71)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:
Esta dimensión es un proceso sistemático para verificar la secuencia de actividades
programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los
resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la
ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones
coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregidas y
optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los
estudiantes. (p.71)
Dimensión Convivencia escolar:
11
Gestión de Procesos Pedagógicos, es el conjunto de acciones planificadas,
organizadas y relacionadas entre sí que emprende entre colectivo de la escuela
liderada por el directivo para promover y garantizar el logro de los aprendizajes.
Liderazgo Pedagógico, La influencia que ejerce los miembros de una organización
guiadas por los directivos y diversos grupos de interés para avanzar hacia la
identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa. (p.71)
texto del módulo 5
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Teniendo en cuenta que la comprensión de textos escritos en cada uno de los estudiantes es
fundamental no sólo para el área de comunicación, sino también para todas las demás áreas,
además para elevar el nivel de logro de los aprendizajes es que nos abocamos a centrarnos es
este tema de la importancia de la comprensión de textos escritos para nuestros estudiantes.
Como primera experiencia, según las alternativas planteadas para superar las dificultades de
los estudiantes en lo referente a la comprensión de textos escritos, nos centraremos en la
realización de la programación curricular y de sesiones para asegurar insertar los materiales y
recursos educativos pertinentes. Segú el Minedu sobre el uso adecuado de los materiales y
recursos educativos, pone como objetivo reflexionar sobre lo importante que es usar los
materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, garantizando su uso en
el proceso pedagógico.
En conclusión somos conocedores el uso adecuado de los materiales educativos
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ayuda al docente a despertar el interés de
los estudiantes y logra que sus estudiantes se involucren en este proceso mejorando el nivel
de comprensión de estos y garantiza mejores aprendizaje así como elevar el nivel de logro de
los aprendizajes; por ello en la IE se debe garantizar el uso permanente de los medios y
materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esta experiencia se
relaciona con la dimensión de gestión escolar.
Otra experiencia según Rosany Rosas Palacios, Yris Alama Ruiz, que se menciona se
refiere a lograr mejores niveles de logro sobre nuestra realidad, es haciendo uso de recursos
audio visuales con la finalidad de despertar el interés y la concentración de los estudiantes, es
decir incorporar uso de las Tics en la programación y el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, cuyo objetivo es mejorar la atención y concentración de los estudiantes haciendo
uso de las TIC, con los juegos de memoria, percibiendo visualmente, discriminación audivisual,
juegos interactivos, entre otros. Esta experiencia se relaciona con la dimensión clima escolar.
12
En conclusión en nuestra IE se fortalecerá el uso de las TIC en el trabajo docente durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje ya que somos conocedores de que los materiales
audio visuales ayudan a despertar el interés y mejorar la concentración en cada uno de los
estudiantes, a la vez que elevan el nivel de comprensión d textos ayudando por ende a elevar
el nivel de logro en cada uno de ellos.
Según José Miguel Latorre Postigo, en los Modelos Teóricos Sobre la Comprensión lectora,
hace mención que las características más importantes de un texto son: la coherencia, la
cohesión casual y la integración referencial del texto, entonces como objetivo se considera:
Mejorar la comprensión de textos escritos la coherencia, la cohesión casual y la integración
referencial del texto. Esta experiencia está relacionada con la dimensión del MAE
En conclusión haremos mención que en nuestra IE se aplicarán estrategias pertinentes
para la comprensión de textos escritos en donde se tengan en cuenta la coherencia, la
cohesión casual y la integración referencial del texto en cada momento que nuestros
estudiantes practiquen la lectura que les los ayudaran a mejorar a comprender los textos que
leen así como elevar sus niveles de logro en cada ciclo de la EBR.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para poder implementar y monitorear el plan de acción se tendrá presente la estrategia visita
de observación de aula para poder detectar y fortalecer la información sobre el uso de
estrategias pedagógicas pertinentes, elaboración y uso de los recursos educativos así como
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia; también se tendrá en cuenta los riesgos que
se puedan presentar para tal trabajo.
13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo)
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas.
Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora, de los estudiantes de educación
secundaria de la Institución educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
O1.Aplicar A. A1. 100% de
Increment adecuadamen Fortalecimient Capacitación los
ar el nivel te las diversas o de sobre docentes
de logro estrategias Gestión capacidades estrategias son
en pedagógicas Curricular sobre las pedagógicas capacitadoa
comprensi para atender estrategias A2. s en
ón lectora, de manera pedagógicas, Aplicación estrategias
de los eficiente a los en de técnicas pedagógica
estuantes estudiantes, comprensión de s.
de en lectora, para comprensión
educación comprensión incrementar el lectora en
secundaria lectora. ivel de logro las sesiones
de la A3. Tertulias
Institución literaria
Educativa A4.
Juan A5.
Velasco O2.Optiizar y B. B1. Plan del 100% de
Alvarado efectuar Monitoreo, Implementació MAE los
de oportunament Acompañamie n del Plan de B2. docentes
Huachis e el monitoreo nto y Monitoreo y Elaboración monitoread y evaluación de acompañamie de os y acompañamie la práctica nto dela instrumentos acompañad nto al docente pedagógica práctica del MAE os de pedagógica B3.
comunicación para el Cronograma
en su práctica fortalecimiento de
pedagógica de los actividades y
procesos monitoreo
didácticos en B4.
comprensión B5.
lectora.
14
O3. Demostrar
el dominio de
Habilidades
Interpersonale
s y diálogo
reflexivo en la
resolución de
conflictos con
los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
Convivencia
Escolar
C. Desarrollo
del Plan de
convivencia
escolar
consensuando
las normas y
la práctica
constante de
habilidades
interpersonale
s para
resolver
conflictos en
el aula
C1. Talleres
de
sensibilizaci
ón para la
resolución
de conflictos
C2. Escuela
de familias
C3. Talleres
de
habilidades
interpersonal
es
100% de
los
docentes
involucrado
s en la
resolución
de
conflictos.
15
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Tabla 2.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronogra
ma
(meses)
Humanos Materiale A M J J
s
O1. Aplicar A. 100% de Equipo Equipo Proyecto
adecuadam A1. los directivo, directivo r
ente las Capacitación docentes coordinador Coordinad multimed X X X
diversas sobre participan pedagógico, ores ia
estrategias estrategias en docentes, Docentes Laptop
pedagógica pedagógicas reuniones Fotocopi
s para A2. de as
atender de Aplicación de capacitació Papelote
manera técnicas de n, aplican s
eficiente a comprensión técnicas de Plumone
los lectora comprensió s
estudiantes, A3. Tertulias n lectora y
en literarias en tertulias
comprensió A4. literarias.
n lectora A5.
O2.Optimiz B. 100% de Equipo Equipo Proyecto x x x x
ar y B1. Plan del los directivo, directivo r
efectuar MAE docentes coordinador Coordinad multimed
oportuname B2. optimizan pedagógico, ores ia
nte el Elaboración planifican y docentes. Docentes Laptop
monitoreo y de elaboran los Fotocopi
acompaña instrumentos instrumento as
miento al del Plan del s del MAE. Papelote
docente de MAE s
comunicaci B3. Plumone
ón en su Cronograma s
práctica de
pedagógica actividades y
monitoreo
B4.
B5.
O3.Demostr C. 100% de Equipo Equipo Proyecto x x x X
a el dominio C1. Talleres los directivo, directivo r
de de docentes coordinador Coordinad multimed
habilidades sensibilizació demuestran pedagógico, ores ia
Interperson n para la el dominio docentes Docentes Laptop
16
ales y
diálogo
reflexivo en
la
resolución
de
conflictos
con los
estudiantes
resolución de
conflictos
C2. Escuela
de familias
C3. Talleres
d Habilidades
Interpersonal
es
C4.
C5.
de
habilidades
inter
personales
y el diálogo
reflexivo en
la
resolución
de
conflictos
Fotocopi
as
Papelote
s
Plumone
s
Fuente: Elaboración propia.
17
Presupuesto.
La matriz de monitoreo considera las acciones en el sentido de que son propuestas en la
planificación en el trabajo académico, las acciones o fuente de verificación que han sido
propuestas.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de Costo (S/.)
financiamiento
A1. Capacitación Proyector Recursos propios 00
sobre estrategias multimedia Gestión del equipo 00
pedagógicas Laptop directivo 40
A2 Aplicación de Fotocopias 30
técnicas de Papelotes 10
comprensión lectora Plumones 60
A3. Tertulias Refrigerio 140
literarias
A4.
A5.
B1. . Plan del MAE Proyector Proyector 00
B2. Elaboración de multimedia multimedia 00
instrumentos del Laptop Laptop 100
Plan del MAE Fotocopias Fotocopias 20
B3. Cronograma de Papelotes Papelotes 50
actividades y Plumones Plumones 00
monitoreo Refrigerio Refrigerio
B4.
B5.
170
C1. Talleres de Proyector multimedia Proyector multimedia 00
sensibilización para la Laptop Laptop 00
resolución de conflictos Fotocopias Fotocopias 40
C2. Escuela de familias Papelotes Papelotes 30
C3. Talleres d Plumones Plumones 10
Habilidades
Interpersonales
C4.
C5.
Refrigerio Refrigerio 110 190
Total 500 soles
Fuente: Elaboración propia.
18
Matriz de monitoreo y evaluación.
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones Nivel Fuente de Responsable Periodicidad Aportes y/o Reformular
organizada de verificación s dificultades acciones para
s según logro (evidencias que según el nivel mejorar nivel
dimensión de las sustentan el nivel de logro de logro accione de logro)
s
A1 3 Actas Equipo
Sustentación
Capacitaci
ón sobre
estrategias
pedagógic
as
Fotografías
Folletos
directivo
docentes
justificada
para su
financiamiento
A2
Aplicación
de técnicas
de
comprensi
ón lectora
2 Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Panel fotográfico
Mejora dela
aplicación de
técnicas de CL
A3
Tertulias
literarias
0 Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Panel fotográfico
Uso de más
técnicas y
recursos
A4 0
A5 0
B1 Plan
del MAE
B2
Elaboració
n de
instrument
os del
MAE
1 Plan del MSAE
concluido
0 Acta
Digital y físico
Equipo
directivo
Docentes de
area
Reajustes
Reajustes
permanentes
B3
Cronogram
ación de
actividades
y
2 Acta.
Digital y físico
Reajuste
Cumplimiento
estricto
19
monitoreo
B4 0
B5 0
C1
Talleres de
sencsibiliz
ación
0 Actas
Fotografías
Registro de
incidencias
Equipo
directivo
Docentes
Psicólogo.
Informes al
SíSeVe
C2
Escuela de
familia
1 Citaciones
Oficios
Panel fotográico
Tomar en
cuenta el
diagnóstico
C3
Talleres de
habilidades
inter
personales
0 Acta
Fotografías
Solicitudes
Priorizar
acciones
relacionadas a
la
comprensión
lectora
C4 0
C5 2
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5 Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
0 No implementada (requiere justificación)
Criterios
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28)
20
Conclusiones
Después de elaborar el Plan de Acción llegamos a las siguientes conclusiones:
Identificado el problema: del bajo nivel de logro en comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis, a
través de los resultados de la ECE, notas las actas promocionales, monitoreo a los
docentes y los diferentes concursos internos y externos en las áreas de comunicación y
matemática.
El Plan de Acción propone como alternativa de solución el monitoreo y
acompañamiento para incrementar el nivel de logro en comprensión lectora, de los
estudiantes de la institución educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis-
Consideramos que la aplicación del MAE nos permitirá mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de la institución educativa en la competencia de comprensión lectora no solo en
el área de comunicación sino también en todas las áreas del currículo.
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Referencias
Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de
vista del fórum universal de culturas. Recuperado de
https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_y
_el_futuro_de_la_educacion.pdf
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en
Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial
Camangraf.
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Anexos
ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Ramiro Antonio Caballero Benavides I.E. "Juan Velasco Alvarado"
Problema: Bajo nivel de logro, en comprensión lectora, de los estudiantes
de educación secundaria de la institución educativa Juan Velasco Alvarado
de Huachis.
Propuestas de Solución
Objetivo General: Incrementar el nivel de logro en comprensión
lectora, de los estudiantes en la Institución Educativa Juan
Alvarado del distrito de Huachis
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Estudiantes que no tienen hábitos de
lectura, padres que no apoyan la lectura
desde el hogar.
E1 Estudiantes desmotivados
por la lectura, que desaprueban
en diversas áreas y con limitadas
competencias para leer, analizar
y comprender
O1 Aplicar adecuadamente las diversas
estrategias pedagógicas para atender de
manera eficiente a los estudiantes, en
comprensión lectora.
E1. Fortalecimiento de
capacidades sobre las estrategias
pedagógicas, en comprensión
lectora, para incrementar el nivel
de logro.
C2. MAE. Documentos de Gestión escolar y técnico pedagógicos que no concuerdan con la realidad e interés del educando, docentes que aplican estrategias pedagógicas inadecuadas para el desarrollo de competencias en comprensión lectora
E2 Docentes que se ciñen a la
parte documentaria
O2 Optimizar y efectuar oportunamente el
monitoreo y acompañamiento al docente de
comunicación en su práctica pedagógica
E2 Implementación del Plan de
Monitoreo y acompañamiento dela
práctica pedagógica para el
fortalecimiento de los procesos
didácticos en comprensión lectora.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Estudiantes que presentan actitudes
violentas, dificultando su aprendizaje.
E3. Estudiantes con relaciones
interpersonales deterioradas que
dificultan su aprendizaje
O3 Demostrar el dominio de Habilidades
Interpersonales y diálogo reflexivo en la
resolución de conflictos con los estudiantes
E3 Desarrollo del Plan de
convivencia escolar consensuando
las normas y la práctica constante
de habilidades interpersonales
para resolver conflictos en el aula
Meta:
Fuente: Elaboración propia.
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ANEXO N° 2
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes desmotivados por la
lectura, que desaprueban en diversas
áreas y con limitadas competencias
para leer, analizar y comprender.
Docentes que se ciñen a la parte
documentaria
Estudiantes con relaciones
interpersonales deterioradas que
dificultan su aprendizaje
Bajo nivel de logro, en comprensión lectora, de los estudiantes del nivel de educación
secundaria, de la institución educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis-Huari
PROBLEMA
Estudiantes que no tienen hábitos de
lectura, padres que no apoyan la lectura
desde el hogar
Fuente: Elaboración propia.
Documentos de Gestión escolar y técnico
pedagógicos que no concuerdan con la
realidad e interés del educando, docentes
que aplican estrategias pedagógicas
inadecuadas para el desarrollo de
competencias en comprensión lectora.
Estudiantes que presentan actitudes
violentas, dificultando su aprendizaje.
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ANEXO N° 3
ARBOL DE OBJETIVOS
Docentes competentes,
renovados y comprometidos en
el uso adecuado de estrategias
pegdagógicas
Equipo directivo fortalecido,
actualizado para el monitoreo y
acompañamiento.
Estudiantes aplican técnicas
adecuadas de lectura logrando
aprendizajes esperados.
FINES
Incrementar el nivel de logro en comprensión lectora, de los estudiantes en
la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis
OBJETIVO GENERAL
Aplicar adecuadamente las diversas
estrategias pedagógicas para atender
de manera eficiente a los estudiantes,
en comprensión lectora.
Optimizar y efectuar oportunamente el
monitoreo y acompañamiento al
docente de comunicación en su
práctica pedagógica
Demostrar el dominio de
Habilidades Interpersonales y
diálogo reflexivo en la resolución
de conflictos con los estudiantes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecimiento de capacidades sobre
las estrategias pedagógicas, en
comprensión lectora, para
incrementar el nivel de logro.
Implementación del Plan de Monitoreo
y acompañamiento dela práctica
pedagógica para el fortalecimiento de
los procesos didácticos en
comprensión lectora.
Desarrollo del Plan de
convivencia escolar
consensuando las normas y la
práctica constante de
habilidades interpersonales para
resolver conflictos en el aula
ESTRATEGIAS
A1. Capacitación sobre estrategias pedagógicas A2. Aplicación de técnicas de comprensión lectora en las sesiones A3. Tertulias literaria
Fuente: Elaboración propia.
B1. Plan del MAE B2. Elaboración de instrumentos del MAE B3. Cronograma de actividades y monitoreo
C1. Talleres de sensibilización
para la resolución de conflictos
C2. Escuela de familias
C3. Talleres de habilidades
interpersonales
ACTIVIDADES
