MARÍA ANTONIETA GALDÁMEZ COLINDRES Guatemala, 08 de ...
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN Licenciatura en Educación “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA DEL INSTITUTO AUSTRIACO GUATEMALTECO” MARÍA ANTONIETA GALDÁMEZ COLINDRES Guatemala, 08 de diciembre de 2,010
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UNIVERSIDAD DEL ISTMOFACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIADEL INSTITUTO AUSTRIACO GUATEMALTECO”
MARÍA ANTONIETA GALDÁMEZ COLINDRES
Guatemala, 08 de diciembre de 2,010
UNIVERSIDAD DEL ISTMOFACULTAD DE EDUCACIÓN
Licenciatura en Educación
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIADEL INSTITUTO AUSTRIACO GUATEMALTECO”
Trabajo de GraduaciónPresentado al Honorable Consejo Directivo
de la Facultad de Educación
Por
María Antonieta Galdámez Colindres
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDADEN DIDÁCTICA APLICADA
Guatemala, 08 de diciembre de 2,010
DEDICATORIA
A mi Padre Dios. A Él sea la honra, la gloria y la alabanza por siempre.
A mi madrecita preciosa por sostenerme, motivarme y apoyarme en todo
momento; porque sin su ayuda, nada de esto hubiera sido posible.
A mis amados hijos: Andrea y José, por la donación de su tiempo, paciencia y
amor para acompañarme en alcanzar esta meta.
A mi querida Licenciada Sonia Lucrecia de Méndez, quien estuvo a mi lado
ayudándome en todo momento y permitiendo que este trabajo fuera posible.
AGRADECIMIENTO
A la Dirección del Instituto Austriaco Guatemalteco por el apoyo incondicional
durante todos estos años en mi formación profesional, en especial al Señor
Director licenciado Friedrich Baaz.
A mis alumnos de primer grado, quienes son el objetivo de esta investigación.
A mis amigos y amigas, por su apoyo y cariño, en especial a Maribel de Molina,
Mónica Rosales, Silvia de Zelada y Fadua Taylor.
A todos aquellos que de manera desinteresada, siempre me abrieron las
puertas de su corazón y me motivaron a seguir adelante.
ÍNDICE GENERAL
PáginaANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL................................................................................ 011.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL: HISTORIA DE DOS PAÍSES UNIDOS POR LA EDUCACIÓN……………………………………….…………….........011.1.1. Estructura organizativa ............................................................................ 02a) Personal administrativo ................................................................................. 02b) Personal docente .......................................................................................... 021.1.2. Metodología en el aula ........................................................................... 031.1.3. Filosofía de la Institución ........................................................................ 041.1.4. Programas.............................................................................................. 041.2. CONTEXTO PERSONAL ......................................................................... 051.2.1. Metamorfosis de una maestra.................................................................. 051.3. SITUACIÓN PROBLEMA ........................................................................... 061.3.1. ¿Qué sucede con el rendimiento de los alumnos?................................... 061.3.2. Casos ..................................................................................................... 07a) Primer caso ................................................................................................... 07b) Segundo caso ............................................................................................... 08c) Tercer caso ................................................................................................... 091.3.3. Datos ....................................................................................................... 091.4. PROBLEMA INVESTIGACIÓN.................................................................. 101.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN....................................................... 111.6. PREGUNTA INVESTIGACIÓN.................................................................. 11
2. MARCO TEÓRICO........................................................................................ 122.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 122.2. El alumno del nivel primario........................................................................ 132.2.1. Características psicológicas y de rendimiento de los alumnos entre 7 y 8 años…………………………………………… . 13
2.3. ¿CÓMO DEBE ENTENDER EL DOCENTE EL APRENDIZAJE? .............. 192.3.1. Tipos de aprendizaje .............................................................................. 20a) Modelo pedagógico Conductista ................................................................... 22b) Modelo pedagógico Cognoscitivista .............................................................. 23c) Aprendizaje mediado..................................................................................... 242.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................... 29
2.4.1. ¿Qué son las estrategias? ....................................................................... 292.4.2. ¿Qué son habilidades y destrezas?........................................................ 302.4.3. Métodos y técnicas .................................................................................. 302.4.4. ¿En qué consiste la meta-cognición? ...................................................... 31a) Uso meta-cognitivo de estrategias................................................................ 31b) Procesos cognitivos...................................................................................... 322.4.5. La lectura................................................................................................ 322.4.6. Estudio diferenciado ................................................................................ 332.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO....................................................... 342.6. PROPUESTA ............................................................................................ 352.6.1. Guía sobre el uso de la Bitácora............................................................. 36a) Motivación ................................................................................................... 37b) Estrategias meta-cognitivas para niños de primer grado de primaria........... 37c) Método LEER .............................................................................................. 40d) Registro de estrategias meta-cognitivas ...................................................... 40e) Uso de la Bitácora de estudio...................................................................... 412.6.2. Responsables involucrados .................................................................... 412.6.3. Costos de inversión ................................................................................ 422.6.4. Cronograma de realización..................................................................... 422.6.5. EVALUACIÓN DE LA GUÍA.................................................................... 442.6.6. LIMITACIONES ....................................................................................... 452.7. HIPÓTESIS ............................................................................................... 46
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO .................................................................... 473.1. BREVE RECAPITULACIÓN DEL PROBLEMA Y LA PROPUESTA ........... 473.2. Diseño metodológico de la investigación de campo................................... 483.2.1. Experimentación...................................................................................... 493.2.2. Población y muestra ................................................................................ 493.2.3. Tiempos e instrumentos........................................................................... 50a) Tiempos ...................................................................................................... 50b) Instrumentos................................................................................................ 503.2.4. Procedimiento de recolección de datos ................................................. 513.2.5. Variables del trabajo de campo................................................................ 51a) Variable independiente................................................................................. 51b) Variable dependiente.................................................................................... 523.2. NOTAS DE CAMPO. ................................................................................. 523.3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS........................................................ 563.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS..................................................................... 573.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO, RESPECTO A LAS MATERIAS TEÓRICAS. ................................................................................................ 59
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ............................................. 614.1. CONCLUSIONES...................................................................................... 614.2. RECOMENDACIONES.............................................................................. 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................... 65
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para la obtención de datos.................................................. 67
Anexo 2: Planificador semanal .......................................................................... 68
Anexo 3: Meta semanal ..................................................................................... 70
Anexo 4: Técnicas de relajación........................................................................ 70
Anexo 5: Pautas pedagógicas para manejar emociones ................................... 72
Anexo 6: Listado de pasos para llevar los materiales a casa............................. 73
Anexo 7: Pasos para copiar sin error................................................................. 73
Anexo 8: Prueba utilizada como Pre y Post-test ................................................ 74
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
TABLAS
1. Cantidad de personal administrativo................................................................ 2
2. Cantidad de maestros por nivel y nacionalidad................................................ 3
3. Grados, secciones y número de aulas............................................................ 3
4. Características del desarrollo de la infancia................................................... 14
1. Esquema de tipos de aprendizaje.................................................................. 22
5. Principios de aprendizaje mediado ................................................................ 27
6. Actividades Meta-cognitivas a desarrollar..................................................... 38
7. Personas involucradas en el desarrollo de la guía......................................... 41
8. Cronograma de actividades........................................................................... 43
9. Tiempos de realización de la guía ................................................................. 50
10. Resultados del Pre-test ............................................................................... 55
11. Resultados del Post-test.............................................................................. 55
12. Estudio de significancia ............................................................................... 57
13. Rendimiento académico en Idioma Español, Alemán y Matemáticas. ......... 60
GRÁFICAS
1. Resultados del Pre y Post-test....................................................................... 56
ANTECEDENTES
Los maestros del nivel Primario del Instituto Austriaco Guatemalteco se
muestran muy interesados en los resultados académicos de sus estudiantes.
Se preguntan constantemente sobre la forma en que se pueden aprovechar de
mejor forma las capacidades intelectuales de sus alumnos. Para lograrlo existe
un sistema de comunicación entre docentes y padres de familia con el fin de
buscar la oportuna ayuda a los estudiantes cuando así lo requieran y permitir
que sus hijos alcancen el nivel académico esperado.
A pesar de las buenas intenciones y efectiva comunicación entre padres
y maestros, en muchas ocasiones los alumnos no alcanzan las metas
propuestas. Es por ello que se considera que el proceso de aprendizaje debe
ser visto por el docente como la oportunidad de desarrollar las habilidades
académicas de sus estudiantes por medio de la ejercitación de métodos y
estrategias que permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Al respecto, Carrasco1 dice que las estrategias de aprendizaje no varían en
gran medida la capacidad intelectual de cada persona, pero sí mejoran el
rendimiento académico de un estudiante. Con objeto de probar la importancia
de utilizar un método de lectura como estrategia de aprendizaje, se realiza el
presente trabajo.
Con el mismo tema, pero con otro enfoque se han realizado algunas
investigaciones sobre el papel influyente de las estrategias de aprendizaje.
Sobresale el estudio de la lectura y las estrategias básicas para mejorar la
comprensión de un texto como estrategia de aprendizaje. Dentro de los
estudios realizados a nivel nacional, se mencionan los siguientes:
1 CARRASCO José Bernardo. Cómo aprender mejor, Estrategias de aprendizaje, Ediciones Rialp 1998, p. 15
Universidad Año Título
San Carlos 2,008 ¿Cómo desarrollar el hábito de lectura en los
adolescentes?
Universidad
Rafael
Landívar
2,008
2,006
2,005
La utilización de estrategias cooperativas en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales y su influencia
en la conducta social.
Aplicación de estrategias de lectura para el aprendizaje
significativo en el nivel de comprensión de lectura en
estudiantes de 6º Primaria.
La eficacia de un programa de estrategias de
aprendizaje, aplicado a los alumnos y alumnas de
sexto grado primaria de la Escuela Oficial Urbana
Mixta Mario Méndez Montenegro, aldea Santa Rosita
Zona 16, Guatemala.
Universidad
Del
Istmo
2,008
2,005
Técnicas para mejorar la comprensión lectora con las
alumnas del Instituto Bethania.
Evaluación de la eficacia de un programa de
estrategias para la comprensión de lectura en niñas de
4º Primaria.
JUSTIFICACIÓN
En las tesis y seminarios consultados se desarrolla la lectura y su
proceso de aprendizaje, así como la comprensión lectora. Sin embargo, el
presente proyecto abarcará la aplicación de un método de lectura y otras
estrategias de aprendizaje a fin de mejorar el rendimiento académico.
Constantemente los maestros observamos en las aulas a ciertos
alumnos que parecen distraídos o despreocupados a la hora de realizar alguna
copia o tarea escrita. Lo anterior tiene como consecuencia un trabajo plagado
de errores cuyo resultado es, en algunas ocasiones, el mal rendimiento
académico debido a la falta de calidad en la copia.
Los estudiantes utilizan las copias realizadas en clase para estudiar y
presentar algún tipo de evaluación, siendo éstas un elemento importante para
el éxito o fracaso dependiendo de su correcta escritura. Los alumnos que no
poseen una estrategia que les permita trasladar un texto escrito con calidad en
su idioma materno, mucho más difícil les resultará en un idioma extranjero.
Por lo anterior, se considera que el docente, además de ser un
transmisor de conocimientos, también debe ser un colaborador en el desarrollo
de estrategias de aprendizaje que le permitan al estudiante, mejorar su
rendimiento académico. Es por ello que la presente investigación aportará a los
docentes algunas estrategias de aprendizaje que, aplicadas a partir del primer
grado de Primaria, permitirán que los estudiantes tengan las herramientas
necesarias para alcanzar el éxito académico durante su vida escolar.
RESUMEN
El aprendizaje requiere de un proceso que debe ser orientado por los
docentes. Debe tener como punto de partida la enseñanza de un método como
estrategia de aprendizaje que ejecutado correctamente, sea la herramienta con
la cual el estudiante enriquezca su formación académica.
Basado en los comentarios escritos por los docentes en los cuadernos
de sus alumnos y los comentarios de algunos padres de familia en relación al
trabajo escrito de sus hijos, cabe preguntar: ¿Cómo facilitar el aprendizaje y la
escritura correcta en las copias, para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Austriaco Guatemalteco?
En lo sucesivo, se describen las características de los alumnos de
primer grado del nivel Primario, el rol del docente y el método LEER, el cual
abarca algunas estrategias meta-cognitivas para mejorar el rendimiento
académico.
Es importante resaltar que a partir de la puesta en práctica del método
LEER y las estrategias meta-cognitivas en la Bitácora, los estudiantes
proyectaron un cambio significativo en cuanto a su rendimiento académico, tal
y como se muestra en la parte del marco metodológico. Además, es muy
satisfactorio y evidente el cambio en los estudiantes, quienes a pesar de contar
con solo ocho años de edad, en su mayoría, han alcanzado cierta estructura y
organización que les proyecta como niños maduros, seguros y organizados.
1
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL: HISTORIA DE DOS PAÍSES AMIGOS
UNIDOS POR LA EDUCACIÓN
El Instituto Austriaco Guatemalteco es una institución educativa
perteneciente a la Fundación Cultural Austriaco Guatemalteca. Sus
instalaciones, ubicadas en ocho manzanas de terreno, han sido diseñadas
para fines exclusivos de educación de niños y jóvenes entre 5 y 18 años que
deseen estudiar una educación trilingüe (español–alemán–inglés).
Su historia se remonta al 6 de enero de 1,958 cuando por iniciativa del
licenciado Harald König, ciudadano austriaco, se dispusiera a alquilar una
modesta y antigua casa en la 7ª. avenida 13-57 de la zona 1,de la ciudad de
Guatemala, para poner en funcionamiento una institución educativa de la cual
fungiera como profesor y Director, apoyado por su esposa.1 El 10 de julio de
1,959 fue reconocida legalmente el nivel Primario del colegio por medio del
Acuerdo Ministerial No. 147 y por primera vez, se recibió ayuda de Austria,
especialmente de material didáctico. Por medio del Acuerdo Gubernativo No.
470 del 13 de agosto de 1962 se confirmó el estado experimental de dicho
nivel.
Con el constante apoyo del gobierno de Austria a través de su
Ministerio de Educación, Arte y Cultura y gracias al trabajo en equipo de la
Comunidad Educativa, logran la ampliación de la infraestructura del Instituto
de acuerdo a las necesidades pedagógicas para la enseñanza y también el
número de alumnos que actualmente se atiende.
1 Anuario, Edición Especial: 50 años del Instituto Austriaco Guatemalteco, 2008 p. 32
2
1.1.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
A continuación se presenta la distribución de personal que labora en el
Instituto Austriaco Guatemalteco en todas sus áreas.
a) Personal Administrativo
La administración está compuesta por personal calificado para cada
puesto, contando con la infraestructura necesaria en cuanto a oficinas se
refiere para el desarrollo del trabajo administrativo que a cada uno
corresponde. En la siguiente tabla se muestra la distribución del personal de
acuerdo a su funcionamiento.
TABLA No. 1
Personal administrativo del Instituto Austriaco Guatemalteco
Función No. Función No.
Dirección General 1 Encargado de Buses 1
Administradora 1 Proveeduría 1
Secretarias Dirección General 2 Bibliotecarios 3
Secretaria docente 1 Coordinación alemán 1
Contadora 1 Reproducciones 1
Auxiliares contabilidad 3 Recepción 1
Compras 1 Mensajería 1
Fuente: Breviario del Instituto Austriaco Guatemalteco.
b) Personal Docente
El claustro de maestros está integrado por profesores guatemaltecos y
austriacos especializados en el área que imparten. El Ministerio de Educación,
Ciencia y Arte de Austria subvenciona al cuerpo de profesores austriacos. El
área directiva está conformada por un Director por nivel y un total de 70
maestros forman parte del claustro, distribuidos de la siguiente manera:
3
TABLA No. 2
Maestros por nacionalidad y nivel de enseñanza(Ciclo escolar 2,010)
Nacionalidad PRE-PRIMARIA
PRIMARIA BÁSICO DIVERSIFICADO TOTAL
Guatemaltecos 19 20 12 7 70Austriacos 0 21 16 12 48
Fuente: Distribución de Maestros, Grados y Materias 2009. Dirección Instituto Austriaco Guatemalteco. (El número de maestros real es de 46 guatemaltecos y 24 austriacos. Esto se debe a que varios maestros laboran en dos niveles y algunos en tres niveles educativos, debido a su especialidad de materias de enseñanza.)
TABLA No. 3Grados - Secciones - Aulas – Maestros
GRADOS No. SECCIONES No. AULAS No. MAESTROS
Kindergarten 1 3 3 6
Kindergarten 2 3 3 6
Preparatoria 3 4 7
Primaria Baja 4 12 18
Primaria Alta 3 9 22
Secundaria 2 10 11
Fuente: Mapa del Instituto Austriaco Guatemalteco
1.1.2. Metodología en el aula
Todos los niveles persiguen un conjunto de habilidades o destrezas
medibles al final del ciclo según perfil establecido. Para desarrollarlas, el
maestro utiliza medios auditivos, visuales o kinestésicos, y de esa forma los
niños adquieren las competencias.
Las actividades son participativas y buscan la aplicación de los
conocimientos, con base en una pedagogía activa y eventualmente clases
magistrales, permitiendo que los alumnos construyan su camino de
aprendizaje.
4
1.1.3. Filosofía de la Institución:2
Dentro de la Visión de la Institución está proporcionar una educación
integral, trilingüe, de alto nivel académico. Su misión consiste en formar líderes
que contribuyan activamente en el desarrollo social, democrático, cultural y
económico de la sociedad guatemalteca u otra en la que se desenvuelvan.
El objetivo general del Instituto Austriaco Guatemalteco es formar
ciudadanos con sólidos fundamentos teóricos y pensamiento crítico que les
permita discernir su vocación al servicio de la sociedad.
1.1.4. Programas
Los programas se basan en los pensum establecidos por el Ministerio
de Educación de Guatemala, especialmente en las materias de Idioma
Español, Estudios del Ambiente, Ciencias Naturales y Estudios Sociales,
Literatura, Historia del Arte, Educación Física y Contabilidad. Se elabora una
dosificación anual que establece los temas que serán impartidos en el año
escolar, los cuales se revisan periódicamente para actualizarlos al final del
ciclo escolar para el siguiente año de trabajo.
En cuanto a los programas proporcionados por el Ministerio de
Educación, Arte y Cultura de Austria, profesores de nacionalidad austriaca
imparten sus conocimientos en las materias de idioma extranjero, (idioma
alemán e idioma inglés); área científica (matemática, física, química, biología,
informática), área de arte (música, artes plásticas).
En la combinación de programas y métodos se procura la enseñanza
activa, y se complementan ambas con una serie de actividades
extracurriculares en las que se ofrece la oportunidad de desarrollar el talento
2
Breviario de Funcionamiento del Instituto Austriaco Guatemalteco, 2010
5
de los alumnos por medio de actividades en ciencias (física, química y
biología), artes (música, coro, orquesta, marimba), deportes (fútbol, baloncesto,
voleibol, béisbol, atletismo, natación) y talleres de índole diversa.
1.2. CONTEXTO PERSONAL
1.2.1. METAMORFOSIS DE UNA MAESTRA
Soy maestra de Educación Primaria Urbana desde 1,990. A partir de
1,991, trabajo como docente en el Instituto Austriaco Guatemalteco
impartiendo las materias de Idioma Español y Estudios del Ambiente en los
primeros tres grados del nivel Primario. Es allí en donde se deben poner las
bases sólidas para la adquisición de las estrategias que permitan mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Dentro de mis funciones como maestra de grado están: planificar en
forma semanal las materias que imparto: Idioma Español, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales, conjuntamente con el grupo de maestras del mismo grado.
Elaborar material didáctico para utilizar en la enseñanza de dichas materias.
Revisión constante de tareas, ejercicios y exámenes. Revisión de libros de
clase (en este se lleva un diario pedagógico de los temas dados, tiempo de
tareas asignado por todos los maestros de un mismo grado, alumnos ausentes
y observaciones disciplinarias). Entrega de circulares como medio informativo
para padres de familia y recepción de información de padres a autoridades.
Entrevistas con padres de familia para logar un monitoreo constante de los
alumnos. Participación en talleres y capacitaciones ofrecidas por la Institución.
Además de ser maestra de grado, trabajo como tutora de alumnos.
Dichas tutorías me permiten conocer el desempeño de otros estudiantes en
diferentes secciones y grados de la primaria en la misma institución. Se puede
apreciar año con año cómo algunos de los alumnos, además del esfuerzo
realizado en clase, necesitan contar con un apoyo adicional que refuerce su
6
aprendizaje, pero más que la adquisición de los contenidos, necesitan atención
a la forma de cómo esos contenidos deben ser aprendidos para lograr el
rendimiento académico deseado. Me ha llamado la atención cómo los docentes
escriben eventualmente en los cuadernos de sus estudiantes: “Puedes copiar
mejor” o “Esfuérzate más al copiar”.
Lo anterior me ha llevado a reflexionar sobre la necesidad constante de
que además de transmitir contenidos académicos y reforzarlos en el aula y
fuera de ella, se debe contar con la enseñanza de un método que permita
fortalecer las estrategias de aprendizaje en los estudiantes.
Por ello surge la inquietud de investigar y crear un sistema de apoyo
para que los niños mejoren su rendimiento académico, atendiendo al proceso
de aprendizaje de los idiomas. Por esta razón, de maestra de Primaria me
transformo en una investigadora y agente de cambio.
1.3. SITUACIÓN PROBLEMA
1.3.1. ¿QUÉ SUCEDE CON EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS?
Los maestros y padres de familia muestran gran interés en los
resultados de las notas numéricas, las cuales determinan un buen o mal
rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, muchos alumnos,
pese al esfuerzo realizado para alcanzar buenos resultados, manifiestan cierta
deficiencia académica la cual causa desánimo e insatisfacción.
Dicha situación provoca que a medida que los estudiantes avanzan en
el nivel Primario, se encuentren con mayores dificultades académicas, las
cuales se manifiestan con el bajo rendimiento académico, la pérdida de
materias y en algunos casos con la repitencia del grado o la necesidad de ser
retirados del establecimiento.
7
A fin de ilustrar esta situación, se incluye el caso de Julián, Marcos y
Luisa3, alumnos de primer grado de Primaria del Instituto Austriaco
Guatemalteco. Tienen hogares integrados y según las entrevistas previas con
sus padres, quienes aportaron los datos, no existen problemas que alteren
significativamente el rendimiento de los niños. Todos fueron evaluados por un
oculista para descartar que esta deficiencia ocasionara los problemas citados.
1.3.2. CASOS
a) Primer caso
Julián es un niño alegre, creativo, responsable y con gran apoyo por
parte de su familia en todas sus actividades. Su madre siempre ha demostrado
interés en el proceso de aprendizaje de su hijo. Existe comunicación constante
con los profesores de grado y hace todo lo posible para que su hijo alcance el
éxito deseado.
Pese a su interés y apoyo, comenta que en el 2009 constantemente fue
reportado por los profesores que a su hijo le faltaba calidad en las tareas.
Siempre eran entregadas pero con muchos errores. Fue evaluado por un
oculista para descartar que dichos errores fueran cometidos por alguna
situación relacionada con su falta de visión. Para no hacer correcciones de sus
faltas ortográficas o gramaticales en su copia, pues normalmente tenía
demasiados errores o evitando la escritura, su hijo no llevaba los cuadernos
necesarios para trabajar en casa. Esa fue una de las razones para que
repitiera el primer grado de Primaria.
3 Nombres ficticios para resguardar los datos referentes a las personas involucradas.
8
b) Segundo caso
Mario, en el colegio, se muestra como un niño alegre, atento,
participativo y muy responsable. Según lo dicho por su madre es un niño
amoroso y amigable. En cuanto a sus actividades escolares, su madre refiere
que no le gusta estudiar. La sola idea de tener que empezar lo irrita.
Comenta que no puede disfrutar de un día en paz, sin tener el
pendiente de cumplir con alguna actividad del colegio, las cuales le crean
desaliento, pues aunque estudie, siempre tiene muchos errores. Ella opina que
su lectura es lenta y varía según su estado de ánimo, el cual es inconstante.
En su escritura evidencia constantes faltas de ortografía, aunque al darle aviso
de las mismas él las busca y las corrige. Cuando se le hace ver que
determinada actividad es fácil, no tiene ni que leerlo dos veces ya su actitud
cambia.
Recientemente se le practicaron varias pruebas psicométricas para
diagnosticar si existe algún tipo de problema de aprendizaje. Lo anterior,
sucede como respuesta a las constantes interrogantes de su madre, quien se
preocupa por la actitud de Mario ante el estudio. Se cree que por lo anterior,
Mario no logra alcanzar el rendimiento deseado durante sus evaluaciones.
Según el informe del profesional que lo evaluó sugiere que las
distorsiones presentadas en sus evaluaciones corresponden primariamente a
la inmadurez o disfunción perceptiva y están relacionadas con factores
emocionales y de actitudes. Se confirma que posee un planeamiento pobre y
dificultad para organizar el material. Demostró baja tolerancia a la frustración y
explosividad. Se cree que su rendimiento mejora si hay reglas bien
estructuradas y se le ofrecen incentivos de parte del colegio.
9
c) Tercer caso
Luisa es una alumna alegre, dulce y muy colaboradora. En relación al
estudio, su madre comenta que en casa le disgusta el sentarse a estudiar.
Refiere que la niña prefiere que esté cerca y la ayude para no cometer tantos
errores, de los cuales deberá hacer correcciones.
En cuanto a las tareas, cuando son cortas las termina rápidamente,
aunque con muchos errores se hace necesario estar al pendiente de ella. Su
madre enfatiza que quizá esta actitud se deba a la cantidad de errores que su
hija comete al escribir.
1.3.3. DATOS: PREVALENCIA DEL PROBLEMA
Además de los casos anteriormente expuestos, se describe un estudio
muestral realizado en el año 2,006, en cooperación con la Asociación de
Profesionales y Padres por el Niño con Necesidades Especiales (APANNE) y
la Universidad de San Carlos, el cual reveló que un 20% de los estudiantes
tenían Problemas de Aprendizaje en Guatemala4.
Existen varias fuentes de información que indican el índice de
prevalencia en problemas de aprendizaje en los niños de edades
comprendidas entre 3 y 17 años de edad. En la revista Vital and Health
Statistics5, corresponde al 14% de la población estudiantil. Aproximadamente
un 5% de los niños padecen de déficit de atención con hiperactividad sin
4
PALMA, Claudia, El 20% de los guatemaltecos tiene problemas de aprendizaje, Diario “El Periódico” sección Nacionales, 5 de Septiembre 2006, P. 85Association CHADD, Learning problems. Disponible en: www.help4adhd.org/en/about/statistics Vital and
Health statistics Series 10, Number 237U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES Centers
for Disease Control and Prevention National Center for Health Statistics Hyattsville, Maryland July 2008
DHHS Publication No. (PHS) 2008–1565
10
problemas de aprendizaje. Otro 5% padecen de problemas de aprendizaje y el
otro 4% poseen ambas condiciones.
Por otro lado, en el Instituto Austriaco Guatemalteco, se realizó una
encuesta6, en el que se tomó como referencia la base de datos proporcionada
por la Secretaría de dicha institución. Esta información se combinó con los
datos obtenidos en una encuesta aplicada a maestros de primero a sexto
Primaria. Se pudo concluir que de una población de 475 niños tomados como
referencia, un 18% posee alguna necesidad especial de aprendizaje o bien, no
poseen las herramientas necesarias para poderse desempeñar eficazmente
dentro del ámbito escolar de dicha institución.
Esto se refleja en la pérdida constate de materias y/o bajo nivel
académico. De ese 18%, un 5% presenta el desorden deficitario de atención
con hiperactividad. Estos alumnos han sido evaluados por iniciativa propia de
los padres, en clínicas ajenas a la institución.
Otro 5% de la población, presenta algún problema de aprendizaje. Otro
5% no posee estrategias adecuadas para desenvolverse de manera exitosa y
el otro 3% se le atribuye a la falta de motivación y de interés por parte de los
padres hacia sus hijos.
1.4. PROBLEMA INVESTIGACIÓN: ¿POR QUÉ CUESTA TANTO
ESTUDIAR?
El 13% de los alumnos regulares tienen dificultades de aprendizaje sin
presentar algún trastorno específico. Sumado a ello, la carencia de un método
como estrategia de aprendizaje impide que los estudiantes mejoren su
rendimiento académico y alcancen sus metas escolares con satisfacción.
6 Anexo uno: encuesta
11
1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Mejorar el rendimiento académico de los alumnos de primer grado que
experimentan dificultades de aprendizaje, del Instituto Austriaco Guatemalteco.
Inicialmente se enfoca a la materia de Idioma Español y posteriormente se
aplicará estudio diferenciado para las distintas materias. De esta forma se
pretende fortalecer sus estrategias cognitivas para un mejor desempeño
académico.
1.6 . PREGUNTA INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar el rendimiento de los alumnos de primer grado del
Instituto Austriaco Guatemalteco que tienen dificultades académicas, sin estar
relacionadas con trastornos de aprendizaje?
12
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCCIÓN
Muchos de los alumnos terminan la primaria tal y como llegaron a ella.
Pasan año, tras año, sin saber realizar tareas prácticas para el aprendizaje.
Realizan las actividades escolares en forma mecánica o automática,
obteniendo pobres resultados en sus notas académicas, pero sobre todo, en su
aprendizaje. Es por ello que se pregunta:
¿Cómo mejorar el rendimiento de los alumnos que tienen dificultades
académicas, sin estar relacionadas con trastornos de aprendizaje?
En lo sucesivo, se intenta responder a esta pregunta analizando las
características de los alumnos de primer grado del nivel Primario, el rol del
docente como un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes y las
estrategias meta-cognitivas que debe enseñar y practicar para lograr dicho
objetivo.
En la primera parte la atención se centra en las características
psicológicas y físicas del estudiante de primer grado del nivel Primario.
La segunda parte, trata a groso modo sobre cómo debe entender el
docente el proceso de aprendizaje y lograr así, un cambio de mentalidad que
le permita facilitar a sus estudiantes la forma de aprender más y mejor con el
mismo o incluso menor esfuerzo
La tercera parte, presenta algunas de las estrategias meta-cognitivas y
académicas que los estudiantes pueden aplicar para tener éxito en sus
estudios. Como respuesta a la problemática, se presenta una guía con la
aplicación del Método LEER, y otras estrategias meta-cognitivas para facilitar
el aprendizaje.
13
2.2. EL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO
Es en el nivel Primario en donde se desarrollará la presente
investigación, por lo tanto es importante resaltar la importancia que tienen los
primeros años de educación en el niño, los cuales dejarán una huella indeleble
en su vida. Es por eso que la enseñanza debe ser bien planificada y
enriquecedora para que esa huella sea positiva.
Shapiro7 dice que los alumnos son aquellos que aprenden de otras
personas. Adicionalmente afirma que los niños no nacen como pizarras en
blanco; traen al mundo su propio temperamento singular que en algunos casos
resulta más fácil modificar que en otros.
Durante su desarrollo recibirán la influencia de muchas personas,
incluyendo a los amigos, los educadores y otros familiares, por lo cual cabe
mencionar la importancia de tomar en cuenta las características físicas,
psicológicas y de rendimiento que manifiestan en cada etapa.
Corominas8 afirma que en los primeros 8 años se desarrolla el 90% del
cerebro; en esta edad pueden rematarse posibilidades y ampliar memorias. La
base educativa en esta etapa culmen de la evolución del cerebro, se enfoca en
provocar situaciones, generar valores y adquirir destrezas.
2.2.1. Características físicas, psicológicas y de rendimiento de los niños entre 7 y 8 años 9
Los alumnos de primer grado de Primaria del Instituto Austriaco
Guatemalteco, comienzan con 7 años, cumpliendo los 8 años en el transcurso
del ciclo escolar. Se hace necesario observar las características generales de
7
SHAPIRO E. Lawrence. La Salud emocional de los niños, Editorial EDAF p. 298 COROMINAS Fernando. Educar Hoy. Ediciones Palabra, S. A. Madrid España, 1,994 p. 519 Organización NNCC ( en línea) Disponible en : http://www.nncc.org/Child.Dev/sp.des.7a8a.html consultado el 22 de septiembre de 2,009
14
su desarrollo para comprender mejor los factores que afectan la adquisición y
aplicación de estrategias de aprendizaje. Corominas10 afirma que: “El
aprendizaje realizado durante el Período Sensitivo que le corresponde al niño,
se lleva a cabo en forma natural, deja huellas positivas en las células
cerebrales y, con un nivel bajo de esfuerzo, se obtienen resultados altos”.
Por otro lado, el profesor Alcázar 11 la mayor parte de los períodos
sensitivos de la educación de la voluntad transcurre antes de los doce años.
Dedicar atención y tiempo a la educación de los hijos en estos años evitará la
mayor parte de los problemas que pueden surgir en los años críticos de la
adolescencia. Alcázar12define que las características evolutivas se agrupan
según los procesos más significativos que tienen lugar en estos años. El
desarrollo sensorio motor incide de forma notable en el psiquismo de los
niños, ya que el desarrollo intelectual se apoya en la madurez del sistema
nervioso. Los ejercicios físicos que el niño realiza favorecen el desarrollo de su
percepción, atención, inteligencia, voluntad, etc. Son, además, la mejor
prevención de las dificultades de la lectoescritura. Se establece el siguiente
cuadro en base a la información del profesor Alcázar.
A continuación se presentan las etapas de desarrollo físico y psicológico de los niños entre 7 y 8 años.
TABLA No. 6Características del desarrollo en la infancia
Desarrollo
físico
1. Crecen físicamente a un ritmo más lento que en edades
anteriores.
2. Entre los desarrollos biológicos más notables están:
- La visión está totalmente desarrollada. Hay total
coordinación
10
COROMINAS Fernando. Educar Hoy. Ediciones Palabra, S. A. Madrid España, 1,994 p. 5411 ALCAZAR, José Antonio, Nota Técnica de la División de Investigación del Master en Asesoramiento Educativo Familiar. Fomento de Centros de Enseñanza S. A. 1,99912 Ibíd. 6
15
binocular.
- La percepción auditiva de estímulos y tonos está
totalmente desarrollada.
- Las facciones adquieren un tamaño semejante
al que tendrán de adulto.
- El sistema nervioso alcanza la madurez hacia
los 8 años. Se producen cambios rápidos en las
capacidades mentales, como recordar, razonar,
atribuir significados a personas y objetos,
clasificar, asociar y discriminar, lo que permite al
niño realizar mejores aprendizajes y ajustes
personales y sociales.
2. El sistema digestivo funciona correctamente. Es preciso
cuidar la alimentación porque pueden aparecer
alteraciones endocrinas: gordura o delgadez notables
que repercuten en otras áreas de conducta y
adaptación.
Desarrollo
motor
1. Es la época de la coordinación fina y adaptación al
espacio y al tiempo de las acciones motrices y
sensoriales. Sus cuerpos son muy flexibles y están
maduros para dominar ejercicios y deportes con
sencillez. El ejercicio motor proporciona alegría,
seguridad y salud.
2. Poseen una gran disposición para aprender.
3. Este es el período sensitivo del aprendizaje de las
técnicas de ejecución motriz, de modo que el
entrenamiento en estas destrezas y habilidades
motrices básicas produce los máximos niveles de
eficacia.
4. La capacidad para mantener atención y postura es ya
bastante duradera. Dispone de la habilidad gráfico-
16
estructural (capacidad de fijarse, retener, interpretar y
representar gráficamente estructuras), especialmente
importante para el aprendizaje de la ortografía.
5. Los intereses por las actividades empiezan a
diferenciarse según el sexo. Los chicos prefieren
ejercicios y deportes o actividades donde predominen la
fuerza y el riesgo. Las niñas muestran más interés por
las habilidades artísticas, como la pintura, el collage, la
costura y aquellas en que interviene el ritmo y el
equilibrio –gimnasia rítmica, ballet y baile.
Desarrollo
intelectual
1. Edad propicia para el desarrollo del pensamiento
operativo concreto, a través de la paulatina aprehensión
intelectual.
2. La inteligencia sensorio motora pasa a ser lógica,
aunque necesite de los sentidos para captar las cosas.
Empiezan a razonar por sí mismos a partir del porqué.
3. La estabilidad emocional lo capacita para un
aprendizaje bastante sistemático. Manifiestan una
curiosidad intelectual muy grande, así como afán de
exploración y necesidad de preguntar.
4. Desarrollan su creatividad haciendo de cosas
inservibles objetos fantásticos con sentido práctico. Las
manualidades, construcciones, papiroflexia, etc., tienen
un atractivo especial y sirven para el desarrollo de
habilidades intelectuales y para dar cauce a la
creatividad y aplicación de lo aprendido.
5. La capacidad de atención aumenta paulatinamente.
Van siendo capaces de retener mayor número de
estímulos de modo más duradero. Poseen capacidad
de discriminación, así como facilidad para combinar
objetos, distinguirlos, agruparlos y distribuirlos según
17
cualidades.
6. Se desarrollan los procesos de: "operaciones
concretas": agrupamientos, seriaciones y
clasificaciones; ordenar objetos, determinar atributos,
diferenciar colores y tamaños, considerada una etapa
anterior o de transición entre lo concreto y tangible a la
abstracción.
7. Les interesa mucho todo lo que afecta a su entorno,
naturaleza, vida, normas, leyes, mecanismos, pero aún
no son capaces de abstraer, trasladar conceptos,
aplicar normas o leyes a procesos diferentes, etc.
8. Son volubles, tienen cambios emocionales y de ánimo
frecuentes, y muy impulsivos quieren verlo todo muy de
prisa. Esto provoca que su curiosidad sea a veces poco
Indiscreta.
Desarrollo
moral
1. Los sentimientos morales se van independizando de los
de los padres. El desarrollo intelectual alcanzado le
facilita la realización de sus propios juicios morales.
2. El pensar analítico facilita el diferenciar el bien del mal.
3. Suelen aceptar sin crítica los valores dados por los
adultos, aunque a veces sean excesivamente
justicieros e inflexibles, sobre todo con sus hermanos
menores.
4. Los alumnos de estas edades son particularmente
receptivos, tanto para la acción educativa de los
padres y especialmente de los profesores, como para
las influencias de la televisión, la publicidad y otros
medios de comunicación.
Desarrollo
lingüístico
1. La mayoría de los niños han adquirido un buen nivel de
dominio del lenguaje oral y suelen haber asimilado los
aprendizajes de lectoescritura. Sin embargo, es un
18
período de suma importancia para el afianzamiento de
las habilidades instrumentales básicas y el
perfeccionamiento progresivo de las habilidades de
comunicación.
Desarrollo
afectivo
1. En esta etapa se forma la conciencia de sí mismo
diferenciada y se configura la personalidad típicamente
masculina o femenina.
2. El niño adopta papeles de identificación con uno de los
padres, el de su propio sexo. Los intereses se van
centrando más en el mundo de sus compañeros que en
el de los adultos.
Desarrollo
social
1. Es la edad social por excelencia de la infancia: le
desagrada estar solo. Aprenden un comportamiento
social y a respetar las reglas de juego a través de las
pandillas de compañeros.
2. Los juegos potencian el desarrollo social.
3. Buscan medir su agilidad y fuerza con los demás para
afirmar su individualidad; procuran sobresalir en todo.
Desarrollo
Religioso
1. Estos son años para afianzar la religiosidad. Es la edad
más apropiada para introducir al niño de manera
orgánica en la vida de la Iglesia, a través de la
preparación inmediata a la confesión y la comunión.
Fuente: Nota Técnica de la División de Investigación del Master en Asesoramiento Educativo Familiar. Fomento de Centros de Enseñanza S. A. Elaborado por el profesor José Antonio Alcázar.
En conclusión, es importante reconocer el período sensitivo en el que
se encuentra el niño para impartir el aprendizaje adecuado y aprovechar todo
lo que pueda aprenderse con poco esfuerzo. De esta forma será muy
enriquecedor para los estudiantes y satisfactorio para los docentes. No se
puede negar que pasado el período sensitivo se podrá aprender, pero se
necesitará mucho más esfuerzo.
19
2.3. ¿CÓMO DEBE ENTENDER EL DOCENTE EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?
Acerca del aprendizaje, Paul Fortín 13 define el aprendizaje como el
resultado de la práctica y de la experiencia y se mide por medio de la
actuación. El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta con
frecuencia en conductas observables. En esta ocasión el término aprender se
referirá exclusivamente al aprendizaje cognitivo de los contenidos curriculares
en la escuela primaria. Se abarcarán términos como habilidades cognitivas,
estrategias y diferencias individuales.
El aprendizaje de cada persona se realiza de forma única, de acuerdo
a las aptitudes y actitudes que cada uno tome en relación al estudio. Al
respecto García Hoz14 indica tres características básicas de la persona, que
son: singularidad, autonomía y apertura. Estas características hacen que el
proceso de aprendizaje sea único para cada quien. En relación al estudio, cada
persona debe llegar a ser autónoma, es decir, libre y responsable de sus
decisiones y actos. Sin embargo, una actitud acertada del educador en el aula
es la llave que abre la posibilidad para llevar a acabo una experiencia positiva
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esa actitud es la que va a despertar en los niños la disposición para el
aprendizaje. Se debe asumir con responsabilidad los actos educativos y
buscar que en el alumno se despierte esa chispa que le permita aprender a
aprender por medio de la aplicación de estrategias de aprendizaje,
convirtiéndose de esta manera, en mediadores del aprendizaje de sus
estudiantes.
Zubiría15 define que los mediadores por excelencia son padres y
maestros. Éstos enriquecen la interacción entre el individuo y el ambiente con
13
Enciclopedia de la Psicopedagogía. Editorial Océano/ Centrum p. 24814 GARCÍA HOZ, Víctor. Tratado de Educación Personalizada. Vol. I, Ediciones Rialp, Madrid, 1,993. p. 2415 ZUBIRÍA Julián, Teorías Contemporáneas de la Inteligencia y la Excepcionalidad, Publicado por Cooperativa. Editorial Magisterio, 2,002 p. 106
20
aspectos que no están presentes en la acción inmediata, sino que representan
los valores, las creencias y las ideologías, es decir la cultura.
Ellos median entre el mundo y el niño, transformando a su favor los
estímulos. La mediación, es el acto de interacción que produce en la existencia
de una persona y la flexibilidad necesarias que le permitan apropiarse de
estrategias y herramientas cognitivas, para lograr la finalidad última de lo
educativo que es alcanzar la autonomía.
2.3.1. Tipos de aprendizaje
Los modelos pedagógicos constituyen modelos propios de la
pedagogía, reconocida no sólo como un saber sino también “que puede ser
objeto de crítica conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales
se haya construido16 ...” Por lo cual debe ponerse especial atención al modelo
utilizado.
Según Flórez Ochoa17”Un modelo es la imagen o representación del
conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor
entendimiento”. De acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo
es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de
modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es
únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes,
sino también como un proceso de integración de relaciones.
Zubiría18 considera que en la comprensión de un modelo es importante
reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida
humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este
16 GALLEGO-BADILLO, Rómulo. Saber pedagógico. Mesa Redonda Magisterio, Santafé de Bogotá. 1,990. p. 11 17 FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento McGraw-Hill, Santafé de Bogotá. 1,994 p. 60 18
ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1,994. p. 8.
21
sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de
determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico establece un
marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y
debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo.
Según Zubiría19”El cuaderno de un niño, los textos que usamos, un
tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el mapa
o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques
pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse. Son en realidad la
huella inocultable de nuestra concepción pedagógica”.
Se entiende, que en las prácticas cotidianas del aula de clase son las
manifestaciones materiales de un modelo pedagógico que de manera implícita
se encuentra en las acciones didácticas de los maestros. Es decir, que el
docente posee un discurso teórico-implícito que da soporte a sus prácticas de
enseñanza.
A continuación se presenta un esquema, cuyo contenido resume los
tipos de aprendizaje más usados en el medio educativo.
19 Op. Cit. ZUBIRIA p. 9.
22
ESQUEMA No. 1 TIPOS DE APRENDIZAJE MÁS USADOS
Tomado de la entrevista a Reuven Feuerstein20
a) Modelo pedagógico conductista
El modelo conductista considera que la función de la escuela es la de
transmitir saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje
es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en
consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio
ambiente. Según Flórez21, este modelo se desarrolló paralelamente con la
creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase
superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la
conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de
positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el análisis
de la conducta bajo condiciones precisas de observación, operacionalización,
medición y control.
20
NOGUEZ, Sergio, Tipos de aprendizaje, modificabilidad cognitiva, Revista electrónica de investigación educativa Vol.4 Num.2 2,002 Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html, consultado el 10 de septiembre de 2,010.21 FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento, McGraw-Hill, Santafé de Bogotá: 1,994. p. 60.
23
Según este autor,” el método es básicamente el de la fijación y control
de los objetivos "instruccionales" formulados con precisión y reforzados
minuciosamente”. De acuerdo con los fundamentos teóricos del conductismo,
el aprendizaje es originado en una triple relación de contingencia entre un
estímulo antecedente, la conducta y un estímulo consecuente. Yelon y
Weinstein22 definen que “el estímulo se puede denominar señal; él provoca la
respuesta. La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa,
pero ambas refuerzan la conducta”. Este modelo contempla que la conducta
aprender debe hacerse en términos muy específicos y medibles.
La meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas
que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los
parámetros sociales establecidos. El maestro cumple la función de diseñador
de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los
reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. Se enseña
para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos. Los
aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente definidas se diseñan
de modo que, a través de la evaluación, pueda medirse el nivel de los mismos.
El foco del proceso de enseñanza es el aprendizaje.
b) Modelo pedagógico cognoscitivista
Flórez23 afirma que este modelo tiene como meta educativa “que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno”. Los
fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de
la Psicología Genética de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posición teórica
expuesta por Mones24, quien considera que esta corriente pedagógica es una
variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedagógico. De igual manera,
22
YELON, Stephen y WEINSTEIN, Grace. La Psicología en el aula, México: Trillas, 1,988. p. 133.23 Op. Cit. FLÓREZ p. 16924 MONES, Jardi. Los modelos pedagógicos. Enciclopedia práctica de la Pedagogía. Barcelona. Editorial Planeta. 1,988 p. 224.
24
se explica el aprendizaje como una manifestación de los procesos
cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.
En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en
cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro
debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción
significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independientes.
En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del
proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y
demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de
las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan.
c) Aprendizaje mediado
Feuerstein25 describe la teoría del aprendizaje mediado como la
capacidad propia del organismo humano para cambiar la estructura de su
funcionamiento. Este cambio estructural cognitivo, es el resultado de la
adaptación a las condiciones de vida y refleja los cambios en las condiciones
internas del individuo. Feuerstein desarrolló su teoría a través de los estudios
realizados con individuos retrasados y con desventajas socioculturales.
Pretende mejorar el rendimiento de los alumnos corrigiendo directamente las
funciones cognitivas deficientes detectadas en estos individuos.
Esta teoría, se fundamenta en la premisa de que la inteligencia no es la
calidad fija determinada en el nacimiento por los propios genes. Más bien, es
una variable que puede desarrollarse en cada etapa de la vida. Feuerstein,
elabora una teoría que considera la inteligencia como una compleja interacción
entre el organismo y el ambiente. El potencial de aprendizaje del sujeto y su
25 Ibíd. p.18
25
capacidad de ser modificado facilitan la intervención cognitiva y la mejora de la
inteligencia.
Este autor define la inteligencia como un proceso dinámico, auto-
regulatorio que responde a la intervención ambiental externa; también la define
como la habilidad de resolver problemas. El aprendizaje mediado es el
ingrediente que determina el desarrollo cognitivo diferencial. El mediador
enriquece la interacción entre el individuo y el ambiente, proporcionándole una
serie de estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo
inmediato. A continuación se presentan las bases en las que se fundamenta el
aprendizaje mediado.
a) La modificabilidad cognitiva: Feuerstein parte de la concepción del ser
humano como un sistema abierto y activo, cuya estructura cognitiva es
modificable de manera significativa y permanente, siempre y cuando reciba
una atención pedagógica adecuada.
b) Principios de la modificabilidad cognitiva:26
La ausencia de aprendizaje mediado genera en el individuo deterioro de
su funcionamiento cognoscitivo.
Las bajas capacidades intelectuales, son susceptibles de ser
modificadas.
La modificabilidad cognitiva que se logra al trabajar mediante una
intervención pedagógica adecuada, es de carácter estructural y
permanente.
Independientemente de la edad, la modificabilidad cognitiva se puede
conseguir en cualquier etapa del desarrollo del individuo.
26
Ibíd. p. 22
26
Los problemas académicos subyacen debilidades en las funciones
cognitivas y debido a ello las debilidades académicas expresadas en la
escuela deben ser atacadas mediante un trabajo de corrección de sus
funciones cognitivas.
c) Programa de Enriquecimiento Instrumental:27
El programa está orientado a aumentar la modificabilidad de las
personas, a mejorar su capacidad para aprender, representar y percibir la
realidad. Se busca que el alumno aprenda a aprender y, para ello, se requiere
favorecer la superación de las debilidades cognitivas inicialmente evaluadas y
de potencializar las habilidades. Para lograrlo se trabaja en la superación de
sus funciones cognitivas deficientes, en mejorar sus procesos de pensamiento,
en promover su motivación intrínseca y autoconcepto.
El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) es uno de los
programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. Es
un programa de intervención organizado, secuenciado, graduado, diseñado
para mejorar el funcionamiento cognitivo y las habilidades para el aprendizaje.
Es aplicable para:
- Mejorar el funcionamiento cognitivo de personas con fracaso escolar.
- Desarrollar en estos alumnos conductas estratégicas de resolución de
problemas, por medio de promover la autoestima y autonomía en el
trabajo.
- Motivar y hacer que sientan atracción y éxito en su tarea, incluso que
les guste el trabajo intelectual y disfruten haciéndolo.
- Elevar su nivel de pensamiento reflexivo, el nivel de abstracción y la
concentración.
- Que aprendan a integrar todas sus adquisiciones escolares en su vida
cotidiana.
27
Ibíd. p. 24
27
En la tabla siguiente se presentan los principios del aprendizaje
mediado, propuesto por el Dr. Feurestein28
TABLA No. 5
Principios del Aprendizaje mediado
Intencionalidad Ser capaces de persistir y no perder la fuerza.
Reciprocidad
o significado
Ver con claridad el objetivo tanto del mediador como del mediado.
Trascendencia Transferir experiencias a nuevas situaciones.
Mediación La generación de experiencias positivas y sinérgicas de
aprendizaje mediado es posible, sólo si quien lo realiza ha sido
mediado y comprende, es decir "contextualiza", e interioriza el
poder de la modificabilidad en sí mismo. Su finalidad es la
autonomía.
Fuente: Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-
noguez.html
Se considera que esto es lo que aprende el maestro en su proceso de
formación: a mediar el acto mental, para que sus estudiantes y él mismo,
superen las dificultades de aprendizaje y logren niveles extraordinarios de
inteligencia, desarrollo cognitivo y afectivo. El resultado del acto mediador
efectivo consiste en la identificación-corrección de las funciones cognitivas,
base de las operaciones mentales. Se trata, entonces, del fortalecimiento por
parte del organismo humano de las estructuras cognitivas y afectivas para
funcionar de manera adecuada y plena. A fin de ilustrar lo anterior, se deben
atender las situaciones reales de países que han logrado mayor desarrollo en
el ámbito educativo. Al revisar un informe de la Organización para la
28
FEUERSTEIN. El desarrollo potencial del aprendizaje Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Consultado el día 7 de noviembre de 2,009 disponible en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
28
Cooperación y el Desarrollo Económico, es fácil encontrar un contraste muy
interesante, relacionado con la calidad educativa.29
Finlandia encabeza la lista en calidad educativa en un ranking de 28
naciones. La calidad educativa de alto desempeño finlandés ha causado que
este pequeño país, logre una producción per cápita superior a la del Reino
Unido, Italia, España y Alemania constituyendo un cimiento total en la
prosperidad económica de los pueblos. A priori, se podría pensar que los niños
y muchachos finlandeses deben dedicar más horas de estudio que los
españoles o que los estudiantes de cualquier parte del mundo.
Sin embargo, los niños y jóvenes finlandeses dedican, en casa, sólo media
hora diaria en promedio para realizar tareas escolares, mientras que los
españoles, dos horas. Además, los niños y jóvenes españoles reciben una
hora y media más de clases que los finlandeses. ¿Qué hace entonces la
diferencia?
Los maestros finlandeses son considerados los mejores del mundo por
tres razones:
1. Son afables y entusiastas con sus estudiantes
2. No promueven la competitividad en clase, sino enseñan a los
estudiantes más aventajados a apoyar a quienes van a la zaga.
3. Saben y promulgan que en la medida que los estudiantes tengan
mejores estrategias para resolver las situaciones prácticas de la vida en
general, evitarán elegir malos gobernantes y repudiarán la corrupción.
En virtud de lo anterior se concluye que los niños necesitan sentir
seguridad y saber cómo emprender con confianza la experiencia de
aprendizaje para alcanzar el éxito. El docente debe acompañar al alumno en el
proceso de desarrollo y ejercitación de estrategias que permitan la mejor
29 BORDEWICH Fergus, Documento: Los mejores de la clase, citado por Nery Castañeda, Universidad de San Carlos. 2,007 disponible en: www.cerezaconsulting.com/22
29
adquisición de su aprendizaje. Debe convertirse en un constructor de éxito y
dejar por un lado el papel de un simple transmisor de conocimientos.
2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.4.1. ¿Qué son estrategias?
Etimológicamente, estrategia es el arte de dirigir las operaciones
militares. En la actualidad, su significado sobrepasa el ámbito militar y se
entiende como un procedimiento, habilidad o destreza para realizar
determinada acción.30
Carrasco 31 define el término estrategia como modos de aprender antes,
más y mejor. No basta con conocer estrategias, sino que se debe saber cómo
aplicarlas para construir el propio conocimiento, usando las estrategias
adecuadas para poder tomar decisiones sobre cuándo y por qué se deben
utilizar unos procedimientos y no otros.
Al respecto Burón 32 propone el siguiente plan:
a) Utilizar desde los primeros años de escolarización métodos de enseñanza
de lectura que incidan en la comprensión.
b) Reforzar desde 3º. ó 4º. Primaria la enseñanza de las destrezas básicas
del aprendizaje: comprensión lectora, identificar y subrayar las ideas
principales, hacer resúmenes adecuados a la edad, cultivar la expresión
escrita y oral, proporcionar orientación básica en el uso de la atención y
memoria.
Algunos estudiantes llegarán antes que otros, con menor o mayor
facilidad, pero el educador debe ser capaz de apoyar al estudiante en este
proceso, indicando el camino adecuado y enseñando las estrategias de 30 CARRASCO , José Bernardo, Cómo Aprender Mejor, Estrategias de Aprendizaje Rialp 1,998 p.2731 Ibíd. p. 3132 BURÓN, J Enseñar a aprender. Editorial Paidós. 1,993 p. 139
30
aprendizaje que permitan fortalecer las debilidades y reforzar las fortalezas
aprovechando el período sensitivo de cada etapa.
2.4.2. ¿Qué son las habilidades y las destrezas?
Las habilidades son las capacidades o aptitudes puestas en acción.
Todas las personas nacemos con unas posibilidades o disposiciones ancladas
en lo genético. Dependerá de la actitud que se tenga para poder desarrollar y
potenciar estas capacidades a través de la experiencia.
Schmeck33 afirma que las habilidades son capacidades que pueden
expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas
a través de la práctica y que pueden ser utilizadas en forma consciente,
inconscientemente o de modo automático. Define que destreza es sinónimo de
habilidad. La palabra destreza se construye por sustantivación del adjetivo
“diestro”. Diestro tiene también la acepción de referirse a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.
2.4.3. Métodos y técnicas
Etimológicamente, método significa un procedimiento ordenado para
llegar a un fin. La palabra proviene del griego: metha que significa fin, más allá
y odos, camino. Por lo tanto se refiere a una dirección hacia algo ya previsto.34
Un método supone una sucesión ordenada de acciones. El maestro es el que
dirige e impulsa toda la acción educativa. De sus condiciones naturales, de su
preparación y preocupación, depende gran parte del éxito del método
didáctico. Una técnica es la aplicación específica de una forma de
enseñanza.35
33 SCHMECK, R. R Estrategias y Estilos de aprendizaje 1,998 p. 3234 SPENCER Rosa, Hacia una Didáctica General, 1,985, p. 1335 Ibíd. p. 14
31
2.4.4. ¿En qué consiste la meta-cognición?
Se dice que la meta-cognición36 es la capacidad que tienen los seres
humanos para autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso
y evaluarlo.
La meta cognición se refiere a dos realidades importantes: conocer
nuestras operaciones o procesos mentales (qué) y a saber utilizar estrategias
para mejorar esas operaciones y procesos (Cómo)37. Estos procesos auto
regulatorios tienen importancia capital en el aprendizaje. Su ausencia en los
alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con
pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad
intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo. A continuación se especifica el
proceso para la aplicación de estrategias meta-cognitivas.
a) Uso meta-cognitivo de estrategias
Para poder aplicar la meta cognición de estrategias es necesario
conocer las estrategias existentes. Se debe conocer qué, cómo y por qué se
deben utilizar en las distintas circunstancias o tipos de estudio, para qué sirven
y qué características tiene cada una de ellas. Al finalizar un proceso, se debe
corroborar si los resultados son coherentes al esfuerzo hecho. La capacidad de
aprender por uno mismo es la autonomía en el aprendizaje, se identifica con el
aprender a aprender. Al respecto César Coll refiere que “No le basta al alumno
conocer cómo aplicar las diferentes estrategias, sino que es necesario además
que construya su propio conocimiento sobre el uso adecuado de estas
estrategias.38
36 ONTORIA MOINA, Metodología participativa en el aula. Ediciones Malsever, México, 1,998 p. 12637 Ibid. p.12738 COLL, César Psicología y curriculum. Editorial Paidós. Barcelona.1,990 p.124
32
Por su lado, Carrasco cita: “El factor que distingue entre un buen
aprendizaje de otro malo o inadecuado, es la capacidad de examinar las
situaciones, las tareas y los problemas y de responder adecuadamente ante
diferentes situaciones”. La calidad de aprendizaje no depende sólo de un alto
nivel de inteligencia o del dominio de buenos métodos y técnicas de estudio,
sino de la posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situación de
aprendizaje determinada y de controlar con los medios adecuados dicha
situación”.39
b) Procesos cognitivos
Del Buey, Palacio y Camarero 40 definen como procesos cognitivos a
aquellos procesos que llevan a la comprensión, planificación y organización de
las actividades mediante la aplicación de métodos. Estos procesos también se
conocen como procesos meta-cognitivos.
Por otro lado, Feuerstein41 define los procesos cognitivos como
estructuras psicológicas personales interiorizadas, cuyos componentes son de
índole energética e intelectual. Se refiere a ellos como sistemas de
funcionamiento del individuo adquiridos durante su evolución y como hábitos
de funcionamiento personal y mental.
2.4.5. La lectura
Una de las técnicas de trabajo intelectual más importantes a lo largo de
la vida es la lectura. Tener buenos hábitos lectores es sinónimos de buen
rendimiento escolar en vista de que todo estudio se basa en la lectura. La
lectura es el elemento fundamental en la formación intelectual de una persona.
39 CARRASCO, Estrategias de Aprendizaje Ediciones Rialp, 2,004 p. 86 40 DEL BUEY, PALACIO, CAMARERO Profes.Net. Documento Meta- cognición, UNIS 2,00941 FEUERSTEIN. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Consultado el día 7 de noviembre de 2,009 Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
33
Según Carrasco la lectura es una de las técnicas de trabajo intelectual
más importantes a lo largo de toda la vida. Se refiere a que en buena parte, el
rendimiento escolar depende de la capacidad lectora, porque es la aptitud más
necesaria para aprender. Asimismo expone: “Leer es entender lo que el autor
de una expresión quiso decir con ella, o lo que es igual, leer consiste en
entablar un silencioso coloquio con el autor42”.
Al respecto, se hace importante ejercitar los diferentes tipos de lectura,
entre los cuales cabe mencionar la lectura recreativa, informativa, crítica
silenciosa y oral. La lectura también tiene etapas según sea su fin. Se puede
ejercitar la lectura exploratoria, selectiva o de comprensión.43
2.4.6. El estudio diferenciado y su importancia
Un buen estudio por medio de la correcta aplicación de estrategias de
aprendizaje, debe ser la meta de todo estudiante. González 44 indica que se
deben seguir los siguientes pasos:
1. Antes de hacer un estudio concreto hay que reflexionar sobre la
naturaleza de la materia. Esto evitará que sea un estudio mecánico y
empobrecido.
2. Cada materia requiere el ejercicio preferente de una facultad o
capacidad mental del sujeto. El estudiante deberá enfocarse en lo que
necesita: memoria, lógica y práctica, entre otros.
3. Cada tema o unidad de trabajo se apoya en conceptos básicos
adquiridos anteriormente. Repetir es importante, aunque no tenga
interés inmediato.
42 Ibíd. p. 8843 COLECCIÓN BÁSICA PARA EL HOGAR. Guía para aprender a estudiar. Plaza Dorrego Editores. Buenos Aires, Argentina 2,004 44 GONZÁLEZ, Pedro. El estudio Diferenciado Editorial CVS 1,981 p. 6-9
34
4. Sacar el máximo provecho de la inteligencia de cada uno. Conocerse y
aceptarse como se es, constituye una fuerza importante para el trabajo
eficaz.
Ante todo González45 dice que hay personas que tienen más memoria y
otras son más reflexivas. Unas pueden concentrarse con intensidad y otras
poseen mucha facilidad para la intuición. Por lo anterior, si se quiere obtener
éxito, es importante seguir las siguientes recomendaciones:
1. Cada uno de los estudiantes tiene unas facilidades y unas dificultades
en este terreno de la mente y es importante que se conozca lo
suficiente.
2. Cada materia pide la intensificación de una de estas facultades
mentales o de varias a la vez.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente se concluye que las
estrategias de aprendizaje no modifican la capacidad de los estudiantes, pero
sí permiten una mejora en su rendimiento académico. Dicho de otro modo, el
estudiante necesita sentir éxito en su vida escolar. Si el docente facilita la
adquisición de un método como estrategia de aprendizaje, permitirá la
realización personal de sus estudiantes, lo cual generará una experiencia
positiva, orientada a aprender a aprender.
2.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO
En conclusión, tras la revisión bibliográfica que apuntaba a identificar
las estrategias de aprendizaje que se debe ejercitar con los alumnos de primer
grado de Primaria del Instituto Austriaco Guatemalteco, es posible contestar la
pregunta investigación, resaltando la importancia de enseñar el Método LEER
y otras estrategias meta-cognitivas durante el periodo sensitivo de los alumnos.
45 Ibíd. p. 11
35
El potencial de aprendizaje del sujeto y su capacidad de ser
modificado facilitan la intervención cognitiva y la mejora de la inteligencia. Este
cambio estructural cognitivo, es el resultado de la adaptación a las condiciones
de vida y refleja los cambios en las condiciones internas del individuo. Mejora
el rendimiento de los alumnos, corrigiendo directamente las funciones
cognitivas deficientes detectadas en estos individuos durante el momento
preciso o periodo sensitivo.
De esta forma el docente, además de transmitir los conocimientos
académicos de rutina, podrá dedicarse a la enseñanza, aplicación y
ejercitación de estrategias meta-cognitivas. Lo anterior se constituye en un
regalo que se les dará a los alumnos, enriqueciéndolos y permitiendo que
adquieran los conocimientos académicos en cualquier etapa de su vida
escolar, convirtiendo al docente en un facilitador de aprendizaje.
Se determina que el docente de los primeros tres grados en la Primaria
debe aprovechar del periodo sensitivo en el que se encuentran sus alumnos,
con quienes se puede dedicar tiempo a la enseñanza, aplicación y ejercitación
de una serie de pasos ordenados, que registrados adecuadamente en un
cuaderno de estudio responda a la motivación del docente. Lo anterior
favorecerá el rendimiento académico de los estudiantes, estructurando su
forma de estudiar y orientando al alumno sobre las diferencias que hay para
estudiar una materia y otra.
2.6. PROPUESTA: Guía sobre el uso de la Bitácora y la aplicación del
Método LEER y otras estrategias de aprendizaje.
Con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los alumnos de
primer grado de Primaria del Instituto Austriaco Guatemalteco en la materia de
Idioma Español, se elabora la guía de aplicación de las estrategias meta-
cognitivas y el Método LEER como estrategia de aprendizaje. Se pretende
36
aprovechar el período sensitivo en cuanto a la alegría de adquirir
conocimientos de los alumnos de primer grado de primaria e implementar la
aplicación de estas estrategias de aprendizaje que permita mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Esta guía, está dirigida especialmente a los profesores del primer grado
de Primaria del Instituto Austriaco Guatemalteco con la finalidad de fortalecer
las estrategias de aprendizaje y lograr alumnos exitosos en su ámbito
académico. Se ha organizado de manera que pueda ser utilizada en cualquier
nivel en donde se desee, adaptándose a las necesidades particulares de los
alumnos.
El objetivo que pretende esta guía es los alumnos ejerciten las
estrategias meta-cognitivas y apliquen el método LEER como estrategia de
aprendizaje en su Bitácora de estudio. A continuación se detallará el contenido
de la misma.
2.6.1. GUÍA SOBRE EL USO DE LA BITÁCORA
Para ejercitar adecuadamente las estrategias meta-cognitivas en los
estudiantes de primer grado de Primaria, es necesario tener en cuenta
algunos aspectos como:
a) La motivación
b) Estrategias meta-cognitivas para niños de primer grado y Método LEER.
c) Registro de estrategias meta-cognitivas y método de estudio.
d) Uso de Bitácora
A continuación se detallarán con más detenimiento, los incisos
presentados anteriormente:
37
a) La motivación
Solamente cuando se desea algo con todas las fuerzas se es capaz de
hacer hasta lo imposible por alcanzarlo. El docente juega un papel
importantísimo en la tarea de “enganchar” en sus estudiantes el gusto o
desagrado por el estudio. Por lo anterior, se hace necesario que el docente se
convierta en un “Facilitador de aprendizajes”. Sin lugar a dudas, el docente
debe enfocarse en sus alumnos, tratando de que ellos descubran lo hermoso
que puede ser el viaje del estudio.
b) Estrategias de aprendizaje o meta-cognitivas para niños de primer grado de Primaria
Se denominan estrategias meta-cognitivas46 a aquellas estrategias
que se tienen para autorregular el propio aprendizaje. Entre ellas se incluye
saber planificar, aplicación de estrategias para cada situación, controlar y
evaluar el proceso para la adquisición de un nuevo conocimiento. Estas
estrategias no tienen tiempo de realización, ya que se llevarán a cabo a lo
largo del proceso educativo, en cualquier etapa del mismo y por todas aquellas
personas que deseen aportar este tipo de experiencia a sus alumnos.
Para autorregular el aprendizaje, cada alumno deberá ejercitar las
siguientes estrategias, las cuales le servirán como herramientas para aprender
y fortalecer sus conocimientos a lo largo de su vida. En la siguiente tabla se
especifican las actividades a realizar, detallando cómo lograr que estas
actividades se conviertan en estrategias que los alumnos, a partir de primer
grado de Primaria, utilicen durante su vida escolar.
46 PEREIRA Solange, Seminario de Meta-cognición, UNIS noviembre de 2,009
38
TABLA No. 7
Actividades meta-cognitivas a desarrollar
ACTIVIDAD DEFINICIÓN ¿CÓMO LOGRARLA?
1. Planificación Programar las actividades
que se desean realizar.
Incluye la toma de
decisiones y establecer
prioridades.
- Hacer lista de pasos sobre
las actividades o procesos a
seguir para realizar deter-
minada tarea47.
2. Alcanzar sus
metas
Encaminarse a un objetivo.
Implica tolerar la frustración
y las distracciones que
impiden alcanzar la meta.
Dar metas e incentivar a
cumplirlas. Escribir una meta
semanal48. Solamente puede
escribirse una nueva meta, si
se alcanzó la anterior.
3. Desarrollar
su atención
Mantener la atención
enfocada en una situación
o tarea a pesar de estí-
mulos distracciones, fatiga
o aburrimiento.
- Incentivar por medio de
buenas notas en libreta,
estrellas, calcomanías, o
premios, las buenas
conductas de atención de
los niños.
- Refuerzo positivo inme-
diato.
- Enseñar a dividir una tarea
larga en otras más cortas.
- Hacer claves visuales,
escritas o dibujadas en un
lugar estratégico
4. Manejar sus
emociones
Manejo de la afectividad o
autorregulación de la
efectividad.
- Enseñar estrategias de
adaptación. Por ejemplo,
técnicas de relajación para
reducir la ansiedad49.
47 Anexo dos: Planificador semanal lleno y vacío48 Anexo tres: Metas49 Anexo cuatro: Técnicas de relajación
39
- Colocar carteles en clase50,
con frases que puedan
recordarle al niño cómo
manejar sus emociones.
- Escribir un listado de
personas a las que el niño
puede acudir en caso de
una emergencia.
8. Autonomía En el ámbito escolar, se
refiere a la independencia
y el autogobierno de sus
propias actividades, enca-
minadas a lograr los obje-
tivos académicos.
- Acostumbrar a los niños a
usar y controlar ellos
mismos su libreta de
tareas. Finalmente deberá
ser firmada por los padres,
únicamente si ellos han
hecho un buen autocontrol.
- Que los niños se acos-
tumbren a usar Post-it para
pegar en libros o libreta sus
propios mensajes de los
pendientes.
- Enseñarles a hacer revi-
sión de su propia mochila
para organizar sus mate-
riales y llevar a casa lo
necesario para la realiza-
ción de tareas51.
Consideraciones personales
Por otro lado, en forma simultánea a la enseñanza y ejercitación de las
estrategias meta-cognitivas, es importante que se enseñe y aplique el Método
LEER.
50 Anexo cinco: Pautas pedagógicas para manejar las emociones51
Anexo seis: Pasos para llevar materiales a casa
40
c) Método LEER52
El método LEER se aplica para las materias teóricas específicamente
para el aprendizaje de idiomas. Un método es una secuencia de pasos que
incluyen: técnica, estrategias, esfuerzo, pero sobretodo mucho interés del que
lo aplica. El éxito del método dependerá: de la correcta aplicación, de la
motivación al emplearlo, del apoyo, supervisión y corrección del mismo y
finalmente, de innovar y adecuarlo a las propias necesidades.
La palabra LEER53 significa:
1. L eer en silencio la palabra, frase u oración.
2. E xpresarla en forma oral.
3. E sforzarse en recordar su escritura.
4. R eproducirla en mi Bitácora o cualquier cuaderno en donde se
necesite y repetir la palabra, frase u oración, tantas veces como
sea necesario
d) Registro de estrategias meta-cognitivas
Para lograr una correcta aplicación de las estrategias se hace
necesario un registro de las mismas. Lo anterior obedece a que si el alumno
sabe que puede aprender a aprender, se sentirá confiado y motivado. De la
misma forma, al registrar la forma de estudiar, el docente puede aconsejar,
corregir y reorientar aquellos puntos débiles que se presenten en cada
estudiante. Lo anterior deberá hacerse en un cuaderno al que se denominará
Bitácora de estudio.
52
El nombre del Método LEER es denominado así por la autora del presente trabajo de investigación, de acuerdo a la recopilación de los pasos correctos para copiar sin error.53
Anexo siete: Pasos para copiar sin error
41
e.) Uso del cuaderno de Bitácora de estudio
La Bitácora54 es un cuaderno de cuadrícula pequeña que acompañará
al estudiante durante su viaje académico, el cual servirá para moldear la letra,
permitirá la organización y sugerirá el espacio adecuado para trabajar. En este
cuaderno se pueden aplicar diferentes estrategias, desde:
Hacer cuestionarios
Copiar vocabulario difícil, la cantidad de veces que sea necesario
Practicar diariamente operaciones matemáticas
Hacer esquemas, mapas conceptuales, resúmenes
En esta ocasión, servirá para la aplicación del Método LEER y otras
estrategias de aprendizaje, con los estudiantes de primer grado de Primaria.
2.6.1. Responsables involucrados
En la realización de la Guía de estrategias se verán involucradas las
personas que se mencionan a continuación:
TABLA No. 8
Personas involucradas en la realización de la guía
CARGO NIVEL DE OPERACIÓN
Director de Primaria Autorización del horario para la capacitación.
Maestros de grado Ejecución de la guía con su respectivo grupo.
Alumnos de primaria Aplicación de estrategias y método de estudio.
Fuente propia
54 Asociación Proyectos fin de carrera, disponible en: http://www.proyectosfindecarrera.com/definicion/cuaderno-bitacora.htm, consultado el 24 de septiembre de 2,009
42
2.6. 3. Costos de inversión
La realización de la presente guía no conlleva a un gasto extra en vista
que se cuenta con los recursos materiales y humanos. El recurso humano
incluye a los docentes de cada grado, a los padres de familia y al alumno,
objeto de aplicación de la guía. En cuanto al recurso material, el único recurso
adicional es un cuaderno universitario de cuadrícula pequeña el cual puede
ser incluido en el paquete de útiles escolares de cada año.
2.6. 4. Cronograma de realización
El primer mes de clases es de vital importancia para la enseñanza de
las estrategias meta-cognitivas. Durante este tiempo se deberá enseñar,
apoyar, orientar y reorientar en caso necesario. En el transcurso de este
tiempo, se debe enseñar al estudiante las estrategias básicas para el estudio
de cada materia. Se debe enseñar al inicio de la semana y supervisar la
ejercitación en el transcurso de la misma.
Lo anterior debe hacerse en forma continua durante el primer mes de
clases. Posteriormente deberá supervisarse una vez a la semana, en diferente
día para apoyar el proceso y formar un hábito de aplicación de estrategias. En
cuanto a las estrategias personales, es un proceso que durará toda la vida
escolar. Se debe solicitar constantemente el apoyo de los padres de familia. El
docente, será el responsable de cumplir con esta guía de estudios que permita
la adquisición de estrategias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Para la correcta aplicación de la Guía sobre la aplicación de las
estrategias meta-cognitivas y el método LEER, se hace necesario el
cumplimiento de las actividades de acuerdo al cronograma establecido para su
ejecución. Las actividades se describen a continuación y pueden variar de
acuerdo a las características del grupo o necesidades específicas encontradas
por cada docente.
43
TABLA No. 9
Cronograma de actividades para la aplicación de la guía del método LEER
FECHA DURACIÓN ACTIVIDADESPrimera
semana
de
clases.
5 días. Dos
períodos
diarios.
TOTAL10
períodos.
El maestro encargado del grado, deberá enseñar y /o
reforzar las habilidades cognitivas de sus estudiantes.
(Organización, estructura de tiempo, revisión de
materiales).
Períodos 1, 2 y 3: Organizar sus materiales y útiles
escolares. Cada alumno debe elaborar su horario de
actividades por la tarde en la primera hoja de su
Bitácora de estudio.
- Períodos 4 Decorar en forma creativa la
Bitácora de estudio.
- Cada alumno debe escribir su primera meta
para la semana (copiar la libreta, cumplir con
tareas, etc.) Solamente puede cambiar de meta
cuando alcanzó la primera.
- Período 5
- Definir en la Bitácora el concepto de
“Autonomía escolar “. Escribir ejemplos.
Período 6 al 10
Controlar metas, planificación y autonomía escolar por
medio de la expresión oral. Permitir que los alumnos
regulen su propio aprendizaje.
Segunda
semana
de clases
5 días. Dos
períodos
diarios por
maestro.
TOTAL:
10 períodos
Cada maestro, según su materia, sugerirá la forma de
estudiar los contenidos académicos, dependiendo de su
dificultad. Se aplicará el estudio diferenciado por
materia.
Diariamente se deberá chequear que los alumnos
cumplan con los requerimientos establecidos. Ejemplo:
- IDIOMA ESPAÑOL
¿Cómo estudiar ortografía?
¿Cómo mejorar lectura?
¿Cómo estudiar gramática?
44
Tercera
semana
de clases
10 períodos
de 50
minutos
En el transcurso de esta semana, se debe dar
seguimiento diario, cada maestro según su período y
materia, a la forma en que se están aplicando las
estrategias en el cuaderno de Bitácora.
Debe haber un reforzamiento positivo por medio de:
Notas en libreta, cartel de estrellas o pluses y premios.
Cuarta
semana
de clases
10 períodos
de 50
minutos
Durante esta semana, se debe dar seguimiento con la
supervisión en la forma de aplicar estrategias.
Segundo
mes de
clases
4 períodos
semanales
Cada maestro elegirá el día, que sin previo aviso,
revisará la ejercitación de estrategias por medio de la
Bitácora.
Tercer a
sexto
mes de
clases.
2 períodos
semanales.
A partir del tercer mes, el docente deberá firmar la
Bitácora, el día y período que él decida, con el único fin
de reforzar la importancia de estudiar aplicando
estrategias de aprendizaje.
Fuente propia
La enseñanza de estrategias meta-cognitivas debe durar toda la vida
escolar. Se debe priorizar en el primer grado de primaria. Es allí en donde
comienza el estudio formal de las materias.
2.6.5 Evaluación de la guía en su aprendizaje académico
En los primeros días de enero previo al inicio del año escolar 2,010, se
capacitará a los docentes del grupo objetivo, en dos tardes de conferencias en
los cuales se hará entrega de la guía sobre el uso del Método LEER y otras
estrategias de aprendizaje, para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos de primer grado de primaria. Su aplicación deberá ponerse en
práctica durante el primer semestre. Se pretende medir el impacto que tiene
la aplicación del Método LEER y otras estrategias meta-cognitiva para mejorar
el rendimiento de los alumnos de primer grado. Al finalizar el semestre se hará
45
una comparación de los resultados académicos obtenidos en el Pre-test55 al
inicio del año, con los resultados obtenidos por los mismos alumnos de primer
grado sección “C” en el Post-test al finalizar el semestre.
2.6.6 Limitaciones
Este trabajo se ha enfocado en la aplicación del Método LEER y otras
estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de primer grado. Cabe mencionar que su aplicación varía de
acuerdo al diferente estilo de aprendizaje de cada estudiante, por lo cual es
importante ofrecer más estrategias y técnicas para aprender más y mejor.
Una limitante importante es la falta de motivación para aplicar el
Método LEER y enseñar las estrategias de aprendizaje por parte de los
docentes, quienes pueden resistirse a enseñar algo más que simplemente
contenidos académicos.
La mayor limitante para su éxito es la falta de continuidad. Para que un
proceso alcance su objetivo, debe ejercitarse ininterrumpidamente como
mínimo durante un año, alcanzando su finalidad, al cabo de tres años
continuos de aplicar este sistema. Entre más se ejercite, se motive y se apoye,
los resultados serán mejores, tanto en rendimiento como en afianzar las
estrategias.
No se contemplan temas importantes como la motivación y la formación
de la voluntad, en lo cual conviene indagar a fondo.
55 Anexo ocho: Pre y Post-test
46
2.7 HIPÓTESIS
Si se ejercita el Método LEER y otras estrategias de aprendizaje,
entonces los alumnos del primer grado de la Primaria del Instituto Austriaco
Guatemalteco que presentan dificultades académicas, sin estar relacionadas
con trastornos de aprendizaje, mejorarán su rendimiento académico.
47
3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1 BREVE RECAPITULACIÓN DEL PROBLEMA Y LA PROPUESTA
Durante los primeros años de escolaridad en la Primaria, es importante
que los estudiantes adquieran estrategias que les permitan afianzar los
conocimientos en forma eficaz. La carencia de estrategias de aprendizaje limita
el óptimo desempeño académico de los estudiantes, quienes realizan sus
trabajos de copia con errores ortográficos. Esto merma su desempeño
académico, en algunas ocasiones afianza los errores más que la correcta
escritura y no permite una lectura fluida y comprensiva de sus copias.
Se determinó que si bien es cierto que estudiar los contenidos
académicos es muy importante para obtener buenas notas numéricas, la copia
exacta es una estrategia de aprendizaje que mejora o limita el rendimiento
académico. Es por ello que surge la idea de dar a conocer la importancia de
enseñar un método como estrategia que optimice el aprendizaje de los
idiomas y permita mejorar el rendimiento académico de los alumnos de
primer grado de Primaria del Instituto Austriaco Guatemalteco, además de
otras estrategias meta-cognitivas.
Para resolver la debida problemática sobre las estrategias de
aprendizaje que dicho alumno necesita adquirir para mejorar su rendimiento
académico, se optó por efectuar una experimentación de la propuesta: “USO
DEL MÉTODO LEER Y OTRAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO” con los alumnos de primer grado
de Primaria, sección “C”.
Para alcanzar el objetivo último y tangible de que los alumnos
perfeccionen la copia para mejorar su rendimiento académico, se utilizó un
cuaderno de registro llamado Bitácora de estudio. En éste, los alumnos aplican
el método LEER en el aprendizaje y refuerzo del vocabulario visto en la materia
48
de idioma Español. Para tal ejercitación, se pegó en la Bitácora un recordatorio
de los pasos para copiar sin error. Además, se ha dado seguimiento a las
estrategias meta-cognitivas como: la planificación, la organización,
establecimiento de metas, entre otras. Los padres de familia han monitoreado y
apoyado esta ejercitación, manteniendo comunicación constante por medio de
correo electrónico y notificando avances de las conductas de sus hijos, quienes
usan Post-it para hacerse recordatorios.
3.2. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
En lo referente a la metodología estadística para objeto de esta
investigación, se utilizó únicamente el esquema para el diseño cuasi-
experimental pre-post con un solo grupo, que según León y Montero56, se mide
antes y después de la aplicación del tratamiento, para evaluar los cambios
producidos sobre éste.
El pre y post test están orientados a los alumnos y a la comparación
de los promedios de las calificaciones. Éstas serán el marco de referencia
para medir y comparar los cambios en el rendimiento académico de los
alumnos de primer grado de Primaria, antes y después de la implementación
de la guía de aplicación del Método LEER y otras estrategias de aprendizaje,
para mejorar el rendimiento académico de los niños, a partir de dicho grado.
Al respecto, la licenciada Claudia Bernhard, Psicóloga Clínica con
Maestría en Educación, quien labora en el Instituto Austriaco Guatemalteco, se
refirió a la implementación de la guía sobre el uso de la Bitácora, como una
buena idea para fortalecer las habilidades académicas de los estudiantes,
puntualizando en que se debía ser muy específico en el cumplimiento de los
pasos para su correcta aplicación.
56
LEÓN, O. y Montero, I. Diseño de Investigaciones. 2ª Edición. 1,997 Mc Graw Hill, España p. 54
49
Por su lado, la licenciada en Educación, con Maestría en Docencia
Superior Fadua de Taylor, se sintió complacida de la iniciativa por implementar
la Modificabilidad Cognitiva, a través de la ejercitación de estrategias de
aprendizaje, con lo cual se fortalecerá la capacidad cognitiva de los estudiantes
y les permitirá avanzar dentro del Instituto Austriaco con menor esfuerzo.
De la misma forma, la licenciada en Educación, Helga de Lino de la
Universidad del Valle de Guatemala manifestó su beneplácito por la iniciativa
de enseñar estrategias meta-cognitivas a partir de primer grado de primaria.
Sin duda alguna, el Licenciado en Educación con Maestría en Docencia
Superior, Friedrich Baaz quien funge como Director General del Instituto
Austriaco Guatemalteco elogió y apoyó la propuesta, con lo cual se permite
que la Institución siga a la vanguardia educativa, abarcando todos los aspectos
del estudiante, como persona humana.
3.2.1. Experimentación
Se llevó a cabo la ejecución de la propuesta durante el primer semestre
con los alumnos de primer grado sección “C”, a quienes se denomina grupo
objetivo. Este período comprende de enero a mayo de 2,010.
3.2.2. Población y muestra
La muestra de la investigación fue de 24 de los 96 alumnos inscritos
en el ciclo escolar 2,010, correspondientes al primer grado de Primaria del
Instituto Austriaco Guatemalteco, sector privado, jornada matutina. Se tiene
entonces una representatividad de muestra del 25%.
50
3.2.3. Tiempos e instrumentos
a) Tiempos
El trabajo de campo se realizó durante el primer semestre de clases,
comprendido de enero a mayo de 2,010. Los tiempos se dividen en momentos
específicos para lograr la efectividad en la correcta aplicación de la guía del
Método LEER.
TABLA No. 10
Tiempos de realización de la guía del Método LEER
Momentos/ Quien lo realiza / Actividad
Primer momento
2 periodos, al inicio del año.
Profa. María Galdámez.
* Capacitar a los docentes en el uso
de la Guía para la utilización del
Método LEER y otras estrategias de
aprendizaje, para mejorar el
rendimiento académico.
Segundo momento
5 periodos semanales
* Un periodo diario en las materias
de Idioma Español. Cada docente en
su materia.
* Instruirá al alumno de primer grado
de Primaria, en la forma en que se
puede aplicar el Método LEER en el
estudio de su materia. Se
supervisará el entrenamiento de las
estrategias meta-cognitivas.
Fuente propia
b) Instrumentos
Pre-Test
El lunes 18 de enero de 2,010 se aplicó, a los alumnos de primer
grado de las cuatro secciones una hoja de trabajo57 cuyo contenido era copiar
vocabulario en la materia de Idioma Español. Dicha hoja fue calificada bajo los
mismos criterios aplicados regularmente por las docentes de primaria: tiempo
de realización, exactitud en la copia de vocabulario, orden, limpieza y letra, a
57 Ibíd. Anexo ocho
51
fin de obtener datos numéricos que permitieran una comparación posterior a la
aplicación de un método.
Post- Test
Una semana previa a finalizar el primer semestre, se aplicó la misma
hoja de trabajo utilizada para el Pre-test, a efectos de comparar los resultados
y medir la progresión.
3.2.4. Procedimiento de recolección de datos
Luego de la aplicación del Pre-test, se procedió a realizar la ordenación
estadística de los datos obtenidos en la evaluación. Posteriormente se realizó
la gráfica que proyecta el rendimiento académico de los estudiantes en esta
etapa inicial. Una semana antes de terminar el semestre se procedió a pasar
la misma evaluación, la cual correspondió al Post-test. Con esos datos se
realizó el mismo procedimiento estadístico para luego, hacer el estudio de
significancia.
3.2.5. Variables del trabajo de campo
a) Variable independiente: Ejercitación del Método LEER y otras estrategias
de aprendizaje
El método LEER es un método de lectura y escritura, el cual se aplica
para las materias teóricas específicamente para el aprendizaje de idiomas. Su
ejercitación favorece la correcta escritura y mejora la memoria a largo plazo de
los contenidos aprendidos. Sumado a ello, las estrategias de aprendizaje
descritas, son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje y
estructuran los hábitos que facilitan y mejoran el rendimiento académico de los
estudiantes, a partir de primer grado de Primaria.
52
b) Variable dependiente: Rendimiento académico de los alumnos de Primer
grado de Primaria que presentan dificultades académicas.
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del
alumno que expresa lo que el alumno ha aprendido en su proceso formativo.
Supone la capacidad para responder a los estímulos educativos. Existen
algunos factores que inciden en el rendimiento académico como la dificultad de
las asignaturas o la gran cantidad de evaluaciones realizadas, pasando por la
amplia extensión de los programas educativos, siendo muchos los factores que
pueden incidir en el pobre rendimiento académico. Por aparte, se puede
encontrar también factores psicológicos como la desmotivación, el desinterés o
las distracciones de clase, que dificultan la comprensión de los contenidos
académicos impartidos por el docente, lo cual afecta el rendimiento académico
a la hora de las evaluaciones. Por lo anterior, se considera que una correcta
adquisición de estrategias de aprendizaje a partir de primer grado de primaria,
ayudará a los alumnos para mejorar su rendimiento académico.
3.2. NOTAS DE CAMPO
Los alumnos egresados de la Preparatoria llegan con grandes
expectativas y llenos de emoción por haber alcanzado ya un éxito: ser parte de
la Primaria. Una vez comenzada la experiencia, muchos de estos alumnos
comienzan a sentir frustración, desánimo e insatisfacción por no lograr las
metas que se han propuesto. En la mayoría de los casos observados, puede
ser difícil para los niños superar estas dificultades si no se logra enfocar lo que
se debe afianzar: “el cómo”- estrategias para alcanzar los logros deseados y no
solamente el “que”, contenidos académicos-.
Por su lado, el docente se siente frustrado y molesto de la falta de
atención que muestran algunos de los estudiantes al realizar la copia del
pizarrón o de un texto de su propio libro o cuaderno. Escribe en los cuadernos
de sus estudiantes frases como: “Debes mejorar” o “Procura copiar mejor”, lo
53
cual causa frustración en los estudiantes y sus padres, quienes luego de
descartar problemas visuales, en muchas ocasiones se limitan a regañar o
recomendar a su hijo que “ponga más atención en clase”, lo cual hace que los
niños que viven esta situación se frustren y se baje su autoestima, sin llegar al
problema real: La falta de un método que les permita fortalecer sus estrategias
de aprendizaje para mejorar su rendimiento académico.
Sumado a ello, la carencia de estrategias que permitan estructurar una
rutina de trabajo en los estudiantes limita el óptimo desempeño. Luego de
veinte años de laborar en la misma Institución, tuve la oportunidad de compartir
la experiencia docente con distintos profesores austriacos. Subjetivamente,
ellos me motivaron con sus prácticas docentes. Por lo anterior decido recopilar,
combinar y aplicar la metodología compartida y observada, transformada en un
método que favorezca la copia exacta, en cualquier idioma.
Esto fue en un proceso que se enriqueció a través de la observación, por
varios años, el cual nunca se hubiera concretado o dado un nombre si no
hubiera sido por la presente investigación- acción. Inicialmente se trató de
imitar lo que ellos hacían. Luego se combinó con la propia experiencia, hasta
que finalmente se originó de un acróstico, la palabra LEER; la cual se convirtió
en un método de copia exacta, debido a su consistencia y efectividad en los
pasos que permiten al estudiante apropiarse de los contenidos. Sumado a ello,
se contempló la necesidad de tener un registro de estudio, el cual se llamó
“Bitácora de estudio”. Posteriormente, se incluyó la enseñanza y ejercitación de
estrategias aplicables a niños entre 7 y 8 años, las cuales enriquecerían sus
vidas, tanto en el ámbito escolar, como en su vida cotidiana.
Cabe resaltar que cuando se comenzó a decorar el cuaderno llamado
Bitácora, los alumnos de inmediato preguntaron sobre su significado. La
respuesta les emocionó, ya que se relacionó con la Bitácora de viaje y se hizo
la analogía de comenzar un viaje en la Primaria para lo cual deberían llevar un
54
registro de todas las actividades que les servirían de apoyo para evitar los
malos resultados en sus notas y llegar felices y seguros a su objetivo.
Los niños se han mostrado muy motivados, pues no consideran las
actividades realizadas en la Bitácora como una carga académica, sino como la
oportunidad de practicar un poco más. Se sienten felices de que les pongan
muchas estrellas o calcomanías en sus trabajos. La motivación ha sido un
factor importante en el proceso de aplicación del Método LEER. Los alumnos
no saben que están aplicando un método, pero sí conocen y repiten en forma
oral cuáles son los pasos para copiar sin error.
A la fecha, los padres de familia se han mostrado muy interesados en la
forma en que los niños de primero “C” trabajan en su cuaderno llamado
Bitácora. Consideran que es de gran ayuda para ellos el que sus hijos tengan
un cuaderno para estudiar, por lo cual solicitaron autorización para estudiar de
la misma forma y en la Bitácora la materia de alemán. Se les autoriza en vista
de los resultados positivos en la materia de español. Ellos consideran que es
importante que haya un registro de cómo estudiar, pues esto les favorece el
estudio y forma un hábito en los niños.
Inicialmente se pensó en comparar los resultados académicos del
primer semestre de una sección de primer grado, con otra de su mismo grado.
Sin embargo, se considera que para que la investigación sea contundente en
relación a los resultados que pretende, los cuales incluyen: “comparar las notas
como resultado de su rendimiento académico”, es de mayor importancia
comparar los resultados de una sola sección en sus dos momentos: resultados
del primer semestre, en comparación con el segundo semestre del mismo año.
La aplicación del Método LEER provee a los estudiantes del primer
grado de Primaria una serie de estrategias de aprendizaje que les permiten
mejorar su rendimiento académico. Por su lado, apoya directamente a los
55
padres, en cuanto a que se enseñe a los alumnos una forma efectiva de
estudiar.
El apoyo se da desde el momento en que el alumno sabe que su
maestro revisará lo que ha estudiado en su Bitácora, sin que se le juzgue sobre
la cantidad, aunque sí habrá un feedback al momento de observar los
resultados académicos: Si estudiaste mucho o poco, la efectividad se verá al
momento de obtener las notas o resultados de las evaluaciones.
De esta forma, a partir de la efectividad en la aplicación del Método
LEER, los estudiantes comenzaron a aplicar el estudio diferenciado en su
cuaderno de Bitácora, sin que se les impusiera un ejercicio específico o se les
dieran instrucciones específicas. Fue automático: Relacionaron éxito con
práctica. Los padres se han mostrado satisfechos por los resultados de sus
hijos y se ha elevado la autoestima de los estudiantes al sentirse capaces.
Se reforzó el avance de los niños en sus resultados académicos por
medio de una cajita de premios. Para un niño un premio es algo agradable que
desea alcanzar, de tal modo que se esforzaban por conseguirlo. Durante el
semestre se les anunció que cada vez que obtuvieran resultados de 90 a 100
puntos en sus evaluaciones de Idioma Español tendrían la oportunidad de
escoger un premio de la cajita de sorpresas.
En general, el promedio mejoró y los resultados son evidentes. La
aplicación de este Método ha permitido observar el avance de los alumnos de
primer grado de Primaria sección “C” en cuanto a: tiempo para realizar sus
tareas o ejercicios, exactitud en la copia, mejora en el rendimiento académico y
reducción de faltas en su copia, entre otros.
56
3.3. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se muestran los datos de diagnóstico del rendimiento de
los alumnos obtenidos en el pre-test, cuando los alumnos carecían de alguna
instrucción específica sobre la copia sin error. Seguidamente se presentan los
datos del Post-test obtenido previo a finalizar el primer semestre del 2,010,
habiéndose ya ejercitado el Método LEER.
TABLA No. 11 Resultados del Pre-Test
Sección Promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-50 49-40
A 91 11 6 4 3 0 0
B 89 9 11 3 1 0 0
C 71 2 4 6 3 4 5
D 94 13 7 2 2 0 0
Fuente: Datos obtenidos de los resultados de las pruebas ortográficas realizadas a los estudiantes de primer grado de primaria secciones A, B, C, D 2,010
TABLA No. 12 Resultados del Post-Test
Sección Promedio 100-
90
89-80 79-70 69-60 59-50 49-40
C 97 22 1 1 0 0 0
Fuente: Datos obtenidos de los resultados de las pruebas ortográficas realizadas a los estudiantes de primer grado de Primaria sección “C”, quienes forman el grupo objetivo.
A continuación se presenta la gráfica en la cual se contrastan los
resultados de las notas individuales de los estudiantes del grupo objetivo.
Dichas notas corresponden únicamente al pre-test y post- test para verificar la
eficacia del método LEER como estrategia de aprendizaje, lo cual les permita
mejorar su rendimiento académico.
57
GRÁFICA No. 1
0
5
10
15
20
25
Alu
mn
os
40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100
Notas
Grafica Pre y Post Test
Alumnos Pre Test
Alumnos Post Test
La gráfica muestra el aumento de alumnos que mejoraron la forma de
copiar sin error, lo cual permite que haya mejora en su rendimiento académico,
luego de la aplicación del Método LEER y adquirir estrategias de aprendizaje
aplicadas en su Bitácora de estudio. Antes de su aplicación, 9 alumnos están
por debajo del punteo mínimo de 60 puntos. Tres alumnos logran escasos
resultados y siete alumnos, puntean entre 70 y 80 puntos, lo cual refleja que
los estudiantes carecen de estrategias de aprendizaje, siendo una de las
causas que limita su rendimiento académico. Luego de la aplicación del
método y otras estrategias de aprendizaje, se evidencia que no hay alumnos
con rendimiento debajo del límite establecido para aprobar una materia y la
mayor cantidad de alumnos se sitúa entre los rangos 90 y 100 puntos.
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
El objetivo de este trabajo de investigación acción es que los docentes,
además de transmitir los conocimientos académicos de rutina, dediquen un
tiempo para enseñar a sus alumnos los métodos o estrategias de aprendizaje
para mejorar el rendimiento académico en su desempeño escolar.
58
Lo fundamental es que cada maestro interiorice el método para que lo
aplique con sus estudiantes, a fin de ejercitar las estrategias de aprendizaje
que le permitan desenvolverse mejor en el ámbito escolar. Como una muestra
objetiva se presenta los datos comparativos de los resultados obtenidos en un
sencillo ejercicio en donde se aplicó el Método en su segunda oportunidad,
luego de ejercitarlo durante varios meses, realizan el estudio de significancia a
través de la fórmula McNemar.
Según esta fórmula, el grado de significancia de un cambio en una
investigación se mide a través del resultado obtenido. Si el resultado en el
estudio es igual o mayor a 3.86, se comprueba que se dio un cambio
significativo en el caso estudiado. Por el contrario, si es menor, el cambio no
demuestra la suficiente significancia. Para llevar a cabo el estudio de
Significancia se toma como base la fórmula de McNemar, la cual se basa en un
estudio pre y post en la cual se aplica la fórmula:
X= (b – a)2
b + a
En donde “b” es igual al dato obtenido después, y “a” el dato obtenido antes.
TABLA No. 13Estudio de significancia de la mejora del promedio en el grupo de alumnos de primer grado de
Primaria sección “C”, que manifiestan algún problema de aprendizaje, sin estar relacionado con
algún trastorno específico.
Promedio del
grupo de
alumnos de
primero “C antes
de la aplicación
del Método
Promedio del
grupo de alumnos de
primero “C”
después
del Método LEER
y otras estrategias de
aprendizaje
Aplicación fórmula
Mc Nemar
Significancia
71 97 (97 – 71)² /( 97 + 71) = 4 Sí
Fuente: Datos obtenidos del propio registro de notas
59
Los datos presentados en la tabla No.13 reflejan que sí hubo
significancia en la mejora del promedio de los alumnos de primer grado de
primaria sección “C”, luego de aplicar el Método LEER y otras estrategias de
aprendizaje.
El resultado obtenido nos indica que sí hubo cambio en cuanto al
rendimiento académico de los estudiantes de primer grado sección “C” del
Instituto Austriaco Guatemalteco, por lo tanto se confirma la hipótesis: Si se
ejercita el Método LEER y otras estrategias de aprendizaje, entonces los
alumnos de la primaria del Instituto Austriaco Guatemalteco que presentan
dificultades académicas, sin estar relacionadas con trastornos de aprendizaje,
mejorarán su rendimiento académico. El estudio de significancia nos
proporciona un valor de 4, respecto a la constante de la fórmula de McNemar
de 3.86, lo cual muestra que sí es significativo el cambio observado.
Los criterios respecto de la exactitud y velocidad en la copia de las
palabras denota que la ejercitación del Método y otras estrategias influyó
significativamente en la ejecución del ejercicio, ya que hay diferencia de
rendimiento y ejecución entre el primer ejercicio y el segundo, manifestando
mejor rendimiento académico en el segundo ejercicio.
3.5 Rendimiento académico de los estudiantes, respecto a sus promedios
académicos en las materias de Idioma Español, Idioma Alemán y
Matemáticas
En la presente investigación se tomó en cuenta como factor clave para
el éxito de los estudiantes, la aplicación de estrategias de aprendizaje que les
permitiera mejorar su rendimiento académico, entre ellas, la aplicación del
método LEER. Para verificar la eficacia del método, se aplicó un pre y post-
test, el cual verificó la exactitud de la copia exacta. Siendo esta una
herramienta para el éxito académico, indispensable a lo largo de la vida.
60
Además de los resultados del pre y post-test, se tuvo a la vista las
calificaciones de los estudiantes de primer grado sección “C”. En el Instituto
Austriaco tiene como normativa entregar un boletín interno al finalizar el primer
y segundo semestre respectivamente. En dicho documento se presenta la nota
individual y la nota grupal, permitiendo a los alumnos comparar sus resultados
personales en comparación con el promedio del grupo.
A continuación se presentan los resultados del primer semestre,
contrastados con los del segundo semestre del mismo grupo luego de la
aplicación del método LEER y otras estrategias durante más tiempo.
TABLA No. 14
Comparación de rendimiento académico en las materias teóricas, luego de la
aplicación del Método LEER
Materia Promedio grupal
Primer semestre
Promedio grupal
Segundo semestre
Idioma Español 82 92
Idioma Alemán 70 84
Matemática 80 90
FUENTE: Registro de notas
El general, el promedio del grupo mejoró y esto es debido a la mejora
individual. Por la anterior se confirma una vez más, que dicho método, aplicado
en forma constante, permite la mejora en el rendimiento académico de los
estudiantes, permitiendo que trabajen en forma exacta, con mayor rapidez y
seguridad en lo que se realiza. No se toman en cuenta materias como Estudios
del Ambiente, Artes Plásticas o Música, en donde no se realizan evaluaciones
teóricas.
61
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
El objetivo de este proyecto investigación-acción era que los docentes,
además de transmitir los conocimientos académicos de rutina, dedicaran un
tiempo para enseñar a sus alumnos estrategias que les mejorar su
rendimiento académico a partir de primer grado de Primaria.
Después de analizar los datos obtenidos en el post-test y comparar los
resultados académicos a finales del semestre, además de escuchar la opinión
y comentario de los padres de familia, se escriben algunas afirmaciones que se
consideran oportunas para responder a la pregunta investigación:
¿Cómo mejorar el rendimiento de los alumnos de primer grado del
Instituto Austriaco Guatemalteco que tienen dificultades académicas, sin estar
relacionadas con trastornos de aprendizaje?
- La aplicación del Método LEER favorece la exactitud, velocidad y
fidelidad en la copia, permitiendo que los alumnos mejoren la ortografía y
graben en su mente lo que leen, mejorando la calidad en la copia y por
ende, en su rendimiento académico, en cualquier idioma.
- La práctica del método LEER ha permitido establecer que se debe aplicar
dicho método a partir del primer grado de primaria, pero utilizando un
cuaderno de registro para obtener mejores resultados como un hábito de
estudio y mejorar así el rendimiento académico.
- Además de la enseñanza y ejercitación de un método que favorezca la
copia, se debe enseñar otras estrategias de aprendizaje que fortalezcan
62
las capacidades de los estudiantes y les permita mejorar el rendimiento
académico.
- A medida que se avance en el nivel Primario, se deben enseñar técnicas
de estudio que favorezcan la adquisición de conocimientos. Se
recomienda consultar Bibliografía sugerida.58
- Se debe tener en cuenta el estudio diferenciado59 y los estilos de
aprendizaje de cada estudiante.
- La aplicación del método LEER y otras estrategias de aprendizaje en la
Bitácora además de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, permite la mejora en las relaciones familiares, las cuales en
algunas ocasiones, se ven deterioradas como consecuencia de la
exigencia de los padres para que sus hijos estudiaran.
- La ejercitación de estrategias en la Bitácora de estudio permitió que los
dos alumnos diagnosticados con DA60 mejoraran notablemente, sin
necesidad de terapias o medicación.
- La ejercitación de las estrategias meta-cognitivas produjo un cambio
significativo en la conducta de los estudiantes, tanto en el ambiente
familiar como en el escolar.
- Es importante conocer y aprovechar los periodos sensitivos del niño,
para aplicar estrategias que respondan a los intereses, habilidades y
destrezas propias de la edad.
58
GONZÁLEZ, Pedro. El estudio con eficacia. 1ª. Edición. Editorial Burgos. 1,978 PALLARES, E. Mejora tu modo de estudiar. 7ª. Edición. Editorial Amigo. 1,992 CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. 2ª. Edición. Ediciones Rialp Madrid. 1,99859 GONZÁLEZ, Pedro. El estudio diferenciado. 1ª. Edición. Editorial Burgos. 1,97860 Déficit de Atención
63
4.2. RECOMENDACIONES
La actividad de escritura referida a la copia constituye un ejemplo de
destreza funcional o de estudio. Tiene un valor propio en la adquisición de los
conocimientos en cualquier etapa de la vida y sobretodo, en los primeros años
escolares. En esta etapa escolar, cuando los estudiantes inician su recorrido
en el nivel primario, es necesario que el docente enseñe métodos y
estrategias de aprendizaje para mejorar su rendimiento académico, pero ante
todo, para enriquecer sus estrategias, las cuales les permita llegar a ser
autónomos en cuanto a su aprendizaje.
Por lo anterior es necesario que el docente aproveche el periodo
sensitivo que atraviesan los alumnos del primer grado de primaria, quienes
necesitan orientación sobre la forma de cómo copiar y estudiar cada materia
desde el inicio de su experiencia académica en la primaria.
Se debe tener en cuenta la importancia que tiene la copia exacta, ya
que permite desarrollar la toma de conciencia del lenguaje escrito por parte de
los alumnos. Apoya el dominio de la ortografía y la sintaxis o bien se puede
incluir dentro de una estrategia de estudio de alguna asignatura, además de
servir como práctica de la escritura.
Por lo anterior, se recomienda que:
- Se practique la copia exacta a través de la ejercitación del método LEER,
en la Bitácora de estudios para aplicar las destrezas caligráficas y
favorecer la legibilidad de la escritura referidas a dar la forma específica a
cada letra y mantener las regularidades de tamaño y proporción, alineación
e inclinación de la escritura.
- Facilitar la adquisición de los contenidos académicos y captar así la
sintaxis propia del lenguaje escrito, por medio de la ejercitación del método
LEER y la ejercitación de las estrategias descritas en la guía.
64
- Lograr la constante ejercitación del método durante los primeros tres
años de estudio, para que el estudiante ejercite y retenga en su memoria
las características específicas del lenguaje escrito, referidas a la percepción
de las palabras como unidades separadas por espacios en blanco,
direccionalidad izquierda-derecha y su ortografía.
- Ejercitar el método LEER para favorecer la retención y recuperación de
los contenidos de las distintas asignaturas de estudio por el hecho que es
una destreza básicamente motora.
- Utilizar la guía del uso de la Bitácora con el fin de orientar algunas
formas en las cuales el docente puede convertirse en un “constructor de
éxitos”, dejando por un lado la simple transmisión de conocimientos.
- Enseñar y ejercitar estrategias de aprendizaje, como prioridad, en el
primer grado de Primaria, para fortalecer las funciones ejecutivas que
permitan mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.
- Tomar en cuenta las características propias de cada una de las etapas
en la Primaria y aprovechar el periodo sensitivo en que se encuentran
los estudiantes. A partir de cuarto grado de primaria, enseñar diferentes
formas de estudiar una materia: estudio diferenciado.
- Que el departamento de Psicopedagogía de la Institución implemente
talleres sobre: Estrategias de estudio como cursos libres y voluntarios en
los estudiantes a partir de cuarto grado de Primaria, cuyas herramientas
les ayuden a mejorar su rendimiento académico y permanencia en el
colegio en los grados superiores.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
BURÓN, J Enseñar a aprender. Editorial Paidós. 1ª. Edición Madrid 1,993
CARRASCO, José Bernardo. Cómo aprender mejor. 2ª. Edición. Ediciones Rialp, S. A Madrid. 1,998
CARRASCO, José Bernardo. Estrategias de aprendizaje. 2ª. Edición. Ediciones Rialp, S. A Madrid. 1,998
COLL, César Psicología y curriculum. Editorial Paidós. Barcelona.1,990
COROMINAS, Fernando. Educar hoy. Ediciones Palabra. Madrid España. 1,994
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-HillSantafé de Bogotá 1,999
GALLEGO-BADILLO, Rómulo. Saber pedagógico. Santafé de Bogotá Mesa Redonda Magisterio, 1,990.
GARCÍA HOZ, Víctor. Tratado de Educación Personalizada, Vol. 1. Ediciones
Rialp. Madrid. 1,993
GARDNER Howard. Estructuras de la mente. 4ª. Edición. Editorial Paidós. Barcelona. 1,993
GONZÁLEZ, Pedro Chico. El estudio diferenciado. 1ª. Edición. Editorial Burgos.
1,978
GONZÁLEZ, Pedro Chico. El estudio con eficacia.. 1ª. Edición. Editorial
Burgos. 1,978
LEÓN, O. y Montero, I. Diseño de Investigaciones. 2ª Edición. España. Mc Graw Hill. 1,997
66
MONES, Jardi. Los modelos pedagógicos. Enciclopedia práctica de la Pedagogía. Editorial Planeta. Barcelona 1,988.
PALLARES MOLINS, E. Mejora tu modo de estudiar. 7ª. Edición, Editorial Amigo 1,992.
SHAPIRO Lawrence E. La Salud emocional de los niños. 1ª. Edición. Editorial
EDAF. 2,002
SCHMECK, R. R Estrategias y Estilos de aprendizaje 1,998
YELON, Stephen y WEINSTEIN, Grace. La psicología en el aula. Editorial Trillas, México 1,988.
ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los modelos pedagógicos. Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Santafé de Bogotá 1,994
ZUBIRÍA SAMPER, JULIAN. Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Editorial Magisterio, 2,002
Enciclopedia de la Psicopedagogía. Editorial Océano Centrum. México 2,002
DOCUMENTOS
Anuario del Instituto Austriaco Guatemalteco. Edición Especial 50 años, 2,008
Asociación de Educadores Especiales de Guatemala. (APANNE). Problemas de aprendizaje. 2,005
Breviario de Funcionamiento del Instituto Austriaco Guatemalteco. 2,009.
COLECCIÓN BÁSICA PARA EL HOGAR. "Guía para aprender a estudiar". Plaza Dorrego Editores. Buenos Aires, Argentina 2,004
ALCÁZAR, José Antonio Estudio y rendimiento escolar Nota Técnica de la División de Investigación del Master en Asesoramiento educativo Familiar. Foment, citado por Licenciada Lucrecia de Méndez, UNIS 2,009
67
BORDEWICH Fergus, Los mejores de la clase, citado por Nery Castañeda, Universidad de San Carlos. 2,007 referencia www.cerezaconsulting.com/22
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
Association CHADD, Problems de aprendizaje. Disponible en: www.help4adhd.org/en/about/statistics Vital and Health Statistics Series 10, Number 237U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES Centers for Disease Control and Prevention National Center for Health Statistics Hyattsville, Maryland July 2,008 DHHS Publication No. (PHS) 2,008–1,565
Asociación Proyectos fin de carrera, disponible en: www.proyectosfindecarrera.com/definicion/cuaderno-bitacora.htm
DEL BUEY, PALACIO, CAMARERO Profes. Net. Documento sobre Meta-cognición, UNIS 2,009 Seminario sobre Meta-cognición, citado por Licenciada Solange Pereira
LICHAN Billy, Cómo tener éxito en los estudios, estrategias de aprendizaje.Disponible en http:// www.mailxmail.com/...estrategias.../técnicas-resumen-síntesis (Consulta: 20/09/09)
VALOIE David Del fracaso al éxito escolar, Disponible en:http:// www.maseficaz.com/Gestion-del-Tiempo-La-base.htmlwww.maseficaz.com/Metodo-de-las-Palaras-LLave.html (Consulta: 28/09/09)
SAMAYOA Pedro, Los engranajes del cerebro, disponible en:http:// www.neuronetonline.com/espanol/beneficiar.php(Consulta: 30/09/09)
MARQUEZ Aliza. Importancia del papel de los padres en la educación. Revista informativa Disponible en http:// www.solohijos.com/ aprendizaje infantil/ (Consulta: 27/09/09)
QUIROGA Arantza. El arte de educar. Información sobre revista informativaBoletín de septiembre. Disponible en: www.hacerfamilia.com/ (Consulta: 29/09/09)
AZNAR, Ana, Estrategias de aprendizaje, Organización Talentos para la vida.
68
Disponible en: http://www.talentosparalavida.com/aulas19-1.asp, (Consultado: 25/09/ 09)
BERRUAZO, P Técnicas de relajación, revista electrónica en Buenas ManosDisponible en: /www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=775 (Consultado: 12 de noviembre de 2,009)
DOCUMENTOS EN LÍNEA:
Organización NNCC en línea Disponible en: http://www.nncc.org/Child.Dev/sp.des.7a8a.html(Consultado el 22 de septiembre de 2,009)
REVISTAS
NOGUEZ, Sergio. El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a ReuvenFeuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Consultado el día 26de septiembre de 2,010. Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
ORRÚ, Silvia Ester, Reuven Feuerstein y la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural Localización: Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 332, 2,003 (Ejemplar dedicado a: El aprendizaje: nuevas aportaciones), Págs. 33-54
PALMA, Claudia, El 20% de los guatemaltecos tiene problemas de aprendizaje, Diario “El Periódico” sección Nacionales, 5 de Septiembre 2,006, p. 8
69
ANEXO 1 ENCUESTA PARA OBTENCIÓN DE DATOS
Universidad del IstmoFacultad de Educación
Encuesta dirigida a maestras y maestros de Instituto Austriaco Guatemalteco que imparten clases en el Nivel de Primaria
Su opinión es muy importante. Por favor, lea y complete la presente encuesta. Marque con una equis la casilla que considere más adecuada.
Referente: Encargado de grado Maestro por materia
Instrucciones: A continuación se le presentan algunas preguntas en las cuales debe elegir solo una respuesta.
1. ¿Cuántos años de experiencia docente posee?
a. 5 a 10
b. 10 a 15 años
c. Más de 15 años
2. ¿En qué nivel de la Primaria imparte clases?
a. Primer nivel (primero a tercer grado)
b. Segundo Nivel ( cuarto a sexto grados)
3. En los últimos tres años, ¿Qué cantidad de alumnos por grado ha presentado
algún problema académico?________________________________________
4. De estos alumnos, ¿Cuál considera que es la causa del problema observado?
1. Problemas de atención
2. Falta de motivación
3. Falta de estrategias de estudio
4. Otro Especifique:
5. En lo personal, ¿Considera que tiene las herramientas adecuadas para
detectar y ayudar a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales?
Sí No
¿Cuáles?__________________________________________________________
70
ANEXO DOS: Planificador semanal vacío y lleno.
1. Se dará a cada alumno un horario para que cada uno lo llene de
acuerdo a sus necesidades académicas según el grado y la sección en
que esté.
2. Posteriormente se pedirá que marque con color amarillo los días que
debe estudiar para algún test, prueba o dictado. En la Institución,
siempre son los mismos días.
Mis actividades para la semana
HORARIO 7:20
8:10
8:15
9:05
9:20
10:05
10:10
11:05
11:15
12:15
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
MI LISTA DE PASOS:
1.____________________________________________
2.____________________________________________
3.____________________________________________
4.____________________________________________
71
HORARIO PARA
LOS ALUMNOS DE 1 “C”
Ciclo Escolar 2,010
Profesora María Galdámez
HORARIO 7:20
8:10
8:15
9:05
9:20
10:05
10:10
11:05
11:15
12:15
LUNES IE MA EF EA AL
MARTES IE INF AL MA MU
MIÉRCOLE
S
IE EA AL AP MA
JUEVES AL MA NA IE EA
VIERNES EF AL IE EA MA
MI LISTA DE PASOS:
¿Cómo me preparo para el dictado en los Idiomas?
Leo el vocabulario que me enseñó mi maestra durante la semana.
Lo escribo en mi Bitácora de estudio, sin consultar mi cuaderno.
Comparo con mi cuaderno de ortografía y hago las correcciones.
Copio las oraciones y las corrijo si fuera necesario.
¿Cómo me preparo para el test de Alemán?
1. Leo el vocabulario en mi cuaderno.
2. Copio el vocabulario en mi Bitácora de estudio.
3. Remarco las letras que me causan dificultad.
4. Comparo las palabras.
5. Aprendo su significado.
72
ANEXO TRES: META SEMANAL
ANEXO CUATRO: TÉCNICAS DE RELAJACIÓN61
Las técnicas de relajación son herramientas indicadas en todas aquellas
alteraciones en que la ansiedad o angustia es la que provoca los desórdenes
funcionales. Estos estados de baja activación se logran como una
consecuencia del establecimiento de determinadas actitudes y actividades
cognitivas. Su logro repercutirá en un mayor autocontrol de sus conductas
emocionales, de comportamiento e intelectuales62.
ALGUNAS TÉCNICAS DE RELAJACIÓN63
* Contracción-distensión: Técnica que consiste en contraer un músculo o un
grupo de músculos durante unos segundos para luego aflojar la contracción
progresivamente. Esta contracción máxima permite sentir la distensión del
grupo muscular objeto del ejercicio.
*Balanceo: Técnica que consiste en imitar el movimiento de un balancín, de un
columpio. Se trata de realizar un movimiento de vaivén de delante hacia atrás,
o de derecha a izquierda. La parte del cuerpo que se está relajando (por
ejemplo, un brazo, una pierna, la cabeza) debe estar distendida y blanda.
*Estiramiento-relajación: Consiste en estirar progresivamente una parte de
61 BERRUAZO, Revista En buenas Manos, Disponible en: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=77562 Ibíd.63 Ibíd.
Mi meta para esta semana es:
73
cuerpo, alargándola lo más posible. Debe mantenerse esa postura durante
unos segundos y luego aflojar suavemente esa parte del cuerpo. Es importante
aflojarla con suavidad, dejándola caer resbalando, sin que golpee. Después, se
balancea ligeramente esa parte del cuerpo.
* Caída: Consiste en dejar que la fuerza de gravedad actué sobre el cuerpo.
Luego de haber levantado una parte del cuerpo, la dejamos caer lentamente,
resbalando (sin que golpee). Se deja descansar esa parte durante unos
segundos y luego se repite el movimiento dos o tres veces.
1. Al entrar a clase, enseñar a saludar al compañerito que tiene a la par.
2. Cantar una canción y alternarlo con:
3. Escuchar una melodía.
4. Hacer ejercicios de estiramiento.
5. Practicar una dinámica que permita el movimiento para liberar el estrés.
ANEXO CINCO: Pautas pedagógicas para manejar emociones
Cada frase deberá ir acompañada de una ilustración.
Escucho a los demás atentamente.
Participo y respeto mi turno para hablar.
Al entrar a clase, pongo mi libreta en la mesa de la maestra.
Ayudo y respeto a mis compañeros.
Soy ordenado y cuidadoso con mis útiles.
74
ANEXO SEIS: ¿Cómo hacer que mis alumnos no olviden sus útiles y lleven
los materiales necesarios a casa?
1. El mes de enero es fundamental. Cada día, desde el primer día de
clases debe orientarse a los estudiantes a meter directamente en el
bolsón el cuaderno o libro en el que hay una tarea.
2. Se debe ser preciso en el momento de “Ahora metamos el libro de… o
el cuaderno de… en bolsón”.
3. Cada final del período, el maestro deberá tener la certeza de que los
alumnos guardaron en el bolsón el material necesario.
4. En la primera semana de febrero, se deberá recordar eventualmente a
los estudiantes sobre “guardar en el bolsón” los materiales.
5. Se debe llevar un registro motivacional en la libreta de tareas,
premiando con una estrella a los alumnos que llevan todo a casa y por
lo mismo, cumplen con sus tareas.
ANEXO SIETE: Se pegará en su Bitácora:
Pasos a seguir para copiar sin error
L eer en silencio la palabra, frase u oración.
Expresarla en voz alta.
Esforzarme en recordar su escritura.
Reproducir la palabra en mi cuaderno.
75
ANEXO OCHO: Pre y Post-test
INSTITUTO AUSTRIACO GUATEMALTECO
IDIOMA ESPAÑOL PRIMER GRADO A, B, C, D
NOMBRE:______________________________________
FECHA:________
INSTRUCCIONES: Escribe en orden alfabético, las palabras que están dentro
del recuadro. Recuerda hacerlo con linda letra y sin faltas de ortografía. Revisa
al terminar.
1._________________________ 2.____________________________
2._________________________ 3.____________________________
4._________________________ 5.____________________________
6. _________________________ 7.____________________________
8.__________________________ 9 .___________________________
10. ________________________ 11.___________________________
12. ________________________ 13.___________________________
14. ________________________ 15.___________________________
16. ________________________ 17.___________________________
18._________________________ 19.___________________________
20._________________________ 21.___________________________
22._________________________ 23.___________________________
Wendy zapato árbol perro barco dado fogata yate
colegio gelatina escoger hielo Zoila queso león uva
tos sol iguana koala jaula primero xilófono
