Página | 1

Los sujetos de la Educación Inicial en los tres primeros años: los educadores/as, los niños/as y las familias.

Clase 2

Estimadas y estimados cursantes:

En esta segunda clase abordaremos algunos conceptos generales referidos al

estudio de los niños/as por parte de los diferentes especialistas y luego, en la segunda parte de la clase describiremos características del desarrollo y del aprendizaje en el primer año de vida de los niños/as.

¿Cómo se define el desarrollo de los sujetos? ¿Qué factores hacen que cada

niño/a se desarrolle distinto/a de otro/a? ¿Cuáles son las características

comunes del desarrollo?

En primer lugar, quisiera destacar la importancia de conocer los diferentes

aspectos vinculados al desarrollo y al aprendizaje infantil. Los educadores sabemos que todo proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe ser desarrollado y contextualizado en función de los niños/as que educamos, y

es este un compromiso que nos involucra. Las diferentes teorías referidas a la infancia destacan la importancia que reviste este período de edad durante

el cual se producen una serie de transformaciones trascendentes y dinámicas, fundantes y estructurantes de los procesos de constitución subjetiva de los niños/as, en esta franja etaria.

Por lo tanto, y como ya se ha expresado en la clase anterior, para una

verdadera comprensión de estos procesos es necesario conocer y entender el contexto socio-económico y cultural de origen y pertenencia de nuestros

alumnos/as, sus hábitos y costumbres y los valores y tradiciones de la familia, y comunidad con la cual conviven.

Las concepciones sobre desarrollo infantil fueron variando a lo largo de la

historia. El conocimiento sobre los procesos de desarrollo y maduración infantil, los procesos de aprendizaje y socialización, así como las representaciones acerca de cuáles son los cuidados básicos que necesitan los

niños/as para crecer y desarrollarse saludablemente, se fueron nutriendo tanto de descubrimientos científicos como de experiencias sociales y

culturales.

Los estudios actuales incluyen la articulación de saberes provenientes de diversas disciplinas y las diferentes teorías tienden a reconocer que la

Página | 2

complejidad del sujeto infantil y su desarrollo no pueden ser resueltas desde

una sola perspectiva

Las investigaciones del desarrollo infantil focalizan en el análisis científico de los procesos de cambio y de estabilidad o permanencia en los/as niños/as. Los científicos del desarrollo procuran indagar de qué manera

cambian los sujetos a lo largo del ciclo vital, desde el nacimiento hasta el último instante de vida (algunos investigan también el ciclo embrionario

desde la concepción), y también registran aquellas características que continúan relativamente estables en los diferentes individuos.

Estos cambios tienen características de dos tipos: cuantitativo y

cualitativo.

Los cambios cuantitativos se relacionan más con el proceso denominado Crecimiento.

Por crecimiento se entiende el conjunto de cambios físicos y fisiológicos que

comportan un aumento mayormente cuantitativo. El crecimiento supone aumento corporal tanto exterior como en la estructura de los órganos internos: altura, peso, volumen, masa muscular, longitud de huesos. Es

importante controlar el crecimiento de los/as niños/as en relación con la media de la edad, así como la armonía y el equilibrio de las diferentes partes

del cuerpo, dado que ello evidencia el estado de salud de los niños.

También diferenciamos el concepto de Maduración biológica. La maduración supone cambios cualitativos en la organización anatómica y fisiológica que afecta a las capacidades de acción y reacción. Muchas veces ocurre que los

mecanismos del sistema nervioso central y periférico que intervienen en la conducta no tienen capacidad funcional en los primeros años y necesitan

madurar. Así, gracias a la maduración, determinados órganos, mientras se desarrollan, comienzan a funcionar a niveles más altos. Es posible detectar, por ejemplo, la madurez relativa de la estructura ósea que se constata a

través de radiografías de la muñeca y la mano.

Estas funciones que están biológicamente determinadas dependen tanto de factores endógenos (fisiológicos y neuronales, hereditarios y congénitos)

como de factores exógenos (nutricionales, de incidencia psicológica, etc.).

La maduración hace referencia a conductas genéticamente comunes a la especie, como la marcha, el balbuceo, la maduración sexual, la maduración

del embrión, etc.

Los cambios cualitativos tienen que ver con las modificaciones estructurales, con las transformaciones más profundas, las que resultan

difíciles de anticipar, las que realizan cambios sustantivos en el sujeto, modificaciones en su inteligencia o en su estructura mental. Lo que cambia es, entonces, la forma de “entender”; es la explicación interna la que

Página | 3

nos posibilita un cambio estructural, como por ejemplo, el cambio de la

comunicación no verbal a la verbal, el cambio de entender que los objetos son estables aunque estén escondidos, el cambio de lograr comprender alguna noción temporal, etc.

Estos cambios en los/as niños/as son constantes porque ellos/as son muy

dinámicos y muestran gran energía, y transitan por cambios cuantitativos y cualitativos a la vez, y así aprenden y modifican su conducta

permanentemente, en su interacción con el entorno.

El desarrollo es caracterizado por algunos autores con ciertos rasgos que son comunes a los diferentes períodos. Los rasgos generales del desarrollo

que han sido consensuados por diferentes especialistas son los siguientes:

Multidireccional Porque no sigue una dirección lineal, el

cambio es dinámico y en diferentes

direcciones. También, en ocasiones, se verifican retrocesos.

Multicultural Porque el contexto cultural de los

distintos sujetos se impone y hace ver

las semejanzas y los contrastes. La

cultura influye en cada elección que las

personas realizamos. También sucede

que los sujetos pueden pertenecer a más

de una cultura, según la incidencia del contexto cercano.

Multicontextual Porque el desarrollo se ve influido por los

diferentes contextos de los sujetos,

especialmente el histórico y el

socioeconómico. Lo que fue válido desde

el punto de vista educativo para una

cierta época puede no serlo en otra más actual.

Multidisciplinar Porque el desarrollo humano es

estudiado por diferentes disciplinas:

Antropología, Psicología, Educación,

Biología, entre otras, y cada una aporta

sus investigaciones para la mejor

comprensión del comportamiento individual y grupal de los niños/as.

Página | 4

Plasticidad o Flexibilidad Si bien el desarrollo del sujeto recibe la

influencia de muchos factores que

inciden en él, este no se ve totalmente

determinado por ellos y tiene la

posibilidad de modificarse

permanentemente, superar las

situaciones riesgosas y adversas,

apelando a la plasticidad y flexibilidad de

sus pensamientos y comportamientos.

Es importante señalar que, cuando se habla de los factores que inciden en el desarrollo humano, aún subsiste la eterna controversia de larga data: herencia vs. medioambiente, también conocida como natura-nurtura. Aquí,

cada teoría disputa el cuantum o porcentual que valora cuáles factores predominan por sobre los otros: si los genéticos o hereditarios, o los ambientales y culturales.

En la actualidad, no hay divisiones puras. Todos los factores interactúan y se

influyen entre sí.

Para nosotros, educadores, esta polémica no tiene mayor sentido. Sin dudas, sabemos que los factores del desarrollo incluyen aspectos relacionados con

disposiciones hereditarias y genéticas, maduración biológica, etc., pero también sabemos que el desarrollo está influido por factores ambientales,

sociales y culturales, que enmarcarán las experiencias de vida de cada sujeto niño/a.

Todos los factores son muy importantes de considerar en nuestra tarea educativa y, tal vez, los culturales más que los primeros porque todas las

disciplinas humanas, como la educación, apelan a la transformación cada vez más positiva y elevada del ser humano, y allí juega un lugar fundamental el

proceso educativo.

Los diferentes especialistas, generalmente, coinciden en que el complejo proceso del desarrollo humano se divida en cuatro dimensiones básicas:

desarrollo físico-motor, cognoscitivo, emocional o social. Otros autores las denominan biosocial, socio-afectivo, sociocognitivo, etc.

Sin dudas, estas categorizaciones apuntan solo a los efectos didácticos dado que, en el desarrollo general de los sujetos, las diferentes dimensiones se

ven integradas y se influencian mutuamente.

El proceso de desarrollo y de aprendizaje de los/as niños/as que abordaremos en estas clases demanda una visión integradora que los visualice desde las

diferentes expresiones: afectivas, sociales, motrices, cognitivas, lúdicas, lingüísticas, etc., y que deben mirarse de un modo dinámico e interactivo. Por lo tanto, procuraremos describir sus comportamientos sin apelar a la

división por dimensiones.

Página | 5

Paralelamente al tratamiento del desarrollo humano e infantil, las distintas

teorías también han definido el concepto de aprendizaje. Desde los variados discursos teóricos se ha procurado responder a diferentes interrogantes:

¿Cuáles son los factores que inciden en el aprendizaje? ¿Qué tipo de

conocimientos son más difíciles o más fáciles de asimilar por los alumnos según las edades?

¿Cuál debe ser la actitud del educador/docente frente al conocimiento?

¿Cuál debe ser su intervención en las actividades?

¿Es el aprendizaje por descubrimiento el más beneficioso o el aprendizaje guiado más exhaustivamente?

¿Resulta más productivo organizar las propuestas en forma individual

o grupal?

El concepto de aprendizaje refiere a los procesos a través de los cuáles los

sujetos modifican sus comportamientos de un modo lo suficientemente estable y se apropian de nuevos conocimientos, saberes, destrezas, pautas sociales, valores y habilidades, que son inherentes al entorno socio-cultural

en el cual viven.

Muchas controversias se han dado en torno al concepto de desarrollo y aprendizaje, procurando marcar si son procesos análogos, diferenciados, si

el desarrollo es previo al aprendizaje, o este es condición para el proceso de desarrollo.

Los especialistas debaten, hasta hoy, si el aprendizaje es un proceso individual interno de cada individuo o si, al definirlo, también es importante

incluir a los sujetos enseñantes: el educador, el docente, un compañero o par más experto, la comunidad en la que está inserto el aprendiz, etc.

Coincidimos con aquellos teóricos que sostienen, en primer lugar, que ambos

procesos -desarrollo y aprendizaje- son fundamentales en la vida de los sujetos y que se implican mutuamente.

Teoría constructivista-Jean

Piaget

Considera que el aprendizaje se construye a partir

de la propia actividad de cada niño/a en sus

intercambios con el medio circundante. Esta

interacción con los objetos y personas del medio

sociocultural posibilitan la construcción y

reconstrucción de los conocimientos en una

modalidad espiralada y ascendente. El aprendizaje

es un proceso activo que, en estas edades,

propicia el descubrimiento y promueve la

Página | 6

motivación intrínseca y el propio interés. Piaget le

asigna importancia a la propia acción de cada

sujeto en la construcción de las estructuras del

desarrollo y del propio aprendizaje. El vínculo que

ocurre en el aprendizaje es fundamental y se da

entre personas, pares y/o adultos, y nunca tiene

lugar en el sujeto aislado.

Teoría sociocultural-

Vigotsky

En el proceso de aprendizaje es esencial la

interacción que proporcionan los mediadores de la

cultura: familiares, educadores, docentes, pares,

expertos, comunidad, etc., quienes ayudan para

que aquellas interacciones que el/la niño/a

previamente ha sostenido en el ámbito socio-

cultural con otros adultos y pares (interpsicológico

o intersubjetivo) se incorporen e internalicen

como capacidades reales a su campo individual,

intrapsicológica o intrasubjetiva. Vigotsky resalta

la importancia de la educación y su visión

prospectiva del aprendizaje cuando habla de

incidir en la zona de desarrollo próximo del

aprendiz, señalando la importancia de apostar al

desarrollo potencial de cada sujeto, que será el

nivel que puede ser alcanzado con la ayuda de un

otro más experto igual o adulto.

Bruner Con su concepto de andamiaje, enfatiza la ayuda

que el adulto otorga al niño en sus esfuerzos y

logros, sosteniendo que, cuanto mayor sea la

dificultad, mayor deberá ser la intervención para

andamiar y apoyar los avances de los niños, según

los problemas que se presenten para su

resolución.

Bárbara Rogoff Introduce el concepto de participación guiada, que

implica generar situaciones de interacción entre

niños/as y adultos, y también entre pares, al

considerar que los esfuerzos individuales, la

interacción social y el contexto cultural están

intrínsecamente enlazados a través de todo el

desarrollo infantil hasta que los/as niños/as llegan

a participar plenamente en la actividad social.

Todos los enseñantes tienen la función de apoyar, andamiar, guiar y orientar con

sus intervenciones, las acciones infantiles y, de este modo, incidir en sus

aprendizajes, logrando que los/las niños/as enfrenten el desafío y también el

esfuerzo de abordar algo nuevo e incorporarlo.

Por último, al cerrar esta primera parte de la clase, creemos importante señalar que cada uno de los niños/as que educamos es singular y único. Y no

necesariamente se ajusta a los estadios, etapas o fases establecidas. Ellos/as llevan su ritmo; en ocasiones, se adelantan y, en otras, se atrasan. Las pautas referidas al desarrollo y al aprendizaje que describen las diferentes teorías

Página | 7

sobre los niños/as son generales y no siempre dan respuestas a todos las

situaciones individuales. Sin embargo, es preciso conocerlas para construir una base comprensiva que nos ayude a tomar decisiones en el trabajo con los niños/as.

En esta segunda parte de la clase intentaremos responder a las siguientes

preguntas:

¿Cuáles son las evaluaciones que se le practican a los/las bebés al nacer? ¿Qué cuidados requieren?

¿Cuáles son los comportamientos de los/as bebés en los primeros

meses?

Algunos/as bebés nacen en una situación de parto natural, a término, y luego de un embarazo sin problemas. Otros/as nacen a través de cesáreas porque se trata de impedir el sufrimiento fetal del neonato y algunos/as nacen antes

de las 35 semanas de gestación: son los/as bebés denominados prematuros/as.

Las estadísticas muestran que en las sociedades desarrolladas la mayor parte

de los niños/as nacen en hospitales y clínicas atendidos por obstetras, parteras y enfermeras que cuidan tanto la salud de los/as recién nacidos/as

como la de las madres. Aun cuando se escuchan críticas por la normativa que siguen la mayor parte de las instituciones sanitarias, son minoría las familias que, en nuestra sociedad, eligen el parto en los hogares.

En la actualidad, gran parte de los padres de familia acompañan y ayudan a

sus parejas en el momento del parto para participar en el nacimiento de sus hijos. En otras culturas, las madres tienen a sus hijos en las casas, ayudadas

por otras mujeres (las comadronas) o por sus compañeros varones, quienes las ayudan a dar a luz.

Los niños que nacen en instituciones de salud son evaluados al nacer. Generalmente se les aplica la escala de Apgar, que estima la condición de

los/as bebés según una serie de signos vitales: color de la piel (azulado o rosado), ritmo cardíaco (lento o rápido), tono muscular (hipotónico y fláccido,

o fuerte y activo), esfuerzo respiratorio( irregular y lento o bueno con presencia de llanto).También se le extraen gotas de sangre del talón para

descartar algunas enfermedades genéticas como la fenilcetonuria, anemia falciforme, bilirrubinemia, diabetes y otras enfermedades congénitas-son las que se contraen en el vientre materno-que puedan afectar el desarrollo físico,

neurológico y psíquico de los/as bebés. Los problemas que ocasionan la hipoalimentación de la madre y las enfermedades que esta haya padecido

durante el embarazo pueden ocasionar nacimientos prematuros. De este modo, inciden en lo congénito diferentes enfermedades: la rubeola, el

Página | 8

sarampión, herpes, hepatitis o el Sida; adicciones como el alcoholismo, la

drogadicción; las incompatibilidades sanguíneas entre progenitores, exposición a rayos X, los cuidados y precauciones en el momento del parto para prevenir anoxias, hipotermias, entre otros, que comprometen la salud

del bebé.

Asimismo, se detecta el síndrome de Down (existen estudios previos al nacimiento que pueden realizarse en las primeras semanas de gestación).

Todo lo señalado comprende el diagnóstico actual y preventivo de potenciales enfermedades en los recién nacidos, que procura evitar futuros problemas en los niños/as.

Si bien la mayoría de los recién nacidos no presenta problemas de salud, los resultados de estos tests llevarán a decidir si los/as pequeños/as precisan de mayores cuidados especiales en la actualidad y en el futuro. Sin lugar a

dudas, así ocurrirá con los/as bebés prematuros/as que requieren ser instalados/as en incubadoras para su total recuperación y necesitan de mucha

atención especializada por parte de los profesionales, y también de sus padres.

Los invitamos a mirar este video que ilustrará algunos de los conceptos

tratados.

Test de Apgar

La conformación inicial de los/as recién nacidos está particularmente organizada para la interacción humana y, en especial, dirigida hacia sus

madres, los familiares y educadores con los cuales establecerán una fuerte relación afectiva de amor y sostén, que les hará sentir confianza en sí mismos y seguridad en los demás. Estas primeras relaciones dejan huellas en la

mente del/la niño/a, y tanto la madre como los educadores desempeñan un papel muy importante al ponerse a disposición de los/as pequeños/as y sus

necesidades, ofreciendo sus cuidados, sus sonrisas, cantando, hablando, meciendo y estimulando su desarrollo.

Los/as bebés nacen dotados/as de una serie de reflejos innatos e incoordinados, algunos de los cuales irán perdiendo en los meses siguientes

y otros que se convertirán en comportamientos voluntarios.

Piaget, en su teoría del desarrollo, y dentro del primer estadio que él denomina sensoriomotor, incluye este cúmulo de acciones o esquemas

innatos en la estructura refleja que es la primera del mencionado estadio. Los reflejos son reacciones desencadenadas por diversos estímulos. En las

primeras semanas de vida, los esquemas son acciones y comportamientos reflejos que se repiten de modo automático, pero posteriormente los esquemas se transforman en acciones y movimientos voluntarios hasta que,

Página | 9

con el correr del tiempo, llegan a interiorizarse y convertirse en pensamiento

y operaciones mentales.

Los primeros movimientos del/la bebé son bruscos, desorganizados y rígidos, faltos de coordinación, precisamente por la inmadurez neurológica que aún presenta su organismo. Aún no se ha terminado de formar la corteza cerebral

que, paulatinamente, le posibilitará mayor coordinación en sus acciones.

Los reflejos primarios

En el siguiente cuadro, señalaremos algunos de ellos:

Página | 10

Los reflejos constituyen un exponente del desarrollo, ya que su presencia en

el momento del nacimiento evidencia el estado saludable de los/as pequeños/as.

La mayoría de los reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida,

como resultado de un proceso de maduración normal. Posteriormente, algunos de ellos se transforman en conductas aprendidas y forman parte de la dotación del sujeto de modo permanente, como es el caso del reflejo de

succión, de deglución, el palpebral (cerrar los ojos), etc.

Lo sensorial como fuente de información

Desde el momento del nacimiento, los bebés utilizan sus reflejos y sentidos para organizar sus primeras experiencias. Cada uno de los sentidos se

caracteriza por una maduración diferente y las estimulaciones derivadas de los mismos producen múltiples procesos.

Sentido de la audición El oído presenta una maduración

avanzada antes del nacimiento. El bebé

Página | 11

percibe diferentes sonidos desde el

quinto mes de gestación. En el vientre

materno capta los sonidos que se le

acercan desde el entorno externo. Son

frecuentes las experiencias de acercar,

mediante auriculares, músicas tranquilas

al cuerpo materno para que el feto las

pueda escuchar. Los especialistas

aseguran que, luego al nacer, las vuelven

a reconocer y, al oírlas nuevamente, los

bebés se tranquilizan. Durante la primera

semana puede responder al sonido de un

sonajero, una suave campanita, una linda

canción que lo ayudarán a dormirse

mejor.

Sentido de la vista Se manifiesta desde el primer día. La

mirada que el bebé dedica a la madre

durante el amamantamiento -o a la

persona que lo alimenta- aun cuando no

la vea con claridad, es el inicio de un

vínculo afectivo que, con los arrullos y palabras, se irá intensificando día a día.

El sentido de la vista es complejo en su

desarrollo dado que el nervio óptico tarda

en madurar. Si bien la visión del/la bebé

es borrosa a una distancia mayor de

aproximadamente 20-25 cm, y todo lo

que ve son contornos en tonos negros y

grises, puede buscar y fijar la mirada e,

incluso, paulatinamente reconocer las

caras de su madre/ cuidadores. Esas

primeras miradas, prodigadas de manera

recíproca, son cargadas de emociones y deseos de descubrirse mutuamente.

El nebuloso mundo del/la bebé adquiere

claridad rápidamente durante los tres

primeros meses. Perciben diferentes

intensidades de color y les llaman la

atención aquellos objetos más brillantes

y coloridos. Por ejemplo, se observa que

tiene preferencia por los colores fuertes y

las formas esféricas. Alrededor del año

los/las bebés ya tienen la visión que

correspondería a un adulto.

Sentido del olfato El/la bebé establece conexiones y

comienza a distinguir a su madre a través

de su olfato, reconociendo el olor de su

leche y de su piel. Con el correr del

tiempo, el olfato le ayudará a saber quién

Página | 12

es él mismo, permitiéndole también

reconocer comidas, lugares y otros

objetos importantes, que le

proporcionarán información

Sentido del tacto Revisten importancia para el desarrollo

de los niños/as pequeños/os ya que, en

el contacto con la piel de la madre y de

los adultos que intervienen en su

cuidado, los niños/as reciben el cariño y

la ternura del acercamiento a ellos.

Sentido del gusto A través de su boca, que es una parte del

cuerpo muy sensible al tacto, y de sus

palmas y dedos, los bebés examinan los

rasgos de las personas y las

características de los diferentes objetos.

Los neonatos succionan sus dedos desde

el útero materno, y luego,

aproximadamente a los cuatro meses,

exploran sus manos y las acercan a la

boca para succionarlas con fruición y placer.

Los/as bebés tienen preferencia por los

alimentos dulces, como la leche materna,

y rechazan los agrios y salados. Alrededor

de los cinco meses, cuando comienza la

alimentación sólida y frente a los

ofrecimientos de diferentes alimentos,

comenzarán a probar otros alimentos y

variarán algunos gustos, aunque lo dulce

siempre mantendrá su predilección.

A esta altura de la clase, los invitamos a mirar algunos videos que les

permitirán observar cómo se verifican los primeros reflejos en los/as bebés recién nacidos.

Reflejos primarios: https://youtu.be/lWDF-rtBoP4

Los reflejos primarios del bebé: https://youtu.be/zBeCXn1QZc4

El llanto y el sueño de los bebés

Los recién nacidos usan el llanto, las expresiones faciales y sus vocalizaciones para

transmitir emociones y necesidades, tales como el hambre, el placer, o para manifestar su cansancio.

Página | 13

El pasaje desde un medio distinto, como lo es el vientre materno, al mundo exterior

les significa un enorme cambio. En el vientre de su madre, la temperatura era estable

y ellos/as se hallaban en una posición cómoda, pero súbitamente se encuentran en

un ambiente tan diferente, que les provoca una serie de sensaciones alejadas de lo

placentero. Por ejemplo, la luz demasiado intensa y los ruidos fuertes los molestan y

sobresaltan.

El llanto delos/as bebés es su modo de expresión y de comunicación cuando piden

algo o sienten alguna incomodidad; nos indica si está molesto, si tiene hambre o está

asustado. Constituye un indicio vital primordial desde el nacimiento dado que es

potente, rítmico y plenamente personal. Cada niño tiene su modo de llorar y esto

hace reconocible a los/as niños/as. Preocupan aquellos/as bebés que tienen el llanto débil, faltos de modulación, y que duermen más de lo habitual.

Es probable que algunos/as bebés se molesten por estar mojados/as y necesiten un

cambio de pañales, que sientan frío o tal vez estén muy abrigados/as, que tengan

hambre y requieran su alimento. Los/as pequeños/as también lloran cuando tienen

sueño y necesitan descansar. También es posible que haya comenzado el proceso de

dentición, alrededor de los 5, 6 meses, que les provoca sufrimiento y los impacienta,

o que sientan algún dolor por cólicos o por estar incubando alguna de las

enfermedades infantiles. A medida que se produce el mutuo conocimiento entre

los/as niños/as y los adultos educadores, estos comienzan a entender las necesidades

de los/as niños/as y a reconocer las distintas características de sus gestos y llanto

que, en ocasiones, es más permanente o más fuerte y llamativo que en otras. Se

prueban y ensayan diferentes modos de calmar a los/as niños/as, por ejemplo,

dándoles el chupete, cambiándoles los pañales, poniéndolos sobre los brazos boca

abajo, llevándolos a otro ambiente más tranquilo o, en ocasiones, a dar una vuelta en su cochecito por el patio o jardín.

Los invitamos a mirar los siguientes videos de Laura Gutman sobre el llanto de los bebés.

Por qué llora mi bebé (Parte 1): https://youtu.be/INvqad-UlkY

Por qué llora mi bebé (Parte 2): https://youtu.be/ZPvZF_6lmzE

Ayuda también, si es posible, darles un baño tibio; mecerlos y acunarlos con cariño,

cantar canciones suavemente, envolverlos más apretadamente en una manta para

que se sientan como en el útero materno, abrazarlos con ternura para que sientan el calor corporal, etc.

Si los adultos/ educadores se angustian frente al llanto del/la

bebé será difícil que puedan ayudarlo/a a tranquilizarse y a

enfrentar las incomodidades que le provoca la situación de

cambio.

Página | 14

Los/as bebés, en los primeros meses, requieren de muchos cuidados, especialmente

cuando están despiertos. En un principio, dormirán muchas horas por día, en

intervalos de tres a cuatro horas, porque el sueño se interrumpe para alimentarlos.

Para ellos/as no hay distinción entre el día y la noche; en consecuencia, habrá que

alimentarlos cuando lo demanden y lentamente se irán adaptando a los ritmos de los

diferentes momentos de la jornada. A medida que crecen, las horas de sueño se concentran a la noche y se reducen durante el día.

Acondicionar el espacio para el sueño ayudará a que duerman mejor y más

tranquilos: sin fuertes ruidos y con iluminación natural. La posición indicada para

acostarlos/as es boca arriba, para evitar cualquier obstrucción o asfixia. Para el

momento del sueño, será bueno permitir que traigan algún peluche, muñeco o manta que les sea familiar, y les brinde seguridad y apoyo.

No obstante, en la cuna, y cuando los/las bebés ya están dormidos, es preciso retirar

los objetos y cuidar que no haya juguetes, ni peluches, ni cintas, ni almohadas, ni

chichoneras, que puedan poner en riesgo al/la bebé. Tampoco móviles porque, si

están muy altos, el/la bebé no los puede ver y, si están muy bajos, hay peligro de que se enreden con los cordeles.

Los bebés, durante el sueño, mueven los párpados y, cuando están satisfechos y tranquilos, muestran una sonrisa refleja, es decir, involuntaria.

En síntesis…

Estimados cursantes, hasta aquí hemos visto algunos conceptos de las

teorías del desarrollo y del aprendizaje, y diferentes necesidades y

formas de comportamientos de los/as bebés en los primeros meses de

vida. Continuaremos la próxima clase completando otros aspectos del

desarrollo y aprendizaje infantil en el primer año de los/as bebés.

¡Los/as esperamos!

Actividades

Les pedimos que realicen una breve observación de un bebé de 45 días

a 5 meses, despierto y no en el momento de sueño (aprox. 20 a 30

minutos) en un contexto familiar, institucional maternal o en un patio

de juegos, etc., y registren sus comportamientos y expresiones, así

como las conductas y comentarios que pueda realizar la persona presente o a cargo del/la bebé mientras ustedes observan.

A continuación, van algunas preguntas que pueden servirles de guía; ustedes podrán sumar muchas otras:

Al ser tomado el/la bebé en brazos por un adulto, ¿le sostienen

la cabeza y la espalda? ¿El/la bebé la sostiene solo/a?

Página | 15

El adulto, ¿le habla? ¿Qué le dice? ¿Lo/a llama por su nombre?

El/la bebé, ¿puede girar la cabeza hacia los lados? ¿En qué

posición lo realiza?

Si tiene la posibilidad de observar a la mamá/cuidadora cuando

alimenta al/la bebé, ¿podría describir cómo transcurre?

¿El adulto toma delicadamente el cuerpo del/la bebé cuando lo/a

cambia de pañales o de ropa?

Si el/la bebé llora, ¿lo/a consuela, o lo/la dejan llorar?

El/la bebé, ¿sigue con la mirada el rostro del adulto?

¿Agita los brazos y las piernas? ¿Cómo reacciona al oír la voz de

la madre/adultos?

¿Reacciona con sonrisas? ¿Se mira las manos?

¿El/la bebé emite algunos sonidos?

¿Mira sus manos? ¿Intenta agarrar objetos? ¿Qué hace con

ellos?

¿Logra agarrarse los pies?

¿Qué movimientos realiza? ¿Pasa de una posición a otra?

El registro se deberá adjuntar en la sección Actividades (al pie de la clase) y será nombrado como: Apellido_Observación:Clase2.doc.

La actividad vence en 2 semanas.

Bibliografía obligatoria

Enesco, Ileana. Teorías del desarrollo. Recuperado de:

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/PsDesarrolloEnesco.pdf

Levin, E. “El bebé frente a la globalización” N°25, Niñez. Recuperado de:

http://letraurbana.com/articulos/el-bebe-frente-a-la-globalizacion/

Bibliografía Ampliatoria

Tonucci, Francesco. Conferencia. Recuperado de: http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/ConferenciaTonucci.pdf

Delval, J., (1994). El Desarrollo Humano (cap. 3,5). España. Siglo XXI.

Moreau de Linares, L. (1990). El primer mes de vida. En L. Moreau,

Descubriendo continentes. Los aprendizajes en la infancia (p.15-20 y Cap. 1

y2). Lugar Editorial. Buenos Aires.

Berger, Kathleen, (2006). Psicología del Desarrollo (Capítulo 1) Madrid.

España. Editorial Médica Panamericana.

Maquieira, Susana, (2008) El desarrollo emocional del niño pequeño.

Buenos Aires. Novedades Educativas.

Schlemenson, Silvia et al;( 2005) El placer de criar, la riqueza de pensar.

(cap. 1 y 3) Buenos Aires. Novedades Educativas.

Página | 16

Cómo citar este texto:

Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 2. Módulo: Los sujetos de la

Educación Inicial en los tres primeros años: los educadores/as, los niños/as y las

familias. Especialización docente de Nivel Superior en Educación Maternal. Buenos

Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0