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Universidad Nacional de Rosario
Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales
Escuela de Comunicación Social
La utilización del diario en la escuela secundaria
desde una mirada comunicacional.
Un estudio de caso.
Lucía Daniela Ruggeri
Tesina de grado
Licenciatura en Comunicación Social
Directora: Magister Susana Copertari
Rosario
Febrero 2011
II
Hoja de Evaluación
Rosario
Febrero 2011
III
Agradecimientos
A mi tutora, Susana, quien me tomó el primer examen oral de la carrera,
cuando aún no entendía demasiado de qué se trataba la comunicación social y hoy
es quien me acompaña en los últimos pasos, concluyendo este camino maravilloso en
mi vida. Gracias por su presencia constante, por transmitirme las ganas y la energía
necesaria para avanzar día a día, pero por sobre todo, por su paciencia en los
momentos un tanto complicados de este recorrido.
Gracias a mis padres, por brindarme la posibilidad de estudiar, la cual
demandó mucho esfuerzo de su parte; por apoyarme en mis elecciones y confiar en
mí. Agradezco también a mis hermanos, por bancarme –literalmente- a lo largo de
la carrera.
Gracias a mis amigas “las comunicadoras”, Maia, Leti, Vale, Nina, Flor y
Vane, quienes hicieron de la vida facultativa una etapa hermosa, en donde juntas
nos dimos cuenta de cuánto se puede aprender del otro y con el otro. A Agustín, por
su apoyo constante y su infinita paciencia en la tarea de incentivarme diariamente a
terminar esta tesina que en definitiva constituye “el último esfuercito” de este largo
camino.
Precisamente por ser la tesina sólo una parte de este recorrido, debo
agradecer a los profesores, por contagiarme las ganas de aprender, por compartir
sus conocimientos y por acompañarme y acompañarnos a los alumnos en todo
momento, gracias a todos ellos me llevo los mejores recuerdos de la facultad.
Por último no puedo dejar de agradecer a la escuela R.L.C., por abrirme sus
puertas desinteresadamente y por la excelente predisposición de todo el personal.
Esta tesina no es un trabajo individual, sino que es el resultado de un largo
proceso de constante crecimiento, para el cual fue imprescindible la presencia de
estas personas. Gracias a todas ellas, y gracias a la comunicación, sin la cual nada
de esto sería posible.
IV
Resumen
RUGGERI, Lucía Daniela. La utilización del diario en la escuela secundaria desde
una mirada comunicacional. Un estudio de caso.
Directora: Susana Copertari. Rosario: Escuela de Comunicación Social UNR, 2011.
Tesina.
En los últimos años, los medios de comunicación han ido ganando su lugar en
las aulas: en la actualidad son numerosas las instituciones educativas de nuestro país
que ya han incorporado los medios para trabajar en las distintas materias del cursado.
Existen diversos programas al respecto, algunos de ellos tendientes a fomentar la
utilización del diario en el aula. A pesar de estos esfuerzos, los modos y las ocasiones
en las que se recurre a esos medios varían según los docentes, las materias, e incluso
según los contextos educativos.
Estamos convencidos de la importancia de la educación secundaria para
nuestra sociedad, pero también, de la necesidad de lograr una educación en medios y
principalmente una enseñanza que apele a la utilización del diario. Creemos que su
uso promueve lo que Freire, P., (1972) denomina como educación problematizadora,
aquella capaz de lograr que los alumnos reflexionen críticamente acerca de los
contenidos de los medios de comunicación y de la escuela. Compartimos la idea de
este autor, quien afirma que la educación no consiste en un acto en el cual el profesor
deposita información en los alumnos, sino que se da a partir de una verdadera
comunicación, a partir del diálogo. Y es esta comunicación la que apuntamos a
incentivar, partiendo de la utilización del diario en la enseñanza.
Para analizar estas temáticas, hemos decidido abordarlas principalmente desde
los conceptos teóricos que plantean autores como Verón, E (2001), Freire, P (1972) y
teóricos de la UNESCO (1980).
Esta investigación se enmarca en la perspectiva cualitativa. Partimos de un
estudio de casos, centrado en la institución educativa de nivel medio, R.L.C, ubicada
en la localidad cordobesa de Cruz Alta. Para llevarlo a cabo, es fundamental el aporte
de Stake, R., (2005) al respecto. Para recabar la información necesaria, recurrimos
principalmente a las técnicas de observación participante y entrevistas no directivas.
V
Índice
1- Introducción ........................................................................................................ 11.1- Justificación del tema......................................................................................... 2
1.2- Estado del arte ................................................................................................... 3
1.3- Objetivos ........................................................................................................... 8
1.4- Perspectiva Teórica Conceptual ......................................................................... 8
1.5- Perspectiva metodológica referencial ............................................................... 11
2- Capítulo 1: Contextualización situacional y académica ...................................... 142.1- La localidad de Cruz Alta ................................................................................ 14
2.2- Descripción de la institución educativa R.L.C. ................................................. 16
3- Capítulo 2: Perspectiva metodológica referencial ............................................... 223.1- Observaciones.................................................................................................. 24
3.2- Entrevistas ....................................................................................................... 27
3.3- Análisis del proyecto “Monitoreo de Aëdes aegypti” ....................................... 29
4- Capítulo 3: Perspectiva teórica conceptual ......................................................... 304.1- La educación en la sociedad de la información................................................. 30
4.1.1- La escuela hoy .......................................................................................... 31
4.1.2- Enseñar en la era de la fluidez ................................................................... 33
4.1.3- La educación problematizadora de Paulo Freire......................................... 35
4.2- El diario ........................................................................................................... 38
4.2.1- Comunicación y medios masivos............................................................... 38
4.2.2- Acerca de la elección de este medio de comunicación ............................... 44
4.2.3- El diario como medio de comunicación..................................................... 46
4.2.4- La evolución del diario.............................................................................. 49
4.3- El diario en la escuela ...................................................................................... 53
4.3.1- Programas referidos al uso del diario en la escuela .................................... 56
VI
4.3.2- Recuperar el uso del diario en la escuela ................................................... 60
5- Capítulo 4: El trabajo en el campo empírico (Estudio de caso).......................... 705.1- Razones de la utilización del diario .................................................................. 74
5.2- Análisis de la utilización del diario de las docentes A y B. ............................... 77
5.2.1- Docente A................................................................................................. 78
5.2.1.1- Noticias utilizadas en clase..................................................................... 81
5.2.1.2- Utilización de los elementos gráficos...................................................... 82
5.2.1.3- La importancia de la lectura ................................................................... 85
5.2.1.4- El estudio de la realidad ......................................................................... 87
5.2.2- Docente B ................................................................................................. 88
5.2.2.1- Noticias utilizadas en clase..................................................................... 90
5.2.2.2- La noticia online..................................................................................... 93
5.2.2.3- La educación problematizadora .............................................................. 93
5.2.2.4- Acerca del proyecto de Monitoreo de Aëdes aegypti .............................. 96
6- Conclusiones ....................................................................................................... 1006.1- Conclusiones del caso .................................................................................... 100
6.2- Conclusiones generales .................................................................................. 106
7- Bibliografía ......................................................................................................... 112
8 Anexos .................................................................................................................. 117
1
1- Introducción
Para analizar el uso del diario en la escuela, hemos elegido abordarlo mediante
un estudio de caso centrado en el 4° año de la institución educativa R.L.C,
considerando las características de la utilización del diario por parte de los docentes,
pero siempre destacando la unicidad de dicho caso.
Los objetivos de esta tesina se han ido modificando a partir de algunos cambios
que consideramos necesario realizar en distintas fases de la investigación. Con esto
hacemos referencia principalmente a la incorporación del estudio de casos, como
también a la inclusión de nuevos autores al marco teórico que nos facilitaron la
comprensión de los temas analizados.
Teniendo en cuenta que nuestro tema de estudio es interdisciplinario, tomamos
distintos autores para abordarlo desde lo teórico conceptual. Partimos de la
perspectiva “constructivista”, tal como la denomina Valdettaro, S., englobando a
autores provenientes de diversas teorías, quienes consideran que los medios de
comunicación no representan la realidad, sino que la construyen (2003). En este
sentido, tomamos algunos conceptos de Eco, U., y Verón, E., para estudiar al diario.
Por otro lado, analizamos a la educación y su relación con los medios de
comunicación siguiendo los principales conceptos de Freire, P. y aportes de la
UNESCO.
La perspectiva metodológica de esta investigación se llevó a cabo desde una
lógica cualitativa, con la aplicación del método hermenéutico y crítico, con técnicas
como la observación participante, entrevistas no directivas y semiestructuradas, las
cuales se desarrollaron tanto cara a cara como vía electrónica, y finalmente análisis
de proyectos.
El límite temporal estuvo establecido en las clases que las docentes A y B
realizaron a lo largo de todo un año, comprendido desde el segundo cuatrimestre de
2009 hasta la conclusión del primer cuatrimestre de 2010. La posibilidad de tomar
este período se debe a que nuestra tesina se centra en la utilización del diario por
parte de los docentes y por lo tanto, el estudio llevado a cabo en dos ciclos lectivos
diferentes contribuyó a la riqueza de nuestro análisis. El límite espacial se
circunscribe al cuarto año de la institución educativa R.L.C. de Cruz Alta, en las
2
clases de la docente A, quien dicta la materia Geografía, y la docente B, a cargo de la
asignatura de Educación para la salud y el ambiente I.
Dividimos esta tesina en varios capítulos. En el primero de ellos desarrollamos
una descripción general de la escuela R.L.C. y su contexto de actuación: la localidad
de Cruz Alta. Luego, explicamos la perspectiva metodológica que utilizamos para
este estudio y las técnicas e instrumentos de recolección de información a los que
recurrimos. En el tercer capítulo se encuentra el enfoque teórico conceptual, el cual
incluye en una primera parte, una breve reseña de la educación en nuestro país en el
siglo XX como marco para pensar los cambios que ha sufrido la misma; una
descripción de la escuela y su papel en la sociedad actual; nuestro interés por la
propuesta del brasilero Paulo Freire de una educación problematizadora, a partir de la
cual intentamos repensar la enseñanza con el diario en la escuela. Por otro lado,
detallamos las características del diario como medio de comunicación y lo
analizamos en relación al surgimiento de otros medios masivos y las modificaciones
que esto trajo aparejado en la prensa escrita. Este capítulo incluye finalmente algunas
consideraciones breves acerca de la construcción de la noticia, así como del uso del
diario en la escuela y una descripción y análisis acerca de los proyectos que existen
actualmente en nuestro país en torno a la incorporación del diario en la escuela
media. También, la exposición de distintas propuestas referidas a la utilización del
periódico en el aula y un estudio del uso del diario en la escuela desde una mirada
comunicacional.
El cuarto capítulo está dedicado al trabajo empírico. Incluye el análisis de la
información de nuestro estudio de caso, obtenida a partir de las técnicas que
utilizamos para la recolección de esa información. Este trabajo empírico lo dividimos
en dos partes, ya que decidimos analizar separadamente a la docente A de la docente
B, a fin de identificar las particularidades de sus usos del diario y sus especificidades.
Posteriormente, incluimos una comparación de estos datos, que derivaron luego en
las pertinentes conclusiones del caso. El cierre de la tesina lo constituye, desde ya,
las conclusiones generales.
1.1- Justificación del tema
Hemos decidido abordar este tema teniendo en cuenta la importancia de la
educación en la sociedad como espacio de aprendizaje, de socialización y
3
principalmente de comunicación. Los objetivos de este análisis se basan en la escasez
de investigaciones orientadas a este tema en particular, aplicado específicamente en
la escuela “R L C”, ubicada en la localidad de Cruz Alta, provincia de Córdoba, la
cual carece de este tipo de estudios. Una vez recabada la bibliografía pertinente
pudimos encontrar gran cantidad de autores que abordan temas referidos a la relación
entre comunicación y educación; sin embargo la mayoría de ellos son meramente
ensayísticos o están relegados a otros aspectos de este campo, diferentes al abordado.
De todos modos se han realizado investigaciones y ensayos sobre esta problemática,
los cuales detallaremos posteriormente.
Para este estudio hemos decidido tomar un medio de comunicación en
particular: el diario. Esta elección se debe a que consideramos al mismo como un
medio masivo de gran trayectoria en nuestro país y en el mundo y cuya vigencia aún
continúa en pie. Este medio se diferencia de otros ya que, tal como lo afirma Verón,
E., (1999), el diario sigue cumpliendo la función de marcar lo principal de la agenda
de opinión pública. Más allá de estas virtudes que lo caracterizan y que
profundizaremos, su elección se debe en parte a una cierta falta de estudios de
comunicación referentes a este medio. El auge de la televisión en un primer
momento y luego de las nuevas tecnologías de la información, generaron un gran
interés por parte de los teóricos en estos últimos.
Así, planteamos esta investigación con intenciones de abordar un tema que no
ha sido lo suficientemente analizado hasta el momento y que es sumamente
interesante en cuanto a su importancia e injerencia en la sociedad. De la misma
manera, consideramos pertinente estudiarlo por tratarse de un tema que puede ser
analizado a nivel local, basándonos en el estudio de un caso, y contando con los
recursos necesarios para llevarlo a cabo, ya que, por un lado, disponemos de las
herramientas bibliográficas necesarias, tanto teóricas como metodológicas, y por el
otro, contamos con el acceso a la institución en donde se lleva a cabo la
investigación.
1.2- Estado del arte
Una vez definido el tema de la tesina procedimos a indagar el estado actual de
los conocimientos sobre el tema. En un primer momento la búsqueda giró en torno al
4
vasto campo Comunicación-Educación, a nivel general, para tener una noción inicial
acerca de los temas abordados y los enfoques que se le daban a los mismos.
Comenzamos con una labor de búsqueda de estudios, investigaciones y
trabajos realizados no sólo en la actualidad, sino también de aquellas investigaciones
publicadas hace algunos años, mayormente durante las décadas de 1980 y 1990. Para
ello cabe destacar el gran aporte que constituyó, en la parte inicial de la búsqueda, el
libro Comunicación-Educación editado en 1997, en el cual su autor, Jorge Huergo,
brinda un amplio panorama de las diversas tradiciones, perspectivas e
investigaciones propias de este campo.
Posteriormente se procedió a consultar diversas publicaciones hispanas
especializadas en comunicación, y anuarios; hicimos hincapié principalmente en
revistas argentinas y latinoamericanas, y en menor medida, en publicaciones
españolas. Consultando estas fuentes pudimos observar que el campo de la
Comunicación/Educación es recurrentemente analizado por diversos autores y desde
diferentes puntos de vista. Por otro lado, constatamos que las notas que publicaban
los autores (en su mayoría reconocidos investigadores) en estas revistas constituyen
un reflejo de los temas que estaban o están en auge y que demandaron una gran
cantidad de investigaciones.
Procederemos a describir el estado actual de los conocimientos sobre el tema:
a- Bibliografía específica:
Una vez analizado el campo de estudio, focalizamos en la bibliografía
específicamente referida al tema del uso del diario en la escuela. A partir de esta
indagación pudimos constatar que el mismo no es un tema recurrente en las
investigaciones inherentes al campo. Tal como especificamos anteriormente, en la
actualidad los estudios giran principalmente en torno al uso de las nuevas tecnologías
de información en la escuela. Aquellos que se refieren al uso del periódico son
estudios realizados en su mayoría –pero no de modo exclusivo- en nuestro país, y
muchos de ellos surgieron como consecuencia de la aparición de ciertos programas
que buscan incorporar la práctica de la lectura de los diarios en el aula. De todas
maneras, diversos autores latinoamericanos trataron esta temática. Tal es el caso del
brasilero Paolo Freire, quien expresa la necesidad de utilizar los periódicos para el
aprendizaje de los campesinos y explica los beneficios que esto acarrea.
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Varios autores analizan a los medios de comunicación en la actualidad, tales
como Verón, E., Eco, U., McLuhan, M., entre otros. Sus estudios en algunos casos
hacen referencia a la educación, o incluso se relacionan directamente con la misma y
en ello radica su importancia.
Entre la bibliografía referente al tema se encontraron varios estudios referidos
al uso de los medios de comunicación en la escuela. Uno de los más importantes lo
constituye el libro de Marcela Isaías (2009), ¿Por qué y para qué leer el diario en la
escuela? El mismo aborda la temática de un modo práctico, explicando los
lineamientos teóricos con ejemplos de la propia vivencia de la autora en el programa
El diario en el aula, perteneciente al diario La Capital. Además, se ha asistido a la
presentación del libro, lo cual permitió complementar el material bibliográfico con su
experiencia.
Dentro del mismo tema, el libro El diario en la escuela, escrito por Roxana
Morduchowicz (2001), da cuenta de la historia de los programas referidos al uso del
diario en la escuela presentes en nuestro país. El libro permite además analizar la
postura de la autora, quien en la actualidad está a cargo del programa presentado por
el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Escuela y medios.
La obra titulada El diario y la radio van a la escuela, escrita por Daniel
Míguez y Héctor Yudchak (1998), consiste en un análisis y la presentación de una
serie de propuestas para trabajar con estos medios de comunicación en el aula.
Por otro lado, Escuela, medios de comunicación social y transposiciones es el
título de la obra de la profesora Graciela Carbone (2004), el cual explica las
diferentes percepciones del uso de los medios en la educación y analiza algunas
cuestiones referidas al tema.
Finalmente, el libro Prensa y educación. Un enfoque cognitivo consiste en un
estudio elaborado por José A. León (1996), desde una mirada de la psicología
cognitiva. En el mismo, el autor realiza un análisis cognitivo de la prensa y la noticia.
b- Anuarios de la especialidad
Los anuarios de Comunicación Social publicados por la Universidad Nacional
de Rosario también constituyeron un importante referente bibliográfico. En estos
anuarios, titulados La Trama de la Comunicación, reconocidos docentes de nuestra
facultad, conjuntamente con investigadores externos a ella exponen sus trabajos de
investigación. De gran utilidad para esta tesina resultó el artículo denominado
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Comunicación en tiempos de dispersión, de Juan Pablo Hudson, ubicado en el
volumen 12 que constituye el anuario 2005. De la misma manera, destacamos una
nota publicada dos años después por este mismo autor junto con Manuel Sodo: La
subjetividad mediática en clase; y Sobre la noción de información. Aportes, y
alcances de una definición discursiva, escrita por Elizabeth Martinez de Aguirre para
el volumen 11.
c- Revistas especializadas
En cuanto a las revistas especializadas en comunicación, es necesario destacar
una publicación que resultó muy valiosa a la hora de realizar esta tesina. Se trata de
la revista mensual Tram[p]as de la comunicación y la cultura, cuyo comité está
compuesto por diversos investigadores de la comunicación tanto de nuestro país
como de Latinoamérica. Esta revista, de larga trayectoria en el campo, es realizada
por la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de
La Plata. Tres números fueron vitales para conocer el estado de la cuestión del
campo Comunicación/Educación. En primer lugar, el número 19, publicado en 2003,
titulado La transformación de los medios gráficos durante la última década. Luego,
el número 29: Investigación en comunicación y educación. Límites, alcances y
perspectivas. Finalmente, la edición número 32: Pensar la lectura en la Argentina
actual. La publicación de los dos últimos se realizó durante el año 2004.
Tomando el caso de la revista mexicana Comunicación y Sociedad, publicada
por la Universidad de Guadalajara1, podemos ver claramente cómo la cuestión de la
televisión y su rol en la educación fue el tema que caracterizó a los ejemplares
publicados a lo largo de la década de los noventa. Sin embargo en esta misma revista,
a partir del año 2000, primó la temática del uso de las nuevas tecnologías de
información, la cual exigió reiteradamente un espacio en sus publicaciones, ya que
tomó un papel relevante en los estudios.
d- Tesis, tesinas de grado
1 Comunicación y Sociedad es una Revista a cargo del Departamento de Estudios de la Comunicación Social del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara y que se publica desde 1987 hasta el presente, en la cual participan reconocidos autores del ámbito comunicacional, como Guillermo Orozco Gomez, Oscar Landi, Jesus Martin-Barbero entre otros.
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Paralelamente, indagamos en las tesinas ya realizadas por otros estudiantes de
Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. A partir de esta
búsqueda encontramos varias producciones relacionadas con el campo, dos de las
cuales presentaban características similares al tema de la presente investigación. La
primera de ellas, titulada El diario utilizado como herramienta educativa en el aula
para formar ciudadanos responsables, interesados por lo que pasa a su alrededor y
con capacidad de discernir la información que reciben en los medios de
comunicación, realizada por Patricia Martino en 2002; y la segunda: La
comunicación en la educación. Estrategias institucionales para enseñar a pensar.
Estudio de un caso: la cultura del pensamiento en el Complejo Gurruchaga, de
Micaela R. Pereyra (s/f).
e- Fuentes periodísticas
Hemos recurrido a diversas noticias periodísticas. Teniendo en cuenta que el
tema de esta tesina gira en torno a los periódicos, se le dio gran importancia a los
mismos, principalmente aquellos publicados en estos últimos años, en donde se
puede dar cuenta de cuáles fueron los temas relacionados a este campo que fueron
tratados y que se constituyeron en temas de opinión pública. Diarios como La Nación
y Clarín publicaron reiteradas noticias en torno al campo Comunicación/Educación.
Los archivos que poseen ambos diarios en sus respectivas páginas web facilitaron
enormemente la labor de investigación.
Además, se consultaron los suplementos de Educación del diario La Capital,
y diversos periódicos de todo el país a los cuales se accedió por medio de sus
ediciones digitales. En no escasas ocasiones las notas de los diarios sirvieron como
disparadores para orientar la lectura hacia determinados libros relacionados a esta
temática que salieron a la venta y que merecían ser tenidos en cuenta. Esto sucedió
por ejemplo con el libro Pedagogía del aburrido, el cual constituye una recopilación
de escritos de Cristina Corea e Ignacio Lewcowicz y publicado, después de su
muerte, en el año 2004.
f- Páginas web
Por medio de la búsqueda en internet se accedió a diferentes publicaciones
referidas al tema, de fuentes fidedignas.
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Una de las páginas con mayor abordaje sobre el tema la constituye el sitio del
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, http://www.me.gov.ar,
el cual incluye una vasta cantidad de información sobre el programa Escuela y
medios. La página contiene además material para descargar.
Por otro lado, a través de internet fue posible acceder a numerosas noticias
referidas al tema desde los sitios online de La Capital, La Nación, Clarín, La Voz del
Interior y Rosario 3.
A partir de la información recopilada reformulamos la orientación de la
presente investigación teniendo en cuenta que algunas cuestiones que figuraron en el
proyecto inicial ya habían sido abordadas por algunos autores, lo cual llevó a
redefinir los objetivos.
1.3- Objetivos
El objetivo general de esta investigación consiste en:
• Analizar la utilización del diario por parte de los docentes de la escuela
secundaria desde una mirada comunicacional.
A partir de este objetivo se desprenden otros específicos:
1. Analizar el diario como medio de comunicación en el dictado de clases.
2. Describir los usos que se le da al diario en el aula.
3. Identificar los aportes del diario como contribución a la enseñanza.
4. Analizar la utilización del diario en las clases de 4° año de la Escuela
Secundaria “R L C”.
1.4- Perspectiva Teórica Conceptual
A la hora de realizar este estudio partimos de algunas categorías teóricas que
consideramos claves. Tomamos el concepto de medio de comunicación derivado del
análisis realizado por Verón, E., (2001: 20), quien plantea que “la definición de un
medio debe tener en cuenta, a la vez, las condiciones de producción (entre las que se
encuentra el dispositivo tecnológico) y las condiciones de recepción”. El propio autor
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distingue su perspectiva de la concepción representacional de los nuevos medios de
comunicación, constituida sobre una visión instrumental de la comunicación. Según
esta concepción, los medios son dispositivos de reproducción de la realidad.
Contrario a esta mirada, el semiólogo propone considerar a los medios como
dispositivos de producción de sentido. De este modo, los medios no representan lo
real, sino que lo construyen. Es a partir de este concepto que consideramos el de
diario, entendiéndolo como un medio de comunicación gráfico.
Asimismo, Verón, E., (2001: 15), plantea que en nuestra sociedad, “el
funcionamiento de las instituciones, de las prácticas, de los conflictos, de la cultura,
comienza a estructurarse en relación directa con la existencia de los medios”. De un
modo similar, la UNESCO percibe el importante papel de los medios de
comunicación en la educación y a la escuela como el lugar de enseñanza para el uso
apropiado de la comunicación y la información. Esta necesidad se debe a que, para la
UNESCO, ni las estructuras de comunicación ni los mensajes transmitidos son
neutrales: los medios “tienen capacidad para reflejar y también para conformar la
opinión e influir sobra la adopción de las actitudes.” (MacBride, 1993: 38).
Un concepto de gran relevancia para abordar nuestra temática lo constituye el
de comunicación. Tomamos el mismo partiendo de la perspectiva que plantea la
UNESCO en el informe MacBride (1993). La UNESCO entiende a la comunicación
como un bien social, como un derecho de todos. El mismo consiste en la libertad de
expresión y de acceso a dicha comunicación. Para garantizar este derecho, es preciso
que todos los ciudadanos, sin importar la procedencia, tengamos libre acceso a una
pluralidad de fuentes de información. Por este motivo, la UNESCO plantea la
necesidad de una educación más crítica, que permita a los individuos una actitud de
análisis y elección de los contenidos mediáticos y de este modo conseguir una mejor
calidad de los mismos.
Por otro lado, incluimos en nuestro análisis el concepto de noticia,
entendiéndola como una construcción de la realidad. Para definirla tomamos la
concepción expuesta por de Fontcuberta, M., (1981:9) quien remitiéndose a Charnley
(1971:17) la define como “la información corriente de los sucesos del día puestos al
alcance del público. La noticia no es la muerte de un dictador o la elección de un
presidente, o la suspensión de un partido de fútbol; es el relato que el periodista hace
de la muerte, de la votación o del defecto que ha interrumpido una cuenta regresiva
en Cabo Kenedy” Relacionamos esta idea claramente explicada con el análisis que
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realiza Verón, E., (1983) en torno al discurso periodístico y la construcción del
acontecimiento, quien a su vez, entiende a la prensa escrita como el espacio de una
multiplicidad de modos de construcción.
Además, para llevar a cabo este análisis tomamos algunos conceptos esbozados
por Freire, P., (1972: 111), quien plantea que el hombre responde a los desafíos que
el mundo le va presentando, y con ello lo va cambiando. En este sentido, asegura que
no se trata de cualquier hacer, sino de uno que va unido a la reflexión. El autor
propone una educación problematizadora, basada en el diálogo entre educadores y
educandos y donde no existe preeminencia de uno sobre otro. Es en esta educación
problematizadora donde los educandos se transforman en investigadores críticos en
diálogo con el educador: “sin diálogo no hay comunicación y sin comunicación no
hay verdadera educación” (Freire, P., 1972).
Es en esta educación problematizadora donde se da la práctica educativa, la
cual consiste en una lectura no sólo de las palabras textuales, sino que incluye
además una lectura del contexto, del mundo. Para Freire, P., (2009) la práctica
educativa “es más que entrar y dar clase”. Esta idea es importante para este estudio
ya que partimos del supuesto de que la utilización del diario en el aula permite una
percepción de la realidad en su contexto político, social e histórico y cuyo carácter de
inmediatez carecen los manuales escolares.
Del mismo modo y resaltando el papel de los profesores en esta interrelación,
tomamos el concepto de enseñanza planteado por el mismo autor. Enseñar y
aprender son dos momentos simultáneos que se complementan. De esta manera,
tratar de analizar la idea de Freire, P., según la cual tanto educadores como
educandos están inscriptos en una misma dinámica y poner a prueba esta categoría
para determinar si esto se da en la situación analizada. Este concepto de enseñanza lo
entendemos partiendo de la idea de diálogo y comunicación que Freire, P., (1973) le
otorga al momento pedagógico. La comunicación, que no es transmisión de
conocimientos, implica una reciprocidad, un diálogo. La comunicación verdadera es
una comunicación que se hace críticamente.
Del mismo modo, creemos pertinente incorporar el concepto esbozado por
Lewkowicz, I., y Corea, C., de subjetividad mediática. La subjetividad, aquella que
“es un modo de hacer en el mundo, es un modo de hacer con el mundo” (Corea, C., y
Lewkowicz, I., 2008), se vio modificada: ésta pasó de ser una subjetividad
pedagógica, generada por las instituciones y su capacidad de instituir subjetividad, a
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conformar una subjetividad mediática, propia de esta sociedad de la información. “El
discurso mediático produce actualidad, imagen, opinión. En el pasaje de un contexto
estatal a un medio informacional varía la subjetividad porque varían las operaciones
con las que se habita cada situación” (Corea, C., y Lewkowicz, I., 2008: 48). Este
concepto nos permite abordar nuestra temática de estudio partiendo del diario como
medio de comunicación y su relación con los alumnos en el momento pedagógico.
1.5- Perspectiva metodológica referencial
La problemática fue abordada principalmente partiendo de la metodología
cualitativa. Para esto llevaremos a cabo las técnicas de observación participante y
entrevistas a informantes clave, características del método etnográfico de trabajo de
campo (Guber, R., 1991). La observación nos permitió analizar fundamentalmente la
dinámica de las clases, el uso del material por parte de los docentes, las metodologías
que ellos utilizan, la interacción con los alumnos, así como nos posibilitó la puesta
en relación de categorías teóricas tales como la de práctica educativa de Paulo Freire.
En primer lugar y una vez analizada la bibliografía relacionada con el área
temática, procedimos a hacer un análisis de los distintos programas que plantean el
uso del diario en la escuela, acerca del contenido de los mismos y de la manera en
que son abordados. Este análisis lo realizamos con el fin de identificar y esbozar, en
forma de notas, los posibles aportes que estos proyectos hacen al proceso educativo y
a la dinámica de clase, y su viabilidad. Estas notas sirvieron a su vez como premisas
para focalizar las futuras observaciones.
Decidimos realizar esta investigación partiendo de un estudio de casos de tipo
intrínseco, ya que consideramos que mediante el mismo nos es posible indagar en las
características propias de una institución educativa en particular, resaltando la
unicidad de este caso y pudiendo de este modo analizarlo en profundidad, buscando
entender cómo se lleva a cabo la utilización del diario en las clases de las docentes de
la institución. Entendemos al estudio de casos como aquel que busca “la
particularización, no la generalización. Se toma un caso particular y se llega a
conocerlo bien, y no principalmente para ver en qué se diferencia de los otros, sino
para ver qué es, qué hace. Se destaca la unicidad” (Stake, R., 2005: 20). Se trata de
un estudio intrínseco debido a que nuestro interés radica de modo específico en este
12
caso en particular y no en otra institución educativa; nos interesa conocer nuestra
temática en esta escuela, por las particularidades de la misma.
En cuanto a las técnicas utilizadas, recurrimos a la observación participante,
tomando particularmente el 4° año de la Escuela Secundaria “R.L.C”. Esta elección
se debe a que, en la provincia de Córdoba, de la cual es oriunda esta institución, la
escuela secundaria consta de dos ciclos: un ciclo básico (1°, 2° y 3°), y un ciclo de
especialización (4°, 5° y 6°). La investigación se basa en el ciclo de especialización,
por tratarse de cursos más avanzados y en los cuales los profesores manifestaron
mayormente utilizar el diario en sus clases. Tomamos el primer curso del ciclo de
especialización por el contenido de sus materias, ya que avanzado ese año las
asignaturas son más específicas y se eliminan algunas básicas que consideramos
importantes para abordar. Las observaciones se llevaron a cabo por un lado, en
clases en las que utilizan los periódicos como material de trabajo y por el otro, en
algunas clases en donde no se los utiliza, todo esto con el fin de comparar e
identificar posibles diferencias en la dinámica de las clases, la participación de los
alumnos y la comprensión del material leído. Previo a estas observaciones, se
realizaron reiteradas visitas a la escuela y se analizaron sus características: cómo está
organizada, qué materias se dictan y qué cursos y cátedras trabajan con las noticias.
A partir de allí se tomaron determinadas materias, seleccionadas según las
metodologías de trabajo que las mismas emplean, todas dictadas en el 4° año, y
procedimos a aplicar la técnica anteriormente explicada.
Paralelamente, se llevaron a cabo una serie de entrevistas con los distintos
actores implicados en la problemática: se entrevistaron docentes que trabajan con
estos materiales y docentes que no los utilizan. Las entrevistas se realizaron a
distintos docentes del curso y las preguntas giraron en torno al dictado de las clases,
el uso de medios de comunicación para la enseñanza y principalmente la utilización
del diario en sus materias. Una vez realizadas las entrevistas, el material obtenido
contribuyó para repensar nuevas observaciones.
Finalmente, realizamos entrevistas semiestructuradas o cuestionarios a los
alumnos del 4º año, cuyos datos utilizamos posteriormente para comparar sus
opiniones respecto a las esbozadas por los docentes. Sin embargo, cabe destacar que
esta investigación está orientada hacia la utilización que los docentes hacen del
periódico para la enseñanza, y no está focalizada a la apropiación que de ella hacen
los alumnos.
13
La información recabada nos fue de gran utilidad, no solo para realizar nuevas
observaciones sino además para elaborar nuevas aproximaciones al tema-problema,
incorporando nuevas ideas y considerando otros conceptos y marcos de análisis,
reorientando de este modo nuestra tesina, que como toda investigación se trata de un
proceso en constante desarrollo.
14
Capítulo 12- Contextualización situacional y académica
2.1- La localidad de Cruz Alta
Cruz Alta es un pueblo ubicado en el sudeste de la provincia de Córdoba, a 340
kilómetros de la capital provincial y en jurisdicción del departamento Marcos Juárez.
Cuenta con una población de 6976 habitantes, según el censo poblacional realizado
en 2001. Si pensamos en el rasgo característico de esta localidad, sin duda es su
historia: Cruz Alta es una de las poblaciones más antiguas de la provincia, ya que fue
fundada el 25 de febrero de 1690. En estos más de trescientos años de vida, Cruz
Alta atravesó diferentes fases. A través del tiempo, los sucesivos acontecimientos
fueron marcando distintos momentos en Cruz Alta: las luchas políticas, el
establecimiento del estado argentino, el desplazamiento de los indios, la llegada de
inmigrantes europeos, los procesos de modernización nacionales (Ruggeri, R., 2006).
Uno de los mayores atractivos locales lo constituye el río Carcarañá, el cual
establece el límite con la provincia de Santa Fe. La costanera y el parque municipal
que lo rodea conforman un foco de atracción y un importante lugar de encuentro y
esparcimiento para Cruz Alta y la zona.
La dinámica de la localidad está signada por sus principales instituciones de
salud y educación, pero además, por grupos y entidades como los bomberos, el
aeroclub, los clubes deportivos, el hogar de ancianos, Rotary Club y el club social.
Entre los espacios culturales y educativos más representativos se encuentra la Casa
de la Cultura. La misma fue inaugurada en el año 1987 y desde entonces cuenta con
la biblioteca más importante de la localidad. Ubicada en el centro, la Casa de la
Cultura constituye un espacio en el cual a diario concurren chicos de las distintas
escuelas para hacer sus tareas. El edificio cuenta con un pequeño auditorio, donde se
realizan actos, obras teatrales y espectáculos. Además, se dictan distintos talleres y
cursos, como teatro, pintura, canto o taller literario.
La educación influye directamente en la dinámica cotidiana de la localidad.
Esto se debe principalmente a la gran cantidad de instituciones educativas que
15
funcionan en el pueblo, a pesar de no contar con un significativo número de
habitantes.
En Cruz Alta existen nueve instituciones educativas: en cinco de ellas se brinda
educación primaria, mientras que la educación secundaria está presente en cuatro de
esas instituciones. Entre las instituciones oficiales de educación primaria se
encuentran la Escuela provincial Libertador Gral. San Martín y la Escuela provincial
Alfredo de Arteaga. En cuanto a las escuelas primarias privadas, identificamos a la
Escuela particular incorporada San Martín, el Instituto Diocesano San Luis y el
Instituto Santa Juana de Arco. Los dos últimos cuentan con educación secundaria,
junto con el IPEM Nº 59 “25 de Mayo” y el R.L.C. –nuestro estudio de caso-, ambos
oficiales. En este último funciona además el instituto educativo CENMA, el cual
brinda enseñanza para adultos, en horario nocturno. Su existencia, que data de unos
pocos años, posibilitó a muchos habitantes del pueblo concluir con sus estudios
secundarios. Cada colegio de educación media cuenta con una orientación diferente;
así, los jóvenes cruzalteños pueden optar por recibir educación especializada en salud
y ambiente, arte, diseño y comunicación, orientación técnica y por último gestión
administrativa.
Una vez finalizados los estudios secundarios, los jóvenes de Cruz Alta deben
optar por continuar en la localidad trabajando, o migrar hacia las ciudades más
cercanas para continuar con sus estudios terciarios o universitarios. La gran mayoría
de estos últimos se radica en Rosario, por estar ubicada a 120 kilómetros del pueblo.
Asimismo, unos pocos se trasladan a ciudades como Córdoba o Buenos Aires.
En cuanto al acceso de la población de Cruz Alta a los diarios, es necesario
precisar cuáles son los diarios de tirada nacional que llegan a Cruz Alta. Ellos son:
§ Ámbito
§ Clarín
§ Diario Popular
§ La Nación
§ Olé
§ Página 12
Entre los diarios regionales, se encuentran:
16
§ Día a Día – Córdoba
§ La Capital - Rosario
§ La Mañana - Córdoba
§ La Voz del Interior - Córdoba
§ La Voz del Sur – Marcos Juárez
Es importante destacar que no se hallan diarios locales, de ninguna índole.
Existieron anteriormente algunas publicaciones aisladas, pero no prosperaron en el
tiempo. Si se tiene en cuenta esta característica, no es un dato llamativo el hecho de
que los diarios más leídos por los cruzalteños sean Clarín y La Nación. Ambos
constituyen los periódicos de mayor tirada a nivel nacional y los más reconocidos,
tanto por su trayectoria como por su marcada presencia en la sociedad argentina
como los medios de comunicación referentes.
Los diarios llegan a partir de las 07:30 hs. y a lo largo de toda la mañana,
dependiendo su procedencia y su distribución. En muchas ocasiones, incluso los días
domingos, algunos diarios de tirada nacional no llegan hasta pasado el mediodía,
hecho que incide de alguna manera en los hábitos de lectura de la población.
2.2- Descripción de la institución educativa R.L.C.
El instituto R.L.C. brinda educación del nivel secundario. Está ubicado en la
zona centro de la localidad de Cruz Alta, precisamente en la confluencia de las dos
avenidas más importantes. En el ciclo lectivo de 2010, asistieron a la institución 113
alumnos. La mayoría de los chicos que concurren a esta escuela presentan un nivel
socioeconómico bajo o medio-bajo. Ante esta situación, la escuela suministra a
muchos alumnos ayuda económica, a través de la provisión de útiles escolares como
hojas y lápices. Además, muchos alumnos quedan exentos del pago de la cuota de la
cooperadora escolar.
La mayor cantidad de alumnos cursan el ciclo básico, mientras que en el ciclo
de especialización el número de chicos es menor. Así, por lo general ingresan en
primer año unos 30 chicos por ciclo; sin embargo, desde hace algunos años, en cada
ciclo lectivo terminan el secundario alrededor de 10 alumnos. Esta tendencia se está
tratando de contrarrestar desde hace dos años en la institución, mediante la
17
implementación del Plan FinEs, impulsado por el Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología de la Nación.
La deserción escolar es una de las principales problemáticas que atraviesa la
institución educativa: en 2008, 31 chicos abandonaron la escuela, de un total de 120
alumnos. Ya en 2009, a raíz de la implementación del Plan FinEs, la cifra de
deserción se redujo a 14 alumnos. Principalmente, el abandono escolar se da por
trabajo, pero también por problemáticas familiares y maternidad. Otra de las
debilidades de R.L.C. lo constituye un alto nivel de repitentes, ya que por año repiten
alrededor de 10 alumnos.
Existe una sola división por curso, por lo tanto cada uno de ellos tiene un
promedio menor a 20 alumnos. Esto constituye una dificultad, ya que en varias
oportunidades los directivos y docentes se vieron obligados a buscar nuevos alumnos
para alcanzar la cantidad necesaria de inscripciones. Pero por otro lado, los pequeños
grupos posibilitan una mejor dinámica de trabajo en clase.
El horario de clases es de 07.30 hs. a 13:20 hs., manteniéndose el mismo
horario todos los días de la semana y en todos los cursos. Además, algunos días
específicos los alumnos deben asistir por la tarde a las clases de Educación Física y
Educación Tecnológica. Conjuntamente, a partir del mes de agosto se
implementaron, en horario extra-curricular, tutorías tendientes a cubrir necesidades
de apoyo escolar en las cinco materias que cuentan con la mayor cantidad de
desaprobados. El horario de cursado no es un tema menor ya que, tal como lo
mencionó la directora de la institución, M.C., muchos chicos eligen estudiar allí
precisamente por ser todas las materias en turno mañana, hecho que les permite
trabajar durante la tarde (a diferencia de otras escuelas de la localidad, que tienen
modalidad de doble turno). Además, gracias a esta organización del horario muchos
alumnos pueden continuar sus estudios sin tener que abandonarlos a la hora de tener
que salir a trabajar. Como se puede ver, este es uno de los factores que atraviesan a la
institución: existe una gran cantidad de alumnos que además de asistir a la escuela se
ven obligados a trabajar, ya que deben contribuir con la economía familiar.
En cuanto al personal de la institución, se identifican en el cuerpo directivo, a
la directora de la escuela, la secretaria de dirección y la tesorera. En la institución
trabajan 30 docentes. El personal no docente está constituido por dos porteras, una
ayudante de secretaría y tres empleados de planes sociales, cuya jornada laboral es de
cuatro horas diarias: un encargado de mantenimiento del establecimiento y de los
18
parques; una empleada encargada de la limpieza, quien trabaja en conjunto con las
porteras, y finalmente un ayudante de la sala de computación, cuyas principales
tareas son la preparación del cañón, el televisor, el mantenimiento, la organización y
la supervisión de la sala de computación. Cabe destacar que este ayudante fue
recientemente incorporado y es un joven ex alumno de la institución.
A mitad de 2010 se incorporó definitivamente a la institución una
coordinadora de curso, quien está encargada de trabajar con chicos con capacidades
educativas especiales. Esta profesional estuvo trabajando durante la primera mitad
del año asistiendo a la escuela sólo una vez por semana, debido a que su labor era
solventada por la cooperadora escolar. Desde el mes de julio comenzó a asistir todos
los días, ya que su presencia durante el dictado de clases resulta imprescindible.
Anteriormente existía un psicopedagoga trabajando en la institución, quien logró
muy buenos resultados con los alumnos, cumpliendo las expectativas de los
directivos. A partir de esta experiencia, la presencia de un profesional en el área es
vista como una necesidad ineludible para poder llevar adelante la dinámica escolar, a
partir de problemáticas de todo tipo que aparecen en las aulas.
Algunas de estas situaciones que se manifiestan en la escuela más
recurrentemente se deben a la formación que tienen los chicos cuando arrancan el
secundario. Muchos de ellos acarrean problemas de distinta índole desde la escuela
primaria y, al no resolverse en su momento, reaparecen en la escuela secundaria. Por
este motivo resulta indispensable la tarea de la coordinadora de curso. Además, una
considerable cantidad de chicos presenta problemas de disciplina y conducta, lo que
trae aparejado dificultades en la lectoescritura y en el rendimiento educativo en
general.
Existe una fluida relación entre los distintos actores que conforman la
institución. Así, los directores y docentes mantienen un diálogo permanente, tratando
de buscar soluciones ya sea de aprendizaje, de disciplina, edilicias o de situaciones
puntuales. Para afrontar las distintas problemáticas resulta fundamental el trabajo en
equipo.
La relación entre los profesores y directivos con los padres es menos fluida.
Los padres no son asiduos visitantes de la escuela y prácticamente no tienen contacto
con ella. Su presencia en la institución la asocian comúnmente a problemas de
comportamiento o rendimiento escolar de sus hijos. Por otro lado, los padres se
mantienen informados de todas las cuestiones concernientes a la escuela y a los
19
alumnos a través de un cuaderno de comunicaciones. Allí se los notifica de cambios
de horarios, entrega de libretas y de informes e incluso de los exámenes que tienen
los chicos, de modo tal que estén al tanto de las responsabilidades diarias de sus
hijos. Además, se los mantiene informados acerca de cualquier tipo de situación
especial que los chicos atraviesen, por vía telefónica y si es necesario, son citados a
la institución. Para lograr un mayor acercamiento de los padres hacia la escuela, el
R.L.C. organizó durante 2009 una serie de talleres para padres, con charlas de
profesionales, dictado de clases de computación e internet. A pesar de que su
realización no logró el éxito de concurrencia deseado, fue un buen acercamiento
inicial por parte de la institución hacia los padres.
Por otro lado, se elaboró un proyecto de convivencia, por medio del cual se
realizó un código de convivencia consensuado por parte de todos los alumnos.
Actualmente, el Ministerio de Educación de la Provincia solicita el consentimiento
de los padres y docentes respecto a ese código. De este modo, todos los actores que
participan en R.L.C. pueden estar al tanto de sus reglas y su dinámica de trabajo.
En cuanto a la organización de la escuela, es posible ver cómo los distintos
cambios y avances fueron modificando la ubicación en el espacio de los recursos
educativos. Hace una década, la escuela contaba con sala de computación,
laboratorio y biblioteca. El recurrente envío de material didáctico por parte del
Consulado Italiano en Córdoba hizo que fuera necesaria la creación de la sala de
italiano allí donde funcionaba la sala de computación, y fue en la biblioteca donde se
le dio lugar a las computadoras de la escuela. Con el tiempo, se fueron adquiriendo
más máquinas, hasta llegar a ser 20 en la actualidad, todas ellas con acceso a internet.
Además, en breve se incorporarán 9 netbooks que enviará el gobierno. Si se tiene en
cuenta el número de alumnos por curso, notaremos que la escuela se encuentra muy
bien equipada para trabajar con las nuevas tecnologías de la información. En esa sala
se encuentra también un televisor, DVD y VHS. Entre los recursos que posee la
escuela, figura además un amplificador de sonido con micrófono. Este se utiliza por
lo general para los actos escolares, pero en varias ocasiones se utiliza para pasar
música durante los recreos.
Al incrementarse el número de computadoras, se vio desplazada espacialmente
la biblioteca, ya que debió ser fragmentada. Así, del total de 1500 libros que cuenta
la biblioteca de la escuela, una parte permanece en la sala de computación, otra parte
está ubicada en una sala junto con la fotocopiadora y el resto está guardado en un
20
armario de la sala de profesores. Además de libros, la biblioteca cuenta con 25
videos educativos. Los alumnos pueden visitar la biblioteca en cualquier momento
para consultar por bibliografía y del mismo modo pueden llevarse libros a sus
respectivos hogares.
La sala de italiano es un amplio salón que cuenta con diccionarios, libros de
texto (todos del idioma italiano) y prensa italiana (Corriere della sera), que lleva la
docente de dicha materia para trabajar en clase. Posee además televisor y DVD y
videos propios de la asignatura. Lo más atrayente de la sala lo constituye el cañón, ya
que allí se pueden ver videos y películas proyectados en la pared, hecho que atrae
mucho la atención de los alumnos a la hora de utilizar estos recursos. Es preciso
destacar que el aula es utilizada para trabajar con otras materias, precisamente por
contar con el cañón para proyectar películas.
Una de las aulas más equipadas la constituye el laboratorio. Por ser una escuela
secundaria con orientación en Salud y Ambiente, muchas de las clases de biología,
física y química y de las diversas materias del ciclo de especialización se llevan a
cabo en el laboratorio. Allí se encuentran microscopios, lupas y gran cantidad de
herramientas y materiales para trabajar. Con el tiempo se fueron sumando nuevos
insumos, enviados por el gobierno. Un dato relevante lo constituye el hecho de que,
tal como lo informó el preceptor D.S., es necesaria una capacitación acerca del uso
de dichos instrumentos, ya que muchos de ellos no son utilizados porque los
docentes desconocen sus funciones y su manejo.
Vemos de este modo cómo la preeminencia de la tecnología en la sociedad se
vio plasmada en la escuela, tornándose fundamental para el dictado de las clases, al
mismo tiempo que modificó de alguna manera la organización espacial de la escuela.
Esto se percibe también con otro dato poco menor: tal como lo expresó el preceptor
D.S., la biblioteca se utiliza “menos que en años atrás. A medida que se fue
incrementando el uso de Internet, se fue achicando el uso de la biblioteca” y aclaró
que la sala de computación se utiliza a diario, generalmente para complementar y
ampliar la información abordada en el aula.
Por otro lado, existe un pequeño cuarto en donde funciona la mapoteca. Allí se
alojan 50 mapas que son utilizados por las docentes de geografía e historia. Todos
están inventariados y enumerados para su fácil ubicación y empleo.
Es necesario aclarar que R.L.C. acarrea algunos problemas edilicios,
principalmente en los baños. Muchos de estos problemas ya han podido ser
21
reparados, como por ejemplo los techos, los cuales permanecieron en mal estado
durante muchos años, por falta de presupuesto. Para el próximo arreglo de los baños
es indispensable la ayuda económica del Estado, ya que la institución no cuenta con
el dinero necesario.
Entre las particularidades propias de la institución educativa, podemos destacar
la creación del centro de estudiantes. El mismo es designado democráticamente y
está conformado por alumnos representantes de los distintos cursos. Cuenta con un
pequeño espacio en donde se reúnen sus integrantes. La primera votación para
designar la dirección del centro de estudiantes se realizó en 2009, pero fue durante
2010 que se consiguió el estatuto del centro y por lo tanto desde entonces está en
funcionamiento. El centro de estudiantes se constituye como un mediador entre los
alumnos y la dirección de la escuela, convirtiéndose en vocero de las inquietudes de
los estudiantes y a su vez participando con propuestas y aportes a la institución.
Otro rasgo fundamental lo compone el otorgamiento de la copa de leche. La
misma consiste en la preparación diaria de un desayuno que se brinda a todos los
alumnos en el primer recreo. El mismo consiste en leche, acompañada de masitas
dulces y con cereales y en algunas ocasiones, budines. Este suministro lo provee la
provincia, precisamente desde el Ministerio de Desarrollo Social. Para obtener este
beneficio, la escuela debe completar una ficha con determinados datos de aquellos
alumnos de bajo nivel socioeconómico y una vez que el Ministerio los acepta, son
incorporados al beneficio. La escuela contó en 2010 con 70 fichas realizadas; es
decir que 70 alumnos de un total de 110 cumplieron con los requisitos para recibir la
copa de leche. De todos modos, el desayuno lo reciben todos los alumnos de la
institución sin distinción y según el preceptor D.S, todos los alumnos se acercan a
hacer la fila para recibir la leche de la mañana. Asimismo, aclara que el hecho de que
todos los alumnos se vean beneficiados con la copa de leche se debe a la alta
cantidad de fichas con que cuenta la institución, lo que permite que las raciones
alcancen cómodamente para todos. Las provisiones son enviadas por el Ministerio
con un camión, el cual pasa cada 40 días garantizando así el desayuno diario.
Recuerda D.S. que cuando comenzaron a implementar el programa de PA.I.COR
(Programa de Asistencia Integral Córdoba), el Ministerio enviaba el dinero con el
cual se compraba mate cocido y pan, pero muchas veces el envío del dinero se
retrasaba y esto creaba a la escuela algunos inconvenientes con los comerciantes del
pueblo proveedores de estos alimentos.
22
Capítulo 23- Perspectiva metodológica referencial
Para llevar a cabo nuestra investigación partimos de la perspectiva cualitativa,
ya que nuestro objetivo es entender cómo se da el uso del diario en la escuela R.L.C,
a partir de nuestra propia interpretación de los acontecimientos. Entendemos a la
perspectiva cualitativa como “un proceso de indagación de un objeto al cual el
investigador accede a través de interpretaciones sucesivas con la ayuda de
instrumentos y técnicas que le permiten involucrarse con el objeto para interpretarlo
de la forma más integral posible” (Orozco Gómez, G., 1996). Pretendemos encontrar
lo distintivo y es precisamente por ello que recurrimos al estudio de caso, ya que
buscamos aquello que es particular, lo específico del caso. A partir de nuestra
elección, decidimos tomar el 4º año de la institución educativa R.L.C. y focalizar en
este sentido la investigación.
Un aspecto fundamental de nuestro estudio de caso lo constituye la
interdisciplinaridad, ya que la investigación se desarrolla tanto en el campo de la
comunicación como en el de la educación, ambos de una gran amplitud, para lo cual
fue necesario realizar sucesivas lecturas y análisis, interrelacionar los distintos
elementos y categorías teóricas, para lograr así un conocimiento integral acerca de
nuestro objeto de estudio. (Orozco Gómez, G., 1996:83).
El abordaje de esta temática se lleva a cabo a partir de un estudio de caso de
tipo intrínseco, ya que nos interesa este caso en particular y nos resulta necesario
aprenderlo, teniendo en cuenta que nuestra intención es analizar y comprender cómo
se da el uso del diario en la institución educativa R.L.C., destacando su unicidad y su
propio contexto de funcionamiento (Stake, R., 2005:16). Como nuestro objetivo
consiste en analizar el caso en particular, no haremos ninguna comparación con otras
instituciones educativas. Al ser un estudio intrínseco, el caso ya estaba en cierto
modo preseleccionado, por lo tanto no constituyó una dificultad su selección.
Escogimos esta escuela por tener una cierta cercanía con ella y por lo tanto existió
una buena predisposición desde la misma para llevar a cabo dicha investigación.
Se trata de un estudio de caso único con ramificaciones, ya que el mismo está
centrado en el cuarto año de la escuela R.L.C. y dentro de ese curso se tomaron dos
23
docentes a analizar: la docente A y la docente B, a fin de poder realizar un análisis
más exhaustivo acerca del uso del diario en dicho curso. La docente A dicta la
materia de geografía y la docente B, educación para la salud y el ambiente I. Con el
estudio de casos tratamos de comprender la visión de cada una de las docentes y
cómo trabajan con el diario; apuntamos a interpretar los hechos y las perspectivas sin
intervenir de algún modo en el caso (Stake, R., 2005).
La elección de las materias arriba mencionadas se debe a varias razones. En
primer lugar, se priorizaron las asignaturas en donde se trabaja frecuentemente con el
diario en el dictado de las clases. Además, se tuvieron en cuenta las posibilidades y
factibilidades para llevar a cabo las observaciones y la predisposición de las docentes
a cooperar en nuestra investigación: las docentes fueron seleccionadas en función de
lo que pudieran aportar para conseguir una óptima comprensión del caso (Stake, R.,
2005). Seleccionamos la materia geografía, inherente al programa básico de todas las
instituciones educativas de la provincia de Córdoba, y educación para la salud y el
ambiente I, por ser una materia propia del ciclo de especialización de esta escuela,
cuya orientación es, precisamente, Salud y Ambiente. De esta manera, consideramos
que es posible analizar con una mayor precisión la singularidad del caso.
A través de nuestro estudio de caso podemos acceder a las descripciones e
interpretaciones de los distintos actores presentes: cada docente en particular, los
alumnos, los directivos y no docentes. Nuestro objetivo consiste en entender el caso,
para lo cual nos resulta imprescindible, principalmente, interpretar cada uno de los
ejemplos individuales, es decir, analizar cada situación o hecho y cargarlo de
significado. Además, debemos descubrir distintas relaciones, indagar y analizar los
temas. Es preciso aclarar que llevamos a cabo todos estos pasos desde nuestro lugar,
y por lo tanto están cargados de nuestra propia subjetividad (Stake, R., 2005).
En nuestra investigación, al tomar la perspectiva cualitativa y al tratarse de un
estudio de casos, es fundamental involucrarnos en el mismo, para lo cual resulta
indispensable nuestra constante presencia en el campo y hacer de este modo un
estudio en profundidad del caso. Al tratarse de una investigación cualitativa,
debemos comprender los fenómenos del estudio, lo cual requiere “la consideración
de una amplia variedad de contextos: temporales y espaciales, históricos, políticos,
económicos, culturales, sociales y personales” (Stake, R., 2005:47). Es así como en
nuestro caso, a pesar de tratarse específicamente de la utilización del diario en el
aula, fue necesario abordar otros aspectos importantes inherentes o no al caso y
24
relacionarlos entre sí para poder comprenderlo en su unicidad. Del mismo modo, el
estudio del caso nos exigió una interpretación directa y un razonamiento constante de
los hechos, de la dinámica de las clases y el desempeño de las docentes, a partir de
nuestra propia experiencia de los acontecimientos. A su vez, fue necesario por
nuestra parte realizar un enfoque progresivo, planteando preguntas y temas que luego
pueden ser redefinidas, aprendiendo de los imprevistos, aceptando la flexibilidad que
el estudio de caso requiere (Stake, R., 2005).
Para llevar a cabo este estudio, recurrimos a diferentes técnicas de recolección
de información: observaciones participantes y entrevistas antropológicas.
En un primer momento, procedimos a la visita recurrente a la institución
educativa, con el fin de conocer el espacio y la dinámica de trabajo y
funcionamiento; de igual modo, esto permitió ganarnos la confianza de los diversos
actores de la escuela, lo que facilitó la posterior puesta en práctica de las distintas
técnicas utilizadas. Esto se realizó teniendo en cuenta que, para comenzar, es preciso
lograr que los informantes se sientan cómodos y ganar su aceptación. Para
conseguirlo, fue necesario, tal como lo menciona Orozco Gómez (1996), todo un
proceso que implicó involucrarnos, adentrarnos en el objeto de estudio, no sólo para
lograr la confianza de los informantes, sino para descubrir nuevos elementos y
nuevas relaciones.
Trabajamos además con ciertos documentos y material. Algunos de ellos
fueron provistos por la institución educativa, como ser informes y discursos referidos
a la escuela. Por otro lado, recurrimos a material otorgado por los docentes. Una
parte de dicho material consiste en información y publicaciones acerca de la
problemática abordada, que amablemente se ofrecieron a compartir. La otra parte la
constituyen noticias, material periodístico y proyectos realizados en la escuela, todos
basados en el uso del diario, cuyo análisis complementa nuestro estudio.
3.1- Observaciones
Inicialmente, recurrimos a la observación participante, que consiste en un
estudio de campo realizado en condiciones naturales. Se realizaron observaciones
participantes de las clases de geografía y educación para la salud y el ambiente I del
4º año en que las docentes trabajaron con el diario y noticias en clase. Mediante esta
técnica fue posible analizar la utilización del diario en la práctica, pudiendo de este
25
modo comparar y problematizar la teoría referida al tema, junto con los testimonios
de los actores y nuestra propia percepción e interpretación de los hechos en su
dinámica real. A partir de las observaciones participantes se identificaron
determinadas problemáticas inherentes a la educación y al contexto socio-económico
abordadas en otros capítulos y que resulta imprescindible tener en cuenta para
analizar el fenómeno en estudio.
A través de esta técnica nos interesa analizar principalmente, cómo utilizan el
diario las docentes y cómo les resulta ese uso en la práctica de la enseñanza. Por
medio de las observaciones participantes se recogieron datos teniendo en cuenta el
vocabulario de las docentes, el modo en que éstas utilizaban el lenguaje, el contexto
en el cual se desarrollaban las clases, la situación espacio-temporal.
Algunos factores dificultaron la realización de las observaciones en el campo.
En primer lugar, por cuestiones propias de los tiempos de observación, ya que para
hacerlo se requiere de tiempo disponible. Por otro lado, fue preciso coordinar las
clases que las profesoras dictaban con el diario, con las clases a observar. Es
necesario aclarar esto teniendo en cuenta que el diario no es utilizado en todas las
clases, sino que varía según la temática abordada y el criterio de cada docente, hecho
que requirió de la coordinación previa con las docentes observadas. Finalmente,
resultó imprescindible contar con la autorización de las autoridades de la institución
educativa y de los profesores, para poder así llevar a cabo las observaciones
correspondientes, hecho que no resultó una traba ya que desde las autoridades hubo
una gran predisposición.
Estos factores hicieron que la cantidad de observaciones realizadas fuera
limitada: se realizaron observaciones de once clases en total, de 80 minutos cada una:
siete de la docente A y cuatro de la docente B. A las observaciones de esta última se
le sumó el análisis de un proyecto de investigación que se viene realizando desde
2007 hasta la actualidad acerca del Dengue.
Las observaciones comenzaron a fines de 2009 y finalizaron al concluir el
primer cuatrimestre de 2010. A pesar de que el grupo de alumnos varió de un año a
otro, nuestro objetivo consiste en observar a las docentes A y B y por lo tanto este
hecho resultó beneficioso, ya que de este modo se pudo analizar a las profesoras ante
diferentes grupos de alumnos.
A pesar de que la técnica de observación participante se utilizó para observar a
las docentes A y B, ellas actuaron a su vez de informantes claves, ya que en varias
26
ocasiones se acercaron para hacer comentarios respecto a las clases y completar así
nuestras percepciones de los hechos. Esto se pudo lograr por la aceptación que se
consiguió por parte de las docentes desde el inicio de la investigación.
Tanto con la docente A como con la docente B, se pactaron previamente los
días en que se iban a desarrollar las observaciones participantes. Respecto a los
alumnos, fue necesario presentarnos y explicar cuál era nuestro papel allí y de qué se
trataba la investigación, a grandes rasgos, tratando que esto no interfiriera en sus
comportamientos ni en el desarrollo de la clase. Decidimos no entrar en detalles
respecto a los objetivos de la investigación, como una táctica para que los
informantes no supieran exactamente qué estábamos observando (Taylor, S. J., y
Bodgan, R., 1996).
Cabe destacar que las primeras observaciones, realizadas en 2009, las
efectuamos ubicándonos en el frente del aula, al lado de la docente, sobre un lateral.
Con esta ubicación en el espacio pedagógico, los chicos se distraían ante nuestra
presencia más de lo habitual, ya que intentaban percibir si estaban siendo
observados. Tras las primeras experiencias constatamos que resultaría más
provechoso realizar las observaciones en el fondo del aula, detrás de los alumnos. De
esta manera ellos no podrían ver qué era lo que se estaba observando y así fue como
se procedió durante las observaciones realizadas en 2010.
Ambas profesoras observadas estaban al tanto del tema de estudio de nuestra
investigación. Esto trajo por un lado una desventaja, ya que durante las
observaciones pudimos percibir que las docentes sabían qué era lo que “queríamos
escuchar” y se basaban en este hecho en varias oportunidades. Esto lo pudimos
constatar con algunos comentarios realizados en las clases y a través de las
entrevistas personales. La ventaja consistió en que, al actuar en varias ocasiones
como informantes claves, las profesoras pusieron a disposición documentos y
actividades a las que de otro modo no hubiésemos podido acceder. Tal es el ejemplo
del proyecto de Monitoreo de Aedes aegypti realizado en la materia educación para
la salud y el ambiente I.
Para registrar lo observado, se recurrió al uso de una libreta de campo, en
donde se tomó nota de todo lo relevante acerca del desarrollo de las clases, junto con
percepciones del contexto, algunas citas que se consideraron importantes e incluso
algunos razonamientos personales acerca de la situación observada. El objetivo
consistió en tomar nota de la mayor cantidad de información y lo más específica
27
posible, pero siempre sin dejar de prestar absoluta atención a los sucesos, para no
perder de vista el normal desarrollo de los mismos. No recurrimos a grabadores, para
no interrumpir el flujo natural de los sucesos. Utilizamos una cámara fotográfica para
tomar algunas fotos a fin de registrar los hechos, pero sólo en una oportunidad y una
vez finalizada la clase, precisamente para no interrumpir en la dinámica del aula.
3.2- Entrevistas
Se llevaron a cabo entrevistas antropológicas o no directivas con los diversos
actores: directivos, docentes y no docentes de la institución, encargada de la
biblioteca de la localidad. Algunas de ellas se realizaron cara a cara y otras vía
electrónica, dependiendo de los entrevistados y sus circunstancias. Las entrevistas
permitieron dar cuenta de la perspectiva de cada uno de los involucrados en el caso,
reflejando su visión acerca de la utilización del diario en el aula. Además, a través de
las entrevistas fue posible recolectar otros datos concernientes a la institución
educativa como tal, sus características y contexto de actuación. Recurrimos a la
realización de entrevistas siguiendo a Robert Stake, quien plantea que en el estudio
de casos, las entrevistas permiten obtener determinada información a partir de la
perspectiva del actor, pero que sin embargo no debemos olvidar que no se puede
comparar con nuestra propia mirada, siendo de este modo primordial la técnica de la
observación participante (Stake, R., 2005).
Entendemos a la entrevista como una “relación social a través de la cual se
obtienen enunciados y verbalizaciones, es además una instancia de observación; al
material discursivo debe agregarse la información acerca del contexto del
entrevistado, sobre sus características físicas y su conducta” (Guber, R., 1991: 205).
De este modo, a través de la entrevista intentamos conocer el caso desde cada actor
en particular, sus percepciones y su mirada. Intentamos así interpretar los enunciados
de los entrevistados, captar su lenguaje.
Realizamos entrevistas a cinco docentes de la institución educativa. Dos de
ellas corresponden a las materias cuyas clases fueron observadas (es decir, docentes
de geografía y educación para la salud y el ambiente I); las tres restantes, a
profesoras de lengua, biología y física. Todas estas entrevistas se realizaron cara a
cara, dentro de la institución educativa y en horario escolar. Es preciso destacar que
intentamos realizar más entrevistas a otros docentes, vía electrónica, ya que los
28
tiempos en el marco de la institución educativa eran muy cortos y a veces un tanto
complicados, pero éstos expresaron no tener tiempo suficiente para realizarla y
nunca fueron finalizadas.
Tanto para los docentes como para la directora de la institución, realizamos
entrevistas antropológicas o no directivas, es decir, aquellas en las que es preciso
ubicarse en una posición de desconocimiento o sospecha acerca de nuestras certezas
(Guber, R., 1991). Esto nos resultó difícil de llevar a cabo y creemos que esta
dificultad, en cierto modo, pudo incidir en las respuestas de los informantes.
Desarrollar las entrevistas exigió, por otro lado, tener conocimiento sobre nuestro
estudio de caso, para poder indagar en aquellos temas que resultaban necesarios de
ser abordados.
Además, se efectuaron entrevistas dirigidas con los alumnos del cuarto año, es
decir, entrevistas con preguntas cerradas, realizadas a todos los entrevistados en
iguales condiciones. El objetivo consistió fundamentalmente en lograr un sondeo de
opinión de los mismos respecto al uso del diario en el aula. A estas entrevistas les
adjudicamos menor importancia respecto de las entrevistas antropológicas, ya que
nuestro estudio de caso se centra en los docentes y no en los alumnos.
Tal como lo sugiere Guber (1991), comenzamos las entrevistas con preguntas
abiertas, del tipo “¿Qué recursos utiliza para el dictado de sus clases?”, o “¿Qué
opina acerca de incluir la enseñanza de los medios de comunicación en la escuela?”.
Estas preguntas fueron realizadas con el fin de que los entrevistados respondieran del
modo más profundo y descriptivo posible. Así, a partir de esas respuestas pudieron
surgir nuevas preguntas que no habían sido pensadas en un primer momento. Esto
sucedió con las docentes A y B, con quienes fue necesario realizar nuevas entrevistas
focalizando los temas, incorporando preguntas que no habían sido tenidas en cuenta
inicialmente, como “¿Cuáles son las ventajas de trabajar con el diario en clase?”. De
la misma manera, avanzamos hacia temas que no habían sido tratados y que nos
parecieron interesantes para abordar.
Un hecho a destacar es que las entrevistas se realizaron tras varias visitas a la
institución y algunas observaciones. De este modo, a la hora de llevar a cabo las
entrevistas, ya se había logrado un rapport, es decir, una relación óptima con los
informantes, de confianza y cooperación mutua (Guber, R., 1991). Este hecho
posibilitó una mayor soltura por parte de los docentes y la directora, quienes a la hora
29
de responder, realizaron comentarios sabiendo que lo que decían era conocido por
nosotros.
3.3- Análisis del proyecto “Monitoreo de Aëdes aegypti”
El proyecto que analizamos en esta tesina es el denominado Monitoreo de
Aedes aegypti, mosquitos vectores de Dengue y de la Fiebre Amarilla en Cruz Alta,
realizado desde la materia de educación para la salud y el ambiente I.
El proyecto se viene desarrollando desde el año 2007 y se estipula que será
concluido en 2011. El mismo fue organizado por la docente B, en conjunto con una
docente de otra cátedra y junto a alumnos de 4º, 5º y 6º año.
La importancia de este proyecto para nuestro estudio radica en que el punto de
partida para su realización lo constituyeron ciertas noticias publicadas por diarios de
tirada nacional sobre el dengue. Tal como se encuentra expresado en el proyecto: “A
raíz del análisis de información periodística actual, se visualizó la posibilidad de un
pico epidemiológico de Dengue en nuestro país, a partir de marzo y abril, por el
regreso del turismo de países donde la infección es endémica como Venezuela,
Bolivia, Brasil y Paraguay. Además las autoridades sanitarias declararon estado de
alerta nacional contra el Dengue”.
Tal como lo manifestó la docente B, las noticias fueron imprescindibles para
desarrollar la investigación, ya que de otro modo no podrían recabar determinada
información necesaria para el proyecto:
“El Dengue es una enfermedad que en los libros no aparece demasiado, salvo
algunas publicaciones a las que tengo acceso por congresos y demás, porque
sino no hay una información sobre el Dengue, por ejemplo en los libros de
salud. Y las noticias las daba, por ejemplo, cómo se proyectó en poco tiempo
en todas las provincias argentinas. Un artículo muy interesante marcaba los
casos de Dengue Hemorrágico, de Dengue clásico y de aquellos que habían
sido autóctonos y aquellos que habían venido de afuera, datos que eran
interesantes en el momento de trabajar, y no los conseguíamos en otras fuentes,
porque eran datos súper actuales, de marzo incluso cuando los teníamos, ya
sabíamos que eran datos que habían cambiado” (Entrevista personal)
30
Capítulo 34- Perspectiva teórica conceptual
4.1- La educación en la sociedad de la información
A lo largo de todo el siglo XX, se llevaron a cabo importantes cambios en
materia pedagógica, pero la escuela mantuvo una base institucional que le permitió
resistir a esas modificaciones y mantener un rumbo relativamente estable, hasta hace
aproximadamente tres décadas. La llegada del mercado como instancia dominante de
la vida social, produjo como corolario el agotamiento de la lógica del estado –
nación. La estabilidad antes mencionada se vio afectada por esta era de contingencia,
donde los flujos de información y el capital financiero son los factores
predominantes. Se da, de este modo, un pasaje de los estados – nación a los estados
– técnicos administrativos. Ante este desfondamiento del suelo estatal, las
instituciones se ven empujadas a una nueva situación de dispersión, y la educación
no está exenta de ello (Hudson, J., 2007).
Asimismo, nuestro país está inserto en un contexto de globalización,
caracterizado por el achicamiento de las distancias, el crecimiento de los
intercambios, la interrelación entre distintos puntos del planeta, la emergencia de
sistemas globales. Ante esta realidad, la capacidad de la escuela de lograr la
integración de la sociedad se ve problematizada. La escuela deja de ser ese espacio
de formación de ciudadanos con conciencia nacional. Hoy en día la escuela aparece
como una institución profundamente deslegitimada, considerada por muchos como
inoperante. Pero esta deslegitimación obedece a toda una situación que atraviesa
nuestro país en la actualidad. La sociedad argentina convive con un panorama
caracterizado por un acelerado empobrecimiento de la población, corrupción política,
desigualdad social.
Paralelamente, los grandes avances tecnológicos hacen que la institución
escolar sea un espacio fuertemente interpelado por la cultura mediática (Da Porta, E.,
2004). La aparición de medios y formatos digitales plantean nuevos vínculos y
medios de expresión y deslegitiman modalidades previas que fueron centrales en el
dominio discursivo de la escuela. Por esto se nos hace necesario repensar y construir
31
una nueva mirada de la educación, que recupere el impacto de las transformaciones
que se han ido produciendo en el mundo a lo largo de estas últimas décadas.
4.1.1- La escuela hoy
La ensayista Beatriz Sarlo (1998) incluye en su obra La máquina Cultural
historias de vida de maestras que enseñaban en la escuela de la Argentina de
principios del siglo XX. Tras esos relatos, la autora analiza el rol que tenía la escuela
en aquel entonces. Para esas maestras, la escuela debía garantizar “un ideal de decoro
medio en la vida, principios firmes de adscripción a una nacionalidad a través de
rituales hiperactuados, alfabetización y una relativa apertura al mundo de la cultura”.
La escuela cumplía así la función de homogeneizar a la población -
fundamentalmente inmigrante- atribuyéndole una identidad nacional que no se las
proveía ninguna otra institución en el país.
Un siglo más tarde, vemos cómo la escuela ha ido perdiendo esos valores de
patriotismo y aseo personal, y las prioridades pasaron a girar en torno a cuestiones
como el acceso de los alumnos a las TICs (tecnologías de la información y
comunicación), a la formación de seres críticos y capaces de comunicarse. En un
presente en donde predomina la diferencia, la unicidad, ya no queda lugar para
aquellos anhelos de igualdad y homogeneización que evocaba la escuela argentina de
principios de siglo XX.
El sistema educativo de nuestro país es notoriamente heterogéneo, ya que en él
conviven distintas realidades, y diversos factores lo atraviesan. Existen desigualdades
entre zonas rurales y urbanas, las cuales difieren principalmente en recursos
materiales y humanos; por otro lado, contamos con escuelas estatales y colegios
privados, cuya mecánica varía al compás de los cambios que le suceden al país
política, social, y culturalmente. Finalmente, las diferencias más importantes se dan
por sector socioeconómico. Estos factores inciden notablemente en la educación de
cada institución escolar y por este motivo resulta primordial tenerlos en cuenta para
nuestro análisis del caso.
Si se quiere analizar la educación en la Argentina, es necesario considerar estas
circunstancias que de cierta manera condicionan la enseñanza en las escuelas,
32
algunas con mayores limitaciones que otras, pero todas reflejo de esta institución
nacional:
“(…) en las últimas décadas, la decadencia del Estado (…) fue acompañada
por el empobrecimiento y la polarización de la sociedad, así como por la
desarticulación de sus instituciones (…) no está bien –la institución escolar-
pero está mejor que otras instituciones. Por eso, se le ha asignado como tarea
prioritaria cubrir los agujeros que dejan otras instituciones: contener la mayor
cantidad de niños posibles, alimentarlos y, si queda algún resto, educarlos”
(Palomar, J., 2005).
Esta frase un tanto desalentadora se asemeja a la manifestada por la docente e
investigadora de la UNR: “se dificulta el establecimiento de parámetros comunes con
los países centrales, ya que además de hacer frente a la agenda del siglo XXI,
tenemos que resolver problemas pendientes de la agenda del siglo XX: la
desigualdad, el analfabetismo, la imposibilidad de acceder a la educación y la
exclusión” (Zavoyovski, L., 2008).
Esta situación constituye un desafío por parte de los docentes y de la
institución educativa en su totalidad. La escuela debe afrontar de alguna manera estas
problemáticas sociales y cumplir al mismo tiempo con los objetivos educativos. Los
docentes, por su parte, se ven comprometidos a respetar ante todo a los alumnos,
aceptando su condición social y económica: “¿Cómo puedo yo, en verdad, continuar
hablando del respeto a la dignidad del educando si lo trato con ironía, si lo
discrimino, si lo inhibo con mi arrogancia?” (Freire, P., 2009: 63).
Sin intenciones de conformar una descripción meramente pesimista, con este
diagnóstico de la situación actual de la escuela argentina intentamos simplemente dar
cuenta de la realidad que se vive en ella cotidianamente. Este contexto nos permite
considerar aquellos factores que intervienen directamente en la práctica educativa, y
trabajar a partir de ellos para proponer alternativas que permitan revertir o al menos
atenuar las consecuencias que ellos producen.
33
4.1.2- Enseñar en la era de la fluidez
Hoy en día es frecuente escuchar hablar de los niños o adolescentes haciendo
referencia a una nueva generación, diferente a las anteriores. Pero es necesario
analizar un poco más en profundidad: ¿cómo son estos chicos? ¿Qué ocurre con su
educación? ¿Cuál es el rol de la escuela ante esta nueva subjetividad?
El sociólogo Bauman, Z., (2003) manifiesta que actualmente vivimos en un
mundo signado por la liquidez, por lo fluido. El autor utiliza conceptos tales como
sociedad líquida, vida líquida, amor líquido, para definir los cambios que ha sufrido
el mundo a partir del posicionamiento del mercado como práctica dominante.
Aquella estabilidad que aseguraba hace algunos años la solidez de las instituciones –
entre ellas la educativa- cedió su lugar a una era de contingencia que trajo aparejada
el desfondamiento de dichas instituciones. Estamos atravesando la era del capital
financiero, de los flujos de información, los cuales disuelven lo que antes eran
consistencias. Ante este panorama, caracterizado por la dispersión, el desafío es
lograr una cohesión aún sin aquella estabilidad institucional.
Para Corea, C., y Lewkowicz, I., esta realidad trae como corolario una nueva
subjetividad. En la modernidad, la infancia como institución era producto de otras
dos instituciones, destinadas a producir ciudadanos: la familia y la escuela. De esta
manera, ambas se encargaban de instituir esta figura del infante. La infancia era una
institución sólida porque las instituciones que la producían eran a su vez sólidas.
Pero, una vez agotada su capacidad instituyente, ya no tenemos infancia, sino chicos
(Corea, C., y Lewkowicz, I., 2008).
La subjetividad no es la misma porque la institución escuela no es la misma, y
esto ocurre porque el mundo ha cambiado. Una de las transformaciones más
significativas la constituyen los medios de comunicación. En esta era de fluidez, la
comunicación está presente en todos lados. El boom de la televisión propio de fines
de siglo XX se vio avasallado por la llegada de internet, ícono de principios de este
nuevo siglo.
Hoy se da un doble fenómeno: por un lado, el flujo informativo se acelera y se
expande, abarcando el mundo entero. Pero por otro lado, los medios de
comunicación se comprimen: se fusionan en un número cada vez menor de
megaempresas. Esto trae aparejado una modificación en la información, ya que
cambia el objetivo; se pasa de la necesidad de conquistar a un televidente o a un
34
lector con informaciones confiables y útiles, a la necesidad de satisfacer el interés
económico de los inversionistas o de los gerentes de la empresa informativa
(Gabetta, C., 2003).
Así, los medios de comunicación pasan a tener un rol fundamental en la
cotidianeidad; están presentes en todo momento y lugar, y las instituciones no están
exentas de ello. Entonces ¿qué consecuencias traen estos cambios en la educación?
La educación empieza a pensarse como comunicación, no solo por su relación con
los mass media, sino también por “la revalorización de la importancia del lenguaje en
la interacción cara a cara entre educando y educador, redescubierta como especie de
garantía de horizontalidad y comunicabilidad” (Carli, S., 2004).
Con el discurso mediático, no importa qué leen los chicos sino cómo lo hacen.
Estas operaciones son la subjetividad. Para el discurso televisivo, ya no hay niños,
adolescentes, adultos, sino consumidores de medios masivos, cayendo así aquella
distinción de géneros. Así, aparece lo que Corea, C., y Lewkowicz, I., denominan
como la figura del modelo publicitario: los chicos pasan a ser expertos en opinar,
hacer zapping, leer imágenes. Hay una subjetividad, pero ésta ya no es producida por
las instituciones de la escuela y la familia, sino por otra institución: la del discurso
mediático, la cual posee la capacidad de producir subjetividad. Hablamos entonces
de una subjetividad mediática (Corea, C., y Lewkowicz, I., 2004). Las características
de estos consumidores de medios masivos no se limitan a simples hábitos de compras
y consumo de lo inmediato, sino que van más allá de la adquisición de bienes
materiales, abarcando toda una dimensión simbólica.
¿Cómo reacciona la escuela ante este cambio de subjetividad? La escuela ya ha
dejado de lado su resistencia inicial a estos avances en la sociedad.
Tradicionalmente, autores como MacDonald, D., Ortega y Gasset, J., o Adorno, T.,
afirmaron que el saber y la cultura constituían un privilegio reservado a grupos
selectos, mientras que los medios de comunicación masificaban el saber y lo
tornaban accesible al pueblo. De este modo, los mass media no eran considerados en
un sentido educativo.
Hoy, la escuela asume la presencia de los medios de comunicación, y los
integra. Así, los procesos educativos siguen existiendo en su vieja materialidad, pero
con nuevos sentidos y efectos simbólicos. Acepta que el adolescente de hoy ya no
aprende solo en la escuela, sino que también aprende mirando la televisión,
navegando por internet, interactuando con otros pares. “Se requiere una lectura de los
35
alcances educativos de otras prácticas sociales, en tanto la ampliación del campo de
los fenómenos culturales interviene en la modulación de identidades y aprendizajes
sociales” (Carli, S., 2004). De esta manera, la escuela fue incorporando nuevos
soportes de enseñanza en las aulas, para incentivar a los alumnos y motivarlos en las
clases, pero también, para enseñar a leer los medios, a entenderlos, a analizar sus
mensajes y a no permanecer vulnerables ante su discurso.
Para lograrlo, la escuela debe promover una postura reflexiva ante los mensajes
y significaciones que recibimos de los medios, y debe además generar espacios para
pensar los medios. Los educadores, a su vez, deben estar convencidos de que los
medios de comunicación pueden ser adaptados en la escuela: “(…) incorporarlos en
la escuela significa integrar, revalorizar y resignificar la cultura ordinaria de los
alumnos en la que los medios ocupan un lugar fundamental” (Morduchowicz, R.,
2001).
Creemos que la utilización de los medios de comunicación y particularmente
del diario en la escuela aparece como una alternativa para promover lo que Freire, P,
(1972) denomina una educación problematizadora. Para entenderla, es preciso
conocer la distinción entre esta educación y la llamada concepción bancaria.
4.1.3- La educación problematizadora de Paulo Freire
Según la concepción bancaria de la educación, el educador es quien sabe,
habla, piensa y educa, y se contrapone al educando, el cual escucha dócilmente y es
educado. Los educandos pasan a ser recipientes que deben ser llenados por el
educador. De esta manera, “la educación se transforma en un acto de depositar en el
cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita” (Freire, P.,
1972). Frente a esta concepción bancaria, Freire propone una educación
problematizadora, que consiste ante todo en la superación de esa contradicción
entre educador-educando. Para llevarla a cabo, es indispensable el diálogo. Así,
docentes y alumnos se educan en comunión.
Analizando esta comparación entre las dos concepciones de la educación,
vemos cómo la enseñanza en las escuelas de nuestro país con frecuencia acude a
aquella educación bancaria. Muchas veces nos encontramos en presencia de clases
en donde el profesor es quien explica, quien imparte el conocimiento al alumno, y
36
este último debe memorizarlo y luego repetirlo; o situaciones en las que no se le da el
lugar al alumno para manifestar sus opiniones o sus conocimientos. Ante estos
escenarios creemos necesario considerar a la educación como problematizadora y
fomentarla; que los educandos se conviertan en observadores e investigadores
críticos, en diálogo con el educador.
Freire, P., expresa que el hombre, al igual que los animales, es un ser
inconcluso, pero que se diferencia de ellos porque tiene conciencia de su
inacabamiento. Es este saberse inconcluso lo que permite la enseñanza: “es en la
inconclusión del ser, que se sabe como tal, donde se funda la educación como
proceso permanente” (Freire, P., 2009: 56). Y de esta manera, nosotros, como sujetos
de la historia, podemos intervenir en ella.
Este concepto de hombre como ser inacabado da cuenta de que todo está
siendo, transcurriendo. Es preciso asumir a la realidad como un proceso, un constante
devenir. Este hecho merece especial atención de nuestra parte: es en este transcurrir
en donde intervienen los medios de comunicación y, especialmente en nuestro caso,
el periódico. Mientras los manuales y libros de texto enseñan ciertos contenidos
imprescindibles para el aprendizaje de los educandos, los diarios proporcionan la
información de los hechos que suceden en el día a día, que precisan una lectura
crítica en relación con el contexto, una interpretación, una reflexión. Las noticias van
variando, al mismo tiempo que los hechos noticiosos, cambian los discursos, y
también los temas de opinión. Es interesante y provechoso conocer los distintos
actores dentro de la sociedad, a través de qué medios de comunicación se expresa
cada uno de ellos, asimilar las distintas voces y dar lugar al debate y la discusión.
El brasilero destaca a través de todas sus obras que no existen determinismos;
precisamente porque el mundo no es sino que está siendo, es porque debemos
mantener viva la esperanza de que el cambio en la sociedad es posible. Y allí radica
el valor de la educación. Freire asegura que no somos producto de la determinación
genética. Esta premisa es fundamental, ya que sin esperanza cualquier intento sería
en vano. Desde nuestro lugar, consideramos que podemos hacer un aporte a la
educación, pero sobre todo, que no es algo dado y que la causa no está perdida. Las
cifras de deserción escolar, de violencia y analfabetismo no son irreversibles y no
nos deben llevar a la inacción: este es el legado que nos deja Freire.
El autor pone especial énfasis en el diálogo y la comunicación, en la
importancia de saber escuchar a los otros. Debemos comprender que existen
37
diferentes voces, que no hay una verdad única, tanto en la sociedad como en el aula;
que los medios de comunicación reflejan la realidad, pero desde un cierto punto de
vista. La tarea de los docentes es ayudar a los educandos a aprender a comprender,
pero también a comunicar esa comprensión a los otros (Freire, P., 2009).
Por otro lado, una de las tareas fundamentales de los docentes consiste en
elaborar una pedagogía crítica, práctica que deberá basarse en la solidaridad:
“Enseñar es posibilitar que los alumnos, al promover su curiosidad y volverla cada
vez más crítica, produzcan el conocimiento en colaboración con los profesores”
(Freire, P., 2009: 54). Aquí radica precisamente la importancia de su enfoque para
nuestra tesina: creemos en la necesidad de una educación que promueva un
pensamiento crítico en los alumnos, con capacidad analizar, de dialogar y debatir, de
aceptar diferencias y proponer alternativas. Pensamos que a través del uso de los
medios de comunicación y en particular del periódico, los docentes pueden, en
conjunto con los educandos, ejercitar el pensamiento crítico. Al igual que en la
propia dinámica de la clase, el diario no es un medio de comunicación cuya
información deba ser leída y almacenada. Por el contrario, debemos analizar el diario
como tal, estudiar su contenido, razonarlo, problematizarlo. La sociedad actual en la
que estamos inmersos no está dada, y siendo nosotros sujetos de la historia, tenemos
que asumir nuestro papel en ella.
A través de todas las obras de Paulo Freire podemos ver cómo los valores de la
ética, la solidaridad, el respeto y el diálogo se mantienen vigentes y cobran más
fuerza aún para el propio autor. Consideramos a todos estos valores como los pilares
fundamentales para lograr esta educación problematizadora. Más allá de los
conceptos pedagógicos que desarrolla Freire, P., la elección de su teoría para esta
tesina radica además en su interés por el uso de los medios de comunicación durante
el proceso educativo. El autor hace mención de este tema solo en algunas páginas,
sin embargo, de ellas podemos desprender algunas ideas sumamente importantes
para nuestro estudio de caso.
Freire (1972) asegura que la elección de los canales de comunicación a utilizar
en la enseñanza depende de los temas a tratar, pero también a quiénes se dirigen. En
nuestro caso particular, que ya analizaremos con un mayor detenimiento, por tratarse
de jóvenes de entre 15 y 16 años principalmente, consideramos óptima la utilización
del diario. Esto se debe a que los educandos cuentan con una edad en la que pueden
mantener el hilo de las lecturas, ya que pueden comprender el significado de sus
38
textos, en conjunto con sus compañeros y el docente. Además, les resulta muy
beneficioso interiorizarse acerca de los temas y las problemáticas sociales propias de
la realidad en la que están inmersos, de modo que les permite no sólo conocer los
hechos de relevancia de la sociedad, sino también problematizar el contenido de las
noticias y formarse una opinión al respecto, analizarla y discutirla críticamente.
El autor recomienda, para concretar una educación problematizadora, la lectura
y discusión de artículos de revistas y diarios. Leer el contenido y luego intercambiar
opiniones entre alumnos y con el educador, aprendiendo modos de ver y entender el
texto, diferentes al propio. Así, ante un mismo acontecimiento es posible analizar
por qué los diarios se manifiestan de modos diversos ante un determinado hecho.
Para esto, el brasilero propone comenzar con lecturas introductorias sobre el
contenido de las editoriales para entrar en tema.
De más está resaltar que coincidimos plenamente con la propuesta de Freire,
P., tanto por compartir sus ideas como también por la factibilidad de su ejecución en
nuestro estudio de caso. Creemos que mediante la utilización del diario en el aula, se
puede lograr y fomentar un espíritu crítico y reflexivo por parte de los alumnos
acerca de los contenidos mediáticos.
A su vez, permitirá comprender que el discurso de los medios de comunicación
no es único, objetivo y fiel a la realidad: no son comunicados que deben ser leídos
pasivamente, sino que constituyen una mirada de la realidad y de un medio de
comunicación determinado, cuyo contenido merece ser analizado críticamente,
discutido durante el tiempo pedagógico, en el espacio áulico. Una vez utilizados
estos medios en clase, las conclusiones serán diferentes en cada escuela, en cada
curso, e incluso en cada sujeto. Es allí donde radica la riqueza de esta propuesta y es
por este motivo que llevamos a cabo este estudio de caso.
4.2- El diario
4.2.1- Comunicación y medios masivos
La concepción de la comunicación se ha ido modificando a través del tiempo, a
partir de la emergencia de los distintos medios masivos en la sociedad. Las
tradicionales teorías que consideraban a la comunicación como un acto en el cual el
39
emisor transmitía el mensaje a un receptor pasivo, fueron dejadas de lado para dar
paso a nuevas concepciones teóricas. Con los estudios de la audiencia, se comenzó a
atribuir importancia al receptor, considerándolo como activo en el proceso de
comunicación. Esta propiedad del receptor no se restringe solamente a su capacidad
de respuesta, sino que su relevancia radica en que tanto emisor como receptor se
ubican en igual condición, sin preeminencia de uno sobre el otro. Ya no se trata de
una relación unívoca, en donde el emisor deposita la información en el receptor, sino
que ambos pasan a ser sujetos del proceso comunicativo.
A partir del siglo pasado, el auge de la cultura de masas dio lugar a un debate
entre “apocalípticos e integrados”, tal como lo denominó Umberto Eco. El filósofo
analizó esas posturas que surgieron en torno a la afluencia de los medios de
comunicación. Para los apocalípticos, la cultura de masas era radicalmente mala,
precisamente por ser un hecho industrial, y consideraban que era posible
proporcionar cultura por fuera de ese condicionamiento industrial. Por otro lado, los
integrados aseguraban que la multiplicación de los productos industriales era de por
sí buena y que no debía ser sometida a crítica ni a nuevas orientaciones (Eco, U.,
2004). Ante estas voces, el autor propone otra mirada, en donde el problema ya no
gira en torno a la aceptación o negación de la cultura de masas: “Desde el momento
en que la presente situación de una sociedad industrial convierte en ineliminable
aquel tipo de relación comunicativa conocida como conjunto de medios de masa,
¿qué acción cultural es posible para que estos medios de masa puedan ser vehículo
de valores culturales?” (Eco, U., 2004: 66).
A partir de los años 40 del siglo pasado, el gran desarrollo de la industria dio
lugar a lo que los apocalípticos Adorno T., y Horkheimer, M. (1988) teóricos de la
Escuela de Frankfurt, denominaron de un modo crítico como industria cultural. Este
concepto significa una ruptura con la idea de la cultura y la industria como campos
separados. La cultura, considerada hasta ese entonces como un bien al que solo la
alta sociedad podía acceder, comenzaba a masificarse: la industrialización permitió la
producción de bienes culturales a una escala inimaginada, accesible para todos,
incluyendo a las clases populares. Los medios de comunicación se constituyeron de
este modo como actores fundamentales en la producción y reproducción de estos
bienes, posibilitando un alcance masivo. Tal como lo explica Martín Barbero,
Adorno y Horkheimer ven a la industria cultural como la degradación de la cultura
en industria de la diversión: “Reducido a cultura el arte se hará ‘accesible al pueblo
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como los parques’, ofrecido al disfrute de todos, introducido en la vida como un
objeto más, desublimado” (Martín Barbero, J., 1987: 52).
A pesar de que esa noción fue dejándose de lado, el concepto de industria
cultural continúa vigente hasta la actualidad. Las industrias culturales “representan
sectores que conjugan creación, producción y comercialización de bienes y servicios
basados en contenidos intangibles de carácter cultural, generalmente protegidos por
el derecho de autor (…) lo que las distingue, es que se trata de producción de
contenidos intangibles, simbólicos, no para el uso o el consumo físico, sino bienes
destinados a satisfacer y/o promover demandas culturales, a la vez que contribuyen a
la construcción de identidades” (Getino, O., 2004).
Esta denominación da cuenta de la relevancia que poseen las industrias
culturales a nivel mundial. Los avances tecnológicos y de comunicación, junto con la
liquidez del capital financiero y la superación de las barreras geográficas permitieron
la rápida formación y expansión de integraciones empresariales. La cultura pasó a
cobrar importancia económicamente y con ello, surgieron las grandes empresas de
comunicación, propietarias de medios masivos de distinta índole. Los medios de
comunicación dejan de ser independientes unos de otros para fusionarse y conformar
así grandes conglomerados nacionales e internacionales. Entendemos a los
multimedios como “las grandes empresas periodísticas propietarias de diarios, radios
y canales de televisión. Ahora también de páginas online” (Clauso, R., 2007).
Consideramos que la globalización de la industria cultural trae consigo
oportunidades y riesgos para el desarrollo de la diversidad de las identidades
culturales. Por un lado, este crecimiento le permite a gran parte de la población
nuevas formas de comunicación y a su vez, un conocimiento de las múltiples
culturas. Pero por otro lado, implica una concentración asimétrica de la producción
cultural, así como constituye un gran riesgo “la homogeneización de la oferta cultural
en detrimento de la diversidad de contenidos y sentidos” (Getino, O., 2004).
Tomando esta idea, asumimos que es necesario considerar todos estos factores
que caracterizan al panorama actual a escala global. La gran mayoría de los medios
masivos de comunicación que circulan hoy en día en nuestras sociedades forman
parte de los antes mencionados conglomerados empresariales. En nuestro país, existe
gran cantidad de medios locales, independientes; pero los medios más importantes y
con mayor alcance pertenecen a los multimedios. Estos se desarrollaron mayormente
41
durante la década de los 90, con la afluencia de capitales financieros y la fuerte
extranjerización de las empresas nacionales.
Si hablamos de multimedios, el ejemplo más conocido a nivel nacional lo
constituye el Grupo Clarín, el cual es propietario, en distintos porcentajes, de
diversos medios gráficos, agencias de noticias, editoriales, medios radiales,
televisivos, productoras, proveedores de TV por cable e internet, entre otros tantos.
Podemos percibir el dominio de este multimedio –y de tantos otros- de la
información. Mostrándose democráticos y heterogéneos por contar con diversos
medios, géneros y rubros, estas empresas terminan reduciendo la capacidad del
ciudadano de decidir libre y responsablemente sobre la información. Con esto
queremos demostrar cómo los medios de comunicación, como pertenecientes a un
conglomerado, obedecen a la lógica del mercado, convirtiendo a la información
como una mercancía, en lugar de considerarla como un derecho, un bien público.
Como consecuencia, se ha reducido la pluralidad y el margen de independencia de
las empresas frente a los poderes económicos.
Este análisis resulta fundamental para comprender la mecánica de los medios
de comunicación de nuestro país. Creemos que es necesario entender este contexto y
tenerlo en cuenta a la hora de hacer una lectura de su contenido, siempre tratando de
interpretarlo a la luz del contexto del cual emerge.
Ya en 1980 este tema ganó la preocupación de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Fue en ese año
precisamente que dicha organización publicó un informe sobre el cual venía
trabajando hacía ya unos años, denominado “Un solo mundo, voces múltiples”, más
conocido como el Informe MacBride, por ser el irlandés Sean MacBride quien
presidió la comisión que lo redactó. El informe incluye problemáticas como la
concentración de los medios de comunicación, las diferencias en el acceso a la
información y la comunicación, y la comercialización de la información. En todos
estos temas, hace hincapié en las notorias diferencias entre los países del primer
mundo y los países en vías de desarrollo.
Su publicación generó voces a favor y en contra, y provocó que en ese
momento el Reino Unido y los Estados Unidos se retiraran de la UNESCO. Como
corolario, la comisión se disolvió tras presentar el informe. Más allá de que la
presentación del mismo no produjo los resultados deseables en cuanto a la temática
42
que abordaba, logró instalar el tema en el debate, planteando una postura interesante
respecto a la problemática.
Nos parece significativo destacar algunas de las ideas esbozadas por la
UNESCO en el informe MacBride, ya que nos serán de utilidad para explicar cuál es
nuestra visión respecto a la comunicación y los medios masivos en la actualidad.
La UNESCO le otorga a la comunicación una gran importancia para el
crecimiento y la dinámica de las sociedades, adjudicándole numerosas funciones: de
información, socialización, discusión, incluso entretenimiento y, las más importantes
a nuestro entender, de educación y avance cultural. Tal como se detalla en el
informe, “el incremento de la productividad, el mejoramiento de las cosechas y de la
salud dependen en parte de la comunicación, pero lo mismo ocurre con el
autodesarrollo, la identidad cultural, la libertad, el respeto por la dignidad humana y
la ayuda mutua” (MacBride, 1993:37).
Profundizando acerca de esta idea para la UNESCO, es necesario destacar que
la misma concibe a la comunicación como un bien social. Así, plantea la necesidad
de dejar de lado la concepción de la comunicación pensada como una mercancía,
para empezar a considerarla como un derecho social. Aquí juegan un papel
fundamental los medios masivos. Como mencionamos anteriormente, la
proliferación y el crecimiento de grandes corporaciones mediáticas transnacionales
ha ido desvirtuando la importante responsabilidad que tienen los medios de
comunicación de proveer a la sociedad de ese bien público que constituye la
información. La UNESCO percibe que los receptores de los medios masivos son
considerados por éstos como clientes, y el contenido de los medios es ligado a
intereses económicos, adaptándose a los índices de audiencia. Es por esto que
propone un cambio estructural, en donde se reconsidere a la información y a su valor
en la sociedad.
Creemos relevante destacar la importancia de la comunicación como derecho y
por esto, en la libertad de los ciudadanos para tener acceso a dicha comunicación. La
libertad de expresión no se relega exclusivamente a lo que señala el artículo 14 de
nuestra Constitución Nacional como el derecho a “publicar sus ideas por la prensa
sin censura previa”. Cuando hablamos de libertad, consideramos además el derecho
que tenemos como ciudadanos a mantenernos informados. Este derecho empieza a
correr peligro cuando nos encontramos ante una cantidad cada vez más limitada de
fuentes de información:
43
“Un criterio esencial de la libertad de información es una diversidad de fuentes
aunada al libre acceso de esas fuentes. Cuando los grupos dominantes
controlan estas fuentes, la libertad queda burlada, cualquiera que sea el sistema
político. Se requiere una amplia gama de información y opinión para que los
ciudadanos formulen juicios bien fundados sobre las cuestiones públicas”
(MacBride, 1993:47).
Creemos fundamental tener en cuenta esta libertad de expresión e información
para nuestro estudio, ya que sostenemos la necesidad de poder acceder a diversas
fuentes de información que posibilite a cada uno de los ciudadanos hacer una lectura
crítica de la misma y entender la realidad que nos circunda. Si promovemos una
educación en medios, que permita a los jóvenes hacer una interpretación de los
discursos mediáticos, ellos estarán en condiciones de poder elegir y discriminar la
información que circula.
La UNESCO percibió el importante papel de los medios de comunicación en la
educación y fue así que expresó su preocupación por darle un espacio en la escuela a
la enseñanza de los medios. En sus propias palabras, la comisión afirmó que:
“El papel creciente desempeñado por la comunicación en las sociedades las
está obligando a asignar a sus sistemas educativos una responsabilidad nueva:
la de enseñar el uso apropiado de la comunicación y señalar los peligros de los
conocimientos falsos y del poder ilusionarlo de la informática. Lo que se
requiere es una forma de educación más crítica, capaz de liberar al individuo de
su fascinación por la tecnología, de volverlo más cauto y más exigente y capaz
de escoger más selectivamente entre los productos de la comunicación”
(MacBride, 1993: 54).
El párrafo arriba citado da cuenta de la magnitud de los cambios a nivel
tecnológico que modifican la dinámica de la sociedad y la necesidad de asumir la
responsabilidad de intervenir ante el rápido crecimiento de los medios masivos de
comunicación. Compartimos esta visión que promueve en los jóvenes una actitud de
análisis, indagación y elección de los contenidos mediáticos y de los medios como
actores fundamentales en nuestras comunidades.
44
La importancia de los medios radica no sólo en la mera transmisión de
información, sino que debemos tener en cuenta la función que cumplen los medios al
configurar los acontecimientos sociales, políticos y culturales que la ciudadanía
utiliza como marcos de referencia para sus pensamientos y decisiones (Bicciré, F.,
2005). Como sabemos, los medios de comunicación instalan los temas de opinión, a
la vez que su información promueve a los ciudadanos a la acción en la vida
cotidiana. De todas maneras insistimos en concebir al receptor como activo, de modo
que el mismo no almacena la información que los medios de comunicación
transmiten. Entendemos que es un proceso en el que todos somos actores de la
comunicación, pero a su vez somos conscientes del valor que tiene la continua
enseñanza de este proceso en el ámbito educativo.
No podemos obviar todos estos aspectos detallados a la hora de analizar los
medios masivos presentes hoy en nuestro país. A continuación, una vez hechas estas
consideraciones, estudiaremos específicamente y en profundidad el diario como
medio de comunicación.
4.2.2- Acerca de la elección de este medio de comunicación
Para nuestro estudio hemos decidido recurrir al uso de del diario en la escuela.
Se podrá objetar por qué se ha elegido la utilización de este medio y no otro. Su
designación se debe, por un lado, a las características propias del medio y al mismo
tiempo, porque creemos que el diario es el medio que logra cumplir con los
objetivos educacionales, comunicacionales y de interacción en el aula. Para
profundizar y fundamentar un poco más nuestra elección, hemos decidido enumerar
nuestras razones.
En primer lugar, el tratamiento que le da la prensa escrita a la información, es
muy diferente a la de otros medios masivos. Esto se debe, en parte, a la disposición
del espacio: el periódico puede dedicarle una mayor cantidad de páginas a los
sucesos que lo ameriten, o reducir a pequeños cuadros las informaciones de menor
importancia. Desde ya, existen factores que circunscriben el espacio en los diarios,
en este caso nos referimos principalmente a los anuncios publicitarios, que
constituyen uno de los mayores sustentos económicos de estas empresas
periodísticas. Sin embargo, podemos notar cómo en la radio o en la televisión, su
45
estructura y disposición del tiempo los limitan de un mayor tratamiento de la
información. Además, la preponderancia de la imagen hace que en los noticieros
televisivos prevalezca el contenido visual ante todo y, si bien es cierto que “una
imagen vale más que mil palabras”, esta primacía le resta lugar al contenido
noticioso.
En segundo lugar, el diario se caracteriza por la profundidad de su información.
La inmediatez de los medios audiovisuales y de internet constituye una gran virtud,
pero a la vez una gran desventaja. El diario paulatinamente ha dejado de informar
primicias, pero cuenta con un mayor margen de tiempo para analizar los hechos,
concretar entrevistas, recurrir a especialistas y redactar la información. A pesar de
contar el diario con tan sólo una jornada para su elaboración, los medios que operan
en directo no tienen la misma suerte de disponer de ese tiempo tan valioso. Por ello,
la prensa escrita tiene ese plus que lo caracteriza: el desarrollo y la profundidad de
las temáticas abordadas.
Asimismo, un factor que creemos fundamental, y sobre todo para nuestro
propósito, es el de la durabilidad. Los diarios impresos permiten ser guardados,
archivados y consultados en cuanto se los precise. De más está decir que si se trata de
archivo, la tecnología ha facilitado el orden y la capacidad de almacenamiento de las
distintas informaciones. Así, mediante una rápida búsqueda se puede acceder online
a las publicaciones de los grandes diarios de tirada nacional. Los programas
televisivos y radiales son mucho más efímeros, y si bien se puede acceder a un
programa emitido en el pasado, lo cierto es que su búsqueda no será tan sencilla ni
efectiva. De todas maneras, cuando hablamos de la virtud que constituye la
durabilidad del periódico para nuestros objetivos, hacemos hincapié en el periódico
impreso. Por ejemplo, una escuela puede conservar distintos diarios y a su vez
publicaciones de distintas fechas y de esta manera será posible analizar en clase las
distintas noticias publicadas sobre un mismo hecho. Así, los alumnos lograrán
analizar el progreso de la noticia en el tiempo, y el tratamiento que cada medio le
otorga, sin perder el formato propio en el que ha sido publicada respectivamente y
sin necesidad de salir del ámbito del aula. De lo contrario, si se quiere recurrir al
formato digital, los periódicos online ofrecen un completo archivo de las ediciones
de los últimos años, a los cuales se puede acceder de un modo muy sencillo.
El trabajo de los alumnos con los diarios no tiene que relegarse exclusivamente
al análisis de los textos noticiosos. La variedad de recursos presentes en los
46
periódicos permiten distintas actividades de enseñanza. La incorporación de la
imagen da lugar a múltiples acciones que pueden girar en torno a la observación
minuciosa, el razonamiento y la comparación. Cuando hablamos de imagen, también
hacemos referencia a las ilustraciones, cargadas de significado connotado o
denotado; los gráficos estadísticos, que permiten dimensionar los hechos explicados
en el contenido noticioso, y las infografías, excelentes recursos que combinan
información y diseño. Además, el diario permite estudiar acerca del uso del color, de
la tipografía y diversos recursos estéticos presentes en él.
Finalmente, una de las razones principales de nuestra elección consiste en la
accesibilidad. La realidad de nuestro país nos demuestra que, por lo general, las
escuelas públicas no cuentan con computadoras suficientes para el número de
alumnos, o no disponen del mantenimiento necesario que permita su uso cotidiano.
Así, el diario se presenta como una alternativa válida para trabajar en el aula. A pesar
de que su adquisición implica un gasto importante, existen alternativas como pueden
ser el acceso a ediciones de los días previos.
4.2.3- El diario como medio de comunicación
El diario es uno de los medios de comunicación más significativos existentes
hoy en nuestra sociedad. Su importancia radica en parte a su trayectoria, ya que
cuenta con dos siglos de vida; pero también al papel que ha sabido ganarse durante
todo este tiempo: el diario se ha consolidado como un medio creíble, transparente y
claro.
A pesar de las modificaciones que ha sufrido este medio gráfico, ha logrado
mantener los aspectos que lo caracterizan: la calidad en la información periodística y
su capacidad por marcar lo principal de la agenda (Verón, E., 1999). Esto último
significa instalar temas en la agenda de discusión de la opinión pública. Así, el diario
ha logrado mantener su fuerte presencia en la sociedad, a pesar de que muchos lo han
considerado en extinción ante la afluencia de los nuevos medios tecnológicos.
Hoy en día, los diarios se distinguen de otros medios masivos por proveer
información seria y responsable. Esto se debe a que en los primeros domina el lema
de mayor investigación; más capacitación, ya que los trabajadores del medio son
47
profesionales del periodismo, y más controles editoriales. Esto es lo que se traduce
en una mejor calidad informativa.
A pesar de caracterizarse por la calidad y la transparencia, los diarios cuentan
cada vez con menos lectores. Cada día, menos personas compran el diario porque
cada día, menos personas disponen del tiempo necesario para disfrutar de la lectura
cotidiana de la información. “Al menos dos generaciones han perdido –sino por
completo, en gran medida- el hábito de la lectura de diarios” (Clauso, R., 2007).
Como corolario, los diarios se vieron obligados a reducir notoriamente y de un modo
creciente su tirada. Como ejemplo, podemos citar el caso del diario Clarín, el
periódico de mayor tirada del país, el cual en febrero de 2009 cayó 61.870
ejemplares los domingos y 26.213 los días de semana según lo manifestó el
periodista Lanata, J., en una nota periodística del diario Crítica (2009), citando al
Instituto Verificador de Circulaciones (IVC).
Ante esta caída en la venta de ejemplares, los grandes diarios del país han
intentado por distintos medios superar esta situación o al menos, detener este
fenómeno. Para ello, una alternativa que han utilizado muchos diarios ha sido la
incorporación de diversos suplementos, tendientes a sumar nuevos lectores atraídos
por las informaciones especializadas en determinados temas de interés que no suelen
estar incluidas en los diarios. Otros han intentado adaptarse e imitar el formato
televisivo, esforzándose por tornar al diario más entretenido y evitar el supuesto
aburrimiento que implica la lectura. Afortunadamente, debemos decir que esta no es
la alternativa que ha planteado la mayoría de los diarios, al menos no de un modo
significativo. Tomas Eloy Martínez (2006) lo explica claramente: “El periodismo no
es un circo para exhibirse, sino un instrumento para pensar, para crear, para ayudar al
hombre en su eterno combate por una vida más digna y menos injusta”
En cuanto al contenido de los diarios, los mismos incluyen una gran cantidad
de noticias. La noticia es aquella que cuenta con algún tipo de nueva información;
pero principalmente y tal como lo explicamos al inicio, la noticia es el relato que el
periodista hace sobre un determinado hecho o suceso. Esta definición es de suma
importancia ya que lo que intentamos explicar aquí es que la noticia es una
construcción: “el periodismo construye una realidad, que es necesariamente parcial,
en tanto no incluye la totalidad de la información existente en cualquier momento del
tiempo” (Clauso, R., 2007).
48
Para entender mejor este fenómeno, pensemos que existen tantas visiones de la
realidad como actores involucrados en ella. Así, la versión de un periodista sobre un
acontecimiento será diferente a la de otro periodista, pero también distará de la visión
de una persona que haya participado de dicho acontecimiento, y así sucesivamente.
Tal como lo manifiesta Verón, E., (1983), el diario funda explícitamente su discurso
sobre la distinción entre la información y la opinión de un medio de comunicación.
De este modo es posible entender la carga subjetiva de la noticia, en la cual van a
intervenir, por un lado, factores ideológicos y emocionales, conocimientos previos y
vivencias del periodista. Y por el otro, intereses económicos y políticos, ideologías
propias del medio gráfico. Pensemos por ejemplo, qué pasaría si una gran empresa,
que año a año publica importantes anuncios en un determinado medio gráfico, se ve
envuelta repentinamente en un hecho escandaloso. ¿Cómo repercute este factor en el
tratamiento de la noticia que dicho medio publique? Todo esto incide de manera
directa en las noticias que son publicadas a diario: tanto en la elección de los hechos
que serán destinados a ser noticiables, como también en el enfoque de la noticia, es
decir, en el modo en que será presentada la información.
Cuando hablamos de la elección de los hechos que serán noticiables, nos
referimos a lo que anteriormente mencionamos como la capacidad de los diarios de
marcar la agenda. Así, un medio gráfico puede utilizar diversos recursos que tiene a
su disposición, como puede ser el uso de la insistencia en una determinada
información o el tratamiento extenso de un acontecimiento, con el fin de darle una
cierta relevancia a la situación. De esta manera el medio logra influir en la opinión
pública, haciendo hincapié en aquellos sucesos que deben estar en boca de todos.
Es importante tener en cuenta estos factores a la hora de leer una noticia
periodística. Si leemos dos diarios de un mismo día, veremos que en la portada de
cada uno aparecen ciertos acontecimientos de diversa relevancia, organizados con
una determinada jerarquización de la información; veremos una mayor o menor
utilización de recursos visuales. En el interior, notaremos que cada uno le asigna a
las noticias publicadas diferentes grados de importancia, definidos por la cantidad de
páginas y el lugar que ocupan dentro de las mismas (su ubicación en páginas del
lado derecho o izquierdo no es arbitraria). Además, podremos notar la exclusión de
ciertos acontecimientos que en otros diarios parecen ser de gran importancia.
Veremos asimismo que el enfoque que le da cada diario a un determinado suceso
puede variar notablemente. Esto es a lo que hace referencia Verón (1983) cuando
49
afirma que los diarios se diferencian por la forma en que estructuran el espacio
discursivo que les es propio.
Realizando este ejercicio de lectura minuciosa y crítica de la información,
podremos dar cuenta del lugar que le da el diario a la información, así como
podremos percibir claramente cuál es la orientación del diario y del periodista en
cuestión. Pero además, seremos capaces de identificar la esencia del discurso
periodístico.
4.2.4- La evolución del diario
Los diarios tal como los conocemos hoy en día, no son los mismos que
circulaban hace dos décadas, y mucho menos parecidos a los primeros periódicos del
país. Las diferencias pueden apreciarse a simple vista: en el estilo, la tipografía, la
redacción, la organización de la información.
Los primeros periódicos que se publicaron en nuestro país -los cuales
aparecieron a partir de la segunda mitad del siglo XIX- vinieron a llenar un vacío
institucional provocado por la ya mencionada heterogeneidad de la población que en
aquel momento habitaba la Argentina en expansión. La función de aquellas
publicaciones no era meramente la de informar, sino que esos periódicos además se
constituían como “portavoces y formadores de opinión pública, y como punto de
contacto entre la sociedad civil y la sociedad política” (Saitta, S., 2000). De este
modo, la prensa escrita era el factor decisivo en la conformación del espacio público.
Desde los inicios del diario y hasta la actualidad, las modificaciones en la
sociedad argentina y en el contexto mundial, junto con los sucesivos y cada vez
mayores avances tecnológicos, incidieron notablemente en la naturaleza de este
medio gráfico. A partir de la década del 20 del siglo pasado y como consecuencia de
determinados factores políticos y económicos y de una creciente demanda del
mercado, proliferaron en nuestro país diversos diarios populares. Así se dio lugar a
una prensa moderna, definida como tal por los modos de presentar la información y
por el uso de los géneros periodísticos, dirigida y escrita por periodistas
profesionales. A partir de ese momento se desarrolló una estructura material y
tecnológica que permitió la impresión y circulación masiva de los diarios (Saitta, S.,
2000).
50
Omitiendo las consecuencias que trajo aparejada la aparición de diversas
invenciones tecnológicas, haremos hincapié en el auge de determinados medios de
comunicación que incidieron profundamente en la producción del diario, su diseño, y
en el lugar que ocupó y ocupa este medio en la actualidad.
Para Clauso, C., (2007) la batalla comenzó a fines del siglo pasado, más
precisamente en la década del 80. El advenimiento de la TV vino a modificar los
modos en que la sociedad se mantenía informada, los hábitos sociales y culturales, a
la vez que significó la preeminencia de la imagen. Como corolario, el auge de la
televisión llevó a los diarios a una importante modificación estructural. Si
anteriormente una persona, para poder estar informada, recurría a la compra diaria
del periódico por las mañanas, la existencia de la TV provocó que esa misma persona
pasara a informarse diariamente con el noticiero, prescindiendo de la compra de
aquella prensa escrita.
Ante esta situación, en la cual muchos vaticinaron la muerte del diario, los
grandes medios gráficos se vieron obligados a repensar no solo la estructura, sino
principalmente la función del periódico como medio informativo. Así, los diarios
dejaron de ser el vehículo primordial para enterar a la gente de los sucesos
cotidianos: la información incluida en un diario ya era conocida de antemano por los
lectores, quienes la habían visto en la TV. Este hecho significó sin dudas un gran
desafío para la prensa gráfica. En la mayoría de los casos el diario brinda
profundidad, enfoques múltiples y la materia necesaria para la reflexión crítica del
día siguiente. Tcherkaski, lo sintetiza en unas pocas palabras: “lo que busca el medio
gráfico es desarrollar, amplificar, extender, profundizar la información; lo hará mal o
bien, pero buscar hacer eso”. Y justificando su afirmación según la cual de ningún
modo se anticipa la extinción del diario, agrega que “Los diarios siguen marcando lo
principal de la agenda” (Arias, F., 2003).
Para Umberto Eco (2006) en cambio, el diario actualmente se ve avasallado
por los nuevos medios de comunicación. Sin embargo, afirma que la particularidad
del diario frente a los nuevos medios radica precisamente en el autor: “un periódico
sirve para empaquetar los hechos con opiniones. Es lo que ahora le pedimos, y
puesto que se trata de opiniones sobre los hechos, queremos saber quién expresa esa
opinión, si es un autor de quien nos fiamos o un escritorzuelo que habitualmente
menospreciamos” (Eco, U., 2006).
51
Podemos decir entonces que el diario se diferencia de otros medios (televisión,
radio, internet) en la manera de presentar la información, ya que desarrolla con una
mayor profundidad las noticias. Como mencionamos, este hecho se debe no sólo a
las características del medio gráfico, sino también a los trabajadores del medio:
vemos cómo en la televisión y en la radio prevalece la participación de
“celebridades” o personajes famosos, cuya conducción o intervención en los
programas hace elevar notablemente los niveles de audiencia, sin que se trate de
profesionales en el área periodística. A pesar de que los diarios se han visto
contaminados en parte por esta tendencia, siguen contando con el trabajo meramente
periodístico de la mano de profesionales, hecho que interviene de un modo
significativo en la calidad y profundidad de la información y del análisis.
El apogeo de la televisión y por consiguiente, de la imagen, provocó en la
estructura del diario una serie de modificaciones en cuanto a su diseño. El diario se
vio obligado a adaptarse al dominio de la imagen y por lo tanto, los contenidos
debieron ser más breves: dejaron de primar los largos textos para dar lugar al
contenido visual. Además, la presentación de la información se volvió más dinámica;
las páginas cambiaron del blanco y negro al color, y comenzaron a predominar las
fotos, ilustraciones y gráficos.
Pero una vez instalado este dominio de la TV como medio de comunicación en
la sociedad argentina y en el mundo, la llegada de internet en la década de 1990 vino
a marcar un antes y un después. Se dio de esta manera una revolución digital, que
creó una nueva manera de percibir los mensajes. Así, la información comenzó a
circular de un modo inimaginado: cualquier persona de cualquier parte del mundo se
vio posibilitada a acceder a la información de manera global. Ahora más que nunca
se cumple el imperativo de la inmediatez de la noticia, que cambia nuevamente la
concepción de la información.
Con esta inminente llegada de internet, que para muchos significó una
competencia para los diarios, éstos se sumaron a la red: la web les permitió así una
expansión de sus lectores a escala mundial. Salvando las características propias del
medio virtual, la construcción de la información en los diarios en internet sigue los
mismos parámetros empleados en los medios gráficos. Los mismos incorporan de
esta manera un nuevo soporte que les permite ponerse a tono con los cambios
tecnológicos.
52
La globalización trajo aparejada también otra tendencia, antes mencionada: el
surgimiento de multimedios. Desde fines de siglo pasado, esta concentración de la
propiedad primó en toda la industria de la comunicación. Esta predisposición se ha
visto fortalecida enormemente en nuestro país, siendo incluso tema de debate en la
emergente modificación de la ley de medios audiovisuales. De este modo, esta
concentración genera que la competencia no se dispute entre medios gráficos y
medios audiovisuales, sino entre los distintos multimedios. Su aparición implica una
reducción de la pluralidad: una misma persona puede informarse a través de la
lectura de un diario, escuchando la radio y mirando un programa de televisión, pero
estará consumiendo en definitiva la información de una misma empresa.
Lo que intentamos destacar es cómo, a partir de esta tendencia de fusionar, se
da una transformación en la información. Si tradicionalmente debía ser verdadera y
verificable, ahora el acento se pone en que debe ser atractiva, interesante. En este
sentido, según Gabetta (2003) esta concentración empresaria “distorsiona, altera y
modifica la información, incluso hasta desnaturalizarla por completo” Podemos
agregar que además, pone en jaque la libertad de prensa.
No podemos eludir este escenario que modifica la dinámica de la información
que nos proveen los medios de comunicación; es preciso tenerlo en cuenta a la hora
de analizar la construcción de la noticia en la prensa escrita en la actualidad de
nuestro país.
Asumiendo los avances tecnológicos que han transformado a nuestra sociedad
en la sociedad de la información, no debemos tomarlos como la única razón por la
cual la prensa escrita ha perdido innumerables lectores. Es cierto que su afluencia ha
modificado los modos de recepción y de informarse, pero también es justo atribuirle
a los diarios su cuota de responsabilidad. Ellos deben ser capaces de atraer a sus
lectores partiendo de la calidad en la información. El lector del diario no recurre a él
para entretenerse, ni lo hace para ver imágenes: busca informarse, entender la
realidad, sus porqués, interpretar los procesos que atraviesan a la sociedad. El diario
interviene en nuestras vidas no sólo como un medio de comunicación. A partir de su
lectura, tomamos decisiones: para optar por un candidato, para adquirir un crédito,
para elegir nuestra educación.
Cuando un lector compra el diario, espera ser retribuido con buena información
y esto se logra cuando existe un compromiso por parte de la prensa escrita por la
calidad informativa. A su vez, los diarios se comprometerán a favor de esa calidad en
53
la medida en que haya lectores críticos, dispuestos a exigirla. A eso apuntamos con
nuestra tesina. Si logramos concebir en los jóvenes un hábito de lectura periodística y
trabajamos para generar un análisis crítico de la información, contribuiremos en
definitiva a evitar el avance de la espectacularización de la noticia y a mejorar el
periodismo vigente hoy en nuestro país.
4.3- El diario en la escuela
Retomando los conceptos de Corea y Lewkowicz (2008) que abordamos
anteriormente, podemos afirmar que asistimos a un cambio radical en la institución
escolar y en todo el ámbito educativo a nivel nacional, lo que trajo aparejado nuevos
problemas aún difíciles de resolver. Uno de los más preocupantes es el de la lectura.
Los chicos no leen. Y no sólo eso, sino que además los aqueja el aburrimiento y el
desinterés: los chicos no leen porque no les interesa y se aburren haciéndolo. Es por
tal motivo que Corea (2008) expresa que en la era de la fluidez nos encontramos ante
una nueva figura: el aburrido. Esto nos presenta un nuevo desafío, que consiste en
cómo educar al aburrido.
Tal como mencionamos, en esta sociedad de la información estamos
constantemente en relación con los medios de comunicación; las nuevas
generaciones nacieron y crecen en contacto permanente con estos medios. Como
consecuencia, podemos decir que el aprendizaje de los adolescentes se ha vuelto
social: la escuela deja de ser el único lugar en donde aprender ya que precisamente
este aprendizaje se da a través de diferentes canales. Al mismo tiempo, comienza a
borrarse la distancia que ubicaba al docente en una posición de saber frente a los
educandos. Los adolescentes por lo general conocen mucho más acerca del manejo
de las TICs y de los distintos recursos informáticos, a la vez que tienen un importante
acceso a la información.
La base de la educación, uno de los principales saberes por los cuales todos los
chicos asisten a la escuela, sigue siendo el mismo: el aprender a leer y a escribir. Tal
como lo indica efectivamente la actual Ley de Educación Nacional en su título I, uno
de los objetivos primordiales de la política educativa nacional es “Fortalecer la
centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a
54
lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre
circulación del conocimiento” (Ley N° 26.206).
No cabe ninguna duda de que la lectura y la escritura son saberes
indispensables para todos los ciudadanos, ya que nos permiten vivir en sociedad. Sin
embargo, es necesario especificar en qué consiste el saber a leer y a escribir: no basta
con adquirir estos aprendizajes como herramientas, poder descifrar los signos, ser
“alfabetos”. Es preciso entender aquello que se lee, interpretar lo dicho, pero también
lo no dicho. “La práctica de la lectura es una práctica de reflexión, meditación,
ponderación, balance, equilibrio, mesura, sentido común y desarrollo de la sensatez”
(Giardinelli, M., 2004). Analizar el texto (en nuestro caso la noticia), el contexto en
el cual fue escrito, sus razones, relacionarlos con nuestros conocimientos sobre el
tema. De aquí deriva la preocupación de los docentes cuando afirman que los
alumnos no leen. Es necesario despertar en los alumnos el interés por la lectura, ya
que es la práctica de la lectura la que permite adquirir esos saberes.
¿Qué ocurre cuando los educandos pierden el interés por la lectura? Allí
aparecen los medios de comunicación. Revistas, audios, documentales, páginas de
Internet, son los diversos soportes que les permiten a los educadores hacer más
dinámicas las clases. Para Bixio, C., (2006), los docentes deben buscar nuevos
modos para desafiar a los alumnos, “para crear en ellos nuevos interrogantes a partir
de los cuales problematizar creativamente el mundo y la cultura” y además, agrega
que deben “presentar los contenidos escolares como saberes abiertos, incompletos,
imperfectos, posibles de revisión y recreación”. A esta idea apuntamos cuando
intentamos, a partir de una educación en medios, lograr en el alumno
cuestionamientos y que los mismos sean abordados dentro del ámbito de la clase.
La Ley de Educación Nacional contempla este contexto caracterizado por
múltiples flujos de información y nuevas tecnologías, otorgándole gran importancia a
una educación en medios de comunicación. De este modo, en el artículo 11 incluye
como uno de los objetivos de la política educativa nacional “Desarrollar las
competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las
tecnologías de la información y la comunicación” (Ley N° 26.206). Para lograr este
fin, es preciso que la escuela sea un espacio en donde tengan lugar los medios de
comunicación. Tal como lo afirma Roxana Morduchowicz (2001), los medios son
siempre educativos. Sin otorgarle ese poder absoluto que muchos teóricos le
atribuyeron erróneamente a los mass media, debemos tener en cuenta que los medios
55
educan en todo momento. Constituyen el primer contacto de los chicos con la
actualidad. De forma explícita o no, a través de los medios de comunicación
incorporamos nuevas palabras, conocemos lugares y culturas diferentes, aprendemos
y reproducimos conductas, asimilamos nuevos lenguajes.
Teniendo en cuenta esta capacidad educadora de los medios masivos, es
necesario elaborar una estrategia para lograr que los adolescentes aprendan a
informarse, a entender esa información y a analizarla, tomando lo realmente valioso
y descartando aquellos contenidos que no consideren buenos o interesantes. Para esto
el papel de la escuela es fundamental ya que, tal como lo asegura la directora de
educación de FLACSO Dussel, I., (2009) si no lo hace la escuela, ¿quién lo va a
hacer? Y especifica: “algunas de las lógicas de los nuevos medios se relacionan con
el eje tradicional de la escuela –con las formas de leer, escribir y argumentar
habituales-, pero hay otras que son más nuevas, que deben incorporarse: hoy narrar
también implica utilizar ese lenguaje”. Si pensamos en las prácticas de consumo de
los medios masivos, notaremos que el consumo de la televisión por parte de los
chicos, por lo general se da en presencia de la familia, mientras que otras prácticas
como el uso de internet, son frecuentemente realizadas de forma solitaria. Es por este
motivo que la Ley de Educación Nacional contempla la incorporación de estos
contenidos obligatorios en la currícula escolar.
Recordemos que nuestra sociedad democrática necesita ciudadanos
informados, críticos respecto de aquella información que reciben y comprometidos
con sus derechos. En este sentido, los medios de comunicación pueden contribuir a
formar ciudadanos democráticos, precisamente por su carácter educador. Pero para
ello, nuevamente es preciso que la escuela genere el espacio en donde los jóvenes
aprendan sobre dichos medios, donde se ponga en discusión ese contenido que
circula. Al mismo tiempo, la incorporación de los medios al aula puede hacer que las
clases sean más entretenidas e interesantes para los alumnos.
Cuando nos referimos al uso de los medios de comunicación en la escuela, lo
hacemos en dos sentidos diferentes. Por un lado, incorporar a los medios como una
vía para que las clases sean más dinámicas y el desarrollo de los contenidos más
interesante y plural. Esto no quiere decir que se recurra a un uso escolarizado de los
medios (como sería utilizar los diarios para recortar palabras o para subrayar lo
importante). Se trata de lograr que los alumnos aprendan a manejar las nuevas
tecnologías de información como por ejemplo internet o las redes sociales, para que
56
éstas no terminen acentuando las brechas sociales. Esto es avalado por la Ley de
Educación Nacional, que en su artículo 88 indica que “El acceso y dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos
curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento” (Ley
N° 26.206).
Por otro lado, compartimos la necesidad que manifiesta el Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, de implementar una educación en
medios, con el fin de entender la manera en que los medios representan la realidad.
Una educación en medios consiste en “analizar la manera en que la cultura mediática
construye valores e identidades a través de representaciones” (Morduchowicz, R.,
2001.). A través de la educación en medios, se intenta que los alumnos comprendan y
analicen la oferta periodística, aprendan a distinguir entre la información y la opinión
y sean capaces de exigir la calidad de la información. Es así como los medios de
comunicación contribuyen a formar ciudadanos comprometidos con sus derechos de
información y de expresión.
4.3.1- Programas referidos al uso del diario en la escuela
El interés por incorporar al diario en la escuela no es reciente. Existen en
nuestro país distintos programas tendientes a fomentar el uso del diario en el aula.
Estos programas, creados por distintas empresas y entidades, varían en algunas
características pero en sí, siguen los mismos lineamientos.
En 1985, uno de los primeros años tras la vuelta a la democracia, surge el
Programa El diario en la escuela, organizado por la Secretaría de Educación del
gobierno de la ciudad de Buenos Aires. El objetivo consistía en democratizar la
educación.
Es preciso destacar que el programa estaba dirigido, por un lado, a sensibilizar
a las escuelas respecto de los medios de comunicación y por el otro, a fortalecer en
esos medios el reconocimiento de su responsabilidad social (Morduchowicz, R.,
2001: 40).
El proyecto consistió en un acuerdo entre el gobierno de Buenos Aires y las
empresas periodísticas, las cuales donaban los diarios que no se habían vendido el
día anterior (llamados comúnmente ejemplares de devolución). La Secretaría de
57
Educación se encargaba de capacitar a los docentes y elaborar material didáctico para
el objetivo planteado:
“Así, la imagen institucional de la empresa periodística, su interés por obtener
una valorada legitimidad y reconocimiento desde la educación, el
fortalecimiento de la lectura del periódico desde la niñez y la necesidad de
diferenciarse de la televisión fueron, en un comienzo, los móviles principales
de las propias empresas periodísticas de la ciudad de Buenos Aires para definir
su participación en el reciente programa” (Morduchowicz, R., 2001:18).
El diario en la escuela tuvo gran aceptación por las empresas periodísticas,
pero también por los docentes, los alumnos y sus familias.
En el año 1987, la Asociación de Diarios del Interior de la República Argentina
(ADIRA) decide hacer lo propio. Así, esta cámara que nuclea más de setenta diarios
del interior del país, comienza el proyecto organizando el Primer Congreso Nacional
de El diario en la escuela. Este proyecto compartía los mismos objetivos que el
impulsado en Buenos Aires, pero intentaba además fortalecer la prensa regional en
cada provincia y ciudad del país. Lo que comenzó con un congreso, continuó con el
lanzamiento del proyecto en distintas provincias. Gradualmente, el programa se fue
expandiendo, abarcando cada vez más regiones, más escuelas y al cual se sumaron
más periódicos. El diario en el aula consistía en jornadas de capacitación, la
distribución de materiales destinados a los docentes y la donación de ejemplares de
devolución. Es necesario destacar aquí que todas las actividades impulsadas por
ADIRA en este proyecto estaban destinadas específicamente a los docentes
(Morduchowicz, R., 2001).
En los 90, los diarios incorporaron además una sección dedicada especialmente
al diario en el aula. Y fue también en ese momento que este proyecto se convirtió en
un programa. Su principal objetivo era construir una cultura democrática entre las
nuevas generaciones. Más allá de las acciones puntuales que se llevaron a cabo a
través de los años (que fueron muchas), nos interesa destacar los objetivos y
consecuencias de las mismas. La función de este programa, al igual que el impulsado
por la Secretaría de Educación de la ciudad de Buenos Aires, era fortalecer la nueva
democracia que se instalaba en el país (Morduchowicz, R., 2001).
58
Dejando de lado la evolución del programa, lo analizaremos abordándolo desde
un diario en particular: La Capital de Rosario. El diario en el aula lo lleva adelante la
Fundación diario La Capital. Fue en 1992 cuando este diario rosarino se sumó al ya
mencionado programa nacional El Diario en la escuela impulsado por ADIRA. El
diario en el aula se define a sí mismo como un programa destinado a promover la
lectura del diario en las escuelas, con un sentido crítico y reflexivo. El mismo está
dirigido tanto a alumnos como docentes de todos los niveles y modalidades de
enseñanza. Las acciones que realiza consisten en distintas actividades gratuitas a lo
largo del ciclo lectivo, que incluyen cursos, talleres, concursos, entrega gratuita de
diarios a las escuelas, programas de capacitación, visitas guiadas por el Museo del
Diario La Capital e intercambios de experiencias. Además, todas estas actividades
son publicadas en el suplemento Educación de dicho periódico.
El programa es impulsado por La Capital para que desde la escuela se
promueva el derecho a estar bien informados. Para lograrlo, las tareas que propone El
diario en el aula son, en primer lugar, conocer el diario como medio de
comunicación; valorarlo como una herramienta didáctica, complementando así los
contenidos escolares, y finalmente considerarlo como instrumento para producir
nuevos textos de expresión de información.
Cabe destacar que en 1992, este programa fue declarado de interés municipal
por el H. Concejo Deliberante de Rosario. Además, en 1998 fue declarado de interés
educativo por el Ministerio de Educación de Santa Fe y de interés provincial por el
Gobierno de la provincia de Santa Fe. Es significativo resaltar este aspecto ya que da
cuenta del interés y la importancia que se le otorga a este programa para la educación
de los rosarinos. En la actualidad, El diario en el aula sigue vigente, con diversas
actividades para trabajar con el periódico en el aula, y con otras propuestas para
desarrollar fuera del ámbito escolar. Del programa participan cada vez más escuelas
de la ciudad de Rosario y alrededores, lo que da cuenta del éxito de la propuesta y de
la satisfacción de los docentes e instituciones ante los resultados de su
implementación.
Actualmente, además de El diario en el aula, existe la versión gubernamental,
que busca incorporar a los medios de comunicación en la escuela, insertando esta
área como una política pública. Para ello, el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación impulsó el programa denominado Escuela y medios. El
mismo es de carácter nacional, a pesar de que el Ministerio de Educación nacional no
59
tiene jurisdicción sobre las escuelas, sino que éstas dependen de los gobiernos
provinciales, es decir que la educación en nuestro país se encuentra descentralizada.
El objetivo del programa consiste en “fortalecer el nivel de información de los
alumnos, pero también, su reflexión y participación social” (Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, s/d). Asimismo, el programa surge ante la
necesidad de que la escuela responda y actúe en función del nuevo y dinámico
entorno comunicacional que define y construye la cultura juvenil.
El programa está dirigido por la Dra. Roxana Morduchowicz entre otros y
abarca a todos los medios de comunicación existentes. Escuela y Medios hace
hincapié en la necesidad de una información que contribuya a la participación y la
ampliación del espacio público. Tal como el programa mismo se define, “La
Educación en Medios es una educación para la ciudadanía. Entender la manera en
que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a las
personas en mejores condiciones para participar socialmente” (Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, s/d).
Los objetivos principales de Escuela y Medios son, en primer lugar, promover
la educación en medios para todas las escuelas del país; fortalecer el capital cultural
de los alumnos; mejorar la representación de los jóvenes en los medios de
comunicación; brindar una visibilidad diferente a los alumnos, mediante la expresión
de su propia voz y finalmente, sensibilizar a las familias sobre el tema y ofrecerles
herramientas para que orienten a los niños en su relación con los medios y las
tecnologías.
Entre las propuestas que impulsa el programa, se encuentran acciones de
formación docente; iniciativas especiales para las escuelas (incluyen certámenes,
concursos y festivales); acciones dirigidas a los alumnos, para promover su
participación; proyectos de sensibilización a la comunidad y programas televisivos,
para transformar la representación de los adolescentes en los medios (Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, s/d). Como ejemplos, podemos mencionar la
edición de la revista RE, una publicación de distribución gratuita para estudiantes
secundarios, y los cuadernillos gratuitos “Internet en familia” y “La tele en familia”,
ambos dirigidos a los padres, a fin de que puedan orientar a los jóvenes en estas
prácticas.
En la página web del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, se puede
ingresar a un apartado dedicado exclusivamente al programa. Allí, cualquier persona
60
interesada en el tema puede conocer la fundamentación del programa, descargar
materiales de capacitación en distintos formatos, consultar los resultados de las
encuestas que realizó el Ministerio sobre consumos culturales y “hojear” las distintas
ediciones de la revista RE.
El material de capacitación que provee Escuela y medios incluye una gran
variedad de temas y contenidos para trabajar en clase. Entre ellos, se encuentra el
llamado “Alfabetización con el diario”, que contiene una explicación sencilla y
dinámica del diario, su estructura, contenidos y géneros y además, provee distintas
actividades para realizar en clase, a fin de conocer y aprender acerca de este medio
de comunicación. Destacamos además la existencia de un material referido a la
enseñanza en relación a la libertad de prensa y la expresión, que ofrece un abanico de
actividades para reflexionar sobre el tema.
En Escuela y medios se puede ver que constantemente se hace mención a la
importancia de una educación en medios para la democracia. Así, el Ministerio de
Educación trabaja por medio de este programa para fomentar y reafirmar el espíritu
democrático en los jóvenes, convencido del papel vital que tiene un buen uso del
periódico y de los medios de comunicación para la sociedad.
Tanto el programa a cargo de ADIRA El diario en la escuela como el
programa nacional Escuela y medios, presentan características diferentes en cuanto al
contenido y su estructura. Sin embargo, podemos decir que en ambos prima un
denominador común: el objetivo. Las dos propuestas buscan que, por medio del uso
del diario (y de los medios de comunicación) en la escuela, los jóvenes realicen una
mirada crítica de la información. Al mismo tiempo, ambas intentan que los alumnos
comprendan y valoren los aspectos democráticos, para constituirse en ciudadanos
informados y comprometidos con los derechos de expresión y de información.
4.3.2- Recuperar el uso del diario en la escuela
Tal como lo afirma Morduchowicz, R., una educación en medios consiste en
una educación para la democracia “porque promueve la participación democrática.
Porque propone la ampliación del espacio público y la conciencia política. Porque
prioriza los valores y los principios democráticos. Porque busca analizar la
representación de la democracia o de su ausencia” (Morduchowicz, R., 2001: 79).
61
De este modo, el diario pasa a constituir un puente entre la realidad social y
cotidiana de los alumnos y su propia vivencia escolar. Trabajar con el diario en la
escuela permite observar y relacionar situaciones culturales, sociales, políticas
existentes en nuestra sociedad con los temas abordados en las clases. A partir de su
incorporación, la actualidad pasa a ser un objeto de estudio. Los diarios “dan otro
sentido a los conceptos que se están estudiando, en tanto proponen un vínculo
permanente con la realidad” (Isaías, M., 2009:29). Además, al formar jóvenes más
comprometidos con su entorno, abre la posibilidad de intervenir y llevar estos
aprendizajes a la acción, haciendo un aporte a la comunidad en el corto y largo plazo.
Esto implica recordar la idea de Freire, P. (1972) que tratamos previamente, según la
cual es necesario considerar a la realidad como un proceso, un constante devenir y a
nosotros, como seres inacabados. Si pensamos en nuestro caso en particular, al
tratarse de una institución educativa ubicada en una pequeña localidad cordobesa,
consideramos que esto se logrará en mayor medida, dado el estrecho vínculo que
tienen los estudiantes con su pueblo, siendo la escuela uno de los actores
primordiales, determinantes en la dinámica social de la localidad.
Pero vamos al principio de la cuestión. ¿Por qué creemos necesario incorporar
el uso del diario en la escuela? Además de las justificaciones arriba detalladas,
existen otras razones anteriores. En primer lugar y fundamentalmente, debemos
pensar en el contexto social y cultural en el que nos encontramos. Existe una realidad
sumamente preocupante: en Argentina, desde hace más de una década se lee menos
de un libro por persona por año (Barcia, P., 2005:7). Año a año desde las distintas
instituciones de la sociedad argentina se lanzan diferentes programas, congresos,
encuentros y ferias de libros. Sin embargo, esta situación no sufrió modificaciones.
Más allá de la cantidad de libros que se leen, es preciso tener en cuenta qué se lee, es
decir, la calidad de esa lectura. Notamos por ejemplo de qué modo los libros de
autoayuda han ido captando adeptos, hasta convertirse en uno de los géneros más
leídos en nuestro país. Estos datos nos plantean un problema, que no pasa por el
acceso o no a los libros: se trata de buscar el modo en que los chicos se interesen por
la lectura.
Para esto, necesitamos impulsar nuevas políticas educativas, capaces de
fomentar en los niños el deseo de leer. Nos parece importante aquí destacar las
palabras de Bogomolny, M., (2004) las cuales nos invitan a seguir reflexionando
sobre esta cuestión:
62
“La lectura no puede ser una obligación ni un trámite del que lee o del que
escucha. No puede ser una actividad con la que se cumple una planificación y a
otra cosa. El aprendizaje y el gusto por la lectura es un aprendizaje de vida o no
ocurre. Y si no ocurre, se instala una de las desigualdades y carencias que
ponen al margen a las personas, que las lleva a caerse del mapa, es otra forma
de exclusión que se suma a la larga lista” (Bogomolny, M., 2004).
Con esta cita intentamos dar cuenta de la relevancia que tiene este fenómeno,
que no se limita a una simple elección entre leer o no leer, sino que va más allá,
determinando el papel de cada uno de los ciudadanos en la sociedad. Hoy en día, una
persona analfabeta es totalmente excluida del sistema, a pesar de que la lectura sea
un derecho del ciudadano, un bien colectivo; y lo mismo ocurre con quienes no estén
informados, ya que, repetimos, la información es un bien social y, como tal, nos
permite tener un papel activo en la sociedad.
Ante este fenómeno creemos que, aun estando convencidos de la importancia
fundamental que tienen los libros en la formación de todos los jóvenes, podemos
comenzar por introducir a los chicos en la lectura a través de las revistas y los
periódicos. Según Londero, J., (2004) “las revistas y suplementos de los diarios, de
alguna manera, en forma directa o indirecta, incentivan la lectura, ya sea porque al
preferirlas entre otras secciones y subproductos de los diarios, en ese mismo acto, los
lectores leen más, o bien porque sus contenidos movilizan el interés por la compra o
la lectura de libros”. Los diarios incluyen textos más cortos, en donde prevalecen
distintos géneros periodísticos y cuyos temas o situaciones planteadas son más
próximos a la realidad cotidiana de los chicos.
Para lograrlo, debemos primero despertar su interés por la lectura de estas
temáticas sociales, mediante la lectura de los diarios en las clases, incorporándolos
como otro soporte de lectura, además de los tradicionales libros escolares. Podemos
decir entonces que otra de las razones del uso del diario en la escuela es que esta
actividad fomenta la lectura, pero no solo eso: fomenta la lectura del diario. Este no
es un detalle menor si pensamos en el hecho que mencionamos anteriormente, acerca
de la pérdida de lectores de los periódicos. Su incorporación puede contribuir a
contrarrestar esta tendencia tan marcada hoy en nuestro país, tendencia que las
empresas periodísticas no logran modificar, a pesar de realizar sucesivos avances y
63
modificaciones para atraer nuevos lectores e incluso conservar los que ya posee. Los
chicos son quienes definirán el futuro de los diarios, hecho que estos últimos deberán
tener en cuenta, incluyendo contenidos que identifiquen a los jóvenes en todo el
diario, sin relegarlos a un suplemento especial. Recordemos que el aporte que
intentamos realizar no es sólo para las empresas periodísticas, sino principalmente
para los chicos, quienes en su mayoría, no leen el diario en sus hogares.
Otra de las razones por las cuales consideramos necesario recuperar el uso del
diario en la escuela lo constituye el aprendizaje de la escritura. Sabemos que el
aprender a escribir va de la mano de la lectura, por lo tanto la lectura de periódicos
en clase hace su aporte al aprendizaje y al perfeccionamiento de este saber. A través
del uso del diario se puede trabajar en clase con la realización de un diario mural o
una publicación escolar, incorporando de este modo herramientas para la redacción
de los distintos géneros periodísticos. “Hablamos de la escritura con libertad y
sentido. Es decir, escribir para aprender a construir una idea y transmitirla” (Isaías,
M., 2009: 30). Cuando Isaías hace mención al saber transmitir una idea, está
haciendo referencia al hecho de que, a diferencia de los escritos que los alumnos
elaboran en la carpeta de trabajo de clase, las publicaciones escolares serán leídas por
otros estudiantes, familiares o público ajeno a la institución educativa. Por este
motivo, las noticias que los chicos escriban y publiquen deberán ser claras y las
ideas, fáciles de entender por los distintos lectores. Aquí interviene además la noción
de receptor, ya que para elaborar las noticias, los alumnos deberán pensar en los
conocimientos, concepciones y vivencias de aquellos a quienes será dirigida la
revista escolar.
La lectura del diario, como bien indicamos anteriormente, no es una actividad
pasiva. El diario informa sobre los hechos o problemáticas que considera noticiosos,
desde determinados puntos de vista. Repetimos, los diarios no son objetivos, sino que
la información que publican siempre lleva consigo un sesgo: el de la mirada del
periodista y de la propia empresa periodística. Por consiguiente, quien lee las noticias
que el diario publica, lo debe hacer conociendo este factor y por lo tanto, debe leer
crítica y reflexivamente, sabiendo discriminar esa información, entendiendo el
contexto de su producción. Ya que mencionamos frecuentemente este concepto -el
de formar lectores críticos- debemos especificar en este momento qué entendemos
con esta expresión. Para ello compartiremos la explicación de Castedo, M., (2004)
quien asegura que “‘formar lectores críticos’ es hacer ingresar a los niños en el
64
mundo de la cultura escrita con toda su complejidad (…) formar al lector es formar
para poder entender lo que el texto dice y también lo que el texto no dice pero quiere
decir”.
Esta constituye una de las razones más importantes por las cuales creemos no
sólo necesaria la incorporación del diario en el aula, sino imprescindible para la
formación de los chicos, quienes serán los próximos encargados de defender el
derecho a la información:
“La desigualdad en el acceso a la información trae consigo otras desigualdades,
no menos importantes. Desigualdades en oportunidades educacionales, en la
inserción laboral, en las posibilidades económicas y en la participación social –
y agrega- la escuela, al incorporar los medios de comunicación en la clase,
puede contribuir a una distribución más justa de la información”
(Morduchowicz, R., 2001:82).
Reiteramos aquí la importancia que tiene el docente en el trabajo con el diario.
Nos referimos al profesor como guía en las distintas propuestas y pautas de estudio,
ya sea coordinando las opiniones y debates acerca de los acontecimientos que plantea
el periódico, en la orientación de la lectura y su desarrollo en clase. Este papel de
guía no modifica sin embargo su posición respecto a los alumnos. Recordemos que
privilegiamos ante todo el diálogo en la educación. Parafraseando a Eco (2007), “Lo
que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos,
sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una
discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera”.
Para dar lugar al diálogo y que el mismo sea fructífero, creemos indispensable
la formación de los docentes en este campo, ya que son los encargados de que los
alumnos aprendan a comprender. Con esto no nos estamos refiriendo a un
aprendizaje formal. Consideramos que los docentes deben ser asiduos lectores de los
diarios, en plural. Más allá de las preferencias totalmente válidas hacia un periódico
en particular, darse cada tanto la oportunidad de conocer otro medio para analizar
precisamente las cuestiones mencionadas arriba, referidas a la estructura de cada
periódico, las secciones y el tratamiento de las noticias. Al mismo tiempo, es
recomendable que los educadores conozcan los diferentes medios de comunicación y
comparen sus discursos y temáticas planteadas, para sacarle el mayor provecho
65
posible a las particularidades que el periódico nos ofrece y también para relacionar
los contenidos que los alumnos vieron el día anterior por la televisión, o leyeron en
internet.
Cabe destacar que muchas veces resulta algo dificultoso utilizar el diario en el
dictado de las clases en la escuela. Esto se debe, tal como lo menciona
Morduchowicz, a que el periódico es de difícil institucionalización; el mismo es visto
como un material que está “fuera del programa” y por ello resulta complicado y hasta
engorroso incorporarlo a las clases diarias, más allá del propio estudio específico de
los medios en sí mismos. Es cierto que el programa que envía el Ministerio de
Educación de cada provincia a las escuelas es bastante rígido y exige el tratamiento
ineludible de determinados temas; pero por otro lado, el Ministerio de la Nación
apela a la utilización de los medios en el aula, mediante el programa antes
mencionado. Al mismo tiempo, se requiere que los docentes se tomen la tarea de
pensar y proponer actividades que incluyan su abordaje, adecuándolo a su método
de trabajo, sus gustos o intereses. Aceptamos que sería correcto que la incorporación
del diario esté institucionalizada, para que no se relegue exclusivamente a aquellos
docentes que tienen esa intención, ya que existen muchos otros que podrían
utilizarlo, pero desconocen totalmente sus virtudes o maneras de abordaje, aunque a
partir de los programas antes mencionados se los intenta incluir. La descentralización
de la educación en nuestro país dificulta la incorporación del uso del diario al
programa, ya que siempre existen diferencias entre la educación de una provincia y
otra.
Conociendo las virtudes de utilizar el diario en la escuela, debemos especificar
en qué consiste esta actividad. Se comenzar por entender a la prensa, al diario como
medio de comunicación, saber cómo funciona. Esta tarea consiste en preguntarse por
el valor de las fuentes, la diversidad de géneros que aparecen y por el rol que cumple
la prensa escrita en nuestra sociedad democrática (Isaías, M., 2009: 33). Por otro
lado, es preciso analizar también las especificidades de la prensa escrita y sus
diferencias respecto otros medios de comunicación.
Nos interesa que en la escuela se aborden cuestiones tales como la manera en
que los hechos o problemáticas son presentados por los distintos diarios nacionales,
regionales y locales y de diferentes orientaciones políticas. También, analizar cuáles
son las noticias que se repiten en todos los periódicos y cuáles se omiten; cuál es el
espacio y la ubicación que se le otorga a cada noticia; por cuántos días permanece un
66
mismo hecho noticioso en un periódico, cuándo este hecho deja de ser noticioso y
por qué; analizar cuál es el contexto social en el que aparecen esas noticias. Es decir,
son muchos los puntos que desde la escuela se pueden abordar para entender el
funcionamiento de este complejo medio de comunicación.
La utilización del diario en el aula admite diversos abordajes, distintas miradas
y actividades. El punto de partida lo constituye la noticia. Sin embargo, el uso del
diario contempla además a la apelación de recursos como las publicidades, las
fotografías o las tiras de humor.
Para utilizar el periódico en la escuela, primero es preciso, como mencionamos,
conocer el medio de comunicación y sus singularidades, para leer las noticias
conociendo de antemano ese contexto de producción y de publicación. Además, en
muchas ocasiones, el conocimiento previo acerca del panorama social y político en el
cual se construyen las noticias provee a los lectores de distintas posibilidades de
interpretación acerca de un mismo hecho.
Los educandos deben saber cuál es la estructura del diario. La tapa, la “cara”
del periódico, incluye los acontecimientos que el mismo considera como los más
destacados, estableciendo a través de su ubicación, tamaño de letra y color la
jerarquía que ocupa para el medio. Las distintas secciones ordenan la lectura
geográficamente o por temas de interés. Su clasificación varía de un diario a otro,
aunque por lo general se mantienen los mismos parámetros de ordenamiento en las
diversas publicaciones.
Además de las noticias propiamente dichas, los diarios cuentan con notas de
opinión, columnas de especialistas, editoriales y cartas de lectores, dando lugar de
este modo a que intervengan, en la mayoría de los casos, una pluralidad de voces.
Asimismo, en las últimas páginas, los diarios incluyen informaciones como el
pronóstico climático, avisos fúnebres y algunos datos útiles, tales como farmacias de
turno o teléfonos de interés. Todos estos contenidos pueden ser abordados en el aula,
si así se desea, mediante actividades prácticas, siempre apelando a la creatividad del
docente.
En nuestro estudio particularmente nos centraremos en las noticias, utilizando
también los distintos géneros periodísticos y siempre dejando abierta la posibilidad
de un tratamiento de todas las secciones presentes en el periódico. Nuevamente es
conveniente empezar por conocer la estructura de la noticia: las partes que la
componen, su orden y disposición en el espacio, su redacción. Otro aspecto
67
fundamental a tener en cuenta es el de la utilización de las diversas fuentes de
información y sus tipos.
Es necesario que los docentes enseñen a los alumnos a identificar las distintas
fuentes de consulta de la información (contacto de tipo directo o indirecto con las
fuentes) y a diferenciarlas. En esa instancia se pueden estudiar los criterios según los
cuales los periodistas deciden recurrir a una u otra fuente de información, ya sea una
agencia de noticias, el testigo del hecho, un archivo, un familiar, un profesional
especialista en el tema o incluso otro medio de comunicación. Al mismo tiempo, se
puede analizar la construcción de la noticia teniendo en cuenta la fuente de la que fue
obtenida la información y si la misma o las mismas fueron expuestas o no por el
periodista. De ello se deriva una interpretación de la noticia y la veracidad de esa
información.
Una vez estudiado el medio y la noticia (esto se lleva a cabo fundamentalmente
en la materia de lengua) es posible trabajar libremente con el diario en las diferentes
áreas de estudio. Por lo general, el diario es utilizado en materias del campo de las
ciencias sociales, pero también es viable abordarlo en las materias propias de las
ciencias naturales, idiomas, lengua o matemáticas.
Trabajar con el diario en el aula implica la posibilidad de realizar lecturas
individuales, pero principalmente colectivas. Nos interesa fomentar el trabajo en
equipo, la puesta en común, el debate; y para esto el diario es uno de los soportes que
mejor se presta para lograrlo. Al tratar las noticias en clase a nivel grupal, estamos
propiciando un ambiente caracterizado por el respeto y la tolerancia; aparece la
necesidad de escuchar al otro, de aceptar la diversidad de opiniones acerca de una
determinada temática, de saber que existen otros modos, diferentes al propio, de ver
y pensar los hechos.
Para concretar este tipo de actividades en el aula, es necesario promover la
curiosidad en los chicos, una búsqueda de la verdad. Esto se logra generando interés
en ellos sobre las problemáticas, y no transmitiendo los propios intereses por estas
últimas. Es decir, es preciso que los docentes provoquen el pensamiento en sus
alumnos, sin contaminarlos de sus propias posturas. El papel del docente,
fundamental en este tipo de aprendizajes, debe ser el de guía en la construcción de
conocimiento y de un pensamiento propio de los educandos. Pero para esto,
previamente los docentes deben presentar los contenidos escolares como saberes
abiertos. Saber que las noticias construyen la realidad y no la representan.
68
Incorporando el diario en el dictado de las clases proponemos hablar en el aula
sobre los acontecimientos que transcurren en nuestra sociedad, estudiar la realidad
inmediata. Para ello, es necesario recurrir a un análisis del modo en que los medios
de comunicación leen esa realidad, presentan la información, construyen
significados; indagar la relación entre la manera en que los hechos aparecen en los
medios y la realidad misma (Morduchowicz, R., 2001).
Compartimos la preocupación por promover una educación que no se limite a
la mera transmisión de definiciones de manual. Este último, tanto como el diario,
provee a los alumnos de conocimientos de nuestra sociedad y del mundo,
permitiendo a los educandos aprender acerca de otras sociedades y culturas remotas.
Sin embargo, el manual no puede mostrar la actualidad de estas últimas: esa es la
característica diferencial de los medios de comunicación. Por ejemplo, se pueden
estudiar los volcanes a partir de los libros escolares, pero el tratamiento será diferente
si se los analiza desde la erupción de un volcán mientras el mismo está aconteciendo,
estudiando todo el proceso en el día a día, presenciando las consecuencias y daños
colaterales que puede traer en la población. Entender el fenómeno en forma global,
que los efectos no se limitan a la localidad afectada sino que por ejemplo, una gran
cantidad de vuelos pueden ser suspendidos, generando importantes pérdidas
económicas e incluso la suspensión de recitales. Estos factores aparentemente
mínimos y carentes de relación con el fenómeno volcánico, no podrían tenerse en
cuenta si no fuera por los medios. Por este motivo decimos que utilizar el diario en
clase es enseñar a interpretar y a contextualizar los acontecimientos.
En cuanto al tipo de actividades que se pueden proponer para generar estas
dinámicas, las posibilidades son diversas. Cuando nos referimos al uso del diario,
apelamos a ir más allá del uso empobrecido del diario, ya que de este modo no es
tomado como lo que es: un medio de comunicación. Sugerimos en cambio dar lugar
a la lectura de los educandos, que éstos se informen, analicen el tema en cuestión y
sean capaces luego de construir su propia opinión al respecto. Propiciar el espacio al
debate es fundamental para la democracia. (Morduchowicz, R., 2001).
El receptor del diario y de cualquier otro medio de comunicación, se informa
siguiendo la lógica de la inmediatez propia de los medios de comunicación. Sin
embargo, en la escuela los tiempos son diferentes, por lo tanto se convierte en el
espacio propicio en donde estudiar el discurso mediático sin perder de vista los
detalles y el escenario de su publicación.
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La incorporación del diario en la enseñanza contempla la utilización del
formato online. Somos conscientes de los avances tecnológicos que día a día
modifican nuestra sociedad y por ello no podemos ignorar que si no los aceptamos e
incorporamos en la escuela, es esta última la que queda desfasada y discordante con
ella. Más allá de aceptarla, sabemos que la versión online de los periódicos tiene
muchísimas virtudes. En primer lugar, este formato gana una importante cantidad de
lectores jóvenes, quienes pasan gran parte de su día en la web. Al mismo tiempo, los
diarios online permiten una interacción inmediata con los receptores. Los lectores
tienen la posibilidad de comentar las noticias, valorarlas, e incluso publicarlas en las
redes sociales, hecho beneficioso para el medio, el cual aumenta el número de
visitas, pero también para el acceso a esta información, ya que desde una red social
un usuario puede ingresar a un diario para leer una noticia que alguien difundió,
promoviendo de este modo esa información.
Como sabemos, Internet nos provee de innumerables flujos informativos y por
lo general desconocemos las fuentes y la veracidad de esa información. Por este
motivo creemos favorable la lectura de los diarios online, los cuales conservan la
credibilidad que el formato impreso y su trayectoria les provee, garantizando en
cierto modo la calidad del contenido. Asimismo, este formato permite la
confrontación de diferentes periódicos, ya que no es necesaria su compra para leer
cuáles son las noticias publicadas por cada uno. (Isaías, M., 2009). Los docentes
también pueden sacarle provecho a este soporte, ya que además de poder acceder a
los distintos diarios y por lo tanto a los diferentes perfiles periodísticos, pueden
recurrir a las suscripciones. Los diarios más importantes del país cuentan con esta
herramienta, la cual posibilita a los lectores elegir determinados temas de interés y el
medio se encarga de enviar por e-mail todas las noticias relacionadas con la temática
seleccionada. Este tipo de beneficios contribuye a facilitar la tarea de los docentes.
No es imprescindible dar clases de comunicación para que los chicos puedan
comprender e interpretar los diarios y las distintas voces presentes en nuestra
sociedad. Destacamos de este modo la importancia que tiene para la educación y para
el desarrollo en la vida de cada uno de los chicos, una enseñanza de y en los medios
de comunicación. Como lo venimos manifestando desde un principio, creemos que
para esto, el periódico es el mejor referente y el medio más adecuado para lograr la
educación a la que apuntamos.
70
Capítulo 45- El trabajo en el campo empírico (Estudio de caso)
Para analizar la utilización del diario en R.L.C. comenzamos visitando la
institución y conversando con los distintos docentes, a fin de indagar si los mismos
recurren al diario para el dictado de sus clases y conocer sus opiniones al respecto.
Una vez avanzada la investigación, continuamos profundizando en nuestro tema de
estudio, a través de entrevistas a los docentes que hacen uso del diario en clase.
En el 4º año de R.L.C. se dictan en total catorce materias. En la mitad de ellas
sus docentes recurren a la utilización del diario para su dictado. Cuando decimos que
utilizan el diario nos referimos a trabajar con el mismo en clase al menos más de una
vez en el ciclo lectivo. Entre ellos identificamos los docentes de:
§ Lengua castellana
§ Formación artístico - cultural
§ Biología
§ Biología aplicada
§ Geografía
§ Educación para la salud y el ambiente I
§ Italiano
§ Proyecto de investigación I
La elección del diario para el dictado de clases no obedece a una política de la
institución educativa, ni es una orden impartida por las autoridades, sino que depende
exclusivamente de la voluntad y el interés de cada docente.
En R.L.C. ningún profesor trabaja con los programas antes mencionados que
fomentan el uso del diario: El diario en el aula, de La Capital de Rosario, El diario
como apoyo educativo, impulsado por el diario de Córdoba La Voz del Interior y
Escuela y medios, organizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación. La mayoría de los docentes manifestó desconocer algún programa al
respecto, mientras que el resto apenas lo ha escuchado nombrar o está al tanto de
actividades aisladas, sin poder asociarlas a esos programas. Respecto a las docentes
71
observadas –A y B- ambas manifestaron desconocer los programas existentes en
nuestro país que promueven el uso del diario en la escuela, a pesar de que estos
programas llevan varios años de desarrollo:
§ “No conozco ningún programa en especial, aunque el portal educ.ar del
Ministerio de Educación es muy interesante” (Prof. de Física).
§ “Sé que existen, porque estoy registrada en la página de educ.ar, pero en
concreto no conozco a ningún programa” (Docente A, Prof. de Geografía).
Esto se contrapone con la afirmación de la directora de R.L.C., quien asegura
que “en su momento hubo muchísima capacitación con respecto al uso del diario. El
diario La Capital, La Voz del Interior, vinieron a la escuela, estábamos todos, fue una
capacitación que nadie quedó afuera. Tuvimos capacitaciones fuertes muchos años”.
Las capacitaciones a las que hace mención la directora son las que dichos diarios
realizaron como parte de los programas del uso del diario en la escuela.
La utilización que le da al diario cada uno de los docentes de R.L.C. varía
según la asignatura, pero además según sus preferencias. La decisión de utilizar el
diario en clase se debe a la mera voluntad e interés de cada profesor y según la
materia y los temas que esta incluye. La docente de lengua castellana lo utiliza para
conocer el diario como medio de comunicación: qué es, cuál es la estructura de la
noticia, conocer los distintos géneros periodísticos, las secciones del diario, las
fuentes de información, los recursos gráficos. Al mismo tiempo, tal como ella lo
manifestó, lo utiliza para abordar cuestiones literarias, a partir de críticas, reportajes e
historietas. Trabaja textos expositivos, temas de actualidad partiendo de los hechos
noticiosos, crónicas y noticias y distintos puntos de vista, a través de las notas de
opinión y cartas de lectores.
En las clases de arte, la docente hace uso del diario para enseñar los recursos
estéticos, la tapa, la tipografía, etc. La profesora de esta asignatura afirmó trabajar en
clase con los diarios en el uso del color, la importancia de la imagen y el significado
de la misma en las noticias, la distribución en el espacio, entre otras.
El resto de los docentes que hacen uso del diario, lo utilizan para analizar el
contenido de los mismos, la calidad de la información, las entrevistas, testimonios,
análisis de gráficos, índices, infografías.
72
Recordemos que la localidad de Cruz Alta no cuenta con diarios locales y
aquellos que llegan al pueblo son los de mayor tirada nacional, junto con diarios de
Córdoba y Rosario, así como algunos del interior de la provincia. Es por este motivo
que los docentes recurren a estos diarios para trabajar en el aula, principalmente
Clarín, La Nación y La Voz del Interior.
En cuanto a las condiciones y las características del uso del diario por parte de
las docentes de R.L.C., a partir de las sucesivas visitas a la institución, entrevistas y
distintas observaciones, es posible hacer algunas consideraciones al respecto:
§ Los docentes utilizan el diario por lo general en el ciclo de
especialización, es decir, en los tres cursos superiores. Esta decisión se debe
básicamente y tal como lo manifestaron los mismos profesores, al grado de
complejidad de algunas noticias, que resultan poco entendibles o difíciles de
trabajar en clase con los alumnos más chicos.
§ En cuanto a la periodicidad de su uso, debemos recalcar que todos los
docentes afirmaron trabajar con el diario no muy frecuentemente. La mayoría lo
considera como un recurso de enseñanza complementario, ya que le adjudican
una mayor importancia a las explicaciones orales y a los libros o textos escolares.
De todos ellos, las docentes que más utilizan el diario en clase son la docente de
Geografía y la de Educación para la Salud y el Ambiente y Biología Aplicada; es
por este motivo que ambas constituyen las dos profesoras en las cuales hemos
hecho hincapié para llevar adelante el estudio de caso.
§ Al no contar más con la provisión de diarios por parte de la escuela
R.L.C., si los docentes desean utilizar el diario en clase lo tienen que hacer
llevando sus propios ejemplares o, de lo contrario, haciendo copias de los mismos.
R.L.C. cuenta con un archivo que fue organizado por sus propios alumnos, en el
cual son guardados todos los periódicos que llegaron a la escuela anteriormente.
Sin embargo, es preciso destacar que el archivo no cuenta con los ejemplares
completos, sino con las noticias que los docentes y alumnos consideraron útiles
para conservar. De este modo, los profesores cuentan con este material en caso
que deseen utilizarlo al trabajar sus temáticas, aunque la mayoría de los profesores
lleva los diarios que adquieren en sus hogares, por comodidad y facilidad de
acceso.
73
§ En cuanto a la cantidad de ejemplares que los docentes deben llevar a la
institución para trabajar en clase, observamos que, si los mismos utilizan una sola
noticia para trabajar en el aula, llevan sólo un ejemplar y luego recurren a las
fotocopias, para que todos los chicos puedan leerlas y llevarlas para ser estudiadas
en sus hogares. En otros casos y en menor medida, los docentes llevan distintos
diarios, con diferentes noticias, y ponen las mismas en discusión, para lo cual no
es necesario recurrir a las copias y por lo tanto es posible trabajar conservando el
formato original del periódico.
§ Los docentes llevan a la escuela la noticia original, recortada del diario y
junto con fotocopias de las mismas, para que los chicos trabajen en clase.
También, y principalmente en el caso de la docente B, trabajan con la noticia
obtenida por medio del diario online y luego impresa para que todos los alumnos
puedan leerla. Por lo general, debemos decir que las noticias no son presentadas
dentro del diario, sino que generalmente son tratadas de forma aislada, en un
soporte distinto al del diario propiamente dicho (fotocopias o impresiones).
Paralelamente, para llevar a cabo el análisis del uso del diario en el aula,
indagamos previamente si los alumnos leen el diario y si sus familias lo hacen. La
mitad de ellos manifestó no tener acceso al diario en sus respectivos hogares,
mientras que la otra mitad sí. Sin embargo, a pesar de que muchos tienen acceso a los
mismos en sus casas, la mayoría reconoció no leer nunca el diario y otros “una o dos
veces al mes”. Este factor le concede al uso del diario en la escuela una mayor
importancia, ya que es desde la institución educativa donde los chicos tienen la
posibilidad de garantizar el derecho de acceder a la prensa escrita y a la información.
En este sentido, un aspecto que es imprescindible destacar y que nos llamó la
atención fue el hecho de que casi la totalidad de los chicos afirmaron, ante la
pregunta acerca de si les gusta trabajar con el diario, que “les da igual”.
Mencionamos algunas de las razones que expresaron: “porque lo tomo como otro
trabajo más”, “porque me da lo mismo”, “no sé si a mis compañeros les gustaría, y se
hace mucho desastre porque no saben aprovechar el momento”. A pesar de los
intentos de los docentes por motivar previamente a los alumnos, vemos en sus
respuestas una apatía generalizada hacia las actividades que proponen las docentes en
clase y una falta de interés, confirmada por las propias docentes, quienes
manifestaron su preocupación por el desinterés y el desgano de los chicos a la hora
74
de trabajar en clase. Estos hechos los relacionamos con la idea que mencionamos en
el capítulo precedente, esbozada por Cristina Corea (2008) como la figura del
aburrido. Muchos de los chicos revelaron preferir trabajar con videos o internet en la
escuela, aunque entre las justificaciones encontramos algunas como “porque no
copiamos en hora de clase” o “porque es más fácil”. Sin embargo, es preciso aclarar
que durante las observaciones participantes de las clases, percibimos que en muchas
ocasiones los chicos estaban motivados, participativos e interesados por los temas
que se trataban. Estos datos reflejan una situación algo contradictoria y sumamente
compleja, para la cual sería necesario rever cuestiones propias de los alumnos y su
aprendizaje y por lo tanto merece una investigación aparte.
5.1- Razones de la utilización del diario
Respecto a la necesidad de utilizar el diario en clase, los docentes
coincidieron en que la decisión de trabajar con el mismo –dejando de lado al libro de
texto- se debe precisamente, según su opinión, a la mejor cualidad que posee el
diario: su actualidad. De esta manera, los profesores afirmaron utilizar el diario para
poder abordar problemáticas o hechos vigentes y así proveer a los chicos de
información actual:
§ “El diario siempre tiene noticias más actualizadas” (Docente B, Prof. de
educación para la salud y el ambiente y biología aplicada).
§ “Hay mayor preferencia en los alumnos por el análisis de las cuestiones
presentes, actuales, de la realidad diaria, más que de hechos del pasado” (Prof.
de geografía).
§ “El diario es un medio que contiene una variedad de tipologías textuales y que
se torna más interesante al estar éstas enmarcadas en un contexto inmediato
que les da sentido” (Prof. de lengua castellana).
§ “Los diarios acercan al alumno a una realidad más concreta, ya que hablamos
de algo que pasó durante el proceso de aprendizaje” (Prof. de física).
Al mismo tiempo, uno de los factores que incide notablemente en la
inclinación de los docentes hacia la utilización del diario en clase, lo constituye la
generalizada falta de lectura en los chicos. Esta problemática, analizada en el
75
capítulo anterior, está presente en la institución R.L.C. y consiste en una de las
mayores preocupaciones de los docentes y autoridades. Al respecto, afirmaron:
§ “En general los adolescentes actuales no están acostumbrados a leer y menos
el diario” (Prof. de biología)
§ “A todos los alumnos (o a la mayoría) les resulta compleja la comprensión de
cualquier texto” (Prof. de física).
§ “A los chicos les cuesta leer cualquier cosa: diario, texto escolar, lo que sea.
A los chicos les cuesta leer e interpretar fundamentalmente. Y hay mucha
resistencia a la lectura y a la interpretación de textos” (Docente A, Prof. de
geografía).
§ “Toda lectura presenta dificultades que el lector debe superar. Pero considero
que el diario, al ser un medio masivo, apunta a lectores diversos y al abordar
la realidad, los lectores poseen generalmente un buen número de saberes
previos” (Prof. de lengua castellana).
Observamos que los docentes notan que los jóvenes cada vez leen menos, pero
además, perciben que cada vez leen menos el diario. Esta percepción local acerca de
un problema de mayor escala, presente en todo nuestro país desde hace algunos años,
es lo que moviliza a los docentes a promover la lectura de diarios en sus alumnos, a
fin de revertir o al menos atenuar esta tendencia. Los mismos docentes lo expresan:
§ “Para los chicos el diario es algo que prácticamente no existe; entre un diario y
una revista el chico prefiere la revista, por las fotos, por las personas que van a
ver. El diario es como algo lejano, como algo de gente grande” (Docente A,
Prof. de geografía).
§ “La lectura de diarios es cada vez menos frecuente en las familias y a pesar de
que prácticamente todo el mundo tiene Internet, no son las páginas más
visitadas, lamentablemente” (Docente B, Prof. de biología aplicada y
educación para la salud y el ambiente I).
Otra de las razones primordiales acerca de la utilización del diario es el hecho
de que se trata de un medio de comunicación y como tal, los docentes lo consideran
de suma importancia al incorporar el estudio de los medios y los lenguajes de
76
información a las aulas. Teniendo en cuenta el papel que han adquirido en los
últimos años los medios de comunicación en la sociedad, los docentes entendieron
que la escuela no puede pensarse al margen de los mismos. Cabe destacar que su
incorporación a las clases se dio paulatinamente y demandó toda una reestructuración
a nivel institucional y educativo. La escuela se vio obligada a incorporar nuevas
tecnologías de la información, pero mucho antes de que esto suceda, el diario llegó a
las aulas de la mano de algunos docentes.
Actualmente, los docentes de R.L.C. que utilizan el diario lo hacen conociendo
el papel que debe tener la institución en la enseñanza de esos medios; a pesar de que,
por lo general, las prácticas de consumo se dan fuera del ámbito educativo, es
precisamente por este motivo que los profesores ven la necesidad de que alguien les
enseñe a los chicos a leer e interpretar a los medios. Y quién mejor que la escuela
para lograrlo:
§ “Creo que es indispensable incluir la enseñanza de los medios de
comunicación en la escuela, ya que en general nadie sabe en forma correcta
mirar y analizar los medios de comunicación” (Prof. de biología).
§ “Es importante que los chicos sepan qué medios existen, y qué elementos les
pueden aportar esos medios a su formación y no solamente en la escuela, a su
formación personal”. “Cuando los chicos leen una noticia la comparan con lo
que ven en la televisión, les permite contrastar el texto escrito con la imagen
visual de ese mismo hecho que el alumno ha observado por TV”. (Docente A,
Prof. de geografía).
Retomando la idea que planteamos anteriormente acerca de la comunicación y
la información como un derecho social, debemos decir que este tema prácticamente
no fue mencionado por los docentes que utilizan el diario. Nuestro interés por la
lectura del diario para garantizar el derecho a la información de los chicos no se vio
manifestado por los docentes. Sólo la docente de lengua castellana argumentó el uso
del diario en sus clases a partir del derecho a la información:
§ “Los medios de comunicación deben abordarse desde el aula, ya que son un
dispositivo de poder que disminuyen segmentaciones, democratizan el
77
conocimiento, favorecen la socialización y posibilitan al lector el manejo de
nuevos procesos de lectura” (Prof. de lengua castellana).
Por otro lado, la docente de geografía, por ejemplo, relacionó la idea de la
percepción de los jóvenes respecto a la democracia y a los derechos ciudadanos, con
la creación del centro de estudiantes de R.L.C y con actitudes participativas.
5.2- Análisis de la utilización del diario de las docentes A y B.
Recordemos que la docente A es quien dicta la materia de geografía. La
docente B, enseña biología aplicada y educación para la salud y el ambiente I, pero
sólo observamos las clases de esta última materia.
En cuanto al uso del diario en clase, es preciso destacar que por lo general tanto
la docente A como la docente B más que con el diario, trabajan con las noticias. De
todos modos, utilizan en ocasiones diarios, ya que la escuela cuenta con una
importante cantidad de los mismos, organizada en un archivo, tarea coordinada por la
docente B. Comúnmente, ambas profesoras presentan en las clases las noticias de
forma aislada, extraída del cuerpo del diario y a partir de allí trabajan en clase.
Notamos que las docentes denominan a las noticias como artículos de diarios,
haciendo referencia al lugar de donde fueron extraídas. Del mismo modo, cuando
trabajan con notas de revistas o publicaciones, se refieren a ellas como artículos de
revistas.
Asimismo, debemos destacar que ambas docentes al extraer las noticias, lo
hacen sin hacer referencia a los medios de donde éstas provienen. Por lo general
hacen mención de la fuente y fecha de publicación, pero muchas veces obvian esta
valiosa información. Por otro lado, destacamos que en ningún momento se analiza o
se trabaja con el medio de comunicación y su relación con esos contenidos
noticiosos. Este es quizás uno de los puntos más débiles de la utilización del diario
por parte de estas docentes. Recordemos que los chicos de 4º año estudian los medios
de comunicación y sus características en la materia de lengua castellana, tal como lo
manifestó la profesora de dicha asignatura y es allí, por lo tanto, en donde analizan el
diario como medio de comunicación, así como las distintas fuentes de información.
78
Para analizar el uso de las noticias por parte de las docentes, lo hicimos
teniendo en cuenta las pautas de trabajo que propone Isaías, M., (2009) a la hora de
utilizar el diario. Al respecto, notamos que:
§ Ambas docentes consideran los espacios necesarios para la lectura individual
y colectiva de las noticias. Esta es quizás la instancia más valorada por las
docentes, ya que los alumnos disponen del tiempo necesario para realizar las
lecturas, que principalmente son grupales y en algunos casos individuales.
Además, la lectura colectiva incluye pausas, la posibilidad de exponer dudas,
aclarar términos e ideas, o hacer comentarios al respecto.
§ La propuesta de actividades tendientes a compartir diferentes opiniones sobre
el tema en cuestión. Esto lo vimos en reiteradas ocasiones, al conversar e
intercambiar opiniones acerca de las noticias leídas, en puestas en común e
incluso debates. Estas instancias se generan principalmente en las clases de la
docente B.
§ La necesidad de confrontar lo que los alumnos leen con otras opiniones. Este
hecho resulta de vital importancia, ya que posibilita a los chicos aceptar que
existen distintas miradas sobre una misma noticia y lo que es aún más
interesante, diversas interpretaciones de aquello que se lee. Esto estuvo
presente en los diálogos y debates posteriores a la lectura de las noticias.
Recordemos que cuando hablamos de medios de comunicación, éstos incluyen
las condiciones de producción, pero también las de recepción: de ahí la
importancia de la lectura e interpretación de cada uno de los chicos y su
posterior puesta en común, lugar de encuentro de distintas miradas sobre un
mismo hecho noticioso.
A partir de estas consideraciones, procederemos a analizar puntualmente a cada
docente y su utilización del periódico en clase.
5.2.1- Docente A
La docente A tiene 59 años, trabaja desde hace muchos años en la docencia,
pero desde 2004 en el R.L.C. Se la nota tranquila, segura de sus conocimientos y de
79
aquello que enseña. No utiliza el escritorio, sino que permanece a lo largo de todas
las clases de pie, entre los bancos de los alumnos. Los chicos se dirigen a ella de un
modo informal, pero siempre manteniendo el respeto.
Para el dictado de sus clases, la docente A acude a distintas técnicas y diversas
propuestas de trabajo. Entre ellas identificamos:
§ Explicaciones orales
§ Utilización de mapas
§ Lluvia de ideas
§ Lecturas individuales y grupales
§ Búsqueda de información en Internet
§ Realización de cuadros sinópticos y resúmenes
§ Cuestionarios
§ Análisis de textos
§ Debates e intercambios de opiniones
Respecto a los soportes y materiales que utiliza la docente para el dictado,
encontramos:
§ Pizarrón
§ Libros de texto (fotocopiados)
§ Diarios
§ Revistas
§ Videos
§ Mapas
§ Computadoras (Internet y Enciclopedia Encarta)
A través de las sucesivas observaciones participantes, pudimos ver la
utilización de cada uno de ellos, ya que la docente varía constantemente los recursos
que utiliza en las clases, a fin de hacerlas más dinámicas e interactivas. La elección
de cada uno de ellos depende de las temáticas que trabaje en clase. Así, ante
determinados temas como ser por ejemplo el crecimiento de la población, la
mortalidad infantil, o el tema de la contaminación ambiental como producto de las
acciones humanas, la docente elije abordarlos utilizando el diario.
80
Creemos necesario destacar que entre todos los soportes y los medios de
comunicación, la docente A trabaja principalmente con el diario. A pesar de que, tal
como lo mencionamos anteriormente, la misma trabaja en sus clases con internet y
videos, éstos son muy esporádicos y específicos de algunos temas: sólo una o dos
veces por año utiliza videos o películas, e igual cantidad de veces trabaja con sus
alumnos en la sala de informática con algunas actividades en internet. La docente A
ha estado aprendiendo a manejarse con internet y es por esto que paulatinamente lo
integra y aplica en las clases del 4º año, a fin de hacerlas más entretenidas.
Un rasgo característico en cuanto a las clases de la docente A, es que le dedica
el tiempo necesario a la explicación: principalmente brinda exposiciones orales,
utiliza el pizarrón para anotar ideas importantes o cuadros sinópticos y recurre a los
mapas de la escuela para ilustrar lo que comenta. Por lo general, la mayor parte del
tiempo pedagógico lo utiliza brindando explicaciones a los alumnos. En el tiempo
restante, propone diferentes actividades para trabajar con los conceptos y los temas
que da en la primera parte. En algunas ocasiones, la docente comienza la clase
proponiendo una lluvia de ideas, como por ejemplo “¿Cuáles creen que son los
aspectos positivos y negativos de vivir en la ciudad?”. Recordemos que los chicos
viven en un pueblo y por lo tanto a partir de esta pregunta, los alumnos deben
razonar acerca de formas de vida que no les son propias. La lluvia de ideas genera en
los chicos mucha participación, ya que los interpela directamente para que piensen y
propongan ideas referidas a los temas que tratarán en clase, antes de explicarlos.
Es notorio el hecho de que la docente dedica tiempo previo en su casa para la
preparación de las clases, ya que las explicaciones que brinda son concisas y claras y
las actividades que propone demandan un tiempo de elaboración.
Respecto a la utilización del diario, la docente A trabaja sólo con un periódico:
La Nación. Este diario, de formato sábana, tirada nacional y gran trayectoria en
nuestro país, es el que la docente compra todos los domingos. De allí selecciona las
noticias que luego llevará a R.L.C. para abordar en clase, por lo tanto los diarios que
utiliza no son provistos por la institución educativa sino que los lleva de su hogar. A
pesar de que cuenta con acceso a internet tanto en la escuela como en su casa, la
docente no visita la página web del diario sino que sólo lo lee en su versión impresa.
En palabras de la propia docente, elije trabajar con La Nación “porque es el diario
que compro y porque me gusta el tipo de temáticas que trabaja. Si me llegan artículos
81
de otros diarios que considero que son buenos también los utilizo, pero trabajo con
La Nación”.
Notamos que la docente A utiliza La Nación por la profundidad y el desarrollo
de las noticias que publica y por la calidad de la información periodística, rasgos que
no encuentra en otros medios de comunicación. El diario La Nación pertenece al
Grupo La Nación, uno de los grandes multimedios del país, que cuenta
principalmente con reconocidos medios gráficos, entre los cuales se encuentran la
revista OHLALA, Lugares, Rolling Stone, Brando y la recientemente incorporada
¡HOLA!, entre otros tantos.
No obstante, en algunas ocasiones utiliza otros diarios, siempre que considere
que sus noticias sean confiables. En una de las clases que observamos la docente
utilizó una noticia de La Voz del Interior, uno de los diarios más importantes de la
provincia de Córdoba. La docente adquiere algunos ejemplares de este diario por
contar con suplementos y fascículos de capacitación docente.
5.2.1.1- Noticias utilizadas en clase
Tal como lo mencionamos, fueron siete las clases que observamos de la
docente A. En todas ellas la profesora trabajó con noticias. Por lo general, la docente
utiliza una noticia por clase. En algunos casos la profesora debe abordar la misma
noticia en dos clases sucesivas, o dos noticias en una misma clase. Las noticias son
utilizadas después de la correspondiente explicación del tema en cuestión. A
continuación nombraremos las noticias que la docente A decidió utilizar en 4º año.
§ Potente sismo y tsunami en las islas del Pacífico. La Voz del Interior. 30 de
septiembre de 2009.
§ Hacia una ecología de la ciudad. La Nación, 10 de octubre de 2004.
§ Berlín, el largo camino del reencuentro. Suplemento Enfoques, en La
Nación, 1º de noviembre de 2009.
§ Si China domina la economía mundial, todo cambiará. La Nación, 17 de
enero de 2010.
§ El olor de la pobreza. La Nación, 25 de noviembre de 2006.
§ Salir del horror. La Nación Revista, 2008.
82
§ Voces de un mundo perdido. Darfur ayer y hoy. La Nación, 2008.
§ Empleo y desempleo. Infografía. La Nación, 21 de junio de 2009.
§ Desesperado intento de haitianos en Miami. La Nación. S/f.
§ Insólito naufragio de ilegales en Francia. La Nación. 18 de febrero de 2001.
§ Un golpe letal a una ciudad vulnerable. La Nación. 4 de septiembre de 2005.
Notamos que la profesora apela a la utilización del diario en una amplia
variedad de temáticas y, tal como lo afirmamos, recurre prioritariamente al diario La
Nación. En algunos casos las publicaciones son actuales y en otros, se trata de
noticias publicadas en años anteriores, pero que sin embargo no alteran el tratamiento
que se les puede dar en clase.
5.2.1.2- Utilización de los elementos gráficos
Los libros no son los únicos que explican los sucesos. Entre las modificaciones
que sufrieron los diarios en su evolución, se encuentra la inclusión de información
complementaria a los hechos noticiosos. Así, vemos que muchas noticias incluyen
apartados o infografías que explican teóricamente el suceso en cuestión. Estas
noticias son utilizadas frecuentemente por la docente A y componen una excelente
combinación entre teoría y actualidad. De esta manera, constituyen uno de los
mejores ejemplos de que es posible aprender con los diarios.
A pesar de recurrir principalmente a una sola fuente de información, la docente
A aborda las noticias de diversos modos y trabaja con los distintos elementos del
diario: la mayor parte de las actividades las realiza con los textos, pero en varias
ocasiones trabaja en clase con las fotografías, gráficos e infografías. Según la
docente, esto les da mayor motivación a los chicos. Esto lo podemos relacionar con
la idea que plantea De Pablos, J. (1993), quien afirma que las infografías suponen un
gran impacto en dos tipos de personas: aquellas que no leen por falta de tiempo y por
lo tanto sólo se detienen en los elementos tipográficos de mayor fuerza visual
(titulares, textos en negrita, etc.) y aquellas personas que no leen por tratarse de un
gran esfuerzo. Si tenemos en cuenta las respuestas de los chicos de 4º año ante la
pregunta acerca de la lectura del diario, notamos que los mismos se identifican con el
83
segundo tipo de personas que plantea De Pablos: los chicos no leen el diario en sus
hogares por el esfuerzo que les implica hacerlo. Siguiendo con la idea del autor “Ahí,
entonces, estriba el enorme valor comunicativo de esta nueva tecnología aplicada a la
mayor difusión de las noticias impresas” (1993: 3). Así, las infografías aparecen
como una alternativa para interesar a los alumnos por el contenido noticioso del
periódico. La docente A las utiliza estratégicamente para lograr la motivación en los
alumnos y al mismo tiempo, por la capacidad de síntesis de estos elementos gráficos.
Las infografías que utiliza la docente A por lo general cuentan con importante
información teórica, al mismo tiempo que explican el fenómeno o hecho en cuestión,
lo que le permite en muchas ocasiones analizarla sin necesidad de trabajar con el
cuerpo de la noticia.
Como ejemplo de la utilización de las infografías, podemos mencionar la
noticia que trabajó en una de sus clases, titulada “Potente sismo y tsunami en islas
del Pacífico” publicada por La Voz del Interior. Dicha noticia incluye el cuerpo
noticioso, el cual constituye un relato del sismo ocurrido, el lugar del hecho y los
daños que éste produjo. En el centro de la página se ubica una infografía, en donde se
encuentran datos teóricos: cómo se originan los tsunamis y cómo se da el avance de
las olas, junto con mapas que ubican el lugar del tsunami y su magnitud. Vemos
cómo por medio de estas noticias, la docente puede trabajar en clase sin mayores
complicaciones, ya que la teoría ya está incluida con el hecho noticioso, actual.
Por otro lado, en una de las clases observadas, la docente mostró el suplemento
Enfoques de La Nación, el cual abordaba la caída del muro de Berlín en el marco de
su aniversario. Enfoques es un suplemento que marca la impronta del diario La
Nación; aborda temáticas complejas desde una mirada diferente, haciendo un análisis
en profundidad. A partir del trabajo en clase con ese suplemento, pudimos ver cómo
los chicos se interesaban de un modo creciente a raíz de las imágenes que iban
viendo y comentando y partiendo de una infografía que explicaba cómo estaba
construido el muro, la cual sirvió de puntapié para el posterior desarrollo del tema.
Este hecho nos llamó la atención, ya que desde esa infografía, la clase se tornó
sumamente atractiva para los alumnos, quienes comenzaron a participar con
comentarios y dudas acerca del suceso.
Esta actividad fue quizás la más improvisada de todas y flexible, ya que lo que
hizo la docente fue presentar el suplemento del diario y comentarlo, describiendo las
fotos e infografías. Ella había marcado previamente algunos párrafos importantes,
84
que en clase leyó en voz alta y que fueron el disparador, junto con el material visual,
para que comenzara una puesta en común y un trabajo colectivo de reflexión y
análisis de aquello que fue publicado. Esta actividad fue complementada con una
posterior búsqueda en internet de información para ampliar este tema y completarlo.
Por medio de este ejemplo podemos ver cómo la docente utiliza el diario La Nación
en sus clases y cómo interpela a los alumnos a través de los diferentes elementos
gráficos del mismo.
Un aspecto particular de la docente A respecto al uso de las noticias es que la
misma las utiliza inclusive en sus evaluaciones. Tal como la propia profesora lo
manifestó, en las evaluaciones escritas incluye una noticia sobre los temas que se
trataron en las sucesivas clases, de la cual se desprende, por lo general, un
cuestionario con preguntas referidas al desarrollo de la noticia, a fin de que los chicos
la lean, comprendan aquello que dice e interpreten su contenido relacionándolo con
la teoría que aprendieron anteriormente. Por lo general las evaluaciones contienen
noticias cortas o fragmentos de noticias, a fin de que la actividad sea lo más dinámica
posible. Algunos fragmentos son incluso de un párrafo o una frase y en base a los
mismos formula preguntas para interpretar su significado. Las evaluaciones suelen
incluir varias noticias o fragmentos de ellas.
Para trabajar con ellas, recurre frecuentemente a la formulación de un
cuestionario con preguntas referidas a la noticia y lo complementa con un multiple
choice (ejercicio de opciones múltiples). Los cuestionarios incluyen por lo general
preguntas referidas al hecho noticioso y otras de tipo contextual, en donde los
alumnos deben relacionar ese hecho con la problemática en cuestión, explicando o
infiriendo causas y consecuencias de esos sucesos, tal como la estudiaron en clase.
Muchas veces los cuestionarios incluyen preguntas acerca de conceptos y
definiciones propias de la materia y que se encuentran incluidos en las noticias. Este
tipo de evaluaciones son sumamente dinámicas ya que incluyen sucesos actuales
combinados con la teoría propia de la materia. Además, permiten que no sean
calificadas rígidamente, ya que las respuestas pueden tener múltiples interpretaciones
y es posible establecer diferentes relaciones entre cada una de las noticias. Las
pruebas aparecen como otra opción para apelar al uso del diario en clase.
Según la docente, por medio de estas evaluaciones puede apreciar si los
alumnos interpretan la noticia y si entendieron el tema tratado a lo largo de las clases.
85
Recordemos que la comprensión lectora e interpretación constituyen una de las
mayores falencias de los alumnos del 4º año de R.L.C.
5.2.1.3- La importancia de la lectura
Tal como lo manifestamos anteriormente, a la docente A le preocupa la falta de
interés de los chicos hacia la lectura y por lo tanto trabaja recurrentemente con
lecturas y comprensión de textos: “El diario para mí tiene dos ventajas. Por un lado,
el análisis de la problemática que desarrollo y por el otro lado, la lectura y la
comprensión de textos, que la considero como una de las mayores falencias de la
educación actual; los chicos leen pero no comprenden”. Esta es una de las razones
por las cuales la docente A utiliza el diario en el aula: para fomentar la lectura en los
chicos y lograr una mayor comprensión de aquello que leen.
Para ello, la docente A trabaja con los chicos en la elaboración de resúmenes y
mapas conceptuales como una manera de entender los temas y las lecturas abordadas.
Tal como lo manifiesta la propia docente, “la idea es que lean, que comprendan y que
puedan sacar conclusiones, que puedan inferir situaciones, que puedan hacer un
resumen”. Como lo expresamos previamente, el aprender a leer y fomentar la lectura
son objetivos que la escuela debe garantizar por ley y los cuales han estado sufriendo
grandes falencias en los últimos años. No es casual el especial énfasis de la docente
A por promover la lectura en sus alumnos a través del diario.
Se podría objetar que la promoción de la lectura en los chicos se puede lograr
sin necesidad de utilizar el diario, mediante el uso de libros de texto y manuales
escolares. Sin embargo, la docente A le otorga al diario muchos más atributos que el
mero hecho de promover la lectura. Ella trabaja astutamente a partir de las noticias
para que los chicos comprendan los sucesos que tienen su explicación teórica (desde
pobreza y desocupación hasta la globalización) partiendo de acontecimientos
puntuales, cercanos, que incluyen los conceptos teóricos, pero aplicados a esos casos.
“El libro cuenta que los inmigrantes africanos por problemas económicos
tienen que emigrar y que no son aceptados en países europeos. En cambio, el
diario cuenta por ejemplo la historia de un habitante de Senegal que explica
cómo hace para llegar a posiciones españolas en África y cómo hace para
86
entrar clandestinamente y ser aceptado dentro de ese territorio que es el español
y para que le den un lugar o un alojamiento y comida y a partir de ahí poderse
quedar y trabajar. Yo creo que al chico le llega mucho más esa vivencia, que es
concreta y real, que un comentario de texto” (Docente A, Prof. de geografía).
Para promover la lectura, la docente A recurre a distintas estrategias. En la
mayoría de los casos, propone una lectura de la noticia, en algunas ocasiones
individual y en otras grupal. La docente es flexible y acepta que se agrupen de
maneras diferentes a las propuestas. Ella les brinda el tiempo necesario para que los
alumnos lean con detenimiento y comprendan aquello que leen, atendiendo a su vez
a las dudas o inquietudes sobre conceptos o expresiones que no logren entender.
Los alumnos alcanzan la comprensión global de la lectura a partir de la
realización de las actividades que la docente propone con el diario. Una vez
finalizada la lectura colectiva o individual, la profesora procede al dictado de
preguntas que deben responder partiendo de la misma. En cuanto al tipo de preguntas
que plantea, encontramos que la mayoría de ellas interroga acerca de datos que
fueron provistos en el desarrollo de la noticia, tales como “¿Qué elemento de la vida
cotidiana considera Mario Vargas Llosa como ‘objeto emblemático’ de la
civilización moderna?” o “¿Qué características físicas tiene el territorio y los
territorios que lo rodean?”. En la gran mayoría de los casos, se trata de preguntas
tendientes a que los chicos comprendan y analicen la noticia: “El gobierno chino
considera que un crecimiento anual menor a 8% es peligroso ¿qué podría sucederle si
ese crecimiento disminuye?”, “Analiza el gráfico ‘Expectativa de empleo comparada
con años anteriores’ según la consultora Manpower, ¿qué indica la línea de
expectativa neta de empleo? Saca conclusiones”. Es muy frecuente también que
proponga a los alumnos subrayar las ideas principales, o marcar párrafos
importantes.
La docente A propone además actividades relacionadas con la investigación y
la búsqueda de información. Así, algunos cuestionarios incluyen preguntas que
deben ser respondidas más allá de las noticias trabajadas. En otros casos, se dirige
con los chicos a la sala de informática para que éstos puedan buscar la información
que precisan, actualizada.
87
5.2.1.4- El estudio de la realidad
A partir de las propuestas de trabajo que desarrolla la docente con el diario,
notamos que lo utiliza fundamentalmente por la actualidad de los acontecimientos
que incluyen las noticias. Esto lo pudimos percibir también a partir de las entrevistas
y charlas, ya que en muchas ocasiones la docente A hizo mención –en relación con el
uso del diario- al estudio de la realidad. En palabras de la docente, “como profesora
de geografía que hago el abordaje de una ciencia social, trabajo con el estudio de la
realidad, entonces siempre que tengo que dar un tema vinculado a una cuestión
puntual, ya sea política, económica, social o ambiental, apelo siempre al artículo de
diario o de revista como para darle un enfoque real”. Esto lo relacionamos con el
concepto de práctica educativa que recordemos, se basa no sólo en la lectura de
aquello que está escrito, sino en la lectura del contexto social, cultural o económico
en el que está inmersa.
El diario le permite contextualizar los hechos noticiosos, analizando los
distintos ámbitos que la temática implica, otorgándole una perspectiva real, lo que
además les permite a los alumnos seguir estos hechos desde sus casas a través de la
televisión o internet, o incluso el diario, ampliando la información que se trabajó en
clase y de este modo completando el proceso de aprendizaje. En sus propias
palabras:
“El desarrollo de las noticias día a día permite una actualización de los hechos
y sucesos que se desarrollan en el país y en el mundo. La facilidad de las
comunicaciones es una invitación a conocer cuestiones de manera constante e
interesarse por aquellas que más puedan vincularse al ámbito escolar”.
(Docente A, Prof. de geografía).
Retomando la idea que planteamos anteriormente, a pesar de esta característica
de actualidad propia de los diarios, no podemos dejar de mencionar que la docente A
utiliza en muchas ocasiones diarios de años anteriores. Así, predominan en sus clases
noticias publicadas incluso en 2004. Claramente estas noticias siguen vigentes y
tratan acerca de temas que aún continúan aconteciendo. En otros casos, estas noticias
explican hechos históricos y sociales claves y al mismo tiempo, reflejan la visión que
88
se tenía en ese momento acerca de esos acontecimientos y por lo tanto el tratamiento
que le da la docente a esa noticia es diferente.
Notamos cómo la docente intenta motivar a los alumnos, a incitarlos a leer, a
interesarse por la lectura a partir de los diarios, por la cercanía que los chicos
encuentran con los hechos que acontecen en la sociedad. Al mismo tiempo, de esta
manera el uso del diario por parte de la docente A en el aula, posibilita que los
alumnos se mantengan informados sobre los hechos de relevancia en la sociedad,
garantizando ese derecho a la información que tienen los chicos como ciudadanos.
Más allá de la actualidad de los temas que el diario publica, la docente A
destaca el enfoque que el medio –en este caso La Nación- hace de los mismos.
Retomando la idea según la cual el diario construye la realidad bajo un cierto punto
de vista, entendemos la elección de la docente de utilizar en determinadas ocasiones
el diario, en detrimento de otros soportes, como el libro de texto o el video: “Yo
comencé a utilizar el diario como recurso en el aula a partir del año 1995, con la
reforma educativa, en el año 93-94, porque surgieron temas nuevos y los libros de
texto no me satisfacían en cómo enfocaban ciertos temas”.
Mientras que los libros de texto incluyen explicaciones, conceptos y teorías, a
partir de las noticias la profesora puede trabajar con hechos que están aconteciendo y
que están presentes en nuestra sociedad. El diario interpela a los chicos desde su
cercanía con los sucesos y acontecimientos relatados en las noticias.
5.2.2- Docente B
La docente B es una profesora joven, que trabaja en la escuela desde hace siete
años. Es oriunda de la localidad de San José de la Esquina, ubicada a 20 km. de Cruz
Alta, en la provincia de Santa Fe, por lo tanto se traslada a diario a Cruz Alta para
dictar sus clases. Se trata de una persona que demuestra tener mucha energía y
predisposición, se viste con colores vivos y se esfuerza por contagiar esa energía a
sus alumnos, mediante sus propuestas de trabajo. Se la ve apasionada por la materia,
se preocupa por transmitir a los chicos sus intereses y valores, incluso cuando los
ellos le preguntan por algunos temas, como por ejemplo la caza de animales, ella no
duda en explicar y concientizarlos, aunque el tema no sea específico de la clase.
Entre las técnicas y propuestas de trabajo de la docente B identificamos:
89
§ Explicaciones orales
§ Dictado de textos
§ Actividades con elementos reales (experimentos)
§ Lecturas individuales y grupales
§ Búsqueda de información
§ Puestas en común
§ Debates
§ Cuestionarios
§ Análisis de textos
§ Realización de proyectos
§ Tareas en el patio de la escuela
En cuanto a los soportes y materiales que utiliza la docente para la enseñanza,
encontramos:
§ Pizarrón
§ Libros de texto (fotocopiados)
§ Instrumentos y elementos de laboratorio
§ Diarios
§ Revistas
§ Videos
§ Computadoras (Internet y Enciclopedia Encarta)
La docente B trabaja con el diario y otros medios de comunicación
frecuentemente, y acepta que los chicos aprenden no sólo en la escuela, sino también
con los distintos medios de comunicación presentes en la sociedad. Entiende que sus
alumnos son interpelados constantemente por los medios de comunicación y que
conforman por lo tanto esa subjetividad mediática que ya no puede ser pensada por
fuera de estos medios. La profesora no sólo reconoce a los medios de comunicación -
entre ellos el diario- sino que además entiende que a partir de los mismos es posible
enseñar y aprender. Tal como lo manifestó, lo importante es que los chicos aprendan
a poder seleccionar qué diario leer, qué programa ver o qué página de internet visitar.
90
En las sucesivas clases, la dinámica de trabajo es muy similar: en el inicio de la
misma, los alumnos tardan unos minutos en acomodarse, porque vienen del recreo
que finaliza a las 09:00 hs., momento en el que inicia la clase. Una vez que logran
hacer silencio, la profesora recuerda el tema de la clase anterior. Posteriormente,
presenta el tema de la clase; realiza una explicación oral y luego todos los alumnos
realizan una actividad sobre el tema. Cabe destacar que, a pesar de que por lo general
las clases siguen esos pasos, la docente es bastante flexible en cuanto a la estructura
de trabajo. Esto lo pudimos percibir en reiteradas ocasiones, cuando los alumnos le
hacían preguntas sobre la materia o muchas veces sobre otros temas, y se armaban
pequeños debates que no estaban programados por la docente: “¿Está de acuerdo con
la caza de liebres?”; “¿Cómo se llama ese animal que le crecen las patas cuando se
las cortan?”; “¿Qué es la piel de cristal?”. En todas las oportunidades la profesora
respondió a la totalidad de las inquietudes de sus alumnos y no dudó en dar su
opinión al respecto. Este aspecto podemos relacionarlo con la educación
problematizadora, para la cual es indispensable que se promueva la curiosidad de los
chicos: la docente B genera el lugar propicio para que surjan las dudas e inquietudes
de los alumnos y éstos expongan esa curiosidad en clase, para que juntos produzcan
conocimiento.
5.2.2.1- Noticias utilizadas en clase
En cuanto a las noticias que la docente B seleccionó para trabajar en las clases
observadas del 4º año, encontramos:
§ El INTA, contra el dengue y el Chagas. La Nación. 13 de agosto de
2009.
§ Develan claves del apareamiento de las vinchucas para controlarlas. La
Nación. 10 de mayo de 2010.
§ Atacan a los jóvenes males de los mayores. La Nación. 2 de mayo de
2010.
§ Se espera que el pico de casos de dengue sea en marzo o abril. La
Nación. 28 de febrero de 2007.
91
§ La pobreza y el cambio climático despiertan viejas enfermedades. Clarín.
9 de marzo de 2008.
§ Acondroplasia: entre el desconocimiento y la segregación social. El
Cisne. Mayo 2007. Nº 201.
§ El síndrome de Marfan. El Cisne. Enero 2008. Nº 209.
§ Piel de Cristal. El Cisne. Junio 2008. Nº 241.
§ Gigantismo cerebral. El Cisne. Junio 2008. Nº 214.
§ Editan una guía actualizada sobre la acondroplasia. El Cisne. S/f.
§ Niña con dos rostros adorada como una diosa. El Cisne. S/f.
§ Enfermedades genéticas: síndrome de Apert. El Cisne. Mayo 2007. Nº
201.
Como notamos, las noticias que selecciona la docente B son principalmente
actuales y en este caso, provienen en su mayoría del diario La Nación y El Cisne.
Esta última es una publicación mensual realizada en Buenos Aires, especializada en
enfermedades y discapacidades. Aquellas noticias que cuentan con algunos años son
precisamente las que forman parte del proyecto de Monitoreo del Aëdes aegypti, el
cual lleva algunos años en proceso. La variedad de diarios a los cuales la docente
acude para trabajar en clase posibilita a los alumnos leer y analizar una diversidad de
discursos y estilos periodísticos, a la vez que les permite conocer distintos enfoques
respecto a las temáticas que se desarrollan en el aula.
Recordemos que la utilización de una pluralidad de fuentes resulta un criterio
fundamental para garantizar la libertad de información de los alumnos de R.L.C. Al
mismo tiempo, el acceso a los diversos diarios nacionales posibilita en los chicos una
lectura crítica de los mismos. El hecho de que la docente B incorpore en las
actividades áulicas reconocidos diarios de tirada nacional como La Nación y Clarín
junto con diarios especializados como El Cisne, permite un mayor análisis por parte
de los chicos acerca de los distintos diarios y de sus diferencias, para que de este
modo aprendan a seleccionar las fuentes de información.
A partir de las observaciones advertimos que la dinámica de trabajo es
relativamente similar en los distintos encuentros. Por lo general, el uso de las noticias
en clase comienza tras una explicación de la profesora acerca del tema en cuestión o
una breve charla al respecto. Vemos que, para que se trabaje con el diario en clase, es
necesario que primeramente la docente formule una introducción, explique de qué se
92
trata el tema, o realice un comentario de índole teórico. Esta explicación por parte de
la docente demuestra, a nuestro entender, que por lo general la clase debe comenzar
con la explicación teórica y luego, como algo posterior, o quizás hasta
complementario, apelar a las noticias para que los alumnos comprendan el tema y
problematicen el contenido.
Una vez hechas las explicaciones pertinentes, la docente B propone la lectura
de la noticia de modo grupal: ya sea lectura en voz alta, para toda la clase, o lectura
en pequeños grupos de dos o tres alumnos. A partir de la lectura, habitualmente la
docente da lugar a una instancia de intercambio de comentarios acerca de la noticia,
consultas y preguntas, tanto de los alumnos, para aclarar dudas, como hacia ellos,
para percibir si la noticia fue entendida y si prestaron atención: “¿Si tienen que
clasificar los síntomas cuáles serían?”.
En cuanto al trabajo en clase con el diario, notamos que la docente B no recurre
siempre a los mismos diarios, sino que va variando las fuentes. Como está suscripta
al envío de noticias online del diario La Nación, tiene acceso a ellas, incluso cuando
no tiene tiempo de mirar el diario, ya que recibe sólo las noticias específicas de
ciencia y salud. Por otro lado, acude al diario Clarín, por ser el que hasta hace poco
tiempo llegaba a la escuela y por lo tanto conserva varios ejemplares del mismo.
Además, suele trabajar con las noticias de diarios provinciales y regionales, como La
Voz del Interior y otros oriundos de la provincia de Santa Fe, para trabajar con
problemáticas o casos locales. Por último, trabaja con diarios especializados como El
Cisne, que como mencionamos trata específicamente los temas referidos a
discapacidad y enfermedades. La docente B, a partir de esta propuesta, ofrece a los
alumnos la posibilidad de acceder a los distintos diarios del país y la región.
Recordemos que muchos alumnos admitieron no leer el diario en sus hogares y así el
trabajo con los periódicos en clase se constituye como la única lectura de los mismos.
Entendemos entonces que por medio de esta materia los chicos pueden acceder a la
lectura de distintos periódicos y principalmente, a la comunicación que, recordemos,
es un derecho y un bien social. Al mismo tiempo, al poder acceder a los distintos
medios de comunicación, los chicos adquieren nuevas habilidades para poder opinar
y realizar juicios de valor.
93
5.2.2.2- La noticia online
Un hecho importante a destacar es que la docente B recurre a diferentes
soportes para trabajar con noticias: diarios, fotocopias de los mismos, noticias
impresas desde internet y las noticias desde la misma computadora, en soporte
digital. Tal como lo manifiesta:
“A veces ante un tema vamos a la sala de informática a buscar información
desde Internet, tratamos de entrar a las páginas que sean más científicas,
porque tenemos de todo. Entonces también eso, tratar de que los chicos puedan
elegir qué páginas consultar. Y en base a eso podemos sacar datos estadísticos,
y más que todo es el análisis de la noticia, comentarla, analizarla y en base a
eso podemos también seguir investigando en otra fuente” (Docente B, Prof. de
Educación para la salud y el ambiente I)
Este hecho es quizás el más novedoso, ya que entre los docentes que trabajan
con el diario en R.L.C., la docente B es la única que suele lleva a los alumnos a
trabajar con las noticias online, desde la sala de informática. Mediante la diversidad
de soportes, la docente intenta motivar a los alumnos a que lean el diario: “lo ideal es
buscar acá desde las máquinas, porque con esto de que a los chicos les interesa más
leer de la pantalla que del papel voy intercalando, como para que no sea siempre la
noticia fotocopiada”. Según el soporte de la noticia, la docente opta por determinadas
actividades para trabajar con los chicos. De este modo, vemos cómo busca la manera
de captar la atención de los alumnos, presentando la noticia desde la computadora,
con la cual la gran mayoría se encuentra familiarizada. Para aquellos alumnos que no
cuentan con computadora o internet en sus hogares, a través de la materia la escuela
les permite acceder a las nuevas tecnologías de la información, que como vimos, es
uno de los puntos que la Ley Nacional de Educación apunta a cumplimentar.
5.2.2.3- La educación problematizadora
94
Las actividades con las noticias no se limitan a la lectura. Una vez finalizada, le
siguen diversas consignas para trabajar con las mismas. Por lo general, la docente
trata de trabajar con la noticia en clase, es decir, dar el lugar a que cada alumno de su
opinión al respecto, pregunte ante alguna duda, o haga algún comentario. Aquí
vemos nuevamente cómo aparece el diálogo, aspecto característico de la educación
problematizadora. Al mismo tiempo, la profesora explica cuestiones de la noticia que
no se entendieron, brinda ejemplos y hace preguntas a los chicos. Todos estos
comentarios se realizan en voz alta y derivan en una puesta en común y discusión
acerca de los temas que tratan las noticias. Es de esta manera que se crea en el aula el
espacio propicio para pensar los medios de comunicación.
Mediante estos debates, tanto los alumnos como la docente B problematizan el
contenido de las noticias: entendemos que a partir de estas actividades la profesora
intenta promover en los alumnos la capacidad de escucharse mutuamente, dialogar,
aceptar diferencias, proponer alternativas y a partir de allí, ejercitar el pensamiento
crítico en clase. Todas ellas constituyen las premisas que propone Paulo Freire
(1972) para lograr una educación problematizadora. Un aspecto que nos llamó la
atención, fue el hecho de que ante estos debates los alumnos se prestan atención entre
ellos, e incluso en algunos casos se corrigen. Todo esto responde a las prioridades de
la escuela actual que, recordemos, consisten en formar seres críticos, capaces de
comunicarse y al mismo tiempo, preparados para realizar juicios de valor acerca de
aquello que leen.
El modo en el que se desarrollan estos comentarios o debates varía, según las
propuestas de la docente, pero sobre todo, según cómo surja en la propia dinámica de
la clase. Tras la lectura de la noticia, en algunas ocasiones la docente sugiere a los
chicos que anoten las ideas importantes para luego realizar el debate, o realizar una
breve conclusión en sus carpetas. En otras oportunidades, de la lectura pasa
directamente al debate, y luego pide que los alumnos escriban un comentario
personal.
Cabe señalar que cuando la docente trabaja con noticias en clase, suele hacerlo
con diversas noticias a la vez, todas acerca del mismo tema: reparte distintas noticias
a cada grupo, en algunos casos de diferentes fuentes, para luego proceder a
comparar, poner a discusión y debatirlas. Esto pudimos verlo en la clase acerca de
enfermedades raras, en la cual la docente B llevó variadas noticias, cada una de ellas
acerca de una de las enfermedades raras publicadas por El Cisne, con las cuales cada
95
grupo debió leer sólo una, tomar nota de las características distintivas y luego
comentarlas con el resto de sus compañeros. Una vez expuestas todas las
enfermedades raras, la docente procedió a formular preguntas teóricas, a fin de que
los alumnos pudieran relacionar el contenido de las noticias con aquello que habían
estudiado en las clases previas. Mediante esta actividad pudimos ver cómo los
alumnos analizan la información de cada noticia en particular, observando las
diferencias entre cada una de ellas.
Notamos que este tipo de propuestas resultan útiles para el trabajo en clase, ya
que a partir de las mismas los alumnos pueden percibir que existen diferentes modos
de presentar la información y que cada noticia y cada diario mantiene una postura
determinada al respecto. Esto lo pudimos ver plasmado en los debates, cuando los
alumnos se encontraban con opiniones diversas del resto de los compañeros. Ante la
creciente concentración de los medios de comunicación, este tipo de actividades
posibilitan a los alumnos abrirse ante la multiplicidad de discursos y analizar
críticamente cada uno de ellos a partir de sus diferencias.
Es necesario destacar además, que en todas las actividades que la docente B
propone, promueve el trabajo en equipo. En todas las observaciones que
presenciamos se trabajó en grupos de dos o tres alumnos, de seis alumnos e incluso
de toda la clase en conjunto. Esto permite un mayor intercambio de opiniones y un
trabajo grupal, a su vez genera el espacio necesario para pensar en las noticias,
aunque exige por parte de la profesora una mayor coordinación para que el grupo no
se disperse.
Logramos constatar que en ciertas ocasiones, desde la materia de educación
para la salud y el ambiente I, los alumnos junto con la docente B analizan la
información de las noticias y seleccionan las mismas. La docente expresó que hace
mucho hincapié en la calidad de la información y corrobora si los datos son
fidedignos, sobre todo cuando se trata de información científica. Como ejemplo,
podemos mencionar que, durante la lectura de las noticias sobre el mosquito del
dengue, los alumnos advirtieron que en algunos diarios no estaban bien escritos los
nombres científicos, y por lo tanto este hecho le quitaba seriedad y credibilidad a los
mismos. Así, los alumnos ponen en duda la información que el medio publica. Tal
como lo comentó la docente B “es bueno que los chicos puedan hacer una crítica de
eso, o decir ‘profe, acá lo escribieron bien’ o ‘acá no lo escribieron bien’, darnos
cuenta de eso”. Coincidentemente con las ideas que se exponen en el informe
96
McBride (1980), en este caso a partir del trabajo en clase con el diario, los chicos se
vuelven cautos y más exigentes a la hora de informarse, y pueden de este modo
escoger más selectivamente las noticias que consumen.
5.2.2.4- Acerca del proyecto de Monitoreo de Aëdes aegypti
Analizando el proyecto sobre el monitoreo del Aëdes aegypti, vemos que el
mismo consiste en un claro ejemplo de los diversos modos de abordar las noticias en
la escuela. En este caso, a partir de la lectura colectiva de la noticia acerca de la
proliferación de la enfermedad del Dengue, surgieron distintos comentarios y
opiniones y consecuentes investigaciones al respecto, hasta derivar en un trabajo de
campo que posibilitó que el pueblo contara con datos certeros acerca de la presencia
y la reproducción de los vectores transmisores de la enfermedad. Así, notamos cómo
la lectura y apropiación de las noticias por parte de los chicos, los mueve
posteriormente a la acción.
Este proyecto consiste básicamente en detectar la presencia de Aedes aegypti,
mosquitos vectores de Dengue y de la Fiebre Amarilla en la localidad de Cruz Alta
en su totalidad. A partir de su desarrollo, los objetivos del proyecto radican en:
§ Recopilar los antecedentes de la enfermedad, revisando bibliografía y
publicaciones.
§ Implementar un trabajo de investigación en la prevención primaria de la
salud.
§ Llevar a cabo un proyecto de monitoreo en la localidad.
§ Poner en práctica las reglas del cuidado de la salud de la población con
medidas como la prevención, evitando la proliferación de vectores.
§ Identificar huevos de mosquitos vectores de Dengue.
§ Desarrollar hábitos de cooperación, compromiso, solidaridad y respeto
mutuo.
Muchas noticias fueron las que utilizaron y utilizan actualmente la docente B
junto con sus alumnos para realizar el proyecto, sin embargo tres de ellas fueron
97
fundamentales para su desarrollo y cuyo tratamiento de la temática de la enfermedad
resultó completamente diferente de otras noticias. La docente accedió a las mismas
por medio de la edición digital de los diarios y por lo tanto trabajaron en clase con las
noticias impresas. Recurrió a dos diarios de tirada nacional -Clarín y La Nación- y
abordó con ellos tres cuestiones distintas, pero todas indispensables para una
investigación como la que vienen llevando a cabo: las características del dengue y su
aumento de portadores; las causas sociales de la proliferación de las enfermedades y
finalmente la ciencia al servicio de la salud, en propuestas de científicos argentinos
para hacerle frente a la epidemia. En ningún momento el tratamiento de estas noticias
se salió de la materia propiamente dicha, sino que, por el contrario, las mismas
posibilitaron un análisis global de la situación que de otro modo no hubiesen
realizado:
§ La noticia que dio el puntapié para que los alumnos comenzaran con la
investigación, fue publicada por el diario La Nación el 28 de febrero de 2007,
titulada “Se espera que el pico de casos de dengue sea en marzo o abril”. La
nota hace hincapié en la cantidad de casos de dengue en la provincia de
Buenos Aires y a su vez, explica en qué consiste la enfermedad y cuáles son
las medidas para prevenirla. Notamos que aquí vuelve a aparecer la
combinación entre un hecho noticioso y su explicación teórica o científica.
Los datos que arrojó la noticia acerca del notorio aumento de casos de dengue
fue lo que movilizó a la clase a investigar si este fenómeno se manifestaba
también en la localidad de Cruz Alta.
§ Una vez avanzado el proyecto, ya en 2008, la docente B junto con los
alumnos de aquel año trabajaron en clase con un comunicado de la
Organización Mundial de la Salud y decidieron sumar a la investigación a la
fiebre amarilla. En el mismo periodo realizaron una lectura y un posterior
análisis de la noticia periodística del diario Clarín, titulada “La pobreza y el
cambio climático despiertan viejas enfermedades”. La importancia de la
incorporación de esta noticia al trabajo de investigación radica en que a partir
de la misma, comenzaron a tener en cuenta otros factores fundamentales: las
inequidades sociales y sus consecuencias en la salud. La nota no contiene
netamente definiciones y síntomas de las enfermedades, sino que se trata
98
principalmente de un análisis más profundo del fenómeno, incluyendo
factores sociales que inciden en la salud de la población del país. A su vez,
contiene una infografía en donde se detallan de un modo explicativo la
situación, los síntomas y efectos de las principales enfermedades. Sin lugar a
dudas este tipo de análisis no se podría haber encontrado en un libro de texto,
ya que da cuenta de toda una situación social y económica actual,
complementada además por datos actualizados provistos por las autoridades
del Ministerio de Salud de la Nación. Al respecto, la docente comentó que
con esta noticia trabaja en 4º año todos los años, por su grado de análisis y
profundidad.
§ Ya en 2009 y con el proyecto avanzado, la docente B compartió con la
clase la noticia publicada por La Nación “El INTA, contra el dengue y el
Chagas”. La noticia se basa en el desarrollo, por parte del INTA, de
bioinsecticidas que matan vinchucas y larvas del dengue. Con esta nota la
docente propuso el análisis de la misma temática, pero desde un enfoque
totalmente diferente, más científico, en la cual investigadores argentinos
proveen soluciones para combatir la epidemia del dengue y del Mal de
Chagas.
Este proyecto demandó largas horas de trabajo, ya que, partiendo de las
noticias que habían leído en el aula sobre la proliferación del mosquito Aëdes
aegypti, le siguieron sucesivas actividades: fue preciso conseguir los materiales
necesarios para construir ovitrampas (trampas elaboradas para detectar la presencia
del vector). Posteriormente, se procedió al planeamiento para la distribución de las
ovitrampas en toda la localidad. Es necesario destacar que fue imprescindible el
permiso municipal y la autorización individual de cada alumno para llevar a cabo
este trabajo. Además, fue preciso organizar una charla a cargo de un especialista en
el tema, previa al trabajo de campo, a fin de interiorizar a toda la institución
educativa y la población en general acerca de la propagación de la epidemia y los
cuidados básicos para evitar el contagio.
Durante el desarrollo del proyecto, que consistió en un extenso trabajo de
campo por parte de los alumnos y docentes implicados, se obtuvieron importantes
datos acerca de la presencia de larvas de mosquitos transmisores de la enfermedad.
99
En la localidad no existía hasta el momento este tipo de investigaciones en cuanto a
la proliferación de las larvas del mosquito y por eso sus resultados fueron y son
fundamentales para la prevención primaria de estas enfermedades que afectan a la
población de Cruz Alta. Al ser un trabajo de investigación desarrollado a través de
cinco años, es posible analizar el avance o la disminución de los vectores en el
pueblo a lo largo del tiempo.
Teniendo en cuenta que la materia educación para la salud y el ambiente I tiene
un campo teórico bien delimitado, notamos que la docente trabaja con las noticias
periodísticas aportando a la materia, principalmente, la actualidad que la misma
merece. Mientras otros docentes del área dictan estos temas exclusivamente a través
de libros de texto, la docente B realiza un trabajo previo y constante fuera de la
escuela, manteniéndose informada de las novedades acerca de las enfermedades que
afectan a la población y conservando las noticias en un archivo. De esta manera,
introduce los temas de un modo que capte el interés y la curiosidad de los chicos, a
fin de que sean ellos quienes terminen movilizándose para responder a sus dudas y
para llevar a cabo acciones concretas tendientes a mejorar su salud y la de la
población de la localidad.
100
Capítulo 56- Conclusiones
6.1- Conclusiones del caso
Luego de haber llevado a cabo la recopilación de la información en el campo
empírico y de haber realizado un análisis crítico, intentaremos arribar a las
conclusiones del caso en cuestión.
Recordemos que nuestro objetivo no consiste en buscar regularidades ni
establecer reglas generales, sino que nuestra intención es conocer una institución
educativa particular: R.L.C.; interpretar los acontecimientos que allí suceden,
resaltando sus aspectos distintivos, a partir de diferentes categorías teóricas en las
que nos basamos para poder interpretar los usos del diario en la escuela. Decidimos
realizar un estudio de caso porque entendemos que cada escuela es única, con su
propia dinámica, sus actores específicos y su contexto de actuación y qué mejor
manera de manifestarlo que mediante el estudio del uso del diario en una escuela en
particular.
Para proceder con el análisis de nuestro tema de estudio, consideramos
primordial retomar los objetivos específicos que formulamos inicialmente: analizar el
diario como medio de comunicación en el dictado de clases; describir los usos que se
le da al diario en el aula; identificar los aportes del diario como contribución a la
enseñanza; analizar la utilización del diario en las clases de 4° año de la Escuela
Secundaria “R.L.C.”.
Creemos necesario partir del objetivo referido a la utilización que los docentes
hacen del diario en las clases, del cual se desprenden algunos aspectos destacables:
En primer lugar, debemos resaltar que más de la mitad de los profesores que
dictan clases en el cuarto año, utilizan el diario para la enseñanza. A pesar de que
creemos que en todas las materias es posible utilizar el diario, este predominio
constituye un buen punto de partida para continuar con el fomento de su uso en la
escuela. Este aspecto da cuenta de que:
101
§ Los docentes hallan en el diario un medio de comunicación confiable,
interesante y útil para trabajar en el aula.
§ Los docentes encuentran buenos resultados a partir de su uso con los
alumnos.
Recordemos que la mitad de los alumnos del cuarto año no tiene acceso al
diario en sus hogares y la mayoría no lo lee. Este hecho nos hace repensar si la falta
de lectura y conocimiento del medio se debe tanto a una cuestión de acceso y no a
una falta de motivación e interés por su lectura. Por esta razón, la presencia de dicho
medio de comunicación en las distintas asignaturas es fundamental para revertir esta
problemática, caracterizada principalmente por un desinterés respecto al medio.
En cuanto al modo en que los docentes utilizan el diario para trabajar en clase,
observamos que el mismo varía según la asignatura y el criterio de cada profesor.
Esto ocurre debido a que el uso del diario en la escuela no está institucionalizado,
sino que cada docente lo utiliza voluntariamente y apela a él del modo en que lo crea
conveniente. De esta manera, existe una cierta diversidad de abordajes de este medio
de comunicación, pero al mismo tiempo una limitación, ya que en la mayoría de los
casos los docentes realizan un uso un tanto escolarizado del diario, desconociendo
nuevas maneras de utilizarlo y sus virtudes.
Al mismo tiempo, respecto a los usos que se le da al diario en el aula, podemos
afirmar que, tras observar y conversar acerca de este medio con las diferentes
docentes, notamos que cada una de ellas hace un uso del diario diferente y que aún
sin saberlo, el trabajo de cada una de ellas es complementario:
§ El estudio del medio, del discurso periodístico, la estructura de las
noticias y su redacción, son abordados por la docente de lengua
castellana.
§ El estudio de los recursos estéticos, el uso del color, las imágenes y
caricaturas, son trabajadas en las clases de formación artístico - cultural.
§ En materias como biología aplicada, geografía (docente A), o educación
para la salud y el ambiente I (docente B), las docentes utilizan el diario
por el contenido del mismo, por los temas que desarrollan y su punto de
vista en el tratamiento de la información.
102
De este modo, entre todas las materias logran complementariamente realizar un
estudio del diario en su integridad.
Respecto al objetivo consistente en identificar los aportes del diario como
contribución a la enseñanza en R.L.C., destacamos en primer lugar, el fomento de la
lectura en los alumnos. El diario tiene la capacidad de cumplir con varios propósitos
simultáneamente:
§ Promover la lectura y la comprensión lectora en los chicos.
§ Posibilitar que los chicos aprendan en clase acerca de los medios de
comunicación y con los medios de comunicación.
§ Posibilitar una lectura contextual, debido al abordaje que realiza el
diario de los hechos noticiosos y la cercanía de los alumnos ante esos
sucesos.
Retomando el concepto de Paulo Freire (2009) de práctica educativa, podemos
percibir que mediante la utilización del diario, las docentes de R.L.C. dan lugar a que
los alumnos realicen una lectura del mundo: de los contextos políticos, económicos,
sociales y culturales en los que esos hechos acontecen. La utilización del diario en
clase permite que los chicos conozcan la realidad que los rodea y entiendan al mismo
tiempo cómo se dan los fenómenos propios de la sociedad actual.
Estos aspectos constituyen algunas de las principales premisas de la actual Ley
de Educación Nacional y es por medio del diario que pueden cumplimentarse.
Debemos aclarar aquí que nos basamos en la Ley de Educación Nacional debido a
que la Ley de Educación propia de la provincia de Córdoba se encuentra actualmente
en una etapa de transición, ya que en el momento en que es escrita esta tesina, dicha
ley se encuentra próxima a modificarse.
El hecho de trabajar en clase con noticias acerca de problemáticas que están
aconteciendo, les permite a los alumnos realizar diferentes miradas de las mismas, a
partir de la lectura del diario pero contando con información previa, que han
obtenido mediante el consumo de otros medios masivos de comunicación como la
televisión o internet. Aquí vuelve a aparecer la categoría de subjetividad mediática.
Los docentes interpelan a los alumnos sabiendo que los mismos tienen acceso fuera
de la escuela a los diferentes medios de comunicación y que muchos de los temas
que presentan en clase ya son conocidos de antemano por ellos, por tratarse de temas
103
de agenda. La lectura e interpretación que realice cada alumno de la noticia
presentada en clase va a depender de sus conocimientos previos acerca del tema y de
su propia subjetividad. Por este motivo, actividades como la lectura colectiva o las
puestas en común, tan frecuentes en las clases observadas, permiten a los alumnos
conocer que existen distintas interpretaciones de esa misma noticia e intercambiar las
diversas opiniones acerca de esas temáticas.
Acerca de la utilización del diario que hace cada docente en particular,
procederemos a exponer algunas consideraciones:
Respecto a la docente A, destacamos como aspecto significativo la
periodicidad en el uso del diario. Podemos decir que es la profesora que más utiliza
el diario en R.L.C. y lo considera imprescindible para el dictado de sus clases.
Resaltamos además la variedad de elementos gráficos que utiliza, hecho que le
otorga una mayor diversidad en cuanto a las actividades en clase. Así, encontramos
que la docente A hace uso del abanico de posibilidades que provee el diario para
trabajar en el aula, al proponer diferentes tareas y al utilizarlo no sólo en la
enseñanza diaria, sino además en la instancia evaluativa.
En cuanto a los aspectos negativos de su utilización en clase, encontramos
principalmente la escasa variedad de medios abordados. El hecho de que trabaje casi
exclusivamente con el diario La Nación torna a la utilización del diario en una
actividad un tanto monótona para los alumnos, contrarrestada en parte por la
variedad de propuestas antes mencionada. Al mismo tiempo, al acudir a una sola
fuente de información, no promueve el acceso por parte de los chicos a una
pluralidad de voces respecto a las problemáticas de la sociedad.
Un aspecto a destacar, radica en el hecho de que la docente por lo general no
problematiza el contenido, ni da lugar a dudas acerca de la información, a esa idea
del saber abierto e inacabado que plantea Freire y que mencionamos en capítulos
precedentes. Creemos que esto puede tornarse una dificultad a la hora de trabajar con
los diarios en clase, ya que no presenta a las noticias como aquello que son,
siguiendo la idea de Verón (1983): construcciones de la realidad. Este aspecto se
agrava con la utilización de un único diario, evitando la posibilidad de exponer otra
mirada acerca de los sucesos analizados.
Entendemos de esta manera que el tipo de análisis que la docente A propone
con el uso del diario es basado meramente en el contenido noticioso del mismo y en
su utilización para que los chicos comprendan los temas la materia. De este modo, la
104
docente A en muchas ocasiones deja de lado la posibilidad de que los chicos realicen
una lectura crítica de la información presentada por el medio.
En cuanto a la docente B, debemos decir que el rasgo característico respecto a
la utilización del diario radica en la variedad de propuestas de trabajo y de fuentes de
información a las que recurre. Contrario a la docente A, utiliza diversos diarios, tanto
de tirada nacional como diarios zonales e incluso especializados. Este hecho permite
que los alumnos accedan a diferentes enfoques acerca de los sucesos, pero al mismo
tiempo les da la posibilidad de poder interpretar y hacer su propio juicio de valor
acerca de aquello que leen, entendiendo al mismo tiempo que cada diario tiene su
mirada particular.
Cuando hacemos mención a una variedad de propuestas nos referimos a la
apelación a diferentes actividades para trabajar con el diario en clase, pero
principalmente a la utilización del diario tanto en su versión impresa como online. El
uso del diario en clase desde la sala de informática, en donde los chicos se
encuentran frente a la computadora leyendo el diario constituye sin dudas la
actividad más innovadora con el diario en R.L.C. Mientras que la docente A acerca a
los chicos a la lectura del diario mediante el uso de los elementos gráficos, la docente
B intenta motivarlos a partir de aquello que a ellos más los atrae: internet.
Entre estas propuestas, encontramos también el proyecto de Monitoreo de
Aëdes aegipty, en donde las noticias pasan a ocupar un papel primordial al
constituirse en el puntapié inicial para comenzar a desarrollar lo que es actualmente
un proyecto sin precedentes en la localidad. Por medio de este proyecto la docente
consiguió, partiendo del diario en el aula, transformar esa lectura y el interés por la
misma en acción y realizar un aporte a la sociedad en su conjunto.
Otro de los aspectos más significativos consiste en la promoción de la lectura
colectiva y del trabajo en equipo. A pesar de que los trabajos en grupo son
propuestos muy frecuentemente por los docentes de R.L.C. en general, la docente B
genera un espacio en común, en el cual los alumnos pueden problematizar
colectivamente el contenido del medio, pero a su vez escucharse, comunicarse y
dialogar entre ellos y con la profesora, rasgo primordial en la enseñanza tal como la
entiende Paulo Freire (1973):
105
“Lo que importa, fundamentalmente, a la educación, como una verdadera
situación gnoseológica, es la problematización del mundo del trabajo, de las
obras, de los productos, de las ideas, de las convicciones, de las aspiraciones,
de los mitos, del arte, de la ciencia, el mundo de la cultura, y de la historia, que
resultando de las relaciones hombre-mundo, condiciona a los propios hombres,
sus creadores.
Plantear este mundo como un problema, a los hombres, significa que •ad-
miren’ críticamente, en una operación totalizada, su acción y la de los otros sobre el
mundo”. (Freire, P., 1973: 96).
Esta concepción de la educación que esboza el autor consiste de alguna
manera en uno de los dos conceptos primordiales que atraviesan esta tesina, junto
con el de comunicación; ambos constituyen campos que se mantienen en completa
unión en nuestro estudio de casos, presentes en todo momento durante la utilización
del diario en el aula por parte de las docentes de R.L.C.:
“La comunicación implica una reciprocidad, que no puede romperse. (…) Lo
que caracteriza la comunicación, es que ella es diálogo, así como el diálogo es
comunicativo” (Freire, 1973: 75).
Vemos de esta manera cómo las ideas que plantea Freire son las que
prevalecen en nuestro estudio de caso. Ambos conceptos constituyen la columna
vertebral de nuestra investigación: no pueden pensarse uno sin el otro y al mismo
tiempo, estas categorías teóricas son las que nos permiten llevar a cabo este estudio.
Más allá de las diferencias y similitudes que encontramos en la utilización del
diario por parte de cada una de las docentes observadas, debemos decir que los usos
que hacen una y otra son principalmente complementarios. Debido a que cada
docente decide utilizar el diario en clase y elije cómo hacerlo, ese uso está cargado
de subjetividad, subordinado a gustos, intereses y valores de cada una de las
profesoras. A su manera, cada una logra interesar a los alumnos por la lectura del
diario, enseñarles a comprender las noticias, interpretar aquello que leen y
compartirlo con sus pares. Motivarlos para que conozcan este medio de
comunicación, este dispositivo de producción de sentido presente en la vida de cada
uno de los alumnos.
106
A través del uso del diario en clase, las docentes de R.L.C. entienden que
educación es comunicación, diálogo, reciprocidad. La tarea educativa aparece de este
modo como una actividad comunicacional.
Cuando comenzamos a elaborar esta tesina nos planteamos qué sucedía con
aquellas escuelas en donde los docentes no están al tanto de los programas referidos
al uso del diario en el aula; escuelas en donde no reciben el periódico todos los días.
Instituciones escolares como R.L.C, ubicadas en pequeños pueblos en donde llegan
tan pocos diarios que las escuelas no pueden acceder a los ejemplares de devolución.
Tras haber realizado este estudio de casos, podemos ver que es aquí en donde
aparecen docentes, interesados por incorporar este medio de comunicación tan rico
para ser utilizado en clase; asiduos lectores del diario, que quieren compartir esas
lecturas con sus alumnos. Profesores inquietos, que no se conforman con la lección
del manual e intentan ir más allá, para hacerle frente a la desigualdad en el acceso a
la información.
6.2- Conclusiones generales
Insistimos en el encuentro entre Comunicación y Educación, dos campos que
se entrecruzan y que forman parte de un proceso de construcción cuando se piensa en
la praxis educativa. Numerosas han sido las investigaciones en torno a esta relación y
una vez más, creemos necesaria esta confluencia. Porque como mencionamos, la
educación es un proceso de interacción constante entre el docente y sus alumnos. Al
mismo tiempo, hoy en día la educación ya no puede pensarse al margen de los
medios de comunicación, presentes en nuestras vidas en sociedad.
Recordemos que el objetivo general de nuestra tesina consiste en analizar la
utilización del diario por parte de los docentes de la escuela secundaria desde una
mirada comunicacional. Entendemos que para poder llegar a cumplir con este
objetivo resulta indispensable interpretar el uso del diario en su contexto actual.
Este contexto consiste en un mundo globalizado, repleto de subjetividades
mediáticas avasalladas por el enorme caudal de información, subjetividades que
dedican su tiempo navegando aisladamente en la web. Hablamos de chicos aburridos,
difíciles de motivar, afectados por una sociedad caracterizada por la pérdida de la
circulación de la palabra; chicos que aprenden no sólo en la escuela, sino también
fuera de ella, a partir de los medios de comunicación.
107
La escuela aparece como el lugar en donde los chicos aprenden a mirar TV, a
navegar en internet, a leer el diario. Comienzan a conocer que existen distintos
modos de informar; aprenden a seleccionar las fuentes de información, a elegir qué
es lo que quieren leer y qué no. Y para ello es fundamental la figura del docente,
enmarcada en una institución educativa. Parafraseando a Umberto Eco (2007):
“Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también
transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los
transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen
en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información
que transmiten los medios” (Eco, U, 2007).
La escuela, mediante la utilización del diario, provee a los chicos del acceso a
un medio que hoy en día tienen olvidado, por el esfuerzo que les genera detenerse a
leer una noticia completa. A pesar de ello, la escuela los convierte en lectores
frecuentes del diario, hecho que paulatinamente les permitirá a los alumnos
familiarizarse con las noticias, con el soporte gráfico, con las secciones que incluye
cada uno de los periódicos.
Resulta imprescindible una educación en medios, pero además, una educación
problematizadora; ambas forman parte de una misma mirada para pensar la
educación. Educación en la que predomine la curiosidad, la duda, la capacidad de
escucha, el trabajo en equipo, la lectura crítica y reflexiva y posicionamos al diario
como el medio de comunicación a partir del cual es posible poner en práctica todas
esas acciones, tal como pudimos observarlo a partir de nuestro estudio de caso. Es el
diario el medio que viene a llenar el vacío de la palabra, haciéndole frente a una de
las principales problemáticas que enfrentan los chicos actualmente: la falta de lectura
comprensiva.
El diario, a pesar de estar sufriendo importantes cambios en su estructura,
adaptándose cada vez más al formato digital, mantiene la impronta que lo
caracteriza: la calidad en su contenido noticioso. Cuando hablamos del diario,
hacemos mención a un medio que más que informar, comunica. Esta es la gran
virtud del diario: la de comunicar no sólo acontecimientos, sino principalmente
pensamientos, posturas ideológicas, ideas que requieren aprender a leer y
comprender la información en su contexto de producción y recepción. Esta capacidad
108
se debe a que el diario se constituye hoy en día como el medio más confiable,
precisamente porque es escrito por profesionales de la comunicación y el periodismo,
quienes le otorgan la profundidad y el tratamiento de la información que merecen las
noticias, las cuales construyen la realidad desde su mirada.
A dicha capacidad comunicativa se le debe sumar otra: la enseñanza de la
lectura, la cual no consiste simplemente en el acto de leer las palabras, sino que
implica además interpretar el texto a la luz de los hechos, leer entre líneas,
críticamente, entendiendo a las noticias como construcciones de lo real. Es la
práctica educativa la que implica para su desarrollo esa lectura del mundo, del
contexto en el cual emerge el hecho noticioso. El diario posibilita realizar una lectura
de las noticias asumiendo el punto de vista del periodista y del medio:
“La verdadera lectura me compromete de inmediato con el texto que se me
entrega y al que me entrego, y de cuya comprensión fundamental también me
vuelvo sujeto” (Freire, P., 2009: 29).
El diario en el aula se establece como ese puente que comunica la realidad
social, cotidiana de cada uno de los chicos, con esa realidad que construyen los
medios de comunicación y que diariamente perciben los chicos, precisamente por
constituirse como sujetos mediáticos.
A pesar de que hoy en día los medios de comunicación se rigen por la lógica
del mercado, atendiendo los niveles de audiencia y dependiendo de las
megaempresas a las que pertenecen, su deber sigue siendo el de mantener informados
a todos los miembros de la sociedad. Pero asimismo consideramos que es la escuela
la que debe garantizar ese acceso de todos los chicos a la información.
Los medios comunican información imprescindible para el desarrollo y la vida
en sociedad de los chicos. El docente, por otro lado, no transmite información, ni
deposita sus conocimientos en los alumnos, sino que entre ellos se da un diálogo, un
proceso de enseñanza en donde docente y alumnos pueden interactuar
recíprocamente. Tal como lo afirma Paulo Freire:
“Enseñar es posibilitar que los alumnos, al promover su curiosidad y volverla
cada vez más crítica, produzcan el conocimiento en colaboración con los
profesores” (Freire, P., 2009: 54).
109
Es en el aula donde se genera el espacio para pensar el diario, su contenido, su
estructura, su postura frente a los acontecimientos. El valor del diario radica en que
su contenido nunca queda en el papel, sino que consiste en un continuo ofrecimiento
a que sus palabras sigan presentes en el aula y fuera de ella.
Los grandes puntos que planteamos en esta tesina a partir del uso del diario
consisten en:
§ Fomentar una educación problematizadora
§ Garantizar el acceso a la información
§ Considerar a la comunicación como un derecho y un bien social.
Sabemos que cumplimentarlos demandará de un largo proceso, reviendo las
políticas educativas, valorizando la labor docente mediante un sueldo digno, mejores
condiciones laborales, instalaciones educativas que respondan a las demandas
actuales.
Notamos que existen algunos aspectos que dificultan una mayor utilización del
diario en la escuela. En primer lugar, el uso que los profesores hacen del diario varía
según cada institución e incluso según la formación e intereses de cada docente, tal
como lo percibimos en nuestro estudio de caso. Es por este motivo que entendemos
que todavía queda un largo camino por transitar, en donde todos los docentes tengan
la posibilidad de descubrir el diario e incorporarlo a las clases, a fin de hacerlas más
dinámicas y participativas. Consideramos que su fomento puede llegar de la mano
del cumplimiento de las leyes de educación actuales, las cuales apuntan a garantizar
una enseñanza en medios, aunque la descentralización de la educación produce
inevitablemente una desigualdad según cada provincia. Creemos además que es
necesario que se incorpore al contenido curricular y a las capacitaciones docentes la
utilización del diario, ya que el éxito de los programas vigentes acerca del uso del
diario en la escuela, así como nuestro estudio de caso, avalan la necesidad de su uso.
Por otro lado, la llegada de las nuevas tecnologías de la información ha hecho
que el foco de atención en materia de educación esté puesto en fomentar su acceso.
Programas educativos, capacitaciones estatales y privadas, publicaciones especiales,
apuntan a incorporar a las TICs a las escuelas del país. Sin lugar a dudas este
110
objetivo es fundamental si queremos que la escuela crezca acorde al desarrollo de la
sociedad. Pero por otro lado, notamos que en muchas ocasiones estos propósitos se
han instalado como primordiales, olvidando muchos otros que continúan siendo
elementales para la enseñanza.
A pesar de estos aspectos, la utilización del diario en el aula es una actividad
cuya presencia se ha incrementado en nuestro país con el correr de los años y apunta
a seguir creciendo, porque cada vez se conocen más virtudes de su uso en el aula. Al
mismo tiempo, intentamos por este medio continuar comunicando la importancia de
la utilización del diario para la educación.
Podemos afirmar que esta tesina constituye un aporte al campo
comunicacional, ya que mediante la misma hemos podido constatar que la enseñanza
con el diario es posible, aún en instituciones educativas que no cuentan con
programas específicos al respecto, tal como lo hemos observado en nuestro estudio
de caso. Asimismo, realizamos un aporte al promover el estudio del diario y con el
diario, medio de comunicación que creemos se consolida año a año como el más
confiable y cuya calidad en la información marca su impronta. A pesar de que la
tendencia de investigación en comunicación se orienta hacia las nuevas tecnologías
de la información y ante las miradas que vaticinan la muerte del diario, apuntamos a
fomentar la lectura de este medio –en formato gráfico y digital- en los chicos,
quienes en definitiva serán los lectores de mañana.
Creemos que para apostar por la comunicación, es primordial una educación
fundada en ella, priorizando el diálogo y la interacción, conociendo los medios de
comunicación que nos rodean, promoviendo una enseñanza basada en la lectura
crítica de sus contenidos, que nos permita exigir la profundidad y la calidad de la
información que necesitamos para vivir en sociedad:
“Que el pueblo, entonces, desarrolle su espíritu crítico para que, al leer los
diarios o al oír el noticiario de las emisoras de radio, lo haga no ya
pasivamente, como objeto de los ‘comunicados’ que le prescriben, sino como
una conciencia que necesita liberarse” (Freire, P., 1972:156).
Esta frase resume el objetivo al cual queremos llegar a partir del uso del diario
en la escuela y por lo tanto, a partir de nuestra tesina. Qué mejor medio que el diario
para poder alcanzar esta educación problematizadora, una educación basada en el
111
diálogo, pero sobre todo, en la comunicación. Sabemos que el futuro está en manos
de la educación, por lo tanto apostamos a una educación integradora, en donde
prevalezca la capacidad de escucha y de palabra, capaz de formar seres críticos y
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17 de abril de 2010.
§ MACBRIDE, S. y otros. (1993) Un solo mundo, voces múltiples. México D.F.:
Fondo de Cultura Económica. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0004/000400/040066sb.pdf Consultada 20 de
abril de 2010.
§ MARTINEZ, T. Periodismo y narración: desafíos para el siglo XXI.
Fundación Nuevo Periodismo (Conferencia pronunciada ante la asamblea de la
SIP el 26/10/1997), en Guadalajara, México- http://www.medios.org.ar/?p=665
Consultada 21 de abril de 2010.
§ MONTES, R. Los chicos que leen los diarios tienen mejor percepción de la
democracia en La Capital. 10 de diciembre de 2008. Disponible en
http://www.lacapital.com.ar/contenidos/2008/12/10/noticia_0015.html
Consultada 27 de abril de 2009.
§ MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Escuela y
medios. Disponible en http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/ Consultada 10
de febrero 2009.
§ VALDETTARO, S. Comentarios sobre una experiencia de investigación sobre
las estrategias discursivas de la prensa actual. Disponible en
http://www.2ocho.com.ar/ponencias/ponencia_valdettaro.pdf Consultada 7 de
agosto de 2010.
117
8- Anexos
Anexo 1 - Instrumentos de entrevistas
118
Entrevista Docente A
- ¿Qué recursos utiliza para el dictado de sus clases?
- ¿Cuál de ellos considera que es el más importante y por qué?
- ¿Por qué utiliza el diario en el aula?
- ¿Encuentra alguna diferencia entre trabajar con libros de texto y diarios?
- ¿Qué tipo de actividades realiza con los diarios?
- ¿Lo aplica en todos los cursos por igual?
- ¿Qué diarios utiliza con frecuencia y por qué?
- ¿Cuáles son las ventajas de trabajar con el diario en clase?
- ¿Los alumnos presentan dificultades a la hora de leer y comprender el diario?
- ¿Qué importancia le otorga al diario para la enseñanza?
- ¿Tiene conocimiento acerca de algún programa sobre el uso de los medios de
comunicación en la escuela?
- El Ministerio de Educación de la Nación promueve un programa llamado
“Educación en medios” ¿qué opina acerca de incluir la enseñanza de los
medios de comunicación en la escuela?
- ¿En qué se basa hoy la educación? ¿cuáles son los principales factores para
que se de esta educación?
- ¿Cómo cree que inciden los medios de comunicación en la educación de los
chicos?
119
Entrevista Docente B
- ¿Utiliza el diario para trabajar en clase? ¿a qué se debe su elección?
- ¿Cuánto tiempo hace que trabaja con diarios en el aula?
- ¿Utiliza un archivo para conservar los diarios?
- ¿Para qué tipo de temáticas prefiere utilizar el diario?
- ¿Encuentra alguna diferencia entre trabajar con libros de texto y trabajar
diarios?
- Si, además eso demuestra un interés, atención
- ¿Cómo trabaja con los diarios?
- ¿Lo aplica en todos los cursos por igual? ¿Por qué?
- ¿Qué diarios utiliza con frecuencia y a qué se debe su elección?
- ¿Los alumnos presentan dificultades a la hora de leer y comprender el diario?
- ¿Considera que es importante para la educación la utilización del diario en
clase?
- ¿Qué opina acerca de incluir la enseñanza de los medios de comunicación en
la escuela?
- ¿Tiene conocimiento acerca de algún programa tendiente a la promoción del
uso del diario en la escuela?
120
Anexo 2 - Fotografías
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