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I.E.S. ALAMEDA UTIEL

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS

CIENCIAS SOCIALES PARA 2º DE BACHILLERATO

CURSO 2015–2016

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ÍNDICE: 0 - INTRODUCCIÓN _________________________________________________3

BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES____4

1- OBJETIVOS ________________________________________________________5

2 - CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN________________________6

ACTITUDES__________________________________________________________9

3 – METODOLOGÍA__________________________________________________10

4 - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_____________________________________10

5 – EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN_____________________11

6 - TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES __________________14

7 - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ____________________________________14

8 – SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN___________________________16

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN EN MATEMÁTICAS 2 MODALIDAD

DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD Y TECNOLOGÍA ___15

9 - RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO _________17

10 -FOMENTO DE LA LECTURA _______________________________________18

11 - COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS ___________________18

12 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS_______________________________19

13 - RELACIÓN DE PROFESORES Y DE LIBROS DE TEXTO _______________20

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0 - INTRODUCCIÓN A medida que las Matemáticas han ido ensanchando y diversificando su objeto y su perspectiva, han sido también crecientemente consideradas como un lenguaje aplicable a los más distintos fenómenos y aspectos de la realidad, un lenguaje universal por su estructura y uso, y, además, sumamente eficaz. Con ello las Matemáticas se han convertido en un potente y más apreciado instrumento de intercomunicación entre los conocimientos. En relación con esta funcionalidad e instrumentalidad suya como lenguaje, como vehículo de expresión de las realidades de que tratan los saberes, es conveniente que los alumnos/as, adquieran un buen dominio de determinadas destrezas y expresiones matemáticas. A semejanza de otras disciplinas, constituyen un campo en continua expansión y creciente complejidad, donde los constantes avances dejan anticuadas las acotaciones y concepciones tradicionales. Por otra parte, la historia pone de manifiesto que las matemáticas han evolucionado en interdependencia con otros conocimientos y con la necesidad de resolver determinados problemas prácticos. Es preciso que el currículo refleje el proceso de construcción inductiva y empírica, que se encierran en la actividad matemática. Las matemáticas contribuyen al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales de razonamiento: abstracción y deducción, reflexión y análisis. Hay que destacar su valor funcional como conjunto de procedimientos para resolver problemas de muy diferentes campos, para poner de relieve aspectos y relaciones de la realidad no directamente observables, y para permitir anticipar y predecir hechos, situaciones y resultados antes de que se produzcan o se observen empíricamente. Ambos aspectos, el funcional y el formativo, son indisociables y complementarios, no antagónicos. Para la selección y organización de los contenidos, hemos de tener en cuenta que: 1 – Las matemáticas han de ser presentadas como un conjunto de conocimientos y procedimientos que han evolucionado en el transcurso del tiempo. Resaltar los aspectos inductivos y constructivos y no sólo los deductivos formales. “Uso del razonamiento empírico inductivo en paralelo con el uso del razonamiento deductivo y de la abstracción” 2 – Relacionar contenidos con la experiencia, presentarlos y enseñarlos en un contexto de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista en esta resolución. 3 – La enseñanza-aprendizaje de matemáticas ha de atender a sus distintos objetivos:

establecer destrezas cognitivas de carácter general

aplicación funcional fuera del ámbito escolar en situaciones de la vida cotidiana. A la hora de ponernos a hacer una programación detenida de una unidad didáctica, hemos de tener en cuenta que en el área de matemáticas y como ya hemos comentado, los contenidos deben ser considerados desde tres puntos de vista Conceptos: relativos a lo que hay que saber. Construcción del conocimiento

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matemático y el contexto socio-cultural. Procedimientos: relativos al saber hacer. Tratado sobre la práctica. Actitudes: relativas a actitudes, normas y valores. Transcendencia ética y moral de lo aprendido. La idea de la Matemática como instrumento potente y capaz de resolver problemas en los ámbitos más diversos nos parece de primera importancia. A la vez, pensamos, que no se debe descuidar su dimensión formativa, pues, las matemáticas han de contribuir al establecimiento y consolidación de destrezas de carácter general; hábitos de trabajo, curiosidad por investigar y resolver problemas, creatividad en la formulación de conjeturas, etc. El presente Proyecto Curricular se desarrolla para 1º Y 2º de Bachillerato, según la L. O. E., teniendo en cuenta el Real Decreto 1467 / 2007 de 2 de Noviembre que establece la estructura básica del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Decreto 102 / 2008 de 11 de julio, del Gobierno Valenciano por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje de Matemáticas para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales significa poner el énfasis en los aspectos prácticos y presentar las matemáticas como un potente instrumento de intercomunicación de conocimientos. Muchas de las Ciencias Sociales van incorporando progresivamente un aparato matemático que se utiliza, tanto para describir y analizar la realidad, como para sistematizarla. Hoy día, cualquier persona que quiera formarse en Geografía, Historia o cualquiera de las llamadas Ciencias Sociales, necesita unos mínimos matemáticos que el bachillerato debe proporcionarle: los aspectos cuantitativos de la Geografía, las dataciones cronológicas de la Historia, la Estadística social, etc., no se conciben sin una expresión matemática. Por otra parte, el alumno/a necesita familiarizarse con el lenguaje de los medios de comunicación. En los libros de Matemáticas de la modalidad de humanidades hay un programa de Medios de comunicación cuyo propósito es hacer comprensible el lenguaje matemático que se utiliza en la prensa. En todo este enfoque de las matemáticas es imprescindible desarrollar los procedimientos de cálculo y procedimientos de representación. El uso de los mismos en las Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales exige, y así lo hemos planteado, trabajar las siguientes habilidades: • La comprensión y uso de diferentes lenguajes matemáticos: numérico, gráfico, lógico, geométrico, probabilístico. • Las técnicas, rutinas y algoritmos que directamente se relacionan con las exigencias de las Ciencias Sociales. • Las estrategias generales de resolución de problemas: análisis de tareas, búsqueda e investigación de regularidades, expectativas de resultados, formulación, comprobación y refutación de hipótesis. Todo el planteamiento de los libros de Matemáticas 1 y Matemáticas 2 de esta modalidad se orienta a que los alumnos/as, al terminar el bachillerato, estén capacitados/as para comprender, interpretar y sacar conclusiones de

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escritos en los que aparezcan términos matemáticos (funcionales, de estadística, etc.), no especialmente técnicos, y para participar en la elaboración de trabajos en los que se requieran ciertas técnicas matemáticas.

1 - OBJETIVOS El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Aplicar adaptando los conocimientos matemáticos adquiridos a situaciones diversas que puedan presentarse en fenómenos y procesos propios de las ciencias humanas y sociales. 2. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos mediante actitudes propias de la actividad matemática como son la visión crítica, la necesidad de verificación, la justificación de las afirmaciones, la valoración de la precisión, el gusto por el rigor, la necesidad de cuestionar las apreciaciones intuitivas. Y la apertura a nuevas ideas. 3 Utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar críticamente los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y otros ámbitos sobre cuestiones económicas y sociales de la actualidad, argumentando con precisión y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento. 4. Utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas, de forma que les permita enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia y creatividad. 5. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas. 6. Servirse de los medios tecnológicos que se encuentran a su disposición, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen. 7. Aprovechar los cauces de información facilitadas por las nuevas tecnologías, seleccionando aquello que pueda ser más útil para resolver los problemas planteados. 8. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario específico de notaciones y términos matemáticos. 9. Establecer relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural y económico, apreciando su lugar como parte de nuestra cultura. 10. Comprender la forma de organización de los conocimientos propia de las matemáticas: establecimiento de definiciones precisas, demostración de las propiedades relacionadas con los conceptos definidos y justificación de los procedimientos, técnicas y fórmulas que simplifican la resolución de problemas. 11. Apreciar la utilidad y las limitaciones de los recursos mecánicos de cálculo, así como la necesidad de someter a revisión crítica los resultados obtenidos por tales procedimientos.

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2º de Bachillerato CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Curso 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión oral: Activación de conocimientos previos. Mantenimiento de la atención. Selección de la información. Memorización. Retención de la información. Tipos de texto Estrategias de resolución de problemas: Organización de la información. Realización de esquemas, dibujos, tablas, gráficos, etc. Selección de una notación adecuada. Buscar semejanzas con otros problemas ya resueltos. Resolver un problema

más simple. Experimentar y sacar pautas. Ensayo-error. El error como forma de aprendizaje. Descomponer el problema en problemas más sencillos. Comprobación del resultado. Utilización de varios tipos de razonamiento (deductivo e inductivo) y métodos de demostración (reducción al absurdo) Planificación de textos orales Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas. Normas gramaticales Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. Respeto en el uso del lenguaje. Precisión en la expresión de ideas matemáticas. Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones,

entrevistas, coloquios, debates, etc.) Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. Vocabulario propio de números, álgebra, geometría, funciones, probabilidad y estadística Estrategias de comprensión de enunciado: Lectura comprensiva. Expresión del enunciado con vocabulario propio. Identificación de datos y unidades. Identificación de la cuestión principal. Identificación de las palabras claves del enunciado. Estimación de una posible respuesta previa a la resolución. Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura. Formatos de presentación Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales

(signos de puntuación, concordancia entre los elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.) y las propias del lenguaje matemático. Estrategias de búsqueda y selección de la información: Procedimientos de síntesis de la información Procedimientos de presentación de contenidos Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía. Imaginación y creatividad: Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y

BL1.1. Interpretar textos orales con contenido matemático del nivel educativo, procedentes de fuentes diversas, utilizando las estrategias de comprensión oral, para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje. BL1.2. Aplicar diferentes estrategias, individualmente o en grupo, para la realización de tareas, resolución de problemas o investigaciones matemáticas y la demostración de resultados en distintos contextos (numéricos, gráficos, geométricos, estadísticos o probabilísticos), comprobando e interpretando las soluciones encontradas para construir nuevos

conocimientos. BL1.3. Expresar oralmente textos previamente planificados de contenido matemático, del ámbito personal, académico, social o profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio. BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico(resolución de problemas en grupo), social o profesional aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral, utilizando un lenguaje no discriminatorio. BL1.5. Reconocer la terminología conceptual de las matemáticas adecuadas al nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito

personal, académico, social o profesional. BL1.6. Leer textos continuos o discontinuos, enunciados de problemas (numéricos, gráficos, geométricos, de medida y probabilísticos) y pequeñas investigaciones matemáticas, en formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando las estrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje. BL1.7. Escribir textos (continuos o discontinuos, proceso de resolución problemas, informes relativos a investigaciones matemáticas, materiales didácticos para uso propio o de otros y comentario de textos con contenido matemático) del ámbito personal, académico, social o profesional en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las

normas de corrección ortográfica y gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio. BL1.8. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar

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debilidades Autoconcepto positivo. Proactividad. Autorregulación de emociones, control de la

ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. Perseverancia, flexibilidad. Proceso estructurado de toma de decisiones. Responsabilidad Pensamiento alternativo. Pensamiento causal y consecuencial. Sentido crítico Pensamiento medios-fin: Pensamiento alternativo Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de la información técnica y recursos materiales. Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Estrategias de supervisión y resolución de

problemas. Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad. Habilidades de comunicación. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Liderazgo. Pensamiento de perspectiva Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Estrategias de motivación y automotivación. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Responsabilidad y sentido ético. Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en redes sociales, blogs, wikis, foros, páginas web

especializadas en contenidos matemáticos, diccionarios y enciclopedias online, bases de datos especializadas (INE, IVE, etc.) o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS). Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas; compartir información y recursos; y construir un producto o meta colectivo. Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.

BL1.9. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias. BL1.10. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados. BL1.11. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los

conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional. BL1.12. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético. BL1.13. Buscar y seleccionar información a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como (redes sociales, páginas web especializadas en contenidos matemáticos, diccionarios y enciclopedias online, bases de datos especializadas, etc.), registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos

informáticos y servicios de la red. BL1.14. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso . BL1.15. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para elaborar informes relativos a investigaciones matemáticas y de materiales didácticos para uso propio o de otros, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias.

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Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el

grupo. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en la web. Derechos de autor y licencias de publicación. Edición de ecuaciones. Representación gráfica.

Bloque 2: Números y álgebra. Curso 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación

Las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Método de Gauss. Determinantes hasta orden 3. Representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales Discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Método de Gauss Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica. Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las soluciones óptimas. Resolución de problemas con matrices, sistemas o programación lineal.

BL2.1. Ordenar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información. BL2.2. Manipular el lenguaje algebraico en matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones, programación lineal bidimensional y funciones, con los procedimientos más adecuados, para resolver situaciones de las ciencias sociales, con el apoyo de medios tecnológicos (sensores, calculadoras gráficas, etc.) que nos ayuden a interpretarlas.

Bloque 3: Análisis. Curso 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación

Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos. Tipos de discontinuidad. Aplicaciones de las derivadas al estudio de

funciones polinómicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logarítmicas. Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas. Cálculo de áreas: La integral definida. Regla de Barrow. Resolución de problemas de fenómenos sociales y económicos mediante funciones.

BL3.1. Aplicar el cálculo de límites (en un punto y en infinito) y derivadas (reglas de derivación) de funciones (polinómicas, racionales, logarítmicas y

exponenciales,etc.) para representarlas mediante el estudio de sus propiedades locales y globales (la continuidad, la tendencia, las asíntotas y la monotonía) y poder extraer conclusiones de su comportamiento en contextos académicos y sociales. BL3.2. Calcular integrales, utilizando técnicas de integración inmediata para medir áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas fácilmente representables en contextos académicos y sociales.

Bloque 4: Estadística y probabilidad curso 2º

Contenidos Criterios de evaluación

Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una muestra. Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una muestra. Estimación puntual. Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral.

BL4.1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, y condicionados, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y el teorema de Bayes, para la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales.

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Distribución de la media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la

proporción muestral en el caso de muestras grandes. Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, error y tamaño muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes. Resolución de problemas estadísticos y probabilísticos en contextos científicos.

BL4.2. Estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados,

calculando el tamaño muestral necesario y construyendo intervalos de confianza. BL4.3. Analizar informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones.

ACTITUDES

Valoración de la precisión y utilidad del álgebra para resolver situaciones y

problemas de la vida cotidiana. Gusto por la resolución ordenada de un sistema de ecuaciones y

comprobación crítica de sus soluciones.

Valoración de las matrices y los determinantes como formas de representar y resolver sistemas de ecuaciones.

Sensibilidad ante los distintos métodos de solución de los sistemas de ecuaciones y curiosidad por resolverlos.

Reconocimiento de la programación lineal como una herramienta poderosa en la resolución de problemas reales.

Interés ante el uso del límite como mecanismo de análisis de una función en

un punto y de su continuidad. Sensibilidad ante la importancia en la ciencia del concepto de derivada y su

interpretación geométrica.

Aprecio de las reglas de derivación como herramientas útiles que permiten un trabajo más rápido y fácil.

Gusto por la resolución de problemas de optimización aplicados a situaciones y problemas reales.

Valoración de la integral como instrumento válido a la hora de calcular áreas

de recintos analítica y numéricamente. Valoración de la Estadística como instrumento útil para estudiar, describir la

realidad y realizar predicciones. Sensibilidad e interés por el cálculo de probabilidades de distintos tipos de

sucesos.

Reconocimiento de la utilidad de la combinatoria como técnica de recuento y de las distribuciones binomial y normal para obtener probabilidades de diferentes sucesos.

Interés por los distintos tipos de muestreo y las distribuciones muestrales de la media y de la proporción.

Valoración de la utilidad de los intervalos de confianza y los contrastes de hipótesis en la solución de problemas reales.

Reconocimiento de las encuestas como técnica de análisis estadístico y

análisis crítico de sus características. Sensibilidad, interés y valoración crítica del uso del lenguaje estadístico en

informaciones y argumentaciones.

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3 – METODOLOGÍA La organización del trabajo y la metodología que vamos a utilizar sigue el siguiente esquema:

Activación de los conocimientos previos.

o Haremos un breve recordatorio de los conocimientos que deben

tener previos a la exposición del tema y que en principio han de tener asumidos de la etapa anterior de la ESO, o en su caso de 1º de Bachillerato.

Desarrollo sistemático de los contenidos.

o Se desarrolla el tema partiendo de situaciones o actividades

prácticas cuya respuesta introduce en el contenido particular de cada pregunta, con un desarrollo ajustado a las necesidades y conocimientos de los alumnos/as de la modalidad de Ciencias y Tecnología o de Ciencias Sociales. Actividades.

o Ejercicios y Problemas resueltos

Se presentan al acabar los contenidos y tienen como finalidad familiarizar al alumno/a con los procesos de resolución de problemas detallando paso a paso y explicando todos sus matices.

Si el alumno/a ha comprendido los ejercicios y problemas resueltos es conveniente y necesario que intente solucionar otros de dificultad parecida o creciente. Este apartado tiene esa finalidad en cada tema, presentando enunciados que el alumno/a puede resolver bien en casa o trabajando en grupo en el aula.

4 - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es un aspecto esencialmente concreto: regional, comarcal, local, de centro o personal, pero concreto en cada caso. La falta de comprensión de un contenido matemático puede ser debida, entre otras causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo matemático del alumno/a o puede ser debido a que se avanza con demasiada rapidez, y no da tiempo para una mínima comprensión. La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso educativo y llevar al profesor/a a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos/as al empezar el

tema. A los alumnos/as en los que se detecte alguna laguna en sus conocimientos, se les debe proponer algún tipo de enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones sencillas y concretas. Procurar que los contenidos matemáticos que se enseñen conecten con

los conocimientos previos. Esto es más importante en el Bachillerato de Ciencias y Tecnología que en la modalidad de Humanidades, porque en

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la primera modalidad, los nuevos conocimientos se alejan más de los conocimientos previos que ya tiene el alumno/a.

Procurar que la velocidad de avance la marque el profesor/a teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos/as.

Intentar que la comprensión del alumno/a de cada contenido sea

suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él. Otra vía para atender la diversidad de los alumnos/as es marcar diferentes tareas en la realización de los problemas que tengan varios niveles de dificultad, como las investigaciones, los talleres, etc., proponiendo que los alumnos/as más adelantados se ocupen de los aspectos más difíciles. Además, se dará facilidad a los alumnos/as con un nivel de dificultad de aprendizaje superior, para recuperar aquellas partes en las que hayan tenido más problemas.

5 – EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio proyecto curricular. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su

situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el

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proceso. Los criterios de evaluación se encuentran detallados para cada curso y modalidad en el lugar respectivo de la programación. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres/madres/tutores/as. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores/as. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: Cuestionarios

- A los alumnos/as. - A los padres/madres. Intercambios orales

- Entrevista con alumnos/as. - Debates. - Entrevistas con padres/madres. Evaluación del Proyecto Curricular.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán en las reuniones de departamento los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Por lo que respecta a los criterios de calificación, tomaremos como referencia los contenidos conceptuales y procedimentales programados, los cuales contarán en la calificación en un 90% para los todos cursos; correspondiendo a las calificaciones de los exámenes, siendo necesario que en todos los trimestres se realice algún examen de este tipo. El restante 10% corresponderá a la realización de ejercicios obligatorios y/o voluntarios, que el profesor/a puede solicitar en cualquier momento. Y se acuerdan las siguientes consideraciones importantes:

Cuando el alumno/a falte el día del examen, no se le hará si no justifica la falta debidamente mediante parte médico, y constará como no presentado o será calificado con la nota mínima.

El alumno/a debe conseguir como mínimo un 3’5 en los exámenes para poder hacer la media aritmética correspondiente en cada una de las tres evaluaciones; aunque para obtener la nota final de las calificaciones de todas las evaluaciones, el mínimo debe ser 4 en

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dichas evaluaciones. Si en algún examen o evaluación la nota fuera menor que 3’5 ó 4 respectivamente, el alumno/a deberá presentarse a la recuperación de toda la evaluación o ya a la convocatoria extraordinaria de junio. Con el objetivo de fomentar la lectura, se propondrá al alumnado que, de manera voluntaria, realicen la lectura de un libro y un examen del mismo entre los días 14 y 17 de abril (los que figuran más abajo para cada nivel), lo cual supondrá un 5% de la nota final de mayo.

La nota final del curso en mayo se obtendrá del 90% de la media aritmética de las tres evaluaciones, es decir, de los porcentajes anteriores y de hasta un 10% que podría salir de las notas obtenidas en los siguientes apartados: de la lectura y examen realizados por el alumno/a voluntariamente sobre el libro elegido entre los propuestos para cada curso; de los posibles trabajos individuales o en grupo que se pueden llevar a cabo, relacionados con las TIC, es decir, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como con las TAC, es decir, técnicas de aprendizaje colaborativo; etc. En el caso de no realizarse trabajos de este último tipo, este porcentaje del 10% se quedaría en el 5% y el del 90%, pasaría a un 95%, lógicamente.

Con el objetivo de conseguir que el alumnado realice los deberes de casa todos los días, este curso seguiremos aplicando el siguiente criterio, para todos los niveles: durante la 1ª y 2ª evaluación se realizarán recuperaciones, pero para poder presentarse un alumno/a a las mismas (para intentar recuperar u optar a subir nota), deberá cumplir dos requisitos: - Que no le falten los deberes 5 días durante la misma evaluación. - Presentar una colección de ejercicios el mismo día de la recuperación. Si un alumno/a tiene la 1ª y/o 2ª evaluación suspendida y no cumple estos requisitos deberá presentarse a la correspondiente recuperación final de curso en mayo. Con el objetivo de unificar criterios de calificación en las recuperaciones, entre todos los miembros del departamento, este curso seguiremos aplicando el siguiente criterio: en el caso de que un alumno/a se presente a una recuperación, sólo podrá optar a mejorar el bloque de contenidos conceptuales y procedimentales, es decir, el del 90% de los exámenes; y tanto para intentar recuperar como para optar a subir nota, la nota final de dicha evaluación se calculará de la siguiente manera: - En el caso que apruebe, la nota será la media aritmética entre 5 y la

nota obtenida. - En el caso que suba nota, estando aprobado, se calculará la media

aritmética con la nota que tuviera anteriormente. - En el caso de suspender, la nota será la media aritmética con la nota que

tuviera anteriormente. Esto sigue siendo válido para la nota final de mayo, pero no para la de junio, que se aplicará con el 90% del examen y el 10% de la colección

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de ejercicios presentada el día del examen de junio, como se especifica en el apartado correspondiente.

Por último, y esperando que no haga falta aplicar, si en algún momento el alumno/a copiara o utilizara medios fraudulentos para llevar a cabo cualquier actividad o examen, será calificado directamente con la nota mínima en la evaluación que se hubiera producido.

6 - TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Las matemáticas, como todas las ciencias, deben estar al servicio del hombre. La gran línea transversal de las matemáticas será su contribución a la madurez humana e intelectual de los alumnos/as. Nos parece que los contenidos actitudinales deben jugar un papel importante en relación con las líneas transversales. Piénsese, por ejemplo, en el desarrollo de los hábitos de orden y de trabajo bien hecho, en la solidaridad, en el espíritu crítico, en la defensa de la igualdad de todos (hombres y mujeres, blancos y negros, etc.), en la defensa de la justicia, en el cuidado del medio ambiente, en la búsqueda de la paz y del bien común, etc. Todo ello se propone, a veces, de manera explícita; otras, las más, está en la manera de decir, aunque esto difícilmente pueda concretarse. Dado esto, por supuesto, las matemáticas para ciencias sociales

deben ser un instrumento adecuado para comprender y describir todas las realidades sociales. En este caso, las matemáticas, deben dejar de ser protagonistas para convertirse en servidoras de la economía, la psicología, la geografía, el periodismo, etc. Hay que poner de manifiesto ese servicio de un modo concreto en múltiples ejemplos, ejercicios y problemas que hagan alusión a estos temas, y muy en particular los siguientes:

Educación ambiental

Educación para el consumidor

La igualdad de sexos

La educación vial

La educación para la salud

7 - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Entendido un problema como la tarea a la que la persona se enfrenta con el deseo o necesidad de encontrar una solución, y no disponiendo de un procedimiento fácil para encontrarlas, estas páginas tienen por objetivo proporcionar al alumno/a algunas de las estrategias más utilizadas así como de las fases que debe seguir en la resolución de un problema. Se incluyen estrategias generales y otras más específicas que tienen una aplicación más restringida según el contenido en donde se utilizan. Con Resolución de Problemas pretendemos, además, que el alumnado sea capaz de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, que experimente el placer de su uso y tenga un nivel aceptable de confianza en sí mismo en lo que concierne a su dominio, tendente a crear actitudes positivas

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hacia las matemáticas. Este apartado es, además, un Bloque de contenidos del currículo de Matemáticas que debe estar incluido en todos los Bloques temáticos, y que debe contribuir a alcanzar los siguientes objetivos: Aprender a analizar los datos de un problema.

Decidir alguna estrategia para su resolución.

Analizar si para llevar a buen término esa estrategia cuenta con los datos

necesarios. En caso contrario, reiniciar todo el proceso. Emprender, por sí mismo, el aprendizaje de los conceptos o métodos que

considere necesarios para resolver el problema que tiene planteado.

Desarrollar la confianza en sí mismo para enfrentarse a problemas nuevos.

Reflexionar de forma sistemática sobre sus propios procesos de pensamiento.

Ejercitar la imaginación y la creatividad en el análisis de la realidad.

Saber que su proceso en la resolución de problemas depende de una base matemática mínima, pero sólida, y de su trabajo personal.

Generar hábitos y actitudes propios del modo de hacer matemático, de manera que sepan transferir las técnicas de resolución de problemas a otras áreas de conocimiento y a otros aspectos de su vida cotidiana.

Analizar los conocimientos matemáticos personales.

Superar las dificultades y lagunas que tenga en el conocimiento de esta

área. Describir algunos aspectos útiles en el aprendizaje de las Matemáticas.

Esbozar una serie de pautas para la resolución de un problema: leer y entender el problema; distinguir los datos de las incógnitas; determinar la estrategia; no rendirse ante las dificultades; criticar la solución. Los criterios para la evaluación del bloque de resolución de problemas tiene el siguiente marco de referencia: Organizar y codificar informaciones, seleccionar estrategias,

comparándolas y valorándolas, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, utilizando las herramientas matemáticas adquiridas.

o Se pretende que el alumno/a utilice la modelización de

situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de las Matemáticas y las destrezas de cálculo adquiridas para resolver problemas y realizar investigaciones enfrentándose con situaciones nuevas. Nota: Para cada unidad adoptamos criterios de evaluación personales; por tanto, en todos los casos pueden y deben ser matizados por los profesores/as, atendiendo a todas las circunstancias del entorno docente. No obstante, pensamos que todos los/as alumnos/as deben:

Distinguir claramente las partes de un problema.

Proceder de una manera lógica en sus deducciones.

Resolver problemas fáciles asociados a cada una de las unidades del curso.

Analizar si un resultado es correcto.

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8 – SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN EN MATEMÁTICAS 2 MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

La disposición de los temas, basada en el libro de texto y su distribución temporal, teniendo en cuenta el currículum oficial sería:

1ªEVALUACIÓN (13 Semanas) Álgebra Las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Método de Gauss. Determinantes hasta orden 3. Representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales Discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Método de Gauss Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica. Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las soluciones óptimas. Resolución de problemas con matrices, sistemas o programación lineal. - 2ªEVALUACIÓN (11 Semanas) Análisis Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos. Tipos de discontinuidad. Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinómicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logarítmicas. Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas. Cálculo de áreas: La integral definida. Regla de Barrow. Resolución de problemas de fenómenos sociales y económicos mediante funciones. - 3ªEVALUACIÓN (10 Semanas) Estadística y probabilidad Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una muestra. Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una muestra. Estimación puntual. Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral. Distribución de la media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la proporción muestral en el caso de muestras grandes. Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, error y tamaño muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes. Resolución de problemas estadísticos y probabilísticos en contextos científicos

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9 - RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO Los alumnos/as con la asignatura de Matemáticas 1º de Bachillerato pendiente del curso anterior dispondrán para su recuperación de dos oportunidades, aunque en cualquier opción si no se presentara la colección obligatoria de ejercicios, no se recuperará la asignatura pendiente: 1ªopción: Realizar una prueba común de todos los contenidos trabajados durante el curso 2014/15, y que se realizará según la fechas proporcionadas por Jefatura de estudios, que seguramente sean días de finales de abril o principios de mayo, y alcanzando en ella una nota igual o superior a 5. Además, el alumno/a deberá presentar hechos todos los ejercicios que su profesor/a le indique, con el objetivo de que pueda con ello ir repasando todos los contenidos del curso anterior. Los deberá presentar de manera obligatoria, como máximo, el día correspondiente del examen. Y la nota será calificada de la siguiente manera: el 90% de la nota corresponderá al examen y hasta un 10% a la colección de ejercicios presentada. 2ªopción: Tendrán la posibilidad de aprobar la asignatura antes, con la realización de dos exámenes parciales, durante los días también proporcionados por Jefatura de estudios, siendo seguramente el primero a la vuelta de las Navidades y el segundo a finales de marzo, como así fueron en cursos pasados. Por tanto, para poder aprobar se deberá alcanzar una nota igual o superior a 5 como nota media de los exámenes parciales de enero y marzo. Además, el alumno/a deberá presentar hechos todos los ejercicios que su profesor/a le indique, con el objetivo de que pueda con ello ir repasando todos los contenidos del curso anterior. Los deberá presentar de manera obligatoria, como máximo, el día correspondiente del examen. Y la nota será calificada de la siguiente manera: el 90% de la nota corresponderá a la media de ambos parciales, si en estos se alcanza al menos un 3’5; y hasta un 10% a la colección de ejercicios presentada. Los profesores/as encargados estarán a disposición de estos alumnos/as, para, previa concertación de hora, resolver y aclarar cuantas dudas presenten. Así como para determinar y/o entregar los ejercicios que se deben hacer, por parte de este alumnado, y entregar en las fechas de los exámenes correspondientes. LAS FECHAS DE LOS EXÁMENES PARCIALES Y FINAL SE ACUERDAN ENTRE TODOS LOS PROFESORES/AS DEL CENTRO JUNTO CON JEFATURA DE ESTUDIOS PARA HACERLAS COINCIDIR, REALIZANDO DICHOS EXÁMENES POR LA TARDE, PARA NO INTERRUMPIR LA MARCHA DE LAS HORAS LECTIVAS DE LA MAÑANA.

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10 – FOMENTO DE LA LECTURA Con el objetivo de fomentar la lectura entre nuestro alumnado y a la vez acercarles a aspectos de las matemáticas desconocidos para ellos, se acuerda en reunión de departamento del día 3 de septiembre de 2014, que por cada curso el alumno/a elija leer voluntariamente, pues el alumnado de Bachillerato tiene muchas tareas que llevar a cabo, un libro (entre los que figuran más abajo), y realice un examen entre los días 14 y 17 de abril. El alumno/a que opte por llevar a cabo dicha lectura y examen correspondiente, se evaluará como se indica en el apartado que hace referencia a la evaluación, de la siguiente manera: la nota final del curso resultará del 90% de los porcentajes que hacen referencia a las capacidades desarrolladas a partir de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las tres evaluaciones; el 5% de la lectura y examen realizado del libro de contenido matemático; y el 5% restante de los trabajos realizados y presentados (estadística, análisis, uso de las TIC, …). Con el fin de que esta sea una actividad que perdure y se siga fomentando los cursos siguientes, el departamento acordó hace tres cursos la compra de un ejemplar de cada libro para préstamo al alumnado en el departamento y otro ejemplar de cada libro, acordado con Manoli, encargada de la biblioteca, para préstamo también, pero en la biblioteca del centro. LECTURA RECOMENDADA para 2ºBachillerato de CCSS a elegir entre los dos siguientes: El curioso incidente del perro a medianoche

Autor: Mark Haddon Editorial: Salamandra Tipo: Novela EL rescoldo

Autor: Joaquín Leguina Editorial: Alfaguara

Colección: Hispánica Tipo: Novela

11 – COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS CON EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Colaboración en la realización y evaluación de dibujos y fotografías con motivos matemáticos que el alumnado del centro realizará, así como para llevar a cabo la elección de ganadores de ambos concursos que se organizarán con motivo del día mundial de las Matemáticas, que es el 12 de mayo, así como para contribuir al acercamiento de las Matemáticas al mundo que nos rodea. CON EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

Colaboración en la realización del Concurso de Relatos Matemáticos, participando a su vez, a nivel nacional, con el que organiza la asociación DIVULGAMAT, así como para llevar a cabo la elección de ganadores; estando

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dirigido a todo el alumnado del centro. CON TODOS LOS DEPARTAMENTOS

Organización y coordinación, junto con el resto de departamentos del centro, de una Carrera Solidaria a favor de la Asociación Escuela Sansana de Burkina Faso, con la participación de todo el alumnado del centro, el profesorado y cualquier miembro de la comunidad educativa; así como la organización y coordinación de la Gymkhana Interdisciplinar, realizadas ambas en los días correspondientes a las Jornadas Culturales del centro, como otras que pudieran surgir.

12 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Sin desatender las actividades académicas, se facilitará a los componentes del Departamento, su participación en cursos de perfeccionamiento y proyectos de investigación. Participar y coordinar las reuniones o asambleas de delegad@s de todos

los niveles del centro.

También se contempla, la participación de cierto número de alumnos/as en la prueba “CANGUR” que se realizará en Valencia el 25 de marzo. Esta prueba está dirigida para alumnos/as de 1º y 2º de Bachillerato de ambas modalidades. Participación en el Open Matemático en coordinación con el IES nº1 de

Requena, y dirigido a todo el alumnado que pueda estar interesado. Visita al Aula del CEL en Burjassot, a realizar cuando nos citen, y está

dirigida a todo el alumnado del centro.

Visita al observatorio de la Universidad de Valencia que está ubicado en Aras de los Olmos. Aunque también se contempla la posibilidad de que pudieran venir a nuestro centro y realizar aquí un taller de astronomía. Dirigido también a todo el alumnado de nuestro centro. Visita al complejo educativo Campus MORAGETE, que está en la

Carretera de Casas del Río, en Requena (Valencia); y que se realizará, en principio, para todo el Bachillerato, y en coordinación con más departamentos del centro, puesto que tiene un aula de Ciencias y otra de Idiomas.

Realización de una Gymkhana Interdisciplinar para la Semana Cultural, en colaboración con otros departamentos: Educación Física, Lengua, Inglés, Religión, Física y Química, Tecnología, …, con la participación de todo el alumnado del centro. Concurso de Fotografía Matemática, con motivo del Día Mundial de las

Matemáticas, que es el día 12 de mayo, y dirigido a todo el alumnado del centro, en coordinación con el departamento de EPV.

Concurso de Dibujo Matemático, con motivo del Día Mundial de las

Matemáticas, que es el día 12 de mayo, y dirigido a todo el alumnado del centro, en coordinación con el departamento de EPV.

Concursos de Relatos Matemáticos, participando a su vez, a nivel

nacional, con los que organiza la asociación DIVULGAMAT. Dirigido a todo el alumnado del centro, en coordinación con el departamento de

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Lengua Castellana.

Proyección de películas de contenido matemático como “La habitación de

Fermat”, …, y dirigidas a todo el alumnado. Organización y coordinación, junto con el resto de departamentos del

centro, de una Carrera Solidaria a favor de la Escuela Sansana de Burkina Faso, en la Semana Cultural y con la participación de todo el alumnado del centro, el profesorado y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Organización y realización de un Taller de Fotografía durante la Semana Cultural, y dirigido a todo el alumnado del centro.

Organización y realización de talleres de reciclaje con arandelas de las latas de refrescos para hacer pulseras u otros objetos.

Realización de Campeonatos de juegos lógico/matemáticos, con la

participación de todo el alumnado del centro. Taller: “La mente humana. El mejor ordenador”. Realizado por el señor

Jaime García Serrano, conocido por “La computadora humana”, y que vendría al centro para compartir con todo el alumnado y profesores/as los métodos que le han valido para figurar en el libro Guinness de los Records como el calculista matemático más rápido del mundo.

Otras que surjan durante el curso y sea interesante organizar o colaborar

con otros departamentos.

13 - RELACIÓN DE PROFESORES/AS Y DE LIBROS DE TEXTO PROFESORES MATEMÁTICAS 2º DE BACHILLERATO

Modalidad Ciencias Sociales: Empar Sabater RELACION DE LIBROS DE TEXTO

LIBROS DEPARTAMENTO 2015-2016 CURSO EDITORIAL AUTORES ISBN 2º Bach. Ciencias Sociales Santillana (Proyecto La Casa del Saber) Nortes, Jiménez, Lozano, Miñano, Ródenas 84-294-8311-X