PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES Alameda Utiel · Asignaturas pendientes. Actividades de...

CURSO 2105-2016

IES ALAMEDA- UTIEL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO: 3º ESO

Paseo de la Alameda s/n 46300 UTIEL (Valencia)

Telf: 962 169 250 e-mail: [email protected]

2 IES Alameda – Utiel – Departamento de Francés – Curso 2015-2016.

ÍNDICE

0. Introducción.

a) Marco legal…………………………………………………………..............

b) Justificación de la programación…………………………………………….

c) Contextualización……………………………………………………………

3

3

4

1. Objetivos.

a) Objetivos generales de la etapa. ………………………………………….

b) Objetivos específicos del área o materia…………………......................

6

6

2. Contenidos. Estructura y clasificación. 7

3. Criterios de evaluación. 14

4. Distribución temporal de los contenidos. 17

5. Metodología. didáctica.

a) Metodología general y específica del área o materia…………………….

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje…………………..

18

16

6. Evaluación.

A.Tipos de evaluación…………………………………………………………...

B.Procedimientos de evaluación…………………………………………………..

C.Criterios de calificación………………………………………………………

22

23

24

7. Asignaturas pendientes. Actividades de recuperación. 25

8. Materiales y recursos didácticos. 25

9. Temas transversales. 26

10. Actividades complementarias y extraescolares. 27

ANEXO I. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

29

ANEXO II. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 32

ANEXO III. Fomento de la lectura. Libros de lectura. 36




0. Introducción

a) Marco legal.

- -LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Texto consolidado. Última

modificación: 10 de diciembre de 2013.

- - LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- - DECRETO 87/2015, de 16 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en

la Comunitat Valenciana.

- - DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del

bachillerato en la Comunitat Valenciana.

- ORDEN de 24 de noviembre de 2008, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en

bachillerato en la Comunitat Valenciana.

- ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los

planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana.

- RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretaría y de las direcciones generales de

Ordenación y Centres Docentes, y de Educación y Calidad Educativa, de la Conselleria de

Educación, Formación y Empleo, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación

académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012.

- RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros

Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso académico 2011/2012.

- ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria.

- DECRETO 234/1997 de 8 de septiembre de 1997 por el que se regula la estructura de las

programaciones didácticas.

b) Justificación de la programación.

Programar es necesario para optimizar los resultados después del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La ventaja de las programaciones didácticas es que permiten

aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Suponen una mejor

orientación del aprendizaje y un continuo mejoramiento del proceso educativo. Sin embargo,

entre los inconvenientes, se encuentra el riesgo de obsesionarse por unos objetivos concretos

y específicos, y oscurecer así el verdadero fin de la educación. Programar es necesario, pero

educar no es programar únicamente. No es la solución a todos los problemas que surgen en el

aula y que se van a plantear. Se trata, por tanto, de un proceso abierto y continuo que engloba

los medios y maneras de alcanzar los objetivos y, por tanto, las competencias básicas.

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/LOEconsolidada_LOMCE.pdf

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/LOEconsolidada_LOMCE.pdf




Por tanto, nuestra programación se caracteriza por ser prospectiva, adelantándose al

futuro y describiendo lo que se va a realizar con antelación; selectiva, aplicada a un contexto

determinado según las características de nuestro entorno educativo; pública, ya que no debe

ser únicamente un documento interno. Además de esto, pretende ser dinámica, para lo que

debemos mejorar la programación revisándola a lo largo del tiempo; práctica, sirviéndonos

de manual de uso, e integradora de los diferentes agentes educativos.

Las diferentes funciones de programación didáctica serán, entre otras: Facilitar la

construcción de aprendizajes significativos, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes,

estructurar los contenidos, enfocar los mismos hacia las distintas competencias básicas y

crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales.

No se entiende la tarea de programar si no está vinculada a la realidad de un centro

en concreto, no es algo independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del

Proyecto Educativo ya que este marca las pautas para su elaboración, sin olvidar el reflejo de

nuestra programación en la Programación General Anual, pues en ella se concretan para cada

curso escolar las actuaciones programadas por el centro docente.

c) Contextualización.

- El entorno.

El IES Alameda se encuentra en la localidad de Utiel, en la comarca de la Plana de

Utiel. La comarca es fundamentalmente agrícola (cultivo de vid, olivo y almendro), pero que

está en claro retroceso. Aumenta el sector servicios y el industrial. En la ciudad el sector de

trabajo que predomina es el terciario (Servicios), aproximadamente el 50% de la población.

La agricultura abarcaría el 20%, dejando el resto para la industria.

Se trata de una zona castellanoparlante. Se trata de una zona tradicionalmente

fronteriza, donde existe mezcla castellana-valenciana, aunque la lengua general de

comunicación es el castellano.

La mayoría de la población de Utiel se ubica en el núcleo de población. La

población actual está en torno a los 13000 habitantes. Durante los últimos años ha habido un

crecimiento vegetativo negativo paliado en parte por el aumento considerable de la

inmigración.

- El centro.

El IES Alameda es uno de los dos institutos que posee la localidad de Utiel. En este

I.E.S. se imparte 1º, 2º, 3º y 4º curso (Primer Ciclo y Segundo Ciclo) de E.S.O., 1º y 2º de

Bachillerato en las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y




Ciencias Sociales, además de 1º Y 2º de FPB de Restauración y el ciclo formativo de grado

Medio de Hostelería.

En cuanto a las instalaciones, el centro cuenta con 20 aulas ordinarias, cafetería, aula

de música, taller de dibujo, taller de tecnología, laboratorios de ciencias naturales, física,

química, conserjería, administración y Secretaría, sala de visitas, despachos de cargos, sala de

usos múltiples, departamento de orientación, seis despachos para departamentos, sala de

profesores, biblioteca y depósito de libros, aula de plástica, dos aulas de informática,

almacén, sala de calderas y en la zona deportiva, un gimnasio cubierto y pistas exteriores.

Además, existe un edificio a unos 500 m. del centro que pertenece al IES Alameda y donde

se imparten los dos cursos del Grado Medio de Hostelería.

Los alumnos acceden al centro procedentes de varias poblaciones de la comarca, por

lo que precisan de transporte escolar y utilizan el comedor.

Los problemas de convivencia están focalizados principalmente en 1º y 2º de la ESO.

De hecho, los expedientes disciplinarios incoados a lo largo del curso pasado fueron de

alumnos matriculados en ese primer ciclo de la ESO. Cabe resaltar que en los últimos cursos

han sido pocos los expedientes incoados.

Al ser un centro situado en zona castellanohablante, hay un determinado tipo de

alumnos que solicita la exención de la asignatura de Valenciano. En la ESO, las exenciones

son minoritarias y se vinculan generalmente a alumnos con resultados académicos negativos.

Sin embargo, en Bachillerato casi todo el alumnado solicita la exención. Los motivos son

meramente prácticos pues muchos de ellos continúan los estudios de valenciano en la Escuela

Oficial de Idiomas para conseguir una titulación que después sí es reconocida.

- El Departamento de Francés.

Durante el presente curso, el departamento de Francés está formado por un profesor

que comparte horario con el departamento de Castellano.




1. Objetivos.

a) Objetivos generales de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria orientará la concreción del currículo a la

consecución de los siguientes fines:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que

se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el

alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso

académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de

conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la

superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la

igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de

género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los

proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así

como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la

adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso

normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

b) Objetivos específicos del área o materia.

El desarrollo de esta materia en 1º ESO ha de contribuir a que los alumnos

adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y

fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.




3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de

extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas,

mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua -fonética, léxico,

estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las

estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras

lenguas.

7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didácticos a su alcance (diccionarios,

libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y

presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como

instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos

diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos

lingüísticos y culturales o cualquier forma de discriminación.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

2. Contenidos. Estructura y clasificación.

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión oral.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el propósito y el contexto del texto.

Identificación del tipo de texto, soporte y estructura: conversación formal e informal,

entrevistas, llamadas telefónicas, anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas,

poemas, historias, podcast, videoconferencias, etc.

Distinción de tipos de comprensión.

Sentido general, información esencial, puntos principales, y detalles relevantes.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto e intención comunicativa. Inferencia y

formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos (ideas explícitas e implícitas en el texto) y paralingüísticos

(modulación y tono de la voz).

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos: palabras y

expresiones clave, tono de voz, etc.

Técnicas de escucha activa: escuchar sin interrumpir, mostrar atención e interés, mostrar

empatía, emitir refuerzos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Fórmulas propias de los contactos cotidianos, tales como pedir permiso o interesarse por

personas.




Patrones de comportamiento: tono de la voz, dar la mano o besar al saludarse, etc.

Relaciones interpersonales e interculturales tales como las actitudes tolerantes y de respeto.

Registro: relacionar el registro con la situación comunicativa.

Convenciones sociales como vestimenta y tradiciones.

Manifestaciones culturales y artísticas como música, deporte, literatura y fiestas.

Funciones Comunicativas Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales:

responder a saludos o agradecimientos; interesarse por personas y reaccionar ante una

información con expresiones de interés, sorpresa, alegría o pena.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso:

repeticiones o aclaraciones, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o se ha

olvidado.

Pedir el turno de palabra.

Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, y lugares.

Narración de acontecimientos pasados, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, sobre personas, objetos y actividades; sobre

indicaciones a lugares.

Expresión y justificación de las opiniones.

Valoración de un hecho como fácil, posible y sus contrarios.

Expresión de la necesidad, la obligación, la posibilidad o imposibilidad.

Expresión de sentimientos como sorpresa, alegría pena y temor.

Expresar estados de salud.

Comprensión del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio

aprendizaje.

Comprensión de la función estética y poética del lenguaje.

Léxico, expresiones y modismos de uso frecuente.

Formación de palabras frecuentes.

Ampliación y repaso de colocaciones básicas.

Cognados y falsos cognados.

Expresiones idiomáticas básicas más habituales.

Ampliación del vocabulario usual para los temas siguientes: Identificación personal

Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y

ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos

Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración

Transporte.

Lengua y comunicación.

Metalenguaje.

Medioambiente, clima y entorno natural.

Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Lenguaje de aula.

Lenguaje literario.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones

comunicativas (1)

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción e interacción oral.




Producción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

Adecuación del texto monológico o dialógico al destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Planificación de la comunicación autogestionada y plurigestionada.

Expresión del mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Confianza en si mismo y asertividad.

Revisión de la tarea o el mensaje para simplificar, mejorar y clarificar el contenido ras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Coevaluación de la producción oral.

Andamiaje con los conocimientos previos de otras lenguas.

Facilitación, compensación y corrección de las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos paralingüísticos o paratextuales.

Lingüísticos: Modificación de palabras de significado parecido. Definición o reformulación

de un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Petición de ayuda. Uso de

técnicas de expresión oral (señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado). Uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Interacción oral (fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de palabra) Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.


Fórmulas propias de los contactos sociales cotidianos tales como pedir permiso o interesarse

por personas.

Patrones de comportamiento: tono de la voz, dar la mano o besar al saludarse, etc.



Convenciones sociales: vestimentas, tradiciones, etc. Manifestaciones culturales y artísticas

tales como música, deporte, literatura, fiestas, etc.

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales: responder a saludos o

agradecimientos; interesarse por personas y reaccionar ante una información con expresiones

de interés, sorpresa, alegría o pena.



olvidado.




expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, sobre personas, objetos

y actividades; sobre indicaciones a lugares.




Expresión de sentimientos como sorpresa, alegría, pena y temor.


Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje.









Vivienda, hogar y entorno Actividades de la vida diaria Familia y amigos Trabajo y

ocupaciones Tiempo libre, ocio y deporte Viajes y vacaciones Salud y cuidados físicos

Educación y estudio Compras y actividades comerciales Alimentación y restauración

Transporte.


Metalenguaje.



Lenguaje de aula.

Lenguaje literario.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones

comunicativas (1) Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)

Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

Estrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el propósito y el contexto del texto.

Identificación del tipo de texto, su estructura y formato: informes, cartas y correos

electrónicos, instrucciones, fábulas, poemas, y relatos adaptados.

Identificación del registro formal, informal o neutro.

Lectura expresiva en voz alta para mejorar la pronunciación, la entonación y el ritmo

necesarios para la comprensión del texto.

Comprensión automatizada de palabras de alta frecuencia, palabras más comunes y de interés

personal, en distintos contextos.

Distinción de tipos de comprensión.

Sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes.

Resumen de ideas importantes y cita de detalles de interés.

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, estructura del texto e intención

comunicativa.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Inferir del contexto y del cotexto los significados de palabras y expresiones de uso menos

frecuente o más específico.

Uso de información explícita e implícita y de las ideas del texto para realizar hipótesis

razonables.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Enumeración de elementos del texto para realizar hipótesis.

Utilización de diccionarios, monolingües y bilingües tanto en formato impreso como digital.


Fórmulas propias de los contactos sociales cotidianos tales como pedir permiso o interesarse

por personas.

Patrones de comportamiento.






Convenciones sociales: vestimentas, tradiciones, etc.

Manifestaciones culturales y artísticas tales como música, deporte, literatura, fiestas, etc.






olvidado.











Expresión de estados de salud.


aprendizaje.

Comprensión de la función estética y poética del lenguaje.









Transporte.


Metalenguaje.



Lenguaje de aula.

Lenguaje literario.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.


Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción e interacción escrita.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea.




Generación de ideas sobre el tema utilizando distintas estrategias y recursos.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Selección de información básica de distintas fuentes para apoyar las ideas de la producción

escrita.

Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto: cuestionarios, textos informativos, descriptivos y narrativos; correspondencia personal;

correspondencia formal básica.

Anclaje en los conocimientos previos de textos y estructuras similares.

Utilización de oraciones simples y compuestas y organizar el texto con la suficiente cohesión

interna y coherencia.

Reajuste de la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Revisión de la ortografía y del significado del léxico elegido.


Formulas sociales propias de los contactos sociales cotidianos tales como pedir permiso o

interesarse por personas.

Patrones de comportamiento.



Convenciones sociales: vestimentas, tradiciones, etc.

Manifestaciones culturales y artísticas tales como música, deporte, literatura, fiestas, etc.

Funciones Comunicativas.






olvidado.












Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje.












Transporte Lengua y comunicación.

Metalenguaje.



Lenguaje de aula.

Lenguaje literario.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.


Bloque 5: Elementos transversales a la asignatura.

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales.

Herramientas digitales de búsqueda y visualización: búsqueda en blogs, wikis, foros, banco

de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias , bases de datos

especializadas.

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto

del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y

comprender las ideas ajenas, etc.

Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.

Correo electrónico.

Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.

Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de

las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el

grupo.

Creación de contenidos digitales.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia.

Escalado, rotación y recorte de imágenes.

Derechos de autor y licencias de publicación.

Habilidades personales de autorregulación.

Autoconocimiento.

Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación.

Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Pensamiento alternativo.

Sentido crítico.

Planificación y evaluación de proyectos.

Pensamiento medios-fin.




Estrategias de planificación, organización y gestión.

Selección de la información técnica y recursos materiales.

Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación de procesos y resultados.

Valoración del error como oportunidad.

Habilidades de comunicación.

Toma de decisiones vocacional.

Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

Trabajo cooperativo.

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Pensamiento de perspectiva.

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Técnicas de escucha activa.

Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Uso del vocabulario específico de la asignatura.


aprendizaje.


Metalenguaje.

Lenguaje de aula.

Glosario términos conceptuales del nivel educativo

3. Criterios de evaluación.

1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, el sentido general y la información

más importante en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes, y

articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos

personal, público y educativo, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

2. Detectar en textos orales, de manera guiada y cuando éstos aparecen de manera explícita,

los aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos relativos a la

vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a los registros

formales o informales y a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y

artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor. y considerando la

diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva.

3. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del

nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el

léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales muy breves claramente

estructurados y en diferentes soportes.

4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales

muy breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del cotexto.

5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y sus intenciones

comunicativas en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes.

6. Producir o coproducir, de manera guiada, aplicando estrategias de expresión oral, textos

monológicos o dialógicos muy breves, comprensibles y estructurados, en diferentes

soportes, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y




educativo, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

7. Incorporar, a la producción oral, de manera guiada y con la ayuda de modelos, los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al

comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las

manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el

aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

8. Producir o coproducir, de manera guiada y con la ayuda de modelos, textos orales muy

breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo,

utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual,

estructuras morfosintácticas y léxico de uso muy frecuente, con creatividad.

9. Utilizar en situaciones de comunicación habituales y claramente estructuradas, de manera

guiada, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la

interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

10. Pronunciar enunciados de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan

la comunicación.

11. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, el sentido general y la

información más importante en textos muy breves, continuos y discontinuos, en

diferentes soportes, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal,

público, educativo.

12. Leer en voz alta textos literarios o no literarios, muy breves y bien estructurados,

articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva

automatización que le facilite la comprensión del texto.

13. Detectar en textos escritos, de manera guiada y cuando éstos aparecen de manera

explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos

relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a los

registros formales o informales y a las costumbres, celebraciones y manifestaciones

culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una

perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

14. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del

nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el

léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas y de puntuación, para la

comprensión de textos escritos muy breves, claramente estructurados y en diferentes

soportes.

15. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos

escritos muy breves, en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto y del

cotexto.

16. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves, continuos o

discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal o

informal, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público,

educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad

y sentido estético.

17. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada y con la ayuda de modelos, los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al

comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las

manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el

aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

18.




19. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves en diferentes

soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos

sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas,

convenciones ortográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en

situaciones comunicativas cotidianas, con creatividad.

20. Producir correspondencia personal, formal e informal, de manera guiada y con la ayuda

de modelos, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones

de la vida cotidiana, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando

convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

21. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y

vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales

como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias o bases

de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola

digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

22. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y

compartiendo información y contenidos digitales y utilizando la herramientas de

comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar

buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros

de las malas prácticas como el ciberacoso.

23. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones

multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para

incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos

de licencias.

24. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer

acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés

durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

25. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de

recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos

transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y

el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

26. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel

educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para

relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

27. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles

con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía

y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y

discrepancias.

28. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla

correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o

profesional.




4. Distribución temporal de los contenidos.

La temporalización que figura a continuación ha de verse como un marco de

referencia y actuación, más que como una normativa de obligado cumplimiento. Este

enfoque se desprende de la experiencia cotidiana, ya que es fácil establecer plazos en una

programación, pero la realidad de los alumnos y la dinámica del grupo imponen sus propias

condiciones. Sin embargo, se intentará respetar el tiempo que necesita la maduración de las

capacidades exigidas para cada una de las etapas y el ritmo individual de progreso.

Siguiendo este planteamiento, la secuenciación de las unidades didácticas

programadas para este curso sería la siguiente:

1ª Evaluación:

Saluer, se présenter. La clase. L’adresse. L’âge. Décrire. S’appeler, avoir, être.

Verbes en –er. Masculin/ féminin. Goûts/Loisirs/Vêtements/Couleurs. Les nombres.

Le sport. Les déplacements. Faire. Adjectifs possessifs, contractés. Les parties du

corps. Les nombres.

2ª Evaluación:

L’heure. Les activités quotidiennes. Instructions, conseils. Le journal de voyage.

Venir. Verbes pronominaux. Impératif. Aller. Futur proche. Moyens de transport. La famille.

Mois de l’année. L’heure. Les noms de pays.

3ª Evaluación:

Le passé composé. L’imparfait. Le futur. Finir. Pourquoi/Parce que. Verbes

pronominaux. Le conditionnel. L’écologie. Le repas et la journée. Les métiers. La nature. Les

courses et les Prix. Le temps et la méteo.




5. Metodología didáctica.

a) Metodología general y específica del área o materia.

- Metodología general y específica.

El profesor será el guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para que éste sea

eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumnado, es decir los

conocimientos previos. El profesor debe recordarlos y activarlos de forma sistemática, ya que

sobre ellos se asentarán los nuevos.

El aprendizaje será unas veces por facilitación de contenidos de manera ordenada

por parte del profesor y otras por descubrimiento del propio alumno.

Por otra parte el grado de motivación afecta al rendimiento y para incrementarlo

conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos.

El trabajo en grupo facilita el intercambio de experiencias y la cooperación, para

asegurar el éxito del mismo hay que elegir la actividad y el momento para su realización en

grupo.

El tratamiento de las cuatro destrezas:

a) La comprensión oral.

A lo largo del primer ciclo de Secundaria, y sobre todo en las situaciones de

comunicación oral, antes de llegar a la expresión propiamente dicha, se plantea, en un primer

momento, el proceso que va de la recepción o exposición de la lengua a la comprensión o

acceso al sentido. En efecto, para llegar a comprender, es importante que el alumno/a sea

objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible (grabaciones, el

profesor, los demás compañeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hipótesis de sentido

que irá verificando mediante la interacción. Este procedimiento de someter al alumno a

actividades de comprensión oral se mantiene a lo largo de toda la etapa, si bien el grado de

dificultad de los contenidos va en aumento en función de lo que se espera de él, así como por

lo establecido por los contenidos mínimos.

Se ofrecen diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral (soportes

icónicos, ayuda de la lengua materna –"transparencia" de las palabras–, gestos, etc.).

Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión oral, cabe mencionar las

siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, discriminación auditiva de

fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas,

actividades de verdadero o falso, dictados, toma de apuntes, etc.

b) La comprensión escrita.

Se trabajan variados tipos de textos escritos:

- Los textos que acompañan a la BD y que sirven para introducir las estructuras y el

vocabulario.




- Textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones,

diálogos, etc.) que sirven para presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades

de consolidación de los conocimientos.

- Breves narraciones, atractivas, que buscan captar el interés del alumno y fomentar

su deseo de leer por el simple placer de hacerlo.

Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión escrita, cabe mencionar

las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, actividades de relacionar,

de verdadero o falso, de completar espacios en blanco, clasificación de informaciones, etc.

c) La expresión oral.

Se trata de estimular el uso del francés en el aula mediante una gran variedad de

actividades para la práctica de la expresión oral: individuales, por parejas, en pequeño grupo

y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros como con el profesor y que van dirigidas

para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa.

Las actividades del libro proporcionan al alumno un gran apoyo en la realización de

las diversas tareas, por ejemplo, animándolo a tomar notas sobre lo que va a decir antes de

empezar a hablar, a usar el vocabulario y las expresiones de los recuadros o proporcionándole

varios modelos e inicios de conversación.

El profesor puede hacer antes una demostración de las actividades con un alumno

para asegurarse de que toda la clase ha entendido en qué consiste. Se puede escribir en la

pizarra las palabras y expresiones que los alumnos han de usar. También una lluvia de ideas

con todos los alumnos para repasar el vocabulario y las estructuras, en los ejercicios de

repetición, que dé primero el modelo de pronunciación, etc. Hay, así mismo, una gran

variedad de actividades complementarias de consolidación así como varias propuestas para

hacer las actividades más lúdicas y motivar a los alumnos.

d) La expresión escrita.

-Actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas del tipo:

Continue la chanson…, Écris des phrases. Complète avec… Écoute et complète… Écris les

verbes. Dessine une affiche. Écris des phrases sur… Écris la liste de…

-Actividades libres, cartas, breves redacciones, proyectos etc.

Para asegurar la existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresión

escrita, se aconseja la lectura de textos escritos por los alumnos en grupos, la elaboración de

murales y exposiciones, así como la evaluación y crítica constructiva o votación entre los

alumnos.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios metodológicos anteriores se concretarán en diversos métodos,

materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de

aprendizaje. En definitiva, se trata de una pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo

(observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes

tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). El profesorado, que

conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la actividad




que mejor se adapta a su alumnado. Por ello, la metodología se adaptará a las características

del grupo. No obstante, y en aquellos alumnos que presenten un nivel más bajo se incidirá

especialmente en los contenidos procedimentales. De esta forma la realización de

actividades y ejercicios por parte del alumno o alumna será lo que predomine.

El tipo de actividades que se plantearán será variado:

- Actividades de comprensión lectora.

- Actividades de redacción.

- Actividades de expresión oral.

- Actividades de reflexión gramatical.

- Actividades de ortografía.

- Actividades de técnicas de estudio (resúmenes, esquemas,...)

- Actividades con el diccionario.

- Actividades de comentario de texto.

Las actividades serán de los siguientes tipos:

Actividades de motivación: El objetivo de estas actividades es predisponer favorablemente al

alumno para inicio de la unidad o de un contenido nuevo. Se pretenderá que los alumnos

tomen conciencia de la importancia del tema a tratar. Algunas de las técnicas para acometer

esta tarea pasarán por la realización de sondeos y debates, el uso de la técnica del torbellino

de ideas, la visualización de videos, etc.

Actividades de detección de conocimientos previos: El objetivo de estas actividades es

identificar las ideas previas de los alumnos. La estrategia que se utilizará para detectar los

conocimientos previos de los alumnos consistirá en plantear una serie de preguntas abiertas

que han de responder los alumnos antes de comenzar cualquier contenido novedoso.

Actividades de desarrollo de contenidos: El objetivo de estas actividades es practicar y

asimilar los nuevos contenidos. Se utilizará un catálogo bastante amplio de actividades

dirigidas al desarrollo de contenidos.

Actividades de refuerzo: Se facilitará a los alumnos que presenten mayores dificultades en el

logro de objetivos un catálogo de actividades que podrán realizar en casa y que será

corregido por el profesor con la mayor premura posible. Además, se integrará a estos

alumnos en los grupos que mejor cubran sus necesidades.

Actividades de consolidación: El objetivo de estas actividades es que el alumno afiance lo

aprendido. Se propondrá al alumnado la realización de actividades obligatorias u

optativas similares a las que se han ido desarrollando en clase.

Actividades de ampliación y profundización: Los alumnos contarán con un soporte concreto

para desarrollar este tipo de actividades. En general, se prevé el uso de las nuevas

tecnologías para implementarlas. A través de ellas, los alumnos podrán presentar y comentar

iniciativas, informaciones, proyectos, recursos, páginas webs, vídeos, etc. que sirvan para

ampliar y profundizar en los contenidos que se vayan desarrollando.

Actividades de evaluación: Al tratarse de una evaluación continua todas las actividades

anteriores están sujetas a una evaluación permanente. La evaluación debe estar

inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como finalidad analizarlo para

detectar las dificultades en el momento en que se producen y adecuar las actividades.




A medida que el nivel se hace más exigente se irán introduciendo conceptos

relacionados con la teoría del lenguaje, lingüística, gramática o la historia de la Literatura.

Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad

de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le

lleven a conseguir determinada información. Para ello, se propondrán actividades de diverso

tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma

individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o

podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición

pública.

Todas estas actividades deben centrarse en la comunicación en sus más amplias

manifestaciones. Por ello, resulta imprescindible el trabajo a partir de los textos. Así, se

desarrollarán la comprensión y producción guiadas, que facilitan la localización e

identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender. De esta manera, se infiere

información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares.

El trabajo localizado en la lengua se centrado en actividades, tareas o proyectos que

fomentan la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar,

asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos).

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo

de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación.

Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información

(medios de comunicación, Internet, CD-ROM, revistas informáticas, etc.).




6. Evaluación

a) Tipos de evaluación.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en varios momentos:

1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al comienzo del curso o al

inicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial, la observación directa del

profesor y otros medios. Tomando como punto de partida los conocimientos previos

constatados en esa evaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los

avances de los alumnos en cuanto al grado de adquisición de los conocimientos y al

desarrollo de sus capacidades, y se detectarán las dificultades con que se encuentren en ese

proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso de aprendizaje, mediante la

evaluación continua. Las informaciones recogidas en esta evaluación, continua y formativa,

se comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmente información sobre su

progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la literatura evaluados.

3. Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno

reflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir, que

tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances, retrocesos,

negligencias, etc. en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además, ella favorece

el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación permite a todos

los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus compañeros en distintos

ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de los mismos, orden, rigor y profundidad en las

exposiciones orales, capacidad creativa, uso de recursos expresivos, actitud y

comportamiento, etc.

Además, La evaluación será progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando

los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos

y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los

núcleos temáticos siguientes.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la

realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos

en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para

comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo

insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores.

Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª

evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos.




b) Procedimientos e Instrumentos de evaluación.

El profesor o profesora evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en

tres aspectos o niveles:

- El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación que tenga

en ella, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos habituales,

en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar notas y apuntes y

en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.

- La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre los contenidos

y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo de contenidos

teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación de un trabajo sobre

un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de esquemas sobre los

contenidos trabajados en clase, etc.

- La participación en actividades voluntarias, tales como lecturas personales, recitales,

representaciones teatrales, colaboraciones en la revista, etc.

Hay que tener en cuenta que en lengua extranjera, la evaluación debe realizarse

esencialmente sobre competencias. Hay que realizar por ello evaluaciones diferentes de las

diversas habilidades. Puesto que la evaluación de una competencia es muy compleja, se

deberán medir los distintos parámetros que la integran.

Comprensión oral y escrita:

- Organización y líneas principales del texto o documento.

- Localización de informaciones generales.

- Comprensión de los detalles significativos.

- El objetivo, la conclusión y el sentido del texto.

Expresión Oral:

- La inteligibilidad mínima del mensaje.

- La capacidad de expresión personal.

- La fluidez y corrección fonética, prosódica y de aspectos fónicos globales y pertinentes.

- La corrección gramatical, siempre que una exigencia excesiva no llegue a bloquear la

expresión.

Expresión escrita:

- La organización interna y la coherencia del discurso.

- El grado de expresión personal en relación con los modelos dados.

- La corrección gramatical y ortográfica (teniendo en cuenta siempre una jerarquía del error,

según el nivel de enseñanza-aprendizaje de la lengua).




c) Criterios de calificación.

- Al tratarse de una evaluación continua, cada evaluación “recupera” la anterior y no es

posible aprobar el curso suspendiendo la tercera evaluación (aunque se tengan aprobadas las

dos primeras). Para los alumnos que suspendan la 3ª evaluación, el departamento establecerá

un “examen final” que englobe contenidos y procedimientos estudiados y adquiridos a lo

largo de todo el curso.

- Si no se superase la 3ª evaluación, el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria

en las fechas que establezca la Conselleria. Dicha prueba englobará todos los contenidos y

procedimientos del curso.

- Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida –y en tal caso le

corresponderá la calificación de 0 sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado,

ha permitido que otros copiaran de su trabajo o ha participado en cualquier actividad o

estrategia orientada a mejorar los resultados académicos –suyos o de otros- mediante

procedimientos deshonestos.

- Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los

alumnos serán conocidas por estos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará

los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará

estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumplimiento en el caso de las

pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones deberán en todos los casos ser

conocidas por los alumnos.

- La inasistencia a clase, el abandono manifiesto del trabajo diario o la no realización de los

trabajos y pruebas comunes, podrá considerarse como abandono de asignatura y supondrá la

calificación negativa del alumno con carácter irrecuperable, salvo que se produzca un cambio

radical de actitud y un deseo evidente de recuperación. El profesor deberá comunicarlo a la

Junta de evaluación al final del primer trimestre a fin de que el tutor lo notifique al alumno y

este puede rectificar. Si no se produce dicha rectificación, el profesor lo comunicará a la

Junta de evaluación al final del 2º trimestre y a partir de ese momento se hará efectiva la

situación de abandono.

- En ningún caso se repetirá una prueba a un alumno que no haya asistido a la misma, salvo

que presente un justificante médico u oficial. El alumno se presentará a la recuperación de la

misma al final de la evaluación.

- La calificación numérica final de la asignatura se desglosará de la siguiente manera:

-60%: SABER (Conocimiento declarativo). Exámenes y pruebas de carácter más objetivo.

-20%: SABER HACER (Destrezas y habilidades). Trabajo diario en clase y en casa,

trabajo voluntario…




-20%: SABER SER (Competencia Existencial) Participación en clase, interés, respeto a los

compañeros y al profesor…

7. Asignaturas pendientes.

Durante el presente curso escolar, no hay alumnos con la asignatura pendiente, por lo que no

es necesario establecer ningún criterio de recuperación de pendientes.

8. Materiales y recursos didácticos.

Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta figuran los siguientes:

- Libros completos y fragmentos.

- Fotocopias que entregará el profesor.

- Libros de consulta en la Biblioteca del centro.

- Material audiovisual (películas, reportajes, audiciones musicales, etc.)

- Ordenadores con conexión a Internet y proyector de vídeo.

La bibliografía utilizada es la siguiente:

-Spirale 1 ed. Oxford

-Grammaire progressive du français ed. Clé International

-Vocabulaire progressif du français ed. Clé International

-Phonétique progressive du français ed. Clé International

-Oral/Ecrit (niveau débutant) ed. Clé International

-Exercices de grammaire française ed. Alhambra Longmann

-Cualquier sitio web que sea interesante para trabajar en clase o en casa.

Por lo general, haremos uso de:

- CD audio.

- Diccionarios.




- Dossier de actividades (Fichero con juegos de vocabulario, gramática, personajes célebres...)

- Transparencias.

- Revistas y periódicos franceses.

- Libros de literatura francesa.

- Fotocopias de textos.

- Postales.

- Fotografías.

- Recetas.

- Calendarios.

- Ilustraciones de catálogos.

- Folletos de propaganda.

- Mapas. Planos de ciudades francesas.

- Utilización de materiales sacados en internet (ver apartado 10)

- Visualización mediante programa informático Power Point.

- C.D. de canciones francesas.

- Información ilustrada de las diversas regiones y territorios franceses.

Asimismo, la biblioteca del centro dispone de abundante material de lectura y

consulta, además de revistas, cómics, DVD, etc. El centro dispone de una persona del

personal de servicios encargada de gestionar el préstamo en determinadas horas de la

semana. Asimismo, determinados profesores dedican unas pocas horas a la semana

dedicadas al mantenimiento de la biblioteca.

Otros recursos que el centro puede poner a disposición de profesores y alumnos son:

- El aula de informática, para la realización de actividades grupales que requieran la

utilización de ordenadores o de pizarra digital.

- La sala de usos múltiples o salón de actos, utilizada por el grupo de teatro del instituto

para ensayar y representar las obras de teatro y recitales poéticos dramatizados.

9. Temas transversales.

Nos hacemos partícipes de diferentes disciplinas transversales : “La educación moral y

cívica, la educación para la paz para la salud, para la igualdad de derechos entre los sexos, la

educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial




estarán presentes en las diferentes situaciones sobre las que el estudio de la lengua se apoya.

De todas estas las que mantienen un nexo de unión son:

– Educación para la paz. Es básica la utilización de las lenguas como transmisoras de ideas

y como vehículo para la fraternidad de las naciones. No en vano la lengua es una disciplina

de gran utilidad para potenciar en el alumnado un valor tan importante como es la paz. A su

vez, la visión de la literatura como un reflejo de la sociedad e ideales de cada época, hace ver

a los alumnos y alumnas las diversas dificultades que llevan consigo las posturas

intransigentes y las situaciones bélicas que se han producido a lo largo de la Historia de la

Humanidad.

– Educación para la igualdad de derechos entre los sexos. La utilización de un lenguaje

neutro, no sexista; la equitativa distribución de los roles sociales entre mujeres y hombres, y

la no discriminación por razones de sexo en ningún aspecto posible es fundamental en el

contexto de la sociedad actual. Además a través de la literatura el alumnado se puede dar

cuenta del papel secundario que ha desempeñado la mujer en sociedades pasadas y

concretamente en el mundo de las letras.

– Educación para el consumidor. Es fundamental el análisis desde cualquier punto de vista

de los medios de comunicación y de la publicidad, para poder crear en el alumnado un

espíritu crítico y analítico de estos fenómenos de masas tan fuertemente implantados en la

sociedad contemporánea.

– Educación moral y cívica. La no discriminación de cualquier ser humano; el respeto a las

minorías y a la diversidad; el mantenimiento de unas conductas o normas para la correcta

convivencia de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra sociedad; el respeto a los ancianos.

Todos estos aspectos han sido tenidos en cuenta en nuestro proyecto curricular.

– Educación medioambiental. Se intentan fomentar el análisis crítico de la degradación

medioambiental, a través de actividades de análisis de textos y con ejemplos concretos que

hacen incidencia en este tema.

10. Actividades complementarias y extraescolares.

El departamento de Castellano ofrece cada curso escolar una amplia oferta de

actividades complementarias tales como:

-Salida al cine en Valencia para ver películas en VOS.

-Salida al teatro para ver obras en francés adaptadas para los alumnos de Secundaria.

-Salida al Instituto Francés de Valencia (según programación de actos culturales: pintura,

cine, teatro, gastronomía…) con la visita de su biblioteca y hemeroteca.

-Participación en las “Jornadas de francés para escolares” organizadas por la asociación de

profesores de francés de Valencia celebradas en Valencia en el antiguo cauce del río.

-Visionado de película en versión original en el propio centro.

- Taller de gofres y crêpes.




- Concurso de postales navideñas en francés.

Durante el presente curso escolar, dependiendo de la disponibilidad del profesorado,

se intentará continuar con la labor desarrollada en los cursos anteriores en el desarrollo de

las actividades complementarias.




ANEXO I. Competencias básicas. Relación entre las competencias

básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas

en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador

y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas

competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a

todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,

inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las

alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las

competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del

currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con

diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. En cada

materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias

básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia

selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de

evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que

debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para

lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.




3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera

lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial

en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia

singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de lenguas extranjeras, mejora la

competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y

por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,

interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra

parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema

de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de

esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y

en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera

esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la

capacidad lingüística general facilitando o completando la capacidad del alumnado para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para

aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumna y cada

alumno puedan identificar cómo aprender mejor y qué estrategias les resultan más eficaces.

Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio

aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe alcanzar en esta etapa un

grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender

prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la

autonomía para utilizar y seguir aprendiendo lenguas extranjeras a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social

y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte

de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida,

son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado,

en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de

estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de

los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar

decisiones valorando las aportaciones de las compañeras y compañeros, conseguir acuerdos,

y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la




información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real

con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante

de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el

acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la

posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, simplifica la comunicación personal a

través del correo electrónico o videoconferencia en intercambios con jóvenes de otros

lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente

a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la

competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el

trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de

colaboración y negociación, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones

en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la

iniciativa personal.




ANEXO II. Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

La educación ya no debe estar dirigida sólo a la transmisión de conocimientos y de

informaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos. Las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan una de las fuerzas

renovadoras en los sistemas de Enseñanza/Aprendizaje y constituyen un elemento clave para el

desarrollo de la educación. La formación del profesorado es el factor clave de la integración de

las TIC en la Educación Secundaria.

Las TIC estarán presentes en las unidades didácticas dada su importancia en la

sociedad actual. El profesor orientará a los alumnos previamente sobre el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación mediante explicaciones orales, escritas o

gráficas y especialmente mediante demostraciones. Las propias editoriales ofrecen cada

vez más multitud de recursos a través de sus webs y, en los últimos cursos, muchas de ellas

están impulsando el desarrollo de sus libros de texto de forma digital.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los

alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por

ello, en la medida que sea posible, teniendo en cuenta la disponibilidad en el Centro y del

propio alumno, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los

ordenadores.

El profesor, dependiendo de los contenidos desarrollados en cada momento,

incentivará y asesorará a los alumnos en la búsqueda de información a través de Internet o en

la elaboración de trabajos utilizando procesadores de textos. Sin olvidar el uso de otros

medios, tales como bibliotecas municipales o de centro, debemos fomentar el uso de internet

como un medio óptimo de búsqueda de información. El alumno puede tener acceso a cualquier

contenido de los comprendidos en las unidades didácticas, a los medios de comunicación de

masas: prensa, televisión o radio, así como a textos de cualquier otra índole. Además de esto,

el alumno puede producir textos y publicarlos a través de la revista del instituto, Hierbabuena.

Para facilitar el uso de las TIC a profesores y alumnos, en el IES Alameda cada aula

dispone de un cañón y una pantalla para realizar presentaciones como apoyo a la práctica

docente. El instituto dispone de conexión wifi para facilitar el uso de internet en las aulas, dos

aulas de informática y tres pizarras digitales. Asimismo, se ha nombrado una comisión para

poner en marcha la página web del centro. Se pretende con ello, disponer de un recurso común

a toda la comunidad educativa para que sirva de referencia en el devenir cotidiano del propio

centro.

RECURSO WEB:

Uno de ellos consiste simplemente en crear un archivo .doc en el que vayamos

introduciendo las distintas URLs que visitemos y analicemos, añadiéndoles algunas notas

ilustrativas. De este modo habremos procedido a poner en marcha nuestra propia base de datos

a la que, en poco tiempo, podremos acudir con bastantes garantías. Naturalmente, crear nuestra

propia base de datos implica un proceso de doble dirección, que no es otro que el de la




selección, necesaria, a la que habremos de proceder antes de introducir una URL más en

nuestro archivo. Seleccionar los recursos para la preparación de nuestras clases implica que lo

hacemos también para nuestros estudiantes, aunque esta selección no rendirá el fruto necesario

sin una evaluación, tanto de los contenidos de cada recurso como de otros aspectos,

enormemente importantes, como la presentación, la velocidad de descarga, la visibilidad, los

colores utilizados, etc. A este trabajo de selección y valoración nos pueden ayudar

enormemente las “grilles d’analyse”, que podemos encontrar en algunas webs. No hay un

modelo mejor que otro, porque todas sirven en función de las necesidades de cada cual. Una

propuesta sencilla, pero eficaz, la hace Thierry Perrot (http://www.polarfle.com/):

1. Présentation

2. Analyse de l’interface

3. Analyse pédagogique

Se puede proponer a los alumnos la creación de un blog, con las actividades

realizadas, descripción de su pueblo, instituto, etc. y así ponerse en contacto con otros

estudiantes de francés o bien estudiantes francófonos de español.

RADIO

La radio es un recurso con enormes posibilidades de explotación. No debemos olvidar

que prácticamente todas las estaciones tienen acceso a través de Internet, en directo; algunas

de ellas ofrecen la posibilidad de descargar programas, informativos, etc., es decir, que nos

encontramos con un elemento que, si sabemos explotarlo, indudablemente nos rendirá grandes

frutos. El tipo de actividad que podemos proponer con la radio es variado, desde escuchar las

noticias (todas las webs de radio tienen enlaces para escuchar en directo, écoute en direct o

écoute live), escuchar música (la oferta de FM es tan variada como en España) o, como ya se

ha dicho, descargar programas, ya sean informativos, entrevistas, etc. Si las posibilidades

técnicas lo permiten, se puede incluso trabajar escuchando una cadena musical, algo que ayuda

a que el ambiente sea “un peu plus décontracté”.

En todo caso, la oferta es muy rica, y va desde las cadenas generalistas hasta las

radiofórmulas pasando por las emisoras de información permanente. France Inter

(http://www.radiofrance.fr/chaines/franceinter01/ direct/) incluye en su programación una

oferta musical de gran actualidad.

Con France Info (http://www.radiofrance. fr/) se podrá trabajar con las

informaciones, y RFI (http://www.rfi.fr/) plantea varias posibilidades de explotación. En el

enlace “Audio à la carte” se pueden escuchar o descargar (en Real Player o en Windows

Media) entre30 y 40 informativos de 30 minutos. Igualmente, en Lire, écouter, apprendre se

encuentran hasta diez recursos pedagógicos para trabajar en clase, desde cursos on line, hasta

un diario en francés fácil, pasando por ejercicios de perfeccionamiento del francés, además de

otros de enorme interés. Por su parte, RTL, en Les chroniques de RTL, ofrece la posibilidad de

escuchar unas cuantas crónicas al tiempo que se visualiza el texto. En lo que respecta a las

emisiones de FM, éstas plantean algunas diferencias con respecto a las cadenas generalistas.

NRJ, En-er-gie. (http://www.nrj. fr/) con listas de Hits, noticias, novedades (algunas

de ellas pueden escucharse o ver el correspondiente videoclip), juegos, etc.

http://www.polarfle.com/

http://www.radiofrance.fr/chaines/franceinter01/




DOCUMENTOS SONOROS

Hay webs que combinan el documento sonoro con el documento escrito. Ofrecen una

buena herramienta, con bastante versatilidad a la hora de trabajarlas en el aula.

En el web http://www.archivox.com/ podemos encontrar extractos de autobiografías,

cuentos, cartas, fábulas, pensamientos, poesías, novelas, viajes... con la posibilidad de escuchar

visualizando el texto.

La web http://bonnesnouvelles.ifrance.com/bonnesnouvelles/ también ofrece una

amplia selección de documentos sonoros. Para aquellos profesores a los que la música ofrezca

grandes ventajas, la página http://www.paroles.net/ es probablemente el mayor espacio de

letras de canciones, con unas posibilidades de búsqueda muy fáciles.

Otro tipo de actividades propone Presses Universitaires de Grenoble, (http://

www.polarfle.com), con ejercicios a partir de un texto, en los que se practica la comprensión,

la gramática y el vocabulario, todo ello mediante la utilización de recursos audio y texto.

En la dirección http:// www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/dicteacti. html se puede

trabajar con dictados sencillos autocorrectivos, y en http://www.

tv5.org/TV5Site/lf/langue_francaise.php, La dictée de Bernard Pivot es un excelente ejercicio

que permite escuchar varios dictados a un ritmo no demasiado duro para los alumnos, con la

particularidad de que dispone de dos posibilidades de actuación, una, por secuencias y otra el

dictado completo.

TELEVISIÓN

El mundo audiovisual ofrece sin duda un enorme atractivo por lo que tiene de

sugerencia entre la imagen y la palabra. Algunos canales de televisión se han dado cuenta de

ello y se puede disponer on line de grabaciones de programas con los que trabajar tanto en lo

que respecta a contenidos como a partir de las imágenes. TF1 (http://www.tf1.fr/) ofrece sus

informativos en diferido, segmentados de forma que pueden verse en versión íntegra o por

temas. En todo caso, aparecen en la web prácticamente al mismo tiempo que su emisión en

directo. Además ofrece, entre otros recursos, una red de webcams por toda Francia. TV5, por

su parte, ofrece un web www.tv5.org con una información clara, concisa y atractiva, prestando

una atención especial a la enseñanza del Francés Lengua Extranjera, ya sea colgando un

diccionario multifunciones de Lengua Francesa, entre los que se cuenta un diccionario de

sinónimos, otro de conjugación, el ya mencionado Dictado de Bernard Pivot, además de

juegos, o ya sea abriendo el espacio “enseignants”, donde podremos encontrar todo tipo de

material didáctico adaptado al estudio del Francés (fichas pedagógicas de las emisiones,

recursos pedagógicos, conceptos pedagógicos, documentos para descargar...).

DINÁMICAS DE GRUPO Y PROPUESTAS DIDÁCTICO-LÚDICAS.

Todos los profesores sabemos de la capacidad de seducción de los juegos y

conocemos las publicaciones que hay en el mercado. Internet representa, también en este

sentido, una innovación en la medida en que la estrategia del juego varía con respecto a

cualquier otra. El alumno juega aquí «contra» la máquina en la medida en que debe medirse

con ella si desea ganar. Habrá que decir, entonces, aunque resulte reiterativo, que lo lúdico

resultará más motivador en la medida en que el juego sea más creativo. El sitio

http://site.ifrance.com/jaser/nvexerc.html presenta más de cincuenta para ejercitarse con la

gramática en los que su autor ha demostrado una gran destreza e imaginación. El Conseil

National de la Langue Française, en la página http://www.sdv.fr/orthonet/pages/jeux.html,

propone Les jeux d'Orthonet, clasificados en Des jeux faciles, Des jeux instructifs, Des jeux

variés, Des pièges, des énigmes et du métalangage. Cada uno de los apartados contiene veinte

http://bonnesnouvelles.ifrance.com/bonnesnouvelles/

http://www/

http://site.ifrance.com/jaser/nvexerc.html

http://www.sdv.fr/orthonet/pages/jeux.html




juegos, excepto el último (Des pièges, des énigmes et du métalangage) con diez, en los que se

trabaja la gramática desde diferentes ópticas. Los partidarios de los juegos de mesa, podrán

encontrar la oca (con les saisons) en http://www.chez.com/jeudeloie/; y en

http://jeudeloie.free.fr/intermediaire/pronrel/oie.html también la oca con los pronombres

relativos.

El sitio http://www.polarfle.com/crime/crimedeb.htm propone una actividad lúdica,

original y creativa en torno a la investigación de un crimen.

PORTALES PEDAGÓGICOS

Son muchos los portales dedicados a la enseñanza del Francés Lengua Extranjera, en

España y en otros países. Las universidades canadienses, y algunas estadounidenses, parecen

haber tomado la iniciativa desde hace años, con un concepto de web visual, con calidad de

contenidos en general.

También algunas universidades y centros de enseñanza franceses, cómo no, se han

subido al carro de las TIC. En algunos casos, hay profesores que están llevando a cabo una

labor entusiasta de difusión de recursos de la Lengua Francesa, como por ejemplo Nicole

Amann en la página http://bonnesnouvelles.ifrance.com/bonnesnouvelles/ y Thierry Perrot.

http://www.chez.com/jeudeloie/




ANEXO III. Fomento de la lectura y libros de lectura.

Como hemos visto al principio de esta programación didáctica, una lengua extranjera

contribuye de una forma muy directa en la adquisición de la competencia lingüística. La

lectura, la comprensión de textos y la expresión oral forman parte de los contenidos y por lo

tanto en clase el alumno realiza actividades de este tipo con mucha frecuencia.

No obstante y dentro del proyecto del centro de “Fomento de la lectura”, el

departamento ha diseñado medidas más específicas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la capacidad de expresarse correctamente tanto de forma escrita como oral.

Algunas de estas actividades son:

- Lecturas de diferente extensión según los niveles, con fichas guiadas de lectura del

libro.

- Manejo del diccionario en clase para aprender un mejor uso del mismo.

- Esquemas, resúmenes de las unidades didácticas.

- Todas las lecturas que a título individual quiera hacer cualquier alumno.

- Búsqueda en Internet de información en francés sobre temas vistos en clase.

- Exposiciones orales de nivel básico sobre los temas vistos en clase o bien con

motivo de la celebración del día del libro, de la conmemoración del nacimiento o muerte de

poetas, escritores, pintores, etc. francófonos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES Alameda Utiel · Asignaturas pendientes. Actividades de...

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