I.E.S. ALAMEDA de UTIEL · vivido la humanidad en los últimos siglos y, sin duda, también van a...

I.E.S. ALAMEDA de UTIEL

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2015 – 2016

FÍSICA Y QUÍMICA

1º BACHILLERATO

Septiembre de 2015

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 3

a) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................................... 3 b) CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................... 4

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA ............................... 5

a) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ......................................................................... 5 b) OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA ................................................................... 5

3. COMPETENCIAS ........................................................................................................ 6

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN ......... ......................................... 7

5. UNIDADES DIDÁCTICAS ........................... ............................................................... 8

a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..................................................... 8 b) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .............................. 33

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS .......... ....................................... 34

a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. ................................................................................................................. 34 b) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................... 38

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ........................ ..................................................... 40

a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 40 b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 43 c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................................... 44 c) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN .......................................................... 45

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVAS

...................................................................................................................................... 46

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................ .................................................... 47

a) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA .................................................................................................................................. 47 b) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ................................................................................................................... 48 c) EMPRENDIMIENTO ........................................................................................................... 49 d) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL ................................................................ 49

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ...... 49

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1. INTRODUCCIÓN

La Física y la Química han tenido un papel clave en el desarrollo espectacular que ha vivido la humanidad en los últimos siglos y, sin duda, también van a tener una importancia capital en el futuro, avanzando hacia un mejor conocimiento del universo observable, en la producción de nuevos materiales que nos permitirán fabricar dispositivos que harán nuestras vidas más cómodas, desarrollando nuevos medicamentos que serán capaces de frenar enfermedades que ahora nos desbordan, aumentando la capacidad de almacenamiento de los dispositivos digitales y la potencia de los ordenadores, o haciendo las comunicaciones globales más rápidas y eficientes permitiendo incrementar los flujos de información entre los seres humanos, por citar algunos ejemplos. Por lo que el área de Física y Química debe tener un papel central en el desarrollo intelectual de los jóvenes de la ESO y el Bachillerato.

El área de Física y Química se imparte en los dos ciclos de la etapa de la ESO y en el primer curso de Bachillerato. En el primer ciclo de la ESO se han de afianzar los conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de la Educación Primaria, desde un enfoque esencialmente fenomenológico, presentando la materia como explicación lógica de muchos de los fenómenos a los que los alumnos están acostumbrados y conocen. En el segundo ciclo de la ESO el enfoque debe de ser más formal, enfocado a dotar a los alumnos de capacidades específicas asociadas a esta materia, y se sentarán las bases de los contenidos que recibirán en 1º de Bachillerato un enfoque más académico.

El currículo de Física y Química de 1º de Bachillerato está desarrollado siguiendo los preceptos y recomendaciones marcados por:

– La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

– El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

– El DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

a) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del

ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificación, todavía son más necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional.

Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. De ahí la definición de los aspectos básicos del currículo, como enseñanzas mínimas que se prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y completan el currículo de las correspondientes enseñanzas y los centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currículo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado. LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias básicas para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el

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compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. b) CONTEXTUALIZACIÓN

- El Entorno: En centro se encuentra ubicado en la localidad de Utiel, en la comarca de La plana de Utiel-Requena, provincia de Valencia, sin embargo acoge alumnado de otras dos poblaciones de la misma comarca, Sinarcas y Camporrobles. También recibimos alumnos de las pedanías de Las Casas, Los Corrales, Las Cuevas y La Torre. Este hecho provoca que aproximadamente el 40% del alumnado requiera el uso de transporte escolar específico, en el caso de los alumnos de segundo ciclo de ESO este uso va ligado al comedor escolar.

El clima es continental con grandes oscilaciones térmicas a lo largo del día y del año. Si bien han crecido recientemente las actividades industrial y turística, la base

económica de la zona sigue siendo de carácter agropecuario, sobre todo de vid y ganadería. El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo.

En la estructura de la población puede observarse un envejecimiento superior al de la media valenciana y al de la española. La tasa de inmigración es menor que la del resto de la Comunidad Valenciana y su procedencia es muy variada.

Se trata de una zona castellanoparlante, donde los alumnos pueden solicitar la exención de la asignatura de valenciano. Un indicador sobre la evolución del conocimiento de las dos lenguas de la comunidad podría ser la evolución de las solicitudes de exención de valenciano entre el alumnado, en los últimos años se ha podido constatar una pequeña pero constante disminución de las exenciones en ESO, exenciones vinculadas generalmente con resultados académicos negativos. Sin embargo, la solicitud de exención suele ser total en Bachillerato.

- El centro : En este I.E.S se imparte 1º,2º,3º y 4º curso de E.S.O, 1º y 2º de Bachillerato

en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, el Ciclo Formativo de grado Medio de Cocina y Gastronomía, 1º Y 2º de FP básica “Operaciones básicas de cocina”.

En este curso se han concedido 15 grupos: En ESO: tres grupos en 1º, dos en 2º, dos en 3º y dos en 4º. En 1º y 2º existe un grupo

más como parte del contrato programa concedido al centro. En Bachillerato hay un grupo mixto de 1º y otro de 2º que desdoblarán en las

asignaturas comunes. En el Ciclo Medio y FP básica también hay un grupo por cada curso. En 2º, en 3º y en 4º de ESO existe un grupo de alumnos PIP. Las asignaturas que se

imparten en valenciano son Educación Física en todos los cursos, Educación para la ciudadanía en 2º, Valores éticos en 3º y Educación ético-cívica en 4º.

El centro cuenta a grandes rasgos con las siguientes instalaciones: 16 aulas,

delegación de alumnos, cafetería y cocina, aula de música, taller de dibujo, taller de tecnología, taller de alimentación, laboratorios de ciencias naturales, física, química, conserjería, administración y Secretaría, sala de visitas, despachos de cargos, sala de usos múltiples, departamento de orientación, seis despachos para departamentos, sala de profesores, biblioteca y depósito de libros, aula de plástica, aula de diversificación, dos aulas de informática, aula polivalente para ciclos, aulas para ciclo formativo de grado medio y de grado superior de comercio y marketing, almacén, sala de calderas y en la zona deportiva gimnasio cubierto y pistas exteriores. Además, existe un edificio adscrito al IES Alameda que, no

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obstante, se encuentra a 800 m del instituto, en el que se imparten los dos cursos del Grado Medio de Cocina, este edificio cuenta con aulas para la docencia de las materias teóricas y con talleres para el trabajo de los módulos prácticos.

- El Departamento de Física y Química: Durante el presente curso, el Departamento de Física y Química está formado por las siguientes profesoras:

- Manuela García Murillo. Secretaria del centro. Imparte: FÍSICA Y QUÍMICA en 4º ESO; FÍSICA Y QUÍMICA en 1º de Bachillerato y FÍSICA en 2º Bachillerato.

- Raquel Lerma Alonso. Jefa de departamento. Imparte: ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO en 2º ESO; FÍSICA Y QUÍMICA en 3º ESO y QUÍMICA en 2º Bachillerato.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA a) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Profundizar en la accion educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

b) Capacitar al alumnado para acceder a la educacion superior. c) Dotar al alumnado de una formacion y unos conocimientos generales en relación con

las competencias de caracter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso via, de Bachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolucion pacifica de conflictos, asi como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolucion pacifica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, asi como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por si mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluacióon de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

b) OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

En primero de Bachillerato, la materia de Física y Química tiene un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. La base de los contenidos aprendida en cuarto de ESO permitirá

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un enfoque más académico en este curso.

En 1.º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas.

No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los estudiantes de ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos y de las alumnas.

Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y de las alumnas, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

3. COMPETENCIAS

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1.º Comunicación lingüística (CCL) 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3.º Competencia digital (CD) 4.º Aprender a aprender (CAA) 5.º Competencias sociales y cívicas (CSYC) 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) 7.º Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En el proyecto de Física y Química para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorarlos, se utilizarán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, se pondrán en relación con las competencias clave, permitiendo graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia de Física y Química utiliza una terminología formal que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje a su vocabulario, y utilizarlo en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

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La competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia. Para desarrollar esta competencia, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la física y la química que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia de aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Además, al ser una asignatura progresiva, el alumnado adquiere la capacidad de relacionar los contenidos aprendidos durante anteriores etapas con lo que va a ver en el presente curso y en el próximo.

Esta asignatura favorece el trabajo de laboratorio, donde se fomenta el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los posibles riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre el avance científico y tecnológico.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es básico a la hora de llevar a cabo el método científico de forma rigurosa y eficaz, siguiendo la consecución de pasos desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Es necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la Física y la Química, el uso de fotografías que representen y ejemplifiquen los contenidos teóricos, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Física y Química de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales , al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética y de representación del alumnado. 4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

Los contenidos de cada unidad aportan al alumnado los conceptos generales de la Física y la Química, e introducen al alumnado en el método científico a través de los procedimientos propuestos.

La Física y la Química de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior, se estudian conjuntamente. Ambas disciplinas comparten algunas características comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de las matemáticas.

En la secuenciación y desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

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- El tratamiento transversal de la unidad inicial sobre la investigación científica. Si bien se incluye una unidad sobre el método científico, el Sistema Internacional de Unidades, medida de magnitudes, errores en la medida, etc., estos contenidos se trataran en todas las unidades y a lo largo de todo el curso.

- El estudio de la Química parte del conocimiento de la naturaleza de la materia incluyendo la exposición, siguiendo el orden histórico, de las leyes ponderales, las fórmulas químicas y las técnicas espectrométricas de análisis químico; a continuación, se recuerdan y amplían contenidos que los estudiantes ya conocen de cursos anteriores, como son las relativos a los estados de la materia y las reacciones químicas. Después de explicar diversos aspectos relacionados con la termodinámica, el calor y la temperatura, se aborda el estudio de los aspectos energéticos y la espontaneidad de las reacciones químicas, finalizando el estudio de esta disciplina con los contenidos relacionados con la química del carbono.

- En los que se refiere al estudio de la Física, como ya se ha indicado, se sigue el enfoque curricular que establece la LOMCE, consolidando el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía), esbozado en el curso anterior. No será hasta segundo de Bachillerato cuando se rompa con este enfoque secuencial para pasar a tratar de manera global bloques compactos de conocimiento.

- Así, se estudian en primer lugar la cinemática de los movimientos rectilíneos y de su composición y, a continuación, los movimientos circulares y los aspectos cinemáticos del movimiento armónico simple. En la siguiente unidad, dedicada a la dinámica, se incluye, junto con los contenidos habituales de este curso, el análisis dinámico del m.a.s., cuyos aspectos energéticos se revisan en la unidad dedicada al trabajo y la energía.

- Finalizamos el estudio de la Física con el análisis de las leyes de la gravitación universal y de Coulomb.

- Además, convenientemente secuenciados, se incluyen trabajos de laboratorio y otros relacionados con las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Los contenidos se estructuran en los siguientes bloques:

• Bloque 1: La actividad científica • Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la química • Bloque 3: Reacciones químicas • Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas • Bloque 5: Química del carbono • Bloque 6: Cinemática • Bloque 7: Dinámica • Bloque 8: Energía 5. UNIDADES DIDÁCTICAS a) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

LA MEDIDA Presentación

En esta unidad introduciremos al alumnado en el lenguaje riguroso de la ciencia y en los tipos de magnitudes físicas que hay, cómo se miden y los errores que se cometen.

Debemos destacar el carácter transversal de esta unidad durante el resto del curso, ya que es la que aportará los conocimientos necesarios para la resolución de problemas y el uso de distintas herramientas para la investigación y el desarrollo de acontecimientos importantes,

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tanto en Física como en Química.

En primer lugar, explicaremos las etapas del método científico como manera correcta de trabajo en la ciencia. A continuación, expondremos el significado de magnitud física y diferenciaremos entre magnitudes derivadas y fundamentales. Además, identificaremos las unidades de medida en el Sistema Internacional de Unidades, y recordaremos otros sistemas también muy utilizados.

Continuaremos con la medida de magnitudes, tanto de forma directa como indirecta, y conoceremos el tipo de errores que se producen durante estos procedimientos. Veremos cómo se calculan y cómo se expresan las medidas de manera numérica.

Por último, relacionaremos las magnitudes de las ecuaciones físicas, y haremos sus representaciones gráficas para comprender su significado. Es importante resaltar en la última parte de la unidad, la exposición sobre el uso de las hojas de cálculo para la resolución de problemas (dentro de los objetivos para el uso de las TIC), y de las estrategias que nos ayudan a dar los primeros pasos para resolver correctamente los problemas. OBJETIVOS

• Reconocer la importancia del método científico y saber/justificar/asimilar que es el único mecanismo fiable para conocer la naturaleza.

• Definir el concepto de magnitud física y resaltar la importancia que posee en la ciencia como primer paso en la cuantificación de la naturaleza.

• Asimilar el concepto de medida y conocer las formas de realizar las directas e indirectas.

• Explicar los errores en las medidas, a qué son debidos y de qué tipo son los que se pueden presentar.

• Diferenciar entre ecuaciones físicas y químicas, y saber relacionar la dependencia entre magnitudes con su correspondiente ecuación.

• Comprender, usar y adaptar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación al estudio de los fenómenos físicos y químicos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

El método científico:

- El origen de la ciencia.

- ¿Cómo trabajan los científicos?

- Visiones inadecuadas de la ciencia.

Magnitudes físicas. Sistema Internacional de Unidades:

- Magnitudes físicas.

- Unidades.

- Sistema Internacional de Unidades.

- Otros sistemas de unidades.

1. Apreciar la importancia del método científico y entender que es el único mecanismo fiable para conocer la naturaleza.

1.1. Conoce el método científico y las etapas que lo componen.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CSYC

2. Saber explicar el concepto de magnitud física y valorar la importancia que posee en la ciencia como primer paso en la cuantificación de la naturaleza.

2.1. Define el concepto de magnitud física, distinguiendo las fundamentales de las derivadas, y calcula la ecuación de dimensiones de estas últimas. Conoce el Sistema Internacional de Unidades.

CCL,

CMCT,

CD

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Análisis dimensional:

- Magnitudes derivadas y dimensiones.

- Análisis dimensional. Homogeneidad.

Medidas de magnitudes:

- La medida.

- Instrumentos de medida.

- Medidas directas e indirectas.

Errores en la medida:

- Errores de medida. Precisión y exactitud.

- Error absoluto y error relativo.

- Estimación de errores en medidas directas.

- Expresión numérica de la medida.

Significado de las ecuaciones en Física y Química:

- Relaciones de proporcionalidad.

- Representaciones gráficas.

TIC: las hojas de cálculo para la resolución de problemas.

3. Comprender el concepto de medida y conocer las formas de llevarlo a cabo.

3.1. Estima el valor de una medida directa y calcula el valor de una indirecta a partir del valor de otras directas.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

4. Interpretar los errores en las medidas, a qué son debidos y de qué tipo son los que se pueden presentar.

4.1. Diferencia entre errores sistemáticos y accidentales, y entre error absoluto y relativo.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

4.2. Calcula el error absoluto y el relativo que resultan a partir de los datos obtenidos al medir directamente una magnitud.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

5. Entender el significado de las ecuaciones físicas y químicas, y las relaciones entre sus magnitudes.

5.1. Reconoce las ecuaciones físicas y químicas, explica su significado a través de su proporcionalidad y las representa gráficamente.

CCL,

CMCT,

CAA

6. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos, y ser consciente de la importancia de su uso en la sociedad actual.

6.1. Emplea programas informáticos para la resolución de problemas. CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

1. LAS SUSTANCIAS Y SU IDENTIFICACIÓN Presentación

Comenzamos la unidad afianzando los contenidos ligados a las leyes ponderales y volumétricas, así como la teoría atómica de Dalton; todo ello facilitará más adelante la comprensión de los cálculos matemáticos relacionados con las reacciones químicas.

Del mismo modo, se repasan someramente otros conceptos ya conocidos: la masa atómica, la masa molecular, la cantidad de sustancia, el volumen molar y las fórmulas empírica y molecular, haciendo hincapié en el correcto uso, tanto de unidades como de terminología, e incidiendo en el reconocimiento de las diferencias y las similitudes entre conceptos que, si bien están íntimamente relacionados entre sí, son diferentes. Asimismo, aprenderán a determinar fórmulas químicas partiendo de la composición centesimal en masa de una sustancia o de su análisis por combustión (este último especialmente en compuestos hidrocarbonados). Debemos resaltar la trascendencia de esta parte de la unidad para la asimilación de próximos

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contenidos. Por último, la unidad incluye una breve introducción a las técnicas espectrométricas de

análisis químico. Una vez estudiada la naturaleza electromagnética de la luz, necesaria para comprender los fundamentos de estas técnicas, se destacarán la espectroscopia atómica, la espectroscopia de infrarrojo y la espectrometría de masas como las técnicas más utilizadas en la actualidad para la detección de elementos químicos y de moléculas en una muestra de partida de composición desconocida. Para cada una de ellas se explica su fundamento físico, el método que se sigue para la determinación cualitativa y/o cuantitativa de la muestra, y el aspecto que tienen los espectros recogidos tras el análisis. OBJETIVOS

• Interpretar correctamente las leyes ponderales y la ley de los volúmenes de combinación, y saber aplicarlas.

• Comprender la teoría atómica de Dalton, así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

• Entender y dominar las diferentes maneras de medir cantidades en Química. • Distinguir los tipos de fórmulas químicas que existen, y entender su significado. • Calcular las masas atómicas mediante los datos obtenidos en técnicas

espectrométricas. • Considerar la importancia de las técnicas espectroscópicas para el análisis de

sustancias y para su detección en cantidades muy pequeñas de muestras. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE


Estándares de aprendizaje evaluables

CC

Estudio de las reacciones químicas; leyes ponderales:

- Ley de conservación de la masa.

- Ley de las proporciones definidas.

- Ley de las proporciones múltiples.

Teoría atómica de Dalton:

- Postulados de la teoría atómica de Dalton.

- Limitaciones de la teoría.

- La obra de Dalton.

Ley de los volúmenes de combinación:

- Ley de Avogadro.

- Interpretación de las reacciones entre gases.

1. Aplicar las leyes ponderales y la ley de los volúmenes de combinación, y saber interpretarlas.

1.1. Comprende las leyes ponderales y realiza ejercicios y problemas.

CCL,

CMCT,

CAA

1.2. Entiende la ley de los volúmenes de combinación y resuelve ejercicios y problemas sencillos.

CCL,

CMCT,

CAA,

CEC

2. Conocer la teoría atómica de Dalton, así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

2.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

3. Conocer y comprender las distintas formas de medir cantidades en Química.

3.1. Identifica las distintas formas de medir cantidades en Química.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

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Medida de cantidades en Química:

- Masa atómica y masa molecular.

- La cantidad de sustancia. El mol.

- Masa molar y masa fórmula.

- Relación masa-cantidad de sustancia.

- Volumen molar.

Fórmulas químicas:

- Fórmulas químicas.

- Fórmulas empíricas.

- Fórmulas moleculares.

Determinación de fórmulas químicas:

- Composición centesimal en masa.

- Determinación de fórmulas.

Técnicas espectrométricas de análisis químico:

- Interacciones entre luz y materia.

- Naturaleza electromagnética de la luz.

- Espectroscopia atómica.

- Otros tipos de espectroscopia.

- Espectroscopia de IR.

- Espectroscopia de masas.

3.2. Resuelve ejercicios y problemas sobre las distintas formas de medir cantidades en Química.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

4. Saber diferenciar los distintos tipos de fórmulas químicas, y su significado.

4.1. Diferencia los distintos tipos de fórmula química y entiende su significado.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

4.2. Realiza ejercicios y problemas sobre determinación de fórmulas químicas.

CCL,

CMCT,

CAA,

CEC

5. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.

5.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos obtenidos espectrométricamente para sus distintos isótopos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

6. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.

6.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopia en la identificación de elementos y compuestos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

7. Recordar el significado de sustancia pura y mezcla, así como los métodos físicos de separación.

7.1. Repasa los métodos físicos de separación de mezclas y desarrolla prácticas en el laboratorio para su aplicación.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. LOS GASES Presentación

Empezamos la unidad recordando los tres estados de agregación, explicando las

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propiedades de cada uno de ellos, y cómo influyen la presión, la temperatura y las fuerzas entre partículas en el estado en que se encuentre una determinada sustancia.

A continuación, se profundiza en el estudio de los gases. Se recuerda la definición de gas ideal y las leyes que pueden aplicarse a este tipo de gases, y se realizan ejercicios numéricos y teóricos. Se incluye como concepto nuevo el de gas real, se analizan sus características y se diferencia del gas ideal. Se describe la ecuación de Van der Waals como propia de los gases reales y se comentan sus variables. Para finalizar, se aplica la teoría cinético-molecular a los gases, tanto a sus propiedades como a las leyes que los caracterizan. OBJETIVOS

• Reconocer los distintos estados de agregación en los que se presenta la materia, así como algunas de sus características más importantes.

• Definir, aplicar y explicar adecuadamente las leyes de los gases. • Establecer relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura, utilizando la

ecuación de estado de los gases ideales. • Calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares aplicando la ecuación

de los gases ideales. • Identificar las propiedades de los gases reales y los ideales, y saber diferenciar sus

comportamientos. • Asimilar la teoría cinético-molecular de los gases y saber aplicarla a sólidos, líquidos y

gases. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE



CC

Los estados de agregación de la materia:

- Los distintos estados de agregación de la materia.

- Diagrama de fases de una sustancia pura.

Leyes de los gases: - Ley de Boyle. - Ley de Avogadro. - Ley de Charles y

Gay-Lussac. - Ley combinada de los

gases. Ecuación de un gas ideal:

- Ecuación general de los gases ideales.

- Densidad de un gas a partir de la ecuación de los gases ideales.

- Ley de Dalton de las presiones parciales.

- Cálculo de fórmulas moleculares con la ecuación de los gases ideales.

1. Identificar los distintos estados de agregación en los que puede presentarse la materia, así como algunas de sus características más importantes.

1.1. Clasifica la materia en sus estados de agregación y sabe interpretar un diagrama de fases.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD

2. Conocer, comprender y exponer adecuadamente las leyes de los gases.

2.1. Resuelve cuestiones y problemas en los que aplica las leyes de los gases.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD

3. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura.

3.1. Calcula las magnitudes que definen el estado de un gas, aplicando la ecuación de estado de los gases ideales, y explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

SIEP

14

Los gases reales: - Gases ideales y gases

reales. - Desviación del

comportamiento ideal. - Efecto de la presión y la

temperatura en el comportamiento de un gas.

- Ecuación de Van der Waals. - Factores de corrección en la

ecuación de Van der Waals. La teoría cinético-molecular (TCM):

- La teoría cinético-molecular de los gases.

- Propiedades de los gases en la teoría cinético-molecular.

- Las leyes de los gases y la teoría cinético-molecular.

- La teoría cinético-molecular y los cambios de estado.

3.2. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD

4. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares.

4.1. Relaciona la fórmula empírica y la molecular de un compuesto con su composición centesimal, aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

SIEP

5. Diferenciar el comportamiento de un gas real frente a un gas ideal, y reconocer sus propiedades.

5.1. Reconoce el diferente comportamiento entre un gas real y uno ideal, y describe sus propiedades.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

SIEP

6. Comprender la TCM de los gases y saber aplicarla a sólidos, líquidos y gases.

6.1. Justifica en los gases las propiedades, las leyes y los cambios de estado, a partir de la TCM.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

CEC

3. DISOLUCIONES Presentación

Un elemento muy importante de esta unidad es que los alumnos aprendan a hacer cálculos relacionados con las disoluciones, tanto desde el punto de vista de su empleo en el laboratorio (unidades químicas para expresar la concentración) como para su empleo en artículos cotidianos como cremas, jarabes, etc. (unidades físicas para expresar la concentración)

El segundo aspecto de la Unidad se refiere al conocimiento y manejo de las propiedades de las disoluciones para adaptar su uso a distintas necesidades científicas y de la vida cotidiana (aspectos relacionados con la solubilidad y las propiedades coligativas) OBJETIVOS

• Comprender el concepto “concentración de la disolución” como una magnitud extensiva. • Manejar con soltura las distintas formas de expresar la concentración de una disolución. • Reconocer las situaciones en las que es adecuado expresar la concentración en

unidades físicas y en cuales en unidades químicas. • Ser capaz de preparar en el laboratorio una disolución de una concentración

determinada, partiendo de un producto comercial habitual. • Manejar con soltura el material de laboratorio que se requiere para preparar

disoluciones. • Saber leer e interpretar gráficas de solubilidad de distintas sustancias.

15

• Conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y ser capaz de emplearlos a conveniencia.

• Distinguir entre disolución concentrada, diluida y saturada. • Conocer y manejar las fórmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas de

una disolución. • Relacionar las propiedades coligativas de una disolución con la utilidad práctica de la

misma. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE



CC

Disoluciones: - Estudio de las disoluciones. - Visión molecular del proceso

de disolución. - La TCM en el proceso de

disolución. - Solubilidad y saturación.

Concentración de una disolución:

- Composición de una disolución.

- Porcentaje en masa. - Molaridad. - Molalidad.

Preparación de disoluciones: - Cómo se prepara una

disolución. - Dilución de disoluciones.

Propiedades coligativas de las disoluciones:

- Propiedades de las disoluciones.

- Presión de vapor del disolvente.

- Presión de vapor del agua a temperatura de ebullición.

- Disminución en la presión de vapor.

- Ley de Raoult. - Temperaturas de

solidificación y ebullición. - Presión osmótica.

1. Estudiar, de una forma completa, las disoluciones y su comportamiento.

1.1. Explica el proceso de disolución, desde distintos puntos de vista, y resalta la importancia de la temperatura en sus propiedades.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

SIEP

2. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

2.1. Expresa la concentración de una disolución en g/L, mol/L, mol/kg, % en masa y % en volumen.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

3. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.

2.2. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio de disoluciones de una concentración determinada, y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en su estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

3.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto, relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

16

3.2. Utiliza correctamente los conceptos de presión osmótica y presión de vapor, y sabe relacionarlos con las leyes correspondientes.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

4. REACCIÓNES QUÍMICAS

Presentación

En esta unidad el alumnado aprenderá a hacer cálculos estequiométricos de forma sistemática. Se presentará una casuística que permita abordar las dificultades de manera diferencial y graduada y se hará especial insistencia en los procedimientos de cálculo.

De forma cualitativa, nos aproximaremos al estudio microscópico de las reacciones químicas para entender cómo sucede y cómo se puede alterar su curso en función de los distintos intereses.

A continuación, señalaremos la importancia de cierto tipo de reacciones químicas y/o reactivos desde un punto de vista industrial, y especificaremos sus aplicaciones en reacciones concretas. Destacaremos tres procesos industriales de obtención de compuestos inorgánicos: al ácido sulfúrico, el ácido nítrico y el amoniaco. También expondremos algunas de sus propiedades más importantes.

En último lugar, centraremos la atención en los procesos metalúrgicos por los que se obtienen la mayoría de los metales. Propondremos la búsqueda de los métodos de obtención de algunos de ellos a partir de su mineral, y describiremos la obtención del hierro y la elaboración del acero. OBJETIVOS

• Reconocer cuándo se produce una reacción química identificando todas las sustancias que participan en ella.

• Ser capaz de proponer algún método para alterar el curso de una reacción (acelerándola o retardándola)

• Manejar con soltura los balances de materia en las reacciones químicas. • Ser capaz de hacer cálculos en reacciones cuyas sustancias participantes se

encuentren en cualquier estado físico o en disolución. • Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de riqueza

o que transcurran con un rendimiento inferior al 100%. Comprender el alcance del concepto “reactivo limitante”.

• Realizar balances energéticos derivados de reacciones químicas. • Identificar los tipos de reacción química que existen según los reactivos que intervienen

y el mecanismo que siguen. • Ser capaz de aplicar lo aprendido a reacciones que se producen en el entorno próximo

del alumnado (en su hogar o el medioambiente). • Reconocer las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes

compuestos inorgánicos y en los procesos de la siderurgia, así como sus aplicaciones en procesos industriales.

• Reflexionar acerca de las actuaciones individuales que pueden alterar procesos químicos en el sentido en que favorezcan un desarrollo sostenible.

17




CC

Ecuaciones químicas: - Normas para escribir una

ecuación química. - Información que puede

incluir una ecuación química.

Estequiometría de las reacciones químicas:

- Los coeficientes estequiométricos.

Cálculos estequiométricos: - Cálculos con factores de

conversión. - Cálculos con volúmenes de

gases. - Cálculos con reactivo

limitante. - Reactivos con impurezas

inertes. Rendimiento de una reacción:

- Causas de que el rendimiento de una reacción no sea del 100%.

- Importancia del rendimiento de una reacción química en la industria.

- Factores que mejoran el rendimiento de una reacción.

Reacciones consecutivas: - Reactivo común en una

mezcla. - Reacciones en disolución

acuosa. - Ecuaciones moleculares,

iónicas e iónicas netas. - Cálculos con reactivos en

disolución.

Procesos industriales y sustancias de interés:

- El ácido sulfúrico. - El amoniaco. - El ácido nítrico.

1. Formular, nombrar y ajustar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo y de interés bioquímico o industrial.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros, y cuyo rendimiento no sea completo.

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen, para realizar cálculos estequiométricos en la misma, aplicando la ley de la conservación de la masa.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CSYP

2.2. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o uno impuro.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

2.3. Considera el rendimiento de una reacción química en la realización de cálculos estequiométricos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

3. Diferenciar los tipos de reacción química que existen según los reactivos que intervengan y el mecanismo que sigan.

3.1. Explica los distintos tipos de reacción química de forma cualitativa y realiza problemas sencillos.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

3.2. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD

18

Procesos metalúrgicos: - Metalurgia. - Siderurgia. - Elaboración del acero.

4. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos y en los procesos de la siderurgia, así como sus aplicaciones en procesos industriales.

4.1. Describe los procesos de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, y de metales en alto horno, argumentando su importancia en la industria. Comprende cómo los resultados de la investigación científica para el desarrollo revierten en una mejora de la calidad de vida.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

5. TERMODINÁMICA QUÍMICA Presentación

En esta unidad se introducen, por primera vez, conceptos relacionados con la termodinámica; en particular, se estudiarán el primer y segundo principio, con el objetivo de que el alumnado se familiarice con una nueva terminología que le permita abordar más fácilmente las próximas unidades de este curso y del siguiente, en el que profundizarán en estos aspectos.

Pero antes de ello se realiza un repaso de conceptos que ya conocen de cursos anteriores: energía térmica, calor y temperatura; además, se recuerda qué es el cero absoluto de temperatura. A continuación, se define lo que es la termodinámica y se explican el equivalente mecánico del calor y los tipos de sistemas termodinámicos, así como las variables que caracterizan el estado del sistema.

Se expone entonces el primer principio de la termodinámica, determinando su ecuación, y se explica cómo varían cada una de las magnitudes implicadas en la enunciación de este principio (energía interna, calor y trabajo), relacionándolas con la presión y el volumen del sistema. Introduciremos el concepto de entalpía y demostraremos su importancia en las reacciones entre gases y de cambio de estado.

En los últimos epígrafes de la unidad se destaca la importancia de las reacciones de combustión y se muestran como ejemplo de reacciones químicas fundamentales para la vida cotidiana y para la industria. Se comentarán los usos del carbón como combustible fósil, la contaminación atmosférica del dióxido de carbono, la lluvia ácida y el efecto invernadero, y cómo se pueden disminuir todos estos efectos si se disminuye la emisión de CO2.

OBJETIVOS

• Saber distinguir los conceptos de calor y temperatura, y repasar las escalas de medida de la temperatura, su determinación y cómo se convierten valores de temperatura de unas a otras.

• Asimilar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

• Relacionar la unidad del calor en el Sistema Internacional con su equivalente mecánico; conocer los distintos tipos de sistemas termodinámicos y su estado.

• Responder a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.

• Saber distinguir entre los procesos reversibles y los irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

• Ser consciente de la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental, y sus aplicaciones.

19




CC

Energía térmica, calor y temperatura:

- Energía térmica. - Temperatura y calor. - Termómetros. - Escalas de temperatura. - Cero absoluto de

temperatura. Termodinámica:

- Equivalente mecánico del calor.

- Sistemas termodinámicos. - Estado de un sistema.

Primer principio de la termodinámica:

- Trabajo termodinámico. - Energía interna y los

cambios que experimenta. - Calor a volumen constante y

a presión constante. Relación entre incremento de entalpía e incremento de energía interna:

- Reacciones entre fases condensadas.

- Reacciones donde intervienen gases.

- Variación de entalpía y energía interna en un cambio de estado.

Segundo principio de la termodinámica:

- Entropía. - Degradación de la energía. - Variación de la entropía en

algunos procesos fisicoquímicos.

- Entropías absolutas. - Entropía y espontaneidad. - Entropía y asimetría del

tiempo.

1. Diferenciar entre los términos calor y temperatura, y repasar las escalas de medida de la temperatura y su determinación.

1.1. Define los términos calor y temperatura, y compara sus escalas de medida.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

2. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

2.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido, y el trabajo realizado en el proceso.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC

2.2. Expresa el calor absorbido o desprendido en un sistema en función de la presión y el volumen, y del tipo de proceso que tiene lugar.

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP

3. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico; determinar los distintos tipos de sistemas termodinámicos y su estado.

3.1. Explica, razonadamente, el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor, tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.

CCL,

CMCT,

CAA

4. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.

4.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y el estado de los compuestos que intervienen.

CCL,

CMCT,

CAA

20

Reacciones de combustión: - Reacciones de combustión. - Entalpía de combustión y

elección de un combustible. - Valor energético de los

alimentos. Combustibles fósiles y medio ambiente:

- Contaminación atmosférica. - El carbón como fuente de

energía alternativa al petróleo.

- La lluvia ácida. El papel del CO2 en la atmósfera:

- El dióxido de carbono. - El efecto invernadero

anómalo. - Cómo disminuir la presencia

de CO2.

5. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

5.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

5.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

6. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental, y sus aplicaciones.

6.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2 con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros, y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

CAA

6. QUÍMICA DEL CARBONO Presentación

Se pretende en esta unidad que los alumnos se aproximen a la importancia socioeconómica de la química orgánica. Ante la imposibilidad de abarcar todo el campo, incidiremos en el estudio de los hidrocarburos, desde su obtención hasta sus aplicaciones industriales.

Como recurso imprescindible para conocer los compuestos que abarca esta parte de la química, abordaremos el estudio sistemático de su formulación, dando especial relevancia a la detección de los grupos funcionales implicados en los compuestos.

Resulta muy interesante que el alumnado se dé cuenta de la gran cantidad de compuestos que existen en torno al carbono y de su importancia, tanto desde el punto de vista biológico, como desde el farmacológico o industrial, ya que son la base de muchos de los nuevos materiales que manejamos.

Además, comentaremos la relevancia del gas natural, del petróleo y de sus derivados en la industria y en la vida cotidiana.

21

OBJETIVOS • Reconocer la importancia de la química orgánica por la cantidad de productos que

comprende y su relevancia. • Estudiar las características del átomo de carbono que justifican la gran cantidad de

compuestos que forma. • Identificar los principales grupos funcionales que aparecen en los compuestos

orgánicos. • Aprender a formular y a nombrar compuestos orgánicos de manera sistemática. • Asociar las características físico-químicas de un compuesto a los grupos funcionales

que contiene. • Comprender el fenómeno de la isomería y su relevancia en los compuestos orgánicos. • Conocer algunas reacciones orgánicas sencillas. • Utilizar las reacciones de combustión como técnica de análisis para conocer la fórmula

de un compuesto orgánico. • Reflexionar acerca de la importancia socioeconómica de los hidrocarburos. • Estudiar cualitativa y cuantitativamente los procesos que implica la utilización de los

hidrocarburos como fuente de energía. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE



CC

Clasificación de las sustancias con carbono:

- Variedades alotrópicas del carbono.

- Compuestos inorgánicos. - Compuestos orgánicos. - Polímeros sintéticos.

El átomo de carbono: - Configuración electrónica del

carbono. - Cadenas carbonadas. - Representación de moléculas

orgánicas. - Modelos moleculares.

Grupos funcionales y series homólogas:

- Grupo funcional. - Serie homóloga. - Compuesto orgánico.

Reglas generales de formulación y nomenclatura. Hidrocarburos:

- Alcanos. - Propiedades y obtención. - Alquenos y alquinos. - Hidrocarburos alicíclicos. - Hidrocarburos aromáticos. - Propiedades de alquenos y

alquinos.

1. Conocer la estructura del átomo de carbono y saber qué tipos de enlaces puede formar.

1.1. Reconoce la configuración electrónica del átomo de carbono y sabe que puede formar enlaces simples, dobles y triples, y cadenas cerradas y/o abiertas carbonadas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

2. Reconocer hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos, relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial, y representar los distintos tipos de isomería.

2.1. Formula y nombra, según las normas de la IUPAC, hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos, y determina sus propiedades y métodos de obtención.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

2.2. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEP

3. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

3.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los distintos derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC

22

El petróleo y sus derivados: - Fracciones del petróleo. - El petróleo como materia

prima. El gas natural:

- Qué es el gas natural. - Origen y obtención del gas

natural. - El gas natural como

combustible. - El metano.

Otros compuestos del carbono: - Compuestos oxigenados. - Propiedades de los

compuestos oxigenados. - Compuestos nitrogenados. - Propiedades de aminas y

amidas. - Derivados halogenados.

Isomería: - Isomería estructural o plana.

Formas alotrópicas del carbono:

- El grafito y el diamante. - El grafeno. - Los fullerenos. - Nanotubos de carbono.

Reacciones de interés en los seres vivos:

- Los seres vivos: un inmenso laboratorio químico.

- Reacciones de combustión en los seres vivos.

- Reacciones de condensación en los seres vivos.

4. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas, nitrogenadas o halogenadas, y determinar sus propiedades.

4.1. Formula y nombra, según las normas de la IUPAC, compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada, nitrogenada o halogenada, y comenta sus propiedades más importantes.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

5. Diferenciar las estructuras que presenta el carbono en sus formas alotrópicas, relacionándolas con sus aplicaciones.

5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono y las relaciona con sus propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC

6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientales sostenibles.

6.1. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

7. EL MOVIMIENTO Presentación

La Física en Bachillerato se inicia con el Estudio del Movimiento. La Cinemática es una de las partes de la Física en la que los conceptos que se introducen resultan más familiares: posición, desplazamiento, velocidad o aceleración. Pero a la vez es un tema que introduce desarrollos matemáticos complejos como el cálculo vectorial o el cálculo de derivadas. De hecho de su estudio surge la ciencia moderna y la ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de la naturaleza.

En la Cinemática el alumno puede apreciar la fidelidad con la que el lenguaje matemático describe la naturaleza, y desarrollar el uso de expresiones algebraicas y la interpretación de graficas para la descripción del Movimiento. OBJETIVOS

• Adquirir y utilizar los conocimientos básicos del movimiento: posición, velocidad y aceleración, para desarrollar estudios posteriores más específicos.

23

• Distinguir los conceptos de desplazamiento y posición. • Comprender el concepto de velocidad media y contrastarlo con el de velocidad

instantánea. • Entender y utilizar las componentes tangencial y normal de la aceleración. • Expresar distintos movimientos con lenguaje algebraico. • Interpretar la gráfica de un movimiento. • Realizar experimentos sencillos de laboratorio sobre posición y movimiento. • Aplicar los conocimientos físicos del movimiento a la resolución de problemas de la vida

cotidiana.




CC

Relatividad del movimiento: - ¿Reposo o movimiento? - Sistema de referencia.

Posición y desplazamiento: - Los coeficientes

estequiométricos. Cálculos estequiométricos:

- Vector posición. - Vector desplazamiento.

Trayectoria y espacio recorrido:

- Trayectoria. - Espacio recorrido.

Cambios de posición: velocidad:

- Velocidad media. - Velocidad instantánea. - Celeridades media e

instantánea. Cambios de velocidad: aceleración:

- Aceleración media. - Aceleración instantánea. - Componentes intrínsecas de

la aceleración. - Tipos de movimiento.

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales, y saber representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen un movimiento dentro de cualquiera de estos sistemas.

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas, razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial, y si se encuentra en reposo o en movimiento a velocidad constante.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

2. Determinar velocidades, aceleraciones y celeridades, medias e instantáneas, a partir de la expresión del vector posición en función del tiempo.

2.1. Identifica el tipo o tipos de movimientos que se plantean en un supuesto, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y la velocidad del móvil.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

2.2. Halla valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

24

8. TIPOS DE MOVIMIENTOS Presentación

En esta parte de la Cinemática se estudian diferentes tipos de movimientos. El análisis cualitativo de un movimiento permite clasificarlo y utilizar las estrategias necesarias para determinarlo cuantitativamente.

Además después del estudio de los diferentes movimientos, rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, circular uniforme, movimiento armónico simple,... el alumno toma conciencia de las magnitudes necesarias para la descripción del movimiento (posición, velocidad y aceleración) y del carácter determinista de la física clásica en claro contraste con las teorías científicas que llegaron a principios del siglo XX. OBJETIVOS

• Relacionar los contenidos estudiados a lo largo del tema con el movimiento de objetos en el mundo real.

• Diferenciar las magnitudes que permanecen constantes y las que varían en un determinado movimiento.

• Saber elegir un sistema de referencia adecuado para describir y analizar el movimiento de los cuerpos.

• Expresar con números algunas de las características del movimiento de los cuerpos. • Saber predecir la posición o la velocidad de un cuerpo a partir de su estado de

movimiento. • Aprender a deducir expresiones matemáticas sencillas que ayuden a describir el

movimiento de los cuerpos. • Utilizar vectores para describir con precisión el movimiento de uno o varios cuerpos. • Conocer las características básicas de algunos tipos de movimientos especialmente

interesantes: MRU, MRUA, MCU, MCUA, tiro horizontal, tiro parabólico,…. • Saber cuál es el significado físico de los parámetros que describen el movimiento

armónico simple (m.a.s.) y relacionarlo con el movimiento de un cuerpo que oscile armónicamente.




CC

Movimientos rectilíneos:

- Movimiento rectilíneo uniforme (m.r.u.).

- Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.).

Composición de movimientos rectilíneos:

- Composición de m.r.u. - Movimientos parabólicos.

1. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales: rectilíneo uniforme (m.r.u.) y uniformemente acelerado (m.r.u.a.).

1.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que los describen, y calcula el valor de magnitudes tales como el alcance y la altura máxima.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

25

Magnitudes cinemáticas angulares:

- Posición angular (θ). - Velocidad angular (ω). - Aceleración angular (α). - Relación con las magnitudes

lineales.

Movimiento circular uniforme, m.c.u:

- Ecuaciones y gráficas. - Período y frecuencia.

Movimiento circular uniformemente acelerado, m.c.u.a:

- Ecuaciones y gráficas.

Movimiento armónico simple: - Movimiento oscilatorio. - Movimiento armónico simple

(m.a.s.). - Cinemática del m.a.s. - El movimiento armónico

simple como proyección del movimiento circular uniforme.

2. Reconocer las ecuaciones de los movimientos circulares y aplicarlas en situaciones concretas.

2.1. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones del m.c.u. y del m.c.u.a.

CCL,

CMCT,

CAA

3. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos circulares.

3.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en el movimiento circular uniforme, m.c.u., aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

CCL,

CMCT,

CAA

4. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado, y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.

4.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.

CCL,

CMCT,

CAA

5. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.

5.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

CCL,

CMCT

6. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (m.a.s.) y asociarlo con el movimiento de un cuerpo que oscile armónicamente.

6.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (m.a.s.) y determina las magnitudes involucradas.

CCL,

CMCT

26

6.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.

CCL,

CMCT,

CD

6.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.

CCL,

CMCT,

CD

6.4. Obtiene la posición, la velocidad y la aceleración en un movimiento armónico simple, aplicando las ecuaciones que lo describen.

CCL,

CMCT,

CD

6.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación.

CCL,

CMCT,

CD

6.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (m.a.s.) en función del tiempo, comprobando su periodicidad.

CCL,

CMCT,

CD

9. LAS FUERZAS Presentación

En esta unidad empezaremos el estudio de los contenidos relacionados con la dinámica. Comenzaremos recordando el concepto de fuerza, cómo se mide y el tipo de interacciones en que se clasifican. Explicaremos los principios de la dinámica y sus efectos, además de definir qué es el momento lineal de una fuerza.

En primer lugar, expresaremos las fuerzas como medidas de interacciones de distintos tipos (gravitatoria, electromagnética y nuclear) y comentaremos las nuevas consideraciones que han ido surgiendo a lo largo de los últimos años. A continuación, definiremos los principios de la dinámica: las tres leyes de Newton, y veremos la relación entre estas y el principio de relatividad de Galileo.

A continuación, explicaremos el concepto de momento lineal e introduciremos el de

27

impulso mecánico de una fuerza y la conservación de la cantidad de movimiento. Estas ideas las relacionaremos con la segunda ley de la dinámica, y resolveremos situaciones en las que estén involucrados dos o más cuerpos. OBJETIVOS

• Conocer la evolución de los conceptos de fuerza y de inercia a lo largo de la historia. • Conocer cuáles son las causas del movimiento de los cuerpos y del cambio en el estado

de su movimiento. • Comprender la importancia de la física para abordar numerosas situaciones cotidianas y

participar en la toma de decisiones fundamentadas. • Reconocer el carácter creativo del trabajo científico y valorar las aportaciones de los

grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. • Aprender a sumar y restar de manera gráfica fuerzas de cualquier dirección. • Utilizar las leyes de Newton para resolver problemas. • Utilizar el teorema de conservación del momento lineal para resolver problemas. • Relacionar la tercera ley de Newton con la conservación del momento lineal.




Las fuerzas como medida de las interacciones:

- ¿Qué es la fuerza? - Fuerzas por contacto y a

distancia. - Interacciones fundamentales.

Principios de la dinámica: - Primera ley. Principio de

inercia. - Segunda ley. Principio

fundamental de la dinámica. - Tercera ley. Principio de

acción y reacción. - Principio de relatividad de

Galileo. Cantidad de movimiento o momento lineal:

- Momento lineal de una partícula.

- Variación del momento lineal.

- Teorema del impulso

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobe un cuerpo.

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.

CMCT,

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.

CMCT,

CCL,

CD,

CAA,

CEC

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico en

2.1. Calcula el módulo de una fuerza en casos prácticos sencillos.

CMCT,

CCL,

CAA

28

mecánico. - Conservación de la cantidad

de movimiento. Dinámica de algunos movimientos. Estudio dinámico de situaciones cotidianas:

- Movimiento en un plano horizontal.

- Movimiento en un plano inclinado.

- Movimiento de cuerpos enlazados.

las que aparecen planos inclinados y/o poleas.

2.2. Resuelve supuestos en los que aparecen fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

CMCT,

CCL,

CAA,

SIEP

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas, con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

CMCT,

CCL,

CAA

3. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir su movimiento a partir de las condiciones iniciales.

3.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.

CMCT,

CCL,

CAA,

CD

3.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

CMCT,

CCL,

CD

10. DINÁMICA Presentación

Después de estudiar las leyes de Newton se propone en esta unidad el estudio de las diversas fuerzas que hay en la naturaleza.

Desarrollaremos la dinámica de movimientos estudiados en las unidades anteriores, dedicadas a la cinemática; se trata del movimiento circular uniforme y el movimiento armónico simple. Realizaremos los dibujos que representen sus esquemas de fuerzas, y calcularemos sus velocidades, aceleraciones, tensiones… y otras variables importantes para su comprensión.

En esta unidad haremos una introducción histórica sobre la evolución del pensamiento acerca de los sistemas planetarios desde la Antigüedad hasta el siglo XVII, y nos detendremos en Kepler para comentar sus leyes y sus aplicaciones. Enunciaremos la ley de la gravitación universal, estudiaremos la fuerza gravitatoria y sus efectos. Terminaremos analizando las aplicaciones de la ley de gravitación universal y determinaremos ciertas variables que dependen de ella.

Introduciremos el término de fuerzas centrales, momento de fuerzas y momento angular, y comentaremos su importancia respecto al movimiento de un planeta en el universo.

29

OBJETIVOS • Diferenciar los tipos de interacciones y fuerzas que se observan en la naturaleza. • Conocer las magnitudes de las que depende la atracción gravitatoria entre dos

cuerpos. • Aplicar los conocimientos de dinámica aprendidos al caso del movimiento circular. • Identificar las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. • Demostrar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento

circular. • Contextualizar los diferentes modelos astronómicos por los que ha pasado la Física. • Relacionar las leyes de Kepler con el estudio del movimiento. • Vincular el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación

del momento angular. • Aplicar la ley de gravitación universal para estimar el peso de los cuerpos y la

interacción entre cuerpos celestes, teniendo en cuenta su carácter vectorial.




CC

Dinámica de algunos movimientos. Estudio dinámico de situaciones cotidianas:

- Movimiento circular uniforme. - Movimiento armónico simple.

De Platón a Newton: - Los sistemas planetarios

primitivos. - La astronomía geocéntrica. - La revolución copernicana. - El modelo de Tycho Brahe.

Las leyes de Kepler del movimiento planetario:

- Las leyes de Kepler. - Aplicación de la ley de las

áreas. - Validez de las leyes de

Kepler. Ley de la gravitación universal:

- Enunciado de la ley de la gravitación.

- Gravedad y las leyes de Kepler.

- Unificación de la mecánica. Carácter central de la fuerza gravitatoria:

- Fuerzas centrales y

1. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

1.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke, y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.

CMCT,

CCL,

CAA

1.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (m.a.s.) es proporcional al desplazamiento, utlizando la ecuación fundamental de la dinámica.

CMCT,

CCL,

CAA

2. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.

2.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar problemas de móviles en curvas y en trayectorias circulares. CMCT,

CCL

30

gravitación. - Momento de la fuerza

gravitatoria. - Momento angular de un

planeta. - Conservación del momento

angular.

3. Relacionar los diferentes modelos astronómicos aparecidos a lo largo de la historia.

3.1. Relaciona la historia de la astronomía con la evolución de las teorías físicas sobre la posición de la Tierra en el universo.

CCL,

CMCT,

CAA,

CD,

CSYC

4. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento.

4.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

4.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del sistema solar aplicando las leyes de Kepler, y extrae conclusiones acerca de su período orbital.

CCL,

CMCT,

CEC

5. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

5.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

CCL,

CMCT,

CAA

5.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de distintos cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

CCL,

CMCT

11. TRABAJO Y ENERGÍA Presentación

En esta unidad profundizaremos en los conceptos de trabajo y energía. Comenzaremos explicando la importancia de encontrar una magnitud que tienda un

puente entre la fuerza y la energía: el trabajo; después de explicar la expresión en forma de producto escalar que le corresponde, aprenderemos a calcular el trabajo realizado por fuerzas constantes y variables, así como el trabajo total recibido por un cuerpo; estableciendo también la relación entre el trabajo y las fuerzas conservativas y no conservativas, relación de capital importancia para el estudio de contenidos de este curso y de segundo de Bachillerato.

A continuación, profundizaremos en otros conceptos ya conocidos por nuestros estudiantes; se trata de todos aquellos relacionados con las energías cinética y potencial y con el teorema de conservación de la energía mecánica, al que ahora estudiamos también en

31

presencia de fuerzas no conservativas. OBJETIVOS

• Saber cuáles son los cambios que la energía puede producir en los cuerpos. • Afianzar el concepto de conservación de la energía. • Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la física del término

empleado en el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo físico y esfuerzo. • Relacionar trabajo y variación de energía cinética. • Relacionar trabajo y variación de energía potencial gravitatoria. • Relacionar la fuerza de rozamiento con la energía disipada cuando un móvil se

desplaza. • Definir sistemas conservativos y no conservativos, y determinar su uso en casos

prácticos. CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE



Trabajo mecánico:

- ¿Fuerza o energía? - Trabajo. - Concepto de trabajo. - Trabajo de una fuerza

constante. - Trabajo como producto

escalar. - Trabajo total recibido por un

cuerpo. - Trabajo de una fuerza

variable. - Trabajo de la fuerza elástica. - Fuerzas conservativas y no

conservativas. Energía cinética:

- Teorema de la energía cinética.

- Propiedades de la energía cinética.

- Energía cinética y ley de la inercia.

Energía potencial: - Energía potencial gravitatoria. - Fuerzas conservativas y

energía potencial.

Conservación de la energía: - Conservación de la energía

mecánica. - Presencia de fuerzas no

conservativas.

1. Entender los conceptos de trabajo y energía.

1.1. Define los términos de energía y de trabajo, y determina los tipos que hay de cada uno de ellos.

CCL,

CMCT,

CEC,

CSYC

1.2. Calcula los valores de trabajo y de energía en distintos tipos de sistemas.

CCL,

CMCT,

CEC

2. Diferenciar los tipos de energía que existen y destacar la importancia de la energía potencial y la energía cinética.

2.1. Identifica la energía cinética, explica sus propiedades y resuelve ejercicios de la ley de la inercia.

CCL,

CMCT,

CEC

2.2. Explica los tipos de energía potencial más representativos y relaciona este concepto con el de trabajo para explicar las fuerzas conservativas.

CCL,

CMCT,

CEC

3. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

3.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía potencial y cinética.

CCL,

CMCT,

CEC

32

- Choque elástico. - Principio general de

conservación de la energía.

4. Describir sistemas conservativos y no conservativos, y explicar su uso en casos prácticos.

4.1. Determina la presencia de fuerzas conservativas o no conservativas en un sistema, y describe las características de varios sistemas dependiendo de la naturaleza de sus fuerzas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

12. FUERZAS Y ENERGÍA Presentación

Comenzamos por complementar el estudio cinemático y dinámico de sistemas como un muelle que cumple la ley de Hooke o de un cuerpo que describe un m.a.s.

A continuación, determinaremos las fórmulas matemáticas que utilizaremos para calcular el trabajo, la energía y el potencial eléctricos. Expondremos para qué se utilizan y qué es lo que miden.

Por último, veremos cómo varía la gravedad con la altura o dependiendo de la superficie del planeta en el que nos situemos, en función del radio y de la masa de dicho planeta. Aprenderemos, también, a calcular la velocidad y la energía en órbita de un cuerpo.

El apartado TIC sobre los simuladores astronómicos puede utilizarse para afianzar diversos contenidos relacionados con la unidad. OBJETIVOS

• Comprender las expresiones matemáticas que relacionan la energía de un oscilador armónico con su posición. Reconocer que la energía mecánica total es constante.

• Hacer la representación gráfica de alguna de las ecuaciones de un movimiento armónico simple e identificar los puntos de la trayectoria que se relacionan con valores significativos.

• Relacionar la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y establecer su unidad en el Sistema Internacional.

• Calcular e interpretar el signo del trabajo y/o la energía que se requiere para que un cuerpo cargado se desplace de un punto a otro de un campo electrostático.

• Aplicar la ley de la gravitación universal y el principio fundamental de la dinámica para estudiar el movimiento de los satélites que orbitan la Tierra.




CC

Fuerza elástica y energía:

- Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

- Transformaciones energéticas del oscilador armónico.

1. Aplicar el principio de conservación de la energía para calcular la energía cinética, potencial y mecánica del oscilador armónico, relacionando la energía y la elongación.

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas determinando la energía cinética y potencial de un oscilador

CCL,

CMCT,

CAA

33

Fuerza eléctrica y energía:

- Trabajo de la fuerza eléctrica.

- Energía potencial eléctrica.

- Campo de fuerza. - Potencial eléctrico. - Diferencia de potencial.

Fuerza gravitatoria y energía:

- Energía potencial gravitatoria

- Energía mecánica total - Velocidad y energía en

órbita.

2. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.

2.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos, permitiendo la determinación de la energía implicada en el proceso.

CCL,

CMCT,

CD

3. Vincular la energía potencial gravitatoria con el trabajo necesario para transportar una masa desde una distancia r hasta el infinito.

3.1. Relaciona la energía potencial gravitatoria con el trabajo necesario para que una masa se aleje de otra.

CCL,

CMCT,

CAA

4. Realizar cálculos relativos al movimiento de los satélites artificiales que orbitan la Tierra. Determinar el peso del satélite, el radio de la órbita, el periodo, etc.

4.1. Calcula la velocidad, la energía en órbita y del momento angular de un planeta y demuestra su conservación.

CCL,

CMCT,

CAA

b) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La asignatura de Física y Química en el primer curso de Bachillerato, aunque ha de apoyarse en los conocimientos adquiridos en la etapa obligatoria, debe plantearse como el inicio de la adquisición de conocimientos y destrezas científicas rigurosas en las dos materias, que permitan al alumnado, por una parte, construirse una concepción integral de la naturaleza y, por otra, afrontar con éxito estudios posteriores.

En la temporalización de la asignatura debe tenerse en cuenta: - Las capacidades y la motivación del alumnado. - La programación general del Bachillerato, teniendo en cuenta qué contenidos no se

han podido tratar (o no con la suficiente amplitud) en 4° de ESO. - Las propias dificultades de los contenidos que conforman la asignatura. - El calendario escolar. Lógicamente, de estos puntos se desprende que la temporalización «a priori» que se fije

al inicio del curso en la programación debe ser una referencia, claramente susceptible de experimentar reajustes sobre la marcha.

No obstante, asumiendo las unidades didácticas contenidas en el libro de texto,

hacemos la siguiente propuesta que puede servir como referencia:

UNIDAD TÍTULO DURACIÓN

0 La medida 1 semana

1. Identificación de sustancias 3 semanas

34

2. Los gases 1,5 semanas

3. Disoluciones 2 semanas

4. La reacción química 2 semanas

5. Termodinámica química 3 semanas

6. Química del carbono 2,5 semanas

7. El movimiento 2,5 semanas

8. Tipos de movimientos 2,5 semanas

9. Las fuerzas 3 semanas

10. Dinámica 3 semanas

11. Trabajo y energía 3 semanas

12. Fuerzas y energía 3 semanas

1ª EVALUACIÓN: La medida. Identificación de sustancias. Los gases. Disoluciones. La reacción química

2ª EVALUACIÓN: Termodinámica química. Química del carbono. El movimiento. Tipos de movimiento.

3ª EVALUACIÓN: Las fuerzas. Dinámica. Trabajo y Energía. Fuerzas y energía.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁC TICOS Y ORGANIZATIVOS.

- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los

siguientes: • Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

35

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. • Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍM ICA

Finalidad La Física y la Química son dos disciplinas de gran importancia en el desarrollo de la

sociedad actual. Por ello es muy importante mostrar a los alumnos no solamente determinados contenidos de las mismas, sino una visión global que les permita conocer el funcionamiento a grandes rasgos de estas áreas.

Se pretenden mostrar fenómenos físicos y químicos no demasiado complejos pero siempre que este conocimiento se lleve a cabo analizando continuamente las premisas y las hipótesis necesarias para simplificar los fenómenos estudiados.

La Física y la Química son dos ciencias experimentales; los alumnos y alumnas deben ir asimilando ya desde estas edades que muy pocos fenómenos de la naturaleza se pueden resolver con una exactitud total. Sin embargo, deben aprender a aplicar aquellas aproximaciones que simplifiquen el problema sin afectar a sus contenidos esenciales. Actividades

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:

• Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje.

• Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos.

• Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno. • Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o

superación. de sus conocimientos previos. • Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. • Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo. • Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean

motivantes para los alumnos. • Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de

las actividades físicas, y promover su uso adecuado.

36

Actividades experimentales Se trata de ubicar el trabajo experimental dentro del desarrollo general del tema en

estudio y dotar al experimento del carácter investigador que le corresponde. Dado que la Física y la Química son modelos de ciencias experimentales, es necesario

apoyar el tratamiento de los conceptos y las leyes fisicoquímicas con la realización de experimentos. Es posible clasificar los trabajos prácticos en varias categorías básicas: 1. Experimentos del alumnado

Según quien proponga el problema a investigar, diseñe el método experimental y proporcione la respuesta, obtendremos una clase de actividad.

En algunos casos pueden ser convenientes las actividades dirigidas (no hay ninguna investigación); se trata de verificaciones o comprobaciones en las que se da al alumnado el problema, el método a seguir y la respuesta que debe hallar.

Por el contrario, las actividades menos dirigidas permiten implicar al alumnado en el desarrollo de pequeñas investigaciones guiadas por el profesor o profesora, que les orienta incidiendo en la adquisición de normas y métodos de trabajo seguros. El grado de dirección realizado por el profesorado es variable, en función sobre todo del nivel de desarrollo de los alumnos.

En estas actividades el alumnado debe planificar el experimento y las estrategias necesarias (identificación de las variables que intervienen, procedimiento de medida que se va a utilizar,...).

Por último, las actividades abiertas representan un verdadero trabajo de investigación. A esta categoría pertenecen los experimentos para contrastar hipótesis y las investigaciones. Corresponde ahora al alumnado tomar decisiones respecto al diseño y la planificación del trabajo a realizar. 2. Experimentos realizados por el profesor

En principio, consideramos que hay que acudir a ellos cuando el material necesario sea escaso o más sofisticado, o bien si el experimento exige especial precisión o entraña algún tipo de riesgo controlado, o incluso para ganar tiempo.

No obstante, hay que considerar el hándicap resultante de la no participación del alumno. Por ello el clásico experimento de cátedra debe cumplir algunas premisas ineludibles:

- El experimento debe hacerse donde y cuando corresponda dentro del desarrollo didáctico del tema.

- El experimento debe estar preparado de antemano, funcionar y dar buenos resultados. - El montaje y la manipulación deben ser suficientemente sencillos como para que sean

comprendidos por la mayoría del alumnado. - El alumno debe comprender el objetivo del experimento y si es posible participar de

algún modo en el desarrollo del mismo, dibujando en la pizarra, tomando medidas, tabulando los resultados, proponiendo modificaciones,... 3. Informe del experimento

Es importante que las actividades experimentales impliquen al alumnado y le permitan la adquisición de una imagen más real de la ciencia. Puesto que uno de los aspectos del trabajo científico es la divulgación de sus trabajos y su posterior valoración por la comunidad científica, el alumno deberá aprender a elaborar informes de sus experimentos, que expliquen el proceso experimental desarrollado, sus resultados, el análisis de los mismos y las conclusiones obtenidas, de modo que el informe nos permita valorar el trabajo realizado. Y por otra parte, al realizar el informe el alumno aumenta su dominio en la adquisición de instrumentos básicos del trabajo científico: exposición y justificación de sus ideas, presentación adecuada de resultados (elaboración de tablas), interpretación y análisis de resultados (elaboración de gráficas) y la discusión de sus conclusiones.

37

- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares: INDICADORES 1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. 2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los

alumnos y alumnas. 7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. 8. La progresión es adecuada. 9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. 10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 11. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 15. La cantidad de actividades es suficiente. 16. Permiten la atención a la diversidad. 17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias. 21. El lenguaje está adaptado al nivel. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

etc.

Como libro de texto hemos adoptado el de la editorial SANTILLANA titulado: “FÍSICA Y QUÍMICA 1º Bachillerato Proyecto La casa del saber”. ISBN: 978-84-294-0987-1. El texto será

38

complementado con apuntes y fotocopias sobre cuestiones que profundizan y amplían lo tratado en él. b) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDI ZAJE. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la

manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado

que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo

unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica, y utilizar reflexivamente, conceptos, procedimientos y actitudes, para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos, por su interés, las siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y válidas. El alumnado reflexiona sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos. Habitúan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

- Las prácticas de laboratorio y las actividades TIC. El alumnado adquiere una visión más práctica e interdisciplinar de la asignatura, aprende a desenvolverse en otros ámbitos distintos al del aula, y fomenta su autonomía y criterios de elección.

- LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de

actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes: - Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado

comprobarlo. - Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método

científico. - Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos. - Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado

39

Criterios para la selección de las actividades Se plantearan actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los

criterios siguientes: - Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,

utilizando diversas estrategias. - Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad

mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones. - Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos. - Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad

lo que debe hacer. - Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los

procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.

Tipos de actividades Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología

variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes: Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte

importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:

- En cada uno de los epígrafes en que se estructuran las unidades didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciació n, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad, etc.

Actividades relacionadas con la independencia y la cooperación. Estas actividades son aquellas que se realizan tanto dentro como fuera del aula, y se focalizan más en la resolución de tareas tanto con métodos individuales como grupales; es el caso de las prácticas de laboratorio, los ejercicios de búsqueda de información que no está reflejada en el libro del alumnado, etc.

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De

esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica,calcula, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo.

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- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante el presente curso entre las posibles actividades complementarias a realizar se encuentran:

� Elaboración de talleres durante las jornadas culturales que se celebran en el centro.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio proyecto curricular. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades. • Integradora , para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora , dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial . Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa . Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa . Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear

problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.

3. Aplicar la ecuación de estado de los gases ideales para determinar las magnitudes que definen el estado de un gas, para relacionar las presiones totales y parciales en una mezcla con las fracciones molares de los componentes y para calcular las fórmulas empíricas y moleculares de compuestos a partir de su composición centesimal, razonando la utilidad y limitaciones de la hipótesis de gas ideal.

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4. Elaborar los cálculos necesarios para expresar la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en peso y % en volumen y describir el procedimiento de preparación en el laboratorio, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

5. Examinar la variación de las propiedades coligativas para relacionarlo con algún proceso de interés en nuestro entorno, utilizando el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable.

6. Emplear datos espectrométricos para calcular la masa atómica de un elemento, evaluando las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.

7. Utilizar la normativa IUPAC para formular y nombrar las sustancias que intervienen en una reacción química dada.

8. Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo para interpretarlas cuantitativamente y realizar cálculos estequiométricos con ellas, aplicando la ley de conservación de la masa a reacciones en las que intervengan compuestos en cualquier estado, en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro y considerando el rendimiento de la reacción.

9. Analizar las reacciones químicas que tienen lugar en la obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido para evaluar su interés industrial.

10. Utilizar el primer principio de la termodinámica para relacionar la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso, empleando la unidad de calor en el SI y su equivalente mecánico.

11. Predecir la variación de entropía en una reacción química en función de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen para distinguir los procesos reversibles e irreversibles y asociarla con la espontaneidad del proceso.

12. Utilizar la energía libre de Gibbs para predecir la espontaneidad de una reacción química y justificarla en función de los factores entálpicos, entrópicos y la temperatura.

13. Analizar las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2 con sus efectos para proponer actitudes sostenibles que puedan reducir estos efectos.

14. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales para analizar el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas y representar gráficamente las magnitudes vectoriales que lo describen utilizando el sistema de referencia adecuado.

15. Obtener las ecuaciones que describen la velocidad y aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo y aplicarlas para resolver ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano), interpretando las gráficas correspondientes.

16. Relacionar las magnitudes lineales y angulares para establecer las ecuaciones correspondientes y resolver casos prácticos.

17. Establecer las ecuaciones que describen movimientos compuestos para calcular el valor de las magnitudes características y resolver problemas relativos a la composición de movimientos por descomposición en dos movimientos rectilíneos.

18. Diseñar experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) para determinar las magnitudes involucradas, interpretando el significado físico de los parámetros que aparecen en sus ecuaciones y aplicar estas ecuaciones para determinar las magnitudes características, realizando e interpretando representaciones gráficas.

19. Representar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo para obtener la resultante y aplicar las leyes de Newton para resolver supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, con cuerpos solitarios o con varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas.

20. Determinar experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcular la frecuencia de oscilación de un movimiento armónico simple (M.A.S.) relacionándola con el desplazamiento.

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21. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos para predecir su movimiento a partir de las condiciones iniciales y relacionar el impulso mecánico y el momento lineal.

22. Aplicar el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.

23. Aplicar las leyes de Kepler y la ley de conservación del momento angular al movimiento planetario para relacionar valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

24. Expresar la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos a partir de las variables de las que depende y utilizar la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

25. Aplicar la ley de Coulomb para caracterizar la interacción entre cargas eléctricas puntuales y compararla con la ley de Newton de la Gravitación Universal, determinando las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas.

26. Aplicar el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos y determinar valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial y relacionar el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética.

27. Clasificar en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico, para justificar las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.

28. Aplicar el principio de conservación de la energía para calcular la energía cinética, potencial y mecánica del oscilador armónico, relacionando la energía y la elongación.

29. Establecer la relación entre el potencial eléctrico y el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico para determinar la energía implicada en el proceso.

30. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos de física y química, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

- CONOCIMIENTOS MÍNIMOS

En el Bachillerato, las materias de Física y Química tienen varios propósitos comunes: 1. Por una parte, los contenidos tratados deben servir para que los alumnos y alumnas

comprendan mejor el mundo que les rodea; que aprendan a interpretar fenómenos cotidianos y a relacionarlos con sus temas de estudio.

2. También deben servir la Física y la Química para que los alumnos y alumnas comprendan las fases del método científico, aplicables además, a otras materias, y no solamente a las clásicamente caracterizadas como ciencias. De esta forma deben valorar los esfuerzos de muchas generaciones para alcanzar los conocimientos que ahora se tienen.

3. Por otra parte, estas materias deben orientar y preparar a los alumnos y alumnas para estudios posteriores directamente relacionados con ellas.

Estos propósitos comunes deben ser recogidos por los contenidos mínimos.

Desde el punto de vista de la Física, los alumnos al terminar el curso deben haber

adquirido y asimilado, como mínimo, los siguientes contenidos: - Diferenciación de los fenómenos físicos de los fenómenos químicos - Reconocimiento de magnitudes escalares y vectoriales - Conocimiento de las magnitudes fundamentales más usuales y sus correspondientes

unidades - Realización de ejercicios con transformaciones de unas unidades a otras de la misma

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magnitud. Sistema Internacional. - Aceptación de la existencia de errores en cualquier medida experimental y cálculo de

errores absolutos y relativos de una medida - Cinemática y dinámica de los distintos tipos de movimientos (MRU, MRUA, MCU, tiro

horizontal, tiro parabólico y MAS) - Principios de la dinámica - Principio de conservación de la cantidad de movimiento en un sistema aislado - Ley de Newton de gravitación universal - Diferenciación entre masa y peso - Definición operativa del concepto de trabajo cuando el módulo de la fuerza y su

dirección respecto al desplazamiento son constantes. Potencia - Relación entre trabajo y energía - Energía cinética, Energía potencial (gravitatoria y elástica).Teorema de la conservación

de la Energía mecánica - Ley de Coulomb. Potencial eléctrico.

Además de estos conocimientos físicos, sería conveniente que los alumnos al llegar a

2º de Bachillerato supieran utilizar correctamente la notación científica, interpretar y construir representaciones gráficas, manejar las razones trigonométricas, operar con vectores (composición, descomposición, producto escalar). Estos conocimientos aunque son más específicamente matemáticos, contribuirían en gran medida al mejor y más rápido desarrollo de la asignatura de Física de 2º de Bachillerato. Por último, para facilitar el desarrollo de la asignatura en 2º se debería aconsejar a los alumnos que la cursen, que cursen al mismo tiempo la asignatura de Matemáticas.

Desde el punto de vista de la Química, los alumnos al terminar el curso deben haber

adquirido y asimilado, como mínimo, los siguientes contenidos: - Concepto de átomo y molécula. - Átomo: masa atómica y nº de átomos. - Molécula: masa molecular, nº de moles y nº de moléculas. - Leyes ponderales de la Química. - Aplicaciones numéricas de la ley general de los gases perfectos. - Ajuste de reacciones químicas sencillas. - Cálculos estequiométricos. - Expresión de la concentración de una disolución: tanto por ciento en masa y

volumen, molaridad, normalidad y fracción molar. - Cálculo de la composición centesimal de un compuesto. - Deducción de la fórmula empírica de un compuesto a partir de su composición

centesimal. - Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos y orgánicos, según las

normas de la I.U.P.A.C. b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En la programación, debe fijarse cómo se va a evaluar al alumnado; es decir, el tipo de instrumentos de evaluación que se van a utilizar. Los sistemas de evaluación son múltiples, pero en cualquier caso, en los instrumentos que se diseñen, deberán estar presentes las actividades siguientes:

- Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán sustituyendo de forma progresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase.

- Actividades que resalten los aspectos de tipo metod ológico. Por ejemplo, diseños experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de problemas, etc.

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- Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida cotidiana de los contenidos desarrollados en clase.

En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar las siguientes: - Actividades de composición. - Actividades de libro abierto. - Actividades orales. - Rúbricas. - Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las

respuestas o/y resolución de ejercicios y problemas. - Trabajos de investigación, cuaderno de laboratorio, cuaderno de clase, etc.

Cada instrumento de evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final, para lo que habrá que valorar de dichos instrumentos su fiabilidad, objetividad, representatividad, su adecuación al contexto del alumnado, etc. c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La asistencia a clase es obligatoria, por lo tanto es la única forma de poder acceder a la evaluación continua. Pudiendo perder u n alumno o alumna el derecho a realizar exámenes parciales cuando supere en faltas no debidamente justificadas, el porcentaje establecido como falta grave en el Regla mento de Régimen interior actualmente en vigor.

Se tomarán en cuenta las siguientes actividades para evaluar: - Examen escrito de cada tema o conjunto de temas afines, teniendo en cuenta las conexiones (si existen) con los temas anteriores. Los exámenes tendrán cuestiones de carácter práctico y teórico.

En los exámenes se valorará especialmente el razonamiento lógico en el planteamiento y resolución de los problemas así como el análisis lógico de los resultados y la correcta utilización de las unidades. La no argumentación en las cuestiones de tipo teórico invalidará el correspondiente apartado.

En las pruebas se valorarán, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis disminuyendo la calificación hasta un punto.

No se permitirán exámenes escritos a lápiz. Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un

compañero, etc…) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados y la calificación de dicho examen será de cero. - Las actividades y el trabajo realizado en casa. Ocasionalmente se dirá al alumno/a que las exponga en clase, o que las entregue al profesor para su revisión. - La actitud en la clase: realización de ejercicios, intervenciones en clase, interés por la asignatura, puntualidad.

El alumno ha de traer a clase los materiales de trabajo necesarios (libro, cuaderno, bolígrafos,…).para el normal desarrollo de la misma. No hacerlo de manera reiterada supondrá bajar la nota en la evaluación

Para aprobar cada evaluación será necesario obtener una nota mínima de cinco. La nota final se obtendrá realizando la media.

La nota de cada evaluación se obtendrá dando un peso del 80% a las calificaciones conseguidas en los controles realizados y un 20% a las calificaciones obtenidas en la corrección de ejercicios y trabajos propuestos por la profesora y de los informes de las prácticas de laboratorio realizados a lo largo de la evaluación. Si la nota obtenida con estos porcentajes no es un número entero, se aplicará redondeo matemático.

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Los alumnos calificados como insuficientes podrán acceder a las pruebas de recuperación en las fechas y formas que se acuerden.

La nota final se obtendrá realizando la media entre las tres evaluaciones. En cualquier otro caso, el/la alumno/a se presentará al examen final de junio con la

parte correspondiente. La prueba extraordinaria será de toda la materia impartida durante el curso. Los exámenes sólo se podrán realizar fuera de fecha presentando informe médico

o justificando debidamente una causa de fuerza mayo r. Si algún alumno no puede presentarse a alguna prueba, deberá presentar el justificante correspondiente el primer día de clase tras su incorporación y ese mismo día realizará el examen.

LA RECUPERACIÓN

Algunas ideas importantes sobre la recuperación son:

a) Debe procurarse la recuperación de puntos esencialmente importantes (tales como uso de unidades, formulación, lenguaje vectorial,...) lo antes posible, una vez detectada la deficiencia en un número representativo de alumnos.

b) Es conveniente y probablemente necesario hacer un repaso del contenido de cada lección antes de hacer el examen, resaltando los puntos básicos.

c) Es improcedente hacer un control de recuperación sin que el alumno haya tenido oportunidad de rellenar lagunas, ampliar o afianzar conocimientos y técnicas de trabajo específicas, etc.

d) En cualquier grupo de alumnos la diversidad de niveles, actitudes y aptitudes está asegurada. Contando con ello, parece necesario dar un carácter personalizado a la recuperación. Esto significa estudiar los motivos por los que los alumnos fallan, procurar agruparlos a tono con ello y diversificar en consecuencia el contenido y/o el método de la tarea de recuperación.

c) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios estudiantes resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los estudiantes y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos: - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor

o profesora, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

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- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumno y alumna.

Como actividades de consolidación sugerimos: - Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea

preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de refuerzo-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.

Las distintas formas de agrupamiento de los estudiantes y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar –concretamente, por ejemplo, en los procesos de análisis y comentario de textos–, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los estudiantes.

Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de refuerzo y ampliación.

Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:

I. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.

II. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los estudiantes. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVAS

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas , para que cada alumno las realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les

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motiven - les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Este epígrafe analiza aquellas necesidades que ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

• Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesores y alumnos. • Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, ludoteca, etc. • Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc. • Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc. • Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales. 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES a) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPR ESIÓN ORAL Y ESCRITA

Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente.

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La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos

procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar.

En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee.

El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para la

mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse, en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en las actividades desarrolladas por los alumnos:

• Lectura y análisis de textos científicos–tecnológicos • Realizar fichas de lecturas (según guión entregado) sobre:

o artículos técnicos. o textos tecnológicos. o textos científicos–tecnológicos.

• Realización de esquemas y mapas conceptuales sencillos.

• Definición de conceptos, leyes y principios básicos. • Búsqueda de información y aplicación de la misma. • Debates sobre temas de actualidad y puestas en común. • Elaboración de síntesis, informes, trabajos concretos, memorias de análisis y proyectos...

b) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFO RMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales.

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos científicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (impresas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Y estos son aspectos que tienen su correspondencia con los llamados contenidos comunes del currículo en este curso.

Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y

habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un uso lúdico de estas tecnologías para

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convertirlas en instrumentos que favorezcan el aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias curriculares.

Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del

profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente), no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de esta materia.

c) EMPRENDIMIENTO

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adoptando una metodología que:

- Fomente la autonomía personal, haciendo que los alumnos asuman las responsabilidades encomendadas; siendo constantes en el trabajo, superando las dificultades y optimizando los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Promueva el liderazgo, gestionando el trabajo en grupo coordinando tareas y tiempos; contagiando entusiasmo por la tares y teniendo confianza en las posibilidades de alacanzar objetivos y priorizando la consecuciçon de objetivos grupales sobre los intereses personales.

- Impulsando la creatividad, generando nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema y encontrando posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

- Y por último, favoreciendo el emprendimiento, optimizando el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos; mostrando iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas; asumiendo riesgos en el desarrollo de las tareas s o los proyectos y actuando con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

d) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Para una adquisición eficaz de esta competencia y su integración efectiva en el currículo, se diseñaran actividades de aprendizaje que:

– Permitan conocer las actividades humanas, adquiriendo una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, identificando las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático refrendado por una constitución.

– Apliquen derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. – Desarrollen la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos. – Reconozcan la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. – Evidencien preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. – Promuevan acciones con un fin social

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

En virtud de lo dispuesto en los artículos 20.4 y 30.1 del Real Decreto 1105/2014, el profesorado evaluara tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y

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su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas, según se indica en el artículo 4.10 del decreto 87/2015. Asimismo, se evaluará el proceso de enseñanza y aprendizaje tomando como referente la evaluación continua de las diferentes materias impartidas, y la influencia de los diferentes elementos en el rendimiento y en los resultados de la evaluación del alumnado.

Para evaluar la práctica docente, se propone realizar una serie de autoevaluaciones del

profesorado en torno a los siguientes aspectos: – PLANIFICACIÓN – MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO – DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA – SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

De igual modo, se debe realizar una evaluación de la programación didáctica en su conjunto, dicha evaluación puede girar en torno a los siguientes aspectos: – TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS – DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS – MANEJO DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD – DESCRIPTORES Y DESARROLLOS COMPETENCIALES – REALIZACIÓN DE TAREAS – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SELECCIONADAS – RECURSOS – CLARIDAD EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – USO DE DIVERSAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD – INTERDISCIPLINARIEDAD

I.E.S. ALAMEDA de UTIEL · vivido la humanidad en los últimos siglos y, sin duda, también van a...

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