PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES Alameda Utiel · - DECRETO 87/2015, de 16 de junio, del Consell, por...

IES ALAMEDA- UTIEL

Curso

2015-2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE CASTELLANO ASIGNATURA: LITERATURA UNIVERSAL

CURSO: 1º BACHILLERATO

Paseo de la Alameda s/n 46300 UTIEL (Valencia)

Telf: 962 169 250 e-mail: [email protected]

2 IES Alameda – Utiel – Departamento de Lengua Castellana y Literatura – Curso 2015-2016.

ÍNDICE

0. Introducción.

a) Marco legal…………………………………………………………..............

b) Justificación de la programación…………………………………………….

c) Contextualización……………………………………………………………

3

3

4

1. Objetivos.

a) Objetivos generales de la etapa. ………………………………………….

b) Objetivos específicos del área o materia…………………......................

6

7

2. Contenidos. Estructura y clasificación. 7

3. Criterios de evaluación. 10

4. Distribución temporal de los contenidos. 12

5. Metodología. didáctica.

a) Metodología general y específica del área o materia…………………….

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje…………………..

13

14

6. Evaluación.

A.Tipos de evaluación…………………………………………………………...

B.Procedimientos de evaluación…………………………………………………..

C.Criterios de calificación………………………………………………………

17

18

18

7. Asignaturas pendientes. Actividades de recuperación. 21

8. Materiales y recursos didácticos. 21

9. Temas transversales. 22

10. Actividades complementarias y extraescolares. 23

ANEXO I. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

24

ANEXO II. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 27

ANEXO III. Fomento de la lectura. Libros de lectura. 28




0. Introducción

a) Marco legal.

-LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Texto consolidado. Última

modificación: 10 de diciembre de 2013.

- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- DECRETO 87/2015, de 16 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la

ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat

Valenciana.

- DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del

bachillerato en la Comunitat Valenciana.

- ORDEN de 24 de noviembre de 2008, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en

bachillerato en la Comunitat Valenciana.

- ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los

planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana.

- RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretaría y de las direcciones generales de

Ordenación y Centres Docentes, y de Educación y Calidad Educativa, de la Conselleria de

Educación, Formación y Empleo, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación

académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012.

- RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros

Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso académico 2011/2012.

- ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria.

- DECRETO 234/1997 de 8 de septiembre de 1997 por el que se regula la estructura de las

programaciones didácticas.

b) Justificación de la programación.

Programar es necesario para optimizar los resultados después del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La ventaja de las programaciones didácticas es que permiten

aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Suponen una mejor

orientación del aprendizaje y un continuo mejoramiento del proceso educativo. Sin embargo,

entre los inconvenientes, se encuentra el riesgo de obsesionarse por unos objetivos concretos

y específicos, y oscurecer así el verdadero fin de la educación. Programar es necesario, pero

educar no es programar únicamente. No es la solución a todos los problemas que surgen en el

aula y que se van a plantear. Se trata, por tanto, de un proceso abierto y continuo que engloba

los medios y maneras de alcanzar los objetivos y, por tanto, las competencias básicas.

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/LOEconsolidada_LOMCE.pdf

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/LOEconsolidada_LOMCE.pdf




Por tanto, nuestra programación se caracteriza por ser prospectiva, adelantándose al

futuro y describiendo lo que se va a realizar con antelación; selectiva, aplicada a un contexto

determinado según las características de nuestro entorno educativo; pública, ya que no debe

ser únicamente un documento interno. Además de esto, pretende ser dinámica, para lo que

debemos mejorar la programación revisándola a lo largo del tiempo; práctica, sirviéndonos de

manual de uso, e integradora de los diferentes agentes educativos.

Las diferentes funciones de programación didáctica serán, entre otras: Facilitar la

construcción de aprendizajes significativos, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes,

estructurar los contenidos, enfocar los mismos hacia las distintas competencias básicas y crear

un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales.

No se entiende la tarea de programar si no está vinculada a la realidad de un centro

en concreto, no es algo independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del

Proyecto Educativo ya que este marca las pautas para su elaboración, sin olvidar el reflejo de

nuestra programación en la Programación General Anual, pues en ella se concretan para cada

curso escolar las actuaciones programadas por el centro docente.

c) Contextualización.

- El entorno.

El IES Alameda se encuentra en la localidad de Utiel, en la comarca de la Plana de

Utiel. La comarca es fundamentalmente agrícola (cultivo de vid, olivo y almendro), pero que

está en claro retroceso. Aumenta el sector servicios y el industrial. En la ciudad el sector de

trabajo que predomina es el terciario (Servicios), aproximadamente el 50% de la población.

La agricultura abarcaría el 20%, dejando el resto para la industria.

Se trata de una zona castellanoparlante. Se trata de una zona tradicionalmente

fronteriza, donde existe mezcla castellana-valenciana, aunque la lengua general de

comunicación es el castellano.

La mayoría de la población de Utiel se ubica en el núcleo de población. La

población actual está en torno a los 13000 habitantes. Durante los últimos años ha habido un

crecimiento vegetativo negativo paliado en parte por el aumento considerable de la

inmigración.

- El centro.

El IES Alameda es uno de los dos institutos que posee la localidad de Utiel. En este

I.E.S. se imparte 1º, 2º, 3º y 4º curso (Primer Ciclo y Segundo Ciclo) de E.S.O., 1º y 2º de

Bachillerato en las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y




Ciencias Sociales, además de 1º Y 2º de FPB de Restauración y el ciclo formativo de grado

Medio de Hostelería.

En cuanto a las instalaciones, el centro cuenta con 20 aulas ordinarias, cafetería, aula

de música, taller de dibujo, taller de tecnología, laboratorios de ciencias naturales, física,

química, conserjería, administración y Secretaría, sala de visitas, despachos de cargos, sala de

usos múltiples, departamento de orientación, seis despachos para departamentos, sala de

profesores, biblioteca y depósito de libros, aula de plástica, dos aulas de informática, almacén,

sala de calderas y en la zona deportiva, un gimnasio cubierto y pistas exteriores. Además,

existe un edificio a unos 500 m. del centro que pertenece al IES Alameda y donde se imparten

los dos cursos del Grado Medio de Hostelería.

Los alumnos acceden al centro procedentes de varias poblaciones de la comarca, por

lo que precisan de transporte escolar y utilizan el comedor.

Los problemas de convivencia están focalizados principalmente en 1º y 2º de la ESO.

De hecho, los expedientes disciplinarios incoados a lo largo del curso pasado fueron de

alumnos matriculados en ese primer ciclo de la ESO. Cabe resaltar que en los últimos cursos

han sido pocos los expedientes incoados.

Al ser un centro situado en zona castellanohablante, hay un determinado tipo de

alumnos que solicita la exención de la asignatura de Valenciano. En la ESO, las exenciones

son minoritarias y se vinculan generalmente a alumnos con resultados académicos negativos.

Sin embargo, en Bachillerato casi todo el alumnado solicita la exención. Los motivos son

meramente prácticos pues muchos de ellos continúan los estudios de valenciano en la Escuela

Oficial de Idiomas para conseguir una titulación que después sí es reconocida.

- El Departamento de Castellano.

Durante el presente curso, el departamento de Castellano está formado por cuatro

profesores, dos de ellos con jornada compartida con otros departamentos, Francés y Ciencias

Sociales.




1. Objetivos.

a) Objetivos generales de la etapa.

El Bachillerato se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación

con las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en

el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la

resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los

demás.

e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura

del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del

alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia de género.

f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el

centro, así como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de

métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el

trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso

sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la

innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados

en la adquisición de competencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas

vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.




b) Objetivos específicos del área o materia.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las

siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores

que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,

tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,

creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano

por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas y los recursos en red

adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con

ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y

obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que pueden

servir como punto de partida.

2. Contenidos. Estructura y clasificación.

Bloque 1: Elementos transversales a la asignatura. Curso 1º Bachillerato

Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en [pe. redes sociales, blogs,

wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-

line, bases de datos especializadas…] o mediante la sindicación de fuentes de contenidos

(RSS). Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.




Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto

del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias,

comprender las ideas ajenas...; compartir información y recursos; y construir un producto o

meta colectivo.

Correo electrónico.

Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como

blogs, wikis, foros...

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de

las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el

grupo.

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de

presentaciones multimedia.

Tratamiento de la imagen.

Producción sencilla de audio y vídeo.

Herramientas de producción digital en la web.

Derechos de autor y licencias de publicación.

Imaginación y creatividad.

Autoconocimiento.

Valoración de fortalezas y debilidades.

Autoconcepto positivo.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación.

Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Proceso estructurado de toma de decisiones.

Responsabilidad.

Pensamiento alternativo.

Pensamiento causal y consecuencial.

Sentido crítico,

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Liderazgo. Pensamiento de perspectiva

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Estrategias de motivación y automotivación.

Técnicas de escucha activa. Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Responsabilidad y sentido ético.

Bloque 2: Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.

Lectura, análisis, interpretación y comentario crítico de una obra completa, selección de textos

o fragmentos representativos de cada período, de autoría femenina o masculina.




Observación y reflexión crítica de las relaciones existentes entre la literatura universal de cada

época y la literatura escrita en lenguas cooficiales.

Observación y reflexión crítica de las relaciones existentes entre las obras literarias de los

diferentes períodos y obras de diversas disciplinas: musicales, pictóricas, cinematográficas,

etc., a través del análisis de ejemplos representativos.

Técnicas de redacción de comentario de texto literario.

Introducción a la literatura universal

-El concepto de literatura.

-La compartimentación en géneros.

-Temas, tópicos literarios y personajes universales.

-La literatura y las otras disciplinas: relación e influencias. Antigüedad (I): Literaturas

orientales.

-Las mitologías y el origen de la literatura.

-Literaturas del Extremo y Medio Oriente.

-La literatura hebrea: la Biblia. Antigüedad (II): Literaturas griega y latina.

-La epopeya griega.

-El teatro griego. La tragedia.

-Poesía lírica griega.

-La poesía latina: épica y lírica. Literatura medieval europea.

-La épica medieval europea.

-La lírica en voz femenina (jarchas mozárabes, Chansons des femmes, Frauenlieders

germánicos, villancicos y cantigas).

-El ciclo artúrico.

-De los trovadores al dolce stil novo. Las trobaititz.

-Dante: Divina comedia. Del Renacimiento al Barroco.

-La lírica: el petrarquismo y su evolución.

-La prosa narrativa .El comienzo de la Querelle des Femmes.

-El teatro isabelino: Shakespeare.

-El teatro clásico francés. El siglo de las luces.

-El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. Las tertulias literarias o

salonières de tertulianas.

-La novela europea del XVIII: los herederos de Cervantes en la novela inglesa y francesa

-El ensayo. El Romanticismo.

-Singularidad nacional, conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo alemán.

-El Romanticismo inglés.

-El triunfo del movimiento en otros países.

-Las artes escénicas: el teatro, la ópera. La segunda mitad del Siglo XIX.

-Corrientes narrativas del Realismo europeo.

-El nacimiento de la gran literatura norteamericana de corte realista (1830- 1890).

-El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

-La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. El

siglo XX. Las vanguardias y su correlato en teatro y poesía.

-Principales movimientos de vanguardia: el surrealismo.

-Reacción contra el teatro clásico: teatro épico y del absurdo.

-La poesía postsimbolista. (Valéry, Rilke, Pessoa, Vallejo, Elliot,W. Stevens, S. Plath, W.

Szimborska etc.).




La narrativa del siglo XX. Renovación narrativa de principios del siglo XX: de Kafka a Joyce.

-La novela estadounidense: Lost generation.

-La narrativa hispanoamericana: el realismo mágico.

3. Criterios de evaluación.

1. Buscar y seleccionar información en documentos de texto y/o imágenes, sonidos, vídeos,

etc. relacionados con la asignatura a partir de una estrategia de filtrado y de forma

contrastada en medios digitales, registrándola en papel de forma cuidadosa o

almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y

compartiendo información y contenidos digitales, seleccionando la herramienta de

comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en entornos virtuales de

aprendizaje más apropiado, aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y

prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia

y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de

escritorio o servicios de la web para desarrollar trabajos de investigación o presentaciones

orales y escritas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus

posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones

razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus

consecuencias.

5. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos

para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir

positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo

igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido

ético.

6. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura consultando diversas fuentes

de información, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una

visión personal para organizar y sintetizar los conocimientos.

7. Leer y captar el sentido de obras o fragmentos significativos de distintas épocas y géneros,

en prosa o en verso, de autoría masculina o femenina, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre

períodos y autorías significativas para vincular la obra a su contexto, género y autoría.

8. Analizar y comentar, con enfoque crítico, obras o fragmentos significativos de distintas

épocas y géneros, en prosa o en verso, de autoría masculina o femenina, situándolas en su

contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas ,

motivos e ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, reconociendo las

características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos

más destacados del estilo literario, para profundizar en la comprensión del texto.

9. Establecer relaciones significativas entre la literatura y otras disciplinas (música, cine,

pintura, ciencia, etc.) analizando las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes




expresivos para

hacer una

reflexión crítica

sobre la influencia y la pervivencia de la literatura en el resto de las artes.

10. Formular juicios, oralmente y por escrito, sobre el valor estético de las obras literarias

como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos, indicando su influencia en

otras manifestaciones artísticas de la cultura universal y justificando su estudio como un

medio para generar una actitud crítica.

11. Comparar textos de la literatura universal y de la literatura escrita en lenguas cooficiales,

poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre estas

para vincularlas a las corrientes estéticas dominantes en diversos ámbitos geográficos.

12. Desarrollar y planificar proyectos de investigación individuales o en equipo cooperativo y

exposiciones orales y escritas con enfoque crítico sobre obras, autores o autoras, géneros,

épocas o movimientos, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, consultando

fuentes de información diversas y citándolas; siguiendo un esquema previo con una

estructura de contenido y argumentación coherente y clara, un registro y terminología

literaria apropiados y un lenguaje no discriminatorio , y evaluando el proceso y el

producto final.




4. Distribución temporal de los contenidos.

La temporalización que figura a continuación ha de verse como un marco de

referencia y actuación, más que como una normativa de obligado cumplimiento. Este enfoque

se desprende de la experiencia cotidiana, ya que es fácil establecer plazos en una

programación, pero la realidad de los alumnos y la dinámica del grupo imponen sus propias

condiciones. Sin embargo, se intentará respetar el tiempo que necesita la maduración de las

capacidades exigidas para cada una de las etapas y el ritmo individual de progreso.

Siguiendo este planteamiento, la secuenciación de las unidades didácticas

programadas para este curso sería la siguiente:

1ª Evaluación:

- Introducción a la literatura universal.

- Literaturas de la Antigüedad I. Literaturas orientales. La Biblia.

- Literaturas de la Antigüedad II. Literatura grecolatina.

- Literatura medieval europea.

2ª Evaluación:

- El Clasicismo: Humanismo, Renacimiento y Barroco.

- El Siglo XVIII: El siglo de las luces.

- La primera mitad del siglo XIX. El Romanticismo.

- La segunda mitas del siglo XIX. La novela realista y otras formas narrativas.

3ª Evaluación:

- La segunda mitad del siglo XIX. Renovación del teatro europeo.

- La entrada en el siglo XX. LA época de las Vanguardias y el periodo entreguerras.

- La narrativa del siglo XX.

- La poesía y el teatro contemporáneo.




5. Metodología didáctica.

a) Metodología general y específica del área o materia.

- Metodología general.

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, se propone un método de

enseñanza-aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna, juntamente con el

profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien,

finalmente, debe ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Estos parten siempre de

los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste vaya

profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas

para conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo,

se utiliza frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado quien, después

de observar y practicar, reflexione y saque sus conclusiones. Indudablemente no se puede

olvidar la importancia que deben tener los contenidos conceptuales, sobre todo en la etapa de

Bachillerato, pero el trabajo sobre los contenidos procedimentales ocupa un lugar

fundamental en el proceso didáctico, ya que el alumnado no sólo debe describir la lengua de

acuerdo con unos modelos explicativos sino que debe asimilar las destrezas discursivas que le

permitan promover al máximo el dominio de la actividad verbal. De ahí que junto con los

contenidos teóricos, se presentarán abundantes estrategias, instrumentos y procesos de

aprendizaje necesarios para comprender, analizar y producir textos orales y escritos.

Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los

contenidos, bajo el principio de globalización, proceden de lo más general y simple a lo más

particular y complejo, presentándose de forma recurrente a lo largo del ciclo de manera que el

alumnado pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente.

- Metodología específica.

A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado

para cursos anteriores hay que añadir algunas que dependen de1a especificidad de la

asignatura de Literatura Universal:

1. Como los alumnos han estudiado Literatura Española en los cursos anteriores y aún

la siguen estudiando en éste mismo, este campo de la asignatura no será objeto de un estudio

detallado y sistemático en la clase de Literatura Universal.. Sin embargo, el profesor estará al

tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y otra, basándose en los

conocimientos que los alumnos deben tener de la española.

2. Para que los alumnos puedan alcanzar una visión panorámica de los principales

movimientos literarios, escritores y obras, es imprescindible que reduzcamos los contenidos a

lo esencial, eliminando detalles que entorpezcan la marcha de la programación.




3. No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las

obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos, las

actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos se

deberán reducir a los meramente indispensables para guiar a los alumnos en dichas lecturas y

comentarios.

Por ello se establecen tres niveles de lectura y análisis:

a) De textos o fragmentos cortos, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.

b) De obras clave, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, por lo que los

fragmentos seleccionados deben ser más extensos, con objeto de que los estudiantes alcancen

a tener un conocimiento global de ellas.

c) De obras completas, cuya lectura, enteramente voluntaria, se les recomendará conforme se

vaya desarrollando el programa.

4. Debemos, siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de

características similares y establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los

conocimientos adquiridos.

5. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el

espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Los criterios metodológicos anteriores se concretarán en diversos métodos,

materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de

aprendizaje. En definitiva, se trata de una pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo

(observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes

tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). El profesorado, que

conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la actividad

que mejor se adapta a su alumnado. Por ello, la metodología se adaptará a las características

del grupo. No obstante, y en aquellos alumnos que presenten un nivel más bajo se incidirá

especialmente en los contenidos procedimentales. De esta forma la realización de

actividades y ejercicios por parte del alumno o alumna será lo que predomine.

El tipo de actividades que se plantearán a partir de los textos será variado:

- Actividades de comprensión lectora.

- Actividades de redacción.

- Actividades de expresión oral.

- Actividades de reflexión gramatical.

- Actividades de ortografía.

- Actividades de técnicas de estudio (resúmenes, esquemas,...)

- Actividades con el diccionario.

- Actividades de comentario de texto.




Las actividades serán de los siguientes tipos:

Actividades de motivación: El objetivo de estas actividades es predisponer favorablemente al

alumno para inicio de la unidad o de un contenido nuevo. Se pretenderá que los alumnos

tomen conciencia de la importancia del tema a tratar. Algunas de las técnicas para acometer

esta tarea pasarán por la realización de sondeos y debates, el uso de la técnica del torbellino

de ideas, la visualización de videos, etc.

Actividades de detección de conocimientos previos: El objetivo de estas actividades es

identificar las ideas previas de los alumnos. La estrategia que se utilizará para detectar los

conocimientos previos de los alumnos consistirá en plantear una serie de preguntas abiertas

que han de responder los alumnos antes de comenzar cualquier contenido novedoso.

Actividades de desarrollo de contenidos: El objetivo de estas actividades es practicar y

asimilar los nuevos contenidos. Se utilizará un catálogo bastante amplio de actividades

dirigidas al desarrollo de contenidos.

Actividades de refuerzo: Se facilitará a los alumnos que presenten mayores dificultades en el

logro de objetivos un catálogo de actividades que podrán realizar en casa y que será

corregido por el profesor con la mayor premura posible. Además, se integrará a estos alumnos

en los grupos que mejor cubran sus necesidades.

Actividades de consolidación: El objetivo de estas actividades es que el alumno afiance lo

aprendido. Se propondrá al alumnado la realización de actividades obligatorias u

optativas similares a las que se han ido desarrollando en clase.

Actividades de ampliación y profundización: Los alumnos contarán con un soporte concreto

para desarrollar este tipo de actividades. En general, se prevé el uso de las nuevas

tecnologías para implementarlas. A través de ellas, los alumnos podrán presentar y comentar

iniciativas, informaciones, proyectos, recursos, páginas webs, vídeos, etc. que sirvan para

ampliar y profundizar en los contenidos que se vayan desarrollando.

Actividades de evaluación: Al tratarse de una evaluación continua todas las actividades

anteriores están sujetas a una evaluación permanente. La evaluación debe estar

inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como finalidad analizarlo para

detectar las dificultades en el momento en que se producen y adecuar las actividades.

A medida que el nivel se hace más exigente se irán introduciendo conceptos

relacionados con la teoría del lenguaje, lingüística, gramática o la historia de la Literatura.

Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de

aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le

lleven a conseguir determinada información. Para ello, se propondrán actividades de diverso

tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma

individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá

ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública.

Todas estas actividades deben centrarse en la comunicación en sus más amplias

manifestaciones. Por ello, resulta imprescindible el trabajo a partir de los textos. Así, se

desarrollarán la comprensión y producción guiadas, que facilitan la localización e

identificación de indicios lingüísticos y literarios necesarios para comprender. De esta

manera, se infiere información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en




contextos similares. La contextualización de los textos y, más concretamente, de las obras

literarias se trabajará mediante el análisis a través de esquemas, técnicas predeterminadas y

procedimientos de comprensión, así como la creación de textos con intención literaria

imitando los modelos estudiados y aplicándoles los recursos literarios analizados.

El trabajo localizado en la lengua se centrado en actividades, tareas o proyectos que

fomentan la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar,

asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos).

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo

de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación.

Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios

de comunicación, Internet, CD-ROM, revistas informáticas, etc.).

Además de todo lo anterior, en el caso de 2º de Bachillerato, debido a la enorme

importancia que entraña la preparación de la PAU, se realizarán actividades relativas al

comentario crítico de textos, como por ejemplo la realización de las pruebas de la PAU

correspondientes a otros años. Tanto la asignatura de Castellano como la de Literatura

Universal están enfocadas para la preparación de sus pruebas respectivas en la PAU. El

objetivo es que los alumnos estén preparados al final de junio para la realización del

comentario de un texto argumentativo en el caso de Castellano y de un texto literario en el

caso de Literatura Universal.




6. Evaluación

a) Tipos de evaluación.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en varios momentos:

1. La comprobación de los conocimientos iniciales que tienen al comienzo del curso o al

inicio de cada unidad didáctica, mediante una prueba inicial, la observación directa del

profesor y otros medios. Tomando como punto de partida los conocimientos previos

constatados en esa evaluación inicial, se constatarán, a través de la actividad diaria, los

avances de los alumnos en cuanto al grado de adquisición de los conocimientos y al desarrollo

de sus capacidades, y se detectarán las dificultades con que se encuentren en ese proceso.

2. El desarrollo continuo y progresivo del proceso de aprendizaje, mediante la

evaluación continua. Las informaciones recogidas en esta evaluación, continua y formativa, se

comentarán con los propios alumnos, facilitándoles individualmente información sobre su

progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la literatura evaluados.

3. Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno

reflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir, que

tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances, retrocesos,

negligencias, etc. en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además, ella favorece el

conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación permite a todos los

alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus compañeros en distintos ámbitos:

conocimientos, aplicación práctica de los mismos, orden, rigor y profundidad en las

exposiciones orales, capacidad creativa, uso de recursos expresivos, actitud y

comportamiento, etc.

Además, La evaluación será progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando

los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y

sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los

núcleos temáticos siguientes.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la

realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en

cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar

la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente

sabido en las evaluaciones anteriores.

Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª

evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos.




b) Procedimientos e Instrumentos de evaluación.

El profesor o profesora evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en

cuatro aspectos o niveles:

- El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación que tenga

en ella, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos habituales, en

las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar notas y apuntes y en

corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.

- La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre los contenidos

y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo de contenidos

teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación de un trabajo sobre

un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de esquemas sobre los

contenidos trabajados en clase, etc.

- Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas, en una doble vertiente:

- Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará, a elección del profesor, la

realización de una prueba escrita, guión de lectura o la elaboración de trabajos escritos

con un conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje literario y con

una redacción mínimamente correcta.

- Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o en las listas de libros

facilitadas por el profesor. Se eligen libremente por los alumnos y son consensuadas con

el profesor. Sobre ellas, el alumno deberá hacer, a elección del profesor, una prueba

escrita, un trabajo que siga las pautas de las lecturas obligatorias o una exposición oral o

escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas, caractericen a los personajes,

analicen su estilo y hagan una valoración personal.

- La participación en actividades voluntarias, tales como lecturas personales, recitales,

representaciones teatrales, colaboraciones en la revista, etc.

c) Criterios de calificación.

En esta materia la calificación final de la asignatura será la media aritmética de la

obtenida en cada una de las evaluaciones.

- Se considera que el alumno ha aprobado la asignatura correspondiente si al final de curso la

nota media de las tres evaluaciones es de cinco o superior a cinco. Para realizar esta media, el

alumno ha de cumplir dos condiciones:

No haber obtenido una calificación inferior a 3 en ninguna de las tres evaluaciones.

De lo contrario, el alumno deberá presentarse a la recuperación final de la evaluación

correspondiente, independientemente de la calificación obtenida en las otras

evaluaciones.




Haber superado las pruebas objetivas referentes a las lecturas obligatorias. De lo

contrario, el alumno deberá presentarse a las pruebas de recuperación en junio.

Si el profesor correspondiente lo estima oportuno, podrá obligar a presentarse a la

recuperación de la 3ª evaluación a aquellos alumnos que presenten una calificación negativa

en dicha evaluación.

- Los exámenes de recuperación de la materia se realizarán a final del curso. El alumno que

recupere entonces alguna evaluación suspendida se le calificará de cinco. En este caso será

únicamente la nota del examen (prueba objetiva) la que determine si promociona (al obtener

una media de las tres evaluaciones igual o mayor a 5) o si debe presentarse a la prueba

objetiva de septiembre.

- Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida –y en tal caso le

corresponderá la calificación de 0 sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado,

ha permitido que otros copiaran de su trabajo o ha participado en cualquier actividad o

estrategia orientada a mejorar los resultados académicos –suyos o de otros- mediante

procedimientos deshonestos.

- Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos

serán conocidas por estos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los

ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará

estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumplimiento en el caso de las

pruebas objetivas, cuyas correcciones y observaciones deberán en todos los casos ser

conocidas por los alumnos.

- La inasistencia a clase, el abandono manifiesto del trabajo diario o la no realización de los

trabajos y pruebas comunes, podrá considerarse como abandono de asignatura y supondrá la

calificación negativa del alumno con carácter irrecuperable, salvo que se produzca un cambio

radical de actitud y un deseo evidente de recuperación. El profesor deberá comunicarlo a la

Junta de evaluación al final del primer trimestre a fin de que el tutor lo notifique al alumno y

este puede rectificar. Si no se produce dicha rectificación, el profesor lo comunicará a la Junta

de evaluación al final del 2º trimestre y a partir de ese momento se hará efectiva la situación

de abandono.

- En ningún caso se repetirá una prueba a un alumno que no haya asistido a la misma, salvo

que presente un justificante médico u oficial. El alumno se presentará a la recuperación de la

misma al final de la evaluación.

- Si el alumno no supera las pruebas referentes a las lecturas obligatorias de cada una de las

evaluaciones, suspenderá la asignatura en la evaluación correspondiente, aunque tuviera

aprobados los conceptos. Esto le obligará a realizar la recuperación posterior donde se volverá

a examinar de los conceptos impartidos así como de los controles de lectura. La superación de

la materia en esta situación nunca significará una nota superior a cinco.

- Ortografía. Es algo en lo que se insistirá en cada uno de los cursos. Se pretende con ello

poner de relevancia la importancia de la redacción correcta y esmerada. Para estimular el




esmero y cuidado en la redacción por parte de los alumnos, se adoptarán las siguientes

medidas:

En trabajos y pruebas objetivas se descontará 0,1 décimas por cada falta de ortografía

referente a la acentuación o a cualquier tipo de omisión y 0,2 décimas por cada falta de

ortografía referente a confusiones de letras u otras faltas ortográficas de similar relevancia. Se

descontará hasta un máximo de dos puntos y medio. Se podrá subir hasta un máximo de 1

punto a aquellos alumnos que no presenten faltas de ortografía y se esmeren en la expresión.

- La calificación numérica final de la asignatura se desglosará de la siguiente manera:

Literatura universal:

Comentarios, trabajos de investigación, lecturas, trabajo en clase, participación en actividades

voluntarias, actitud: 40%

Pruebas objetivas: 60% (Estas pruebas se calificarán de 0 a 10) y se realizará una media

aritmética entre las pruebas de cada evaluación.

- Prueba extraordinaria:

Los alumnos que hayan obtenido en cualquiera de las asignaturas del departamento

una calificación negativa en junio, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre centrada en los contenidos conceptuales impartidos durante el curso. Esta prueba

equivale al 90% de la calificación final. El 10% restante puede ser obtenido mediante la

demostración por escrito de la lectura de un libro de literatura juvenil recomendado por el

profesor o mediante la presentación de cuadernillo de refuerzo previamente cumplimentado.




7. Asignaturas pendientes.

Al ser una asignatura de 1º Bachillerato, no puede haber alumnos con materias pendientes.

8. Materiales y recursos didácticos.

Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la

asignatura de Literatura universal figuran los siguientes:

- Libros completos y fragmentos.

- Fotocopias que entregará el profesor.

- Libros de consulta en la Biblioteca del centro.

- Material audiovisual (películas, reportajes, audiciones musicales, etc.)

- Ordenadores con conexión a Internet y proyector de vídeo.

Otros libros de apoyo:

- Libro de texto: Literatura universal, ed. Samsy.

- Literatura universal: Literatura y textos. Ed. Port Royal.

- Literatura universal, Proyecto Zoom, Edelvives.

- Literatura universal. Ed. Anaya.

En el departamento de Lengua y Literatura dispondremos de abundante material

bibliográfico para mejorar nuestra labor educativa y como material de apoyo para nuestro

trabajo diario:

- Obras literarias significativas de la literatura universal.

- Libros de lectura juvenil.

- Diccionarios diversos y enciclopedias.

- Material de consulta específica sobre ortografía, sintaxis, morfología, semántica,...

- Libros de texto de diferentes editoriales.

- Monografías sobre autores específicos: Cervantes, Quevedo, etc.

Asimismo, la biblioteca del centro dispone de abundante material de lectura y

consulta, además de revistas, cómicas, DVD, etc. El centro dispone de una persona del

personal de servicios encargada de gestionar el préstamo en determinadas horas de la

semana. Asimismo, determinados profesores dedican unas pocas horas a la semana

dedicadas al mantenimiento de la biblioteca.

Otros recursos que el centro puede poner a disposición de profesores y alumnos son:




- El aula de informática, para la realización de actividades grupales que requieran la

utilización de ordenadores o de pizarra digital.

- La sala de usos múltiples o salón de actos, utilizada por el grupo de teatro del instituto

para ensayar y representar las obras de teatro y recitales poéticos dramatizados.

9. Temas transversales.

La transversalidad está presente directa e indirectamente en el desarrollo de la materia.

a) Directa y específicamente en las exigencias de contextualización sociocultural de cada una

de las épocas literarias, donde los alumnos conectan necesariamente esta materia con los

conocimientos histórico-culturales que se estudian específicamente en la asignatura de

Historia e Historia del Arte. Lo mismo ocurre en el caso de la lengua cuando hacemos alusión

al estudio de tipos de texto como los científicos o, sobre todo, al estudio de los procesos de

aprendizaje donde se ponen las bases del enfrentamiento sistemático a las diferentes materias.

b) Indirectamente cuando hacemos alusión al estudio de la terminología, estructura y

significado de las palabras, que puede desarrollarse haciendo práctica con diferentes tipos de

textos. Finalmente, el estudio de los contenidos de las obras literarias debe suponer las

conexiones pertinentes con las asignaturas relacionadas con la historia, la filosofía y la ética

ya que los contenidos literarios no son, normalmente, más que diferentes actitudes o

comportamientos de los personajes ante situaciones específicas de momentos vitales

significativos.

c) Concretamente nos hacemos partícipes de diferentes disciplinas transversales : “La

educación moral y cívica, la educación para la paz para la salud, para la igualdad de derechos

entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la

educación vial estarán presentes en las enseñanzas del Bachillerato en las distintas materias en

cada caso pendientes”. De todas estas las que mantienen un nexo de unión mayor con la

lengua y literatura como disciplina son:

– Educación para la paz. Es básica la utilización de las lenguas como transmisoras de ideas

y como vehículo para la fraternidad de las naciones. No en vano la lengua es una disciplina de

gran utilidad para potenciar en el alumnado un valor tan importante como es la paz. A su vez,

la visión de la literatura como un reflejo de la sociedad e ideales de cada época, hace ver a los

alumnos y alumnas las diversas dificultades que llevan consigo las posturas intransigentes y

las situaciones bélicas que se han producido a lo largo de la Historia de la Humanidad.

– Educación para la igualdad de derechos entre los sexos. La utilización de un lenguaje

neutro, no sexista; la equitativa distribución de los roles sociales entre mujeres y hombres, y la

no discriminación por razones de sexo en ningún aspecto posible es fundamental en el

contexto de la sociedad actual. Además a través de la literatura el alumnado se puede dar

cuenta del papel secundario que ha desempeñado la mujer en sociedades pasadas y

concretamente en el mundo de las letras.

– Educación para el consumidor. Es fundamental el análisis desde cualquier punto de vista

de los medios de comunicación y de la publicidad, para poder crear en el alumnado un espíritu

crítico y analítico de estos fenómenos de masas tan fuertemente implantados en la sociedad

contemporánea.




– Educación moral y cívica. La no discriminación de cualquier ser humano; el respeto a las

minorías y a la diversidad; el mantenimiento de unas conductas o normas para la correcta

convivencia de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra sociedad; el respeto a los ancianos.

Todos estos aspectos han sido tenidos en cuenta en nuestro proyecto curricular.

– Educación medioambiental. Se intentan fomentar el análisis crítico de la degradación

medioambiental, a través de actividades de análisis de textos y con ejemplos concretos que

hacen incidencia en este tema.

10. Actividades complementarias y extraescolares.

El departamento de Castellano ofrece cada curso escolar una amplia oferta de

actividades complementarias tales como:

- El concurso literario que se organiza anualmente.

- Concursos literarios y de otra naturaleza organizados por otras entidades. Un ejemplo es el

concurso literario que viene organizando una de las fallas de la localidad desde hace varios

años o el concurso ortográfico internacional.

- Asistencia a proyecciones cinematográficas y/ a representaciones teatrales de interés dentro o

fuera de la localidad.

- Visitas a la redacción de un periódico, a una emisora de radio, al centro autonómico de

televisión…

- Asistencia a la Biblioteca Municipal.

- Participación en viajes e intercambios culturales.

- Participación en “Rutas Literarias”.

- Visita a museos y exposiciones.

- Colaboración en la elaboración de la revista del instituto.

- Participación en las jornadas culturales que organiza el centro cada curso escolar.

- Puesta en marcha de talleres teatrales y representación de obras completas y recitales

poéticos.

- Elaboración de la Revista Hierbabuena como miembros integrantes de la comisión del

profesorado que se encarga curso tras curso de ese cometido.

Durante el presente curso escolar, dependiendo de la disponibilidad del profesorado,

se intentará continuar con la labor desarrollada en los cursos anteriores en el desarrollo de

las actividades complementarias.




ANEXO I. Competencias básicas. Relación entre las competencias

básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas

en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. La lectura constituye un factor

primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas

competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse

a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a

lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a

todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,

inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las

alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las

competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del

currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con

diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. En cada

materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias

básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia

selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de

evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción

y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.




2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e

interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida

cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en

los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,

la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse

a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades

complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así

como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.




Relación de la asignatura de Literatura Universal con las competencias básicas.

- Competencia de comunicación lingüística. El estudio del texto como unidad superior de

comunicación, su vinculación con las situaciones extralingüísticas y la explicación de sus tres

propiedades fundamentales contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia.

- Competencia matemática. A través de actividades de análisis, síntesis, deducción y creación

de textos el alumno desarrolla métodos de razonamiento lógico.

- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. La lectura de los

diferentes textos propuestos, algunos de ellos de temática social y comprometida, y las

actividades planteadas al respecto ponen al alumno en contacto con el mundo que le rodea.

- Competencia de tratamiento de información y competencia digital. Esta competencia será

impulsada a través de las tareas de investigación en Internet y en otros medios, como el

diccionario o las diferentes enciclopedias.

- Competencia social y ciudadana. La interacción con el otro a través de los textos, el análisis

de la adecuada utilización de los registros lingüísticos y la reflexión sobre temas literarios que

son de actualidad están enfocados al desarrollo de esta competencia.

- Competencia artística y cultural. A través del análisis de diferentes géneros literarios y su

relación con otras disciplinas artísticas, además de su inserción en un contexto histórico-

cultural determinado. De esta manera se favorece la mejora de esta competencia.

- Competencia para aprender a aprender. La especulación acerca de los procesos de

descubrimiento de las bases de la cultura occidental ofrece mecanismos para el

fortalecimiento de esta capacidad.

- Competencia de iniciativa y autonomía personal. Los ejercicios de creación escrita, junto a

la puesta en común de ideas en la corrección de las actividades, inciden en la participación y

la confianza del alumno.

ANEXO II. Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

La educación ya no debe estar dirigida sólo a la transmisión de conocimientos y de

informaciones, sino que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos. Las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan una de las fuerzas

renovadoras en los sistemas de Enseñanza/Aprendizaje y constituyen un elemento clave para el

desarrollo de la educación. La formación del profesorado es el factor clave de la integración de

las TIC en la Educación Secundaria.

Las TIC estarán presentes en las unidades didácticas dada su importancia en la

sociedad actual El profesor orientará a los alumnos previamente sobre el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación mediante explicaciones orales, escritas o gráficas y

especialmente mediante demostraciones. Las propias editoriales ofrecen cada vez más

multitud de recursos a través de sus webs y, en los últimos cursos, muchas de ellas están

impulsando el desarrollo de sus libros de texto de forma digital.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los

alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por

ello, en la medida que sea posible, teniendo en cuenta la disponibilidad en el Centro y del

propio alumno, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los

ordenadores.

El profesor, dependiendo de los contenidos desarrollados en cada momento,

incentivará y asesorará a los alumnos en la búsqueda de información a través de Internet o en

la elaboración de trabajos utilizando procesadores de textos. Sin olvidar el uso de otros

medios, tales como bibliotecas municipales o de centro, debemos fomentar el uso de internet

como un medio óptimo de búsqueda de información. El alumno puede tener acceso a cualquier

contenido de los comprendidos en las unidades didácticas, a los medios de comunicación de

masas: prensa, televisión o radio, así como a textos, obras y autores pertenecientes a nuestra

tradición literaria. Además de esto, el alumno puede producir textos y publicarlos a través de

la revista del instituto, Hierbabuena.

Para facilitar el uso de las TIC a profesores y alumnos, en el IES Alameda cada aula

dispone de un cañón y una pantalla para realizar presentaciones como apoyo a la práctica

docente. El instituto dispone de conexión wifi para facilitar el uso de internet en las aulas, dos

aulas de informática y tres pizarras digitales. Asimismo, se ha nombrado una comisión para

poner en marcha la página web del centro. Se pretende con ello, disponer de un recurso común

a toda la comunidad educativa para que sirva de referencia en el devenir cotidiano del propio

centro.




ANEXO III. Fomento de la lectura y libros de lectura.

La lectura y el fomento de la misma es algo inherente a la naturaleza de las

asignaturas del Departamento de Castellano. Desde el departamento, se propone fomentar la

lectura poniendo en práctica diversas medidas que en conjunto forman uno de los objetivos

fundamentales de la materia.

Las iniciativas que se contemplan, y que aparecen además desarrolladas a lo largo de

la presente programación, son las siguientes:

- Incorporación sistemática de una hora semanal o parte de ella para la realización de

actividades de lectura comprensiva sobre textos. En la mayor parte de los casos, estas

actividades se llevarán a cabo aprovechando la lectura y análisis de los libros de lectura que

figuran en la programación, pero también se pueden aprovechar otras lecturas extraídas de

obras de la literatura juvenil, actual o clásica.

- Elección de las lecturas que figuran en las programaciones en virtud de los intereses

de nuestros alumnos. Además de los textos que se manejarán en cada una de las unidades

didácticas reseñadas, el alumno realizará lecturas obligatorias por cada evaluación, conforme a

una selección de obras no directamente relacionadas con el programa, sino elegidas de acuerdo

con el criterio de favorecer la iniciación a la lectura en función de temas y argumentos

atractivos para el alumnado de este nivel.

- Actividades de biblioteca. Aprovechando que la Biblioteca del Instituto se halla ya

perfectamente ordenada y catalogada, se adopta el compromiso de dedicar más tiempo a

realizar actividades que contribuyan al aprovechamiento de sus fondos y a capacitar a nuestros

alumnos en su utilización.

- En la clase se realizarán actividades de acercamiento y promoción de la lectura que

sean estímulo para que después cada alumno dedique parte de su tiempo a la misma. Estas

actividades, encaminadas al desarrollo del hábito lector, se deben diferenciar de aquellas que

están principalmente dirigidas al estudio de la lengua y de la obra literaria.

-La lectura podrá realizarse en la clase con finalidades varias y a partir de cualquier

tipo de texto pudiendo ser origen de diversas actividades (resúmenes, ejercicios de

comprensión, debates, etc.) donde se contrasten opiniones sobre aspectos concretos del texto.

-Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar las

lecturas en función de los gustos o intereses de los alumnos.

- En lo que respecta a los libros de lectura, el fomento de la lectura se desprende

también de la amplia oferta de lecturas que se ofrece desde el profesorado y que el alumno

puede elegir de manera voluntaria, siempre asesorado por el profesor, en cualquier momento

de la evaluación.




De este modo, se trata de conseguir una aproximación a las convenciones literarias y

a las relaciones entre las obras y su contexto histórico. Junto a todo ello, se habrá favorecido el

sentimiento estético con la lectura y la recreación de textos literarios, de modo que se

consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y

recreación de textos.

Por otro lado, la asignatura de Literatura Universal es especialmente propicia para que

el alumno desarrolle su expresión oral y escrita y disfrute de la lectura como fuente de

conocimiento y como actividad placentera.

Además, a través de la lectura, el alumno toma contacto con las obras literarias. Por

ello, ofrecemos cuatro propuestas para facilitar la lectura e interpretación de las obras:

Textos complementarios: poemas, fragmentos narrativos y teatrales para ilustrar y

completar los contenidos teóricos de la asignatura.

Antologías de lecturas: fragmentos de alguna de las obras capitales que se han

estudiado en cada periodo.

Guías de lecturas: orientaciones para la lectura conjunta y puesta en común de obras

completas.

Recomendaciones de lecturas: selección de títulos para que cada alumno/a, según sus

preferencias, elijan los que más le atraigan.

Además de esto, se dedicará una sesión por semana a la lectura en clase de alguna de

las obras propuestas para su posterior comentario mediante la ayuda guiada del profesor o de

textos de autores trabajados en cada periodo estudiado. De estas lecturas, los alumnos podrán

realizar breves monografías de aspectos relevantes que se consideren oportunos para constatar

su evolución en la expresión escrita.

En esta asignatura, también la biblioteca del centro constituirá un recurso óptimo para

fomentar la lectura, por lo que se animará a los alumnos para utilizar sus fondos de manera

asidua.

Asimismo, la lectura en voz alta de textos diversos, la declamación o la dramatización

ofrecen la posibilidad de interpretar, a partir de las propias vivencias, las ideas y sentimientos

de otros.

En este sentido, el grupo de teatro de este instituto, No somos nadie, creado hace dos

cursos académicos y que continúa su labor en este curso, realiza una importante labor de

fomento de la lectura a través de las obras de teatro representadas y de los distintos recitales

dramatizados.




LIBROS DE LECTURA

1º BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL

Lecturas obligatorias: - 1ª Evaluación: Sófocles: Edipo Rey; Selección de textos de literaturas de la Antigüedad. - 2ª Evaluación: William Shakespeare: Romeo y Julieta; Selección de textos de Guy de Maupassant. - 3ª Evaluación: Franz Kafka: La metamorfosis; Esperando a Godot, de Samuel Beckett. Fotocopias de textos diversos, esquemas, cuadros sinópticos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - IES Alameda Utiel · - DECRETO 87/2015, de 16 de junio, del Consell, por...

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