Historia de la ea d

MODULO I

CG_UT1_ED1

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA (EaD)

La historia de una visión educativa: Educación a Distancia 03


ASPECTOS GENERALES:

Título del Recurso: La historia de una visión educativa: Educación a Distancia.

Propósito: Analizar la Educación a Distancia, desde sus fundamentos, conceptualización y características en las IEU venezolanas.

Dirigido a: Docentes de Instituciones de Educación Universitaria que deseen participar en la construcción, desarrollo, actualización de saberes en relación a la historia de la Educación a Distancia.

Palabras Claves: Historia de la EaD, conceptos, características, tendencias en Venezuela.

La historia de una visión educativa: Educación a Distancia04

RECONOCIMIENTOS:

Autor: Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) - Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU)

Diseñadoras Pedagógicas: María Marín y Vanessa A. Rivero. (ProFE - OPSU)

Montaje y edición: Programa de Fomento de la Educación Universitaria (ProFE)

Expertas en Contenido: Erika Navedra - Universidad Nacional Experimental Abierta (UNA), Marianicer Figueroa (ProFE - OPSU)

Diseño y Diagramación: Camilo Malavé (ProFE - OPSU)

Fotografías: Orlando Ugueto (Oficina de Gestión Comunicacional MPPEU)

Fecha de Creación: Julio de 2012

El uso de este material es exclusivamente con fines didácticos. Por favor no usar para fines distintos.

http://ead.opsu.gob.ve/

05

ESTRUCTURA DEL RECURSO EDUCATIVO

-La Educación a Distancia (EaD) -Características de la EaD-Generaciones de la EaD-Impacto social de la EaD-Panorama actual y tendencias de la EaD-Aspectos críticos de la EaD-La EaD en Latinoamérica y en Venezuela: Una mirada crítica a sus orígenes

-Cerrando Ando-Generaciones de la EaD-Referencias

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La historia de una visión educativa: Educación a Distancia



La educación a distancia es una manera de desarrollar el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que estudiantes y docentes se encuentran separados

físicamente.

Un concepto más amplio es el que presenta García Aretio (2001), que, sobre la base de los rasgos de mayor consenso en un estudio comparativo de una serie de definiciones existentes en torno a la Educación a Distancia, la define en los siguientes términos:

“La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)”. García Aretio 2001:178

Se trata de una definición que considera la separación Docente-Estudiante, la utilización de medios técnicos, la organización de apoyo tutoría, el aprendizaje autónomo, la comunicación bidireccional, el enfoque tecnológico, la comunicación masiva y el nivel de industrialización de la enseñanza.

García (2004) sostuvo que la EaD es una modalidad educativa donde es concebida una educación permanente, abierta e individualizada. Permanente ya que la educación es un proceso continúo sin límites. Así mismo, es una educación abierta, es decir libre de imposiciones, sin limitaciones de espacio y tiempo. Además a ED se basa en una instrucción individualizada, donde se toman en cuenta las características individuales y el ritmo de aprendizaje de cada uno de los participantes en el proceso.

Keegan (1996) concibió la EaD como una modalidad educativa donde la relación docente-alumno se desarrolla en ámbitos espaciales, geográficos o temporales diferentes. Esta relación genera una nueva conceptualización didáctica con alternativas opuestas a la de las instituciones tradicionales cuyas premisas metodológicas se fundamentan en la educación persona-persona.

Sobre la base de la experiencia institucional, un grupo de profesores de la Universidad Nacional Abierta, UNA, de Venezuela, a los efecto de la elaboración de este material, conformó una definición que incluye referencias a los procesos sobre cuya base se implementa la educación a distancia y a la trascendencia social correspondiente, bajo el propósito de proponer su incorporación en las disposiciones legales en torno a esta materia:

“La educación a distancia es una de las modalidades del sistema educativo que se caracteriza por la separación física entre profesores, profesoras y estudiantes y por un proceso de enseñanza y de aprendizaje mediado por el uso didáctico de diferentes recursos tecnológicos. Está sustentada en rigurosos procesos de planificación, diseño y entrega de la enseñanza, que favorecen la comunicación didáctica sincrónica y asincrónica entre los profesores, las profesoras, los estudiantes y las estudiantes. Este tipo de modalidad contribuye con la democratización de la educación, en respuesta

Perduro por un poco mas de un siglo.Definida por la comunicación Postal.Consiste en que el docente enseñanza escribiendo y el alumno aprende leyendo.

El estudiante determina cómo, cuándo y dónde real izar su aprendizaje.El estudiante asume mayor grado de responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje.

Permite a los estudiantes aprender cuando quieran (frecuencia, ritmo, duración).C o m o q u i e r a n ( m o d o s d e aprendizaje)Aprender lo que los estudiantes quieran (en que consistirá su aprendizaje)

El propio sujeto tiene la iniciativa de su aprendizaje, el ritmo y las circunstancia.No excluye la util ización de materiales y apoyo de terceros pero cuando el estudiante recurra a ellos.Para el éxito es necesario dos factores: la motivación y el control.

Implica relación presencial frecuente entre docentes y estudiantes.El porcentaje de la presencialidad varia de acuerdo con el diseño del programa de estudio.

Acoge los términos enseñar, aprender, apertura y distancia.Se interpreta de forma más rigurosa la noción de distancia y de manera más flexible la apertura.

ENSEÑANZA POR CORRESPONDENCIA

ESTUDIO INDEPENDIENTE

ENSEÑANZASEMIPRESENCIAL

ABIERTA Y A DISTANCIA

APRENDIZAJE FLEXIBLE

AUTOFORMACIÓN

07La historia de una visión educativa: Educación a Distancia

La enseñanza y los materiales se dirigen a donde esta el aprendiz.Utilizada para describir los cursos online.

S e d e s t a c a e l p ro c e s o d e planificación previa, organización y división del trabajo.El uso de equipos técnicos para la producción de materiales.Necesidad de una evaluación mas formalizada.

Término utilizado en Australia para denotar estudios mixtos de Instituciones con sistema de educación presencial y a distancia.Da a entender que son estudios externos pero no separados de la institución.

ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN DISTRIBUIDA

ESTUDIOS EXTERNOS FORMA INDUSTRIALIZADA

DE INSTRUCCIÓN

a las necesidades de formación, capacitación y actualización vinculadas con las políticas educativas nacionales. Está dirigida a personas y grupos con diferentes características y condiciones sociales, culturales e individuales”.

Otras definiciones que han ocurrido a lo largo de la evolución conceptual de la educación a Distancia son proporcionadas por el Profesor García Aretio (2001a) en el siguiente cuadro:

A través de redes de computación se puede simular el trabajo colaborativo con los compañeros y la del propio tutor.Cursos que ofrecen la libertad de inscripción en cualquier fecha.Difícilmente se puede organizar grupos de trabajo cooperativo entre compañeros que iniciaron curso en momentos diferentes.

Cuando se pretende en insistir en dos componentes básicos: formación profesional (entornos empresariales) y el significado adjudicado al prefijo “tele”que no sólo se refiere a distancia, sino a la relación formador-participante a través de tecnologías de la comunicación de avanzada.

El énfasis de realiza tanto en los materiales de estudio como la relación entre docente-estudiantes a través de las TIC, en especial Internet.Se inc luyen procesos como evaluación, inscripción, matricula, pagos. Se habla de EV.

SISTEMAS INTELIGENTESEDUCACIÓN VIRTUAL

O FORMACIÓN EN ESPACIOS VIRTUALES

TELEFORMACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA EaD

S

obre la base de la diversidad de g)El docente no desaparece, pero no definiciones sobre la Educación a tiene como función básica enseñar, Distancia, hay una serie de dictar clases sino, ante todo, orientar

características que son comunes entre procesos de aprendizaje y a ellas y que por tanto, pueden contribuir distancia, lo que supone un cambio a una conceptualización de la misma: de rol tanto para él como para el

estudiante.a)La separación física entre docente y estudiante durante la mayor parte h)La mayor responsabilidad del de l proceso educat ivo, con aprendizaje recae en el estudiante posibilidad de interacción presencial q u i é n d e b e o r g a n i z a r s e y /o por v ía e lect rón ica en adecuadamente para ello; no determinados momentos. cuenta con un profesor que controla

si ha estudiado o si ha hecho las b)La existencia de una organización tareas. Le corresponde estudiar de apoyo al estudiante, responsable dónde y cuándo le parece más de la planificación del proceso conveniente. Se ha demostrado en educativo y del diseño, producción y estudios realizados al respecto. Que distribución de materiales de estudio el estudiante adquiere más y de evaluación de los aprendizajes. responsabilidad, más autodisciplina, Puede utilizarse para cualquier tipo más autocontrol, más habilidad en la de aprendizaje, todo depende de toma de decisiones, etc.cómo se elabore la planificación, la programación y de qué recursos y Por su parte, el Ministerio del Poder estrategias se disponga para ello. Popular para la Educación Universitaria Para aprendizajes que requieren la (MPPEU) ha venido discutiendo sobre práctica, obviamente debe planear una conceptualización de la Educación una serie de situaciones y recursos Universitaria a Distancia que esté en ta l sent ido, ta les como acorde con la realidad por la que laboratorios, talleres, etc. empresas, transita Venezuela a la par de los Países instituciones, etc. vanguardista en el área. En este

sentido: c)El uso de medios para establecer la relación entre el profesor, el Se define la Educación Universitaria estudiante y los contenidos de a Distancia como un proceso de formación. formación integral e integrado de

carácter po l í t ico educat ivo, d)La provisión de una comunicación cuidadosamente planificado y bidireccional ente el profesor y el diseñado, que f lexib i l iza la estudiante, y entre los estudiantes. enseñanza y el aprendizaje al

ofrecer modelos alternativos para e)La uti l ización de recursos acceder a la creación y socialización tecnológicos para mediar la de conocimiento en áreas definidas comunicación bidireccional. e n l a s l í n e a s e s t r a t é g i c a s

nacionales, regionales y locales, f )E l e s tud io i ndepend ien te utilizando diversas tecnologías que controlado voluntariamente por el garant icen las mediac iones estudiante, sin necesidad de asistir a d idác t i cas con t inuas y l a s clases o lecciones presenciales de un i n t e r a c c i o n e s p e r i ó d i c a s y docente en una institución educativa permanentes de los actores sociales y bajo un horario definido. involucrados en el hecho educativo,


en su propio contexto geográfico; en múltiples y diversos espacios y en condiciones temporales flexibles.

Esta conceptualización contempla aspectos de las definiciones antes mostradas, pero se desmarca de las mismas, en tres aspectos fundamentales, que evidencia la orientación política en función del desarrollo humano del hombre y la mujer, el desarrollo social y territorial en Venezuela:

1. Formación integral e integrado de carácter político educativo: se piensa el proceso educativo, no sólo desde el aspecto profesionalizante, sino para la formación humanística, con valores consono con nuestra Carta Magna, como la solidaridad, el respeto, la justicia, la igualdad, la honestidad, entre otros.

2. Formación en áreas definidas en las líneas estratégicas nacionales, regionales y locales: ya no se trata de una educación industrializada que egresa profesionales en masa sin un contexto de desarrollo, que lleva al País en un rumbo no previsto. Se trata de una educación profesional en cuanto a las necesidades de desarrollo nacional, regional y local sostenible y consono con la geografía, la producción económica en todos los niveles, la protección y sostenibilidad del ambiente enmarcado en el Proyecto Nacional Simón Bolívar, como plan de desarrollo de la nación.

3. Formación en el propio contexto geográfico: del estudiante, estrechamente vinculado con las anteriores, con esto se busca la disminución del éxodo rural a los espacios urbanos del territorio nacional, que históricamente ha venido sucediendo, dejando las localidades de origen sin esperanza de potenciar su propio desarrollo.

En concordancia con Ley Orgánica de Educación venezolana, el MPPEU concibe la Educación a Distancia como un proceso educativo que utiliza diversas tecnologías que garanticen la mediación didáctica, no como una modalidad de organización administrativa y curricular.

Reflexionemos:

Tomando en cuenta los anteriores planteamientos tomemos tiempo para pensar:

¿Cómo concibe la Institución a la que perteneces a la Educación a Distancia?

¿Qué tanto se acerca a cualquiera de las definiciones antes mencionadas, inclusive la que actualmente se perfila desde el MPPEU?

09La historia de una visión educativa: Educación a Distancia

GENERACIONES DE LA EaD

Taylor (1992) identificó las generaciones a través de las cuales los Modelos de Educación a Distancia y las Tecnologías de Distribución relacionadas con los mismos, se han desarrollado.

Generaciones de Modelos de Educación a Distancia y Teologías de Distribución Relacionadas

(Taylor, 1992)

Correspondencia

Multimedia

Tele Aprendizaje

Flexible de Aprendizaje

Inteligente y Flexible de Aprendizaje

Imprenta

ŸImprenta ŸCintas de Audio ŸCintas de Video ŸAprendizaje Basado en Computadoras (CBL)

ŸAudio Tele conferencia ŸVideo conferencia ŸComunicación Audio gráfica ŸTransmisión de Radio y Televisión

ŸMultimedia interactiva en Línea ŸAcceso a recursos a través de Internet ŸTecnologías de Comunicación

ŸMultimedia interactiva en Línea.ŸAcceso a recursos a través de Internet.ŸUso de Sistemas de Auto respuestas a través de Tecnologías de Comunicación (CMC)ŸAcceso a Servicios y Recursos a través de Portal Institucional.

GENERACIÓN MODELO TECNOLOGÍAS DE DISTRIBUCIÓN RELACIONADAS

1°

4°

2°

5°

3°


Keegan (1996) presentó una evolución de la Educación a Distancia en generaciones. Señaló características de cada generación y Tecnologías de Distribución Relacionadas. La postura de Keegan aparece en la siguiente tabla.

Generaciones de ED, características y Tecnologías de Distribución Relacionadas

(Keegan, 1996)

Educación a Distancia caracterizada por el predominante uso de una tecnología simple y la falta de interacción estudiantil directa con el profesor originando la instrucción. La Educación por Correspondencia es una forma típica de la primera generación de Educación a Distancia.

Educación a Distancia caracterizada por una deliberante teoría de multimedia integrada con materiales de aprendizaje específicamente diseñado para el estudio a distancia, pero con la comunicación bilateral aún mediado por una tercera persona (un tutor, más que el originador del material de aprendizaje). Las universidades autónomas de enseñanza a distancia son ejemplos de una segunda generación de educación a distancia.

Educación a Distancia está basada en medios de comunicación de dos vías, la cual permiten una interacción directa entre el profesor quién origina la instrucción y a menudo entre los estudiantes alejados, así sea individualmente o en grupos. Las tecnologías de la tercera generación originan una distribución mucho más igual de comunicación entre el estudiante y el profesor (y también entre estudiantes).

GENERACIÓNCARACTERÍSTICAS Y TECNOLOGÍAS DE DISTRIBUCIÓN RELACIONADAS

Otros autores e instituciones, como Romiszowski (1993) y la UNESCO (2003), al abordar la evolución de la Educación a Distancia, hacen referencia a Fases, cada una de ellas con su propia estructura organizativa, derivada del principal medio de comunicación involucrado. Igualmente, caracterizan cada fase según la tecnología usada en el momento. De esta manera es posible observar un desarrollo tecnológico en materiales de entrega cuyo uso indican esa evolución en las fases de la Educación a Distancia. Veamos el abordaje que se realiza sobre el tema, explorando los autores que se presentan a continuación:

1°

2°

3°


Fases y sus Características en la Evolución de la Educación a Distancia

(Romiszowski, 1993)

Fases y sus Características en la Evolución de la Educación a Distancia

(UNESCO, 2003)

Educación a Distancia apoyada por instrucción a distancia con un modelo de transmisiones radiales y/o televisivas, apoyada con instrucción por correspondencia y materiales impresos.

Sistemas de Educación a Distancia por correspondencia. Originados a fines del siglo XIX, y aún hoy son la forma de Educación a Distancia más utilizada en los países menos desarrollados. Estos sistemas están basados en un texto impreso que funciona como guía de estudio, generalmente acompañado de herramientas de audio y video, como casetes y diapositivas. La interacción se lleva a cabo por medio de cartas y otros documentos escritos o impresos que se envían por correo.

Educación a Distancia basada en teleconferencias. Paralelamente desarrollo de la videoconferencia.

Sistemas de Educación a Distancia por radio o televisión. Utilizan diversos medios tecnológicos —terrestres, satelitales, televisión por cable y radio— para transmitir disertaciones en vivo o grabadas, dirigidas a estudiantes individuales en sus hogares o a grupos de estudiantes en aulas remotas donde también reciben algún tipo de apoyo presencial. Ciertos sistemas ofrecían algún tipo limitado de audio o videoconferencia que comunicaba al estudiante con el disertante o moderador.

Educación a Distancia sustentada en desarrollo de TIC, lo cual permitió integrar materiales de estudios remotos, apoyados por teleconferencias y multimedios computacionales. En esta fase es cuando se desarrollan los cursos en línea.

Sistemas de Educación a Distancia basados en multimedia. Combinan texto, audio, vídeo y materiales basados en la computadora, y generalmente también incluyen algún tipo de apoyo presencial para el estudiante individual o para el grupo. En este enfoque, que es el utilizado por las universidades abiertas, la instrucción deja de ser el trabajo exclusivo de un único profesional, para convertirse en el trabajo de un equipo de especialistas —especialistas en nuevos medios, especialistas en información, especialistas en diseño educativo y especialistas del aprendizaje. Los programas se preparan para ser distribuidos a un gran número de alumnos a lo largo y ancho del país.

Sistemas de Educación a Distancia basados en Internet. Son aquellos en los que los estudiantes reciben materiales multimedia (textos, audio, vídeo y otros materiales basados en la computadora) en formato electrónico a través de Internet, junto con el libre acceso a bases de datos y bibliotecas electrónicas, y que permiten modelos de interacción del tipo profesor-alumno, alumno-alumno, “uno a uno”, “uno a muchos”, tanto sincrónica como asincrónicamente, por medio de correo electrónico, conferencias por computadora, boletines electrónicos, entre otros.

FASE

FASE

CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS

1°

2°

3°

1°

4°

2°

3°


Fuente de la imagen: UPEL Miranda. http://noticiasupelmiranda.blogspot.com/2012_01_29_archive.html

En ideas gráficas vemos:

Reflexionemos:

¿Podrías identificar experiencias educativas en los diferentes niveles de educación en Venezuela que puedan situarse en algunas

de estas generaciones o fases?

¿Cuáles de estas generaciones podrían impulsar procesos educativos que resalten el papel protagónico y activo de las y los estudiantes en la construcción

y no solo recepción del conocimiento?


No cabe la menor duda que la 4.Articulación de las acciones Educación a distancia ha tenido formativas con las necesidades del un gran impacto a nivel mundial, entorno y las particularidades de la

sobre todo para aquella parte de la región que corresponde.población imposibil itada en un momento histórico para obtener la 5.Democratización del acceso a la educación formal. Un ejemplo de ello lo educación, con posibilidad de representa el Expresidente de Sur África a t e n d e r s e c t o r e s s o c i a l e s Nelson Mandela quién completó sus tradicionalmente excluidos en tal e s t u d i o s d e b a c h i l l e r a t o p o r sentido.correspondencia en la University of South Africa (Unisa) y Mientras estuvo 6.Garantía de la permanencia del e n l a c á r c e l e s t u d i ó p o r estudiante en su propio medio correspondencia a través del programa sociocultural.externo de la Universidad de Londres, obteniendo el grado de Licenciado en 7.Promoción de autonomía e Derecho. Y en 1981 fue nominado para independencia en la actividad de el cargo de Rector de la Universidad de estudio, con proyección hacia el Londres en las elecciones de ese año. logro de un profesional crítico,

reflexivo y con capacidad de tomar A lo largo de su desarrollo la Educación a decisiones y responsabilizarse por Distancia ha consolidado condiciones un aprendizaje permanente.que constituyen potencialidades importantes de este proceso educativo 8.Implantación de estrategias y a partir de las cuales es posible innovadoras en la enseñanza, deducir su impacto en la sociedad orientadas a mejorar la calidad de la actual. En tal sentido se pueden señalar instrucción.las siguientes:

9.Divers i f icación de ofertas 1.Cobertura de una ampl ia educativas e impulso a la educación población, independientemente de y capacitación permanente.su ubicación geográfica y de su c o n d i c i ó n l a b o r a l , e t a r i a , 10.Reducción de costos en la sociocultural. medida en que se disminuyen los

encuentros presenciales y se 2.Contribución al desarrollo de una incrementa el uso de tecnologías educación abierta en la que los avanzadas para la administración de participantes puedan organizar su los procesos instruccionales.actividad de estudio, en función de sus intereses y necesidades, por la vía de la selección de contenidos de formación, estrategias, momentos de evaluación, entre otros.

3.Cumplimiento de la actividad de estudio sin separación del trabajo, con posibilidad de aplicar en forma inmediata en el desempeño laboral, los conocimientos adquiridos.

IMPACTO SOCIAL DE LA EaD



En el contexto del siglo XXI, la docentes y estudiantes, en diferentes Educación a Distancia es lugares y t iempos, según las reconocida como idónea y necesidades (Fainholc, 1999). Se

p e r t i n e n t e p a r a e x t e n d e r facilita la creación de nuevas y más democráticamente las oportunidades eficientes formas y métodos de de estudio. A lo largo de estos últimos enseñanza, así como de entornos años se ha visto fortalecida por la generadores de aprendizajes, que incorporación de las tecnologías de la permitan enseñar a los estudiantes a información y la comunicación (TIC) y pensar, razonar y solucionar problemas, en tal sentido se han abierto y a través de los cuales se sientan posibilidades insospechadas hasta motivados y con responsabilidades ahora en el desarrollo de la práctica sobre su propio aprendizaje en aras de educativa. Los sistemas educativos lograr la construcción de sus propios pueden verse apoyados por poderosas conocimientos. Los docentes pasan a tecnologías que pueden eliminar ser también creadores de contenidos y fronteras geográficas y contribuir a facilitadores para el acceso a la integrar el mundo académico con el información, deben mantenerse al tanto mundo real, a la vez de presentar de los avances en el uso de estos ofertas de estudio más amplias y más medios y saber extraer el potencial ajustadas a las necesidades y didáctico correspondiente. aspiraciones de las y los estudiantes y de las regiones donde se desenvuelven. Como señala Delacôte (1997), en la

actualidad se conjugan ideas derivadas Es un hecho que las TIC han impactado de dos importantes revoluciones los métodos convencionales de conocidas en lo concerniente a las enseñanza y de aprendizaje, vistas las formas del saber, la revolución de la transformaciones observadas en la interactividad, promovida por las forma en que tanto docentes como n u e v a s r e d e s e l e c t r ó n i c a s , estudiantes tienen acceso a la especialmente la de Internet, con información y al conocimiento; como se posibilidad de aumentar la capacidad asevera en el Informe Mundial sobre la de comunicación y de acceso a la Educación (UNESCO, 1998), tales información, y la revolución cognitiva, tecnologías constituyen un desafío a los expresada en la nueva manera de conceptos tradicionales de enseñanza y concebir el proceso de enseñanza y de de aprendizaje, suponen cambios en aprendizaje y desde luego, las prácticas cuanto a cuándo, dónde y cómo se educativas. Estas dos revoluciones en produce el aprendizaje, así como para conjunto, dan lugar a una tercera que los roles de profesores y estudiantes estaría dada por los cambios en la (UNESCO, 2004). El enfoque de la concepción de los sistemas educativos.formación centrada en el profesor que enseña basado en clases, está cambiando hacia un enfoque de la formación centrada en el estudiante, en un entorno interactivo de aprendizaje.

Los avances tecnológicos ofrecen importantes posibilidades para el logro de la interactividad, en tanto que hacen posible el establecimiento de una comunicación bidireccional, con transacciones didáct icas entre

PANORAMA ACTUAL Y TENDENCIAS DE LA EaD


Reflexionemos:

¿En las IEU venezolanas la EaD se ha desarrollado como política de inclusión de aquellas y aquellos que particularmente requieren

de una formación flexible y a distancia?

Comparte tus ideas con el colectivo mediante el Foro de Construcción de Saberes

ASPECTOS CRÍTICOS DE LA EaD


Dentro de esta explosión de la un obstáculo que hay que superar “ t ecno log i zac i ón” de l a para lograr una educación a educación se encuentra la distancia mediada por las TIC con

educación virtual como un proceso que calidad” Escontrela, 2008, pp. se muestra como una propuesta radicalmente innovadora. Sin embargo, La tendencia al tecnocentrismo, hace en muchos casos no hay una referencia a los modelos que priorizan fundamentación teórica de lo que se su atención en lo “tecnológico”, en el pretende, ni especificaciones en torno diseño de info e infraestructura y en el al logro de los objetivos planteados. desarrollo y uso de herramientas

innovadoras a las que se supeditan Es importante tener en cuenta que no tanto los procesos de enseñanza y de po r i n co rpo ra r l a s mode rnas aprend iza je como también la tecnologías se está logrando que las interacción con la comunidad tanto acciones conducidas por esa vía, sean geográfica como universitaria. Estamos realmente educativas, ni que resida en hablando de modelos “tecnocéntricos” las tecnologías la solución de los que consideran a las TIC como un fin en problemas a los que se enfrenta la sí mismo, por lo que el diseño sociedad actual. pedagógico y didáctico queda relegado

a las posibles funcionalidades que el “Enseñar no es transferir equipo de tecnólogos sea capaz de conocimiento, sino crear las implementar en función de los posibilidades de su producción o requerimientos técnicos del momento y de su construcción.” Paulo no de los educativos. Esta situación es Freire, 1996 planteada por Failnholc (2007), como

uno de los rasgos tecnocráticos que Algunos autores han advertido incluso, persisten en proyectos de tecnología riesgos en el sentido que el énfasis en el educativa, alertando que la separación uso de las tecnologías puede llevar a un entre la labor del diseñador del proyecto segundo plano, los logros de los y los espacios y materiales educativos ob je t i vos educac iona les . Es digitales, su realización/ producción por fundamental analizar las condiciones de parte de expertos técnicos y su uso de la herramienta computacional, posterior aplicación por parte del de manera que sea posible hacer profesor o facilitador/a, ha aumentado efectivo su potencial educativo, en la la disociación alienante entre la procura del enriquecimiento de la labor p r o d u c c i ó n d e c o n o c i m i e n t o docente (Galvis, 2000). tecnológico – educativo y las prácticas

educativas.Por su parte la tendencia a l tecnocentrismo y al logocentrismo Ahora bien, desde una perspectiva planteada por Escontrela, R (2008) en crítica de la Tecnología los elementos de su artículo “Hacia un modelo integrador orden técnico no son solamente una en el uso de las TIC en la educación a suma de herramientas y de estructuras distancia. Apuntes y comentarios desde “duras” dado que el acto de elegirlas se la investigación y la experiencia” en el hal la in ic ia lmente impregnado que señala: tecnológicamente de posicionamientos

culturales, políticos e ideológicos, ideas “...observamos que en su que se renegocian y se resignifican mayoría transitan todavía entre dentro de la heterogeneidad de usos e los modelos “tecnocéntrico” y interacciones que con ella tenemos. En “logocéntrico”, que constituyen ese sentido se hace necesario


reconocer que las TIC transmiten Tecnologías no como mero medio de contenido tácito, cabalgan con transmisión de información, sino como c o n t e n i d o s e x p l í c i t a m e n t e intermediarias que articulan realidades, seleccionado y prescrito, y operan con transportan significados y/o fuerzas o lógicas, criterios y códigos que a su vez como mediadoras que transforman, p ro p i c i a n n u e v a s f o r m a s d e traducen, distorsionan y modifican el constitución de las subjetividades significado o los elementos que se personales y colectivas, En palabras de supone debe transportar, trayendo algo Bijker: nuevo y configurando entidades que

antes no existían (Latour, B. 2005) “Un proverbio fundamental para esta investigación es aquel que En síntesis, las tecnologías son un nos invita a no tomar el producto soc iotecno lóg ico co -significado de algún aparato construido, situado y contingente que técnico o sistema tecnológico en las IEU no pertenecen solo al mundo como inherente a la misma de las máquinas, sino al de las tecnología. Por el contrario, uno mentalidades de sus autoridades, al tiene que estudiar cómo las enfoque de las políticas públicas que tecnologías toman forma y institucionalmente se generen para su adquieren sentido dentro de la uso y gestión, lo que a su vez surgen en h e t e r o g e n e i d a d d e l a s estrecha interdependencia a factores interacciones sociales. EI mismo soc ioeconómicos y cu l tu ra les principio podría encontrarse, en específicos y a los modelos de otras palabras, en la metáfora de producción de conocimiento científico-la red infinita que constituyen tecnológico existentes.ciencia, tecnología y sociedad para exhortar al investigador a no Por su parte el logocentrismo, o aceptar a-críticamente las tendencia en la enseñanza presencial distinciones entre, por ejemplo, lo de entender los procesos de enseñanza técnico y lo social tal y como se y de aprendizaje como la simple presentan en una situación transmisión de logos, del contenido determinada. (1995. pág. 6) científico estructurado formal y

procedimentalmente, traspasando el Este planteamiento nos lleva a esquema a los EVEA, haciendo excesiva considerar que lo que entendemos por incidencia en el tratamiento y Tecnologías, incluyendo las Tecnologías estructuración lógica de los contenidos de Información y comunicación, y lo que y en su forma de presentación hacemos con ella desde la mirada enriquecida con las potencialidades de educativa, no es precisamente el las TIC.resultado de meros procesos técnicos y electrónicos ni de sus cualidades Esta aproximación logocentrista, intrínsecas originarias, sino producto de centrada en la importancia de los negociaciones y tensiones políticas, contenidos desde su concepción lógica, técnicas, sociales, comunicacionales, se basan en modelos racionalistas culturales, económicas y legales, en donde los medios son percibidos como donde los grupos sociales relevantes, elementos transmisores de información inciden de manera que en él se vean y/o motivadores para el estudiante, reflejados sus aportes. Desde la presentan una fuerte tendencia a propuesta de la Teoría del Actor-Red, suplantar la actividad práctica del bien podría entonces decirse, que profesor en el contexto educativo dado aquellas IEU que aun centran sus que el “logos” está expreso en esfuerzos en lo tecnológico por encima materiales multimedias, por lo que la de lo pedagógico, requieren acción del docente se limita en muchos redimensionar su mirada para ver a las casos a la realización y envío de


a c t i v i d a d e s d e e v a l u a c i ó n y nuevas tecnologías telemáticas” (Ortiz, correcciones de los mismos. 1998); debe considerar las exigencias,

preferencias y estilos de aprendizaje de Esta realidad, también es advertida por, los estudiantes, para lo cual se necesita Cabero J., 2005, al indicar: un diseño de instrucción flexible. Los

programas didácticos deben ser Continua ocurriendo lo mismo p r o d u c t o d e c o n c e p c i o n e s que hace años, incluso existiendo democráticas, contextualizadoras y más tecnologías en los centros, respetuosas de la participación. Se que es más amigable para su impone apelar a la iniciativa de los manejo por el profesorado, y con estudiantes, invitarlos a que formulen la posibilidad de crear nuevos problemas, busquen fuentes de escenarios de enseñanza que información, recurran a respuestas no rompan los modelos bancarios y estandarizadas (Delacôte, 1997). transmisivos de información, y desarrollen posicionamientos En palabras de Fainholc:más constructivos, participativos y colaborativos. La realidad es Se trata de adoptar una identidad que se utilizan poco, puesto que conceptual derivada de un el profesorado se sigue apoyando concierto interdisciplinario de fundamentalmente para realizar teorías de las ciencias sociales su actividad profesional en los mas que de la ingeniería y los materiales impresos, y al mismo sistemas, para engrosar, dentro tiempo utiliza las nuevas TIC que de l marco de la teor ías l e l l egan i gua l que sus postmodernas, lo que como se predecesoras (p.1) dijo se podría llamar, una

“Tecnología Educativa Apropiada Ante las propuestas logocentricas y y Critica” – TEAyC- para la tecnocentricas de la Educación producción de saber mediado Universitaria a Distancia se requiere tecnológicamente.. superando la tomar conciencia del nuevo rol que obsesión eficientista de la corresponde a las instituciones y sus instrumentalización en general y docentes ante los estudiantes que en la enseñanza, para articularla aprenden a través de los recursos a los valores ideológicos, objetos electrónicos. El educador a distancia no culturales, contextos sociales de sólo debe preocuparse de “cómo aplicar uso, etc. para entender a la las nuevas tecnologías, sino en qué educación como un fenómeno forma el significado del término socio-político y cultural (Ibidem, distancia está cambiando con las 2006, p.62)

LA EaD EN LATINOAMÉRICA Y EN VENEZUELA: UNA MIRADA CRÍTICA A SUS ORÍGENES

Partimos de la idea de que la orientaron las decisiones políticas para comprensión histórica de esta las reformas educativas que se forma de desarrollar procesos de suscitaron en esa década, como la única

enseñanza y aprendizaje pasa por receta válida para superar el déficit entender los dispositivos políticos y público en materia educativa. Al económicos desde los cuales se respecto señala:emprendieron, así como también reconocer las fuerzas productivas Quien estudie los programas de impulsoras de base. Al respecto, son es tab i l i z ac i ón y re fo rma interesantes los planteamientos económica en los pa íses expuestos por Gómez, M. (2008) en su l a t i n o a m e r i c a n o s p o d r á artículo “Dispositivos de la educación reconocer entre ellos una notable e n re d q u e s e p ro c e s a n e n h o m o g e n e i d a d . E s t a subjetividades democráticas”, quien característica también puede ser señala que los procesos de innovación identificada en las propuestas de educativa en esta materia parecen reforma educativa llevadas a encontrar sus orígenes en los objetivos cabo en la región. Tal regularidad de una política global fuertemente se verifica en la expansión de un atravesada por las intenciones de mismo núcleo de diagnósticos, agencias financieras internacionales propuestas y argumentos insertos en un movimiento mundial, “oficiales” acerca de la crisis industrialista ocurrido en la década del educacional y de sus supuestas setenta, quienes identificaron en esa salidas, así como en la circulación forma de desarrollar procesos de y el impacto (directo e indirecto) enseñanza y aprendizaje la versatilidad q u e l o s d o c u m e n t o s y educativa para obtener con rapidez “recomendaciones” del Banco p ro c e s o s f o rm a t i v o s q u e l e s Mundial y del FMI tienen en la garantizaran profesionales eficientes definición de las políticas prestos a aplicar sus conocimientos y su públicas destinadas a este sector. accionar a la orden de las demandas (Gentili, P. 1998, p. 57).requeridas en la lógica del mercado global de producción y por ende del Por ello no es casual que en los años t raba jo . Con re lac ión a es te setenta y hasta hoy en día, los planteamiento Gentili, P. (1998) hace organismos multilaterales ofrezcan referencia en su artículo “El Consenso argumentos “oficiales” en forma de de Washington y la crisis de la proyectos financiados, destinados a educación en América Latina” al atender la crisis existente en el sector sentido común tecnocrático que fue educativo en los países del sur, en penetrando desde inicios de los años 70 donde la Educación a Distancia estaba (,) en los Ministerios de Educación de los planteada como alternativa para la países en desarrollo, lineamientos que formación en menor tiempo y con

“La universidad moderna, no obstante su preocupación por formar los técnico, no puede convertirse solamente en una fábrica de doctores sin ciencia y sin conciencia, sin un sentido de sus valores como hombres y en los cuales no se ha creado la responsabilidad social del ciudadano. En el especialista así formado el hombre quedaría apagado, ensombrecido, por la preocupación de la eficiencia” (Prieto Figueroa, 1963)


menor gasto. Al respecto, el ex director En el caso de Venezuela, los procesos de del Instituto Internacional para la innovación educativa a distancia educación universitaria (IESALC), tuvieron sus orígenes en los años Claudio Rama (2006) reconoció que las sesenta, atendiendo a una política primeras experiencias de educación desarrollista que identificó en este universitaria a distancia se realizaron en forma de desarrollar el currículum la el marco de acuerdos internacionales, versatilidad educativa para impartir del tipo de franquicias, convenios de procesos formativos con una visión doble titulación, compra-suministro de centro periférica bajo un supuesto de servicios y alianzas interuniversitarias economía de escala que garantizara que hoy están ayudando a enfrentar la profesionales eficientes prestos a virtual ización de la educación aplicar sus conocimientos y su accionar universitaria impuesta o necesaria para a la orden de las demandas requeridas la alineación global con el sistema en la lógica del estado capitalista productivo, como derivación de la alineadas a una política de mercado globalización económica que alcanza al global de producción y por ende del sector de servicios. trabajo.

“La educación ha de ser en Desde la historicidad de la educación a nuestro continente un camino distancia se hace necesario recordar para alcanzar la seguridad y la que para los años sesenta-ochenta:libertad y para fomentar hábitos de convivencia y cooperación en “El proyecto modernizador para la un mundo desprovisto de sociedad se fundamentó, en lo ideo-tensiones agresivas”. (Prieto po l í t i co , en l a democrac ia Figueroa, 1962) representativa, y en lo económico en

el desarrollo de las industrias Según la visión de la UNESCO, con la básicas, bajo la conducción del educación a distancia virtual se busca la Estado; en el crecimiento industrial a reducción unitaria del costo de contacto través de la sustitución de por alumno y de los precios para importaciones y en la modernización obtener una mayor flexibilidad de de la agricultura y expansión de los acceso y la implementación de servicios, estos tres últimos pedagogías interactivas a través de aspectos conducidos por el sector modelos de simulación. Entendiendo privado, protegido y subsidiado por que la educación superior virtual será el Estado, quien administraría y transnacional y los proveedores de redistribuiría los ingresos derivados educación, o megauniversidades de la explotación del petróleo, el cual globales, entregarán y suministrarán el s e g u i r í a s i e n d o l a f u e n t e servicio por medio de la red. La fundamental de los ingresos del país. sustentación teórica estaría en la El Estado se mantendría como ente pedagogía de la simulación anclada en regulador de la vida social la experimentación en laboratorios cumpliendo primordialmente con virtuales. Así, la educación presencial, sus funciones de garante e por su estructura de costo, puede llegar interventor y en menor medida de a ser una educación de elite; y la acumulador (Giordani, 1986). En educación virtual, por sus escalas, una este proyecto la educación se valoró educación universal. De este modo, en como altamente positiva para esa convergencia digital, el rol del formar, a la fuerza de trabajo en el profesor estaría sujeto a los bienes y desempeño de los nuevos roles que servicios culturales digitales de los exigiría la diversificación de la mercados globales” (Rama, C. 2006, p. economía, consecuente con el 18). modelo de desarrollo que fue

adoptado...Para justif icar los


cambios que exigía la política se que se iniciaron los programas, utilizó como argumento principal "la expe r i enc ias o ac t i v i dades necesidad de formar los técnicos y académicas virtuales en el país fue tecnólogos que necesitaba el país". 1997. Las instituciones pioneras

fueron la Universidad Nueva Esparta En estas razones explícitas existen y la Universidad Yacambú, ambas coincidencias con las ideas que durante privadas.toda la década anterior y sobre la educación postsecundaria venía ... Las Universidades oficiales que expresando un sector de los estratos comenzaron a desarrollar programas dominantes, aquel agrupado en bajo modalidad virtual o modalidad FEDECAMARAS”. (Castellanos, Maria E, semipresencial con apoyo en 1995, pp 2, 4) tecnologías de información y

comunicación en el año 1998 fueron: Desde estos basamentos la primera Universidad Central de Venezuela experiencia de educación a distancia con una especialización, Universidad reseñada por Dorrego, E (2009) hace de Los Andes con una maestría, referencia a los estudios por a m b a s u n i v e r s i d a d e s s o n correspondencia que fueron llevados a autónomas y la Universidad cabo por el Instituto Nacional de Experimental Simón Rodríguez (es Cooperación Educativa, y la experiencia experimental y fue creada como del Inst i tuto de Mejoramiento institución de educación a distancia) Profesional del Magisterio. Más con dos maestrías. Para el año 1999, adelante, en la década de los 70, se comenzaron dos universidades iniciaron las experiencias de la privadas, Universidad Católica Universidad Nacional Abierta y los Andrés Bel lo y Univers idad Estudios Universitarios Supervisados de Metropolitana. Para el año 2000, dos la Universidad Central de Venezuela y universidades oficiales autónomas, los de la Universidad del Zulia. Estas U n i v e r s i d a d d e O r i e n t e y experiencias se impulsan a partir de la Un ivers idad Centrocc identa l promulgación por parte del Ministerio “Lisandro Alvarado”. Para el año de Educación el año 1975, del 2 0 0 1 s e i n c o r p o r a n d o s documento sobre políticas y estrategias universidades oficiales autónomas para el desarrollo de la educación (Universidad del Zulia y Universidad superior, el cuál contiene aspectos Nacional Abierta, la cual imparte sobre la democratización, desarrollo educación a distancia) y una privada autónomo, innovación educativa, (Universidad “Dr. Rafael Belloso política de crecimiento, renovación Chacín”), por último en el 2002, se institucional y de financiamiento en incorporan la Universidad Nacional donde la educación a distancia se Experimental Francisco de Miranda perfilaba como una estrategia a (oficial) y la Universidad Fermín Toro desarrollar en el marco de estas (privada).La Universidad Católica del acciones. Táchira comenzará en el año en

curso una especialización. De las Por otra parte la historia de la restantes universidades algunas de incorporación de las TIC como medio de ellas tienen proyectos a desarrollar soporte a la Educación a distancia en las durante los próximos años y se IEU venezolanas reseñada en el estudio especificarán mas adelante en otra “Diagnóstico de la Educación Superior sección.” (Curci, R. 2003 p 25-26)Virtual en Venezuela” efectuado por Curci, R., en el 2002 indica: Ya en el 2009 de las 48 universidades

oficiales registradas en Venezuela, en “De la recolección de datos realizada reporte elaborado por la OPSU, 20 se puede apreciar que el año en el ofrecían la modalidad a distancia mixta,


mientras que de las 23 IEU privadas, 13 referencia a los modos de desarrollo registraron oferta académica a de procesos de enseñanza y distancia, con tendencia a la aprendizaje que trascienden las semipresencialidad tanto en las barreras del tiempo y espacio oficiales como en las privada. Estos característicos de la educación datos refieren que el 69 % de las IEU presencial.llevaban a cabo programas de Educación a Distancia, lo que 2. El 62% de los proyectos representa un 69% del total, lo que presentados son justificados como implica un porcentaje significativo de propuestas de innovación educativa instituciones emprendiendo proyectos y un 38% como estrategia de en esta materia y haciendo un uso inclusión, sin embargo, en el registro educativo de las TIC. levantado por ProFEU en 2009 sobre

la oferta académica en línea de estas “Como servicio público que es, la universidades, el 92% no mantienen universidad no puede desligarse programas gestionados en entornos d e l a s n e c e s i d a d e s y virtuales para los primeros períodos requerimientos e la nación, sus académicos de pregrado, lo que p lanes de es tud io y las podría ser concebida como una profesiones que dentro de ella se estrategia de prosecución y cursan deben responder al plan permanencia más no de inclusión al de vida de la nación”. (Prieto gestionar unidades curriculares en Figueroa, 1963) línea en los últimos periodos de las

carreras de pregrado y como opción Ahora bien, como oportunidad para de gestión curricular de postgrado. acercar y entrelazar sentidos, definiciones y propósitos del uso 3. Una sola de las normativas educativo de las TIC para el desarrollo registradas justificaban el uso de la de la EUaD en correspondencia a las Educación Universitaria a Distancia lineas de transformación universitaria como política de inclusión de emprendidas por el MPPEU desde el p e r s o n a s c u y o s c o n t e x t o s 2011, en el presente año y desde el personales interfieren con la Programa Fomento a la Educación p o s i b i l i d a d d e i n g r e s o y Universitaria de OPSU se procedió a la permanencia en al educación revisión y lectura crítica de las universitaria Al respecto, nos propuestas de regulación de 16 IEU que referimos a estudiantes con para 2010, fueron registradas en discapacidad física, estudiantes consulta llevada a cabo por OPSU. El trabajadores, privados de libertad, análisis da cuenta de varios aspectos estudiantes geográf icamente relevantes: distantes a sedes de las IEU, entre

otros.1. La totalidad de los proyectos definen a la “Educación a distancia” 4. Ninguna de las normativas como una modalidad educativa, a justifican a la EUaD como política pesar de que la Ley de Educación educativa que da respuesta a los vigente (2009) conceptualiza como requer imientos y demandas esta modalidad a programas expresas en los planes de desarrollo e d u c a t i v o s q u e a t i e n d e n regional y local. En consecuencia la poblaciones o áreas de conocimiento formación generada a través de la específicas, a saber: educación educación a distancia de la totalidad especial, educación de adultos, de instituciones universitarias que educación militar, educación para para el 2012 registraron sus las artes, lo que implica que dicha normativas, mantienen un carácter c o n c e p t u a l i z a c i ó n n o h a c e homogéneo y centro periférico,


siendo esta una característica que pertinencia social con énfasis en lo local históricamente se ha mantenido (municipalización), debe caracterizarse desde sus inicios. por:

Estas significaciones contrastan con la ŸResponder a una política mirada que al respecto a partir del 2011 institucional. La EaD se constituye se está construyendo en MPPEU y OPSU como una estructura organizacional en el marco de las acciones dirigidas a y funcional oficial del Nivel Superior, superar en el subsistema de Educación lo que a su vez implica contar con U n i v e r s i t a r i a l a s p r o f u n d a s soportes legales y normativos desigualdades que arrastra en su seno generales y específicos que le den l a s o c i e d a d v e n e z o l a n a . E n cuerpo jurídico.c o n s o n a n c i a , e l d e s a r ro l l o e implementación en las IEU de ŸConcepto amplio de las TIC. programas de educación a distancia Asume las posib i l idades de requiere un planteamiento no sólo como mediación de herramientas y experiencia de innovación educativa recursos tecnológicos, digitales o no, emprendida para insertarse en la con la disposición a incrementar el sociedad del conocimiento, o como acto diseño, producción y uso de medios remed ia l an te l o s p rob lemas digitales propios de los escenarios presupuestarios o de capacidad física que demandan la sociedad de la de las IEU públicas, o como estrategia información y del conocimiento.con un evidente corte mercantilista en las IEU privadas, sino como estrategia ŸModelo Pedagógico. Que política inclusiva, que no sólo garantice responda a las necesidades y la municipalización de la educación demandas del contexto nacional e universitaria y la atención a los internacional: fundamentado en un contextos de emergencia de las y los enfoque flexible, innovador, situado estudiantes con problemas para su en contexto, y de alcance integral en formación de manera presencial, sino lo académico, profesional, personal que además atienda a los principios de y social. Este modelo debe promover territorialización académica. Esto la inclusión, la equidad y la atención implica facilitar formación en aquellos al desarrollo de competencias para ámbitos claves identificados con el conocer, el hacer, el ser y el diversos actores de cada territorio, en convivir.aras de generar acciones formativas con tex tua l i zadas t an to a l a s ŸFormación y actualización. características geopolíticas, sociales, Atender la formación inicial y la d e m o g r á f i c a s , e c o n ó m i c a s , actualización permanente de productivas, culturales e históricas, estudiantes y docentes para como a las expectativas de desarrollo asegurar el cumplimiento de su roles local de los territorios en donde se y funciones bajo la modalidad de desee llegar a través de programas educación a distancia, que supone gestionados a distancia. e n t o r n o s d e e n s e ñ a n z a y

aprendizaje novedosos.Al respecto, ya en el 2009 la Dra. Dorrego, E. en el informe que sobre ŸEvaluación de los aprendizajes. Educación a Distancia en Venezuela Seleccionar técnicas, instrumentos y real izó como coordinadora del estrategias acordes a la modalidad a Programa Fomento a la Educación distancia y que respondan al modelo Universitaria en OPSU, indica que pedagógico asumido así como a la alcanzar el primer objetivo del Proyecto disponibilidad tecnológica. Se hará Nacional de Educación Superior a énfasis en la evaluación formativa. Distancia referido a los criterios de


ŸCalidad. Garantizar la calidad en en los entornos de enseñanza y sus funciones administrativas, aprendizaje y de mantener altos académicas , tecno lóg icas e niveles de calidad, no sólo desde lo instruccionales, para ello se han de tecnológico sino también desde el crear las estrategias necesarias y desarrollo de enfoques pedagógicos pertinentes que aseguren calidad en y didácticos que superen pasados los procesos y productos que se paradigmas de formación.generen en el SESaD.

ŸA p o y o a l d e s a r r o l l o e ŸP lata forma tecno lóg ica . implementación del Sistema Asegurar la mediación tecnológica Nac iona l de Ingreso . A l entre estudiantes, docentes e convertirse en una alternativa de institución mediante el uso de las TIC estudios que diversif ica las apropiadas y pertinentes que posibilidades de acceso desde otros permitan el correcto funcionamiento espacios no convencionales.académico, administrativo e instruccional. ŸApoyo a la consolidación de las

Aldeas Universitarias. Los ŸLa equidad. La incorporación a un entornos virtuales de enseñanza y S i s t e m a d e I n g r e s o j u s t o aprendizaje constituyen escenarios acompañado de alternativas de que conforman comunidades estudio bajo la modalidad a distancia virtuales, las cuales constituyen y presencial aumenta la equidad en formas de organización para la el acceso a la Educación Superior, al interacción, el debate y la aumentar las posibilidades de construcción de saberes, que e s t u d i o e n a m b i e n t e s superan condiciones de espacio c o n v e n c i o n a l e s y n o temporal y físico que le son propios a convencionales. la modalidad presencial. Así se

p u e d e p e n s a r e n A l d e a s ŸLa inclusión. En tanto se convierte Universitarias que exclusivamente en una alternativa no convencional hacen vida en espacios virtuales de de ingreso y atención al brindar la aprendizaje.oportunidad a aquellos estudiantes que demandan su incorporación en ŸPerspectiva sistémica. El el Nivel de Educación Superior de carácter oficial e institucional real izar estudios superando plantea la necesidad de una condiciones de espacio temporal y est ructura organizac iona l y físico-geográfico que le son propias a funcional que atienda y articule las una modalidad exclusivamente gestiones que a bien tengan el presencial. Ministerio del Poder Popular para la

Educación Superior, sus entes OPSU ŸÉnfasis en lo local y pertinencia y e l C o n s e j o N a c i o n a l d e social. Debe atenderse a los Universidades y el Núcleo de principios de la Municipalización Vicerrectores Académicos de las como apoyo al desarrollo endógeno, universidades venezolanas. los intereses y demandas de la región, lo que hace pensar en ŸO r g a n i z a c i ó n d e l a s programas de formación flexibles y Instituciones de Educación contextualizados. Superior. Las IES deben contar con

u n S i s t e m a a c a d é m i c o -ŸCalidad e innovación. La administrativo de atención a la incorporación de las TIC en la modalidad integrado por tres modalidad a distancia promueve la componentes: el académico, el necesidad permanente de innovar tecnológico y el de gestión, para


garantizar la disponibilidad y ello, además de estar en función de los prestación de servicios a estudiantes intereses de la nación y de su y docentes. autodeterminación. Con estas acciones

se plantea alcanzar:En este contexto el Estado venezolano mas allá de las disposiciones y las -La creación y desarrollo de tendencias del mercado global, ha propuestas educativas pertinentes, resuelto que la educación sea para innovadoras, flexibles e inclusivas todos y todas, y para ello, no solamente destinadas a la consolidación de un debe ser accesible haciendo uso de las modelo de educación universitaria TIC, sino estar en función de los que conduzcan a la liberación intereses de la nación y de su h u m a n a , a l e j e r c i c i o d e l autodeterminación; en concordancia pensamiento crítico, al desarrollo de con el mandato expreso de la LOE que la autonomía en el aprendizaje y a la define a la educación en Venezuela construcción colectiva de saberes, la como un instrumento para la co-responsabilidad social en el emancipación y la liberación de los desarrollo del territorio donde pueblos, en respuesta a la herencia habita.colonizadora de la cual la sociedad del conocimiento es uno de sus espejos. En -La inclusión de la población cuyos este sentido desde el MPPEU se están contextos personales, sociales y generando acciones para garantizar geográficos impiden su formación, que la Educación a Distancia sea priorizando las oportunidades para accesible a para todos y todas, con su ingreso y prosecución en la prioridad aquellos que tienen y para Educación Universitaria venezolana.

INCLUSIÓN DE LA POBLACIÓN

AMPLIACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DE LAS INSTITUCIONES

DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

CREACIÓN Y DESARROLLO DE PROPUESTAS EDUCATIVAS

PERTINENTES, INNOVADORAS,

FLEXIBLES E INCLUSIVAS


-La ampliación de las posibilidades tecnológicos pertinente a las de las Instituciones de Educación características del territorio, que Universitaria como instrumento de garant icen las mediac iones desarrollo integral del territorio, didácticas y el intercambio de ofreciendo programas de calidad en saberes entre distintos actores términos de su pert inencia sociales para la creación del geográfica y social y en función de conocimiento social transformador y las políticas estratégicas de l a o rg a n i z a c i ó n a c a d é m i c a desarrollo local, regional y nacional. administrativa que garantice, todos

los procesos inherentes a la EUaD.Estos aspectos llevan a significar a la calidad en la Educación Universitaria a En atención a lo anterior, el alcance de distancia desde tres aspectos básicos a estos objetivos por un programa de saber: educación a distancia impl ica

resignificarla como estrategia política -La pertinencia territorial y social de educativa del Estado venezolano para la la formación y de su facilitación a inclusión, la territorialización y la distancia. municipalización de la educación

universitaria, en corerspondencia con -De la eficiencia como política de los principios fundamentales del inclusión que privilegie a personas humanismo como valores insoslayables que por sus condiciones laborales, para la consolidación de una sociedad físicas, civiles, socioeconómicas y de inclusiva y pluralista con base al ubicación geográfica, entre otras, no aprendizaje con pertinencia local, puedan movilizarse de su lugar de regional y nacional, cuya visión del ser origen hacia una Institución de humano como centro y sujeto del Educación Universitaria; y como proceso de aprendizaje, se plantea experiencia educativa que genera como un ser inacabado, decidido a c a p a c i d a d e s r e s o l u t i v a s y superar y vencer las visiones compromiso ético y solidario de las y individual istas y las práct icas los estudiantes con relación a los discursivas que lo limitan.problemas de la base social, productiva, cultural y política de su entorno.

-La eficacia en cuanto a la organización y el uso de los medios


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Visualicemos el siguiente video, resumiremos con la visión de los personas conocedoras en el área algunas ideas sobre la EaD. Veamos el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=0FpXuBFKxo8&feature=youtu.be

Pero antes de cerrar con algunas reflexiones, recojamos los aspectos más importantes:

CERRANDO ANDO

Reflexionemos:

Sobre la base de las ideas antes expuestas:

¿Qué aspectos podemos considerar como significativo en la Historia de la EaD en Latinoamericana y en Venezuela?

¿Qué aproximaciones existen en tu IEU sobre la propuesta de resignificación de la EaD que desde el MPPEU se propone?

“... no hay educación sin una política educativa que establezca prioridades, metas, contenidos, medios, y se impregne de sueños y útopias...” Paulo Freire, 1992


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