GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18079 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARLENI HUAMÁN VALQUI Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18079
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARLENI HUAMÁN VALQUI
Asesor:
Beder Bocanegra Vilcamango
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y Formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 19
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
24
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 27
Presupuesto. 29
Matriz de monitoreo y evaluación. 29
Conclusión 31
Referencias 32
Anexos 34
Resumen
El plan de acción denominado: “Implementación del modelo de gestión escolar para
mejorar la comprensión lectora, responde al insatisfactorio nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de la institución educativa N° 18079 del distrito Jumbilla, provincia Bongará-
Amazonas, cuyo propósito es incrementar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes, abordando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento
y evaluación a la práctica docente y la gestión del clima escolar; donde, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente fortalece el desempeño profesional
mediante el trabajo colaborativo, la muestra de estudio lo conforman estudiantes, docentes
y padres de familia, los instrumentos y técnicas que se utiliza para recoger la información
son la guía de entrevista y grupo de discusión, cuyas actividades se apoyan en la matriz
del plan de acción. Las conclusiones que esperamos conseguir es el mejoramiento de la
comprensión lectora aplicando una planificación pertinente y contextualizada, fortalecida
con el trabajo colaborativo, círculos de interaprendizaje y comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA), bajo el liderazgo pedagógico del directivo, donde suma gran influencia
la convivencia escolar, entendida como una tarea conjunta, participativa, democrática,
inclusiva e intercultural de docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad
educativa en general.
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Introducción
El trabajo académico titulado “Implementación del modelo de gestión escolar para mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 18079” del distrito
de Jumbilla, tiene por finalidad revertir la situación problemática referido al insatisfactorio
nivel de comprensión lectora de los estudiantes, a partir de la implementación del modelo
de gestión escolar.
El trabajo académico se elabora partiendo del análisis de los resultados de la
Evaluación Censal (ECE) 2016 aplicado a nivel nacional al 2° grado de EBR, concerniente
a la comprensión lectora que a nivel institucional se logró el 46,4 % en el nivel
“satisfactorio”, mientras que en la ECE 2016, aplicado al 4° grado referido a la comprensión
lectora a nivel de institución educativa es el 45,0 %.
Los resultados donde la institución educativa está inmersa, sirven como referencia
para preocuparse sobre el futuro de los estudiantes cuando egresen y asuman nuevos
retos en la vida, siendo las causas que se le atribuyen: el escaso compromiso del directivo
por realizar monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica del docente, la escasa
aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos, la apatía de ciertos
docentes frente a los cambios por la mejora de los aprendizajes, el escaso
empoderamiento de las normas de convivencia por los estudiantes; para ello se elabora un
diagnóstico del plan de acción, y para recolectar información se aplica instrumentos
cualitativos y cuantitativos orientados a examinar la problemática identificada en la I.E.,
focalizando las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de los docentes y de la
gestión curricular ejercida por el directivo; así mismo, busca profundizar el conocimiento
del contexto sociocultural, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación
con la problemática para responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de
los estudiantes.
El diagnóstico del plan de acción se realiza, considerando la forma más acertada
de transformar la situación problemática, examinando prácticas exitosas y referentes
conceptuales confiables para implementar la estrategia de monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) de la labor docente, los cuales conllevan a elevar significativamente los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes; por consiguiente, redunda en la mejora
de los aprendizajes, como estrategia más adecuada y pertinente para enfrentar el
problema.
El trabajo está organizado en apartados: El apartado uno considera la
determinación del problema, en él se presenta las características del contexto sociocultural
de la I.E. identificado.
El apartado dos presenta el diagnóstico donde se considera los resultados de la
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aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos; además; de la relación del problema
con la perspectiva de cambio de los compromisos de gestión escolar, los procesos de la
institución educativa, y el buen desempeño directivo. En el apartado tres, se trata de las
características del líder pedagógico considerando las cinco dimensiones propuestas por
Robinson; además, en este apartado se propone alternativas posibles para enfrentar el
problema, el por qué y para qué se atienden cada una de las dimensiones. En el apartado
cuatro se plantea alternativas de solución, relacionados con compromisos y procesos de
gestión escolar, así como con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.)
En el apartado cinco se defiende la alternativa de solución, el marco conceptual
referido a monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); además, de la explicación e
instrumentos de monitoreo; así como, definición del área de Comunicación, enfoque y
competencias del área, estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, definición,
tipos de evaluación y las experiencias exitosas que buscan perfeccionar la eficiencia de la
gestión escolar.
En el apartado seis, se presenta el diseño del plan de acción, con sus objetivos
generales, específicos y la matriz del Plan de Acción. Así mismo; en el apartado siete, se
presenta el plan de monitoreo y evaluación, con el que garantizamos el cumplimiento de
los objetivos mediante el acatamiento de la matriz. El apartado ocho detalla los
presupuestos para el cumplimiento del plan; el apartado nueve, describe el proceso de
elaboración del plan de acción y finalmente el apartado diez presenta las conclusiones del
desarrollo del trabajo académico.
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Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La institución educativa N° 18079, se encuentra ubicada en el Jr. Emigdio López Huamán
N° 435, frente a la plaza principal del distrito de Jumbilla, provincia de Bongará, jurisdicción
de la región Amazonas. Las instituciones educativas cercanas son la I.E.I. N° 101 “Divino
Niño Jesús”, la I.E.S. “Pablo Visalot”, el centro de educación técnico productivo “Bárbara
Micarelli”, la UGEL Bongará, asimismo existen otras instituciones públicas y privadas
cercanas como: la Fiscalía Penal Corporativa, la Fiscalía Civil y de Familia, el Banco de la
Nación, la Subprefectura provincial, la Municipalidad provincial, la comisaría de la Policía
Nacional del Perú, el Centro Emergencia Mujer, Defensoría del Pueblo, la Micro Red de
Salud, Agencia Agraria, empresa de transportes Milagroso Señor de la Montaña, empresa
de transportes de Sol Amazonense, comedores populares y organizaciones sociales de
base; cuenta con aproximadamente 500 viviendas dentro del radio urbano, además en la
periferia existen anexos cercanos, desde donde se trasladan nuestros estudiantes
aproximadamente en 30 minutos.
El distrito de Jumbilla, se encuentra ubicada a 1935 m.s.n.m., exhibe una geografía
accidentada con existencia de mesetas, cerros, quebradas, y el frígido río Imaza.
Es un territorio con clima templado, lo cual beneficia a que los lugareños que se dedican,
predominantemente, a la crianza de ganado vacuno, lanar, caballar entre otros, que
beneficia económicamente a los pobladores, toda vez que se dedican a la extracción y
venta de leche así como sus derivados como: el yogur natural y queso, reforzándola con
el cultivo productos de pan llevar en pequeñas cantidades como: papa, maíz, café, frijoles,
arvejas, etc.
Actualmente, es considerado como un distrito pobre y pobre extremo; por lo que,
gran porcentaje de niños y adolescentes son beneficiados con el programa social “Juntos”,
personas adultas con el programa social “Pensión 65” así como el FISE, entendiéndose
como oportunidades, porque aseguran la asistencia y permanencia de los niños y jóvenes
en edad escolar en las instituciones educativas; así como también el control permanente
de salud y su estado nutricional.
La medición realizada por la prueba PISA el año 2015 informa que nuestro país es
el que más creció en Américalatina con relación al año 2012; no obstante, seguimos
rezagados; mientras que los resultados de la ECE 2016 aplicado a nivel nacional al 2°
grado de EBR, concerniente a la comprensión lectora a nivel nacional el 46,4% se
encuentra en nivel “satisfactorio”. En la Región Amazonas el 40,4% alcanzó también este
nivel y a nivel de UGEL, el 46,2% en nivel “satisfactorio”. A nivel institucional se logró se
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Educativa el 46,4 % en el nivel “satisfactorio”, mientras que en la ECE 2016, aplicado al 4°
grado referido a la comprensión lectora a nivel de institución educativa es el 45,0 %.
Estos resultados en los que nuestra institución está inmersa, nos sirven como
referencia para reflexionar sobre la prospectiva del aprendizaje para cuando los
estudiantes egresen y asuman nuevos retos, atribuyéndole como causas: el limitado
conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, el
insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo docente, el inadecuado
uso de recursos y materiales educativos, el desarrollo inadecuado de habilidades
personales en pos de una mejora continua.
La institución educativa N° 18079, de característica polidocente completa, atiende
a 135 estudiantes del nivel primaria distribuidos del 1° al 6° grado, 08 docentes de aula, 01
docente de educación física y directora que a la fecha desarrollan la planificación curricular
de acuerdo al Currículo Nacional 2017, siendo focalizada por el Ministerio de Educción para
trabajar con el indicado documento; contamos con suficiente información, que nos facilita
trabajar en forma colegiada y en talleres de inter aprendizaje, en horarios de la tarde
aprovechando la disposición de los maestros y maestras.
La institución educativa cuenta con infraestructura propia, consta de tres
pabellones, 12 aulas de clase, 01 auditorio, 01 ambiente para dirección, 01 sala de
profesores, 12 baterías de servicios higiénicos tanto para varones como para niñas, 01
cocina y 01 comedor donde nuestros estudiantes disfrutan del desayuno escolar, que viene
siendo preparado por las madres de familia según rol.
La institución educativa tiene déficit de un patio de honor y losa deportiva, así como
el cerco perimétrico es construido de material rústico (adobe), el que viene recibiendo
mantenimiento a través del Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED).
La institución educativa cuenta con valiosas fortalezas que vienen a ser los recursos
humanos, los docentes, estudiantes, padres de familia y un directivo que está siendo
capacitado por el MED en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, también constituyen
una gran fortaleza.
La comunidad educativa está organizada y cuenta con: CONEI, comité de tutoría,
consejo directivo de la APAFA, comité de alimentación escolar (CAE), comité de
administración de recursos propios, municipio escolar, comité ambiental y la comisión de
gestión de riesgos de desastres, quienes trabajan coordinadamente con la dirección del
plantel para afrontar las diversas necesidades de la I.E.; los niños y niñas demuestran
entusiasmo y predisposición para participar en diferentes acciones educativas, artísticas,
deportivas, religiosas, etc., el clima escolar es saludable con relaciones de cordialidad y
respeto entre las diferentes agentes educativos, contamos con alianzas estratégicas con
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la micro red de salud y la Policía Nacional del Perú. Trabajamos coordinadamente con el
alcalde de la Municipalidad provincial, presidente de la Comunidad Campesina y el Sub
prefecto provincial de Bongará, etc.
En el distrito existen pocos pobladores oriundos de la zona, en su mayoría los
naturales han ido migrando hacia la costa y selva del Perú. En la actualidad, gran
porcentaje de la población, proviene de los pueblos aledaños del sector de Alto Imaza
(provincia de Chachapoyas) y Cajamarca escasas. En su mayoría ellos tienen secundaria
completa y al dedicarse a las labores agrícolas no disponen de tiempo para desarrollar el
hábito de lectura. Sus domicilios no cuentan con espacios para el estudio. Las viviendas,
gran parte son construidas con: adobes, techumbre de tejas, piso de tierra. Cuentan con
tres habitaciones, excepcionalmente tienen sala de estudio; por consiguiente, surge la
necesidad de implementar proyectos productivos para optimizar la calidad de vida de la
población.
Frente a esta realidad, el directivo en coordinación con los miembros de comunidad
educativa, promueven acciones pedagógicas encaminadas a defender la práctica de
valores como: el respeto, el amor, la justicia, la solidaridad y la libertad; así mismo, se busca
desarrollar aprendizajes referidos al valor nutritivo de los alimentos mediante proyectos
agropecuarios como: cultivo de biohuertos con plantas alimenticias, crianza de animales
menores que favorezcan la alimentación nutritiva.
Estas oportunidades y fortalezas constituyen elementos importantes para generar
cambios en la I.E., los que contribuyen a mejorar el logro de los aprendizajes; por
consiguiente, mejorarán la condición de vida de los pobladores jumbillanos.
Descripción y Formulación del problema.
Entre los principales problemas que se evidencian en la I.E. N° 18079 es el “insatisfactorio
nivel de comprensión lectora de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares,
preponderantemente en el área de Comunicación”; esto se ha detectado en las jornadas
de reflexión y de autoevaluación realizada sobre las evidencias del aprendizaje de los
estudiantes, que demuestran que no comprenden lo que leen, tienen dificultades para
contestar interrogantes inferenciales, limitaciones para diferenciar los tipos de textos que
leen. Se demuestra que existe una escasa capacidad de atención, retención y
concentración para la comprensión de textos, deficiente proceso analítico para concatenar
oraciones sucesivas, escaso proceso reflexivo de la profundidad de la lectura, escasos
hábitos de lectura, preferencia por las preguntas literales; por lo tanto, se necesita convocar
a otros componentes como la gestión, la interrelación con la comunidad y la convivencia
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escolar y social, para ofrecer soluciones adecuadas a los problemas de comprensión
lectora.
En el campo de la gestión se puede decir que en las diferentes visitas de monitoreo
a la labor pedagógica de los maestros de aula de la I.E., acompañamiento y evaluación,
se ha detectado el insatisfactorio nivel de comprensión lectora, el limitado conocimiento y
aplicación de estrategias metodológicas a la comprensión lectora, el inadecuado uso de
recursos, materiales educativos y empleo de estrategias en habilidades personales y
además cierta apatía de algunos docentes para perfeccionar su trabajo en la ejecución de
las actividades educativas referidas a la comprensión lectora, por las consideraciones
anteriormente descritas durante el presente año se ha propuesto realizar un trabajo
colegiado mediante talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje, en horarios de la
tarde aprovechando la disposición de los maestros y maestras proponiendo una mejora
continua de la práctica pedagógica.
En el campo del proceso pedagógico, los docentes aun inciden en la práctica
pedagógica rutinaria, desconectándose del enfoque centrado en el desarrollo de
competencias, se transmiten conocimientos dejando de lado el aprendizaje por
descubrimiento y permitiendo una actitud pasiva en los estudiantes.
Frente a este problema priorizado el directivo sensibilizará y reflexionará aún más con los
maestros y maestras para que se involucren plenamente con la mejora de los “logros de
aprendizaje” (enfoque basado en el liderazgo pedagógico). De igual modo, todos los
actores educativos deben relacionarse e involucrarse en la primordial tarea de alcanzar
aprendizajes significativos (enfoque de gestión participativa), esto permitirá trasformar la
gestión que se está realizando, por una diferente cuyo propósito fundamental esté
centrada en mejores “logros de aprendizaje” (enfoque transformacional) mediante el
desarrollo de múltiples acciones que garanticen la eficiencia y eficacia en el trabajo
(enfoque de procesos) la misma que nos orientará lograr la visión planteada acorde a los
intereses y necesidades de los niños y niñas y al entorno donde se desenvuelven (enfoque
territorial)
En el campo de acción referido a los aprendizajes tenemos el insatisfactorio nivel
de comprensión lectora de los estudiantes de todos los grados de la I.E N° 18079; este
comportamiento de los escolares es muy típico, pero que tiene un antecedente centrado
en las limitaciones de los procesos pedagógicos y didácticos de las sesiones de
aprendizaje un tanto descontextualizadas a las necesidades e intereses de los estudiantes,
considerando que, las necesidades de los escolares son los propios procesos cognitivos,
los mismos que movilizan el conocimiento.
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Los resultados de la eficiencia educativa revelan el poco dominio de la comprensión
lectora de los estudiantes; siendo las causas que se atribuyen las siguientes:
Las programaciones de sesiones de aprendizaje son apenas contextualizadas a
las necesidades e intereses de los estudiantes, el escaso dominio de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, la falta de involucramiento a los PP.FF. para
la orientación y control de la práctica de lectura no es un tema aislado, toda vez que la
formación del educando tiene origen en el hogar; por lo tanto, el ejercicio de la convivencia
dentro todos los actores educativos repercuten relativamente en el proceso de
“comprensión lectora”, la escasa participación activa de autoridades y representantes de
instituciones locales en el proceso de enseñanza aprendizaje, cierto grado de apatía de
algunos maestros frente a los cambios por la mejora de los aprendizajes y el uso
inadecuado de estrategias metodológicas activas específicas, siendo otro de los
desempeños que debe abordar el directivo la orientación sobre el uso de estrategias y
recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
A partir del liderazgo pedagógico que ejerce el directivo y luego de haber realizado visitas
de monitoreo a la labor pedagógica de los docentes de aula de la I.E.; así como, el
acompañamiento pertinente efectuado (MAE), se ha detectado el insatisfactorio nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 18079, del distrito de Jumbilla, cuyas
causas asociadas al problema constituiría el restringido conocimiento de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora y su adecuada aplicación, uso inadecuado de
recursos y materiales educativos, el inadecuado empleo de estrategias en habilidades
personales; además, cierto desgano de algunos docentes para perfeccionar su trabajo en
la ejecución de las actividades educativas referidas a la comprensión lectora.
Frente al problema priorizado el directivo sensibilizará y reflexionará aún más a los
maestros y maestras para que se involucren plenamente por la mejora de los logros de
aprendizajes significativos, primordialmente en lo relacionado con la comprensión lectora,
mediante el desarrollo de múltiples acciones que garanticen la aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora.
De la misma manera, los maestros y maestras aprecian que el acompañamiento
realizado por la directora se efectúa con ciertas dificultades, existiendo escasos momentos
para realizar un análisis y crítica reflexiva de la propia práctica pedagógica; así como, para
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la asesoría adecuada. En este contexto al hablar de que el acompañamiento se debe dar
mediante el diálogo horizontal y el enfoque crítico reflexivo, considerando las condiciones
generadas al interior de la institución educativa es aplicable; puesto que, el diálogo asertivo
y la reflexión crítica se da en un ambiente de confianza y en horizontalidad.
Resultados del diagnóstico.
Resultados de instrumentos aplicados. El diagnóstico se realizó utilizando instrumentos los
cuales nos brindaron información pertinente, dentro de ellos para recoger información
cualitativa se aplicó a los docentes de la institución educativa una entrevista- guía de
preguntas referido a la comprensión de textos, al monitoreo y acompañamiento pedagógico
y sobre el trabajo colegiado; así mismo, para recolectar información cuantitativa se aplicó
una ficha de monitoreo, la que nos permitió considerar aspectos fundamentales como: El
uso de materiales y recursos educativos y la gestión del clima escolar.
Los resultados cualitativos se alcanzaron mediante el empleo de una entrevista-
guía de preguntas dirigida a los maestros y maestras con la finalidad de acopiar información
referida a la comprensión de textos, al monitoreo y acompañamiento pedagógico (MAE) y
sobre el trabajo colegiado.
Los maestros y maestras entrevistados, en este aspecto revelan que el plan de
monitoreo y acompañamiento no ha sido elaborado en forma consensuada, que la directora
no ha socializado el cronograma de visitas de monitoreo, y que aún no tienen claro los
ítems de la ficha de monitoreo. También, revelan que el monitoreo y el acompañamiento
que ejecuta la directora en algunas ocasiones lo hace en forma extemporánea, únicamente
con la finalidad de dar cumplimiento al cronograma del mencionado plan, para optimizar
este aspecto corresponde a la directora realizar el fortalecimiento de sus competencias
profesionales en forma individual y ejecutar el trabajo colaborativo con los maestros y
maestras, precisamente para mejorar su desempeño pedagógico, teniendo como propósito
el fortalecimiento de las capacidades profesionales a través de la reflexión crítica y la
asesoría constante; además, se busca que esto se complemente con el desarrollo de
estrategias de autoformación y emprendiendo el trabajo colaborativo se implementarán
actividades y experiencias exitosas vividas en el aula por cada maestro, dado que, permite
el desarrollo de capacidades con la finalidad de mejorar directamente el problema de
comprensión lectora.
Es importante realizar el trabajo colaborativo en todos los ámbitos y áreas
curriculares, considerando que el problema que el insuficiente nivel de comprensión lectora
es transversal; por consiguiente, abordando el trabajo colaborativo se implementarán
actividades y experiencias exitosas vividas en el aula por cada maestro, dado que, permite
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el desarrollo de capacidades con la finalidad de mejorar directamente el problema de
comprensión.
Los resultados cuantitativos se obtienen mediante la aplicación de la ficha de
observación que recoge información relevante referida al uso de herramientas
pedagógicas, uso de materiales y recursos educativos; así como, la gestión del clima
escolar del aula.
En lo concerniente al “empleo de herramientas pedagógicas” se asevera que el
75 % de los maestros y maestras presentan debilidades para realizar y ejecutar la
planificación curricular de acuerdo a las orientaciones del enfoque por competencias, así
como para el desarrollo de sesiones de aprendizaje contextualizadas a los intereses y
necesidades de los niños y niñas. Lo que acarrea que las sesiones de aprendizaje sean
poco significativas y descontextualizadas para nuestros niños y niñas; asegurando que la
causa principal sea el escaso trabajo colaborativo que realizan los maestros, además que
el monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica que realiza la directora no ha sido
adecuado. Ante los efectos adversos evidenciados sugerimos programar y ejecutar
talleres vivenciales sobre el adecuado uso de herramientas pedagógicas, para
empoderarnos de los términos y definiciones del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Con referencia al “uso adecuado de los materiales y recursos educativos” se
corrobora que de los docentes monitoreados, el 100 % se ubican en logro satisfactorio, al
menos en la planificación de la sesión de aprendizaje consideran el uso de textos y
cuadernos de trabajo proporcionados por el MED; aunque, se ubican en proceso en cuanto
al uso efectivo durante el desarrollo de la sesión, esto nos indica los docentes en su
mayoría utilizan únicamente los textos y cuadernos de trabajo proporcionados por el
Ministerio de Educación, haciéndose insuficiente el uso de materiales educativos
complementarios como las laptop XO y los diferentes kits; así como, la diversidad de
materiales y recursos didácticos elaborados con recursos de la zona; por consiguiente,
obstaculiza el normal progreso de las sesiones de aprendizaje, para que sean motivadoras
y significativas, que movilicen las diferentes capacidades, específicamente orientadas al
desarrollo de la competencia del área de Comunicación : “Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna”. Atribuyéndolo esta causa, a la escasa ejecución de talleres
orientados a la elaboración de materiales y recursos educativos acorde a sus necesidades
de aprendizaje.
Para reducir esta brecha y con la finalidad de alcanzar aprendizajes significativos
que sirvan a los estudiantes en su vida, siendo sostenibles a lo largo de su trayectoria
personal, se recomienda la ejecución de talleres vivenciales sobre el uso de materiales y
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recursos educativos donados por el MED (Kit WeDo, tangram, kit del laboratorio de
ciencias, etc.) los cuales nos permitirán mantenerles motivados permanentemente e
involucrados en la tarea educativa.
En lo concerniente al compromiso de “Gestión de la tutoría y convivencia escolar
en la I.E.” referida al clima y convivencia escolar dentro del aula, durante las visitas de
monitoreo se puede observar que del total de maestros monitoreados con respecto a la
rúbrica N° 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad, el 89% se ubican en el nivel
III; lo que, significa que la mayoría de docentes siempre son respetuosos, amables y
brindan confianza a sus estudiantes; además, se manifiestan con empatía frente a sus
necesidades afectivas o físicas y actúan oportunamente al observar faltas de respeto entre
ellos.
Con referencia a la rúbrica N° 5 “Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes”, el 78% de todos los maestros monitoreados se ubican en el nivel III, lo que
significa que en su mayoría reconocen el esfuerzo individual y colectivo de los niños y
niñas, que utilizan estrategias pertinentes para regular el comportamiento mediante la
elaboración y cumplimiento de acuerdos de convivencia del aula. Todo esto será posible
lograrlo a través de una comunicación asertiva y la promoción de un ambiente participativo
y democrático. Ante esta realidad sugerimos la implementación de jornadas de
sensibilización sobre las relaciones personales y convivencia democrática.
Relación del Problema con el MBDDir, los compromisos de gestión escolar y las
dimensiones del liderazgo pedagógico, los procesos de la Institución educativa.
El presente trabajo académico se ajusta al problema detectado en la institución educativa,
cuyo diagnóstico se ha determinado mediante la aplicación de instrumentos de evaluación
cualitativos y cuantitativos.
Los resultados cualitativos evidencian que hay una interrelación entre la
competencia 6, del MBDDir. “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”, con la estrategia
planteada referida al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
(MAE), esta a su vez se relaciona con los procesos estratégicos y procesos operativos; lo
que supone, que la directora para hacer frente al problema debe facilitar espacios y
estrategias de autoformación que se complementarán con la realización de talleres de
fortalecimiento de capacidades profesionales tanto individuales y colectivos, mediante la
reflexión crítica y la asesoría permanente, así como el trabajo colaborativo con los
docentes en todos los ámbitos y áreas curriculares, considerando que el problema de
insuficiente nivel de comprensión lectora es transversal, precisamente para mejorar su
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desempeño pedagógico donde se implementarán actividades y experiencias exitosas
vividas en el aula por cada maestro; dado que, permite el desarrollo de capacidades con la
finalidad de mejorar directamente el problema de comprensión lectora.
Los resultados cuantitativos del presente trabajo nos revelan información relevante,
donde los maestros y maestras monitoreados presentan debilidades al emplear las
herramientas pedagógicas, los materiales y recursos educativos; así como, la gestión del
clima escolar del aula.
En cuanto al compromiso de “gestión de la tutoría y convivencia escolar en la I.E.”
referida al clima y convivencia escolar dentro del aula, de los docentes monitoreados la
mayoría siempre actúan con respeto, con amabilidad, brindan confianza y calidez a los
estudiantes, manifiestan paciencia y empatía frente a sus necesidades afectivas o físicas;
además, actúan oportunamente al observar faltas de respeto entre ellos. Cabe hacer
mención en cuanto al comportamiento, la mayoría de docentes reconocen el esfuerzo
individual y colectivo de los estudiantes, utilizan estrategias pertinentes para regular el
comportamiento mediante la elaboración y cumplimiento de acuerdos de convivencia del
aula. Todo esto será posible lograrlo a cabalidad mediante la comunicación asertiva y la
promoción de un ambiente participativo y democrático. Ante esta realidad sugerimos la
implementación de jornadas de sensibilización sobre las relaciones personales y
convivencia democrática.
El uso de las herramientas pedagógicas se vincula con el proceso estratégico de
dirección y liderazgo, referido a desarrollar planeamiento institucional; que a su vez, incluye
a la formulación de la programación curricular institucional, a la formulación del plan anual
de trabajo; además, guarda relación con los procesos operativos referidos al desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
(Realizar la programación curricular, disponer de espacios); asimismo, guarda relación con
el proceso operativo de fortalecer el desempeño docente mediante el desarrollo de trabajo
colegiado y el acompañamiento pedagógico; también, se vincula con los procesos
operacionales referidos a la gestión de los aprendizajes mediante el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, el reforzamiento y la evaluación, estos a su vez involucran la convivencia
escolar y la participación que implica promover la convivencia escolar armoniosa, la
prevención y resolución positivamente de los conflictos, relacionándose explícitamente con
la competencia 1 del MBDDir, lo cual implica que el directivo organiza la planificación de la
IE. con amplio conocimiento de los procesos pedagógicos, donde el clima escolar sea
acogedor para el proceso de enseñanza aprendizaje en relación con las características y
necesidades de los estudiantes y del entorno donde se desenvuelvan, cuyo propósito
fundamental es el logro de las metas de aprendizaje; también se relaciona con el
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compromiso de gestión escolar referido al progreso anual de aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la I.E.
El uso de materiales y recursos educativos se relaciona con los procesos de
soporte de la I.E. en cuanto a administración de recursos humanos, mediante el monitoreo
del desempeño y rendimiento y la administración de los bienes, recursos y materiales
educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual contribuirá a desarrollar
aprendizajes significativos y el fortalecimiento de la práctica pedagógica mediante el
cumplimiento y convivencia en escenarios favorables para el logro de los aprendizajes, del
mismo modo, involucra a la competencia 3 del MBDDir, lo cual implica que, el directivo
debe gestionar recursos humanos, materiales, financieros, prevenir riesgos y elaborar un
cronograma factible de cumplirse, para brindar condiciones operativas que certifiquen la
calidad de los aprendizajes en los estudiantes.
En forma conjunta todo lo manifestado en líneas precedentes se interrelacionan con
la gestión de tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, con el compromiso
de gestión escolar N° 5 y la competencia 2 del MBDDir, que implica que el directivo
promueve y mantiene la participación democrática de los maestros, estudiantes, padres de
familia y la comunidad en busca de la mejora de los aprendizajes; además, el clima escolar
debe basarse en el respeto, la cooperación mutua, el estímulo y reconociendo la
diversidad entre miembros de la comunidad educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Caracterización del rol como líder pedagógico. La determinación del liderazgo pedagógico
que sostiene el MBDDir es importante para la gestión; la misma, que se relaciona con la
propuesta que plantea Robinson (2008) al establecer la relación de la gestión con las cinco
dimensiones, que a continuación se detallan.
Una de las primeras dimensiones se refiere al “establecimiento de metas y
expectativas”, en relación con el problema identificado se propone reuniones
consensuadas con los actores educativos, dado que, todo docente se desarrolla
considerando sus propias “expectativas”, ello invoca el análisis minucioso de los resultados
de la eficiencia educativa. En la versión de Robinson es definitivo comprender que los
docentes se establecen “metas” sobre los resultados de la ECE referidos específicamente
a la comprensión lectora; es decir, el docente se conduce profesionalmente hacia el
tratamiento del problema con la finalidad de darle sentido a sus metas y expectativas
priorizadas para mejorar el aprendizaje, para ello es necesario se involucren los docentes
para abordar el problema, motivo de estudio.
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Por otro lado, la gestión de los procesos no solo requiere contar con las expectativas
de los docentes liderados por el directivo, es necesario el “uso estratégico de los recursos”
para complementar los procesos; sin embargo, se advierte que se trata del “uso”, es decir,
lo que cuenta la IE. Esta relación entre los procesos y la misma dimensión atiende al
problema priorizado con la finalidad de optimizar los recursos de todo tipo provenientes
del MED. Es importante valorar que para mejorar el proceso de aprendizaje los estudiantes
dispongan de los materiales y recursos educativos para que las sesiones de aprendizaje
se tornen más significativas y motivadoras. Dicho de otro modo, un docente cifra sus
expectativas también en lo que dispone o crea para mejorar todas las condiciones para
“aprender mejor”
Es importante considerar la programación y ejecución de talleres vivenciales sobre
uso de los diferentes materiales educativos procedentes del MED; así como, su elaboración
empleando recursos de la zona y el apoyo de aliados estratégicos; toda vez que, todo el
personal se encuentra capacitado.
Hablar de asignación de recursos; también, alude el uso adecuado y pertinente de
los recursos humanos, materiales y financieros que estén acorde a los propósitos
educativos y respondan a metas planteadas. En cuanto a los recursos financieros, la
institución como parte del programa de Mantenimiento de Locales Escolares recibe una
asignación presupuestal para realizar acciones de mantenimiento preventivo atendiendo a
las necesidades más álgidas; asimismo, en el plan anual de trabajo del comité de ingresos
propios y actividades productivas y empresariales se ha considerado la adquisición de
material educativo en pro de la mejora de los logros de aprendizajes.
Es evidente que el tratamiento correlacional entre los procesos y las dimensiones
genera mucho análisis para encarar el problema priorizado; dado que, el “planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, como dimensión, es importante
y la más significativa porque se relaciona con la gestión y participación al interior de la
institución educativa. Esto hace posible que el directivo participe en la planificación
colegiada del currículo en forma contextualizada y pertinente a través del “monitoreo,
acompañamiento y evaluación” (MAE) para valorar el desempeño de la labor docente en
el aula. Se evidencia entonces, que el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos
en las sesiones de aprendizaje no son acciones aisladas; por el contrario, están
cohesionadas y sirven para la reflexión de la práctica docente.
El problema referido al “insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de la I.E. N° 18079 de Jumbilla” es pertinente porque se relaciona con la
dimensión que requiere del directivo “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes”, lo cual implica organizar y participar activamente en grupos de
17
interaprendizaje o círculos de estudio, trabajo colegiado; así como, reflexionar sobre
aspectos específicos de la enseñanza de estrategias para mejorar los aprendizajes en la
competencia “comprende diversos tipos de textos escritos en el área de Comunicación”,
con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros satisfactorios;
promoviendo y liderando los aprendizajes, basada en la colaboración mutua,
autoevaluación profesional y formación continua.
Finalmente, Robinson considera una última dimensión “garantizar un ambiente
seguro y de soporte” lo cual se hace realidad cuando se propicia un clima institucional
participativo y democrático, donde se atienda con equidad a todos los estudiantes, madres,
padres de familia y autoridades, se dé realce al enfoque intercultural, ambiental e inclusivo.
Para garantizar un ambiente seguro y de soporte la directora busca estrategias de cómo
integrar a todos los actores y agentes de la comunidad educativa para generar espacios
pedagógicos como: Jornadas y encuentros con padres, madres o apoderados donde se
les brinden estrategias y orientaciones para que puedan acompañar los aprendizajes de
sus hijos e hijas en situaciones cotidianas, donde además puedan compartir, divertirse y
aprender en familia, así impulsar mejores logros de aprendizajes en los estudiantes.
Frente al problema priorizado de insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de la IE N° 18079 del distrito de Jumbilla y el análisis detallado de las
alternativas de solución, en el presente plan de acción, se ha definitivo como alternativa
más adecuada y pertinente el monitoreo y acompañamiento pedagógico al personal
docente de la institución educativa, preferentemente en la competencia lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación.
El “monitoreo, acompañamiento y evaluación” (MAE), ofrece respuestas precisas
frente a las demandas y necesidades de estudiantes y docentes, que tienen dificultad para
usar estrategias didácticas adecuadas de comprensión lectora; así como, para planificar y
poner en práctica las unidades y sesiones de aprendizaje adecuadas a su realidad y al
contexto donde se sitúa la I.E.
Las causas asociadas al problema: “insatisfactorio nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de la IE N° 18079” son muchas, dentro de ellas vemos que las
programaciones curriculares tanto de unidades didácticas como de sesiones de
aprendizaje son descontextualizadas a las necesidades e intereses de los estudiantes;
además, los docentes presentan cierta dificultad para usar estrategias didácticas
adecuadas de comprensión que a su vez se suma con el uso inadecuado de fichas de
comprensión lectora, el escaso uso de material educativo, agudizada aún más por el
escaso compromiso del directivo de realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la labor docente, motivo por el cual la planteo como alternativa de solución al problema,
18
que se implementará paulatinamente partiendo de la organización consensuada del plan
de monitoreo, con la finalidad que cada maestro conozca y defina claramente cada una de
las rubricas en la cual debe ser evaluado y a partir de las evidencias recogidas se reflexione
críticamente; porque, reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la I.E es tarea
de todos los docentes y directivo, en base a las metas establecidas y a los objetivos
planteados. Así mismo, es ineludible que la institución educativa conozca y comprenda el
estado de los aprendizajes de los estudiantes, identifique sus logros y dificultades, los
aspectos que favorecen y dificultan el logro de los aprendizajes, con la finalidad de
proponer acciones para la mejora continua de los aprendizajes, asumiendo
responsabilidades como líderes pedagógicos; asimismo, planteamos estrategias como
alternativa de solución para aminorar los efectos del problema, siendo una de ellas “el
trabajo colaborativo” que se torna muy importante para el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes en servicio; entendiéndose el trabajo colaborativo como una
estrategia pertinente, porque los maestros a partir de su propia realidad y la práctica
pedagógica diaria, analizan sus logros y reflexionan sobre las mismas, para implementar
nuevas actividades para la mejora continua de los logros de aprendizajes en los
estudiantes, de tal manera que generen construcción de conocimientos que serán más
significativos para su labor, puesto que lo realizan partiendo de su contexto real.
La importancia de la estrategia planteada radica en que los docentes poseen y
deben demostrar un conjunto de capacidades que se definen como “conocimientos y
destrezas requeridas para llevar a cabo las tareas propias de la labor, hoy se reconoce
como una propiedad colectiva de cara organización” (Minedu, 2017, p. 63); puesto que,
se trata de conocimientos, se deduce que el trabajo colaborativo es el privilegio del
conocimiento que los docentes poseen como consecuencia de su misma experiencia, la
misma que se capitaliza dentro de la institución, además la idea de ser propiedad
colectiva implica el nivel de institucionalizada con la finalidad de encarar la resolución del
problema; no obstante, es necesario cuestionar mediante la siguiente pregunta,
¿responde a las necesidades de los docentes?, se considera que la estrategia es
pertinente toda vez que apela a las capacidades de los docentes, éstas representan una
necesidad con la finalidad de mejorar su perfil en pos de mejorar los aprendizajes, el
trabajo colaborativo es una estrategia que busca mejorar las condiciones profesionales
que afronta al problema de comprensión es todavía un derrotero para la institución.
Otra de las estrategias que fortalece el trabajo pedagógico del docente son las
Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde predomina el interés por el
desarrollo integral de los estudiantes; así como también, el bienestar de los miembros de
la comunidad educativa, considerando que las CPA deben ser inclusivas, que den
19
respuesta a la diversidad, lo que supone que los docentes preocupados por el desarrollo
integral de sus estudiantes y por mejorar su desempeño como integrantes de la
comunidad, deben brindar atenciones inclusivas, que den respuesta a la problemática
considerando el enfoque territorial.
Los grupos de interaprendizaje, donde la elaboración colegiada de unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje, con apoyo del directivo y los docentes
acompañantes, sean orientados a responder a la diversidad, que los talleres de
sensibilización a toda la comunidad educativa sobre las fortalezas de los estudiantes, el
uso de fichas de comprensión lectora y el uso de material educativo, sean pertinentes y
contextualizadas, utilizando temas recogidas de su contexto sociocultural, además que
los talleres sobre elaboración y uso de material educativo, se realicen con recurso de la
zona.
Las diferentes acciones permitirán lograr cada uno de los objetivos trazados y; por
consiguiente, revertir las causas del problema del insatisfactorio nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de la IE N° 18079, del distrito de Jumbilla; toda vez; que el
conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las
condiciones de la institución educativa descrita en el apartado a la contextualización del
problema.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE). El monitoreo
comprende la visita y observación planificada, concertada de la labor pedagógica que
realiza el docente, lo que permite recoger un cúmulo de evidencias para identificar logros
y dificultades del trabajo práctico en el aula, con la finalidad de sistematizarlos, tomar
decisiones adecuadas y objetivas, con la intención de mejorar los niveles de comprensión
lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 18079 del distrito de Jumbilla, que
serán atendidos a través de un plan de acción.
Concibiendo el monitoreo y acompañamiento pedagógico como procesos
complementarios, que buscan el mejoramiento del desarrollo de competencias y
capacidades profesionales a partir de la observación es significativo tener en cuenta su
importancia, toda vez que facilita tomar decisiones para mejorar la gestión. El monitoreo y
acompañamiento se consideran como elementos transversales en el MBDDir orientado en
dos dimensiones, el primero orientado a las condiciones para mejorar los aprendizajes y el
segundo a los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. En este contexto al
20
hablar de que el acompañamiento se debe dar mediante el diálogo horizontal, mediante el
enfoque crítico reflexivo, teniendo en cuenta las ambientes que se generan al interior de
las instituciones educativas y que se relacionan con el entorno laboral.
Las estrategias de monitoreo son diversas, las que se relaciona con la calidad
educativa en del Perú con el propósito de innovar los procesos pedagógicos de enseñanza
– aprendizaje; así como, de desarrollar procesos didácticos coherentes, de acuerdo a la
naturaleza del área trabajada, lo cual contribuirá a brindar un servicio educativo de calidad
en nuestro país y dará funcionalidad de los agentes educativos en el proceso pedagógico.
Una de las estrategias es la visita al aula, planificada, organizada y consensuada, que se
y ejecuta con el propósito de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
partiendo de la reflexión del docente monitoreado e incluso del directivo, considerando
como parte de la cultura preventiva frente al incremento de la mediocridad y la exigencia
de valoración de la carrera profesional docente.
Otra de las estrategias es la autogestión donde el mismo docente realiza la
evaluación del ejercicio de su labor pedagógica, asumiendo la evaluación según
parámetros planteados por el sistema educativo peruano, con la finalidad de determinar el
nivel alcanza.
Instrumentos para el monitoreo pedagógico. Para la recolección de datos se utilizan
varios instrumentos; por lo tanto, mencionaremos los que nos apoyan a solucionar el
problema materia del presente plan de acción: La ficha de observación un instrumento de
carácter indiscutible que nos proporciona con total objetividad el proceso de la práctica
pedagógica en las aulas
El cuaderno de campo es otro de los instrumentos donde se registra en forma
minuciosa los procesos y sucesos del avance de la enseñanza-aprendizaje en un espacio
y tiempo determinado, con la finalidad de apreciar de manera general y específica los logros
y dificultades de la labor pedagógica de los docentes.
El acompañamiento pedagógico. Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue
de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes de su práctica (Minedu, 2017, p.10)
El monitoreo y acompañamiento pedagógico como procesos complementarios,
buscan perfeccionamiento de las competencias y capacidades profesionales partiendo de
la observación, el procesamiento de la información, toma de decisiones coherentes y
precisas para la mejora de la gestión curricular. El acompañamiento pedagógico debe
darse mediante el diálogo horizontal, a través del enfoque crítico reflexivo, que vienen a
ser las condiciones favorables que deben generar las escuelas, relacionadas con el entorno
21
laboral, así como las interrelaciones de los miembros de la comunidad educativa, bajo el
enfoque democrático y transformacional.
Como estrategias de acompañamiento pedagógico consideramos el trabajo
colaborativo entre docentes, que es importante realizar en todos los ámbitos y áreas
curriculares, considerando que el problema de insuficiente nivel de comprensión lectora
como transversal; por consiguiente, abordando el trabajo colaborativo se implementarán
actividades y experiencias exitosas vividas en el aula por cada maestro; dado que, permite
el desarrollo de capacidades con la finalidad de mejorar directamente el problema de
comprensión, de este modo la estrategia es una alternativa pertinente porque los maestros
a partir de su propia realidad y la práctica pedagógica diaria, analizan sus logros y
reflexionan sobre las mismas, para implementar nuevas actividades para la mejora
continua de los logros de aprendizajes en los estudiantes, de tal manera que generen
construcción de conocimientos que serán más significativos para su labor, puesto que lo
realizan partiendo de su contexto real.
La evaluación del desempeño docente definida como
El proceso de estimación continuo que se aplica en plazos establecidos por
un agente que puede ser desde un evaluador hasta una institución
evaluativa de procesos de enseñanza-aprendizaje o del docente de aula;
por otro lado, si se emplea este tipo de evaluación es porque se sabe que
siempre existen flagelos en la praxis pedagógica (Castillo, 2010, p. 73); es
decir,
La evaluación debe ser entendida como el proceso de valoración continua del
desempeño profesional del docente, teniendo en cuenta los parámetros del Ministerio de
Educación, basados en aportaciones psicológicas, filosóficas y pedagógicas que buscan el
perfeccionamiento de sus competencias y capacidades; toda vez, que los docentes buscan
el desarrollo integral del ser humano como centro del proceso educativo. Es importante
abordar los diversos tipos de evaluación como: la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación como parte del proceso que busca niveles de calidad y que el profesorado
los acepte como estrategia de formación en servicio y no como algo punitivo que trae
consigo reclamos e incluso paros y huelgas nacionales.
El área curricular de Comunicación es transversal, debido que nuestro país es
pluricultural y multilingüístico, se orienta en un marco teórico y metodológico basado en el
enfoque comunicativo, que supone el desarrollo de competencias comunicativas partiendo
de “usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos”
(minedu.2016, p.3); es decir, desde tiempos muy remotos el hombre utiliza el lenguaje para
comunicarse con los demás con diversos propósitos; también, tiene en cuenta las
22
experiencias sociales, pues comunicarse no es una actividad individual ni aislada, por el
contrario se origina de las interrelaciones personales, cuando somos participes de la vida
social y cultural partiendo del enfoque territorial, pues los usos, costumbres y prácticas del
lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
La competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna se
define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura” (minedu.2017, p.7); implica que los estudiantes mediante una
acción interactiva construyen el sentido del lenguaje, ya que no únicamente decodifican o
comprenden la información literal de los textos que leen; además, es capaz de explicar,
dar su punto de vista sobre ellos, partiendo de su realidad sociocultural donde se
desenvuelve.
El desarrollo de esta competencia involucra la combinación de las capacidades
como de: “Obtener información, inferir e interpretarla; así como, reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y contexto del texto” (Minedu.2017, p.7) , esto supone, que el estudiante
ubica y distingue información que se muestra en los textos escritos con una intención
definida, que a partir de las relaciones que establece entre la información explícita e
implícita, deduce y aclara la información del texto, con la finalidad de sacar información
nueva y completar los vacíos del texto partiendo de las deducciones, considera los
“recursos textuales” para edificar el sentido general y profundo tratando de declarar la
intención, que el lenguaje sea atractivo, que los objetivos del autor y la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto guarden relación; finalmente, sea el estudiante
quien delibera y evalúa la forma, contenido y contexto del texto, lo que implica que la
reflexión y evaluación van estrechamente relacionadas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La alternativa planteada de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor
pedagógica del docente, que se desarrolla mediante estrategias aplicables que buscan
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 18079,
tienen como antecedentes las siguientes experiencias exitosas: La experiencia exitosa
denominada “Aplicación de estrategias para mejorar la comprensión lectora”, presentado
en Arequipa, el año 2005 por Lino, M., aplicada en los alumnos del primer año de la I.E.
Francisco Javier de Luna Pizarro, cuyo objetivo es establecer si los niveles de
comprensión lectora mejoran con la aplicación de las estrategias que integran capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales en mayor medida que las estrategias
tradicionales, se arribó a la conclusión que aplicando dicha estrategia antes, durante y
después de la lectura se eleva los niveles de comprensión. Esto supone que si
23
desarrollamos una sesión de aprendizaje del área de Comunicación, referido la lectura de
textos escritos en su lengua materna, se hará siguiendo los procesos didácticos de
comprensión lectora, antes de la lectura- durante la lectura-después de la lectura, donde
pondrán en juego sus conocimientos previos, los procedimientos a seguir durante la lectura
y la actitud crítico reflexiva sobre el contenido del texto en base al contexto socio cultural.
También consideramos como otro antecedente a la experiencia titulada “Modelo de
evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión”,
desarrollado en la I.E. N° 81001 “República de Panamá”, en la ciudad de Trujillo, provincia
del mismo nombre, región La Libertad, realizado por la docente Mercedes del Rosario
Álvarez Ávila, con el propósito de identificar la problemática, a partir de ello elaborar un
plan de mejora de la calidad de gestión, sistematización de la experiencia y en definitiva
una propuesta pedagógica de seguimiento y monitoreo que promueva la mejora de la
calidad de la gestión en el proceso de enseñanza aprendizaje; que por consiguiente,
mejora progresivamente el rendimiento académico, la experiencia se desarrolló en base a
fases: en la fase inicial se realizó el diagnóstico de la I.E. teniendo en cuenta el contexto
socio - familiar, educativa - pedagógica, cultural y económica de la Institución; en la
segunda fase con la finalidad responder al problema ha diseñado y propuesto un modelo
de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión;
por consiguiente, la experiencia se torna en un referente de gran trascendencia, para
continuar aplicándola en otras I.E.; puesto que permitirá el mejoramiento del sistema
educativo. En conclusión, la aplicación del modelo de evaluación basado en el seguimiento
y monitoreo permitió mejorar significativamente la calidad de gestión en la institución
educativa N° 81001; por consiguiente, mejora los logros de aprendizajes de los
estudiantes, que debe estar enmarcado en el proyecto educativo institucional (PEI) y en
los demás documentos de gestión institucional. Así mismo la experiencia titulada
“Enseñanza de estrategias de lectura y sus efectos sobre la comprensión lectora en los
estudiantes con déficit lector en el primer grado de educación secundaria”, presentado por
Melchor S., en el distrito de Puente Piedra, en el año 2010, cuyo objetivo era determinar
los efectos de la enseñanza de estrategias de lectura en los estudiantes con déficit lector
de la institución educativa Augusto B. Leguía, ha llegado a la principal conclusión que la
enseñanza de estrategias de lectura incrementa significativamente el nivel de comprensión
lectora; lo que significa que las ventajas de aplicación de las estrategias de lectura
trabajadas en forma pertinente, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, así como al
contexto sociocultural del texto y del lector, mejorará los niveles de comprensión lectora.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas
El diseño de la matriz del plan de acción presenta elementos, que se relacionan
cohesionadamente entre sí, en suma buscan atender el problema identificado como: “el
insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa
N° 18079”, cuyo objetivo general es implementar un modelo de gestión escolar para
incrementar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 18079, que
para viabilizarse se apoya en objetivos específicos que deben darse de acuerdo a las
dimensiones que se están abordando, como es la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar.
25
. Problema “Insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de I.E N° 18079 del distrito de Jumbilla”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Implementar un
modelo de gestión
escolar para
incrementar los
niveles de
comprensión
lectora en los
estudiantes de la
I.E. N° 18079.
Elaborar y desarrollar unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje
contextualizadas y significativas,
teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos y didácticos de lectura.
Fortalecer las capacidades
profesionales de los docentes,
mediante estrategias de trabajo
colaborativo bajo el liderazgo
pedagógico del directivo.
Gestión
curricular
Propuesta de un
modelo de gestión
escolar para mejorar
la comprensión
lectora en los
estudiantes de la
institución educativa
pública N° 18079.
A1. Ejecución de jornadas de
actualización pedagógica
sobre el manejo de procesos
didácticos de la comprensión
lectora.
Tres jornadas de actualización
pedagógica. (100 % de docentes
que participan en las jornadas de
actualización pedagógica)
A 2. Participación en grupos
de interaprendizaje para
socializar experiencias
vividas en el aula.
Tres jornadas en grupos de
interaprendizaje.
Mejorar la práctica pedagógica de la
labor docente, a través del
monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE).
Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación de
la práctica
docente.
B1. Ejecución del monitoreo
de acuerdo al cronograma.
Tres visitas de monitoreo al
trabajo en el aula.
B2. Jornadas de reflexión y
sensibilización a los docentes.
Tres jornadas de reflexión con
maestros.
Involucrar a los miembros de la
comunidad educativa en la labor
escolar a través de alianzas
estratégicas pertinentes para
mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes.
Clima escolar.
C1. Participación estudiantil en
la elaboración y socialización
de normas de convivencia.
100 % de estudiantes participan
en la socialización de las normas
de convivencia.
C2. Aplicación de sesiones de
tutoría de acuerdo a los
intereses y necesidades de los
estudiantes
100 % de estudiantes recibe
tutoría individual y colectiva,
según las necesidades.
26
El problema referido al “Insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
la I.E. N° 18079 del distrito de Jumbilla” y el análisis detallado, se ha definitivo como
alternativa más adecuada y pertinente el “monitoreo y acompañamiento y evaluación” de la
práctica pedagógica del personal docente de la institución educativa, preferentemente en
el área curricular de comunicación, específicamente en la competencia comprende diversos
tipos de textos escritos; toda vez, que el contexto donde se desarrolla el plan de acción es
viable para realizar la aplicación de la estrategia, los docentes se encuentra motivados para
participar en trabajos colaborativos, las condiciones y el clima escolar facilita el trabajo en
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), círculos de interaprendizaje, siendo los
que dan viabilidad al desempeño profesional docente.
La implementación del plan de acción presenta fortalezas y debilidades, siendo uno de los
riesgos que los maestros que están destacados no continúen con la implementación del
plan de acción.
27
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La implementación de las acciones que conllevarán al desarrollo pertinente de la alternativa de solución, se ejecuta partiendo de la aplicación
del monitoreo o visitas de aula, con la finalidad de acopiar información real de los procesos pedagógicos y didácticos vividos en ella y la
interrelación con los estudiantes; seguidamente, partiendo de las evidencias recogidas se reflexione críticamente en torno a las metas
establecidas y a los objetivos institucionales planteados, en este caso el de mejorar significativamente los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes de la I.E N° 18079. Además, como estrategia planteamos la realización del trabajo colaborativo cuya finalidad es fortalecer las
capacidades profesionales de los docentes, bajo el liderazgo pedagógico del directivo.
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Metas Responsables Recursos
Humanos/Materiales
Cronograma (Meses)
M A M J J A S O N D
Elaborar y desarrollar unidades
didácticas y sesiones de
aprendizaje contextualizadas y
significativas, teniendo en cuenta
los procesos pedagógicos y
didácticos de lectura.
Fortalecer las capacidades
profesionales de los docentes,
mediante estrategias de trabajo
colaborativo bajo el liderazgo
pedagógico del directivo.
A1. Ejecución de jornadas de
actualización pedagógica
sobre el manejo de procesos
didácticos de la comprensión
lectora.
Tres jornadas de
actualización
pedagógica. (100 %
de docentes que
participan en las
jornadas de
actualización
pedagógica)
Directivo
Plana docente
Paleógrafos , papel
bon, plumones,
proyector, etc.
X X X
A 2. Participación en grupos
de interaprendizaje para
socializar experiencias vividas
en el aula.
Ocho jornadas en
grupos de
interaprendizaje.
Directivo
Plana docente
Laptop, papel,
lapiceros, Currículo
Nacional, proyector.
X X X X X X X X
Mejorar la práctica pedagógica de
la labor docente, a través del
monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE).
B1. Ejecución del monitoreo de
acuerdo al cronograma.
Tres visitas de
monitoreo al trabajo
en el aula.
Directivo
Fichas de monitoreo,
cuaderno de campo,
rúbricas.
X
X X
B2. Jornadas de reflexión y
sensibilización a los docentes.
Tres jornadas de
reflexión con maestros
Directivo
Plana docente
Cuaderno de campo y
rúbricas.
X
X
X
28
Involucrar a los miembros de la
comunidad educativa en la labor
escolar a través de alianzas
estratégicas pertinentes para
mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes.
C1. Participación estudiantil en
la elaboración y socialización
de normas de convivencia.
100 % de estudiantes
participan en la
socialización de las
normas de
convivencia.
Directivo
Plana docente
Estudiantes
Laptop, proyector,
papel, lapiceros,
reglamento Interno.
X
X X
C2. Aplicación de sesiones de
tutoría de acuerdo a los
intereses y necesidades de los
estudiantes.
100 % de estudiantes
recibe tutoría
individual y colectiva,
según las
necesidades.
Directivo
Plana docente
Guías de tutoría, papel,
lapiceros, proyector,
laptop.
X X X X X X X X X X
29
Presupuesto.
El presente plan de acción se implementa y ejecuta mediante la estimación y proyección
del presupuesto que consiste en la gestión de recursos financieros destinados a la
ejecución del mismo; por lo tanto, el cuadro que presento a continuación debe tenerse
presente para el logro de cada d las actividades propuestas en el plan de acción; además,
el presente presupuesto nos permite conocer sobre todo la procedencia de los recursos
económicos, lo que garantizan la administración transparente de los recursos financieros
del directivo.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Ejecución de jornadas de
actualización pedagógica sobre el
manejo de procesos didácticos de la
comprensión lectora.
Paleógrafos , papel bon,
plumones, proyector,
refrigerios, etc.
Directamente
recaudado
Donaciones
S/ 60.00
Participación en grupos de
interaprendizaje para socializar
experiencias vividas en el aula.
Laptop, papel, lapiceros,
Currículo Nacional, proyector.
Directamente
recaudado
Donaciones
S/. 40.00
Ejecución del monitoreo de acuerdo
al cronograma.
Fichas de monitoreo,
cuaderno de campo,
rúbricas.
Directamente
recaudado
S/ 150.00
Jornadas de reflexión y
sensibilización con los docentes.
Cuaderno de campo y
rúbricas.
Directamente
recaudado
S/ 25.00
Participación estudiantil en la
elaboración y socialización de
normas de convivencia.
Laptop, proyector, papel,
lapiceros, reglamento Interno.
Directamente
recaudado
S/ 50.00
Aplicación de sesiones de tutoría
de acuerdo a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
Guías de tutoría, papel,
lapiceros, proyector, laptop.
Directamente
recaudado
Donaciones
S/ 100.00
Total S/ 425.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
La matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción, se constituye en una herramienta
imprescindible que nos garantiza el resultado de las metas y objetivos planteados;
asimismo, permite establecer a tiempo las fortalezas, debilidades y limitaciones de las
actividades planificadas, y a partir de la información recogida se reflexiona y toma
decisiones adecuadas y concretas. Esta matriz de monitoreo y evaluación del plan de
acción sujeta íntimamente las acciones organizadas según las dimensiones abordadas
(Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación y clima escolar), niveles de
logro de las acciones, fuentes de verificación, responsables, y periodos; asimismo,
30
partiendo de los nivel de logro se pueda reformular acciones. Presentamos a continuación
la matriz del plan de monitoreo y evaluación.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
31
Conclusión
Al finalizar la experiencia vivida en el programa de segunda especialidad en gestión escolar
con liderazgo pedagógico, donde se diseñó un plan de acción denominado:
“Implementación del modelo de gestión escolar para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de la institución educativa N° 18079” del distrito de Jumbilla, provincia de
Bongará, región Amazonas, se descubre importantes enseñanzas que deben tenerse en
cuenta para mejorar el desempeño docente y directivo con liderazgo pedagógico. Para
iniciar el diseño del plan de acción se aplicó instrumentos confiables como la guía de
entrevista y la guía de discusión y como técnicas la entrevista y la discusión, con ellas se
recopiló información resaltante a partir de las cuales se plantea alternativas de solución
pertinentes y adecuadas que buscan el fortalecimiento del desarrollo profesional docente
a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). El monitoreo permite
identificar las debilidades y fortalezas de los docentes especialmente en la enseñanza
aprendizaje de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora; dichas
debilidades se afrontará mediante la ejecución de jornadas de actualización pedagógica
sobre el manejo de procesos didácticos de la comprensión lectora, trabajando una
planificación curricular contextualizada; entendiéndose que, la competencia lee diversos
tipos de textos en su lengua materna implica poner en juego una serie de capacidades,
relacionándolos con sus saberes previos y el contexto socio cultural del texto y del lector.
El mejoramiento de la comprensión lectora se hará realidad aplicando una planificación
pertinente y contextualizada; que a su vez, se fortalece con el trabajo colaborativo que
realizan los docentes mediante los círculos de interaprendizaje y comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA), bajo el liderazgo pedagógico del directivo, donde
suma gran influencia la convivencia escolar, entendida como una tarea conjunta,
participativa, democrática, inclusiva e intercultural de docentes, estudiantes, padres de
familia y la comunidad educativa en general, cuya finalidad es promover y garantizar
responsablemente que la gestión de la convivencia escolar sea óptima, para ello se aplican
estrategias que motiven las relaciones entre los actores mediante la implementación de
sesiones de tutoría donde los estudiantes sean partícipes de sus propios acuerdos de
convivencia.
32
Referencias
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alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla (Tesis de
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Anexos
Árbol de problemas
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Escaso proceso de monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica del docente.
Estudiantes que evidencian dificultades de comprensión en otras áreas.
Estudiantes que no responden a preguntas especialmente inferenciales.
Estudiantes con dificultades para aparear textos con imágenes.
Estudiantes con dificultades para argumentar, criticar, expresarse y redactar
sus textos.
INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LESCTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E N° 18079 DEL DISTRITO DE JUMBILLA.
Falta de motivación de los docentes para comprometer a los PP.FF. para la práctica de la lectura.
Cierto grado de apatía de algunos maestros frente a los cambios por la mejora de los aprendizajes.
Programaciones de sesiones de aprendizaje descontextualizados a las necesidades e intereses de los estudiantes.
CA
US
AS
E
FE
CT
OS
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Instrumentos de recojo de información
GUIA DE ENTREVISTA
LUGAR : Institución Educativa N° 18079 de Jumbilla.
FUENTE/INFORMANTE : Docente
OBJETIVO : Identificar el grado de conocimiento disciplinar y didáctico
del área de Comunicación, competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna en los estudiantes de la I.E. N° 18079 del
distrito de Jumbilla.
N° INTERROGANTES RESPUESTAS
1 ¿Qué entiendes por comprensión de textos? …………………………………………….......
…………………………………………….......
2 ¿Qué entiende Ud. Por estrategia
metodológica?
…………………………………………….......
…………………………………………….......
3
¿Qué estrategias metodológicas aplicas para
desarrollar la comprensión de textos escritos
en los estudiantes?
…………………………………………….......
…………………………………………….......
…………………………………………….......
4
¿De qué forma evalúas la comprensión de
textos en los estudiantes?
…………………………………………….......
…………………………………………….......
…………………………………………….......
5 ¿Por qué crees que es importante el
monitoreo?
…………………………………………….......
…………………………………………….......
6 ¿Qué aspectos observas en el monitoreo y
acompañamiento?
…………………………………………….......
…………………………………………….......
7
¿En qué medida te ayuda las reuniones de
trabajo extracurricular que realizas con tus
demás colegas y directora?
…………………………………………….......
…………………………………………….......
…………………………………………….......
…………………………………………….......
8
¿Cuáles son las acciones que Ud. ejecuta
cundo percibe agresiones verbales o físicas
entre estudiantes?
…………………………………………….......
…………………………………………….......
…………………………………………….......
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Móduo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO:Entrevista - guia de preguntas - Docentes
1. ITEM:¿Qué entiendes por comprensión de textos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Definición Comprensión de textos
2. ITEM:¿Qupé entende Ud. por estrategia metodológica?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Definición Estrategías metodologicas
3. ITEM:¿Qué estrategias metodológicas aplicas para desarrollar la comprensión de textos
escritos en los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metolologicas Comprensión de textos
4. ITEM:¿De qué forma evalúas la comprensión de textos en los estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Evaluacón Comprensión de textos
5. ITEM:¿Por qué crees que es importante el monitoreo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia Acompañamiento y monitoreo
6. ITEM:¿Qué aspectos observas en el acompañamiento y monitoreo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Procesos pedagógicos, procesos didácticos, tiempo,
materiales eduactivos, convvencia.
Acompañamiento y monitoreo
7. ITEM:¿En que medida te ayuda el trabajo extracurricular que realizas con tus demás
colegas y la directora?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Trabajo cooperativo Trabajo colegiado por la mejora de los
aprender
8. ITEM:¿Cuáles son las acciones que Ud. Ejecuta cuando percibe agresiones verbales o
físicas entre estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Clima del aula y aprendizajes
Estrategias para el manejo de conflictos
Acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Estudiantes y docente participando en el primer día del logro, fortaleciendo la gestión curricular.
Docentes participando en talleres de fortalecimiento de capacidades.
Docentes y directivo participando en talleres sobre convivencia escolar, con apoyo de la alianza estratégica
del Centro Emergencia Mujer CEM
