ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS,

NIÑAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la Mención de Evaluación de Aprendizajes

por Competencias

BACHILER JEANETT R. ESPINOZA SALAZAR

ASESOR : Mg. HERNÁN FLORES VALDIVIEZO

Línea de investigación:

Demanda cognitiva en la enseñanza del currículo escolar

Lima – Perú

2015

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UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Jeanett Rossana Espinoza Salazar, identificado con DNI Nº 22082184 estudiante

del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN

LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,

los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la

investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,

a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..………………………….. Jeanett Rossana Espinoza Salazar

DNI N° 22082184

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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que

ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la

EPG- Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Mg. Rosa Eulalia Cardoso Paredes

Presidente

Mg.Walter Oswaldo Casas García Mg. Hernán Flores Valdiviezo

Secretario Vocal

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La Educación no cambia el mundo, cambia a las

personas que van a cambiar el mundo”.

Paulo Freire

ii

Dedicatoria

A mí amado hijo Aaron que es la vida que

me da vida e inspira mis días y porque supo

comprender y acompañarme en el proceso

y animarme a continuar el camino.

A mis queridos padres que supieron

entender y asumir mi ausencia todo este

tiempo y porque son ejemplo de trabajo.

A mis queridos alumnos porque son un

ejemplo de esfuerzo y dedicación.

iii

iv

Mi Agradecimiento

A Dios por iluminarme día a día y ser mi

fortaleza, para continuar con este reto.

Al Sr. Pdte. Ollanta Humala y sus

colaboradores por reivindicar la labor

docente y brindarme la oportunidad de

realizar la maestría.

A la universidad y su personal que me

hicieron sentir como en familia.

A mi querido asesor el Prof. Hernán Flores

Valdiviezo que con tanta sabiduría y

paciencia supo guiarme en la realización de

la tesis.

A mis profesores: Miriam Velásquez,

Alejandro Cruzata, Felipe Aguirre, Homer

Melgarejo, César Moreno, Doris Fuster; por

compartir sus conocimientos y

experiencias.

A todos mis amigos del MAC 404 por

compartir sus experiencias, su apoyo, horas

de estudio y acogerme.

A Isabel y Jimmy por ser mis compañeros

de largas jornadas y por preocuparse por

mí en todo momento.

v

INDICE

Pag.

INTRODUCCIÓN 10 CAPITULO I DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO 14

Identificación del problema 14 Problemas 14

Justificación. 15 Objetivos. 17

Metodología de la investigación 18 Técnicas e instrumentos de investigación. 19

Técnicas de investigación. 20 Instrumentos. 20 Muestra 20 Unidad de análisis 20

Métodos y procedimientos y fases de la fenomenología 21 Procedimientos 23 Métodos de análisis 24

CAPITULO II 25 Antecedentes de la investigación 25

Internacionales. 25 Antecedentes 27

Nacionales 27 Fundamentación de la fenomenología. 27

La fenomenológica hermenéutica en la educación 29 Método fenomenológico hermenéutico 30

Fundamentos teóricos. 31 Definición de términos fenomenológicos 34

CAPÍTULO III RESULTADOS 35 Anécdota Poseidón 35

Unidades Temáticas Poseidón 36 Fisonomía de Poseidón. 38 Sentimiento de tristeza en el docente en desarrollo de clase 39

Anécdota de Morfeo 45 Unidades Temáticas de Morfeo. 46 Fisonomía de Morfeo. 48

Anécdota de Atenea 53 Unidades temáticas de Atenea. 54 Fisonomía de Atenea. 57

Anécdota de Hermes 64 Unidades temáticas de Hermes. 65 Fisonomía de Hermes. 68

Anécdota de Artemisa 74 Unidades temáticas de Artemisa. 75 Fisonomía de Artemisa. 77

FISONOMIA GRUPAL 82 Discusión 94

CONCLUSIONES 96 RECOMENDACIONES 97 REFERENCIA 99 Índice de anexo 107

vi

Índice de Tablas

Pag.

Tabla 1. El interés de Poseidón. 36

Tabla 2. La preocupación de Poseidón. 34

Tabla 3. La tristeza de Poseidón 37

Tabla 4. La reflexión de Poseidón 37

Tabla 5. El interés de Morfeo 46

Tabla 6. La decepción de Morfeo 46

Tabla 7. La tristeza de Morfeo 47

Tabla 8. La tranquilidad de Morfeo 47

Tabla 9. El interés de Atenea 54

Tabla 10. La burla de Atenea 54

Tabla 11. La reflexión de Atenea 55

Tabla 12. La cólera de Atenea 55

Tabla 13. La asertividad de Atenea 56

Tabla 14. El interés de Hermes 65

Tabla 15. El desafío de Hermes 65

Tabla 16. El desánimo de Hermes 66

Tabla 17. La burla de Hermes 66

Tabla 18. La reflexión de Hermes 67

Tabla 19. La satisfacción de Artemisa 75

Tabla 20. La percepción de Artemisa 75

Tabla 21. La impulsividad de artemisa 76

Tabla 22.El enojo de Artemisa 76

vii

Índice de Figuras

Figura 1. Significados funcionales del Poseidón 44

Figura 2. Significados funcionales del Morfeo 52

Figura 3. Significados funcionales de Atenea 63

Figura 4. Significados funcionales de Hermes 73

Figura 5. Significados funcionales de Artemisa 81

Figura 6. Emociones 82

Figura 7. Significado funcional grupal 93

viii

Resumen

La investigación busca analizar estrategias metodológicas que favorezcan el

aprendizaje significativo de los niños, niñas y adolescentes trabajadores de la I.E Fermín

del Castillo Arias, provincia de Nasca. En tal sentido, se trabajó con el paradigma

naturalista, el enfoque cualitativo y el diseño fenomenológico - hermenéutico. La

muestra, para el estudio, fue no probabilística de tipo intencional (dos docentes, tres

estudiantes) por conveniencia y de juicio, a través de la entrevista. Por tal motivo, el

trabajo de campo evidenció la adaptación del proceso enseñanza-aprendizaje que

permite atender la diversidad sociocultural de los estudiantes trabajadores. La

perspectiva didáctica de Barriga, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la

propuesta sociocultural de Vygotsky, son el soporte científico en el marco teórico. En

consecuencia, el resultado de la investigación resulta de la narración de la experiencia

vivida. En el proceso de análisis se ubicó las unidades temáticas naturales, para luego

determinar la temática dominante en los informantes que permite reflexionar y expresar

su contenido con un lenguaje científico; finalmente, se procedió a integrar las unidades

centrales, logrando la fisonomía individual e interpretar la fisonomía grupal. Por estas

razones, se concluye que esta categoría de estudiantes trabajadores, deben ser

tratados de manera integral en el sistema educativo regular, porque esta población

educativa desea estudiar; sin embargo, deben trabajar para solventar gastos de

educación, alimentación, salud y otros; de tal manera, se les debe otorgar las facilidades

necesarias para su asistencia al centro educativo y construir en ellos ciudadanos

responsables.

Palabras claves: estrategias metodológicas, aprendizaje significativo, Nnat’s,

diversidad sociocultural.

ix

Abstract

The research seeks to examine methodological strategies that promote

meaningful learning of children and young workers of School Fermin del Castillo

Arias province of Nasca. In this regard, we worked with the naturalistic paradigm,

qualitative approach and phenomenological design - hermeneutic. The sample

for the study was intentionally non-probabilistic type (two teachers, three

students) for convenience and judgment, through the interview. Therefore, field

work showed the adaptation of the teaching-learning process that caters to the

cultural diversity of working students. Barriga didactic perspective, the theory of

meaningful learning of Ausubel, Vygotsky's sociocultural proposal, are the

scientific support in the theoretical framework. Consequently, the outcome of the

investigation results from the narration of the experience. In the process of

analyzing natural thematic units started, and then determine the dominant theme

in the reporting that allows us to reflect and express their content with scientific

language; Finally, we proceeded to integrate mainframes, managing and

interpreting the individual physiognomy physiognomy group. For these reasons,

it is concluded that this category of student workers, should be treated

comprehensively in the regular education system, because people want to study

this educational; however, they should work to solve educational expenses, food,

health and others; so, they should provide the necessary facilities for their

attendance at school and build on them responsible citizens.

Keywords: methodological strategies, meaningful learning, Nnat's, cultural divers

10

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, es importante y trascendente la educación de niños y adolescentes

trabajadores, porque es una problemática a tomar en cuenta, para lograr los objetivos

estratégicos del Proyecto Educativo Nacional, en concordancia con las políticas

educativas, en donde se busca la equidad educativa. Este tema es de carácter nacional

y es un problema internacional, que involucra a todos los sectores del Estado,

entidades privadas y sociedad civil. Los estudiantes del presente son los futuros

ciudadanos; sin embargo, los diferentes gobiernos no cumplen con los programas

educativos adecuados, motivo por el cual sus consecuencias no son alentadoras para

el desarrollo social y económico. Es válido saber

Se entiende por trabajo infantil según la revista Paediatrica 2000 3(2): 29-33ª

toda actividad económica de carácter lícito realizada en forma regular, periódica

o estacional, por niños (menores de 12 años de edad) o adolescentes (de 12

hasta cumplir los 18 años de edad) que los involucre a realizar actividades

laborales donde persigan un pago o como forma de trueque, las actividades que

mancillen su honra llámese explotación, que implique su participación en la

producción o comercialización de bienes y servicios destinados al mercado, el

trueque o el autoconsumo, independientemente de que dicha actividad se

encuentre sujeta a retribución alguna.

Las actividades que mancillen la honra del menor, lo expongan como sujeto de

explotación, trata y abuso deben estar eliminadas, no deben considerarse como trabajo

infantil. Las familias se ven obligadas a aceptar y motivar a la participación de

actividades laborales de sus menores hijos a causa de la crisis económica que se vive

en el entorno, sin embargo se debería concientizar a las familias a participar de los

programas sociales que brindan los estamentos del estado.

Las crisis estructural, la corrupción en todos los niveles y la violencia van

ganando terreno en los espacios cotidianos en el país, porque no se vislumbran

cambios para enfrentar las diferencias, educativas, políticas y sociales; y estas traen

como consecuencia la deserción escolar, el bajo rendimiento académico y sumado a

estos aspectos, encontramos la explotación y el abuso.