COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. Nº 88013 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EWALD JOSÉ ROJAS DÍAZ Asesora: Nathalí Pantigoso Leython Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. Nº
88013
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EWALD JOSÉ ROJAS DÍAZ
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 30
Referencias 32
Anexos 34
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Resumen
Contar con un Plan de Acción, nos permitirá mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes
de educación primaria de la I.E. Nº 88013 Eleazar Guzmán Barrón – UGEL Santa. Con
este Plan de Acción se pretende demostrar que la implementación de una Comunidad
Profesional de Aprendizaje (CPA) va a dar solución al problema propuesto nivel de logro
de aprendizaje insatisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna. La institución educativa está conformada por 47 docentes, 19 trabajan
en el nivel primaria y 28 en el nivel secundario. Se aplicó una entrevista como instrumento
de recojo de información para la dimensión de gestión curricular, con su respectiva guía
de entrevista, a 15 profesores de aula, del mismo modo, se aplicó el instrumento de las
rúbricas de observación de aula del desempeño docente a través del monitoreo,
acompañamiento y evaluación en las 3 visitas programadas para el año escolar. Lo que se
busca es que la comunidad educativa trabaje y aprenda de manera colaborativa, con visión
compartida que involucre a todos.
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Introducción
El presente Plan de Acción denominado comunidad profesional de aprendizaje para
mejorar los aprendizajes en la competencia Lee diversos textos escritos en primaria, I.E.
Nº 88013, surge a partir de la aplicación de la metodología del análisis del árbol de
problemas mediante el cual se determinó las causas y efectos asociados. La problemática
priorizada es importante porque se convierte en una herramienta que busca de manera
permanente la mejora de los aprendizajes ya la vez busca promover el perfeccionamiento
pedagógico del docente en el aula.
La población está constituida por 370 estudiantes y 15 profesoras en el nivel
primario, de quienes se recogió la información a través de una entrevista a profundidad
con el instrumento guía de entrevista.
Teniendo en cuenta las investigaciones revisadas, existe una muy relevante que
influye en este trabajo curricular, se trata de Délano (2015)quien en su experiencia exitosa
Comunidades Profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela
Santa Clara cuyo objetivo general es Identificar los elementos constitutivos de un modelo
de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la
calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara – Chile. Sus resultados
nos demuestran que es necesario reestructurar la labor docente al interior de la escuela a
través de las comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de brindarle la
posibilidad a sus integrantes de adquirir habilidades de innovación, trabajo en equipo,
trabajo colaborativo, etc. con miras a no solo obtener mejoras profesionales en el aula, sino
preparar a los estudiantes para este mundo cambiante.
Desde otro punto de vista, este Plan de Acción muestra una matriz, en la cual se
describe los objetivo específicos: Promover estrategias para el desarrollo de la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna a través de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, “Fortalecer el desempeño docente en los
procesos acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje y Promover la
convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en
los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de conflictos”.
El Plan de Acción ,Presenta además tres dimensiones Gestión curricular que tiene
como estrategias a la implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje y sus
acciones son capacitación sobre estrategias metodológicas, taller pedagógico sobre
estrategias de comprensión lectora y asesoría grupal o individual a los docentes en su
planificación anual, esto se sustenta con el referente conceptual deKrichesky y Murillo
(2011)quienes establecen que “las comunidades profesionales de aprendizaje son una
estrategia de vital importancia para aprender de manera conjunta con miras a mejorar la
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calidad de vida de toda la comunidad docente”, lo que implica que cuando el aprendizaje
se da mediante la interacción es más significativo y duradero, por lo que es importante que
las comunidades profesionales de aprendizaje motiven y alienten a sus participantes para
aprender unos de otros, teniendo en cuenta que no solo mejorará los aprendizajes de los
estudiantes, sino también el profesionalismo de la comunidad docente.
Desde otro ámbito, se considera a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación (MAE) que tiene como alternativa de solución a la visita entre pares y se
complementa con sus acciones de sensibilización y visita al aula, acompañamiento en sus
prácticas pedagógicas y diálogo reflexivo y retroalimentación, que a la vez se sustenta con
el referente conceptual establecido por Cerda(n.d.)quien establece que las visitas entre
pares son “una estrategia de formación permanente entre docentes con demandas
profesionales semejantes que intercambian información, deliberan, consensuan prácticas
educativas en espacios pedagógicos favorables”, lo que supone que la visita entre pares
se constituye como un proceso de aprendizaje mutuo, se aprende juntos, unos con otros y
unos de otros.
Sin embargo, en muchas de las oportunidades se aprovecha la experiencia de una
de las partes para mejorar la práctica pedagógica en el aula, para esto es muy importante
que exista un reconocimiento de sí mismo, que tenga disposición de ánimo y decisión
personal para mejorar su práctica pedagógica en el aula, es decir que tenga predisposición
para aprender y disposición a equivocarse y a aprender del error.
Finalmente, se considera como tercera dimensión a la convivencia escolarque tiene
como alternativa de solución a la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje, cuyas acciones son los talleres sobre la solución de conflictos, taller sobre el
desarrollo de habilidades y el taller de conclusiones agresivas y control emocional, loque
se respalda con el referente conceptual de Délano(2015) quien señala que las
“comunidades profesionales de aprendizaje fomentan las relaciones positivas de sus
integrantes y permiten que los aportes y opiniones sean escuchados y reconocidos dentro
de la comunidad…” por ello, es importante que las comunidades actúen como espacios de
participación democrática y trabajo colaborativo con la finalidad de que la interacción sea
permanente y así evitar que la labor del docente no se convierta en una tarea solitaria, sino
que se debe crear espacios que busquen de manera compartida cómo mejorar el clima
escolar en el aula y en la institución educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E N° 88013 Eleazar Guzmán Barrón, es una institución educativa que cuenta en la
actualidad con 52 años de servicio educativo, brinda una educación humanista y técnica,
y aspira al 2021 ser una institución líder en la localidad, impartiendo una educación integral,
formando estudiantes con valores creativos, críticos, reflexivos y emprendedores. Está
ubicado en el jirón 28 de julio S/N del A.H. La Victoria, que colinda por el Norte con el A.H.
Magdalena Nueva, Por el Sur con el A.H. Ramal Playa, Por el Este con el A.H. Dos de
mayo y por el Oeste con el A.H. Alto Perú Se encuentra ubicada frente a la Parroquia
Virgen del Perpetuo Socorro.
Según Minedu (2018) “es responsabilidad de las instituciones educativas atender
la diversidad territorial de los estudiantes en todos sus niveles y modalidades, además de
su situación social, económica, cultural y lingüística en la que se encuentre, por lo que, si
se desea mejorar la calidad de vida de las personas, es importante tener en cuenta un
enfoque territorial que preste sus servicios atendiendo su integridad y evite la deserción
escolar por estos motivos” (p. 23).
Actualmente atiende dos niveles, educación primaria y educación secundaria de
EBR, por la cantidad de docentes y estudiantes es una institución educativa polidocente
completo. La infraestructura que tiene actualmente, tiene una extensión de 11367 m2 y fue
construida en dos etapas a partir del año 1995, gracias a la gestión de la APAFA y a la
Comunidad Educativa. Cuenta con 20 aulas, un laboratorio y un aula virtual para CTA, dos
aulas de innovaciones pedagógicas, una biblioteca, dos patios, espacios para jardines
ecológicos, un ambiente para QaliWarma, servicios higiénicos, ambientes para: kiosco,
educación física y fotocopiadora. Además, cuenta con cuatro ambientes para el área de
Educación para el Trabajo: Ebanistería, Cuero y Calzado, Mecánica de Producción y
Confección Textil.
Actualmente, la institución está dirigida por un equipo directivo conformado por un
director y tres sub directores. Contamos con un jefe de laboratorio, 19 docentes en
educación primaria que atienden a 370estudiantes y 28 docentes en educación secundaria
que atienden a una población de 276 estudiantes. Como personal de apoyo contamos con
una secretaria, una bibliotecaria, un auxiliar de laboratorio y cinco personales de servicio.
Asumir el cargo de Sub Director, hace 18 años, permitió conocer algunos logros y
dificultades que atravesó la I.E. En base a esto y conociendo la problemática, se ha
desarrollado proyectos educativos de reciclaje, proyectos emprendedores aprovechando
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las áreas técnicas, actualmente se está ejecutando el proyecto Biohuerto escolar. Además,
se ha celebrado alianzas estratégicas con instituciones como: La Comisaria de la P.N.Pdel
A.H. Alto Perú y el Puesto de Salud del A.H. Magdalena Nueva, quienes brindan asesoría
a través de charlas a padres y estudiantes sobre seguridad ciudadana y prevención de
enfermedades. Las Universidades ULADECH y César Vallejo que brindan charlas
vocacionales y apoyo con personal practicante en Psicología. La Municipalidad Provincial
del Santa y la ONG Asociación Civil de Apoyo con la Familia (ACAF), que brindan charlas
de seguridad ciudadana, defensa civil y apoyo psicológico.
El A.H. La Victoria, empezó como una invasión por los años 1950, con migrantes
de zonas alto andinas y otras regiones aledañas, atraídas en su momento por el boom
económico de la pesca y el acero, cuando Chimbote era considerado el primer puerto
pesquero del mundo. Actualmente, estas actividades han decaído grandemente en su
productividad, obligando a muchos jóvenes que no ven un futuro mejor, emigrar a otros
países en mejora de una calidad de vida.
El equipo directivo se caracteriza por practicar una comunicación asertiva, poniendo
énfasis en la escucha activa y la empatía, busca permanentemente fortalecer las
capacidades de la práctica docente través del monitoreo y acompañamiento pedagógico
que es una limitación. Se ejerce un liderazgo democrático centrado en los aprendizajes,
La primera función que se debe cumplir es el Establecimiento de Metas y Expectativas,
porque daun norte hacia dónde dirigirnos, que en este caso es la mejora de los
aprendizajes. Para poder lograr esta meta debemos considerar como otra función
fundamental la Planificación, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza del Currículo.
Por otro lado, se está realizando el acompañamiento y retroalimentación a los docentes,
mediante el cual se realiza un diálogo reflexivo y crítico a partir de su desempeño en aula
partiendo del respaldo y valoración que se debe ver reflejada en la confianza en su trabajo.
Los docentes son un grupo de personas comprometidas en la mejora de los
aprendizajes, participan en forma democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la
escuela. Están seleccionados según su perfil profesional para atender a los estudiantes de
cada ciclo, además de estar involucrados en el presente Plan de Acción. Su formación
profesional es continua, pero aún con esa preparación profesional son conscientes que les
falta más formación y actualización en la enseñanza de la comprensión lectora y uso de
las TICS. Según resultados de monitoreo, los docentes muestran dificultad en la aplicación
de estrategias de comprensión lectora, pero a la vez, existe predisposición para mejorar
su práctica pedagógica lo que dará lugar al logro de mejores aprendizajes.
Los estudiantes se caracterizan por ser interactivos, espontáneos, inquietos,
hábiles en el uso de la tecnología. Su participación en la institución educativa es activa,
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participan en las diferentes organizaciones estudiantiles, como el municipio escolar,
brigadas de defensa civil, etc. A pesar de su interactividad, es común observar
constantemente agresiones físicas y verbales en horas de recreo y tiempos libres, esto
debido a que provienen de hogares con mucha violencia, disfuncionales y otros están bajo
la tutela de terceras personas. Con respecto a su nivel de logro, la mayoría de alumnos
contestan preguntas de forma literal tienen dificultades para contestar las de carácter
inferencial y crítico.
Los padres de familia, se muestran muy poco involucrados en los estudios de sus
menores hijos, dado a que tanto el padre y la madre trabajan todo el día, en otros casos
existen padres y madres, que motivados por la mejora económica de la familia han
emigrado a trabajar en el vecino país de Chile, encargando a sus menores hijos al cuidado
de terceras personas y en el caso de los hogares disfuncionales, es la madre quien asume
la función del padre ausente y debe salir a buscar trabajo como trabajadora doméstica u
otro oficio que le permita el sustento diario de su familia. Están organizados en comités de
aula y participan en las reuniones de APAFA, asisten irregularmente a las reuniones que
se realizan para la entrega de los informes de progreso, momento en el cual se aprovecha
para hacerles conocer de qué manera ellos pueden apoyar reforzando los aprendizajes de
sus menores hijos, más que todo se les sugiere que lean en su hogar, con la finalidad de
crear el hábito lector en todos los integrantes de la familia y así revertir los bajos niveles
de logro de nuestros estudiantes en comprensión lectora.
Descripción y formulación del problema.
La importancia de la educación radica en la manera de transferir valores que nos ayuden
a construir una sociedad más democrática e igualitaria, aprovechando los recursos
tecnológicos que nos proporciona el contexto en el cual vivimos, por tal motivo, es
importante cambiar el sistema educativo a través de las políticas educativas que apunten
a mejorar la calidad de la educación y a la vez busquen el bienestar de todos los actores.
Según la evaluación TERCE, su impacto se mide a través de las políticas educativas, es
decir, que todos los países deben tener en cuenta los resultados de estas evaluaciones
para que formulen políticas que mejoren sus sistemas de educación. Nuestro país, en el
2015 ocupa el puesto 13 en esta evaluación, donde el 8,4% se ubica en el Nivel I, el 15,7%
en el Nivel II, el 24,7% ocupa el Nivel III y el 51,3 se ubica en el Nivel IV.
Para todo profesor, lo que más le puede preocupar es la comprensión lectora de
sus estudiantes y ese es justamente, uno de los principales problemas que debemos
afrontar hoy en día, tanto a nivel nacional, regional o local; los resultados no son muy
alentadores, esto se evidencia en la evaluación ECE 2016 en la cual, la mayoría de
estudiantes se ubican en el nivel de proceso, por lo que es necesario reformular las
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políticas educativas que doten de estrategias metodológicas a los docentes, mejorar las
infraestructuras de los instituciones educativas y capaciten constantemente a los actores
educativos en materia de lectura que es parte del problema de este trabajo .
La I.E N° 88013 no es ajena a estos cambios y frente a la problemática institucional
que se presenta en los resultados de las evaluaciones censales aplicados a estudiantes
de segundo y cuarto grado que no son muy alentadores, en ellas, se evidencia que el
1.6% de estudiantes se ubica en el nivel inicio, el 64.1% se ubican en el nivel de proceso
y el 34,4 % se ubican en el nivel satisfactorio. Esta problemática se puede evidenciar en el
procesamiento de datos obtenidos en el monitoreo realizado, convirtiéndose en una
necesidad de docentes incrementar su capacidad profesional con estrategias adecuadas
de comprensión lectora.
La identificación de la problemática en la escuela se inicia a partir de la metodología
de la Chakana de Problemas, en ella se prioriza el campo de los Aprendizajes en la I.E. en
el cual se identifica como principal problema el “Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio
en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” en los
estudiantes de educación primaria de la I.E.En el campo de la Convivencia Escolar, se
detecta el problemaescaso involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de
sus hijos (as). En el campo de Proceso pedagógicos, inadecuado uso de estrategias para
comprensión lectora,en el campo Gestión, Participación y Liderazgoinadecuada aplicación
del cuaderno de campo para el monitoreo. Por último, en el campo de Interacción/Alianza
entre Escuela y Comunidad, se identifica como problemática el escaso apoyo de padres
de familia en el trabajo pedagógico.
El problema priorizado Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, en los estudiantes
de educación primaria de la I.E.se ubica según la Chakana de problemas en el campo
Aprendizajes en la I.E. Estos niveles insatisfactorios, dificulta considerablemente el
desarrollo de todas las áreas por considerarse en la actualidad la lectura como un medio
que conlleva a la comprensión y análisis de los diversos temas tratados para la
construcción de conocimientos y por ende la mejora de los aprendizajes; en consecuencia
la problemática presentada es viable y debe ser resuelto con urgencia, fortaleciendo la
práctica pedagógica del docente con estrategias de comprensión lectora, monitorear
permanentemente y hacer el acompañamiento respectivo y oportuno, y promover
estrategias de convivencia democrática para una mejor interrelación entre pares, para
revertir los niveles de logro insatisfactorios en la competencia materia de estudio.
El problema priorizado fue analizado a través del análisis de la metodología del
árbol de problemas, con la finalidad de analizar sus causas y efectos, los que se detallan
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a continuación: Primera causa; Dificultad en la aplicación de estrategias para la
comprensión lectora cuyo efecto es que los estudiantes comprenden de forma literal.
Segunda causa; Limitado monitoreo en la práctica pedagógica, cuya causa es la
implementación de sesiones de aprendizaje que plantea el nivel literal y la Tercera causa:
Limitadas estrategias de convivencia de aula entre estudiantes, que tiene como efecto la
dificultad para relacionarse entre pares.
La causa: Dificultad en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora,
viene a ser un factor preponderante para que el estudiante se encamine a comprender lo
que lee de una manera correcta y adecuada cuando el profesor aplica las estrategias y la
metodología apropiada en la comprensión de un texto. Este nivel de logro de aprendizaje
insatisfactorio se hace evidente a partir de los resultados obtenidos en la ECE, en las actas
de evaluación del año anterior, además se corrobora con la información procesada
producto del Monitoreo y acompañamiento realizado en la I.E. en el cual se evidencia que
los docentes no dominan estrategias para desarrollar una adecuada comprensión lectora
con los estudiantes.
La causa Limitado monitoreo en la práctica pedagógica es una de las claves para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. El liderazgo directivo se viene
fortaleciendo con el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico para cumplir las funciones con eficiencia. Es necesario
dar cumplimiento a los compromisos de Gestión que ayudan al logro de objetivos y metas
y sirven para orientar el accionar de la I.E. proporcionando a la comunidad educativa
información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los
aprendizajes.
La causa limitadas estrategias de convivencia del aula entre estudiantes, hace
mención a que la escuela debería ser un espacio donde los niños construyan aprendizajes
cognitivos y socioemocionales y aprendan a convivir de manera democrática, Esta causa
conlleva a reflexionar sobre las innumerables situaciones de convivencia que viven los
estudiantes a diario, que nos sorprenden, nos desconciertan, nos asustan. Lograr una
convivencia escolar democrática, requiere no solo del esfuerzo de los profesores, sino del
esfuerzo e involucramiento de todos los actores educativos. Las evidencias de esta causa
se registran a dio en el cuaderno de incidencias diarias y el cuaderno de campo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática materia de investigación, se relaciona con el MBD Directivo: Dominio 2,
“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”,
competencia 5, “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje”. Competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión
conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”.Minedu (2015)
Por otro lado, el problema identificado se relaciona con el compromiso de Gestión
Escolar 01: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa, con la finalidad de mejorar la calidad educativa superando las dificultades y
reforzando las fortalezas, para así lograr altas expectativas de aprendizaje. Además, se
relaciona con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la Institución Educativa, donde el Directivo debe apoyar y fortalecer mediante el monitoreo
y acompañamiento permanente y oportuno la práctica docente en el aula. Por último, se
relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa, basándose en que los resultados son más satisfactorios cuando se aprende en
un ambiente agradable y acogedor.
Del mismo modo, el problema identificado se relaciona con la dimensión 1 de Vivian
Robinson: Establecimiento de metas y expectativas ya que se puede establecer de manera
consensuada metas y lograr altas expectativas de aprendizaje. Con la dimensión 2: Uso
estratégico de recursos, porque es necesario que los recursos humanos, materiales y
económicos estén acordes a las metas y expectativas planteadas. Con la Dimensión 3:
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque requiere
de una reflexión y revisión del currículo, además de una retroalimentación y monitoreo en
busca de la mejora de los resultados, con la dimensión 4: Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque el líder se involucra en los procesos tanto
como líder o como aprendiz y con la dimensión 5. Garantizar un ambiente seguro y de
soporte, toda vez que el liderazgo debe garantizar un entorno agradable y ordenado, con
la finalidad de que los docentes puedan trabajar respaldados enfocándose en la enseñanza
y los estudiantes en el aprendizaje.
El problema identificado es pertinente, por ser de gran relevancia para el
aprovechamiento académico de los estudiantes, lo que ayudará a mejorar los niveles de
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logros insatisfactorios en comprensión lectora, que a la vez repercutirá como un recurso
de mejora en las demás áreas. Para abordar esta problemática se requiere de la
motivación, involucramiento y responsabilidad de todos los actores de la comunidad
educativa para que tenga sostenibilidad social y ambiental, además de que exista la
capacidad y predisposición de los actores para su realización.
Resultados del diagnóstico.
Para recoger la información del diagnóstico del problema priorizado, se realizó a través de
la técnica de entrevista, cuyo instrumento fue una guía de entrevista, la misma que se
aplicó a los docentes de educación primaria en forma anónima, para recolectar información
sobre cómo crear hábitos de comprensión lectora e interpretación textual en los
estudiantes de educación primaria de la I.E. y el objetivo fue: Mejorar el nivel de logro de
los estudiantes en el área de Comunicación. Seguidamente, se procedió a sistematizar la
información, a partir del análisis correspondiente en el cual se identificaron las categorías
y sub categorías, para que finalmente a través de la confrontación con referentes teóricos
conllevó a establecer las conclusiones, específicamente los puntos críticos y
potencialidades.
El procesamiento de la información permitió sustentar las categorías establecidas:
en la primera causa relacionada a la Dificultad en la aplicación de estrategias para la
comprensión lectora las respuestas de las docentes fue que la comprensión lectora la
trabajaban de manera tradicional, por lo que los estudiantes comprendían solo preguntas
de forma literal, la categoría trabajada fue capacitación sobre el uso de estrategias de
comprensión lectora y la sub categoría, es capacitación en estrategias de comprensión
lectora.
En la Segunda causa relacionada al limitado acompañamiento a la práctica
pedagógica las respuestas de las docentes fueron que el directivo ha utilizado la ficha de
monitoreo sin que se conozca su contenido, es decir los docentes no habían sido partícipes
de su elaboración. La sub categoría trabajada es, Capacitación e Implementación de
supervisión, monitoreo, acompañamiento y evaluación para la reflexión y mejora de la
práctica pedagógica y la categoría, es supervisión, monitoreo, acompañamiento docente.
La tercera causa Limitadas estrategias de convivencia entre estudiantes en el aula,
la información recogida a través del instrumento que se aplicó sirvió para determinar
información sobre cómo mejorar el nivel de logro de los estudiantes en el área de
Comunicación, para lo cual fue necesario organizar las categorías y sub categorías, que
guardan relación directa con la dimensión de convivencia escolar, considerándose que el
clima escolar es un factor clave para el aprendizaje de los estudiantes, asimismo se
evidenció que las docentes si conocen estrategias para resolver los conflictos en el aula,
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pero no lo ponen en práctica a la hora de aplicarlos y que las conductas agresivas de
nuestros niños se aprenden por imitación u observación de la conducta de modelos
agresivos.
Como conclusiones finales, se establece que las docentes planifican en sus
programaciones la convivencia escolar, lo desarrollan a través d las sesiones de
aprendizaje, el cumplimiento de normas de convivencia y a través del área de Personal
Social con sus competencias de identidad y convive y participa democráticamente. Sin
embargo, se evidenció también que las docentes conocen estrategias para resolver
conflictos, pero no lo ponen en práctica a la hora de aplicarlos, es decir tienen las
herramientas, pero no saben cómo utilizarlas.
Como conclusión final se establece que es responsabilidad de todos los autores
educativos desde el campo que les compete trabajar colaborativamente a través de
comunidades profesionales de aprendizaje para buscar y dar solución al problema
priorizado. En primer lugar, es necesario fortalecer la práctica profesional del docente en
el aula dotándole de estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes y realizar un monitoreo y acompañamiento permanente y oportuno con una
retroalimentación enriquecedora que fortalezca la capacidad profesional de los docentes
en el aula, además de, diagnosticar las conductas agresivas e identificar a agresores y
víctimas para establecer medidas protectoras y tratamientos oportunos, estableciendo una
comunicación permanente con los niños, fomentando el respeto y creando ambientes
agradables para el aprendizaje, Cabe indicar que frente a esta problemática es
imprescindible educar con afecto y firmeza.
En función a la información recogida, resulta imprescindible formular la siguiente
pregunta al problema:¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de educación
primaria dela I.E. Nª 88013 Eleazar Guzmán Barrón?
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Alternativas de solución del problema identificado
La propuesta de solución del presente plan de acción responde a mejorar en un 50% el
nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna de los estudiantes de educación primaria de la de la I.E. Nº 88013 Eleazar
Guzmán Barrón – UGEL Santa, es decir, lo que se pretende es revertir los bajos niveles
de logros obtenidos por los estudiantes del nivel primaria en las evaluaciones internas y
externas en los últimos años.
En la dimensión Gestión Curricular del presente Plan de Acción, se establece el
siguiente objetivo específico: Promover estrategias para el desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, que a la vez, tiene como
alternativa de solución a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) y se
pretende desarrollar a través de las siguientes acciones: Capacitación sobre estrategias
metodológicas, taller pedagógico estrategias de comprensión lectora y asesoría grupal o
individual a los docentes en su planificación curricular. Se considera que esta alternativa
va a influir en la solución al problema del plan de acción, porque permitirá a los docentes
compartir de manera colaborativa, reflexiva y crítica sobre su práctica pedagógica,
específicamente, que sus acciones estén orientadas a mejorar el nivel de logro de
aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna,
a la vez, esta estrategias está vinculada al trabajo directivo, ya que es necesario fortalecer
la práctica pedagógica del docente a través de capacitaciones, talleres pedagógicos y
asesoría permanente cuya finalidad es fortalecer y dotar de estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
Por otro lado, la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene como
objetivo específico ejecutar el acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la
competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” a través de la
visita entre pares para mejorar la práctica pedagógica, pretendiendo desarrollar como
acciones la sensibilización y visitas al aula de los docentes, el acompañamiento en sus
prácticas pedagógicas y el diálogo reflexivo y retroalimentación permanente y oportuna.
Considero que esta alternativa va a ser de mucha utilidad, toda vez que va a permitir valorar
el trabajo colaborativo entre todos los docentes y así potenciar el aprendizaje de los
estudiantes, está vinculada a la labor del directivo, toda vez que, la responsabilidad es
compartida, donde el líder pedagógico cumple el pape importante primero de sensibilizar
a los docentes para que no se tome como un acto de juzgar i criticar, es decir que el
observado lo considere como algo amenazador.
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La dimensión Convivencia Escolar, tiene como objetivo específico promover
estrategias de convivencia a través de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para
un buen clima en el aula y se ejecutará a través de talleres sobre la solución de conflictos,
desarrollo de habilidades sociales y conductas agresivas y control emocional. Se considera
que esta alternativa si puede influir en la solución del problema priorizado, toda vez que,
estos talleres tienen la particularidad de focalizar los aspectos de la práctica educativa que
se requiere mejorar en la I.E. Se vincula a la labor del Directivo, toda vez que, si bien es
cierto que los docentes conocen estrategias para solucionar conflictos, pero no lo ponen
en práctica, por lo tanto, es el líder pedagógico, quien debe planificar y ejecutar estos
talleres, así los docentes mejorarán sus prácticas pedagógicas y por ende el nivel de logro
de los estudiantes mejorará.
Las alternativas y acciones planteadas en el presente plan de acción son
pertinentes según el contexto toda vez que la comprensión lectora es considerada como
una actividad crucial para el aprendizaje escolar y que está presente en todos los
escenarios escolares y es pertinente según las condiciones de la comunidad educativa
porque pretende hacer más efectiva la práctica docente las estrategias en comprensión
lectora, así evitaremos que los estudiantes solo repitan la información obtenida de los
textos que leen, para esto es muy necesario que los docentes dominen a cabalidad la
mecánica de la lectura y estrategias de comprensión lectora, lo que conlleva a establecer
que estas alternativas y acciones planteadas si son posibles de lograr y a la vez resolver
el problema según la meta considerada.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las acciones de mejora propuestas en la dimensión de gestión curricular están
organizadas de tal manera que atienden a la estrategia Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, para ello deben abordarse algunos referentes conceptuales que sustentan el
uso adecuado de la estrategia.
Al respecto, Molina (2013) Señala que “las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje están integradas por la comunidad de docentes de manera voluntaria con la
finalidad de desarrollar un trabajo colaborativo en busca de mejorar los aprendizajes” (p
.43).
Ello implica que los docentes deben reunirse con la finalidad de reflexionar sobre
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes y los procesos de enseñanza para
mejorarlos mediante un trabajo colaborativo. Por ello, dentro del plan de acción se
considera como parte de la alternativa el trabajo colaborativo y consensuado de los
docentes sobre la implementación de estrategias metodológicas para lograr las metas
establecidas referente a mejorar los logros en la competencia lee diversos tipos de textos
en al área de Comunicación.
Por otro lado,Krichesky y Murillo (2011) establecen que “las comunidades
profesionales de aprendizaje son una estrategia de vital importancia para aprender de
manera conjunta con miras a mejorar la calidad de vida de toda la comunidad docente” (p
.44).En este sentido, cuando el aprendizaje se da mediante la interacción, se puede decir
que es más significativo y duradero, de ahí que es de suma importancia que las
comunidades profesionales de aprendizaje motiven y alienten a sus participantes para
aprender unos de otros, teniendo en cuenta que no solo mejorará los aprendizajes de los
estudiantes, sino también el profesionalismo de la comunidad docente.
En forma complementaria, Fullan y Hargreaves (1997) explican que lo que
caracteriza al trabajo colaborativo en una Comunidad Profesional de Aprendizaje, no es
tanto la frecuencia con que se lleven a cabo las reuniones, sino aquellas acciones de ayuda
y apoyo que se realicen para que todos los integrantes de la comunidad se sientan
valorados y aprecien tanto lo que aportan como lo que reciben. Esto implica, que la
cantidad de reuniones que se tenga en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, no
necesariamente influye en el producto o en las metas establecidas que se quiera lograr,
sino que se requieren de algunos aspectos fundamentales como: Fomentar una cultura de
colaboración con la finalidad de que no exista resistencia por parte de los miembros de la
comunidad, además, es indispensable la distribución de roles y que estos roles sean
17
rotativos de acuerdo a ciertos perfiles del docente. De esta manera, cada miembro de la
comunidad sentirá que puede liderar la comunidad en cualquier momento que sea
necesario, es decir dejaría de ser un participante pasivo que solo recibe información y pasa
a ser un participante más activo que decide cómo encarar los procesos de cambio.
Desde los aportes teóricos encontrados en la CPA como una estrategia
fundamental para reconstruir las escuelas, en las que el trabajo colaborativo entre los
docentes es la clave para la mejora de la práctica educativa. Por tanto, un desafío actual
es hacer de cada comunidad escolar se convierta en una organización que aprende, que
tiene un propósito común, que fomenta el trabajo colaborativo y en equipo, en donde, el
docente ya no es un agente dedicado exclusivamente al trabajo en el aula, sino que asume
otros compromisos que ayudan a mejorar los aprendizajes y la práctica profesional.
El análisis de las CPA desde diferentes perspectivas, nos muestra que existe una
relación con los procesos de gestión escolar con el compromiso 4 Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, porque las CPA buscan el perfeccionamiento
docente a través de aprendizaje colaborativo y a través del MAE se busca que los docentes
tengan un buen desempeño en su labor pedagógica. En esta lógica, las CPA también
guardan relación con las competencias 5del Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño
del Directivo, donde el líder pedagógico debe promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje. (Minedu, 2014) Desde esta perspectiva se concluye que tanto las
CPA y las competencias del MBDDir orientan sus acciones hacia la mejora de los
aprendizajes.
En ese mismo contexto, las CPA también se relacionan con la dimensión 3 y 4 del
liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, porque se busca reflexionar con el personal
sobre la enseñanza en el aula, además de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes, en el cual el líder pedagógico participa como líder y aprendiz a
la vez, tan igual como en las CPA donde pueden variar los roles de los docentes, de ser
líder a ser oyente o aprendiz.
Los referentes conceptuales en la dimensión del MAE, que tiene como estrategia a
las visitas entre pares, se sustentan en los siguientes referentes conceptuales:
Al respecto, Cerda ((n.d.) establece que la visita entre pares es “una estrategia de
formación permanente entre docentes con demandas profesionales semejantes que
intercambian información, deliberan, consensuan prácticas educativas en espacios
pedagógicos favorables”.
18
Esto implica, que la visita entre pares se constituye como un proceso de aprendizaje
mutuo, se aprende juntos, unos con otros y unos de otros. Sin embargo, en muchas de las
oportunidades se aprovecha la experiencia de una de las partes para mejorar la práctica
pedagógica en el aula, para esto es muy importante que exista un reconocimiento de sí
mismo, que tenga disposición de ánimo y decisión personal para mejorar su práctica
pedagógica en el aula, es decir que tenga predisposición para aprender y disposición a
equivocarse y a aprender del error.
Del mismo modo, Figueroa (2015) consideran a la visita entre colegas como una
ventaja para mejorar la práctica pedagógica, ya que, para ello, no hay necesidad de
contratar a un especialista externo. La observación entre pares ofrece un medio ambiente
que puede ser más relajado, ya que hay dos maestros que no sólo se conocen entre sí,
sino que pueden aprender uno de otro. Al respecto, esta estrategia permite a los docentes
mejorar sus competencias pedagógicas en el aula mediante el trato cercano que tienen
entre pares, en el cual analizarán, discutirán y reflexionarán sobre su propia práctica en el
aula, para esto, es necesario que sean aulas cuyas características sean similares para que
vean como los maestros enfrentan a diario los mismos problemas que ellos, además de
desarrollar su auto conciencia de sus propios estilos de enseñanza.
De manera complementaria, Figueroa (2015) señalan que, es probable que la
observación de pares pueda reducir la ansiedad, ya que pueden ver a la visita u
observación como una forma de evaluación, de juicio o intrusión, o en el mayor de los
casos, debido a la amistad y al compañerismo de trabajo se podría correr el riesgo de que
tuviera la falta de objetividad, debido a que los comentarios pudieran ser muy positivos
debido a la amistad. Sobre lo expuesto, es necesario hacer ver al maestro que la visita u
observación sirve como un medio de fortalecer su desarrollo profesional y personal y no
como algo valorativo y crítico. Por lo que es importante que las valoraciones que se den
entre pares, no solo apunten a experiencias o prácticas exitosas, sea cual fuere el resultado
de la observación, de ellas se aprende y se mejora la enseñanza.
Frente a estos aportes, definimos a la estrategia visita entre pares como una
herramienta fundamental que permite a los maestros aprender de sus colegas para ser
mejores profesionales, considerada como aprender de un reflejo o aprendizaje por
modelaje, es decir, se aprovecha la experiencia de algunos docentes para que acompañen
asus colegas que tienen dificultades, es decir, apoyar a los docentes que presentan
debilidades al interior del aula y buscar juntos estrategias de mejora en un ambiente en el
cual uno aprende del otro y viceversa, en este aspecto, es importante que las visitas sean
a aulas con características similares y que exista un acercamiento entre el visitante y el
visitado, pudiendo posteriormente pasar de visitante a visitado, a fin de que ambos sientan
19
la necesidad de fortalecer su desarrollo profesional y personal, cuyos logros se verán
reflejados en los aprendizajes de sus estudiantes.
Considerando lo antes expuesto, se concluye que la visita entre pares guarda
relación con el compromiso 4 de gestión escolar porque ambos buscan que los docentes
tengan un buen desempeño en su labor pedagógica, además guarda relación con la
competencia 5 y 6 del MBDDir. Con la primera porque se busca que los docentes aprendan
a través de la colaboración mutua y se busca la formación continua del docente y con el
compromiso 6 porque en ambas se gestionan y promueven los procesos pedagógicos al
interior del aula. Por otro lado, la visita entre pares también se relaciona con la dimensión
3 y 4 del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, teniendo en cuenta que tanto en las
estrategias como en las dimensiones se busca acompañar al docente en su desarrollo
profesional.
En la dimensión de convivencia escolar se establece la estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje, para lo cual también es necesario implantar algunos
referentes conceptuales que guardan relación con la estrategia seleccionada y a la vez
ayudarán a una mejorar convivencia entre pares.
Ante este horizonte, Stoll (2005) señala que una Comunidad Profesional de
Aprendizaje está constituida por un grupo de docentes que siempre están motivados por
una visión de aprendizaje común, trabajan unidos y aprenden juntos nuevas y mejores
propuestas pedagógicas que conlleven a mejorar los aprendizajes de estudiantes.
Frente a esta situación, se establece que “cuando se trabaja de manera compartida,
sus integrantes aprenden unos de otros a través de la observación mutua de su trabajo en
el aula, revisan constantemente lo que hacen y brindan apoyo para la mejora profesional
de manera personal y colectiva…” (Minedu, 2018)
Esto nos conlleva a precisar que, frente a una situación problemática de carácter
pedagógico, se hace necesario la búsqueda de mejoras profesionales que ayuden a
enfrentar la realidad del docente en el aula, esta mejora se logra mediante un trabajo
compartido y colaborativo aprendiendo unos de otros, brindando apoyo y buscando formas
innovadoras de mejorar la práctica profesional de uno mismo y de los demás.
Sobre este tema,Posner (2004)señala que las “comunidades profesionales de
aprendizaje fomentan las relaciones positivas de sus integrantes y permiten que los
aportes y opiniones sean escuchados y reconocidos dentro de la comunidad…” por ello,
es importante que las comunidades actúen como espacios de participación democrática y
trabajo colaborativo con la finalidad de que la interacción sea permanente y así evitar que
la labor del docente no se convierta en una tarea solitaria, sino que se debe crear espacios
20
que busquen de manera compartida cómo mejorar la calidad de la enseñanza y por ende
la mejora de la calidad educativa.
A partir de los aportes expuestos, definimos que las comunidades profesionales de
aprendizaje son espacios de formación y aprendizaje docente continuo, donde se pone en
práctica el trabajo colaborativo para que sus integrantes puedan ampliar sus conocimientos
y mejoren sustancialmente su práctica pedagógica en el aula y la mejora de los
aprendizajes.
Desde los aportes expuestos anteriormente, deducimos que las CPA en esta
dimensión de convivencia escolar guarda relación con el compromiso 5 de gestión escolar
Gestión de la convivencia escolar en la IE. Porque tanto las CPA y el compromiso en
mención buscan desarrollar acciones para una convivencia democrática y acogedora.
Además, se relaciona con la competencia 2 del MBDDir. En el cual se promueve la
participación democrática de los actores educativos en un clima democrático de
colaboración mutua en favor de los aprendizajes. Desde este punto de vista, las CPC en
esta dimensión también guarda relación con la dimensión 5 del liderazgo pedagógico de
Vivian Robinson en el cual se busca brindar un ambiente seguro y de soporte bajo normas
claras y pertinentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Estrategia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Teniendo en cuenta las investigaciones revisadas, existe una muy relevante que
influye en este trabajo curricular, se trata de Délano (2015)quien en su experiencia exitosa
“Comunidades Profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela
Santa Clara” cuyo objetivo general es “Identificar los elementos constitutivos de un modelo
de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la
calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara – Chile”. Sus resultados
nos demuestran que es necesario reestructurar la labor docente al interior de la escuela a
través de las comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de brindarle la
posibilidad a sus integrantes de adquirir habilidades de innovación, trabajo en equipo,
trabajo colaborativo, etc. con miras a no solo obtener mejoras profesionales en el aula, sino
preparar a los estudiantes para este mundo cambiante.
Por otro lado, Krichesky y Murillo (2011) considera en su experiencia exitosa
titulado “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y
factores de cambio para la mejora de las escuelas”. Tuvo como objetivo “comprender el
proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de
aprendizaje”. De los resultados obtenidos se concluye que las comunidades profesionales
de aprendizaje al interior de la escuela motivan a aprender de una manera diferente,
21
resaltando de que los docentes no solo asuman la importancia de lo que aprenden, sino
que se atrevan a ponerlos en práctica durante su trabajo pedagógico en el aula, lo que
servirá repotenciar la labor docente y mejorar los aprendizajes.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje establecen un cambio sustancial
en la práctica educativa del aula y escuela, desde esta perspectiva, Aguirreoa (2012)
considera como experiencia exitosa a su trabajo titulado comunidades profesionales de
aprendizaje. Un caso de éxito, desarrollado en la ciudad de Murcia. Su objetivo general:
Investigar sobre los principios que sustentan las comunidades profesionales de
aprendizaje partiendo de una comunidad existente. De los resultados obtenidos se
concluye que las comunidades profesionales de aprendizaje influyen en el entorno escolar,
para lo cual es importante el cambio de actitud de sus integrantes, es decir, que tenga
predisposición para innovar, para aprender, para transformar su práctica profesional, dejar
de lado lo tradicional y asumir retos que le ayuden a fortalecer su práctica pedagógica en
el aula y por ende la calidad educativa de la institución educativa.
Estrategia: Visita entre pares
Las visitas entre pares es una estrategia de acompañamiento que consiste en
apoyar la labor del docente en el aula, quien recibe de sus pares orientaciones
relacionadas con el modelaje en didáctica y con metodologías de trabajo. Dentro de esta
perspectiva, Vela (2015) en su trabajo de investigación Percepción de los maestros del
colegio Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje
continuo, tiene como objetivo establecer la percepción de los maestros del Colegio Valle
Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Según
los resultados obtenidos, se puede concluir que para que la observación entre pares sea
formativa y efectiva, es necesario que se realice con frecuencia, que sea confidencial,
analítica sin emitir juicios, no amenazante y colaborativa. Se destaca la importancia de que
esta visita entre pares debe planificarse, debe existir una reunión previa antes y después
de la observación.
Desde otro punto de vista, Barrera (2008) en su experiencia exitosa titulado: El
aprendizaje entre pares como estrategia de formación continua de profesores, que tiene
como objetivo general analizar los aspectos sustanciales abordados en el informe de la
comisión de “Docencia” del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación
respecto a estrategias de formación entre pares aplicadas al desarrollo profesional
docente.
Se puede extraer según sus resultados obtenidos como conclusión que a esta
estrategia visita entre pares se lo percibe como una instancia de aprendizaje entre pares,
siempre y cuando exista un clima de confianza y profesionalismo, requisitos indispensables
22
para perder el miedo a tener limitaciones, compartir sus problemas o plantear necesidades
e inquietudes a los compañeros de trabajo, esto los conlleva a convertirse en aprendices
permanentes, no basta con ser titulados o con asistir a diferentes eventos de capacitación
y actualización, hoy en día es necesario saber desaprender para aprender, esto requiere
atreverse a aprender y si se aprende interactuando entre pares mucho mejor, el
aprendizaje es más significativo toda vez que se trata sobre el análisis de algo común que
se comparte día a día.
A la vez, Domínguez (2008)en su experiencia exitosa los Maestros de la Red de
Maestros de Maestros: Una mirada crítica a sus contribuciones al desarrollo profesional de
sus pares, tiene como objetivo: Aprovechamiento de la capacidad de docentes acreditados
con Excelencia Pedagógica, para apoyar el fortalecimiento docente bajo la modalidad de
aprendizaje entre pares. De los cuales se rescata sus resultados para concluir que se
resalta la importancia de promover de forma permanente la actualización docente con la
finalidad de fomentar la mejora y crecimiento profesional en sus prácticas de aula. Consiste
en detectar a los maestros fortaleza para que a través de la vista que realicen al aula sirvan
como modelos y apoyo a los docentes observados, brindándoles prácticas innovadoras y
exitosas que promuevan la fortaleza du sus prácticas pedagógicas en el aula.
Estrategia: Convivencia Escolar
Tener un clima agradable en el aula e institución educativa, depende de la gestión
que realice el profesor o directivo quienes deben ejercer un liderazgo socio emocional.
Ante esta perspectiva, Barrera (2008) en su experiencia exitosa El docente como gestos
del clima en el aula. Factores a tener en cuenta, que tiene como objetivo: La importancia
de los diferentes factores para conseguir un buen clima de aula.
De los resultados obtenidos se puede concluir que se considera al profesor como
principal gestor del clima en el aula y de él depende en gran medida el clima que se consiga
a nivel de institución educativa. Considera además que el profesor debe tener en cuenta
las características y contextos que rodean a los estudiantes de hoy, factores importantes
para lograr una convivencia democrática, además de cumplir con las normas de
convivencia y la aplicación de metodologías adecuadas en los momentos especiales que
se requieren, ya que el buen clima se aprende a través de la interacción social entre pares.
Por otro lado, Miranda (2017) en su experiencia exitosa: Estrategias para formar
una comunidad profesional de aprendizaje incorporando el trabajo colaborativo con los
docentes de la Escuela de Educación Básica Particular Las Américas para mejorar su
acción en el aula. Su objetivo general es: Proponer una comunidad profesional de
aprendizaje mediante estrategias de trabajo colaborativo para mejorar su acción en el aula.
23
De los resultados obtenidos se concluye que los docentes que integran la
comunidad profesional de aprendizaje sean profesionales activos, que usen sus
experiencias y conocimientos para contribuir y promover el cambio y mejorara de la
educación. Además, hace mención que antes de formal la comunidad profesional de
aprendizaje los docentes se reunían en horas de recreo u en otros cortos tiempos de
trabajo para comentar sus necesidades, logros, dificultades y preocupaciones. Como
resultado se menciona que los docentes están convencidos que ahora podrán mejorar su
práctica profesional en el aula y por ende los aprendizajes de los estudiantes, gracias a la
transformación de la institución educativa como una comunidad profesional de aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta presenta los objetivos y metas que se esperan alcanzar, las estrategias para cada dimensión y luego los recursos que serán
necesarios para la implementación de las estrategias planteadas. Así también la matriz de evaluación del Plan de Acción para poder tomar
las decisiones pertinentes en su desarrollo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Tabla 1
Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de educación primaria de I.E. Nº 88013 Eleazar Guzmán Barrón– UGEL Santa
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” de los estudiantes de
Promover estrategias para el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Gestión
curricular
Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje
Capacitación sobre estrategias metodológicas
Taller pedagógico: Estrategias de comprensión
lectora
Asesoría grupal o individual a los docentes en su
100% de docentes emplean estrategias para el desarrollo de la competencia “Lee diversos Tipos de textos”
educación primaria de planificación Anual la I.E. Nº 88013 Fortalecer el desempeño Sensibilización y visita al aula 100% de docentes “Eleazar Guzmán Barrón” – UGEL Santa.
docente en los procesos acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje.
Promover la convivencia escolar pacífica y
MAE Visitas entre pares
Acompañamiento en sus
prácticas pedagógicas
Diálogo reflexivo y retroalimentación
Talleres sobre la solución de conflictos
monitoreados y acompañados
100% de docentes usan estrategias para
democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de conflictos
Convivencia escolar
Implementación de comunidades profesionales
de aprendizaje
Taller sobre desarrollo de habilidades
la prevención y atención de conflictos
Taller de conductas agresivas y control emocional
Fuente: Elaboración propia.
Metas Acciones Estrategias/
Alternativas de solución Dimensiones ObjetivosEspecíficos Objetivo General
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas
Responsable s
Recursos CRONOGRAMA 2019
Humanos / Materiales M A M J J A S O N D
Promover estrategias para el desarrollo de la
Capacitación sobre estrategias metodológicas 100% de docentes
Ponente, Directivos, Docentes / x
Laptop, Equipo multimedia, competencia “Lee papelógrafos, plumones
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” a través de las
Taller pedagógico: Estrategias de comprensión lectora
emplean estrategias para el desarrollo de la competencia “Lee
Director Sub Director
Docentes
Ponente, Directivos, Docentes / x x
Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones
Comunidades diversos Tipos de fortaleza
Profesionales de Aprendizaje
Fortalecer el desempeño docente en los procesos
Asesoría grupal o individual a los docentes en su planificación Anual
Sensibilización y visita al aula
textos” Directivos, Docentes / Laptop, Equipo multimedia,
papelógrafos, plumones
Directivos, Docentes
x x x x
x x x
acompañamiento y Director
evaluación en las sesiones de aprendizaje. Acompañamiento en sus
prácticas pedagógicas
100% de docentes monitoreados y
Sub Director Docentes
Directivos, Docentes / Ficha de observación
x x x
acompañados
Diálogo reflexivo y retroalimentación
fortaleza
Directivos, Docentes x x x
Promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la
Talleres sobre la solución de conflictos
Taller sobre desarrollo de habilidades
100% de docentes usan estrategias para la prevención y
Director
Sub Director Comité de convivencia
Ponente, Directivos, Docentes / x
Laptop, Equipo multimedia, papelógrafos, plumones
Ponente, Directivos, Docentes x /Laptop, Equipo multimedia,
papelógrafos, plumones aplicación de estrategias en la prevención y atención de conflictos
Taller de conductas agresivas y control emocional
atención de conflictos Docentes Ponente, Directivos, Docentes x x /Laptop, Equipo multimedia,
papelógrafos, plumones
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto
Tabla 3
Capacitación sobre
estrategias metodológicas
Taller pedagógico:
Estrategias de comprensión lectora
Asesoría grupal o individual a los docentes en su planificación Anual
Sensibilización y visita al
aula
Acompañamiento en sus prácticas pedagógicas
Capacitador por 4 horas (s/ 50 x hora) Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom. Refrigerio
Capacitador por 4 horas (s/ 50 x hora) (2) Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom. Separatas Refrigerio
Ponente (Directivo) Limpieza. Equipo audiovisual. Material escritorio
Monitor /Acompañante (Directivo/docente) Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom.
Ponente (Directivo, Docente) Limpieza. Equipo audiovisual. Material de escritorio
Recursos propios
Recursos propios
Gestión del directivo (donación).
Recursos propios
Gestión del directivo (donación).
s/ 200,00 10,00
3,00
------ 5,00
10,00 3, 00
30,00
s/ 400,00 10,00
3,00 ------ 5,00
10,00 3, 00 30,00
30,00
s/ --------- 8,00
--------
--------
s/ --------- 10,00
3,00
------- 5,00 3,00 3,00
s/ -------- 8,00 ------- 10,00
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
27
Diálogo reflexivo y retroalimentación
Talleres sobre la solución de conflictos
Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo Cartulina Papel boom. Ponente Plumones Papelotes Proyector Limpia tipo
Recursos propios
Recursos propios
s/ 10,00 3,00 ------ 5,00 3,00 1,00
s/ 200,00 10,00 3,00 ----- 5,00
Fuente: Elaboración propia.
Cartulina 3,00 Papel boom. 2,00 Separatas 30,00 Refrigerio 30,00
Ponente s/ 200,00
Taller sobre desarrollo de Limpieza.
5,00
habilidades Equipo audiovisual. Material (separatas)
Gestión del directivo (donación). ----- 30,00
Refrigerio 30,00
Taller de conductas agresivas
Ponente Plumones Papelotes Proyector
s/200,00 ------ ------ ------
y control emocional Limpia tipo Cartulina Papel boom. Refrigerio
Recursos propios ------ ------
------ 30,00
TOTAL
1612,00
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
A1. Capacitación sobre
estrategias metodológicas
A2. Taller pedagógico:
Registro de asistencia.
Registro de
Director
I Bimestre Sub director
Estrategias de comprensión lectora
asistencia.
Acta de compromisos
Director Sub director
I y III Bimestre
A3. Asesoría grupal o
individual a los docentes en su planificación Anual
B1. Sensibilización y visita al
PCI, Unidades didácticas, sesiones de aprendizaje
Acta de compromisos
Registro de
Director
Sub director
Director
I, II y IV Bimestre
aula asistencia. Sub Director I, II y IV Bimestre
B2. Acompañamiento en sus
prácticas pedagógicas
B3. Diálogo reflexivo y
Plan de Monitoreo Director Sub director
Registro de
I, II y IV Bimestre
retroalimentación
C1. Talleres sobre la solución
de conflictos
C2. Taller sobre desarrollo de
habilidades
C3. Taller de conductas
agresivas y control emocional
Fuente: Elaboración propia.
asistencia.
Acta de compromisos
Registro de
asistencia.
Normas de convivencia
Registro de
asistencia.
Registro de asistencia.
Director Sub Director
Director Sub Director
Coordinador de Tutoría
Director Sub Director
Coordinador de
Tutoría
Director Sub Director
Coordinador de Tutoría
I, II y IV Bimestre
I Bimestre
II Bimestre
I y III Bimestre
APORTES Y/O REFORMULAR
PERIODICIDAD DIFICULTADES ACCIONES PARA
SEGÚN EL NIVEL MEJORAR NIVEL DE LOGRO DE LOGRO
RESPONSABLES
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
El Plan de Acción permitirá dar solución al problema priorizado que consiste en mejorar el
nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna de los estudiantes de educación primaria de la I.E. Nº 88013 Eleazar
Guzmán Barrón – UGEL Santa. Toda vez que es una problemática que requiere del
compromiso y responsabilidad de toda la comunidad educativa, la misma que deberá
trabajar y aprender de manera colaborativa, con una visión compartida, para así garantizar
su continuidad en el tiempo.
Se concluye que la problemática priorizada es de gran relevancia para el
aprovechamiento académico de los estudiantes, lo que ayudará a mejorar los niveles de
logros satisfactorios en comprensión lectora, que a la vez repercutirá como un recurso de
mejora en las demás áreas. Esta problemática priorizada es factible de realizar, toda vez
que guarda relación con los compromisos de gestión escolar 1, 4 y 5, con las competencias
del MBDDir, de las dimensiones 1 y 2, y con las dimensiones del liderazgo pedagógico de
Vivian Robinson 1, 3, 4 y 5, teniendo en cuenta que existe esta relación porque todos se
orientan a perfeccionar la práctica pedagógica del docente en el aula y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Analizando la problemática priorizada y teniendo en cuenta sus causas y efectos
asociados, se concluye que es necesario fortalecer la práctica profesional del docente en
el aula dotándole de estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes y realizar un monitoreo y acompañamiento permanente y oportuno con una
retroalimentación enriquecedora que fortalezca la capacidad profesional de los docentes
en el aula, además de, diagnosticar las conductas agresivas e identificar a agresores y
víctimas para establecer medidas protectoras y tratamientos oportunos, estableciendo una
comunicación permanente con los niños, fomentando el respeto y creando ambientes
agradables para el aprendizaje.
Las alternativas y acciones planteadas en el presente plan de acción son
pertinentes según el contexto toda vez que la comprensión lectora es considerada como
una actividad crucial para el aprendizaje escolar y que está presente en todos los
escenarios escolares. La información recogida ha servido para buscar las alternativas de
solución más adecuadas, las mismas que están refrendadas con los referentes
conceptuales y experiencias exitosas descritas en este Plan. Como alternativa de solución
se ha considerado a las CPA como una estrategia fundamental para reconstruir las 33
escuelas, en las que el trabajo colaborativo entre los docentes es la clave para la mejora
31
de la práctica educativa, busca hacer de cada comunidad escolar que se convierta en una
organización que aprende, que tiene un propósito común, que fomenta el trabajo
colaborativo y en equipo, en donde, el docente ya no es un agente dedicado
exclusivamente al trabajo en el aula, sino que asume otros compromisos que ayudan a
mejorar los aprendizajes y la práctica profesional.
32
Referencias
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Stoll. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Retrieved from http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf
Vela.M. (2015). Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo. rafael landivar. Retrieved from http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/84/.pdf
EFECTO
Estudiantes que comprenden de forma literal
Sesiones de aprendizaje que
plantea el nivel literal.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Limitadas estrategias de
convivencia entre estudiantes
en aula
Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica
CAUSA
Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna” de los estudiantes de educación primaria de I.E. Nº 88013 “Eleazar Guzmán Barrón” – UGEL Santa.
Estudiantes con conductas inadecuadas para relacionarse
entre pares
Dificultad en la aplicación de
estrategias para la comprensión
lectora
35
Estrategia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Acciones: Talleres sobre la solución de conflictos
Taller sobre desarrollo de habilidades
Taller de conductas agresivas y control
emocional
Mejora los niveles de aprendizaje de los
estudiantes
Mejora el clima escolar de
la I.E.
Estrategia: Comunidades profesionales de Aprendizaje Acciones:
Capacitación
metodológicas
sobre estrategias
Taller pedagógico: Estrategias de
comprensión lectora
Asesoría grupal o individual a los docentes en
su planificación Anual
Fines
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración del participante
Mejora la práctica pedagógica de los docentes
Fortalecer el desempeño docente en los
procesos acompañamiento y evaluación en
las sesiones de aprendizaje.
Alternativas/estrategias de solución
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” de
los estudiantes de educación primaria de la de la I.E. Nº 88013 “Eleazar Guzmán Barrón” – UGEL Santa.
Objetivos específicos
Promover estrategias para el desarrollo de
la competencia “Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna” a través de
las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje.
Promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de conflictos
Estrategia: Visita entre pares
Acciones:
Sensibilización y visita al aula
Acompañamiento
pedagógicas
en sus prácticas
Diálogo reflexivo y retroalimentación
Mapeo de las alternativas de solución ( Comunidades Profesionales de Aprendizaje – gestión
Curricular)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapeo de las alternativas de solución ( Visitas entre pares - MAE)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
37
38
Mapeo de las alternativas de solución ( Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Convivencia Escolar)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DEL III BIMESTRE
2018
PRIMER GRADO
NIVELES DE
LOGROS
MATEMÁTIC A
COMUNICACI ÓN
CIENCIA Y TECNOLOGI
A
PERSONA L SOCIAL
Nº % Nº % Nº % Nº %
A 38 84 38 84 42 93 41 91
B 5 11 4 9 3 7 4 9
C 2 5 3 7 - -
ALUMNOS POR GRADO
45
100
45
100
45
100
45
100
SEGUNDO GRADO
NIVELES DE
LOGROS
MATEMÁTIC A
COMUNICACI ÓN
CIENCIA Y TECNOLOGI
A
PERSONA L SOCIAL
Nº % Nº % Nº % Nº %
A 41 77 41 77 43 81 49 92
B 12 23 12 23 10 19 4 8
C
ALUMNOS POR GRADO
53
100
53
100
53
100
53
100
TERCER GRADO
NIVELES DE
LOGROS
MATEMÁTIC
A
COMUNICACI
ÓN
CIENCIA Y TECNOLOGI
A
PERSONA L SOCIAL
Nº % Nº % Nº % Nº %
A 43 83 43 83 43 83 43 83
B 5 10 5 10 4 7 5 10
C 4 7 4 7 5 10 4 7
ALUMNOS POR GRADO
52
100
52
100
52
100
52
100
CUARTO GRADO
NIVELES DE
LOGROS
MATEMÁTIC A
COMUNICACI ÓN
CIENCIA Y TECNOLOGI
A
PERSONA L SOCIAL
Nº % Nº % Nº % Nº %
A 56 89 52 83 60 95 60 95
B 6 10 10 16 3 5 3 5
C 1 1 1 1
ALUMNOS POR GRADO
63
100
63
100
63
100
63
100
QUINTO GRADO
NIVELES DE
LOGROS
MATEMÁTIC A
COMUNICACI ÓN
CIENCIA Y TECNOLOGI
A
PERSONA L SOCIAL
Nº % Nº % Nº % Nº %
A 45 70 46 72 55 86 58 91
B 16 25 15 23 9 14 6 9
C 3 5 3 5 - -
ALUMNOS POR GRADO
64
100
64
100
64
100
64
100
SEXTO GRADO
NIVELES DE
LOGROS
MATEMÁTIC A
COMUNICACI ÓN
CIENCIA Y TECNOLOGI
A
PERSONA L SOCIAL
Nº % Nº % Nº % Nº %
A 59 83 63 89 64 90 66 93
B 12 17 8 11 7 10 5 7
C - -- -- -- - -- - -
ALUMNOS POR GRADO
71
100
71
100
71
100
71
100
Fuente: Elaboración propia.
40
RESULTADOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COMUNICACIÓN 2018
GRADO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
A B C A B C A B C A B C A B C A B C 10 29 6 12 32 9 11 33 8 13 41 9 12 46 6 15 43 13 22% 64% 14% 23% 60% 17% 21% 64% 15% 21% 65% 14% 19% 72% 9% 21% 61% 18%
45 53 52 63 64 71
RESULTADOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MATEMÁTICA 2018
GRADO
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
A B C A B C A B C A B C A B C A B C
11 33 1 9 35 9 10 36 6 13 41 9 10 50 4 15 40 16 24% 73% 3% 17% 66% 17% 19% 69% 12% 21% 65% 14% 16% 78% 6% 21% 56% 23%
45 53 52 63 64 71
Fuente: Elaboración propia.
DIAGNOSTICO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE SEGÚN EVALUACIÓN ECE:
NIVEL PRIMARIA: SEGUNDO GRADO
NIVEL DE LOGRO
LECTURA MATEMATICA
2014 2015 2016 2014 2015 2016
Satisfactorio 41,9% 41,8% 34,4% 17,6% 17,9% 23,4%
En proceso 39,2% 58,2% 64,1% 35,1% 61,2% 50,0%
En Inicio 18,9% 0,0% 1,6% 47,3% 20,9% 26,6%
TOTAL 100% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
NIVEL PRIMARIA: CUARTO GRADO
NIVEL
DE LOGRO
LECTURA MATEMATICA 2016 2016
Satisfactorio 24,6% 23,1%
En proceso 44,6% 55,4%
En Inicio 21,5% 10,8%
Previo al inicio 9,2% 10,8%
TOTAL 100,0% 100,0%
Fuente: Elaboración del participante con base en la ECE del MINEDU
42
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños:
Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si
merece una marca.
FICHA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE –(MADD 2018)
44
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………..… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………
45
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente falto el respeto a algún estudiante durante la sesion observada. Sí: No:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………..…. ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………..……… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………….……
DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………
46
PUNTAJE TOTAL
el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………
(6-8) (9 - 15) (16 - 20) (21-24)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
SEGÚNDO INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS No se
cumple Se cumple
parcialmente
Cumplido
Evidencias que sustentan su
respuesta
La programación anual presenta una distribución de las competencias y capacidades vinculadas en el área curricular.
La programación anual presenta los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias, capacidades y enfoques), en relación a las necesidades identificadas.
La situación significativa de la unidad didáctica está vinculada con las competencias, desempeños y enfoques transversales a desarrollar.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
Las evidencias e instrumentos de evaluación están
relacionados con los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales).
La unidad didáctica prevé el uso de diversos recursos y
materiales educativos, considerando los de la zona, de acuerdo con los propósitos.
El título de la sesión precisa lo que van a aprender los estudiantes
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables (enfoques transversales) de la unidad didáctica.
El diseño considera estrategias de organización variadas y contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual, etc.).
47
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la sesión están vinculados a problemas o situaciones de la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los estudiantes.
El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc..
Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos responsables.
TERCER INSTRUMENTO: INCORPORACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH
CRITERIOS No se
cumple
Se cumple parcialment
e
Cumplido Evidencias que sustentan su
respuesta
1
Planificación: El/la docente presenta en su planificación curricular situaciones significativas que incluye las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
2
Ejecución: El/la docente ejecuta los procesos pedagógicos y didácticos a partir de situaciones significativas relacionadas a las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
--------------------------------------------- ----
Monitor
---------------------------------------------------- Director de la IE
-------------------------------------- --
Docente monitoreado
Fuente: MINEDU
Eidencias fotográficas sobre el diagnóstico
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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48
49
Reunión sobre los resultados del diagnóstico
