DOMINIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO DOMINIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA POR PARTE DE LOS DOCENTES DEL CEBA JOSÉ ANTONIO ENCINAS - AZÁNGARO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WALTER PABLO LAURA CHAVEZ Asesor: Edwin Martín Bohorquez Barriga Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
DOMINIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA POR PARTE DE LOS DOCENTES
DEL CEBA JOSÉ ANTONIO ENCINAS - AZÁNGARO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WALTER PABLO LAURA CHAVEZ
Asesor:
Edwin Martín Bohorquez Barriga
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del Problema 3
Contextualización del Problema 3
Descripción y Formulación del Problema 4
Análisis y resultados del diagnóstico 5
Descripción de la Problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5
Alternativas de solución del Problema Identificado 8
Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 14
Conclusión 20
Referencias 21
Resumen
Al concluir estudios de Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico en la Universidad “San Ignacio de Loyola” de Lima, demuestro que el Plan de
Acción titulado Dominio de Estrategias Metodológicas en las Sesiones de Aprendizaje del
Área de Matemática por parte de los docentes del Centro de Educación Básica
Alternativa “José Antonio Encinas” de Azángaro, reúne los diferentes procesos
pedagógicos dentro del Plantel, el mismo que optimizará el manejo de Estrategias
Metodológicas en la mejora de las Sesiones de Aprendizaje en el Área de Matemática. El
Área de matemática requiere un manejo adecuado y pertinente de habilidades
metodológicas por parte de los docentes de la institución por cuanto en nuestra
modalidad educativa todavía se puede advertir a través del Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación una insípida aplicación de habilidades metodológicas en el
perfeccionamiento de las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes del área de
matemáticas. Por ello, es importante señalar que para la planificación del Plan de Acción
se aplicó elementos importantes que influyen en el desarrollo óptimo de una sesión de
aprendizaje, a través del uso adecuado y pertinente de las habilidades que poseen los
propios docentes del área de matemática.
Introducción
Teniendo como escenario el Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio
Encinas” Azángaro, ciclo Avanzado, ubicada en el Jr. Leoncio Prado N° 341, distrito y
provincia de Azángaro. El Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio
Encinas” cuenta con dieciséis aulas, ocho de material rustico y ocho de material noble
y tiene 43 años de vida institucional según R.D.Z. N° 249 de fecha 23 de mayo de
1975, se encuentra ubicada en zona urbana, cuenta con once docentes en sus dos
formas de atención presencial y semipresencial, con una población total de 152
participantes, repartidos en 16 aulas en sus dos formas de atención. Nuestros
estudiantes - participantes provienen de familias de extrema pobreza, pobres y
disfuncionales del medio rural y urbano que viven relativamente distantes y aledaños a
nuestra institución, principalmente se dedican a la agricultura, ganadería y comercio,
algunos a la minería y otros trabajan como obreros, y las damas como trabajadoras de
hogar en la localidad de Azángaro.
En cuanto alas funciones que desempeño y decisiones que tomo como
directivo se basan en los consensos plantel, con una visión imparcial dentro del clima
institucional; desde que empezó la segunda especialidad la perspectiva de ver las
cosas se han ido consolidando cada vez más en una gestión basada en lo
administrativo y pedagógico, así como el empoderamiento de todas las prácticas de
liderazgo pedagógico, desarrollando dos grandes competencias: capacidad de gestión
pedagógica y liderazgo transformacional, el dominio de habilidades interpersonales.
Como directivo y líder pedagógico a lo largo de la capacitación de esta segunda
especialidad desde el módulo 0 al módulo 5, he fortalecido mis capacidades en
alfabetización digital como es el Siagie, Escale, Censos, etc., así como los aplicativos
del Excel para elaborar la matriz diagnóstica, así mismo otras herramientas
informáticas.
Así mismo se analizó y socializó las cinco rúbricas con la que evaluaremos el
desempeño de nuestros docentes, así como el involucramiento de los estudiantes,
maximizando el tiempo, propiciar el razonamiento y creatividad, la retro alimentación
reflexiva o por descubrimiento, el respecto y proximidad, la empatía y finalmente la
retroalimentación positiva del comportamiento de los participantes en nuestra
institución educativa.
El Plan de Acción está ordenada de la siguiente manera: la introducción, donde
consideramos aspectos esenciales a nuestro objetivo, el resumen donde se desarrolla
nuestra experiencia y las capacidades que hemos desarrollado como directivo dentro
de un marco de liderazgo pedagógico, el razonamiento de los resultados del
diagnóstico donde describimos la problemática identificada; las propuestas de
solución, teniendo en cuenta el liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión.
Finamente la evaluación, donde se discute la severidad del análisis, las
proposiciones de salida, el equilibrado del esquema para el producto de la mejora de
los resultados, las terminaciones en donde se sintetiza la totalidad de los
planteamientos realizados, las recomendaciones, las alternativas de solución teniendo
como referencia los apartados del informe, y la bibliografía.
Desarrollo:
Identificación del problema
El inconveniente está descrito sobre: El impropio manejo de estrategias metodológicas
en las consultas de aprendizaje de matemática por parte de los instructores del Centro
Educación Básica Alternativa “José Antonio Encinas” de Azángaro.
Contextualización del Problema
El Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio Encinas” (CEBA “JAE”), está
ubicado al centro de la ciudad de Azángaro, exactamente en el Jr. Leoncio Prado N°
341, los aspectos más relevantes de nuestro plantel son: el recurso humano, la
preparación e innovación de sus directivos, así como la plana docente quienes brindan
sus servicios y las características heterogéneas de sus participantes (estudiantes) con
peculiaridades distintas unos de otros, en la administración del plantel se tiene el
equipo apropiado de recurso humano y finalmente con respecto a la infraestructura por
el momento esta adecuado a la modalidad, es material noble, céntrico, con los servicio
básicos, el mismo que inició su funcionamiento como una Institución Educativa
Secundaria de Adultos donde confluían personas mayores hoy llamados jóvenes -
adultos, actualmente atendemos en sus formas de atención presencial,
semipresencial y próximamente a distancia.
El Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio Encinas” de
Azángaro, está conformada aproximadamente por 150 estudiantes cuya actividad
económica está centrada en los que aceres de la sociedad, con trabajos eventuales
dentro de los hogares, ayudantes de cocina, vendedoras ambulantes, etc. El local
cuenta con un pabellón de tres pisos que en su mayoría son aulas, se tiene un aula de
Innovación o Centro de Cómputo, un aula de educación para el trabajo - tejidos, un
taller de Electricidad, una Secretaría y una Dirección; en otro pabellón de un piso que
también son aulas de material noble con techo de calamina, donde actualmente
funciona una sección y al costado se tiene la sala de docentes y la sub dirección del
Plantel, también cuenta con una batería de servicios higiénicos diferenciados para
hombres, mujeres y docentes.
A la fecha el, se distribuye en 16 secciones de primero a cuarto grado del ciclo
avanzado, 11 profesores incluido el director, un sub director, una secretaria y un
personal administrativo, cuenta con 50 padres de familia y en mi condición de Sub
director mi cometido ha estado enfocado en un liderazgo pedagógico que se concibe en
el trabajo en equipo y en forma colaborativa, teniendo un objetivo fundamental de
liderar una institución que marque diferencia entre los demás CEBAs; ofreciendo una
educación integral con valores y con estudiantes capaces de conducirse y enfrentarse
a los desafíos de la vida, a la fecha se tiene, un clima institucional favorable en todos
los estamentos del plantel, el dialogo es fundamental para solucionar la problemática
institucional, con una cultura de apoyo mutuo entre docentes del área de matemática.
Descripción y formulación del problema
Los resultados de los diferentes monitoreos realizados al interior del plantel, se ha
podido advertir un inadecuado manejo de Estrategias Metodológicas en las sesiones
de aprendizaje de matemática por los docentes del CEBA “José Antonio Encinas” de
Azángaro, debido a la inconsistencia de la didáctica metodológica de docentes del
área de matemática relacionados con el desconocimiento de habilidades
metodológicas para el desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje en la
enseñanza de las matemáticas en los participantes de esta modalidad educativa, ya
que como consecuencia de ello solo se aprecia un desarrollo imperceptible, así como
aquellos que no desarrollan los procesos didácticos aplicando estrategias innovadoras
para esta modalidad educativa. Estas dificultades generan en los estudiantes un
estancamiento con respecto a su desarrollo cognitivo y el impacto en el desarrollo de
sus actividades cotidianas a partir de sus situaciones de vida, además, estas
deficiencias encontradas traen como consecuencia los bajos niveles de enseñanza,
improvisación de los procesos cognitivos para los estudiantes de la modalidad por lo
que demanda implementar acciones de mejora de habilidades para devolver
resultados positivos relacionados a los bajos niveles de aprendizaje a través de la
aplicación de metodologías pertinentes para la modalidad.
En la actualidad, concurren estrategias metodológicas modernas que ayudan al
profesor del área de matemática a concretar su sesión clase de manera más apetitosa,
mejora que les pueden servir de apoyo en su labor, estas habilidades metodológicas
pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos que puede el docente
recopilar y ponerlo en práctica a través del uso de métodos y técnicas. Debemos
precisar que, las habilidades metodológicas del docente en las sesiones de
aprendizaje del área de matemáticas han evolucionado a lo largo de la historia sobre
todo como consecuencia de la visión de los nuevos paradigmas educativos que se ha
tenido en la aplicación de métodos tradicionales, del cual algunos siguen aplicándose
en la enseñanza aprendizaje en diferentes materias.
Algunos docentes son muy resistentes al cambio, consecuentemente a la innovación
de habilidades más pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el
área de matemática, más aún en los procesos pedagógicos, así mismo, los
participantes no comprenden en su plenitud el conocimiento del área de matemáticas
de manera real y objetiva.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El incorrecto mando de estrategias metodológicas de aprendizaje por los maestros del
CEBA “José Antonio Encinas” de Azángaro” se deduce con miras hacia un cambio
pedagógico, involucrando la realización de un diagnóstico, con la aplicación de
instrumentos para lograr consecuencias cuantitativas y cualitativas. Las consecuencias
de los instrumentos específicos y genéricos del monitoreo nos permiten precisar que
los profesores tienen dificultades en el uso de las habilidades metodológicas en el curso
de matemáticas durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, así como para la
implementación de estrategias metodológicas para generar un buen desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Para poseer una perspectiva más clara, se instaurar la relación del problema
con los Procesos Pedagógicos del Centro de Educación Básica Alternativa “José
Antonio Encinas” de Azángaro, están organizados través del Mapa de Procesos y
agrupados en Procesos Estratégicos, Procesos Operacionales y Procesos de Soporte
como menciona el texto del módulo 2, sobre la Planificación Escolar implementado por
el Ministerio de Educación en donde dichos procesos constituyen la cadena que
concibe el valor a toda acción de Gestión Escolar que lidera el presente equipo
directivo.
Las indagaciones mencionadas en el presente caso se enlazan con el proceso
de dirección y liderazgo, desdoblando el desarrollo del planeamiento institucional a
través de la formulación del Plan Anual de Trabajo; luego con soporte al
funcionamiento de la Institución Educativa, y la administración los bienes y recursos
humanos de manera adecuada y pertinente, monitoreando el desempeño y
rendimiento de los docentes, así como el fortalecimiento de capacidades de los
docentes, involucrando en cada momento el desarrollo pedagógico y convivencia
escolar.
Consecuentemente el desarrollo pedagógico y convivencia escolar y el
proceso de fortalecimiento del desempeño docente, considerando el desarrollo del
trabajo colegiado y su ejecución a través del acompañamiento pedagógico. Asimismo
con el cumplimiento del proceso de gestión de los aprendizajes, para desarrollar y
elaborar de manera óptima y pertinente las sesiones de aprendizaje y seguidamente la
evaluación de los aprendizajes, consecuentemente el proceso de gestión en armonía
escolar y la cooperación mutua, originando la relación escolar de manera óptima,
promoviendo la participación de la comunidad educativa especialmente del
corporativo del Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio Encinas” de
Azángaro.
Además de ello los hallazgos cuantitativos que involucran el cumplimiento de
los compromisos de Gestión Escolar, entre ellos, tenemos: el Compromiso 1: Progreso
Anual de los Aprendizajes de todos los participantes del Centro de Educación Básica
Alternativa “José Antonino Encinas” de Azángaro, el Compromiso 4: Acompañamiento
y Monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativita y el Compromiso 5:
de la Gestión de la convivencia escolar de nuestro plantel. De tal modo que en el
Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), los dominios y las competencias
que se involucran son:
Dominio 1.- Comprende las aptitudes que lleva a cabo el directivo para
implementar la transformación del Centro de Educación básica Alternativa “José
Antonio Encinas”, teniendo un aspecto netamente pedagógico, empujando los
diversos escenarios para el perfeccionamiento de los aprendizajes a través de la
programación, así como el desarrollo de la convivencia democrática e intercultural
y la participación de las familias de nuestra institución educativa evaluando
constantemente la gestión del plantel, con la cual corroboramos la Competencia 3
que ayuda las situaciones operativas que afirmen aprendizajes de calidad en todas y
todos los participantes estimulando con igualdad y validez los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo los riesgos.
2.- Dominio.- Vislumbra las aptitudes del directivo encaminadas al ascenso
del profesionalismo docente en el transcurso del acompañamiento, ordenando al
maestro para la mejorade sus habilidades de enseñanza, y la Competencia 5 que
inicia a liderar aprendizajes con los profesores del plantel establecida en el auxilio
equitativo de la mirada introspectiva y la procesión incesante de conocimientos, que
conducen a optimar la destreza dogmática y reafirmar aprendizajes innovados,
culminado en la Competencia 6 de gestión en la calidad de los términos ilustrativos
al fondo del plantel a través de la compañía permanente y la preocupación ligada con
la conclusión de lograr metas establecidas de enseñanza.
Resultados del diagnóstico
La información recabada obedece a una estructura debidamente organizada, fichas de
observación, encuestas, entrevistas entre otros haciendo uso de una formulación de
preguntas abiertas y/o cerradas a través de técnicas e instrumentos pertinentes y
asertivos, esto con el objetivo de averiguar, destacar y lograr una pesquisa real y
actualizada, para ello se ha utilizado prioritariamente una guía de entrevista a
profundidad y las respectivas guías de preguntas a grupos de discusión, en ese orden
de ideas, las herramientas y la pesquisa recogida cumplen los siguientes criterios:
Primacía: Por cuanto esta información es procesada y ha servido para
confirmar las precisiones de cómo los docentes conceptúa el uso de las destrezas en
el perfeccionamiento de la elaboración instrumentos de aprendizaje en el área de
matemática en el Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio Encinas” de
Azángaro.
Notabilidad: Esta opción o criterio nos ha permitido del 100% de docentes del
Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio Encinas” de Azángaro, saber
sobre la situación de los participantes, en sus debilidades, fortalezas y habilidades, así
como de los docentes del área de matemática que hacen el 20%, el cual me permitió
esbozar opciones de solución con el objetivo de invertir de forma verdadera los
aprendizajes de los participantes del plantel a través del uso adecuado de estrategias
metodológicas innovadas que desarrollan los docentes de manera pertinente en las
sesiones de aprendizaje.
Huella en la experiencia: El estudio del presente plan de acción ayudará de
manera significativa a mejorar la enseñanza - aprendizajes de los docentes del área
de matemática, consecuentemente de los participantes del Centro de Educación
Básica Alternativa “José Antonio Encinas” de Azángaro.
Así mismo con el instrumento de acopio de información anterior se percibe que
la parte teórica que conocen los docentes reposan en la Teoría Cognitiva de Piaget,
por lo demás no se conoce más autores que tratan con profundidad al respecto del
tema lo que me da entender que, se tiene que incidir el aspecto disciplinar
(Matemática) para ostentar su planificación del uso adecuado y pertinente de las
habilidades metodológicas.
Resultados cuantitativos, en la sección del uso de adecuado de las estrategias
metodológicas los docentes y estudiantes tiene dificultad o desconocen la aplicación
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje dentro del marco teórico del progreso
de las enseñanzas, por cuanto un 65% de docentes no usa estrategias, técnicas y
métodos didácticos que sean pertinentes y factibles en el perfeccionamiento de la
pedagogía en el Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio Encinas” de
Azángaro.
Resultados cualitativos, a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación,
(MAE) – el directivo del CEBA “JAE” en aplicación a sus facultades pedagógicas
concernientes a la educación de nuestros participantes en muchos casos no se
abastece de tiempo por cuanto tiene secciones a cargo, el mismo que es de prioridad
dentro de sus funciones atender de manera oportuna y pertinente las demandas
educativas; por esos motivos el corporativo de docentes del área de matemáticas
solicitan que se consensue el monitoreo a través de la aplicación de las rubricas, el
mismo que se puede replicar para con nuestros estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Del Proceso del Nivel 0; se desprende el PE01: Desarrollo del planeamiento
institucional, seguido por la PE02: Gestión de relaciones inter institucionales y
comunitarias, PO03: Fortaleciendo el desempeño docente. Coadyuvado por PS01:
Administración de los recursos humanos y PO03: Fortalecimiento del desarrollo
docente, finalmente la PO04: Gestión los aprendizajes. Las alternativas de solución
para promover de forma correcta el uso de las habilidades en el desarrollo pedagógico
por docentes del CEBA“JAE” de Azángaro, es permisible por el Ministerio de Educación
por lo cual origina la participación del trabajo colaborativo y toma de decisiones
consensuadas de parte de los docentes para con los estudiantes.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación
Proceso del Nivel 1; referido al PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, seguido por el
PO03.2: Desarrollo de investigación e innovación pedagógica. PSO1.3: fortaleciendo
capacidades concordados por el PE03.1: trabajo colegiado de los docentes. El
PE03.2: desarrollo de la investigación e innovación pedagógica. El PO04.2:
reforzamiento de los aprendizajes, la PE02,1: articulación de proyectos y programas.
Cualquiera de las vías, permitirá dar una nueva mirada sobre la formulación del PEI,
PAT y del PCI, con ello se empezará la mejora continua del proceso de gestión
pedagógica. Se posee una conflicto positivo por tener sección a cargo como sub
director, lo cual permite realizar una buena gestión pedagógica, especialmente en el
ámbito de del enfoque por competencias, sin embargo ello no ha sido motivo para
superar o revertir el problema diagnosticado en el Plan de Acción, la presente
alternativa se debe ejecutar de forma contigua, colaborativa y contextualizada con el
objeto de que los docentes a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, las
reuniones colegiadas permanentes fortalezcan las competencias y capacidades del
docente.
Dimensión Convivencia
En esta dimensión, la alternativa que se plantea es desarrollar la PO05.1: promoción
de la convivencia escolar, vinculado con la PE02: Gestión de relaciones
interinstitucionales y comunitarias, refrendado por la acción directriz de la parte
directiva de la PO05: gestión de la convivencia escolar y la participación. Después de
la visita de nuestros asesores de la Universidad San Ignacio de Loyola, hemos
concluido en conformar núcleos de inter aprendizaje, lo cual permitirá una reflexión
mancomunada sobre las habilidades metodológicas a desarrollar en las sesiones de
aprendizaje, luego socializar con los profesores, el mismo que permitirá poner en
práctica las habilidades interpersonales de cada docente y gestionar los conflictos en
forma colegiada, consecuentemente crearlos espacios de meditación crítica sobre la
destrezas pedagógicas que cumple cada uno de los maestros del área de matemática,
y contrastando con el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA
“JAE” de Azángaro en medio de un clima institucional saludable.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
Cobra gran importancia en el Centro de Educación Básica Alternativa “José Antonio
Encinas” Azángaro, el proceso formativo de los docentes que reelaboran y reafirman el
profesionalismo a la altura personal y grupal, un restablecimiento de la profesión en el
marco de la responsabilidad como apóstoles de la educación como peruana. El
fortalecimiento no seda de modo solitario, se afirma en los colectivos cuando estos
despliegan áreas de cálculo sumada en esta causa se fortifica la independencia
competitiva del profesor de una manera objetiva a través de la iniciativa de los directivos
del CEBA “JAE” de Azángaro.
Dominio. - Podemos aseverar que: es un paradigma que busca responder de
manera sistemática y coherente los aspectos del ser humano que se quiere formar, y
qué procesos de formación tiene el ser humano. Relacionándolo con el domino para la
enseñanza, dentro de los cuatro dominios en el marco de la buena enseñanza se tiene
por priorizar dentro de nuestro plan de acción el principal dominio para el presente
caso: es el dominio A, de planificación de la instrucción; que comprende directamente
al docente, que sabe y conoce de sus habilidades pedagógicas para con los
participantes del CEBA “JAE”.
Estrategia.- Arte de utilizar todos los compendios de dominio de una o varias
acciones pedagógicas para lograr los objetivos estratégicamente establecidos,
entonces la habilidad metodológica permite identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma a la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje por lo tanto la “Estrategia Pedagógica, es aquella acción del maestro con
un propósito de facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas
más pertinentes los cuales permiten construir conocimientos de una forma creativa y
dinámica, la misma que es llamado los aprendizaje basados en problemas”.
Metodología. - Ciencia del método. Dícese del Conjunto de métodos que se
siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Metodologías en las Sesiones de Aprendizaje. - Es significativo plantear, que
una habilidad didáctica conjetura un modo de sintetizar la forma de enseñar
de instruir, el procedimiento presume un camino y un instrumento especifico que
utilizamos para transferir los compendios y ordenamientos a los participantes del
CEBA “JAE” Azángaro y que se concreticen las mestas de enseñanza formulados por
el docente.
Área de Matemática. - Es la formación en la respectiva tecnología curricular es
paralela, el área ofrece herramientas para el análisis, modelación, cálculo, medición y
estimación de la realidad, que facilitan mayor precisión para la comprensión de
problemas y mejores posibilidades de predicción. De este modo, impulsa
significativamente el desarrollo intelectual de los estudiantes, concretamente es el
conocimiento cognitivo de la matemática en tiempo real a través de la realización del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Docentes. - Es aquella persona que se consagra a tomar lecciones o que
ejecuta labores pertinentes a la sabiduría de los estudiantes. El vocablo procede de
una expresión latina llamada “docens”, o “docere” que significa “enseñar”. En la
locución diaria, la percepción puede esgrimirse como semejante a profesor o maestro,
aunque sus significados no sean religiosamente paralelos, sin embargo, debe
entenderse como un principio dogmático.
Concernientes a los Docentes:
Con referente a la causa 1.- “Marino la Torre (2013) plantea que:
Normalmente el profesor sabe que hay que hacer, puede saberlo en teoría, pero hay
una gran distancia entre la teoría y la práctica; la gran cuestión es ¿Cómo hacer lo que
hay que hacer?, entramos así en el dominio de los métodos de intervención educativa,
o sea, en el método, las técnicas y estrategias metodológicos”.
“Rosales Fullan, refiere que: La innovación educativa es un proceso de
definición, construcción y participación social, lo cual nos lleva a entender
su carácter multidimensional (socio tecnológico o estratégico, político, ideológico,
cultural, contextual, biográfico) y a evitar el hecho de cambiar por cambiar, sin una
reflexión crítica y deliberada sobre que cambiar, en qué dirección, como hacerlo y con
qué medios”.
“Cárdenas V, Juan. - plantea que: Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento que un estudiante adquiere y emplea en la forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas”.
Con referente a la causa 2.- “Sanguino Mejía (1990). - Significa Desarrollar y
Fomentar la aptitud para la realización de una tarea, esta tarea puede ser de índole
intelectual o motriz”.
MINEDU. – Los noviciados, se precisan como el agregado de habilidades de
aprendizaje que cada profesor delinea, y establece en función a las metodologías y los
conocimientos epistemológicos dirigidos al logro de los aprendizajes conocidos en
cada componente pedagógico.
Con referente a la causa 3.- La institucionalidad del CEBA “JAE”, es aquella
que ejecuta de modo organizado las acciones pedagógicas, y va encaminada a los
ciudadanos y conjuntos sociales donde se realizan sus actividades educativas. Su
meta es formar diplomacias de eficacia entre la institución y los participantes, para
recibir y a la vez ofrecer conocimientos, habilidades y destrezas a todos los
estudiantes del plantel orientado a partir de sus situaciones de vida, proyectándonos a
tener una imagen pública adecuada dentro de nuestra sociedad.
Ministerio de Educación. - “La Gestión de la Convivencia Escolar, tiene como
finalidad crear y motivar relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad
educativa, como fundamento para el ejercicio de la ciudadanía activa y el
fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración
activa de la diversidad y el rechazo de cualquier forma de violencia”.
Concernientes a los Estudiantes:
Con referente a la causa 1.- “Marino la Torre, (2013) Manifiesta que: Los
participantes son los sujetos de la educación, es siempre la persona, el participante de
la educación, ella parte en el hombre y termina también en el hombre, en
consecuencia, la educación es pues una práctica comunitaria entre personas como fin
de la cultura y la civilización de la humanidad.
Ogorodnikov 1999, refiere que: “La enseñanza a través del precepto, contiene
una serie de técnicas, métodos y metodologías, acompañado de la evaluación para
medir la influencia del aprendizaje de los participantes del plantel, el mismo que a la
vez puede ser una herramienta de aprendizaje.
Con referencia a la causa 2.- Para Juvitza Panes. - “El auténtico empleado
de transformación es el maestro, de aquí la necesidad y excelencia de prepararlo
pertinentemente para mantenerlo actualizado y examinando su superación profesional
permanente. Es obligatorio tomar razón de la insuficiencia de constituir
pedagógicamente un equipo docente preparados y especialidades en determinadas
áreas.
Millán Vega. - (1995). - Refiere lo siguiente: “Se entiende por adiestramiento y
reajuste de profesores como aquellos sitios de trabajo académico que permiten a los
docentes renovar saberes y experiencias, el ponerse en relación unos con los otros y
calzar muchos puntos de nuevos aspectos de la experiencia docente con lo cual los
maestros están en posibilidad de desarrollar con eficacia y eficiencia su trabajo
profesional.
Con referente a la causa 3.- Verónica López. Refiere (2014) – “Una parte de
las energías por perfeccionar la armonía escolar se basa en una lógica instrumentos
que concibe la armonía escolar como un medio para conseguir buenos aprendizajes.
Ministerio de Educación. - “La Convivencia Escolar, se entiende como el
conjunto de relaciones personales y grupales que configura la vida escolar”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Se ha tenido en cuenta las fórmulas planteadas por otros investigadores que también
refieren estudios en el presente tema, los mismos que favorecieron a mejora de las
propuestas de solución publicadas en revistas, libros e internet, así como:
Tafur, R y De la Vega, A (2010). Camino a los caudales educativos por los
profesores de la educación: un estudio exploratorio que termina concluyendo de la
forma siguiente:
“Los resultados obtenidos se desprende la necesidad de continuar investigando
las motivaciones que subyacen al poco empleo de los recursos metodológicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, aun si se contara con estos en cantidad
suficiente.
Asimismo, las razones de la aparente contradicción entre la importancia que los
docentes confieren en la aplicación de habilidades o estrategias metodológicas para la
enseñanza – aprendizaje aprovechar la información de portales educativos,
herramientas que deberían enriquecer el conocimiento profesional de los docentes”.
Ayoso, E. (2016). Concluye diciendo: “De haberse finalizado con el desarrollo
de los laboratorios, las deducciones han reflejado importantes consecuencias al tener
confirmado que la aplicación de las habilidades metodológicas en el desarrollo de
práctica docente son de vital importancia para la práctica pedagógica de los docentes
y el aprendizaje de los participantes por cuanto genera mejores condiciones para la
asimilación de los saberes, así como su calificativo en la observancia de su trabajo
como participante Joven - Adulto”.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Los documentos de gestión escolar del Centro de Educación Básica Alternativa “José
Antonio Encinas” de Azángaro, juegan indicadores importantes, por cuanto a través de
ella se tiene la implementación del Plan de Acción institucional el mismo que debe
responder al diagnóstico realizado por la institución, priorizando el problema y el
planteamiento de soluciones pertinentes con la participación y arrojo del corporativo de
docentes y directivos, consecuentemente proseguir con las siguientes propuestas.
Matriz de Plan de Acción.
La culminación de nuestro Plan de Acción tiene que ver mucho con las acciones a
tomar en cuenta especialmente con los trabajos colegiados concerniente a las
reuniones con los docentes, las reuniones y visitas a aulas, el Círculos de Inter
Aprendizaje y Comunidades Profesionales de Aprendizaje, el mismo que los
ilustramos en el siguiente cuadro:
Problema: Inadecuado manejo de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje de
Matemáticas por los docentes del CEBA “José Antonio Encinas” de Azángaro.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativas
de solución
Acciones Metas
Implementar
el dominio de
Estrategias
Metodológicas
en las
sesiones de
aprendizaje
de
matemática,
en los
Docentes en
el CEBA
“José Antonio
Encinas” de
Azángaro.
Aplicar
estrategias
metodológicas
activas en las
sesiones de
aprendizaje.
Gestión
Curricular.
Fortaleciendo
las
habilidades y
capacidades
de los
docentes del
CEBA “José
Antonio
Encinas” de
Azángaro.
A1.-Reuniones
con los
docentes.
A2.- Taller de
capacitación
sobre
estrategias
metodológicas.
A3.-
Elaboración de
sesiones de
aprendizaje
usando las
estrategias
metodológicas.
100% docentes
capacitados.
Ejecutar un taller
según cronograma.
Aplicar las
estrategias
metodológicas.
Fomentar la
actualización
permanente
de los
docentes a
través del
MAE.
Monitoreo,
acompañamiento,
evaluación de la
práctica docente.
Ejecutando
los
instrumentos
del MAE de
manera
pertinente y
asertiva para
la mejora de
nuestros
docentes.
B1.- Reuniones
y visitas a
aulas.
B2.-
Observación de
clase modelo
opinada e
inopinada.
B3.-
Reuniones
colegiadas
para el análisis
de la labor
docente.
100% de docentes
monitoreados.
Ejecución según
cronograma.
Ejecución según
calendarización
Cada jueves por
semana.
Promover una
adecuada
Convivencia
Escolar
Democrática
en la IE.
Clima escolar. Promoviendo
talleres
colegiados
con los
estamentos
del plantel
C1.- Círculos
de Inter
Aprendizaje.
C2.-
Comunidades
100% de los
docentes participan
en los CIA y CPA.
para
optimizar
nuestra
convivencia
escolar.
Profesionales de
Aprendizaje.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Metas Responsable Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos/
materiales
M A M J J A S O N D
Estudiantes
con
aprendizajes
significativos.
A1.- Capacitación
sobre el uso
adecuado de las
estrategias
metodológicas en
las sesiones de
aprendizaje de
matemática.
03 cursos
de
capacitaci
ón.
Director.
Sub director.
Docentes.
Humanos.
Materiales.
Económicos.
x
x
x
Docentes con
Practica
Pedagógica
eficiente.
B1.- Socializar y
optimizarlos
protocolos de
acompañamiento
y monitoreo para
el empleo
adecuado de las
estrategias
metodológicas en
las sesiones de
aprendizaje del
área de
matemáticas.
02
talleres
sobre
estrategia
s
metodoló
gicas y el
MAE.
Sub director
Director.
Docentes.
Humanos.
Materiales.
Económicos
Manual de
estrategias
metodológicas
x
x
Convivencia
escolar
democrática en la
institución
educativa.
C1.- Sensibilizar
a través de la
meditación sobre
el cumplimiento
de los acuerdos
de convivencia
para la mejora de
una buena
relación
institucional.
03
talleres
de
convivenc
ia escolar
y clima
institucion
al.
Director.
Sub director.
Docentes.
Conei.
Copae.
Humanos.
Materiales.
Económicos.
x
x
x
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento
Costo
Curso Taller sobre uso adecuado
de las estrategias metodológicas
para la mejora de las sesiones
aplicados por los docentes del
CEBA “JAE” Azángaro.
- Humanos.
- Materiales.
Recursos propios.
S/.600.00
Trabajo Colegiado para el diseño
de los Instrumentos protocolares del
MAE.
- Humanos.
- Materiales.
Pago de 25 nuevos
soles por docente.
S/200.00
Las habilidades metodológicas con
el colegiado de docentes
debidamente implementados.
- Humanos.
- Materiales.
Recursos propios.
S/.600.00
Mejorar el establecimiento de los
grupos de Inter aprendizaje al
interior del Plantel.
- Humanos.
Recursos propios.
S/.100.00
Implementación de los estamentos
del plantel en sus diferentes Áreas
laborables.
- Humanos.
- Materiales.
Recursos propios.
S/.100.00
Total S/. 1600.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
Responsabl
es
periodici
dad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformulacio
nes para
mejorar el
nivel de logro
A1.-
Reuniones
con los
docentes.
3
Registro de
asistencia.
Sub director
Docentes.
Semanal Insuficiencia de
tiempo electivo de
los docentes de
especialidad.
Proyectar
tiempos
programados
razonables para
la reunión de
docentes.
A2.- Taller de
capacitación
sobre
estrategias
metodológicas
3
Registro de
asistencia.
Actas.
Sub director
Docentes.
Trimestral Carencia de
tiempo que limita
a cumplir con lo
programado en el
área de
matemática.
Planificar más
cursos de
adiestramiento
en el uso de
habilidades
metodológicas
en el área de
matemática.
A3.-
Elaboración de
Fichas de
observación.
Sub director
Docentes.
De
acuerdo a
Falencia de
aplicación de
Practicar y crear
como habito la
sesiones de
aprendizaje
usándolas
estrategias
metodológicas.
3
Modelos de
sesiones de
aprendizaje.
Modelos de
estrategias.
la
programa
ción.
estrategias. elaboración de las
sesiones de
aprendizaje.
B1.-Reuniones y
visitas a aulas.
Observación
entre pares.
4
Fichas de
monitoreo.
Rubricas.
Director.
Sub director
Docentes.
Mayo,
Agosto y
Noviembre.
Actividades
sindicales y
gremiales.
Proyectar y
empoderarse de
los protocolos
de monitoreo y
acompañamient
o.
B2.- Observación
de clase modelo
opinada e
inopinada.
4
Fichas de
acompañamien
to.
Rubricas
Director.
Sub director
Docentes.
Mayo,
Agosto y
Noviembre
Conocimiento de
la aplicación de
las rubricas.
Implementación a
docentes en la
evaluación de las
rubricas.
B3.- Reuniones
colegiadas para
el análisis de la
labor docente.
4
Calendario de
ejecución.
Rubricas.
Director.
Sub director
Docentes.
Bimestral.
Predisposición de
los docentes para
el análisis de la
labor docente.
Dominio optimo
en la evaluación
a través de las
rubricas.
C1.- Círculos de
Inter Aprendizaje.
4
Registro
anecdotario.
Director.
Sub director.
Mensual Falta de
colaboración de
las instancias
pertinentes como
el especialista de
TOE de la UGEL
Azángaro.
Realizar trabajo
inter
institucionales
quienes aporten
con los temas
de convivencia
escolar.
C2.- Comunidad
Profesional de
Aprendizaje.
4
Registro de
incidencias.
Acuerdos
establecidos.
Director.
Sub director.
Mensual Colaboración
profesional del
órgano intermedio
a través su
especialista de
TOE.
Convenios inter
institucionales
con MINDES,
MINSA, PNP,
ESSALUD y
otros para la
mejora de un
clima
institucional
saludable.
NIVEL DE
LOGRO DE
CRITERIOS
LA ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Las estrategias metodológicas son de vital importancia dentro de la labor del docente,
por cuanto una cosa es saber la teoría y otra la práctica, entonces el estudiante como
sujeto de la educación requiere que la práctica docente sea activa para el logro
positivo de la sociedad en cuanto refiere a su aprendizaje, máxime al docente su
enseñanza.
El Ministerio de Educación lo tiene claro la intencionalidad del trabajo pedagógico en
función al MAE, especialmente basado en el desarrollo de las sesiones de
aprendizajes, el cual posee una serie de procedimientos pedagógicos estratégicos
para la enseñanza a través de la capacitación y actualización de los docentes con
espacios de trabajo asistidos para desarrollar con eficacia y eficiencia la labor docente.
Que, la concordia escolar tiene como propósito de crear y motivar toques liberales
entre los componentes de la colectividad institucional con un trabajo colegiado el
mismo que debe entenderse como el conjunto de conciencias originales y grupales
que conforman la existencia escolar en un ambiente de cordialidad y calor humano.
Referencias
- Libro: Marino la Torre, Ariño (2013). Estrategias Metodológicas Lima – Perú. Edit. San Marcos.
Rosales Fullan, E. Conceptualización de Innovación Pedagógica, Lima Perú. Ensayo. Cárdenas V. Juan – Estrategias para el desarrollo de la sesión de aprendizaje Lima - Perú. Boletín Nº 22 universidad continental. Socorro del C. Sanguino Mejía, (1990). Programa de Capacitación y Actualización Docente Lima – Perú.
Millán Vega, Francisco R. (1995) La Capacitación y Actualización de Docentes: un proceso permanente. Lima – Perú. Tafur, y R. de la Vega A. (2010) Los recursos educativos lima – Perú. Ayoso, E. (2016) Medios y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje. Lima – Perú. Panez Salazar, Juvitza. Actualización Docente, Asesoría Pedagógica. Lima – Perú.
- Revista: López, Verónica, (2010). La Convivencia Escolar, Volumen. 3 Pág. 1. Ogorodnikov, Nina, 1999. El Dictado. Volumen 1 Pág. 1.
- Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
- Web grafía:
www.kiddyshouse.com.
https://www.significados.com/dominio/
https://educrea.cl/estrategias-metodologicas/
https://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa
https://es.scribd.com/doc/50392758/sesion-de-aprendizaje-la-metodologia-
cientifica
https://definicion.de/docente/
portafoliolainclusión.blogspot.com-los…
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Cuadro de Categorización
Evidencias fotográficas
Árbol de problema
ARBOL DE PROBLEMAS DEL CEBA “JAE” AZANGARO.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes de Educación Básica Alternativa con bajos
niveles de aprendizaje.
Deteriorada Convivencia Escolar en la institución
Educativa.
Poco interés en el fortalecimiento del MAE de parte de los
Docentes.
Desconocimiento de estrategias innovadoras
aplicados por los Docentes.
Comunidad Educativa Desintegrada.
Estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Inadecuado manejo de Estrategias Metodológicas en las sesiones de aprendizaje de Matemática por los Docentes del
CEBA “José Antonio Encinas” de Azángaro.
Árbol de objetivos
ARBOL DE OBJETIVOS DEL CEBA “JAE” AZANGARO.
FINES
OBJ. GEN.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Fuente: Elaboración propia
Alternativa 1: Alternativa 2: Alternativa 3:
Estudiantes con Aprendizajes Significativos.
Promover una adecuada Convivencia Escolar Democrática en la IE.
Fomentar la actualización permanente de los docentes a
través del MAE.
Aplicar estrategias metodológicas activas en las sesiones de
aprendizaje.
Convivencia Escolar Democrática en la Institución
educativa.
Docentes con práctica pedagógica eficiente.
Implementar el dominio de Estrategias Metodológicas en las sesiones de aprendizaje de Matemática por parte de los
Docentes del CEBA “José Antonio Encinas” de Azángaro.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
1
11
10
2 3
4
5 6 7
8
9
12
Cuadro de Categorización
1. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y
técnicas e instrumentos utilizados.
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de información
a.- Desconocimiento de estrategias metodológicas innovadoras aplicados por los Docentes.
Docentes
Entrevista
Guía de entrevista a profundidad.
b.- Poco interés en el fortalecimiento del MAE por parte de los Docentes.
Docentes
Entrevista
Guía de entrevista a profundidad.
c.- Deteriorada Convivencia Escolar en la institución Educativa.
Docentes
Estudiantes
Entrevista
Guía de entrevista a profundidad.
2. Cuadros de categorización.
Docentes:
INSTRUMENTO: 1. GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD.
ITEM: 1, 2 y 3.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Caminos o vías para llegar con claridad a los estudiantes en nuestras sesiones de clase.
Desconocimiento de estrategias innovadoras aplicadas por parte de los Docentes.
(causa N° 1)
Técnicas y métodos aplicados por los docentes.
2 Estoy plenamente de acuerdo con la mejora de nuestra práctica pedagógica.
Las estrategias metodológicas activan son aplicadas por docentes innovados.
3 Todo lo que se puede hacer, por lograr los contenidos temáticos a desarrollar.
Técnicas y métodos a desarrollar para llegar con pertinencia pedagógica hacia el estudiante.
INSTRUMENTO : 2. GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
ITEM : 1, 2 y 3.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 De acuerdo a los tres momentos de una sesión de aprendizajes.
Poco interés en fortalecimiento del MAE de parte de los Docentes.
(causa N° 2)
De acuerdo a los cinco momentos de una sesión de aprendizajes.
2 Las sesiones de aprendizaje deben ser acorde a nuestra modalidad.
Se debe tener presente que en nuestra modalidad poco o nada se tiene capacitaciones en estrategias a través del DEBA.
3 Necesitamos más capacitación acorde a nuestra modalidad.
Debe intervenir con más implementación especialmente él DEBA.
INSTRUMENTO: 3. GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD.
ITEM : 1, 2 y 3.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 La Convivencia escolar es una de las cualidades que debe poseer una Institución educativa.
Deteriorada Convivencia Escolar en la Institución Educativa.
(causa N° 3)
Es una condición para un clima institucional favorable
2 Si tendríamos que calificar de 0 al 100%, tendría que decir que se tiene un 70% aceptación
Se debe implementar con más énfasis el trabajo colegiado, a través de los Directivos, Administrativos, Docentes y Estudiantes.
3 Capacidad de Escucha de parte de los Directivos para con los estudiantes.
Comunicación permanente por parte de todos los estamentos de la Institución.
Anexo N° 03: Cuadros de registro y procesamiento.
Estudiantes:
INSTRUMENTO: 1. GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD.
ITEM: 1, 2 y 3.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 No refiere mayor información.
Desconocimiento de estrategias innovadoras aplicadas por parte de los Docentes.
(causa N° 1)
Formas de encontrar algo.
2 Quisiéramos que apliquen cosas nuevas.
Que sus dictados de clases sean más motivadores.
3 No refiere mayor información.
La mayoría de profesores nos enseñan tradicionalmente.
INSTRUMENTO: 2. GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD.
ITEM : 1, 2 y 3.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Siempre como de costumbre puro dictado.
Poco interés en el fortalecimiento del MAE de parte de los Docentes.
(causa N° 2)
Quisiera que tengamos talleres y laboratorios.
2 Creo que os enseñan como la diurna.
Deben capacitarse un poco más.
3 Sería bueno que nos lleven al campo.
Quisiéramos más práctica.
INSTRUMENTO: 3. GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD.
ITEM : 1, 2 y 3.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Como nos relacionamos con nuestros compañeros.
Deteriorada Convivencia Escolar en la Institución Educativa.
(causa N° 3)
Vivir en paz.
2 Nos llevamos bien con mis compañeros.
Nuestros profesores deben decirnos como podemos comprendernos más.
3 Quisiéramos tener charlas sobre la convivencia.
Con los profesores me llevo bien.
Anexo N° 03: Cuadros de registro y procesamiento.
3. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio). Docentes:
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
CATEGORÍA: Desconocimiento de estrategias innovadoras aplicados por los Docentes. (causa N° 1)
SUBCATEGORÍAS: 1. Estrategias
metodológicas activas.
2. Innovación y capacitación.
3. Practica
pedagógica.
“Marino la Torre (2013) plantea que: Normalmente el profesor sabe que hay que hacer, -- puede saberlo en
teoría, pero hay una gran distancia entre la teoría y la práctica; la gran cuestión es ¿Cómo hacer lo que hay que hacer?, entramos así en el
dominio de los métodos de intervención educativa, o sea, en la metodológica y en las técnicas y estrategias metodológicos” (Marino
la Torre, 2015). “Rosales Fullan, refiere: La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social, lo cual nos lleva a entender su carácter multidimensional (socio tecnológico o estratégico, político, ideológico, cultural, contextual, biográfico)y a evitar el hecho de cambiar por cambiar, sin una reflexión crítica y deliberada sobre que cambiar, en qué dirección, como hacerlo y con qué medios.” (Rosales Fullan). “Cárdenas - Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un estudiante adquiere y emplea en la forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”. (Cárdenas V, Juan)
Los docentes consideran que las estrategias metodológicos son de vital importancia dentro de la enseñanza, ya que una cosa es saber la teoría y otra la práctica, el mismo que está involucrado con las técnicas y aplicación de método, tal como la afirma Marino, respecto a las estrategias metodológicos. En ese orden de ideas, también es necesario concluir que: los docentes estén acorde a las innovaciones pedagógicas tal como lo refiere Rosales y eso implica que el Docente de EBA si o si debe capacitarse e innovarse. Cárdenas corrobora a esta apreciación de Marino, la intencionalidad de las estrategias como instrumentos flexibles para aprender significativamente, esto con la intención de desarrollar clara vinculación con la Práctica Docente, tal como lo refirma Cárdenas, y concluye diciendo, es solucionar problemas y demandas académicas.
CATEGORÍA: Poco interés en el fortalecimiento del MAE de parte de los Docentes. (causa N° 2)
SUBCATEGORÍAS:
4. Momentos de la sesión de aprendizaje a través del MAE
5. Sesiones de aprendizaje activa.
6. Sesiones de
aprendizajes en EBA.
“Sanguino Mejía (1990).- Significa Desarrollar y Fomentar la aptitud para la realización de una tarea, esta tarea puede ser de índole intelectual o motriz” (Sanguino Mejía 1990). MINEDU.- Sesión de aprendizaje, se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña, y organiza en función a los procesos cognitivos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica,
El concepto de Sanguino engloba la intencionalidad de nuestro estudio, y concluimos diciendo que es de imperiosa necesidad de la labor educativa eficaz y pertinente la capacitación y actualización docentes el cual tiene que ver con la labor de la docente propiamente dicha. DOCUMENTOS DE TRABAJO. El MINEDU también lo tiene claro la intencionalidad del trabajo pedagógico, especialmente basado en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, el cual patenta una serie de procedimientos
pedagógicos para la adecuada enseñanza. Y por ello que concluimos que las sesiones de aprendizaje de los Docentes deben contener las innovaciones activas para la enseñanza de los aprendizajes esperados.
CATEGORÍA: Deteriorada Convivencia Escolar en la Institución Educativa. (causa N° 3)
SUBCATEGORÍAS:
7. Clima Institucional.
8. Capacidad de comunicación institucional.
9. Trabajo
Colegiado.
La comunicación institucional es
aquella que se realiza de modo organizado por una institución y va dirigida a las personas y grupos del entorno social donde se realiza su actividad. Su objetivo es establecer relaciones de calidad entre la institución y los públicos a los que se dirige, para darse a conocer socialmente y proyectar una imagen pública adecuada a sus fines y actividades. MINEDU.- “La Gestión de la Convivencia Escolar, tiene como finalidad crear y motivar relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de la ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa de la diversidad y el rechazo de cualquier forma de violencia”.
WIKIPEDIA.- Enciclopedia Libre. La apreciación de los docentes por no decirlo en su mayoría, refieren que la mejor forma de poder llevar adelante un clima institucional favorable o una convivencia escolar democrática será a través de la Comunicación oportuna, pertinente y clara, en todas las actividades institucionales, tal como refiere, la enciclopedia libre de Wikipedia. DOCUMENTO DE TRABAJO. En cuanto a este tópico, el MINEDU también recomienda que la convivencia escolar tenga como finalidad crear y motivar relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad institucional, por ello concluimos diciendo que debemos involucrar la participación del trabajo colegiado que realizan los docentes del CEBA “JAE” Azángaro para una adecuada convivencia escolar Democrática.
Anexo N° 03: Cuadros de registro y procesamiento.
Estudiantes:
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
CATEGORÍA: Desconocimiento de estrategias innovadoras aplicados por los Docentes. (causa N° 1)
SUBCATEGORÍAS:
1. No refieren mayor información.
2. Como de costumbre Dictado.
3. Clases
“Marino la Torre, (2013) Manifiesta que: El estudiante, es el sujeto de la educación, es siempre el ser humano, el estudiante, la educación parte en el hombre y termina en el hombre, la educación, es pues, una acción – comunicación entre humanos y tiene como fin la personalización y socialización del hombre (Marino la Torre 2013)”.
Ogorodnikov 1999, refiere que: “El dictado, además de una técnica de evaluación para medir el dominio de la ortografía de alumnas y alumnos,
En cuanto las referencias de los estudiantes, podemos concluimos diciendo también con lo que manifiesta Marino, ya que el estudiante es el sujeto de la educación, entonces, es una acción de comunicación entre humanos para el logro positivo de la sociedad en cuanto refiere a su aprendizaje y desterrar las negativas formas de aprendizaje forjado así la socialización de la estudiante. Los estudiantes del CEBA “JAE” Azángaro, refieren con desgano que la costumbre de los docentes siempre es el Dictado.
innovadoras y activas.
puede ser una herramienta de aprendizaje… Se trata de un ejercicio completo, práctico y útil, que contiene elementos comunicativos: lectura en voz alta, compresión lectora, escritura (Ogorodnikov Nina 1999”.
Y que eso difiere considerablemente con la apreciación de los estudiosos cuando lo toman como una técnica y herramienta de aprendizaje. Será tal vez porque el dictado no interactúa con otras estrategias de enseñanza. Y ellos reclaman que las clases deben se Innovadoras y por lo general activas, en su integridad.
CATEGORÍA: Poco interés en el fortalecimiento del MAE de parte de los Docentes. (causa N° 2)
SUBCATEGORÍAS:
4. Docentes activos.
5. Sesiones de aprendizaje innovados.
6. Sesiones de
aprendizajes acorde a la modalidad.
Juvitza Panes.- “El verdadero agente de cambio es el docente y de aquí la necesidad y relevancia de formarlo apropiadamente, mantenerlo actualizado y buscando su superación profesional permanente. Es necesario tomar conciencia de la necesidad de formar pedagógicamente al equipo docente (Juvitza Panes” Millan Vega.- (1995).- “Se entiende por capacitación actualización de docentes como aquellos espacios de trabajo académico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su labor (Millan Vegas 1995)”.
Estamos de acuerdo con esta apreciación de los estudiantes, por ellos considerar que los docentes deben capacitarse. Por ello consideramos la apreciación de Juvitza cuando dice: que el verdadero agente de cambio es el docente capacitado. Vega, refiere que la capacitación y actualización de los docentes son espacios de trabajo que deben asistir los docentes para desarrollar con eficacia su labor docente.
CATEGORÍA: Deteriorada Convivencia Escolar en la Institución Educativa. (causa N° 3)
SUBCATEGORÍAS:
7. Convivir en armonía.
8. Comunicación institucional.
9. Capacidad de
escucha.
Verónica López. (2014) – “Una parte de los esfuerzos por mejorar la convivencia escolar se basa en una racionalidad instrumental que entiende a la convivencia escolar como un medio para lograr buenos aprendizajes (Verónica López 2014)”. MINEDU.- “La Convivencia Escolar, se entiende como el conjunto de relaciones personales y grupales que configura la vida escolar”.
A la deteriora convivencia escolar que presenta a la actualidad la institución es necesario tener presente los que manifiesta Verónica, cuando hace esta precisión de que la convivencia escolar es un parte de los esfuerzos por mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes del CEBA “JAE” Azángaro. DOCUMENTO DE TRABAJO. El MINEDU, de igual manera corrobora que por convivencia escolar se debe entender como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar, es por ello que nuestra institución debe priorizar la implementación a efecto de poder mitigar el 30% de clima institucional desfavorable que reina en nuestra institución.
Anexo N° 03: Cuadros de registro y procesamiento.
Evidencias fotográficas
