GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTE DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 201 NIÑO JESÚS DE PRAGA. Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Educación Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DOTILA OROSCO VILCHEZ Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTE DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 201 NIÑO JESÚS DE PRAGA.
Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda
Especialidad en Educación Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DOTILA OROSCO VILCHEZ
Asesor:
José Lizardo Tapia Díaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas 17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos ¡Error! Marcador no definido.
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Resumen
El Plan de acción tiene como propósito identificar y buscar solucionar el problema
denominado: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de habilidades comunicativas
del área comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 201 Niño Jesús
de Praga de Bagua; para tal proceso se considera una muestra de estudio de cuatro
docentes que atienden a niños y niñas de cinco años de edad, de quienes se recoge
información utilizando la entrevista a profundidad; de cuyo resultado se tiene que las
docentes desconocen el uso de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades
comunicativas en los niños y niñas; que el monitoreo a la práctica pedagógica es limitado
y que hay incumplimiento de acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes. Las
acciones del plan de acción se sustentan en referentes teóricos y están organizadas en
tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación; y
convivencia escolar. Como los principales resultados que se espera lograr es mejorar la
práctica pedagógica de las docentes y cumplimiento de acuerdos de convivencia para
desarrollar habilidades comunicativas en los niños y niñas. Si se implementa el plan de
acción fortalecerá la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica y el clima escolar entre estudiantes.
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Introducción
En el marco del desarrollo de la formación de nuestra segunda especialización, se
identificó un problema de manera conjunta con el personal docente y se priorizó la
Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de habilidades comunicativas del área de
comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa Nº 201 Niño
Jesús de Praga.
Se utilizó la metodología del árbol de problemas, identificándose sus causas como
son: el desconocimiento de estrategias metodológicas en las docentes para desarrollar
habilidades comunicativas del área de comunicación; Limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica y el Incumplimiento de acuerdos de
convivencia por parte de los estudiantes. Como efectos de la problemática se obtiene que
los estudiantes tienen dificultad para entender, comprender o dar sentido a lo que oyen;
dificultad para transmitir sus ideas a otras personas y dificultad para trabajar en equipo.
El objetivo es mejorar la gestión curricular para el desarrollo de habilidades
comunicativas del área de Comunicación en los estudiantes de cinco años de la
Institución Educativa Nº 201 Niño Jesús de Praga y como objetivos específicos fortalecer
las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar
habilidades comunicativas del área de comunicación, fortalecer los procesos del
monitoreo y acompañamiento a las docentes para mejorar su práctica pedagógica y
promover la práctica de acuerdos de convivencia, para mejorar las relaciones
interpersonales entre estudiantes.
Para profundizar las causas se realizó un proceso de categorización aplicándose
una entrevista a profundidad a las docentes que tienen a cargo a los niños y niñas de cinco
años, las mismas que se organizan en dimensiones. En la dimensión gestión curricular, la
categoría estrategias metodológicas y como sub categoría estrategias orales; en la
dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación la categoría es la comunicación y
como sub categoría la comunicación asertiva; y en la dimensión de convivencia escolar se
identificó como categoría las relaciones interpersonales entre estudiantes y la sub
categoría trabajo en equipo.
De acuerdo a las dimensiones se plantearon acciones, las mismas que buscan
resolver el problema, cada una de ellas se sustentan con referentes teóricos, para ello se
han utilizado los módulos de la segunda especialidad, los cuales han permitido dar sustento
teórico a nuestro trabajo de investigación.
Como acciones tenemos: Implementación de jornadas pedagógicas con docentes
para el empoderamiento y manejo de estrategias metodológicas para desarrollar
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habilidades comunicativas; talleres de actualización decente para elaboración de sesiones
de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas orientadas a desarrollar habilidades
comunicativas; ejecución de visitas a aula considerando las pautas de retroalimentación
para el recojo de evidencias y reflexión de la práctica pedagógica; Implementación del plan
de acompañamiento considerando sus etapas, para una retroalimentación formativa.
El presente trabajo está estructurado en cinco puntos; en el primer punto la
contextualización del problema, precisando el contexto en el que se desenvuelve; en el
segundo punto estamos presentando la formulación de problema, identificado causas,
factores asociados; en el tercer punto proponemos acciones organizadas en tres
dimensiones, las mismas que constituyen la alternativa de solución para resolver la
problemática identificada, en el cuarto punto presentamos los sustentos teóricos,
organizados en dos componentes los referentes teóricos que sirven de soporte a cada una
de las acciones y las experiencias exitosas las mismas que no ha servido de base para
fortalecer las acciones de nuestro problema, y en el quinto punto presentamos la matriz del
plan de acción, seguidamente de la matriz de implementación y evaluación.
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Desarrollo Identificación del Problema Como problema identificado se tiene: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de
habilidades comunicativas del área de comunicación en los estudiantes de cinco años de
la Institución Educativa Nº 201 Niño Jesús de Praga.
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 201 Niño Jesús de Praga fue creada por R.D. N° 3797 el 05 de
agosto de 1964, es polidocente y en la actualidad atiende una población de 234 estudiantes
de 3, 4 y 5 años de edad en el turno de mañana; con una meta de ocupación de 11
docentes, 05 auxiliares de educación y 05 administrativos. Está ubicada en el Jirón
Comercio N° 200 de la ciudad de Bagua Capital, frente a la Plaza de Armas Francisco
Bolognesi y a una altitud de 420 metros sobre el nivel del mar.
Es importante señalar que hoy la institución educativa cuenta con una
infraestructura moderna, espacios de recreación y aprendizaje en buenas condiciones, con
servicios básicos como agua, desagüe, luz e internet.
Como directivo con liderazgo pedagógico desde el año 2015, se han establecidos
convenios con diversas instituciones: con el Instituto Superior Pedagogico “Cesar Abraham
Vallejo Mendoza” se han abierto las puertas para que sus estudiantes realicen sus prácticas
pre profesionales y como aporte a nuestra institución brindar apoyo en las jornadas
pedagógicas para fortalecer las capacidades de las docentes y con la Red de Salud de
Bagua, realizar la convocatoria a las madres de familia, para ser sensibilizadas en la
prevención de enfermedades en sus menores hijos; además realizar un control de talla,
peso y tamizaje para que nuestros estudiantes tengan un control del buen estado de salud,
condición que repercute en sus logros de aprendizaje.
La gran mayoría de nuestros estudiantes provienen de hogares cuyos padres son
profesionales, dedicados a la actividad pública; otros se dedican a la agricultura, comercio
y trabajos eventuales. Existe un compromiso de los padres de familia en la labor
pedagógica, quienes asumen la responsabilidad de contribuir en el desarrollo y aprendizaje
de sus hijos.
Somos una institución que brinda una formación integral, y se cuenta con
estudiantes que demuestran hábitos de higiene personal, ambiental y alimentaria; capaz
de descubrir el contexto que les rodea, de representar sus experiencias a través del juego
simbólico y el dibujo; son afectivos, solidarios y autónomos; pero que aún tienen dificultad
entender, comprender o dar sentido a lo que oyen, expresar sus ideas, lo que sienten,
piensan, desean y para trabajar en equipo.
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Nuestra institución educativa dirige esfuerzos por lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes, para tal propósito cuenta con docentes que tienen una actuación
dinámica, colectiva, reflexiva y de cambio. Además consideran al niño como sujeto de
acción y no de reacción, promueve interacciones en un ambiente afectivo y seguro; pero
tienen dificultad para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes y en
mantener una comunicación asertiva.
El directivo considera al monitoreo y acompañamiento como una estrategia de
apoyo a la mejora profesional de las docentes y al clima escolar como un factor asociado
que favorece el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, como directivo se
posee actitudes y habilidades sociales básicas como la empatía, tolerancia, el optimismo,
el pensamiento crítico y reflexivo y la capacidad para gestionar una convivencia
democrática, basada en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento,
procurando el bienestar de la comunidad educativa.
Sin embargo, de acuerdo al Marco de Buen Desempeño del Directivo se tiene como
limitaciones la implementación de proyectos de innovación e investigación centrados en
los aprendizajes, la sistematización de buenas prácticas que se realizan en la institución
educativa y un monitoreo efectivo, con una comunicación asertiva que oriente a las
docentes en la aplicación de estrategias pertinentes para el desarrollo de las habilidades
comunicativas de nuestros estudiantes.
Como líder pedagógico se tiene en cuenta los enfoques de gestión escolar, de
preferencia el enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, y que según
Leithwood, (2009) considera que el liderazgo pedagógico concierne a una labor
“transformadora” que busca cambiar las condiciones existentes y tener metas claras para
mejorar la educación y las practicas docentes en el aula; y el enfoque transformacional,
considerando lo que manifiesta Pozner (2001), “Es importante darle otro significado a la
gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo
que conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela”.
Descripción y formulación del problema.
La situación problemática que se plantea en la Institución Educativa N° 201 Niño Jesús de
Praga, inadecuada gestión curricular en el desarrollo de habilidades comunicativas del área
de comunicación en los estudiantes de cinco años; se identifica a través de una evaluación
diagnostica que se realiza a los estudiantes para conocer sus aprendizajes previos; esta
evaluación se realiza en los primeros días del inicio de las labores escolares y como
instrumento se utiliza una Lista de Cotejo. De acuerdo a la aplicación de esta evaluación
diagnostica se puede determinar que aun nuestros estudiantes requieren más apoyo para
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el desarrollo de habilidades comunicativas.
Otra de la fuentes utilizadas para identificar la problemática es el monitoreo a la
práctica pedagógica realizado a las docentes, cuyos resultados es el escaso manejo de
estrategias metodológicas por parte de las docentes para el desarrollo de habilidades
comunicativas en los niños y niñas; siendo muy importante abordar esta problemática como
líder pedagógico ya que implica un liderazgo capaz de conducir la institución educativa a
partir de la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar; así
mismo capaz de diseñar y planificar alternativas de soluciones ante problemas priorizados
a partir del análisis de la realidad institucional, orientadas al logro de metas de aprendizaje.
El origen del problema tiene como causas: Desconocimiento de estrategias
metodológicas en las docentes para desarrollar habilidades comunicativas del área de
comunicación, esto se ha evidenciado al realizar la observación de aula y en las sesiones
de aprendizaje, pudiendo apreciar que las estrategias metodológicas son repetitivas.
El limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, se da por parte
del directivo, ya que no se cumple con el cronograma de visitas establecido en el Plan de
Monitoreo y Acompañamiento.
El incumplimiento de acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes, se
evidencia en la ejecución de las sesiones de aprendizaje; existiendo en cada una de las
aulas acuerdos de convivencia establecidos por ellos, que no son practicados.
Los efectos que se originan de la problemática identificada se evidencia en los
estudiantes en los momentos de aprendizaje, determinándose que tienen dificultad para
entender, comprender o dar sentido a lo que oye, para transmitir sus ideas a otras personas
y trabajar en equipo poniendo en práctica las normas de convivencia.
Como factores asociados se tiene que la gran mayoría de los estudiantes son
atendidos en sus hogares por personas cuidadoras, ya que sus padres son servidores
públicos; lo que dificulta tener una comunicación con sus menores hijos. El uso inadecuado
de la tecnología como tablees, celulares y televisión no permite establecer interacciones
de calidad, que permitan el desarrollo lingüístico y cognitivo.
Este problema se considera posible y urgente de ser resuelto ya que existen
condiciones para su implementación, como: docentes con una actuación dinámica,
colectiva, reflexiva y de cambio; directivo con liderazgo pedagógico; ambiente acogedor
con servicios en buenas condiciones e infraestructura adecuada.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
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El problema institucional Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de habilidades
comunicativas del área de comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución
Educativa Nº 201 Niño Jesús de Praga; está estrechamente vinculada con el Marco de
Buen Desempeño del Directivo en su Dominio 2, Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes; competencia cinco y desempeño quince, relacionada
a promover y liderar una comunidad de aprendizaje y la formación continua de las docentes
para mejorar su práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje en nuestros
estudiantes.
Así mismo, está relacionada con la escasa importancia que se le ha dado a la
competencia seis sobre la gestión de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento a las docentes y la reflexión conjunta para alcanzar las metas de
aprendizaje; y con el desempeño veinte relacionado al monitoreo y orientación sobre el uso
de estrategias y recursos metodológicos para el desarrollo de habilidades comunicativas
del área de comunicación.
También se relaciona con los compromisos de gestión escolar: Progreso Anual de
todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, cuyo objetivo es mejorar los
aprendizajes con relación al año anterior; Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica y a la Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, donde se
deben desarrollar acciones para la promoción de la convivencia escolar.
Con relación a las dimensiones de Vivian Robinson y de Bolívar se relaciona con el
establecimiento de metas y expectativas, que considera al liderazgo pedagógico como el
eje principal para poner énfasis en las metas de aprendizaje, definiéndolas, priorizándolas
y que sean medibles; involucrando a las docentes en el proceso para ser impregnadas en
el quehacer del aula. Esta metas se establecieron en el Plan anual de trabajo; las mismas
que se viene haciendo el seguimiento sobre su avance.
En relación a la Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, que implica reflexionar con el personal sobre la práctica pedagógica, revisar el
currículo y buscar una secuencia y articulación entre las tres edades; se generan espacios
de reflexión con las docentes, para analizar y determinar acciones y establecer
compromisos de mejora a los aprendizajes de los estudiantes.
En relación a la retroalimentación a la práctica pedagógica de las docentes, se
realiza de manera individual, dándoles oportunidad para la reflexión crítica y asunción de
compromisos. Para determinar la mejora de la práctica pedagógica se ha realizado el
consolidado de las fichas de monitoreo y a través de jornadas de reflexión se analizaron
los avances, limitaciones y se han establecido acciones y compromisos de mejora.
Viviane Robinson (2008) en su dimensión, promover y participar en el aprendizaje
10
y desarrollo de los docentes, manifiesta que el líder pedagógico además de promover e
incentivar el aprendizaje de los estudiantes, se debe involucrar en el proceso mismo; este
involucramiento se hace al realizar el acompañamiento y monitoreo, el mismo que ha
permitido identificar la problemática señalada.
Para investigar el problema Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de
habilidades comunicativas del área de comunicación en los estudiantes de cinco años de
la Institución Educativa Nº 201 Niño Jesús de Praga, se utilizó la técnica entrevista a
profundidad y como instrumento la guía de entrevista dirigida. Este instrumento fue
aplicado el 30 de Marzo del presente año, a las cuatro docentes que tienen a cargo la
atención de niños y niñas de cinco años, donde se hizo el recojo de información con
preguntas organizadas en tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar.
Así mismo se ha considerado la Lista de Cotejo que se aplica a los estudiantes al
inicio del año escolar, identificándose que hay un limitado desarrollo de sus habilidades
comunicativas.
El objetivo del instrumento es profundizar el diagnóstico del problema y conocer las
causas; donde las docentes manifiestan la importancia del uso de estrategias
metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas, el monitoreo y acompañamiento
a la práctica docente, y la funcionalidad de los acuerdos de convivencia en la comunidad
educativa.
Con respecto a la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar
habilidades comunicativas en sus estudiantes? una docente manifiesta que solo utiliza
algunas estrategias orales como son cuentos, canciones y poesías, mientras que tres
docentes señalan que desconocen; de aquí se determina que aun las docentes utilizan
estrategias orales.
Las opiniones de las docentes nos permitieron identificar la categoría, estrategias
metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas; estas son procedimientos
mediante las cuales los estudiantes seleccionan, coordinan y aplican todas sus habilidades;
permitiéndoles vivenciar, seleccionar, evaluar, insistir o abandonar determinadas acciones
para lograr de manera eficiente las competencias. Estas estrategias metodológicas se
vinculan con el aprendizaje significativo, con el aprender a aprender.
Sin embargo, luego del análisis hemos planteado una sub categoría que es
Estrategias orales. “La expresión oral permite al niño o niña establecer relaciones
interpersonales, desarrollar su autoestima, seguridad y acercarlo al pensamiento simbólico,
base de aprendizaje de la lectoescritura” (Minedu, 2010)
Es muy importante considerar estrategias orales que permitan el desarrollo de la
11
expresión oral para que los niños expresen lo que piensan y sienten en forma libre y
espontánea, desarrollando su capacidad de dialogo y escucha.
En cuanto al acompañamiento y monitoreo se realizó la siguiente pregunta: En el
acompañamiento y monitoreo que se le realiza, qué aspectos se debe mejorar para que le
ayude en su práctica pedagógica? Tres docentes manifiestan que en el acompañamiento
es la comunicación entre directivo y docente, mientras que una docente manifiesta que la
comunicación debe ser asertiva por parte del directivo.
Como otra categoría identificada es la comunicación, definida como la capacidad
para transmitir necesidades, deseos e ideas de dos o más personas; la comunicación
puede ser verbal y no verbal. (Minedu, Habilidades interpersonales, 2016). Y como sub
categoría tenemos la comunicación asertiva, que “es una forma de expresión honesta,
directa y equilibrada, que tiene el propósito de comunicar nuestros pensamientos e ideas
o defender nuestros intereses o derechos sin la intención de perjudicar a nadie, es decir de
acuerdo con el principio que debe regir nuestros actos: el principio de no dañar a otro”.
(Naeminen Ladere). “Quienes se relacionan con una persona asertiva obtienen una
comunicación clara y no manipuladora, se sienten respetados y perciben que el otro se
siente bien con ellos.” (ROCA, 2003)
En nuestra institución educativa debo señalar que existen deficiencias en su
aplicación, pues existe dificultad en la comunicación entre las docentes y directivo por no
aceptar las debilidades observadas.
Con relación a la dimensión convivencia escolar se pregunta a las docentes: ¿Cómo
se relacionan sus estudiantes cuando trabajan en equipo? Las docentes manifiestan que
no mantienen buenas relaciones interpersonales, ya que no se respetan entre ellos.
También del análisis de la entrevista se identifica como categoría las Relaciones
Interpersonales entre estudiantes; donde las interacciones se dan en un ambienta cálido,
cordial y con respeto, poniendo en práctica las habilidades sociales. Como sub categoría
el trabajo en equipo, Gros (2000), Es un proceso en que la comunicación y la negociación
son claves, donde las partes se comprometen a aprender juntas. La meta u objetivo se
consigue cuando el trabajo se realiza en colaboración y en consenso y se pone en práctica
las habilidades sociales.
El trabajo en equipo se da como una deficiencia en nuestra institución educativa,
ya que nuestros estudiantes tienen dificultad en buscar el logro de metas de manera
colaborativa, acción que se evidencia en el desarrollo de las actividades pedagógicas
realizadas dentro del aula y fuera de ella.
Al tener dificultad entre estudiantes para el trabajo en equipo, no se puede
considerar como un clima democrático. Esto implica generar un ambiente de respeto y
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valoración a las características y diferencias personales y culturales, promoviendo en los
estudiantes el desarrollo de la autonomía, la actitud reflexiva y deliberativa, como lo indica
el Minedu.
Resultados del diagnóstico.
Como resultado de las encuestas aplicadas a las docentes de acuerdo a las dimensiones
de Gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar, se
tiene como resultado las siguientes conclusiones:
En la Gestión curricular las cuatro docentes de la Institución Educativa N° 201 Niño
Jesús de Praga, no tienen conocimiento sobre el uso de estrategias metodológicas para
desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes de cinco años y que los
estudiantes no mantienen una buena comunicación con sus padres, ya que son atendidos
en su mayoría por personas cuidadoras y hacen uso inadecuado de los recursos
tecnologicos. Según Nieves (2008), es importante señalar que el uso de las estrategias
metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas, estimulan a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar alternativas de solución y construir
sus propios aprendizajes.
Teniendo conocimiento que el monitoreo acompañamiento y evaluación, tiene como
propósito mejorar la práctica pedagógica del docente centrado en un enfoque critico
reflexivo, para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes y que se debe
realizar una retroalimentación formativa, promoviendo el desarrollo de la autonomía y el
hábito de reflexión del docente; se concluye, que el cumplimiento de esta dimensión por
parte del directivo es limitada y aún requiere el fortalecimiento de los procesos para una
retroalimentación formativa. (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, 2017)
De acuerdo a la dimensión convivencia escolar las inadecuadas relaciones
interpersonales entre estudiantes generan malestar para trabajar en equipo, debido al
incumplimiento de acuerdos de convivencia que se establecieron con la participación de
los estudiantes, esto implica dificultad para desarrollar habilidades comunicativas. Sin
embargo, esto puede ser una oportunidad para establecer una buena comunicación.
Alternativa de solución para el problema identificado
Teniendo en cuenta el problema Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de
habilidades comunicativas del área de comunicación en los estudiantes de cinco años de
la Institución Educativa Nº 201 Niño Jesús de Praga, la alternativa de solución que se
plantea se fundamenta en la labor del líder pedagógico que tiene para movilizar e
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influenciar a otros e ir avanzando hacia la identificación, el logro de objetivos y la visión de
la institución educativa, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad
educativa.
Este conjunto de acciones propuestas, permitirán alcanzar cada uno de los
objetivos y revertir las causas del problema de acuerdo al contexto y condiciones de la
institución educativa. La alternativa de solución del problema identificado en este plan de
acción está organizada por las siguientes dimensiones y acciones; gestión curricular, clima
escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica educativa; las que se
detallan:
En la Dimensión Gestión Curricular, se propone dos acciones: una está relacionada
con la Implementación de jornadas pedagógicas, la misma que nos permite empoderar a
las docentes en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades
comunicativas. En estos espacios las docentes y directivo comparten, reflexionan,
analizan, concertan y toman decisiones sobre la problemática o necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Para ello se solicitará a las docentes seleccionar
estrategias metodológicas relacionadas al desarrollo de habilidades comunicativas, para
ser compartidas.
Otra de las acciones son Talleres de capacitación con docentes para elaboración
de sesiones de aprendizaje, incluyendo estrategias metodológicas orientadas a desarrollar
habilidades comunicativas; para ello se requiere el producto obtenido en la jornada
pedagógica y de un especialista o directivo que oriente la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las características y edad de los estudiantes.
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se precisan dos
acciones: las visitas a aula considerando las pautas de retroalimentación para el recojo de
evidencias y reflexión de la práctica pedagógica, para ello se elabora el Plan y los
instrumentos a utilizar; y la Implementación del plan de acompañamiento considerando sus
etapas para una retroalimentación formativa; en la cual el directivo genera confianza, pone
en práctica actitudes y habilidades sociales básicas, y fortalece las relaciones con una
orientación crítica y autocrítica con la docente.
De acuerdo a la dimensión Convivencia Escolar se considera como acciones:
jornadas de reflexión para el empoderamiento y cumplimiento de acuerdos que influyen en
el desarrollo de habilidades comunicativas; para lo cual se solicitará el apoyo de
profesionales entendidos en el tema.
La Implementación de sesiones de aprendizaje con estudiantes para fortalecer las
relaciones interpersonales, es otra acción; la cual permite brindar oportunidades de
aprendizaje a los estudiantes, ayudar a afrontar sus dificultades, reconocer los errores y
14
reflexionar para superarlos y alcanzar los propósitos establecidos; para ello se requiere la
participación de especialistas en convivencia escolar.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La gestión curricular es un proceso clave en las instituciones educativas que permite
articular diversas acciones para cumplir con los objetivos y meta propuesta por la institución
educativa. Esta gestión está orientada a la formación integral de los estudiantes, el
desarrollo de competencias; busca mejorar la enseñanza aprendizaje con la participación
de los actores educativos. (Minedu, Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico., 2017, pág. 10)
Las jornadas pedagógicas son espacios creativos y de reflexión que permiten
abordar temas o problemáticas identificadas y fortalecer los conocimientos.
Para optimizar la gestión curricular en la institución educativa, se propone como una
de las primeras acciones la Implementación de jornadas pedagógicas,
En los talleres de actualización docente se considera la práctica de estrategias
participativas y el trabajo en equipo; son espacios de formación teórico práctico y de
reflexión. La finalidad de los talleres es actualizar y fortalecer la construcción de saberes
pedagógicos de las docentes y directivo; por tal razón se ha considerado como una acción
que busca planificar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas para
desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación; permite al directivo obtener
información sobre la práctica pedagógica del docente, siendo de mucha importancia su
ejecución. Promover el desarrollo de la autonomía del docente y el hábito de la reflexión
son los propósitos del monitoreo; estrategia que se realiza con el fin de mejorar la práctica
pedagógica del docente, enmarcado en un enfoque critico reflexivo, de tal manera que nos
permita lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
Según Vezub y Alliaud (2012), “la estrategia de acompañamiento pedagógico parte
de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y
a la innovación pedagógica porque se basa en el análisis de las practicas”. En sentido
estricto, “permiten el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con
la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar”. (Minedu,
Asesoría a la gestión escolar y CIAG, 2017, pág. 46).
Se considera como una acción para mejorar el problema las Visitas de aula; que
consiste en la observación directa que hace al docente durante el desarrollo del proceso
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de enseñanza, aprendizaje y las interacciones que se dan en el aula u otros espacios
educativos. Es un proceso donde se brinda asesoría y asistencia personalizada al docente,
que parte del diagnóstico basado en la realidad de lo que se observa en aula; y a partir del
dialogo reflexivo se orienta la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la
reflexión crítica de la práctica pedagógica. (Minedu, Acompañamiento Pedagógico 2018,
2018).
Otra acción es el Plan de acompañamiento; el mismo que se elabora después de
realizar el diagnostico, a partir de la observación de una sesión de aprendizaje que se
realiza al docente. En este plan se considera un cronograma de asesorías individuales y
círculos de aprendizaje; además se toma en cuenta una retroalimentación formativa, la cual
está orientada a una orientación crítica y autocrítica. (Minedu, Monitoreo, Acompañamiento
y evaluación de la práctica docente, 2017)
La dimensión Convivencia escolar, es el conjunto de relaciones interpersonales que
configuran la vida escolar. Es importante para la formación integral de los estudiantes, ya
que cumple una función formadora, que considera una educación en valores, el desarrollo
de habilidades socioemocionales, el aprendizaje y respeto de las normas de
comportamiento; una función protectora, que garantiza un entorno acogedor, de cuidado y
seguridad; y una función reguladora, que permite a los estudiantes asumir sus actos y la
toma de decisiones con autonomía, pero siempre con un acompañamiento pedagógico.
En la dimensión de convivencia escolar, se considera una de las acciones las
Jornadas de reflexión; que son actividades de análisis, autoevaluación y reflexión que
realiza la institución educativa. Se constituye en un espacio de intercambio e
interaprendizaje y tiene como objetivo diseñar o reajustar de manera participativa las
metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los aprendizajes, de
acuerdo a los resultados del proceso de acompañamiento en aula.
Así mismo, se considera como una acción para fortalecer las relaciones
interpersonales, las sesiones de aprendizaje, que son un conjunto de estrategias de
aprendizaje que se organizan en función a procesos cognitivos o motores y los procesos
pedagógicos, orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la dimensión de Gestión Curricular se considera como acciones: la implementación de
jornadas pedagógicas con docentes para el empoderamiento y manejo de estrategias
metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas, Talleres de actualización
decente para elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias
metodológicas orientadas a desarrollar habilidades comunicativas; para ello se describe
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experiencias realizadas:
La experiencia tiene como título: Estimulación del desarrollo fonético para elevar la
expresión oral, cuyos autores son Giovanna Rufasto Rojas y María, Acuña Ramos, Juana
Mejía Saavedra; y se desarrolló en la Institución educativa N° 10042 Monseñor Juan Tomis
Stack. El objetivo es Desarrollar capacidades lingüísticas que faciliten una comunicación
fluida y comprensible en todas sus dimensiones, en niños de 3 a 5 años.
Como resultados obtenidos fueron que los estudiantes mejoraron su expresión oral,
se desenvolvieron con seguridad y mejoraron su confianza al participar en canciones,
adivinanzas, trabalenguas, al expresarse con los compañeros y padres de familia; se
mejoró el clima escolar, manteniendo buenas relaciones interpersonales entre docentes-
estudiantes y padres-estudiantes. Y las docentes mejoraron en la planificación de
proyectos, considerando estrategias que permitan el desarrollo de las diferentes
capacidades lingüísticas. Esta experiencia me permite tener como referencia que los
efectos observados en los estudiantes, se pueden corregir, si se implementa este plan de
acción.
Otra experiencia desarrollada es la Incorporación de saberes locales para mejorar
la expresión oral, cuyos autores son Roxana Torres Farfán (coordinadora), Robert Mamani
Bautista, Yudith Quispe Mamani y se desarrolló en la Institución educativa 50552 Túpac
Amaru Red Rural Fé y Alegría 44. Tiene como objetivo elevar el nivel de expresión oral en
los estudiantes con la aplicación de recursos expresivos y recuperación del saber local.
Los resultados obtenidos fue que los estudiantes fortalecieran y mejoraran su
expresión, creatividad y talentos; lograron cambios significativos en la expresión en público,
la espontaneidad y el liderazgo; los docentes se involucraron y fueron responsables en las
actividades programadas y en el cumplimiento de los talleres culturales. Esta experiencia
se puede utilizar como estrategia metodológica para desarrollar las habilidades
comunicativas en los estudiantes.
La experiencia desarrollada: Aprendizaje activo en expresión oral y producción de
textos, fue desarrollada por Henny Medina Barrios (coordinadora), Nórica Gamero Gómez,
Yanet Calizaya Juárez, Fredy Vera Apaza; en la institución educativa N° 40315 José María
Arguedas. El objetivo es mejorar la expresión oral y la producción de textos en estudiantes
del nivel primario, a través de la aplicación de metodologías y estrategias activas, y en
concordancia con sus edades, intereses y necesidades.
Como resultados se tiene que los estudiantes mejoraron sustancialmente la
expresión oral y la producción de textos, se muestran creativos y comunicativos, son
capaces de expresar sus sentimientos, de realizar trabajos colaborativamente y usar las
TIC en sus clases. Además manifiestan alegría por trabajar con apoyo de sus padres; y las
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docentes elaboran y ejecutan clases dinámicas y retadoras para superar las dificultades
del área de comunicación. Esta experiencia fortalece los conocimientos para la
implementación del plan de acción y resolver la problemática identificada.
Con relación a la dimensión convivencia escolar se tiene las siguientes acciones:
Ejecución de Jornadas de reflexión para empoderamiento y cumplimiento de acuerdos que
influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas y la Implementación de sesiones de
aprendizaje con estudiantes para fortalecer las relaciones interpersonales. Para ello detallo
la siguiente experiencia:
La experiencia “El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje”,
cuyas autoras son: Marina Ayala Sínchez (coordinadora), Rosa Gozar Landa, Jessica
Arteaga Landa, Miriam Munguía, Silvera, Gloria Ospino Segovia; tiene como objetivo
fortalecer en las estudiantes el desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas
para actuar con autonomía e implicarse en las relaciones de grupo, con actitud solidaria y
tolerante, en la perspectiva de la mejora de los aprendizajes.
Como resultados tenemos: que las estudiantes se fueron adecuando a las nuevas
estrategias de trabajo cooperativo, rompiendo estereotipos; observándose el cambio de
actitud, del individualismo a la solidaridad, del egocentrismo a la socialización, de la
exclusión a la inclusión; así mismo mejoraron sus calificaciones y la presentación de sus
trabajos; se motivaron por la investigación y promovieron el liderazgo.
Los docentes, mejoraron su labor pedagógica, se interesaron en investigar más
sobre nuevas estrategias innovadoras, participativas, en ser mediadores en el proceso de
aprendizaje de las estudiantes y actuar con un sentido más humano.
Esta experiencia permite tener una idea más clara sobre el trabajo colaborativo que
se debe ir fomentando en la institución educativa y al considerarla nos ayuda a mejorar las
relaciones interpersonales entre estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz del Plan de Acción, está diseñada vinculando el objetivo general con los
específicos, estos con las dimensiones: Gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y
evaluación y la convivencia escolar, las que considera las acciones para establecer la
alternativa de solución de la problemática identificada.
Problema:
Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de habilidades comunicativas del área de comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa Nº 201 Niño Jesús de Praga.
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Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensione
s
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de habilidades comunicativas en el área Comunicación en los estudiantes de cinco años de la I.E Nº 201 Niño Jesús de Praga.
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas del área de comunicación.
Gestión Curricular
Propuesta de gestión docente para lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas del área de comunicación.
A1. Implementación de jornadas pedagógicas con docentes para el empoderamiento y manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas. A2. Talleres de actualización decente para elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas orientadas a desarrollar habilidades comunicativas.
El 100 % de docentes empoderadas en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas. 100 % de docentes que elaboran sesiones de aprendizaje, incluyendo estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas.
Fortalecer los procesos del monitoreo y acompañamiento a las docentes para mejorar su práctica pedagógica
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
A3. Ejecución de visitas a aula considerando las pautas de retroalimentación para el recojo de evidencias y reflexión de la práctica
pedagógica. A4. Implementación del plan de acompañamiento considerando sus etapas, para una retroalimentación formativa.
100 % docentes monitoreados en aula. 100 % de docentes retroalimentados mejoran su práctica pedagógica.
Promover la práctica de acuerdos de convivencia para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Convivencia escolar
A5 Ejecución de Jornadas de reflexión para empoderamiento y cumplimiento de acuerdos que influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas. A6. Implementación de sesiones de aprendizaje con estudiantes para
100 % de docentes que se empoderan de los acuerdos de convivencia. 80% de estudiantes que mejoran sus relaciones interpersonales.
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fortalecer las relaciones interpersonales.
La implementación del Plan de Acción, corre el riesgo de no ejecutarse, por la recarga de
funciones del directivo.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. En esta matriz se determina las acciones distribuidas en las dimensiones gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, teniendo en
cuenta las metas a alcanzar, los responsables que lo van a ejecutar las acciones, los
recursos humanos y materiales que se van a utilizar y el cronograma; es decir, en qué
fecha se va a desarrollar cada una de las actividades programadas sobre todo de marzo
al mes de diciembre del año siguiente.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(mes)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas del área de comunicación.
A1 Implementación de jornadas pedagógicas con docentes para el empoderamiento y manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas.
El 100 % de docentes empoderadas en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas
Directivo
Recursos Humanos: Docentes fortaleza, especialista en currículo. Material de escritorio: papel. Material audiovisual: lapto, multimedia, etc.
x
x
x
A2 Talleres de capacitación con decentes para elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas orientadas a desarrollar habilidades comunicativas.
100 % de docentes que elaboran sesiones de aprendizaje, incluyendo estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas
Directivo
Recursos Humanos: Docentes fortaleza, especialista en currículo. Material e escritorio: papel. Material audiovisual: lapto, multimedia, etc.
x x
x
Fortalecer los procesos del monitoreo y acompañamiento a las docentes para mejorar su
C1 Ejecución de Jornadas de reflexión para empoderamiento y cumplimiento de acuerdos que influyen en el desarrollo de
100 % de docentes que se empoderan de los acuerdos de convivencia.
Directivo
Recursos Humanos: Docentes fortaleza, especialista en currículo.
x
x
20
práctica pedagógica
habilidades comunicativas.
Material e escritorio: papel. Material audiovisual: lapto, multimedia, etc.
C2 Implementación de sesiones de aprendizaje con estudiantes para fortalecer las relaciones interpersonales.
Docentes
de aula
Recursos Humanos: Docentes fortaleza, especialista en currículo. Material e escritorio: papel. Material audiovisual: lapto, multimedia, etc.
x
x
x
Presupuesto. Para la implementación de las acciones que permitirán resolver la problemática identificada
en la gestión curricular, es necesario contar con un presupuesto que será obtenido de los
ingresos propios que genera la institución educativa, cuyo costo se detalla a continuación:
Acciones Recursos Fuentes de
financiamiento Costo
Implementación de jornadas pedagógicas con docentes para el empoderamiento y manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas.
Papel bon, papel sabana, plumones. Limpia tipo. Laptop, proyector multimedia. Ingresos propios. 400.00
Talleres de capacitación con decentes para elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas orientadas a desarrollar habilidades comunicativas.
Papel bon, papel sabana, papel de colores, limpia tipo. Laptop, proyector multimedia. Ingresos propios. 300.00
Ejecución de visitas de aula considerando las pautas de retroalimentación para el recojo de evidencias y reflexión de la práctica
pedagógica.
Cuaderno de campo, lapicero. Fichas de monitoreo.
Ingresos propios. 100.00
Implementación del plan de acompañamiento considerando sus etapas, para una retroalimentación formativa.
Papel bon, lapiceros, plan de monitoreo, fichas de monitoreo.
Ingresos propios. 100.00
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Ejecución de Jornadas de reflexión para empoderamiento y cumplimiento de acuerdos que influyen en el desarrollo de habilidades comunicativas.
Laptop, proyector multimedia, USB, papel sabana, plumones, limpia tipo.
Ingresos propios. 200.00
Implementación de sesiones de aprendizaje con estudiantes para fortalecer las relaciones interpersonales.
Laptop, proyector multimedia, PCI, videos, USB, papel sabana, plumones, papel bon.
Ingresos propios. 100.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
En este cuadro, se tendrá en cuenta el nivel de logro de las acciones, considerando las
evidencias o medios de verificación y dificultades que se presentan para el cumplimiento
de los objetivos, dando oportunidad para reformular las acciones propuestas.
ACCIONES
ORGANIZA-
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPON
SABLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Es importante desarrollar jornadas pedagógicas para fortalecer la práctica pedagógica de
las docentes, que conozcan y consideren en sus sesiones de aprendizajes estrategias
metodológicas que permitan el desarrollo de habilidades comunicativas y que los
estudiantes entiendan, comprendan, le den sentido a lo que oyen y transmitan sus ideas a
otras personas. Que el monitoreo y acompañamiento, mejora la práctica pedagógica de las
docentes cuando se realiza una retroalimentación formativa y se da una comunicación
asertiva entre docentes y directivo; de esa manera mejora los aprendizajes de los
estudiantes. Para autorregular el comportamiento de los estudiantes durante el trabajo en
equipo, es necesario tomar en cuenta los acuerdos de convivencia, lo que se traduce en
una buena convivencia escolar.
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Referencias
Ministerio de Educación. (2014). Fasciculo de Gestión Escolar Centrada en los
aprendizajes. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Habilidades Interpersonales - primer fascículo. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Habilidades Interpersonales- segundo fascículo. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
lidrago pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Participacion y clima institucional para una organizacion
escolar efectiva. Lima.
Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Lima.
Ministerio de Educación. (2008). Estrategia evaluativa facilitadora del mejoramiento del
resultado en las pruebas icfes de los estudiantes de la institucion educativa distrital
Antonio Jose de Sucre. Barranquilla.
Universidad San Ignacio de Loyola. (2016). Modulo 3 Compendio de lecturas.
Universidad San Ignacio de Loyola. (2016). Compendio de lecturas selectas.
Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Módulo 5 y 6 Compendio de lecturas.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. (2017).
74 Buenas prácticas docentes experiencias con tecnología en aulas peruanas.
Lima.
Fondo Nacional de la Educación peruana. (2015). Las Escuelas públicas del Perú
sembrando innovación educativa.
Roca, E. (2003). Cómo mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad,
Valencia: ACDE Ediciones, ISBN: 84-931156-9-X, p.12.
24
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de habilidades comunicativas del área de comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa Pública Nº 201 Niño
Jesús de Praga.
Dificultad para entender, comprender o dar sentido a lo que
oye.
Dificultad para trabajar en equipo.
Dificultad para transmitir sus ideas a otras
personas.
Desconocimiento de
estrategias metodológicas
en las docentes para
desarrollar habilidades
comunicativas del área de
comunicación.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Incumplimiento de acuerdos de convivencia
por parte de los estudiantes.
25
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de habilidades comunicativas del área de Comunicación en los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa Pública Nº 201 Niño
Jesús de Praga.
Formar estudiantes con las habilidades comunicativas.
Estudiantes con capacidad para trabajar
en equipo.
Fortalecer las capacidades docentes
para mejorar su práctica pedagógica.
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas del área de comunicación.
Fortalecer los procesos del monitoreo y acompañamiento a las docentes para mejorar su práctica pedagógica.
Promover la práctica de acuerdos de convivencia para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
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Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
28
Instrumentos de recojo de información
ENTREVISTA A LAS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 201
“NIÑO JESÚS DE PRAGA” - BAGUA
I. ASPECTOS GENRALES:
1.1. INSTRUMENTO : ENTREVISTA
1.2. FUENTE INFORMANTE : DOCENTES
1.3. TIEMPO : 20 MINUTOS
1.4. NUMERO DE ENTREVISSTADOS : 04
1.5. POBLACION ESTUDIANTIL : 86
1.6. LUGAR : DIRECCION DE LA I.E.
1.7. FECHA : ______________________
1.8. ENTREVISTADO : ___________________________________
1.9. INVESTIGADOR : DOTILA OROSCO VILCHEZ
II. CUESTIONARIO:
DIMENSION: Gestión Curricular:
1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar habilidades comunicativas
en sus estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cuál es el proceso que sigue para desarrollar habilidades comunicativas en sus
estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué dificultades tiene en la elaboración de sesiones de aprendizaje para desarrollar
habilidades comunicativas en los estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III. DIMENSION. Acompañamiento y monitoreo.
1. ¿De qué manera cree que el acompañamiento y monitoreo influye en el desarrollo de
las habilidades comunicativas en los niños y niñas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿En el acompañamiento y monitoreo que se le realiza ¿Qué aspectos se debe
mejorar para que le ayude en su práctica pedagógica?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué importancia tiene para usted el acompañamiento y monitoreo en su práctica
pedagógica?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
IV. DIMENSION: Convivencia escolar
1. ¿Cómo se relacionan sus estudiantes cuando trabajan en equipo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué mecanismos formativos utiliza para regular el comportamiento de los estudiantes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿De qué manera influyen las relaciones interpersonales entre estudiantes en el
desarrollo de las habilidades comunicativas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
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Cuadro de categorización
Fuente: Elaboración propia.
Fuente Informante Docentes
Instrumento
aplicado Entrevista
Dimensión Pregunta Categoría Sub categoría
Gestión Curricular
¿Qué estrategias
metodológicas utiliza
para desarrollar
habilidades
comunicativas en sus
estudiantes?
Estrategias
metodológicas para
desarrollar
habilidades
comunicativas.
Estrategias orales.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
En el acompañamiento y
monitoreo que se
realiza, qué aspectos se
debe mejorar para que
le ayude en su práctica
pedagógica.
Comunicación Comunicación
asertiva
Convivencia
escolar.
¿Cómo se relacionan
sus estudiantes cuando
trabajan en equipo?
Relaciones
interpersonales. Trabajo en equipo.
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Evidencias fotográficas.
Directivo y docentes realizando una jornada de reflexión, donde se determina la problemática de la institución
educativa y se analiza su priorización.
Directivo y docentes identificando las potencialidades, que se tiene para considerarlas en la ejecución del Plan de Acción.
Docentes y directivo en reunión de comunidades de aprendizaje, para determinar la muestra a considerar en el Plan de acción.
