IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS DE CONDORIRI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIO ERNESTO PUMA MAMANI Asesora: Patricia Julia Barreda Olivares Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR
HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA JOSÉ
MARÍA ARGUEDAS DE CONDORIRI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
JULIO ERNESTO PUMA MAMANI
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 23
Referencias 25
3
Resumen
El trabajo académico denominado Gestión de estrategias metodológicas para la
mejora de los aprendizajes en la institución educativa secundaria José María
Arguedas de Condoriri Nos proponemos gestionar para el estudiante el
razonamiento, pensamiento crítico, creatividad. Cuya muestra se ha desarrollado en
un total de siete a tres docentes, la técnica que se ha utilizado es la guía de
entrevista a profundidad, fichas de monitoreo y cuaderno de campo. En donde se
aprecia el bajo nivel uso de estrategias metodológicas por desconocimiento y/o la
rutina de La gran mayoría de docentes quienes solo utilizan el método tradicional
de enseñar en la pizarra por ello es urgente implementar la mejora de la calidad del
aprendizaje, identificando las estrategias que se deben utilizar para mejorar los
aspectos cualitativos de la educación ,garantizando los niveles más altos, para que
todos logren resultados de aprendizaje óptimos en la comprensión de la lectura,
escritura, matemáticas y de las áreas básicas así como las acciones que permiten
conocer los retos de una sociedad integradora, participativa que busque una
convivencia armoniosa, incluye clima escolar saludable, dar participación activa y
democrática a la comunidad docentes, padres de familia y estudiantes conforme
señalan los referentes teóricos.
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Introducción
En la práctica cotidiana del trabajo pedagógico en nuestra institución se ha
identificado por: Deficiente uso estrategias metodológicas para el desarrollo del
razonamiento, pensamiento crítico y creatividad en los estudiantes de la IES “José
María Arguedas” de Condoriri- San Antón-Azángaro. por lo que se explica
fundamentalmente algunas de las estrategias para brindar un aprendizaje de
calidad e las áreas que se involucra en nivel secundario por ello es pertinente
señalar que los cambios se deben potenciar es mejorar el uso de estrategias
adecuadas de saber enseñar se considera como las acciones que realiza el
maestro en aula para generar aprendizajes significativos de orden superior, deben
ser planificados cuidadosamente para lograr el objetivo, siendo el docente un
mediador considerando estrategias deben ser funcionales y significativos la
enseñanza debe ser directa, así como los materiales deben ser claros, bien hechos
y agradables; así también las estrategias más usadas son: solución de casos y
problemas, juego de roles método de indagación o interrogación, enseñanza por
descubrimiento, el método de proyectos, el debate. Según Parra, (2003) Colombia.
Por los conceptos dados podemos inferir que estas son estrategias que
ayudaran a generar razonamiento, pensamiento crítico y creatividad, en el mismo
sentido el marco de desempeño directivo MBDDir. (2015) señala tres componentes
en el modelo para lograr cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad
y estos son: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia pedagógica
intercultural y vínculo entre la escuela y comunidad.
Manifiesta que la escuela que queremos debe tener en cuenta para
mejorar las cinco dimensiones que son: Gestión participación en la escuela,
liderazgo en la institución educativa, convivencia entre los actores de la institución
educativa es decir directivos, padres de familia, y estudiantes, procesos
pedagógicos que se realizan en la institución educativa, interacción/alianza
escuela/comunidad y aprendizajes en la institución educativa, Severo Cuba (2015).
Entonces la práctica de la escuela exitosa debería integrar los aspectos
pedagógicos, clima escolar saludable, apoyo del directivo en el acompañamiento y
monitoreo hacia los docentes y desarrollar actividades con los padres de familia a
fin de lograr metas.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere al deficiente uso estrategias metodológicas para el desarrollo
del razonamiento, pensamiento crítico y creatividad en los estudiantes.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” de Condoriri,
San Antón - Azángaro está una altura 4 050 m.s.n.m. zona desértica secano en
invierno y lluvioso en verano se encuentra a una temperatura desde los menos 20
grados Celsius a 18 grados Celsius en época calurosa. Está situado en la cuenca
del rio ramis que se encuentra contaminada por la minería informal de Ananea,
Rinconada y la minera formalizada de san Rafael Antauta. La institución se
encuentra ubicado al costado de la carretera interoceánica del sur KM 32 del distrito
de San Antón a la provincia de Carabaya Macusani y limita entre los Distritos de
Antauta y Potoni.
Una Institución Educativa Secundaria a servicio de la población critica en
extrema pobreza más necesitada de esta parte de la provincia de Azángaro, región
Puno que atiende a cincuenta y dos estudiantes matriculados en el presente año y
con siete Docentes de las diferentes áreas; La institución educativa secundaria
José María Arguedas de condoriri atiende a los estudiantes quienes provienen del
centro poblado de San Isidro, comunidades de Condorire suchini, Condoriri
Ccatuyo, Ccatuyo Grande.
Estas poblaciones se dedican a trabajos eventuales de la minería olvidando
la agricultura y la ganadería, la gran mayoría tiene estudios no concluidos en el
nivel primario y pocos en nivel secundario. Así como también la gran mayoría son
bilingües como el quechua y el castellano sus platos típicos es el tiempo, sopa de
quinua, sus danzas son kahchas, novenantes, entre otras.
Teniendo como necesidad urgente la Institución Educativa requiere una
infraestructura completa con aulas térmicas, plataformas deportivas, aulas de
6
innovación, centro de cómputo, laboratorio, biblioteca y con servicio de internet,
contamos con energía eléctrica y agua potable.
Nuestras potencialidades es que se cuenta con personal Docente de
especialidad para cada área y se cuenta con un director designado así como
también con un personal de servicio este en los recursos humanos, sobre la
infraestructura es eminente su deterioro de las 05 Aulas que fueron construidos de
material rustico y dos Aulas pre fabricadas.
Carácter interinstitucional los convenios y los planes de trabajo se realizan
con las instituciones cercanas como la municipalidad distrital y puesto de salud San
Isidro.
Por ser una institución de reciente creación activa y desprende metas de
crecimiento con el apoyo de las Autoridades locales, padres de familia, estudiantes
y el personal directivo con entusiasmo de un porvenir exitoso.
Descripción y formulación del problema.
Mediante el diagnóstico sobre el aprendizaje en los estudiantes y las acciones
permanentes de los docentes se logró identificar mediante el análisis el problema
que queda enunciado así: deficiente uso estrategias metodológicas para el
desarrollo del razonamiento, pensamiento crítico y creatividad en los estudiantes
del nivel secundario, partir de lo enunciado el problema se prioriza debido a la mala
práctica de aplicar las sesiones de aprendizaje con el método tradicional y que
nuestros estudiantes están desmotivados, desinteresados y no logran desarrollar
habilidades de orden superior, el problema se evidencia en los instrumentos
aplicados durante el monitoreo, donde los resultados de la sistematización indica
que un 80 % de docentes tiene dificultades para planificar actividades y llevar una
sesión sostenida, estas evidencias también están registradas en el cuaderno de
campo del directivo. Estas estrategias influyen en los estudiantes como uno de los
factores más importantes, por ello se muestra bajo resultados en el examen ECE,
PISA, Reflejado también en las evaluaciones trimestrales en la institución.
Es viable el Plan de Acción, se cuenta con los compromisos de poder
trabajar con los Docentes y personal Directivo aplicando algunas estrategias como
7
el trabajo en equipo, reuniones o círculos de inter aprendizaje para mejorar el logro
de competencias de nuestros estudiantes.
Se ha identificado tres causas y sus factores asociados; deficiente
actualización al docente en el manejo de estrategias para desarrollar habilidades de
orden superior lo que trae como efecto estudiantes pasivos y mecánicos con bajo
nivel de aprendizaje que se encuentran previo al inicio y solo algunos en inicio, esto
se puede evidenciar en los instrumentos de monitoreo registrados al momento de la
visita al aula, asimismo en los resultados de las evaluaciones, para solucionar esta
problemática se plantea desarrollar reuniones de circulo de inter aprendizaje dos
veces al año académico, la mayoría de los docentes predispuestos a asistir a la
reunión.
Otra de las causas es la poca predisposición para desarrollar las
actividades de monitoreo y acompañamiento entre el directivo y entre pares de
parte de los docentes, esto ocasiona que los estudiantes se encuentren
desmotivados por el poco dominio en metodologías y uso de recursos educativos
por parte del docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, esto lo
podemos evidenciar en las visitas al aula en el momento del monitoreo a la práctica
pedagógica del docente, sin embargo previa orientación, actualización y
construcción del plan de monitoreo mediante talleres y jornadas de reflexión
planteadas se propone mejorar mediante el docente fortaleza y el directivo.
Escasa predisposición de los docentes para el trabajo en equipo,
ocasionando que algunos Docentes presenten comportamientos inapropiados
para el trabajo en equipo lo que impide el logro de objetivos frente a los
aprendizajes de los estudiantes, ello se evidencia en el cuaderno de campo, fichas
de observación en los cuales nos proponemos organizar pasantías dos veces al
año para generar confianza mutua.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema deficiente uso estrategias metodológicas para el desarrollo del
razonamiento, pensamiento crítico y creatividad en los estudiantes de la IES, se
relaciona con algunos compromisos de gestión escolar, competencias del Marco del
buen desempeño Directivo y con algunas dimensiones de liderazgo pedagógico:
logro de los aprendizajes en los estudiantes implica poner en práctica los dominios
siguientes en el marco de marco de buen desempeño directivo MBDDir:
En el Dominio se aprecia 1 el Director deberá preparar condiciones para el
logro de los aprendizajes que tiene relación la competencia 1, desempeño 1: el
director debe identificar las dificultades y fortalezas es decir las características del
entorno institucional, de padres de familia y las comunidades que incluyen en el
logro de las metas de aprendizaje.
En este dominio 1 también se debe gestionar condiciones para gestión de
mejora de los aprendizajes de los estudiantes que resalta en la competencia 3
enuncia lógicamente se debe dar la máxima facilidad en las condiciones operativas
es decir los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros así como
prevenir los riesgos. Cuyos desempeños 8,11 y 12 se relacionan.
Dominio 2 se refiere a la orientación de cómo deben aplicar los procesos
pedagógicos siempre para mejorar los aprendizajes. competencia 5 se debe
promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los maestros de la
institución educativa basada en un trabajo y ayuda mutua, la autoevaluación de su
rol de cada profesor y la actualización continua para mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje se vinculan con los desempeños 15 y 16 donde se
señala que se bebe de gestionar oportunidades para la preparación y actualización
9
de los docentes en su mejora de su desempeño mediante instrumentos como el
cuadro de análisis de los resultados de la evaluación, información virtual por
internet, watsap, USB, cuaderno de campo, ficha de monitoreo y Otras estrategias.
Competencia 6 desarrolla una gama de actividades para mejorar la calidad de
procesos pedagógicos en la institucional interior de su institución a través del
acompañamiento permanente a las y los maestros y la permanente reflexión grupal
a fin de alcanzar metas de aprendizaje ello incluye los desempeños 19 ,20 y 21
donde señala la importancia de la práctica docente basada en monitoreo y el
acompañamiento mediante el aprendizaje colaborativo y la diversidad de
estudiantes en el aula.
Así mismo las técnicas de recojo de información se ha desarrollado en el
año 2017 utilizando instrumentos como entrevista a profundidad nos permite
recoger información exacta de las debilidades y fortalezas de los entrevistados.
Para ello se ha formulado interrogantes básicos que un docente de área
debe conocer, análisis de entrevista y audio grabación a los entrevistados docentes
de la institución.
En la primera categoría encontramos manejo de estrategias didácticas y
metodologías y la sub categoría estrategias que fomenta el aprendizaje en los
estudiantes que sea las más adecuadas y pertinentes para fortalecer habilidades de
orden superior como el razonamiento, pensamiento crítico y creatividad en nuestros
estudiantes.
En la segunda categorización se señala limitada predisposición para activar
el plan de monitoreo y acompañamiento en los espacios educativos y la sub
categoría es adopción de medidas pertinentes para mejorar el MAE, luego su
aplicación para luego socializar los resultados de monitoreo y acompañamiento.
La tercera categoría se refiere a trabajo en equipo cuyas sub categorías
deberán integrar como: desarrollo de talleres con dinámicas integradoras, jornadas
de sensibilización, solidaridad y sentimiento de pertenencia.
Las conclusiones preliminares se enuncia el desconocimiento de otras
estrategias didácticas y metodológicas, así como también los beneficios que brinda
10
el proceso de monitoreo y acompañamiento durante la sesión de aprendizaje y
finalmente las bondades y beneficios de un trabajo en equipo dentro de la
institución.
Resultados del diagnóstico.
La técnica utilizada para el diagnóstico fue la entrevista, con su instrumento guía
de entrevista, en ella se trataba de conocer las estrategias que utiliza los docentes
en su quehacer pedagógico, apreciaciones sobre el monitoreo y acompañamiento
pedagógico y la predisposición para el trabajo en equipo.
Categorías de estrategias metodológicas.
De acuerdo a nuestra categorización se describe las siguientes estrategias para
desarrollar el razonamiento, pensamiento crítico y creatividad.se hizo tres preguntas
a los docentes: ¿Qué estrategia metodológica conoce Ud. para generar
pensamiento de orden superior en los estudiantes? De los entrevistados dos
docentes respondieron con dificultades señalando su desconocimiento en la
segunda pregunta ¿participa Ud. En la elaboración, aprobación y aplicación del plan
de monitoreo? Manifiestan que aún falta orientación y actualización en su rol y por
último se preguntó ¿considera Ud. Importante el trabajo en equipo? ¿Por qué?
Respondiendo consideran que es importante los tres entrevistados pero no lo
practican.
En el proceso de aprendizaje no es suficiente los actores como: docentes y
estudiantes es necesario también considerar estrategias metodológicas que
impliquen alta demanda cognitiva, la necesidad de empoderar a los estudiantes en
la práctica del razonamiento, creatividad y pensamiento crítico así los materiales y
medios educativos adecuados que permitan el aprendizaje real practico y divertido
sabiendo su importancia: enriquecen la experiencia sensorial, motivan el
aprendizaje, desarrollan el poder de apreciación, entre otros materiales a utilizar
medios audiovisuales, internet, materiales, juegos, línea de tiempo, mapas
conceptuales, mentales, cuadros comparativos y análisis. Abedul (2001) pág. 81-
82.
Las enunciadas anteriormente alimentan a genera el pensamiento crítico
mediante el análisis de comparar, identificar, reconocer, distinguir, argumentar,
11
dinamizar mediante juegos, socio dramas, visitas guiadas, podemos adicionar que
el pensamiento crítico es interrogar(preguntar),cuestionar, estar en duda o también
analizar y darle sentido, comprender las cosas para alcanzar una conclusión o
decisión. Agustín Campos (2007) pág. 21
De ello se concluye que los docentes presentan escasos conocimientos
sobre las estrategias para desarrollar razonamiento, pensamiento crítico y
creatividad por lo que se debe implementar un trabajo de actualización pedagógica
desarrollar el seguimiento y la evaluación.
Categorías de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Sobre la interrogante ¿participa Ud. en la elaboración, aprobación y aplicación del
plan de monitoreo? La respuesta de los docentes manifiestan que aún falta la
orientación y actualización en su rol.
Acompañar es la ayuda permanente al maestro involucra uso de estrategias
y acciones de asistencia técnica a través de las cuales un directivo o equipo
especializado ofrece asesoría constante al docente y al director en temas
relevantes a su práctica. Vanessa Toribio Vargas, Luis Guerrero Ortiz (2017) lima
Perú.
En el marco teórico una de las condiciones del trabajo en equipo es
incrementar el capital social basado en la confianza, la colaboración, la
responsabilidad colectiva, el apoyo entre compañeros de trabajo, ayuda mutua y las
reuniones de trabajo en la escuela en paralelo al capital profesional que contamos
las cuales nos permiten instalar un clima de confianza y bajar las barredas para que
nadie se sienta amenazado, ni atacado. Fullan (2014), Bolivar 2015). De esta se
concluye la limitada predisposición para desarrollar y activar el plan de
acompañamiento y monitoreo.
Categoría de clima escolar.
Finalmente las preguntas ¿Considera Ud. importante el trabajo en equipo? ¿Por
qué? A lo que responden los docentes consideran que son importantes los tres
entrevistados pero no lo practican. Cuando se propone al grupo de personas
12
voluntariamente un conjunto de normas y acuerdos en función a sus intereses
planeados desde las necesidades y deseos personales y colectivos donde se
fomentan los valores como el respeto entre sí, autoridades. La disciplina no busca
la obediencia, sino contribuir en las personas en su función para ejercer
responsablemente su libertad de él y de los demás como base para alcanzar una
convivencia armoniosa, integradora respetando las diferencias como la
interculturalidad. Ministerio de Educación MINEDU (2017).
La discusión sobre el tema de trabajo en equipo y el trabajo colegiado el
autor sustenta que el ultimo se refiere a la gestión en su fase superior en contraste
con los grupos de trabajo siendo una forma de organización en la escuela las que
generan nuevos conocimientos y habilidades entre maestros y directivo para
innovar creativamente las diferentes practicas innovadoras en la pedagogía tanto
individual y grupal para una ayuda entre profesionales o educadores. Claudia A.
Santizo Rodall (2015).
Se concluye que la falta de predisposición para realizar acciones que
permitan la integración al grupo para expresar cohesión y sentido de pertenencia de
integrantes de la escuela para compartir valores, actitudes y acuerdos de
convivencia de la comunidad educativa. Mediante la reflexión y análisis los
docentes de la institución educativa estamos deberíamos estar de acuerdo con los
enunciados; resulta provechoso no solo para una persona sino para todo el equipo
involucrado.
Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables, también nos hará a
respetar las ideas de los de más y ayudar a los compañeros si es que necesitan
nuestra ayuda de esta forma se crea las comunidades profesionales de
aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a la deficiente actualización al Docente en el manejo de estrategias para
desarrollar habilidades de orden superior en los estudiantes es necesario
Implementar el trabajo colegiado entre los maestros y directivo con la finalidad de
13
implementar estrategias metodológicas e incorporar en el plan anual de trabajo
(PAT) y reglamento interno (RIN) el trabajo colegiado, es decir se va a reglamentar,
Desarrollo de trabajo colegiado en estrategias, metodológicas para desarrollar
habilidades de orden superior como: la pregunta es ¿por qué?,
Estudio de casos, resolución de problemas, debates y discursos, proyectos,
reflexión colectiva, argumentar una postura, hacer predilecciones entre otra. Por lo
que si utilizamos estrategias adecuadas y pertinentes en las sesiones de
aprendizaje la mejora debe ser evidente.
Sobre el monitoreo y acompañamiento la causa es Escaza predisposición
para la observación de la practica en el aula entre pares y/o directivo para ello
tenemos la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento con enfoque
reflexivo para mejorar los logros de aprendizaje en los docentes se tomara
adopción de medidas pertinentes para consensuar y aplicar el plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación MAE. Desarrollar y ejecutar utilizando estrategias
adecuadas y al socialización reflexiva en reuniones de trabajo de los resultados de
monitoreo y acompañamiento.
Y sobre la causa de convivencia escolar es que algunos docentes con poca
predisposición para el trabajo en equipo, realizar jornadas de sensibilización,
desarrollo de talleres con dinámicas integradoras proponer y programar pasantías.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión para el aprendizaje.
La discusión sobre el tema de trabajo en equipo y el trabajo colegiado el autor
sustenta que el ultimo se refiere a la gestión en su fase superior en contraste con
los grupos de trabajo siendo una forma de organización en la escuela las que
generan nuevos conocimientos y habilidades entre maestros y directivo para
innovar creativamente las diferentes practicas innovadoras en la pedagogía tanto
individual y grupal para una ayuda entre profesionales o educadores. Claudia A.
Santizo Rodall (2015).
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El adecuado uso de estrategias conlleva a una educación activa de alta
calidad sabiendo que las estrategias de enseñanza se aprecian como todos los
procedimientos utilizados por el maestro para generar aprendizajes significativos,
implican actividades consientes y orientadas a un objetivo. Estas deben tener
ciertas características como: las estrategias deben ser creíbles, útiles y necesarios,
deben ser funcionales y significativas, los aportes conceptuales deben ser directas,
informativas y explicativas y al mismo tiempo los materiales que se deben utilizar
deben ser claros, bien elaborados y que agraden a los estudiantes. Para nuestra
información es pertinente señalar algunas características de ¿cómo generar un
pensamiento crítico en los estudiantes? entonces resalta la taxonomía de
estrategias el primero es la secuencia didáctica donde se consideran aspectos
como es el inicio o apertura, motivación, desarrollo y cierre o salida, segundo el
propósito pedagógico considerando los sondeos/licitación de saberes previos,
motivación, establecer las expectativas adecuadas, según el desarrollo de
contenidos curriculares orientando recogiendo los conocimientos previos con la
nueva información que se aprende hacer el seguimiento mediante promoción,
discusión y la reflexión colectiva. Además el docente debe utilizar estrategias como:
la formulación de preguntas, estudio de casos, debates, juego de roles, lluvia de
ideas, aprendizaje basado en proyectos, demostraciones guiadas, resolución de
casos según Parra (2003) Colombia.
El factor fundamental para el logro de la calidad del aprendizaje es hoy
claramente reconocido en la educación universal. El objetivo 7(vi) del marco de
acción de Dakar (2000) indica la necesidad de: “mejorar cualitativamente los
aspectos en la educación sin olvidar los niveles más altos de aprendizaje sobre en
la lectura, escritura, matemática y competencias básicas y esenciales en otras
áreas del saber humano. UNESCO (2017).
La experiencia de nuestras culturas de los pueblos toma relación los
proyectos interdisciplinares, tales como: conocimientos de la comunidad
vivenciados, narrativa, audiovisual, talleres de escritura creativa, uso de redes
sociales, organizadores gráficos, cómics en línea, karaoke, foros, concurso virtual.
En el área de matemáticas destaca varias experiencias con el uso del método
Pólya para resolución de problemas o casos, en otros utilizan la contextualización
de problemas en la vida real y tantos maestros apelan a los juegos matemáticos y
15
los juegos lúdicos. Para la formación se han utilizado los proyectos de vida apuntan
también al trabajo colaborativo. UNESCO (2017) pág.43.
Monitorear es más técnico por ello implica recoger de información en el
lugar, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten verificar la calidad y
el logro nivel de insumos, procesos y productos esperados.
Acompañar es la ayuda permanente al maestro involucra uso de estrategias y
acciones de asistencia técnica a través de las cuales un directivo o equipo
especializado ofrece asesoría constante al docente y al director en temas
relevantes a su práctica. Vanessa Toribio Vargas/Luis Guerrero Ortiz (2017) Lima
PERU pág.10
Cuando se propone al grupo de personas voluntariamente un conjunto de
normas y acuerdos en función a sus intereses planteados desde las necesidades y
deseos personales y colectivos donde se fomentan los valores como el respeto
entre sí, autoridades. La disciplina no busca la obediencia, sino contribuir en las
personas en su formación para ejercer responsablemente su libertad de él y de los
demás como base para alcanzar una convivencia armoniosa, integradora
respetando la interculturalidad. MINEDU (2017)
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Monitorear es más técnico por ello implica recoger de información en el lugar,
haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten verificar la calidad y el
logro nivel de insumos, procesos y productos esperados. Acompañar es la ayuda
permanente al maestro. Involucra uso de estrategias y acciones de asistencia
técnica a través de las cuales un directivo o equipo especializado ofrece asesoría
constante al docente y al director en temas relevantes a su práctica. Vanessa
Toribio Vargas/Luis Guerrero Ortiz (2017) Lima PERU pag.10
Dimensión convivencia escolar.
Clima escolar.
Implementación de estrategias de integración para desarrollar el trabajo en equipo
Cuando se propone al grupo de personas voluntariamente un conjunto de normas y
acuerdos en función a sus intereses planeados desde las necesidades y deseos
personales y colectivos donde se fomentan los valores como el respeto entre sí,
16
autoridades. La disciplina no busca la obediencia, sino contribuir en las personas en
su función para ejercer responsablemente su libertad de él y de los demás como
base para alcanzar una convivencia armoniosa, integradora respetando las
diferencias como la interculturalidad. Ministerio de Educación MINEDU (2017).
Monitorear es más técnico por ello implica recoger de información en el
lugar, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten verificar la calidad y
el logro nivel de insumos, procesos y productos esperados. Acompañar es la ayuda
permanente al maestro. Involucra uso de estrategias y acciones de asistencia
técnica a través de las cuales un directivo o equipo especializado ofrece asesoría
constante al docente y al director en temas relevantes a su práctica. Vanessa
Toribio Vargas/Luis Guerrero Ortiz (2017) Lima Perú pag.10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
Problema: Deficiente uso estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades de orden superior en los estudiantes de la IES “José María Arguedas” de Condoriri
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensione
s
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo en habilidades de orden superior, razonamiento, pensamiento crítico, creatividad en los estudiantes de la IES “José María Arguedas” de Condoriri- Azángaro.
Fortalecer la capacitación al Docente en el manejo de estrategias metodológicas de razonamiento, pensamiento crítico y creatividad. Identificar el método activo y los procesos didácticos. Mejorar la práctica pedagógica a través del proceso reflexivo de monitoreo y acompañamiento
Dimensión de gestión curricular Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementación del trabajo colegiado entre los docentes y directivo para el manejo de estrategias para desarrollar habilidades de orden superior. Implementación de Estrategias de integración para desarrollar el trabajo en equipo
Incorporar el plan anual de trabajo (PAT) y reglamento interno (RIN) del trabajo colegiado. Desarrollo de trabajo colegiado en estrategias, metodológicas para desarrollar habilidades de orden superior como: la pregunta el ¿por qué? Estudio de casos, resolución de problemas, debates y discursos, proyectos, reflexión colectiva, argumentar una postura, hacer predicciones entre Otras. Desarrollar las sesiones de aprendizaje utilizando estrategias
Un trabajo
colegiado al mes
con la
participación de
100% de
docentes.
Docentes al
100% integrados
al plan de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de
su práctica
17
Promover la
participación de
los docentes
para el trabajo
en equipo.
Dimensión de convivencia
Implementación de Estrategias de integración para desarrollar el trabajo en equipo
metodológicas adecuadas. Adopción de medidas pertinentes para consensuar y aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE. Desarrollar y ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento utilizando estrategias metodológicas adecuadas. Socialización reflexiva en reuniones de trabajo de los resultados de monitoreo y acompañamiento. Desarrollo de talleres con Dinámicas integradoras. Proponer y programar pasantías. Jornadas de sensibilización.
pedagógica.
Maestros al
100% motivado
en el trabajo en
equipo.
Docentes
empoderados
con estrategias
de solución de
conflictos.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma,
responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
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Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
M-A M-J A-S-O.
N-D
Fortalecer al Docente en el manejo de estrategias metodológicas habilidades de orden superior.
Incorporar el plan anual de trabajo (PAT) y reglamento interno (RIN) del trabajo colegiado.
Ocho docentes
Directivo Comisión
Papel A4 Data /proyector
X
X
Desarrollo de trabajo colegiado en estrategias, metodológicas para desarrollar habilidades de orden superior como: la pregunta el ¿por qué? , Estudio de casos, resolución de problemas, debates y discursos, proyectos, reflexión colectiva, argumentar una postura, hacer predicciones entre Otras.
Ocho docentes Estudiantes cuarenta y seis Padres de familia veinte y seis
Directivo y Docentes
Laptop Papelotes Plumones de agua CD USB Impresora
X
X
Desarrollar las sesiones de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas adecuadas.
Ocho docentes Estudiantes cuarenta y seis Padres de familia veinte y seis
Directivo y Docentes
Laptop Papelotes Plumones de agua CD/ data USB Impresora
X
X
X
X
Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento
B1 Adopción de medidas pertinentes para consensuar y aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE.
Ocho docentes Estudiantes cuarenta y seis Padres de familia veinte y seis
Directivo y Docentes
Plan de monitoreo Ficha de monitoreo
X
X
B2 Desarrollar y ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento
Ocho docentes Estudiantes cuarenta y
Directivo y Docentes
Cuaderno de campo Ficha de monitoreo
X
X
X
19
Presupuesto
utilizando estrategias metodológicas adecuadas. Socialización reflexiva en reuniones de trabajo de los resultados de monitoreo y acompañamiento.
seis Padres de familia veinte y seis Ocho docentes Estudiantes cuarenta y seis Padres de familia veinte y seis
Directivo y Docentes
Cuadro de análisis de resultados Libro de acta
X X X
Promover la participación de los docentes para el trabajo en equipo
C1 Desarrollo de talleres con Dinámicas integradoras. Proponer y programar pasantías. Jornadas de sensibilización.
Ocho docentes Estudiantes cuarenta y seis Padres de familia veinte y seis Ocho docentes Estudiantes cuarenta y seis Padres de familia veinte y seis
Directivo y Docentes
Directivo y Docentes Directivo y Docentes
Papeles de colores CD-música Laptop/Data Unidad móvil Cuaderno de campo/cámara fotográfica.
X X X
X X
X
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Incorporar el plan anual de trabajo (PAT) y reglamento interno (RIN) del trabajo colegiado mediante reuniones planificadas.
Humanos está integrado por el director y docentes en donde los Materiales tendremos Papel A4 Data /proyector, haciendo un gasto Económico.
Cuota de asociación de padres de familia APAFA.
S/. 20.00
Desarrollo de trabajo colegiado en estrategias, metodológicas para desarrollar habilidades de orden superior como: la pregunta el ¿por qué? , Estudio de casos, resolución de problemas, debates y discursos, proyectos, reflexión colectiva,
Directivo, docentes se programara dos cursos anuales para desarrollar actividades de capacitación y actualización, utilizando materiales de información, lectura pedagógica videos de situaciones pedagógicas.
Cuota de asociación de padres de familia APAFA.
S/. 35.00
20
Matriz de evaluación y monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPON
SABLES
PERIODICIDAD APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORM
ULAR
ACCION
ES
PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1. Incorporar el plan
anual de trabajo (PAT)
y reglamento interno
(RIN) del trabajo
colegiado.
Director y
Docentes
Se trabajara en
últimos días de
diciembre 2018
y reajuste en la
primera semana
de marzo 2019.
A2. Desarrollo de
trabajo colegiado en
estrategias,
Director y
Docentes
Se trabajará en
la primera
semana de
argumentar una postura, hacer predicciones entre Otras. (Pineda, 2003)
Desarrollar las sesiones de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas adecuadas.
Directivo y docente fortaleza, utilizando ficha de observación y cuaderno de campo
Cuota de asociación de padres de familia
S/.10.00
Adopción de medidas pertinentes para consensuar y aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE.
Los docentes y director donde se debe sistematizar el trabajo de la práctica docente mediante el portafolio docente y información virtual.
Cuota de asociación de padres de familia APAFA.
S/. 20.00
Desarrollar y ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento utilizando estrategias metodológicas adecuadas.
Director, profesores desarrollando apoyo en un trabajo colaborativo entre pares mediante fichas de observación.
Cuota de asociación de padres de familia
S/. 25.00
Socialización reflexiva en reuniones de trabajo de los resultados de monitoreo y acompañamiento.
Profesores y directivos hacen las reflexiones mediante los resultados obtenidos como son los exámenes trimestrales y ECE.
Cuota de asociación de padres de familia APAFA.
S/. 20.00
Desarrollo de talleres con Dinámicas integradoras. Proponer y programar pasantías. Jornadas de sensibilización.
Director y docentes desarrollan actividades como: dos pasantías, dinámicas de juegos y estudio de casos.
Cuota de asociación de padres de familia
S/. 20.00
TOTAL S/. 150.00
21
metodológicas para
desarrollar habilidades
de orden superior
como: la pregunta el
¿por qué? ,
Estudio de casos,
resolución de
problemas, debates y
discursos, proyectos,
reflexión colectiva,
argumentar una
postura, hacer
predicciones entre
Otras.
marzo 2019 y en
los primeros
días de agosto.
A3. Desarrollar las
sesiones de
aprendizaje utilizando
estrategias
metodológicas
adecuadas
Director,
docente
fortaleza y
docentes.
Un monitoreo
por semestre.
B1 Adopción de
medidas pertinentes
para consensuar y
aplicar el plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación MAE.
Director,
docentes
Marzo y
diciembre
B2 Desarrollar y
ejecutar el plan de
monitoreo,
acompañamiento
utilizando estrategias
metodológicas
adecuadas
B3 Socialización
reflexiva en reuniones
de trabajo de los
resultados de
monitoreo y
acompañamiento.
Director,
docentes
y docente
fortaleza
Inicia del mes
de mayo a
noviembre.
C1 Desarrollo de
talleres con Dinámicas
Director y
docentes
Marzo a
Diciembre
22
integradoras.
Proponer y programar
pasantías.
Jornadas de
sensibilización.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
Fuente: Elaboración propia
23
Conclusiones
De forma general las estrategias de aprendizaje y metodológicas que debe usar
adecuadamente el docente son acciones positivas en el proceso de aprendizaje
fortaleciendo habilidades de orden superior en los estudiantes como el
razonamiento, pensamiento crítico y creatividad que influyen de manera
significativa en la motivación, adquisición, retención y transferencia de
conocimientos; Además incluye que los materiales didácticos, es importante para el
logro de capacidades pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado
con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando
juegos, dinámicas, medios y materiales que debe conocer el maestro en su áreas.
Se le debe agregar también el trabajo en equipo resulta provechoso no solo para
una persona sino para todo el equipo involucrado, nos traerá más satisfacción y nos
hará más sociables, también nos enseñará a respetar las ideas de los demás y
ayudar a los compañeros si es que necesitan nuestra ayuda.
Es urgente el monitoreo y acompañamiento del director y entre pares como
líder pedagógico para potenciar las estrategias metodológicas desde las jornadas
de reflexión y sensibilización, eventos de capacitación y círculos de inter
aprendizaje, del personal docente, con énfasis en las áreas de Comunicación,
Matemática, Historia Geografía y Economía y Ciencia Tecnología y Ambiente es
decir todas las áreas del saber humano.
El clima escolar es importante para un trabajo eficiente, un trabajo
colegiado y en equipo dentro de la institución educativa secundaria “José María
Arguedas” de condoriri, mejorando nuestras debilidades en la organización,
practicando los valores importantes podemos lograr salir de la situación actual en la
que nos encontramos con disciplina.
En la primera causa principal deficiente actualización al docente en el
manejo de estrategias para desarrollar habilidades de orden superior en los
estudiantes requieren la inmediata implementación del trabajo colegiado entre los
docentes y directivo para el manejo de estrategias adecuadas y pertinentes en
beneficio de los estudiantes que se encuentran en el nivel de aprendizaje de bajo
es decir previo al inicio el 90% y sus actitudes son pasivos y mecánicos.
La segunda causa es la escasa predisposición para la observación de la
practica en el aula entre pares y/o directivo entonces se debe implementar el plan
de monitoreo y acompañamiento con enfoque reflexivo para mejorar los logros de-
24
Aprendizaje de los docentes y estudiantes este último desmotivados y bajo nivel de
aprendizajes.
Causa última nos refiere algunos docentes con poca predisposición para el
trabajo en equipo por lo que proponemos implementación de estrategias de
integración para desarrollar el trabajo en equipo estos aspectos impiden el logro de
objetivos en los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.
25
Referencias
ABEDUL (2001) Compendio: Nuevo enfoque para la educación secundaria LIMA,
Perú.
Cornejo, R y Redondo, J (2000) El clima escolar percibido por los alumnos,
Achupallas chile.
Doris María Parra Pineda (2003) Manual de estrategias de enseñanza aprendizaje,
Medellín, Colombia.
Gonzalo Cobo Gonzales, Sylvana Mariella Valdivia Cañote (2017) Como generar
Pensamiento crítico estudio de casos, Lima Perú.
Ministerio de Educación (2013) Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva, Lima Perú
Ministerio de Educación: Vanesa Toribio Vargas, Luis Guerrero Ortiz (2017)
Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Lima Perú.
Rodall, C. A. (2015) El trabajo colegiado y el trabajo en equipo para la gestión de
los planteles de educación básica y media superior. XII Congreso Nacional
de investigación educativa del COMIE (2015) Pág. 3 México.
UNESCO (2017) Herramientas de formación para el desarrollo curricular una caja de
recursos. GINEBRA, SUIZA.
UNESCO (2017) 74 buenas practicas Docentes experiencias con tecnología en aulas
peruanas. LIMA, PERU.
Vanessa Toribio Vargas y Luis Guerrero Ortiz (2017) Monitoreo y acompañamiento
yevaluación de la práctica docente. LIMA, PERU.
26
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Deficiente uso estrategias metodológicas para el desarrollo del
razonamiento, pensamiento crítico y creatividad en los estudiantes
de la IES “José María Arguedas” de Condoriri- San Antón-Azángaro.
Poca predisposición
para desarrollar las
actividades de
monitoreo y
acompañamiento
entre el directivo y
entre pares de parte
de los docentes.
Escasa predisposición
de los docentes para el
trabajo en equipo
Estudiantes
desmotivados por el
poco dominio en
metodologías y uso de
recursos educativos por
parte del docente.
Estudiantes pasivos
con aprendizajes
mecánicos y
repetitivos.
Estudiantes con
bajo nivel de
aprendizaje.
Algunos
Docentes con
comportamientos
inapropiados
para el trabajo
en equipo que
impide el logro
de objetivos.
Deficiente
capacitación al
Docente en el manejo
de estrategias para el
desarrollo de
habilidades de orden
superior
Fuente: Elaboración propia
27
Anexo 2: Árbol de objetivos:
Adecuada atención
en sus aprendizajes
de los estudiantes.
Estudiantes mejoran
los niveles de
aprendizaje.
Obj. General. Mejorar el uso de estrategias metodológicas para
el desarrollo del razonamiento, pensamiento crítico, y creatividad
en los estudiantes de la IES “José María Arguedas” de Condoriri-
San Antón-Azángaro.
Estudiantes motivados con la metodología activa y uso de recursos educativos por parte del docente.
Obj. Especifico 1
Fortalecer las capacidades
del docente en el manejo
de estrategias
metodológicas de
razonamiento,
pensamiento crítico y
creatividad.
Docentes con
comportamientos
deseados para el
trabajo en equipo
Obj. Especifico 2
Mejorar la práctica
pedagógica a través del
proceso reflexivo de
monitoreo y
acompañamiento.
Obj. Especifico 3 Promover la participación de los docentes para el trabajo en equipo.
Fuente: Elaboración propia
28
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
