ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS PARA MEJORAR HÁBITOS DE LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86622 DE ATMA UGEL YUNGAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HUGO LEANDRO AVELINO LLANTO Asesor: FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS PARA MEJORAR HÁBITOS DE LECTURA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86622 DE ATMA UGEL YUNGAY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HUGO LEANDRO AVELINO LLANTO
Asesor:
FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES
Lima – Perú
2018
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Índice
Índice 2
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
3
Resumen
El Plan de Acción propone incrementar el hábito lector en estudiantes del nivel primaria de la
institución educativa N° 86622 de Atma de la UGEL Yungay. Consiste en una propuesta de
mejora continua, cuya muestra representativa es de 2 docentes y 3 estudiantes del nivel
primario y con la ayuda de la técnica e instrumentos, se acopio los datos cualitativos con la
entrevista semiestructurada. El trabajo académico se basa en lo cualitativo a través del
seguimiento de los aprendizajes y análisis de los resultados de la ECE y actas de evaluación
de los aprendizajes, se puede evidenciar que los estudiantes se encuentran en el nivel medio
de desarrollo del hábito de lectura. Los referentes teóricos, en las tres dimensiones se
fundamentan en los aportes de: (Sevillano, 2004), (Chacón, 2012, Rodríguez (2006) y otros;
asimismo, se fundamenta en los aportes del enfoque socio formativo y la teoría sociocultural
de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje colaborativo. Por tanto,
concluimos que el estudio tiene el carácter de formación integral, competente y de acuerdo a
las exigencias de la sociedad moderna y actual, a través de la propuesta pedagógica
4
Introducción
En el mundo actual, denominado la sociedad del conocimiento, promover los hábitos de
lectura como un elemento fundamental para la comprensión lectora y el logro del aprendizaje
por parte de los estudiantes. Así mismo, el área de comunicación sume el enfoque
comunicativo textual para desarrollar el presente trabajo, propone la aplicación de estrategias
metodológicas innovadores para el desarrollo del hábito de lectura para mejorar la mejora de
los aprendizajes y con los aportes de las teorías socioculturales de Vygotsky, desarrollo
cognitivo de Piaget, permitirá construir nuevos conocimientos en los alumnos del nivel
primario.
Con la misma perspectiva e interés, desde las diversas áreas y ámbitos de la
investigación, se pone énfasis en el desarrollo de las competencias comunicativas y
comprensión de textos en el aprendizaje del área de comunicación. Asimismo, destacan
diferentes trabajos teóricos que aportan tales como: (Alamilla, 1993), (Alen, 2009), (Chacón,
2012), (Gijón & Puig, 2010), (Habib, 2007), (Palacios , 2015), entre otros.
En los diferentes trabajos de investigación, los trabajo a través de grupos de
interaprendizaje es vital, para la aplicación de estrategias metodológicas innovadores para el
desarrollo del hábito lector en los estudiantes, y mejorar el aprendizaje en el área de
comunicación y las demás áreas curriculares, basados en los valores de la responsabilidad
por las acciones individuales y un clima favorable. En este sentido, el enfoque comunicativo
textual, la teoría socio cultural de Vygotsky, y teoría de aprendizaje colaborativo, constituyen
ejes en el desarrollo del presente trabajo.
Sin embargo, en el proceso del diagnóstico se apreció que los estudiantes del nivel
primario, muestran el nivel medio en el desarrollo del hábito lector para mejorar el aprendizaje
del área de comunicación, razón por la cual se plantea el problema priorizado, escaso hábito
de lectura de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 86622 de
Atma de la UGEL Yungay.
El objetivo es incrementar los hábitos de lectura en los estudiantes de nivel primaria
de la institución educativa N° 86622 de Atma. En respuesta al objetivo, el investigador plantea
las causas: dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras de los
docentes para el desarrollo del hábito de lectura, limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de los docentes y poca práctica de los valores en los estudiantes y, los
objetivos específicos en correspondencia a las causa son: aplicar estrategias metodológicas
innovadoras para el desarrollo del hábito de lectura, ejecutar el monitoreo y acompañamiento
en la práctica docente e incrementar el cultivo de valores en los estudiantes.
La muestra ha sido conformada por 2 docentes y 3 estudiantes del nivel primario de
la Institución Educativa N° 86622 de Atma provincia y distrito de Yungay.
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Además, se utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos, decodificación
y triangulación de datos y fuentes. Así mismo, con fines de garantizar la originalidad del
trabajo de investigación, se utilizó el método de comprobación de coincidencias y similitudes,
utilizando en Turnitin Effectivess.
La novedad pedagógica del presente trabajo es la utilización de estrategias
metodológicas innovadores para el desarrollo del hábito lector para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes de la IE.
El presente trabajo consta de la introducción, identificación del problema, descripción
y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico contiene descripción de la
problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico,
alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias
anteriores, finalmente, en la propuesta de implementación y monitoreo, tenemos la matriz de
plan de acción con el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas,
responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación.
Finalmente, se muestran en páginas anexas los instrumentos utilizados, y otras
herramientas que evidencian la validez científica del trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere:
Escaso hábito de lectura de los estudiantes de educación primaria de la institución
educativa N° 86622 de Atma de la UGEL Yungay.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 86622 del caserío de Atma se encuentra ubicado en la zona rural
del Distrito y Provincia de Yungay, Región Ancash a una altura de 3080 metros sobre el nivel
del mar. Así mismo, la infraestructura cuenta con tres pabellones de dos aulas cada una en
regulares condiciones y brinda servicio educativo en los niveles de educación inicial, primaria
y secundaria de menores (1° grado) de EBR, con una población escolar de 20 estudiantes en
el nivel inicial entre 3,4 y 5 años, en primaria con 35 estudiantes y en el primer grado del nivel
secundario 8 estudiantes. En ese sentido, los estudiantes en un 70% tienen dificultades en
su aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones que presentan en todas las áreas
curriculares. También, se puede observar que el 40 % de docentes se encuentran
desmotivados, con poca predisposición para el trabajo compartido y colaborativo para el logro
de la calidad educativa, los padres de familia contribuyen esporádicamente con la educación
de sus hijos, por tener estudios no concluidos del nivel primario.
Por consiguiente, se evidencian las fortalezas en el directivo capacitado por el
Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, convivencia, inclusión
educativa, tutoría, municipio escolar, alimentación escolar, cuenta con alianza estratégica con
el puesto satélite de salud; existe una buena relación de cordialidad y respeto entre director,
docentes, estudiantes y padres de familia.
Descripción y formulación del problema.
En el marco mundial, algunos países denominados como sub desarrollados o en vías de
desarrollo, sus poblaciones figuran entre los que menos leen y en contraposición a esta
realidad, existen otros países donde la lectura es un verdadero hábito, como en Japón el 91%
de la población juvenil lee con periodicidad, seguido por Corea del Sur con un 65%.
En el Perú, los hábitos de lectura de la población juvenil de 18 a 29 años están
mejorando, aunque no lo suficiente. Una encuesta nacional realizada, sobre hábitos de lectura
de la población peruana, reveló que solo el 15.5% lee de forma cotidiana. Del mismo modo,
otro estudio revela que el 24.4% de los peruanos lee solo una vez al mes y el 23.9% lo hace
una o dos veces por semana.
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Así mismo, en la institución educativa, después de haber realizado el análisis de
resultados de la Evaluación Censal, las actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones
con los docentes, padres de familia y estudiantes; se formuló el siguiente problema: Escaso
hábito de lectura de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N°
86622 de Atma de la UGEL Yungay.
Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es incrementar los
hábitos de lectura en los estudiantes de educación primaria. De igual modo, en respuesta al
objetivo, surgen las causas: dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras de los docentes para el desarrollo del hábito de lectura, limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la poca práctica de los valores
en los estudiantes de la IE; y, los objetivos específicos en correspondencia a las causas
emergentes: aplicar estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo del hábito de
lectura, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica docente de manera
personalizada e incrementar el cultivo de los valores en los estudiantes.
La primera causa del problema es la dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras de los docentes para el desarrollo del hábito de lectura, lo cual
trae como efecto el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de forma
tradicional. A su vez, tenemos como objetivo aplicar estrategias metodológicas innovadoras
para el desarrollo del hábito de lectura y como estrategia la implementación de grupos de
inter aprendizaje para el fortalecimiento sobre el uso de estrategias metodológicas
innovadoras.
La segunda causa está referido al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes. A su vez planteamos el objetivo de ejecutar el monitoreo y
acompañamiento al docente de manera personalizada y como estrategia realizar la visita al
aula a los docentes del nivel primaria para acompañar la práctica pedagógica.
Finalmente, la tercera causa analizada está referida a la poca práctica de los valores
en los estudiantes de la IE, se evidencia con la dificultad para relacionarse e integrarse entre
estudiantes con respecto a los acuerdos de convivencia. A su vez tenemos el objetivo de
incrementar el cultivo de los valores en los estudiantes y como estrategia gestionar la
convivencia armoniosa en la IE para la mejora de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Hoy en día, el liderazgo pedagógico del directivo tiene como eje central la gestión de los
aprendizajes y un ambiente propicio para el aprendizaje. En ese sentido, teniendo como
referencia el Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de gestión escolar,
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las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson relacionadas con los objetivos
institucionales.
Así mismo, la problemática identificada se relaciona con los siguientes compromisos
de gestión escolar y marco del buen desempeño docente: compromiso 1 por lo que es
importante la aplicación adecuada de estrategias metodológicas innovadores para el
desarrollo del hábito lector para la comprensión lectora. El Dominio I Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes y el Dominio II “Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2017) tienen relación con el
problema. Compromiso 4 y con el dominio 2 con la finalidad de concluir en una reunión crítico
– reflexivo y tomar decisiones consensuadas con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE y tiene relación
con el MBD Directivo dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
y la competencia 2. La participación democrática de los actores.
La técnica utilizada para la obtención de la información en los tres campos, es la guía
de entrevista semi estructurada que nos ha permitido conocer sobre el uso estrategias
metodológicas innovadores por los docentes para el desarrollo del hábito de lectura de los
estudiantes del nivel primaria; el trabajo de los docentes en el aula y la práctica de los valores.
Así mismo, para la recolección de datos, se tuvo en cuenta los siguientes pasos: En
primer lugar, la construcción del instrumento para recolectar la información. En segundo lugar,
aplicación de la guía de entrevista que contienen los ítems de la gestión curricular, MAE para
los docentes y la convivencia escolar para los estudiantes del nivel primaria; además, se
explicó la finalidad de la entrevista, tuvo una duración de 45 minutos y el instrumento fue
aplicado de manera individual. Así mismo, la entrevista semiestructurada, se aplicó a los
docentes del nivel primario, y ha sido administrado de manera individual. La entrevista nos
ha permitido corroborar el nivel de conocimiento de las estrategias metodológicas
innovadores para el desarrollo del hábito de lectura, por parte de los docentes, sobre
monitoreo a la práctica pedagógica y la gestión de la convivencia en la institución educativa.
Finalmente, la triangulación de los datos obtenidos, aplicando la tabla de doble entrada
de Categorías y subcategorías, utilizando la tabla de reducción de datos para el tipo
cualitativo.
Así mismo, durante el proceso de sistematización de los datos de tipo cualitativo se
seleccionaron: una categoría: Hábito de lectura y tres subcategorías principales planteados
en la investigación: Estrategias metodológicas innovadores, monitoreo y acompañamiento y
los valores, en función a los objetivos propuestos.
Para la presentación de los resultados e interpretación de los diferentes instrumentos
de recojo de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de
la siguiente manera:
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En Primer lugar, la categoría hábito de lectura comprende la repetición frecuente del
acto de leer y el conjunto de destrezas y habilidades implicadas en esta actividad, adquiridas
gracias a su iteración y al progresivo dominio de sus mecanismos.
En segundo lugar, la subcategoría estrategias metodológicas innovadoras, entendido
como un “concepto más amplio que el de actividades y con una gran implicación en la práctica
docente para una enseñanza de calidad y como impulso innovador y metodología renovadora.
A los profesores corresponde tomar decisiones sobre la estrategia a seguir en la acción
educativa dentro de su centro escolar. La estrategia que se utilice para desarrollar las
actividades es esencial para facilitar la consecución de los objetivos propuestos en la
escuela”.
En tercer lugar, la subcategoría monitoreo y acompañamiento, busca con el monitoreo
el recojo de información de la practica pedagógica, acompañar al docente, implica brindarle
soporte técnico y afectivo coherente a sus necesidades y problemáticas, el acompañar señala
una actitud comunicativa horizontal, en la que se evidencie un trato de amabilidad , respeto,
buen trato y para ello el directivo tiene que generar condiciones como tiempo, espacio y
formas de comunicarse con los docentes.
Finalmente, en la subcategoría valores, debe promoverse la convivencia y el trabajo
positivo desde tres niveles: la intervención en el centro, la intervención en el aula y la relación
personal con el estudiante. De esta forma convivir en la escuela es cuestión de participar en
lo que acontece en ella, teniendo como base la comprensión y el reconocimiento del otro en
todos los aspectos individuales.
Resultados del diagnóstico.
En la etapa inicial de la investigación, el investigador ha tomado como base su propia
formación investigadora, conocimientos y sus experiencias sobre el hábito de lectura de los
estudiantes. En la segunda etapa, se dedicó a la planificación y ejecución de las tareas para
la recolección de datos. El análisis es la etapa central de la investigación que establece una
dinámica para trabajar los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de
encontrar patrones de comportamiento.
El análisis de los datos cualitativos en la dimensión de gestión curricular y la aplicación
de estrategias metodológicas innovadores, que realizan los docentes para desarrollar el
hábito lector de los estudiantes del nivel primario, ha logrado lo siguiente: los docentes
entrevistados desconocen las estrategias metodológicas innovadores para desarrollar hábitos
de lectura. De igual forma, se evidencia que los docentes necesitan suprimir las estrategias
tradicionales e implementar estrategias interactivas y de mayor motivación para los
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estudiantes. Asimismo, los docentes necesitan reforzar sus capacidades en estrategias
innovadoras.
En relación al MAE se consigna lo siguiente: los docentes brindan apertura al MAE y
consideran muy importante, los docentes buscan trabajar en GIAs para mejorar la práctica
docente de igual modo, necesitan confianza y trabajo participativo en función a los objetivos
de la IE.
Finalmente, en la dimensión de convivencia escolar se evidencia lo siguiente: los
estudiantes buscan buen trato, confianza y respeto para una adecuada convivencia, también,
los estudiantes manifiestan que hay comportamientos negativos pero de manera muy
esporádica y resaltan que es en la hora de recreo y los estudiantes expresan que los valores
deben ser practicados por todas las personas para respetarse a uno mismo y a los demás.
Análisis e interpretación de las conclusiones:
Frente a la postura de Salazar y Ponce, puedo afirmar que en general las personas no
tenemos iniciativa por la lectura. Esto se evidencia en los estudiantes de educación primaria
de la IE N° 86622 de Atma se halla en el nivel medio en hábito de lectura, y este problema no
contribuye a la mejora de los aprendizajes; para ello, desde la IE y con la ejecución del
presente plan de acción lograremos incrementar el hábito de lectura en nuestros estudiantes.
En primer lugar, podemos definir que la estrategia didáctica colaborativa, es un
conjunto de procesos y procedimientos pedagógicos que fortalece la interacción de los
educandos con la selección de actividades y practicas pedagógicas con sus profesores, en
las diferentes etapas formativos, métodos y recursos de la docencia, que permite potencializar
habilidades de aprendizaje colectivas entre los miembros del grupo, interactuando y
descubriendo juntos el conocimiento. Finalmente puedo afirmar que el uso pertinente de
estrategias metodológicas innovadores por los docentes incrementará el desarrollo del hábito
de lectura en los estudiantes.
Asimismo, el acompañamiento y monitoreo a los docentes en aula es para conocer
sus necesidades, intereses, dificultades a través de la comunicación horizontal para asumir
una actitud crítico reflexivo sobre su desempeño profesional y la práctica pedagógica en la
institución educativa.
Finalmente, la convivencia armoniosa es crear las condiciones que faciliten la
multiplicación de encuentros, teniendo en cuenta la escuela, el aula y a las personas para
convivir armónicamente en grupo.
Alternativas de solución del problema identificado
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Luego de analizar las alternativas de solución sobre el problema priorizado, se ha
determinado las estrategias siguientes:
La primera, es la implementación de grupos de inter aprendizaje para el fortalecimiento
sobre el uso de estrategias metodológicas innovadores, para el desarrollo del hábito de
lectura, que corresponde al objetivo aplicar estrategias metodológicas innovadores para el
desarrollo del hábito de lectura. Los docentes a través de la reflexión crítica asumirán el
compromiso de priorizar la aplicación de estrategias metodológicas innovadores, al participar
en talleres de reforzamiento de capacidades, trabajo colaborativo y dando alternativas de
solución sobre el desarrollo de hábito de lectura en los estudiantes. Asimismo, se relaciona
con el compromiso de gestión N° 1 y los Dominios del MBD Dir. I y II, también los dominios
de MBD Docente: Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
competencia 2 y desempeños 4, 5 y 6.
En el mapa de procesos de gestión de la IE, en relación a las alternativas de solución
indicadas son: PO04. Gestionar los aprendizajes, PO04.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje PO04.2 Reforzar los aprendizajes PO04.4 Evaluar los aprendizajes.
La segunda estrategia, “visita al aula a los docentes del nivel primaria para acompañar
la práctica pedagógica que responde al objetivo específico ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente de manera personalizada”, se relaciona con el
compromiso de gestión N° 4, el dominio del MBD Directivo relacionado es: dominio 2, y con
el MBD Docente relacionado a esta dimensión es el Dominio 4 la competencia 8 y los
desempeños 36, 37.
En el mapa de procesos se considera: PO03. Fortalecer el desempeño docente,
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
Finalmente, la tercera estrategia es gestionar la convivencia armoniosa en la IE para
la mejora de los aprendizajes y el objetivo específico es incrementar el cultivo de los valores
en los estudiantes; se relaciona con el compromiso 5, el Dominio 1, 3, 4, competencia 6 y
desempeños 30,31;39 y 40.
En el mapa de procesos se considera: PO05, PO05.1 promover la convivencia escolar.
PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad
educativa en la IE.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La estrategia es un “proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima, para lograr un propósito educativo” (Diccionario Pedagógico, 2003).
La estrategia es “un plan ideado para coordinar las acciones y maniobras necesarias
para lograr un fin. Son pautas que se enmarcan desde la política educativa de un país” (Martí,
2003).
En conclusión, podemos definir que la estrategia didáctica colaborativa, es un conjunto
de procesos y procedimientos pedagógicos que fortalece la interacción de los educandos con
la selección de actividades y practicas pedagógicas con sus profesores, en las diferentes
etapas formativos, métodos y recursos de la docencia, que permite potencializar habilidades
de aprendizaje colectivas entre los miembros del grupo, interactuando y descubriendo juntos
el conocimiento.
Grupos de interaprendizaje para fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas
innovadoras:
Según Riel (2003), los círculos de inter aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en
el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, se ha elaborado a partir de la problemática
detectada en referencia a la dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas
innovadores para el desarrollo del hábito de lectura por parte de los docentes, el limitado
monitoreo y acompañamiento al docente en el aula por parte del directivo y tener carga
administrativa. Ante este diagnóstico se propone fortalecer las prácticas pedagógicas del
docente en cuanto al uso adecuado de estrategias metodológicas innovadores para el
desarrollo del hábito de lectura. También se tiene que implementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, en forma permanente y el
acompañamiento personalizado, bajo el liderazgo pedagógico del directivo. Es preciso indicar
que para ello se ha considerado las estrategias: círculos de inter aprendizaje, el trabajo
colaborativo principalmente, sin dejar las jornadas de reflexión pedagógica. Para ello se ha
diseñado la propuesta acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro de
los objetivos propuestos (Zorrilla, 2018).
En conclusión, los grupos de inter aprendizaje permiten a los docentes realizar un
análisis crítico reflexivo sobre el desempeño profesional tanto en la práctica docente y el
desarrollo de los procesos pedagógicos con la finalidad de encaminar a la escuela al lugar
donde queremos llegar.
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Visita de aula a los docentes del nivel primaria para acompañar la práctica
pedagógica:
Según Chacón (2012), acompañar a los docentes implica brindarle soporte técnico y afectivo
coherente a sus necesidades y problemáticas, el acompañar señala una actitud comunicativa
horizontal, en la que se evidencie un trato de amabilidad , respeto, buen trato y para ello el
directivo tiene que generar condiciones como tiempo, espacio y formas de comunicarse con
los docentes. El acompañamiento pedagógico es una estrategia que permite fortalecer las
debilidades y potenciar las fortalezas de la práctica de cada uno de los docentes, recordemos
que el acompañar al docente en su quehacer pedagógico es personalizado.
Según Alen (2009), la función de “acompañamiento reviste una alta productividad en
lo que hace a las articulaciones entre la formación inicial y la formación continua. Pero,
fundamentalmente articula de un modo innovador a las instituciones de formación docente
con las escuelas de todos los niveles educativos de cada localidad, pues brinda la posibilidad
de que los Institutos ubicados en las zonas en las que se concentra el acceso al primer empleo
docente, incrementen su conocimiento del sistema y revisen sus propias propuestas de
formación de grado”.
Según Habib (2007), “sólo se puede acompañar a alguien si esta persona sabe a
dónde va. El acompañante puede existir como persona, pero reconoce que el acompañado
es él, el sujeto de la acción. En este proceso hay, forzosamente, una relación de
intersubjetividad donde dos sujetos se comunican en dos posiciones diferentes, donde el
acompañante se pone en juego y acepta que el acompañando esté con él en una relación de
alteración mutua, donde el otro cambia al mismo tiempo que se intenta cambiarlo. A través
de esta idea, la dimensión ética del acompañando es subyacente”.
En conclusión, el acompañamiento a los docentes en aula es para conocer sus
necesidades, intereses, dificultades a través de la comunicación horizontal para asumir una
actitud crítico reflexivo sobre su desempeño profesional y la práctica pedagógica en la
institución educativa.
Convivencia armoniosa en la IE para la mejora de los aprendizajes:
Según Gijón & Puig (2010), refiere que la convivencia escolar consiste en generar condiciones
que faciliten la multiplicación de encuentros. Es importante promover las relaciones
interpersonales favorables en la interacción de docentes y estudiantes y también la
interacción favorable entre estudiantes y toda la comunidad educativa. Muchas veces en las
Instituciones Educativas se evidencian situaciones de conflicto, con una comunicación
unidireccional, informativa, autoritaria generando conflicto en la institución educativa .Es
necesario generar relaciones interpersonales que favorezcan el clima escolar, convivencia
con armonía, la práctica de valores liderado por los directivos, docentes, estudiantes que se
encuentren impregnadas en las diferentes área y se enseñe con el ejemplo, promoviendo en
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los estudiantes la toma de decisiones mediante el consenso, el diálogo de manera reflexiva
y participativa.
Según Rodríguez (2006), debe promoverse la convivencia y el trabajo positivo desde
tres niveles: la intervención en el centro, la intervención en el aula y la relación personal con
los estudiantes. Además, las normas de convivencia han de introducir elementos suficientes
de prevención de conflictos, de recursos humanos, organizativos y materiales. Un buen centro
no es el que no tiene conflictos sino el que da una respuesta a los mismos.
Según Peña, Sánchez, & Ramírez (2017), El término “convivencia encierra varias
connotaciones y matices que en conjunto revelan la esencia que vincula a las personas y les
hace vivir armónicamente en grupo; lo que implica comprender las diferencias, apreciar la
interdependencia y la pluralidad, así como aprender a resolver los conflictos de una manera
positiva. De esta forma convivir en la escuela es cuestión de participar en lo que acontece en
ella, teniendo como base la comprensión y el reconocimiento del otro”.
En conclusión, la convivencia armoniosa es crear las condiciones que faciliten la
multiplicación de encuentros, teniendo en cuenta la escuela, el aula y a las personas para
convivir armónicamente en grupo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los Hábitos de lectura en los alumnos del ITESM, Campus Monterrey. Diagnóstico”:
Alamilla (1993), realiza un “trabajo de investigación de tipo Descriptivo, para obtener el grado
de Maestría en Enseñanza Superior, expresa que, el interés por la lectura también surgió del
deseo de conocer más acerca de esa compleja habilidad humana, cuyo aprendizaje se da
como algo automático, en el nivel básico de educación. Y, por otra parte, de la escasez de
estudios en nuestro país con respecto a la lectura. La evidencia práctica al encontrarme
diariamente en un salón de clase con alumnos de nivel universitario que consideraban saber
leer, aunque en la práctica demostraron lo contrario fue decisivo para redondear esta
investigación. Los resultados obtenidos en esta investigación aparecen como críticos, mucho
tienen que ver con las políticas educativas de los gobiernos de los últimos 20 años. Cada uno
se ha preocupado por producir y regalar textos escolares gratuitos; también han promovido
la producción y el acceso a innumerables ediciones baratas; han luchado denodadamente
para ir disminuyendo los índices de analfabetismo en el país, no se puede negar. Sin
embargo, estos esfuerzos no han tenido una continuidad ni tampoco una persistencia en
cuanto a intensidad y, lo que es más grave, han fluctuado en la periferia del problema real
que es la formación de verdaderos lectores desde la escuela primaria”.
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Fomento del hábito lector mediante la aplicación de estrategias de animación a la
lectura:
Según Palacios (2015), plantea como objetivo de su trabajo de investigación, fomentar el
hábito lector, mediante la aplicación de estrategias de animación a la lectura en los
estudiantes del nivel primaria, mediante actividades antes, durante y después de la lectura
en las sesiones de animación para mejorar el hábito lector en los estudiantes del nivel
primaria.
La lectura en los estudiantes universitarios: variables psicosociales en la formación
de los hábitos lectores:
Según Larrañaga (2005), en la actualidad no puede concebirse la lectura sin atender a la
tercera acepción, “que lleva implícitas una serie de actividades cognitivas que suponen la
puesta en marcha de conocimientos previos que se activan con la lectura y que actúan como
marco referencial donde se irán insertando los nuevos aprendizajes que despierte el texto.
Se entiende el acto lector como una actividad dinámica de interacción del sujeto con el texto.
El objetivo de nuestro trabajo es analizar el proceso de la educación de los hábitos lectores
en su dimensión social, la adquisición de la lectura como hábito comportamental, estudiando
cuáles son las variables que pueden intervenir en su desarrollo y el contexto del hábito lector
en los estudiantes universitarios”.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Objetivo General:
Para incrementar el hábito de lectura en los estudiantes de educación primaria de la
institución educativa N° 86622 de Atma de la UGEL Yungay. Así mismo, los objetivos
específicos encaminan al logro del objetivo general, su implementación y ejecución contribuye
a mejorar el problema identificado en el diagnóstico.
Los objetivos específicos:
El primer objetivo específico, es la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras para
el desarrollo del hábito de lectura, por lo que se operativizará mediante la estrategia,
implementación de grupos de inter aprendizaje para el fortalecimiento sobre el uso de
estrategias metodológicas innovadoras.
El segundo objetivo específico, es ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica de manera personalizada y tiene como estrategia realizar la visita al aula
a los docentes del nivel primaria para realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente.
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Finalmente, el tercer objetivo específico incrementar el cultivo de los valores en los
estudiantes cuya estrategia es gestionar la convivencia armoniosa en la IE para la mejora de
los aprendizajes, lo que permite que el estudiante aprenda a comprender lo que lee.
Estrategias:
Las estrategias del presente plan de acción, harán posible alcanzar el objetivo general y
específico. La primera estrategia, es la implementación de grupos de inter aprendizaje para
el fortalecimiento sobre el uso de estrategias metodológicas innovadoras.
En segundo lugar, la estrategia relacionado al MAE es, realizar la visita al aula a los
docentes del nivel primaria para acompañar la práctica pedagógica, amparado al marco de
buen desempeño directivo, bajo el enfoque crítico reflexivo.
Finalmente, la tercera estrategia es gestionar la convivencia armoniosa en la IE para
la mejora de los aprendizajes, que contribuirá a la lectura de textos diversos y por ende la
compresión lectora y mejora de los aprendizajes en la IE.
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Fuente: Elaboración propia.
Estrategias/
Alternativas de solución
Gestión
Curricular:
GIA sobre conocimiento de
estrategias metodológicas para
desarrollar el hábito lector.
Implementación de círculos de
inter-aprendizaje.
Estrategias
metodológicas
Talleres de inter-aprendizaje en la
aplicación de estrategias
metodológicas innovadores para
desarrollar el hábito lector.
Capacitación y actualización
docente
Monitoreo
Acompañamiento
y Evaluación:
Análisis y reflexión de los
instrumentos de monitoreo y de
acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
(Reflexión y retroalimentación)
sistemático a la práctica
pedagógica.
Monitoreo y
acompañamiento
Taller pedagógico liderado por
aliados estratégicos y/o
especialistas.
Convivencia
escolar:
Reuniones de sensibilización
sobre la práctica y cultivo de los
valores.
100 % de los estudiantes participan
democráticamente en la construcción de
las normas y acuerdos de convivencia en el
aula y la IE.
Construcción de las normas y
acuerdos de convivencia en
consenso.
Valores Taller de capacitación para el
desarrollo de habilidades sociales
90% de los estudiantes cumplen los
acuerdos de convivencia.
Taller de estrategias que
fortalezcan el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Incrementar los hábitos de lectura
en los estudiantes de educación
primaria de la institución
educativa N° 86622 de Atma.
Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras para el
desarrollo del hábito de
lectura.
Implementación de grupos
de inter aprendizaje para el
fortalecimiento sobre el uso
de estrategias
metodológicas innovadoras.
100 % de los docentes del nivel primaria
aplican estrategias metodológicas
innovadores para desarrollar el hábito
lector.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada.
Realizar la visita al aula a
los docentes del nivel
primaria para acompañar la
práctica pedagógica.
100 % de docentes monitoreados y
acompañados.
Incrementar el cultivo de
los valores en los
estudiantes.
Gestionar la convivencia
armoniosa en la IE para la
mejora de los aprendizajes.
Problema: Escaso hábito de lectura de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 86622 de Atma de la UGEL Yungay
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos:
Para la implementación del plan tenemos como primer objetivo específico: Aplicar estrategias
metodológicas innovadores para el desarrollo del hábito de lectura, siendo la meta 100 % de
los docentes aplican estrategias dichas estrategias metodológicas. Considerando como el
primer indicador: 3 docentes del nivel primaria empoderados en el conocimiento y aplicación
de estrategias innovadores para el desarrollo del hábito de lectura, los mismos que se
evidencian en los instrumentos: acta de reunión de GIA, y la estrategia: implementación de
grupos de inter aprendizaje para el fortalecimiento sobre el uso de estrategias metodológicas
innovadores, las actividades que hacen posible son: GIA sobre conocimiento de estrategias
metodológicas para desarrollar el hábito lector, Implementación de círculos de inter-
aprendizaje, Talleres de inter-aprendizaje en la aplicación de estrategias metodológicas
innovadores para desarrollar el hábito lector, Capacitación y actualización docente. Para la
ejecución de la estrategia, será necesario el potencial humano y recursos materiales tales
como: Director, Docentes, Aliados estratégicos: Materiales: Laptop, Multimedia (diapositivas),
fotocopias, papelotes, refrigerio.
El segundo objetivo sobre la práctica pedagógica en el aula y visita personalizada al
docente, tenemos como meta 100 % de los docentes del nivel primaria monitoreados y
acompañados, lo cual se logrará con la estrategia realizar la visita al aula a los docentes del
nivel primaria para acompañar la práctica pedagógica las actividades a ejecutar son:
aplicación de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento, diálogo crítico-reflexivo y
retroalimentación, taller pedagógico liderado por aliados estratégicos y/o especialistas.
También, es necesario el potencial humano y recursos materiales tales como: Director,
Docentes, Aliados estratégicos: Materiales: Laptop, Multimedia (diapositivas), fotocopias,
papelotes, refrigerio.
Finalmente, el tercer objetivo específico: incrementar el cultivo de valores en los
estudiantes, siendo la meta 100 % de los estudiantes participan democráticamente en la
implementación y práctica de las normas y acuerdos de convivencia y la meta es que el 100%
de los estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia, lo cual se logrará con la estrategia
gestionar la convivencia armoniosa en la IE para la mejora de los aprendizajes y las
actividades a ejecutar son: reuniones de sensibilización sobre la práctica y cultivo de los
valores, acuerdos de convivencia en consenso, taller de capacitación para el desarrollo de
habilidades sociales, taller de estrategias que fortalezcan el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia. También, es necesario el potencial humano y recursos materiales tales como:
Director, Docentes, estudiantes y aliados estratégicos: Materiales: Laptop, Multimedia
(diapositivas), fotocopias, papelotes, refrigerio.
19
20
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Es necesario contar con un presupuesto del presente trabajo y también considerar la
estimación de los recursos financieros que están destinados a la ejecución del mismo son
indispensables para dicho fin.
Por otra parte, el cuadro de presupuesto, está estructurado por la columna de acciones
a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, así mismo, presenta la columna de
periodos, también considera los costos a realizar y finalmente, las fuentes de financiamiento.
Además, las acciones a ejecutar se harán viables considerando los recursos
económicos y el potencial humano. Para la implementación de grupos de inter aprendizaje
para el fortalecimiento sobre el uso de estrategias metodológicas innovadores se necesitará
ejecutar las siguientes actividades: implementación de los GIAs, círculos de inter-aprendizaje,
talleres de inter-aprendizaje, capacitación y actualización docente; estas actividades
propuestas son financiadas con recursos propios de la IE. Los cuales se implementarán
según el cronograma teniendo el costo aproximado de S/. 120.00 nuevos soles.
La propuesta de solución que permitirá alcanzar el objetivo específico sobre el
monitoreo y acompañamiento personalizada en la práctica docente a través de la aplicación
de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento, diálogo crítico-reflexivo y
retroalimentación, taller pedagógico liderado por aliados estratégicos y/o especialistas. Los
mismos que serán financiados por gestión de la dirección en algunas actividades, con un
costo de 25, 80, y 60 nuevos soles, teniendo programado en los meses de marzo a noviembre.
De igual manera, para incrementar el cultivo de los valores en los estudiantes, se
llevará a cabo a través de reunión de sensibilización sobre la práctica y cultivo de los valores,
construcción de las normas y acuerdos de convivencia en consenso, taller de capacitación
para el desarrollo de habilidades sociales y taller para el fortalecimiento y cumplimiento de
los acuerdos y normas de convivencia se ejecutará entre los meses de marzo a julio se
necesita la suma de 90 nuevos soles con recursos propios. Por consiguiente, el costo total
para desarrollar las actividades propuestas será la suma de S/ 465,00 nuevos soles.
22
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/
Objetivo específico 1 Aplicar estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo del hábito de lectura.
Estrategia Implementación de grupos de inter aprendizaje para el fortalecimiento sobre el uso de estrategias metodológicas innovadoras.
A1. GIA sobre conocimiento de estrategias metodológicas para desarrollar el hábito lector.
Humanos:
Director
Docentes
Aliados estratégicos
Materiales:
Laptop, Multimedia (diapositivas), fotocopias, papelotes, refrigerio.
Auto financiamiento
120.00
A2. Implementación de círculos de inter-aprendizaje.
A3. Talleres de inter-aprendizaje en la aplicación de estrategias metodológicas innovadores para desarrollar el hábito lector.
A4. Capacitación y actualización docente
Objetivo específico 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Estrategia Realizar la visita al aula a los docentes del nivel primaria para acompañar la práctica pedagógica.
B1. Aplicación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
Directivo, docentes, aliados estratégicos
Materiales: Laptop, Multimedia (diapositivas), fotocopias, papelotes, refrigerio.
Recursos propios
25.00
B2. Diálogo crítico-reflexivo sobre la práctica pedagógica y retroalimentación.
80.00
B3. Taller pedagógico liderado por aliados estratégicos y/o especialistas.
60.00
Objetivo específico 3 Incrementar el cultivo de los valores en los estudiantes.
Estrategia Gestionar la convivencia armoniosa en la IE para la mejora de los aprendizajes.
Reuniones de sensibilización sobre la práctica y cultivo de los valores.
Directivo, docentes, aliados estratégicos
Materiales: Laptop, Multimedia (diapositivas), fotocopias, papelotes, refrigerio.
Recursos propios
90.00
23
Construcción de las normas y acuerdos de convivencia en consenso.
Directivo, docentes, aliados estratégicos
Materiales: Laptop, Multimedia (diapositivas), fotocopias, papelotes, refrigerio.
Recursos propios
90.00 Taller de capacitación para el desarrollo de habilidades sociales
Taller de estrategias que fortalezcan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
TOTAL S/.465.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
El monitoreo y evaluación permitirá conocer logros y dificultades en la ejecución, luego de la
evaluación el análisis se toma las decisiones pertinentes.
En primer lugar, en la dimensión de Gestión Curricular cuyo objetivo específico es
aplicar estrategias metodológicas innovadores para el desarrollo de hábito de lectura, el nivel
de logro es 100 %, las fuentes de verificación a través del informe de resultado de las
evaluaciones, registro auxiliar de evaluación y los resultados de otras pruebas. Las
dificultades encontradas en el proceso: es la poca predisposición de algunos docentes del
nivel primaria para participar en la GIAs en horario extracurricular.
Referente al siguiente objetivo específico sobre el MAE es que los docentes habrán
recibido el monitoreo y acompañamiento utilizando la ficha de autoevaluación, guía de
entrevista, cuaderno de campo y como dificultad, el escaso conocimiento de estrategias
metodológicas innovadores para el desarrollo del hábito de lectura y la disponibilidad del
tiempo de los docentes para participar en jornadas de reflexión pedagógica.
Finalmente, en la dimensión de gestión de la tutoría y convivencia escolar es
incrementar el cultivo de los valores en los estudiantes de la IE, la implementación,
elaboración de temas de buen trato es al 100% se evidencia en el cuaderno de incidencias,
acciones de tutoría, SISEVE. La dificultad es que algunos docentes muestran indiferencia
para la práctica de los valores en la institución educativa.
25
DIMENSIÓN ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODIC
IDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
GESTIÓN
CURRICULAR
GIA sobre
fortalecimiento de
estrategias
metodológicas
innovadores.
Implementación de
círculos de
interaprendizaje.
Talleres de inter-
aprendizaje.
Capacitación y
actualización docente
Acta de reunión de las
jornadas
Lisa de Asistencia
Productos del taller
Directivo
Docentes
Trimestral
Según fecha
programada
Manejo de las
TICs.
Factor tiempo.
Reorganizar la
distribución de
tiempo en el
cronograma.
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENT
O Y EVALUACIÓN
Aplicación de los
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
Diálogo crítico-
reflexivo sobre la
práctica pedagógica
y retroalimentación.
Taller pedagógico
liderado por aliados
estratégicos.
Fotos
Fichas de
autoevaluación de
Monitoreo
Cuaderno de campo de
Monitoreo
Plan de monitoreo y
acompañamiento
Plan de taller
pedagógico
Directivo
Trimestral
Según fecha
programada
Factor tiempo de
los docentes.
Reorganizar la
distribución de
tiempo en el
cronograma.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Reuniones de
sensibilización sobre
Actas Según fecha
programada
26
la práctica y cultivo de
los valores.
Construcción de las
normas y acuerdos de
convivencia en
consenso.
Taller de estrategias
que fortalecen el
cumplimiento de los
acuerdos y normas de
convivencia.
Acuerdos de
Convivencia en el Aula.
Plan del taller.
Lista de asistencia.
Fotos.
Evaluación.
Producto del taller.
Informe y evaluación.
Directivo
Docentes
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Los hábitos de lectura en los estudiantes contribuye a la formación integral, una persona que
lee y comprende podrá desarrollar sus capacidades de manera eficaz y eficiente en el
contexto donde interactúa y será capaz de solucionar situaciones cotidianas de manera
autónoma. Por esta razón, es indispensable fomentar los hábitos de lectura y formar
verdaderos lectores desde la escuela.
Los grupos de inter aprendizaje, fortalecen la interacción de los educandos con sus
profesores y permite potencializar las habilidades de aprendizaje colectivas entre los
miembros del grupo, interactuando y descubriendo juntos el conocimiento, a través de las
estrategias metodológicas innovadoras.
El acompañamiento y monitoreo a los docentes en aula es para conocer sus
necesidades, intereses, dificultades a través de la comunicación horizontal para asumir una
actitud crítico reflexivo sobre su desempeño profesional y la práctica pedagógica en la
institución educativa. Es así que al realizar la visita al docente en el aula y ejecutar el
monitoreo y acompañamiento al docente sobre su práctica pedagógica de manera
personalizada se realizará la reflexión crítica y brindar la capacitación, la actualización, la
asesoría, con fines de mejorar su desempeño docente.
El liderazgo pedagógico ha contribuido a dedicar toda nuestra labor hacia la mejora
del desempeño de los docentes y estudiantes a través del trabajo y aprendizaje colaborativo
a partir de compromiso compartido por objetivos comunes, siendo el fin supremo, mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa que dirigimos.
Finalmente, para gestionar la convivencia armoniosa es crear las condiciones que
faciliten la multiplicación de encuentros, teniendo en cuenta la escuela, el aula y a las
personas para convivir armónicamente en grupo con la finalidad de incrementar el cultivo de
los valores en los estudiantes para una convivencia armoniosa en la institución educativa.
28
Referencias
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Alen, B. (2009). El acompañamiento a los maestros. Currículum y formación del profesorado,
81.
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Revista Electrónica "Actualidades, 15.
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de http://waece.org/diccionario/index.php
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de Educação, 376.
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Investigación Educativa, 210.
Larrañaga, E. (2005). La lectura en los estudiantes universitarios: variables psicosociales en
la formación de los hábitos lectores. Cuenca.
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gestión-escolar/pdf/norma-técnica-anio-escolar-2018.pdf
Palacios , M. (2015). Fomento del Hábito Lector Mediante la Aplicación de Estrategias de
Animación a la Lectura. Piura.
Peña , P., Sánchez, J., & Ramírez, J. (2017). LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. ENTRE
EL DEBER SER Y LA REALIDAD. Revista Latioamericana de Estudios Educativos, 5.
Perú21. (19 de 08 de 2018). Perú21. Obtenido de https://peru21.pe/
Riel, M. (2003). Manual del Profesor. Red escolar.
Rodríguez, J. (2006). Convivencia y conflicto educativo. Educação, 288.
Universia.net. (19 de 08 de 2018). Universia México. Obtenido de
http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2013/09/23/1051210/mexico-no-
tiene-habitos-lectura.html
29
Zorrilla, C. (2018). Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica. Trabajo
académico.
Anexos
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Anexo 1. Árbol de problema
Efectos
Causas
E
fectos
Desarrollo del proceso de enseñanza -aprendizaje en el aula de forma tradicional.
Bajo resultado en el rendimiento académico.
Dificultad para relacionarse e
integrarse entre estudiantes.
Problema
central
Escaso hábito de lectura de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 86622 de Atma de la
UGEL Yungay
Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras de los docentes para el desarrollo del hábito de lectura.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.
Poca práctica de los valores
en los estudiantes de la IE
C
ausas
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 2. Árbol de objetivos
Fines
Objetivos específicos
Incrementar los hábitos de lectura a través de estrategias metodológicas innovadoras en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 86622 de Atma.
E
fectos
Implementación de grupos de inter aprendizaje para fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas innovadoras.
Realizar la visita de aula a los docentes del nivel primaria para acompañar la
práctica pedagógica.
Aplicar estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo del
hábito de lectura.
Gestionar la convivencia armoniosa en la IE para la mejora de los aprendizajes.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Incrementar el cultivo de los
valores en los estudiantes.
Objetivo
central
C
ausas
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Escaso hábito de lectura de los estudiantes de educación primaria de la
institución educativa N° 86622 de Atma de la UGEL Yungay
Incrementar los hábitos de lectura a través de estrategias
metodológicas innovadoras en los estudiantes de educación primaria
de la institución educativa N° 86622 de Atma.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS
CAUSA 1:
Dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas
innovadoras de los docentes para
el desarrollo del hábito de
lectura.
EFECTO1
Desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje en el aula de forma
tradicional.
Aplicar estrategias
metodológicas innovadoras
para el desarrollo del hábito
de lectura.
Implementación de grupos de inter
aprendizaje para el fortalecimiento
sobre el uso de estrategias
metodológicas innovadores.
CAUSA 2:
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes.
EFECTO2
Bajo resultado en el rendimiento
académico.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada.
Realizar la visita al aula a los
docentes del nivel primaria para
acompañar la práctica pedagógica.
CAUSA 3
Poca práctica de los valores en los
estudiantes de la IE
EFECTO 3
Dificultad para relacionarse e integrarse
entre estudiantes.
Incrementar el cultivo de los
valores en los estudiantes.
Gestionar la convivencia armoniosa
en la IE para la mejora de los
aprendizajes.
Fuente: Elaborado por el participante
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0
PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E.
NIVEL 1
Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras para el
desarrollo del hábito de
lectura.
Estrategia: Implementación de grupos de inter
aprendizaje para fortalecimiento del uso de estrategias
metodológicas innovadoras.
Uso pertinente de estrategias metodológicas innovadoras.
Fortalecimiento de capacidades a los docentes.
Talleres de inter-aprendizaje.
Capacitación y actualización docente
Implementación de círculos de inter-aprendizaje.
PO04. Gestionar
los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje.
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04.4 Evaluar los aprendizajes
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada.
Estrategia: Realizar la visita al aula de los docentes del
nivel primaria para acompañar la práctica pedagógica.
Visita al aula
Realizar el monitoreo y acompañamiento
Diálogo crítico reflexivo
PO03.
Fortalecer el
desempeño
docente.
PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado.
PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
Incrementar el cultivo de
los valores en los
estudiantes.
Estrategia: Gestionar la convivencia armoniosa en la IE
para la mejora de los aprendizajes.
Reuniones de sensibilización sobre la práctica y cultivo de
los valores.
Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia en
consenso.
Desarrollar relaciones interpersonales
Inteligencia emocional.
PO05. Gestionar
la convivencia
escolar y la
participación
PO05.1 Promover la convivencia
escolar.
PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos.
PO05.3 Promover la
participación de la comunidad
educativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Portada de la IE.
Protocolo de entrevista
