ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70009 VIRGEN DEL CARMEN - ATUNCOLLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARITZA FLORES GALLEGOS Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70009 VIRGEN
DEL CARMEN - ATUNCOLLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARITZA FLORES GALLEGOS
Asesor:
Heber Nehemías Chui Betancur
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 27
Referencias 28
Resumen
3
Este Plan de Acción (PA) está orientado a solucionar las dificultades en la práctica de
estrategias metodológicas activas de los docentes, en la concreción de las sesiones de
aprendizaje en el área de Comunicación. Por lo tanto, en la investigación predomina el
criterio de representación interna de selección de muestra interna, siendo la selección el
proceso en donde identificaremos las características diferenciadoras y significativas para
la problemática, considerando que la unidad de análisis son los docentes de la institución.
La observación, la entrevista, la encuesta y grupos focales como valoración cualitativa,
corresponde a las técnicas, que como procedimientos concretos, emplearemos en el
presente trabajo. La base teórica que respalda y garantiza el cumplimiento del presente
Plan de Acción está enfocado a la categoría: Estrategias metodológicas activas para
lograr aprendizajes y concretar la planificación y programación de la tarea educativa.
Concluimos por lo tanto que la solución que le demos al problema, radica en el tránsito de
los docentes de una práctica pedagógica arraigada en el conductismo a una práctica
docente centrada en el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y
competencias.
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Introducción
Ser directivo de una institución educativa es una difícil tarea, ya que independientemente
de las funciones administrativas e institucionales; la responsabilidad en esencia es
promover el incremento de los niveles de aprendizaje en los estudiantes,
consiguientemente el manejo de estrategias metodológicas coherentes y eficaces con el
modelo educativo por competencias es un proceso prioritario en la aplicación de un
diagnostico concreto. En este sentido se ha recogido un cuestionamiento que conlleva
los ínfimos niveles con que aprenden los niños y niñas, entonces formulamos: La
inadecuada aplicación de estrategias metodológicas activas de los docentes en el nivel
primario en la I.E.P. N° 70009 “Virgen del Carmen”- Atuncolla. Problema que debe ser
tratado desde diferentes ángulos y que los resultados sean aceptados y puestos en
práctica por los maestros.
Reencontrarnos con el ejercicio de buenas prácticas pedagógicas en un contexto de
buen clima institucional, indudablemente garantizará la consecución del buen rendimiento
plasmado en los aprendizajes de la población estudiantil. Los procesos de valoración de
parte del directivo a los docentes han logrado percibir los principales parámetros de una
problemática que está trascendiendo sin duda alguna y de manera directa en los
Resultados ECE que emite anualmente el Ministerio de Educación, dentro de estos, la
incorrecta utilización de estrategias metodológicas durante las sesiones educativas se
convierte en uno de las circunstancias más relevantes, enfocados como causa del
problema, junto con la preocupante actitud de algunos maestros, que hacen resistente la
idea de cambio y optar metodologías diferentes de la arraigada enseñanza tradicional.
Bolívar, (2015) nos brinda el complemento a la idea anterior, al referirse a la rebeldía que
manifiestan los maestros cuando estos son monitoreados y acompañados en las
sesiones educativas, nos dice que los maestros ven amenazados de salir de su zona de
confort y consiguientemente irrumpir en su actividad educativa.
El presente plan considera en el proceso de diagnóstico las causas que concretan
la mala práctica docente, y la relación efecto y por lo tanto las alternativas inmediatas
para solucionar el problema es aplicar instrumentos que sean válidos y nos brinden
información concreta. La competencia 5 del segundo dominio del MDDir, nos permite
comprender que es necesario fomentar y garantizar la participación de todos los
elementos de la comunidad educativa y de esta manera guiar los aprendizajes. Los
directivos trascienden en la mejora de los aprendizajes. (MINEDU, 2014). Por otra parte
5
también la planificación de nuestras tareas pedagógicas debe ser considerada por el
líder pedagógico y tomadas en cuenta al momento de la valoración dentro de la
propuesta de implementación de un Plan de monitoreo que permita garantizar la
expectativa.
La estructura del presente Plan de Acción en un primer momento considera la
identificación y formulación del problema propuesto en nuestro árbol de problemas,
teniendo presente las causas y efectos, elementos básicos que no llevaron a
identificar las tareas iniciales para la solución de nuestro problema. El análisis de la
información se interrelacionan directamente con las conclusiones que se halla en el
presente Plan.
En la determinación de resultados considero las categorías y subcategorías, además de
las recomendaciones y soluciones. El marco teórico hará advertencia de experiencias
educativas exitosas que guardan relación con el Plan, junto con algunos conceptos sobre
el tema. La evaluación, ejecutada sobre una matriz, para su respectiva valoración y
seguimiento.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está referido a La inadecuada aplicación de Estrategias
Metodológicas en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del
Carmen Atuncolla
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 70009 “Virgen del Carmen” de Atuncolla,
geográficamente se ubica en el distrito de Atuncolla, provincia de Puno, a 3.835 msnm.
De altitud, en la región natural Suni, exactamente al extremo oeste del Lago Titicaca
aproximadamente ubicado a 30 km de la ciudad capital Puno. La institución educativa fue
creada aproximadamente los años de 1905 y 1915 como escuela fiscal N 889 de
Atuncolla, del distrito de Atuncolla provincia y departamento de Puno, posteriormente por
gestiones se le asigna la denominación de escuela de educación primaria N° 70 009 de
Atuncolla, reconocida mediante Resolución Directoral N° 3584 del 07 de agosto de 1997.
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El distrito de Atuncolla está dividido políticamente en 2 sectores: La Parcialidad de
Hanansaya con 15 comunidades y la Parcialidad de Urinsaya con 12 comunidades.
Los Límites del distrito comprenden:
Por el norte limita con el distrito de Caracoto
Por el sur con el distrito de Tiquillaca y Paucarcolla
Por el oeste con los distritos de Vilque y Cabana
Por el Este con los distritos de Huata y Paucarcolla
El clima del distrito es frígido, con vientos fuertes y huracanados, con fuertes lluvias,
presencia de granizo y heladas. Socioculturalmente el distrito de Atuncolla la población
hablan el idioma castellano y también el quechua como lengua materna. La población se
encuentra en extrema pobreza; los pobladores tienen una cultura basado en una
marcada pertenencia con la Cosmovisión Andina, la Pachamama como ente
trascendente en la ritualidad y religiosidad de sus pobladores y el manejo de las tiempos
(Reñique, 2004). La economía de los habitantes se basa en que obtienen recursos de la
ganadería y agricultura y la elaboración de productos lácteos y derivados como quesos,
mantequilla y yogurt. Algunas familias se preocupan por mejorar su ganado vacuno, pero
no cuentan con programas o talleres que les proporcione conocimiento.
La Institución Educativa posee una infraestructura antigua y por consiguiente
precaria, considerando que tienen más de 100 años funcionamiento. Atiende a 199 niñas
y niños, distribuidos en 12 secciones, dos por grado, de 1ro a 6to de primaria. La
Institución además de 12 aulas cuenta con un ambiente que funciona como aula DAIP. El
personal que labora son: un Directivo, 14 docentes y dos personales administrativos.
Además de las aulas tenemos un auditórium antiguo acondicionado. Una loza deportiva,
cocina que sirve para la preparación de alimentos. Cuenta con el servicio básico de
electricidad, no tenemos agua potable y contamos con un sistema rústico de desagüe. La
institución educativa tiene internet.
Tenemos alianzas y acuerdos Interinstitucionales. Una primera importante con el
Centro de Salud del distrito de Atuncolla, quienes enfocan su atención a nuestra
Institución con el seguimiento de peso y talla, salud bucal, oftalmología, vacunación
preventiva e información nutricional. Otra segunda alianza estratégica es con el Gobierno
Regional, quienes a través de su programa de forestación, se ha efectuado la plantación
de céticos y ciprés en las áreas verdes de la institución educativa. De la misma manera
existen acuerdos con la parroquia de Paucarcolla para recibir los sacramentos de la
iglesia.
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La población destinataria de intervención comprende en forma directa a la
Dirección, docente, niños y niñas de la Institución. Los padres de familia tienen una
intervención indirecta. El centro de atención de las tareas del Plan incide en involucrar a
los docentes a cambiar los parámetros conductuales por acciones que permitan concretar
el desarrollo y logro de competencias.
Con mayor énfasis se ha procurado generar en los profesores, que los procesos
pedagógicos que son utilizados como recursos personales, estén destinados a alcanzar
el ideal de sesiones de aprendizaje significativo. Paralelamente con este anhelo, el
proceso de acompañamiento y monitoreo, tiene un sentido de reflexión, el mismo que
considero es de vital importancia, pues hace posible que independientemente del hecho
valorativo, se convierta en espacios en donde el docente comprende y asimila la idea de
cambio, en tanto la institución promueva y tome liderazgo de propósitos de colaboración,
trabajo en equipo, auto capacitación y formación continua. En referencia a los procesos
pedagógicos en sí, estos se hallan en camino a adaptación y adecuación con el nuevo
enfoque curricular. Los docentes en su mayoría tienen desarrollado ampliamente el
concepto de auto formación académica, participando en cursos virtuales de Perú Educa,
diplomados, postgrados, maestrías y doctorados, lo que ha permitido que el tránsito del
antiguo enfoque a uno nuevo, discurra de manera natural y profesional. Queda pendiente
fortalecer el manejo y adiestramiento de las tecnologías aplicadas a los procesos
educativos, considerando que es muy difícil para más de la mitad de docentes de la
institución convivir diariamente con recursos TICs.
Descripción y formulación del problema.
En el Proyecto Educativo Nacional se establecen parámetros que nos orientan y exigen
mejorar los resultados de los aprendizajes de años anteriores y si consideramos los
resultados obtenidos en las ECE de los tres últimos años, es obligación nuestra realizar
un análisis y reflexión del desempeño docente. Por otro lado debemos tener presente los
logros de aprendizaje plasmados en los Registros de calificación de los maestros y
notaremos que dichas valoraciones no son satisfactorias principalmente en el área de
Comunicación. La Institución Educativa Primaria 70009 Virgen del Carmen Atuncolla no
es ajena a esta problemática si tomamos como referente la actitud pasiva y poco
comprometida de algunos maestros al momento de planificar sus sesiones de
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aprendizaje, en los pocos recursos y materiales que usará, el empleo de métodos
tradicionales y las pésimas relaciones interpersonales entre algunos docentes. Las
consecuencias naturalmente son docentes desactualizados y resistentes al cambio,
improvisación en las sesiones de aprendizaje, bajo manejo de estrategias metodológicas,
estudiantes desmotivados y desinteresados en sus aprendizajes e incumplimiento de
objetivos por ausencia de trabajo en equipo.
Encontraremos muchos problemas directamente relacionados con el tema, pero es necesario
seleccionar el más viable para darle solución en forma inmediata: la mejora de los
aprendizajes. Por eso, de todos los problemas que se analizaron en los documentos
genéricos de esta investigación, se tomó el más urgente y que tiene mayor relevancia y
relación con los compromisos de gestión escolar “Debilidades en el uso de Estrategias
Metodológicas dificultan el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en la
IEP N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla. Asumir esta problemática nos conduce,
con los elementos necesarios, a ejecutar las acciones que nos posibiliten reflexionar
sobre la realidad de los logros referidos al aprendizaje de nuestros estudiantes, por lo
mismo adoptar medidas que orienten al cambio de actitud de los maestros y por sus
prácticas pedagógicas
En El informe de resultados TERCE, (2016) publicado por la UNESCO considera
uno de los factores vinculantes de manera directa al problema a la característica del
maestro y sus prácticas al momento de brindar aprendizajes, considera también las
características propias de los aprendices y el de sus familias los mismos que ocasionan
en muchos casos circunstancias negativas en el proceso de aprendizaje. Ante esta
problemática los desafíos que se propusieron son la ejecución de talleres que permitan
a los docentes fortalecer su práctica pedagógica, obteniendo a corto plazo la aplicación
de estrategias que posibiliten elevar la cantidad porcentual deseada, de aprendizajes
esperados. Se realizó paralelamente el MAE que permitió que los docentes cumplir el
proceso de planificación adecuadamente y eficazmente.
Son causas que trascienden en la problemática: La debilidad en la aplicación de
Estrategias metodológicas, para el área de comunicación, cuyos efectos inmediatos la
Improvisación de sesiones de aprendizaje, estudiantes con aprendizajes memorísticos y
rutinarios y consiguientemente estudiantes desmotivados, desinteresados y con bajo
rendimiento de aprendizajes. Una segunda causa son las malas relaciones
interpersonales entre algunos docentes que dificultan el trabajo en equipo lo que trae
consigo el incumplimiento de metas y compromisos. Una tercera causa fluye en el
9
insuficiente acompañamiento docente por parte de la Dirección de la institución, la misma
que trae consigo docentes poco reflexivos con su práctica a docente.
En el tema de la Proyección, de persistir la problemática, los niños y niñas no
estarían inmersos en la propuesta del Ministerio con respecto al enfoque por competencias,
teniendo en cuenta que este modelo es que actualmente sirve como soporte e insumo
principal en la elaboración y puesta en marcha del diseño curricular 2017.
Respecto al potencial de mejoramiento, es altamente viable. Es necesario contar con
docentes que acepten que tienen limitaciones en relación al uso y aplicación de estrategias
que desarrollen en el estudiante las habilidades, destrezas, capacidades y competencias.
Existen los recursos necesarios ya sean físicos, logísticos y humanos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La inadecuada e ineficiente aplicación de estrategias metodológicas activas en el área de
Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla, es una
problemática que tiene correspondencia directa con la Gestión de calidad de los procesos
pedagógicos establecido como competencia N° 6 en el MRDDir. Consecuentemente tiene
relación con el compromiso N° 1, que busca identificar el progreso anual de los
aprendizajes. Estos tienen que estar vinculados necesariamente al procesamiento de las
acciones de monitoreo y acompañamiento, a nivel de pares o ciclos, de la actividad
pedagógica de los docentes, en donde a partir de la reflexión individual y en equipo,
promocionar las experiencias que han tenido éxito y adoptar estas como punto de partida en
la idea de cambio. Finalmente los favorecidos serán sin duda alguna, los niños y niñas de la
institución educativa.
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Problema MBDDr Compromisos de
Gestión
Dimensiones de
liderazgo Pedagógico
La
inadecuada
aplicación
de
Estrategias
Metodológic
as en el
área de
Comunicaci
ón en la
Institución
Educativa
N° 70009
Virgen del
Carmen
Atuncolla
Dominio 2:
“Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes”.
Competencia 6:
“Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa a través del
acompañamiento
sistemático a las y los
docentes y la reflexión
conjunta con el fin de
alcanzar las metas de
aprendizaje” MINEDU
(2013).
Dominio 1
“Gestión de las condiciones
para la mejora de los
aprendizajes” MINEDU
(2013).
Competencia 1
“Conduce la planificación
institucional a partir del
conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima
escolar, la característica de
los estudiantes y su entorno”
MINEDU (2013).
Competencia 2
“Promueve y sostiene la
participación democrática de
los diversos actores de la IE,
las familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes, así
como un clima escolar
basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración
Compromiso 1.
“Progreso anual
de los
aprendizajes”
“Acompañamien
to y monitoreo a
la práctica
pedagógica en
la institución
educativa” (R.M.
657-2017-
MINEDU).
Compromiso 5
“Gestión de la
convivencia
escolar en la
Institución
Educativa”
(R.M. 657-
2017-MINEDU).
1. En la Dimensión:
Establecimiento de metas
y expectativas: Según,
ROBINSON (2008, p68)
“la directora como líder
pedagógico debe tener
efecto sobre los
resultados de los
estudiantes. Estas metas
tienen que impregnarse
en todo el quehacer y
procedimientos del aula,
de allí la necesidad de
generar un consenso de
los docentes sobre ellas.
Estas expectativas y
metas, así como los
logros que se van
alcanzando, serán
conocidos por todos.”
2.- En la dimensión
Promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo
de los docentes”. Según,
ROBINSON (2008, p94)
“El líder pedagógico no
solo promueve o incentiva
el aprendizaje de los
estudiantes; se involucra
en el proceso mismo. De
igual manera, participa en
el aprendizaje y desarrollo
profesional de los
docentes como líder y
aprendiz al mismo tiempo.
Estos aprendizajes son
formales (cursos o
grados) o informales, a
través de reflexiones
sobre aspectos
específicos de la
enseñanza.
Un líder con esta práctica
es visto por sus docentes
11
mutua y el reconocimiento a
la diversidad”
como fuente de
orientación a nivel
Pedagógico, ya que maneja
estos temas con mayor
conocimiento”.
En el proceso de diagnóstico se han utilizado la guía de entrevista y la ficha de observación,
como instrumentos, los mismos que se aplicaron a los participantes directos como son los
docentes en el mes de abril – mayo del año 2017, con la intención de saber las posibles
causas que determinan la problemática.
Para tratar sobre la aplicación de estrategias metodológicas activas se utilizó la
entrevista a profundidad considerando que como instrumento de recojo de información es
la que más ayuda a que los docentes puedan expresarse libremente e intercambiar ideas y
dar su punto de vista sobre un tema determinado. El mismo instrumento se aplicó para
preguntarles sobre la importancia que tiene la utilización de métodos que centren la
atención en estrategias activas. Si bien es cierto que las respuestas no fueron las que un
directivo desearía escuchar, estas representan la realidad de las prácticas docentes de la
institución, por lo tanto han generado categorías y subcategorías que el presente plan
considera en su ejecución.
Se ha tomado en cuenta tres categorías:
Las Estrategias metodológicas activas para el logro de los aprendizajes.
En esta categoría la aplicación de las estrategias metodológicas son empleadas por los
docentes de manera incompleta en sus sesiones de aprendizaje, pero estos no
representan el requerimiento del Ministerio de Educación, considerando que lo que se
procura establecer en el estudiante, es el desarrollo de habilidades, destrezas,
capacidades y competencias que le permitan resolver problemas. Los docentes, no se
han aclimatado y de manera inmediata al trabajo pedagógico según el enfoque por
competencias. Como afirma Diaz Barriga (1998) “Estrategias metodológicas son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos”
Según Las estrategias metodologías activas Egg (1999, p.65) enfatiza “que las
estrategias metodológicas activas contribuyen a aprender y despertar nuestro
12
potencial dormido”. Entonces impulsar el manejo y aplicación de estas, es lograr la
participación del 100% de los actores del proceso educativo.
Clima institucional que garantice el logro de aprendizajes.
En esta segunda categoría, es evidente que algunos docentes no tienen relaciones
interpersonales positivas con sus pares, actitud que sirve de presupuesto para generar un
mal clima de convivencia, el mismo que incide notoriamente al momento de trabajar en
equipo por el bien de las niñas y niños de la institución.
Acompañamiento y Monitoreo del desempeño docente que asista la mejora de los
aprendizajes.
En esta tercera categoría, tomando en consideración las respuestas de los docentes,
ellos son conscientes que el MAE refuerza y por consiguiente mejora sus hábitos
pedagógicos, pero aún continúan poniendo resistencia a que este proceso fluya sin
ningún tipo de oposición. E n la Norma Técnica elaborada por el Ministerio, faculta esta
obligación a los sub directores y en ausencia de ellos a los directores de la Institución
educativa. Fortalecer y mejorar su práctica pedagógica, implica ingresar a las aulas
aunque los docentes se incomoden, para ver lo que se sucede dentro de ellas y después
realizar en conjunto un trabajo colegiado en donde la reflexión y el análisis, permitan
en plazos cortos asimilar el enfoque crítico-reflexivo y finalmente concluir con un
compromiso de cambio.
Resultados del diagnóstico
En el diagnóstico se han considerado como instrumentos para el recojo de información: La
Observación individual y la entrevista a profundidad, los mismos que se relacionan con las
Técnicas de la observación y entrevista respectivamente, sugeridas por (Latorre, 2007).
En lo que respecta a la primera causa, debilidad en la aplicación de estrategias para
el área de comunicación, se han priorizado cuestiones como: Defina brevemente el
concepto de estrategia metodológica, las estrategias que frecuentemente son usadas por el
entrevistado en el desarrollo de las sesiones de comunicación y la importancia de estos en
la generación de aprendizajes significativos. Valorando las respuestas de los docentes
podemos emitir apreciaciones como que debemos desarrollar competencias, evaluar
competencias y que todo nuestro trabajo sea centrado en este nuevo enfoque, dejando
paulatinamente de lado nuestro antiguo y arraigado quehacer conductista y de transmisión
de contenidos. El uso y manejo óptimo de los recursos pedagógicos y de manera especial,
aquellos recursos aclimatados perfectamente a la nueva tecnología. Concretamente, el área
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de Comunicación, presenta la constante de la insuficiencia de la comunicación oral,
parámetro determinante para lograr aprendizajes en comunicación escrita y en la producción
de textos. Las categorías priorizadas han sido estrategias de aprendizaje en la lectura,
estrategias metodológicas y demostración.
También se introdujo para la causa de malas relaciones interpersonales entre
algunos docentes que dificultan el trabajo en equipo, preguntas que buscan saber el
conocimiento del concepto de trabajo en equipo, el clima institucional desde la perspectiva
docente y como afecta este inconveniente en el proceso educativo. De la misma manera se
hace extensivo que es importante que la Institución Educativa tenga un buen clima
institucional, valorado a través de las buenas interrelaciones personales entre los miembros
de la Comunidad Educativa. Si esto se concreta, es seguro el cumplimiento de los
Compromisos enfocados en el proceso educativo. Las categorías trabajadas han sido el
clima institucional y el trabajo en equipo. Si se desea pasar de una cultura individualista
visionando objetivos institucionales y de formación compartidos y consensuados a decir de
(Urban & Yuni, 2006) se debe propiciar el trabajo en grupo o equipo.
En una tercera causa que exactamente es el relativo incumplimiento del proceso de
MAE, las cuestiones para los instrumentos de valoración han girado en preguntar que tanto
saben los docentes con respecto al proceso MAE y el número de veces que la dirección ha
cumplido con este procedimiento.
Finalmente tengamos presente que una sesión de aprendizaje, no puede someterse a
la improvisación, ni mucho menos irrespetando documentos fuentes (Planificación anual,
Unidades didácticas). Queda claro entonces que el docente se encuentre equipado y dotado
de los recursos y herramientas que le permitan consumar aprendizajes significativos y de
esta manera germinar en los niños y niñas habilidades, destrezas, capacidades y
competencias.
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Alternativas de solución del problema identificado
Se ha recogido las diferentes alternativas de solución de la problemática, por lo que
teniendo presente un análisis jerárquico de la decisión, el mismo que nos permita valorar
múltiples criterios, como maximizar para decidir por la mejor alternativa, el grado de
satisfacción de las alternativas con relación a los objetivos y optimizar aquella que mejor
equilibrio guarde en el cumplimiento de las metas. Por lo anterior y atendiendo a nuestro
objetivo general: Aplicar Estrategias Metodológicas de acuerdo a las competencias en el
área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla,
hemos determinado como alternativas de solución, atendiendo a los objetivos
específicos.
Dimensión Gestión Curricular.
Implementación de talleres sobre Estrategias metodológicas, considerando el enfoque
por competencias, para los docentes de la institución educativa a y través de la
implementación del MAE, relacionados con los procesos de desarrollo y planeamiento
institucional y la evaluación de la gestión. Según Diaz (2014) es vital que la capacitación
de los maestros sea referencia importante y fundamental de todo proceso en evolución y
de esta manera lograr un cambio educacional, que será implementado y ejecutado en la
institución educativa N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla bajo el modelo de liderazgo
pedagógico (Bolivar, 2007).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Implementación y ejecución de los procesos de MAE a los docentes de la institución
educativa para lograr el incremento de aprendizajes, especialmente en el área de
comunicación, relacionados con los procesos de acompañamiento por pares y por ciclos.
Según Vezub (2013) el proceso MAE promueve en los maestros su desarrollo personal y
académico, teniendo en cuenta que estos se inician en acciones que buscan solucionar
las limitaciones que suceden en las sesiones, de la misma forma incentiva el
autoaprendizaje horizontal y de colaboración, que será implementado y ejecutado en la
IEP N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla.
Dimensión Convivencia
Motivación y fortalecimiento al trabajo en equipo a los docentes de la institución educativa
a través de jornadas y encuentros para mejorar el clima institucional, relacionados con los
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proceso de clima institucional y liderazgo pedagógico. Según Nucci (2015) la convivencia
y las relaciones interpersonales en una institución educativa es el factor que relaciona
directamente en el logro de los aprendizajes en los estudiantes, favorece
significativamente a que los niños y niñas aprendan en todas las áreas y
consiguientemente en el desarrollo moral, que será implementado y ejecutado en la
institución educativa, bajo el modelo de liderazgo pedagógico (Bolivar, 2007).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
Implementar talleres sobre estrategias metodológicas, dirigidos a los docentes,
considerando que estos espacios de capacitación incidan en desarrollar aprendizajes
significativos. Retomo a Bozu y Canto (2009) quien desde su perspectiva hace
manifiesta que existen elementos que influyen de manera directa en las prácticas del
docente; como la experiencia que este tenga, la vocación profesional, el compromiso
que adopta en un contexto determinado, la motivación y por sobre todo la disposición al
cambio. Así mismo e mpoderar a los docentes en el manejo, planificación y la
aplicación de estrategias metodológicas activas, es muy importante para realizar una
enseñanza de acuerdo al enfoque y a las nuevas propuestas didácticas que nos
ofrece el Ministerio de Educación a través de Rutas de Aprendizaje (2016). Una
estrategia de enseñanza y de aprendizaje debe planificarse teniendo en cuenta la
realidad de la niña o niño, pues estos asumen posiciones muy diferentes al momento de
adquirir aprendizajes. Considerar el ritmo de aprendizaje, la posibilidad de que algunos
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sean auditivos, visuales o que aprendan más haciendo, nos obliga a redirigir nuestra
labor educativa, es necesario garantizar que las estrategias deben al menos considerar
estas particularidades. Se hace vital entonces, implementar y ejecutar talleres que
permitan a los docentes de la IEP N° 70009 “Virgen del Carmen” de Atuncolla adquirir
nuevas prácticas docentes centradas en la utilización oportuna y eficaz de recursos y
herramientas que se adapten y cumplan su objetivo en el trabajo de aula.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Implementar, ejecutar los procesos del MAE a los participantes directos del Plan para la
mejora de los aprendizajes. Se debe entender que el monitoreo, el acompañamiento y la
evaluación, es una sucesión de acciones que consisten en aportar información sobre el
trabajo pedagógico de los docentes en las sesiones de aprendizaje y que estos sean
analizados y evaluados en la toma de decisiones MINEDU (2013). A fin de ofrecer
soporte técnico y efectivo que implique lo emocional y ético (Rodríguez – Molina, 2011)
con la finalidad de desarrollar los cinco ámbitos del crecimiento profesional, referidos al
desarrollo pedagógico, profesional y organizativo de la trayectoria (Riegle, 1987); por lo
que es necesario implementar en la Institución Educativa Primaria N° 70009 “Virgen del
Carmen” Atuncolla el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con la finalidad de
desarrollar el crecimiento profesional de los docentes; así mismo Fabio (2007) manifiesta
que los docentes de la Universidad de Antioquía prefieren el acompañamiento como
estrategia de mejora de las prácticas pedagógicas.
Dimensión Convivencia
Incentivar y fortalecer el trabajo en equipo a través de jornadas y encuentros para la
mejora de las relaciones interpersonales entre docentes de la institución. Según Phegan
(1998) Las instituciones tienen personalizado sus cultural, sus normas y
consiguientemente su lenguaje, por lo tanto esto permite que existan diferentes climas
institucionales, entonces no manifiestan culturas idénticas, son particulares. En tanto
Gutiérrez (2014) comenta que, “es relevante hacer la diferencia entre estos dos
conceptos; clima organizacional y clima escolar, los cuales se diferencian principalmente
en la disposición hacia las relaciones de sus miembros, ya sean docentes, estudiantes,
auxiliares de servicio o directivos” (p.14). Finalmente para Chicaiza (2011) manifiesta que
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estar satisfecho en el trabajo es la actitud que toma el individuo hacia su trabajo, una
actitud positiva generará una buena cohesión laboral. Por lo que es necesario que la
Institución Educativa, priorice dentro de su actividades, fomentar y garantizar que las
relaciones interpersonales entre docentes, sean positivas y que estos conlleven a generar
espacios de salud laboral, que permitirán finalmente lograr buenas prácticas docentes y
por ende lograr mejores aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
“Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad educativa” Javier Vásquez Sandoval, I.E N° 0523 “Luisa del
Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo”, San Martín-Perú; - 2015; en esta
experiencia el objetivo tiene que ver directamente con asentar, a través de la capacitación
a los integrantes de la institución educativa, un sistema para mejorar los aprendizajes en
las niñas y niños. El resultado, además de demostrar que si es posible realizar trabajos
de investigación en relación a la práctica docente, se fortaleció en los docentes la labor
pedagógica, conociendo los estilos de aprendizaje que son viables y que garantizan
aprendizajes esperados en los estudiantes, a partir de estos resultados se planificó y
mejoró las estrategias en aula, se reflexionó sobre la práctica pedagógica y
consiguientemente se identificó debilidades y fortalezas. Finalmente se intervino en el
mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.
“Acompañamiento pedagógico como estrategia para la trasformación de la enseñanza de
la matemática con los docentes de básica primaria” Nancy Carolina Porras Ledesna
I.E. Manuela Beltrán Medellín Colombia – 2016, el propósito de esta investigación es
delinear estrategias que accedan a los docentes a tener conocimiento de las limitaciones y
fortalezas que tienen en el desempeño como maestros de aula. Una vez delimitado el
primer paso, corresponde identificar el ideal del maestro en donde se evidencie el trabajo
en aula caracterizado por ser funcional, específico, creativo y que garantice un trabajo
conjunto para que asista en fortalecer en todo momento las posibles limitaciones de sus
estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Teniendo presente el mapa de los procesos, la dirección de la I.E. tiene la
18
responsabilidad de planificar desde el PEI el trabajo que se tiene que realizar, establecer
claramente las metas de logro y las acciones en el proceso MAE, las mismas que
deben estar organizadas en el PAT, asumir los compromisos de gestión y ejecutarlas.
Así mismo es conveniente establecer responsabilidades a través del Reglamento
Interno; impulsar la capacitación a los docentes teniendo en cuenta nuestras alianzas
institucionales, a las autoridades educativas, locales, regionales y nacionales,
organismos identificados con la educación. Es conveniente por lo tanto establecer
parámetros de monitoreo del presente Plan de Acción, evaluar los procesos y adoptar
medidas para viabilizar las tareas. Como comunidad educativa se debe preparar las
condiciones para la ejecución del presente Plan.
19
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Inadecuada aplicación de Estrategias Metodológicas en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensione
s
Alternativas de
solución Acciones Metas
Aplicar
Estrategias
Metodológica
s de acuerdo
al desarrollo
de
competencia
s en el área
de
Comunicació
n en la
Institución
Educativa N°
70009 Virgen
del Carmen
Atuncolla
Emplear
Estrategias
metodológica
s
considerando
el desarrollo
de
habilidades y
competencia
s
Gestión curricular
Implementación de talleres sobre Estrategias metodológicas, considerando el enfoque por competencias, para los docentes de la institución educativa a y través de la implementación del MAE, relacionados con los procesos de desarrollo y planeamiento institucional y la evaluación de la gestión
Taller con docentes para analizar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Informe de análisis de los resultados. Uso de datos para un oportuno reajuste metodológico y didáctico
100% de
Estudiantes logran aprendizajes significativos
Promover el
trabajo en
equipo
optimizando
las
relaciones
interpersona
les
Convivencia
motivación y fortalecimiento al trabajo en equipo a los docentes de la institución educativa a través de jornadas y encuentros para mejorar el clima institucional, relacionados con los proceso de clima institucional y liderazgo pedagógico
Jornada de reflexión y Convivencia. Evaluación de grupos de trabajo
Excelente Clima institucional que permita lograr los objetivos previstos
Realizar el
monitoreo y
acompañami
ento
pedagógico y
evaluación
efectiva a los
docentes
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
Implementación y ejecución de los procesos de MAE a los docentes de la institución educativa para lograr el incremento de aprendizajes, especialmente en el área de comunicación, relacionados con los procesos de acompañamiento por pares y por ciclos
Sensibilizar y a los docentes en el MAE. Formulación participativa del MAE Talleres con los docentes para elaborar los instrumentos para el MAE. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias recogidas. Interpretación de datos.
100% de docentes monitoreados.
100% de docentes ponen en práctica la estrategia.
100% de
docentes auto
gestionan su
práctica.
20
Elaboración de informes.
Uso de datos para mejorar la práctica pedagógica.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables
y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones Organizadas
Según dimensión
Metas Responsables Recursos
Cronograma
A M J J A S O N Humanos / materiales
Planificar y organizar el Plan de MAE del Plan de acción
Organizar equipo de monitoreo y evaluación consensuada
100%
de c
um
plim
iento
Directivo y docentes
Directivo, Docentes y Profesionales en
metodología activas Enfoque por
competencias
Estudiantes
x x
Elaboración de instrumentos que permitan la verificar y evaluar el Plan de Acción
x x
Elaboración de Cronograma
x
Implementación y ejecución del Plan de Acción
Manejo de instrumentos de valoración para las etapas del Plan
100%
de c
um
plim
iento
Directivo y docentes
Directivo, Docentes y Profesionales en
metodología activas Enfoque por
competencias
Estudiantes
x x x x x x
Evaluación y toma de decisiones frente a los primeros resultados de las actividades cumplidas en relación al objetivo trazado
x x x x x x
Alternativas de Solución
x x x x x x
Identificación de los aciertos, recomendaciones y conclusiones
x x x x x x
Establecer el seguimiento en la Ejecución del Plan de Acción
Aplicación de los instrumentos de seguimiento
100%
de
cum
plim
ien
to
Directivo y docentes
Directivo, Docentes y Profesionales en
metodología activas Enfoque por
competencias
Estudiantes
x x x x x x
Análisis, interpretación y reflexión de los logros obtenidos
x x x x x x
21
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Organizar Talleres con
docentes para analizar los
logros de aprendizaje de los estudiantes
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/. 100.00
Elaboración de instrumentos que
permitan la verificar y evaluar el Plan de
Acción
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/. 100.00
Elaboración de Cronograma
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/.50.00
Jornadas de reflexión y Convivencia.
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/.80.00
Evaluación de
grupos de trabajo, sobre el clima institucional
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/. 100.00
Sensibilizar y a los docentes en el MAE.
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/.150.00
Formulación participativa del MAE
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/. 100.00
Talleres con los docentes para elaborar los instrumentos para el MAE.
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/. 50.00
22
Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias recogidas. Interpretación de datos.
Humano Económico Materiales Infraestructura
Captación Directa APAFA
S/. 100.00
TOTAL
S/. 830.00
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel del logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el nivel del
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel del
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1 directora semestral
A2 directora semestral
A3 directora semestral
B1 directora semestral
B2 directora semestral
C1 directora semestral
Nivel de logro de la Acción
Criterios
0 No implementación (requiere justificación)
1 Implementación Inicial (dificultades en su ejecución. Requiere justificación
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución. Requiere justificación
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Al problema: “Debilidades en La aplicación de estrategias metodológicas en el área de
Comunicación de la IEP N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla.” Podemos establecer las
siguientes conclusiones:
El desinterés de los docentes por planificar las sesiones de aprendizaje, sumado a
la actitud de resistencia al cambio, hacen posible una incorrecta utilización de estrategias
de aprendizaje en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, consiguientemente para
planificar cada sesión, es vital el manejo de estrategias metodológicas centradas en
desarrollar competencias en el estudiante y de esta manera introducir desafíos cognitivos
nuevos cada vez y planificar así cada sesión con mejores expectativas.
Debemos desarrollar competencias, evaluar competencias y que todo nuestro
trabajo sea centrado en este nuevo enfoque, dejando paulatinamente de lado nuestro
antiguo y arraigado quehacer conductista y de transmisión de contenidos. El uso y
manejo óptimo de los recursos pedagógicos y de manera especial, aquellos recursos
aclimatados perfectamente a la nueva tecnología. Concretamente, el área de
Comunicación, presenta la constante de la insuficiencia de la comunicación oral,
parámetro determinante para lograr aprendizajes en comunicación escrita y en la
producción de textos.
Es importante que la Institución Educativa tenga un buen clima institucional,
valorado a través de las buenas interrelaciones personales entre los miembros de la
Comunidad Educativa. Si esto se concreta, es seguro el cumplimiento de los
Compromisos enfocados en el proceso educativo.
24
Referencias
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Editorial MCC. Pág. 143
RENIQUE, José Luis (2004) La Batalla por Puno conflicto agrario y nación en los andes
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conocimiento.
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Latorre, A. (2007). La investigación - acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
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Urbano, & Yuni, J. (2006). El trabajo grupal en las instituciones educativas herramientas
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Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes
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Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas Hernández (1997). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mexico: Editorial McGraw-Hill Interamericana.
Ander Egg, Ezequiel. (1999). Hacia una pedagogía autogestionaria. Argentina: Editorial
Magisterio del Río de la Plata.
Phegan, B. (1998). Desarrollo de la Cultura de su Empresa. México: Panorama Editorial, S.A.
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Gutiérrez González, C. G. (2014). Clima Organizacional en las Comunidades Educativas.
(Tesis inédita de Pedagogía en Biología y Ciencias de la Naturaleza). Universidad Austral de
Chile.
Chicaiza Díaz, M. F. (2011). Cómo los riesgos psicosociales influyen en la satisfacción laboral
en la Planta el Troje de la Empresa Pública Metropolitana de Agua Potable y Saneamiento
Quito.
26
Anexos
Árbol de problema Fuente: Elaboración propia
Debilidades en la Aplicación de Estrategias Metodológicas en el área
de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del
Carmen Atuncolla
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Debilidad en la aplicación de
estrategias metodológicas
activas en el área de
comunicación
Insuficiente cumplimiento del
proceso de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
a los docentes de la
Institución.
Malas relaciones
interpersonales entre algunos
docentes que dificultan el
trabajo en equipo
CAUSAS
Estudiantes desmotivados,
desinteresados y con bajo
rendimiento de aprendizajes
Docentes poco reflexivos en
relación a su práctica docente.
Incumplimiento de metas y
compromisos por la ausencia de
trabajo en pares y en equipo
EFECTOS
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Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia
Aplicar Estrategias Metodológicas de acuerdo al desarrollo de
competencias en el área de Comunicación en la Institución
Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla
OBJETIVO
GENERAL
FE1: Logro de aprendizajes
esperados con estudiantes que
participan activamente
FE2: Cumplimiento al 100% con el
proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
FE3: Cumplimiento de los
Compromisos de Gestión Escolar
FG: Incremento de estudiantes al nivel satisfactorio en el área de Comunicación
OE1: Emplean Estrategias
metodológicas, considerando el
desarrollo de habilidades y
competencias
OE2: Participar en círculos de
aprendizaje por pares y por ciclos,
Reflexionar sobre la práctica
personal pedagógica
OE3: Promover el Trabajo en
equipo optimizando las relaciones
interpersonales.
FINES
ESP.
OBJ.ESP.
A1: Capacitación permanente a
docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas para el
desarrollo de competencias.
A2: Implementar, ejecutar el
proceso de MAE a los docentes de
la institución educativa para la
mejora de los aprendizajes..
A3: Incentivar y fortalecer el trabajo
en equipo buscando el cumplimiento
de los compromisos.
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Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
29
Evidencias fotográficas
30
