ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DOCENTE PARA ALCANZAR...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DOCENTE PARA ALCANZAR LOGROS DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 31187 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SENON ANTENOR INGA CARRANZA Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DOCENTE
PARA ALCANZAR LOGROS DE APRENDIZAJE
SATISFACTORIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA N° 31187
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SENON ANTENOR INGA CARRANZA
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos
3
Resumen
El plan de acción titulado “Estrategias metodológicas docente para alcanzar logros de
aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de la institución educativa N° 31187 Junín
2018, el problema identificado mediante las encuestas y fichas de observación aplicadas
a los estudiantes, y docentes en la cual se identificó que las estrategias metodológicas
utilizadas en la práctica pedagógica son memorísticas y monótonas, limitado
cumplimiento de normas y acuerdos de compromiso en el aprendizaje de los
estudiantes y la dificultad en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
docente encontrándose contradicciones entre la planificación y su ejecución y para
alcanzar logros de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática se planteó las
siguientes alternativas de solucion: Aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo
de la competencia, con la aplicación del enfoque pedagógico del currículo en la
práctica docente, establecer actividades para el cumplimiento de normas y acuerdos de
convivencia, efectuar acompañamiento pedagógico al docente de manera permanente
teniendo en cuenta el enfoque del área,
Palabras claves: Estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento, convivencia,
circulo de interaprendizaje, visita en aula.
4
Introducción
La propuesta es de mejorar el logro de aprendizaje satisfactorio de los educandos de la
Institución Educativa N° 31187 en matemática resaltándose el resultado satisfactorio en
la mejora de los aprendizajes por lo tanto tendrá repercusión en la forma de vida de sus
estudiantes, particularmente en los educandos de la misma institución actualmente y
finalmente en los pobladores ubicados en el cuadro de extrema pobreza. El Plan
Nacional vislumbra como eje principal de progreso de la educación, por eso incorpora
en su meta una política educativa para una disminución de la indigencia; q u e se
logrará desarrollar los resultados efectivos que proceden de ella y que repercuten
en la personalidad de los estudiantes, en la mejora de sus capacidades con la
oportunidad de participación adecuada en condiciones igualitarias.
Solamente brindando una educación de calidad en las óptimas condiciones de
equidad se puede prosperar en el logro satisfactorio de las metas de la Educación
inclusiva mencionados en el Foro Mundial de la Educación para Todos, desarrollado
en Dakar, Senegal, (2000), que declara por el agrado de las necesidades
fundamentales de aprendizaje de la población en general. Pero, todavía existen
complicados planes que son considerados en esta acción, y están en el trabajo
cotidiano de los maestros, el incumplimiento de las normas de convivencia y las
dificultades en cuanto al monitoreo y acompañamiento, la afiliación a la Educación
Primaria de la población que actualmente por muchas razones de orden social,
cultural y económico están sin la educación, y que requieren de habilidades
creadoras y oportunidades educativas fáciles y de calidad para su positiva
afiliación. Garantizando el ingreso oportunidad atrayente que les acceda lograr las
metas de desarrollo personal, de formación para el trabajo y para la vida.
Con la implementación del currículo nacional y otras acciones educativas con
la más alta colaboración de todo los actores de la comunidad educativa, pero sobre
todo de los estudiantes y los docentes, mejorara la educación del país, dándole una
flexibilidad pertinente, que atienda la diversidad de culturas e idiomas incorporando
las expectativas de la población y la sociedad. Se necesita actualizar la dirección de
la educación nacional, difundiendo métodos de mayor participación, por el estudiante y
en la mejora del logro satisfactorio de los aprendizajes. Asumiendo l os compromisos
con responsabilidad, transparencia, optimizando la utilización de los materiales y
promoviendo la eficiencia en la atención a la educación.
La población fue de 88 educandos del 1° al 6° grado de primaria de la I.E. N° 31187
de Rio Venado del distrito y provincia de Satipo, cuyas edades se encuentran de 6
5
años a 13 años. Descartando los estudiantes registrados en retiro, finalmente quedan
89 estudiantes, 41 varones y 47 mujeres. La muestra fue seleccionada
intencionalmente, en otras palabras, mediante un muestreo no probabilístico-
intencional. Es la forma que, tomamos a todos los participantes porque tienen la misma
probabilidad de ser elegidos, por lo cual, la muestra del presente trabajo de
investigación (Hernández et al., 1998).
El instrumento empleado en el presente estudio fue la Encuesta a los docentes sobre
liderazgo del directivo adaptado por el autor, a partir del instrumento original con un
tiempo aproximado de 1 hora y aplicada colectivamente. Por otro lados contiene 5
alternativas que los educandos deben responder abiertamente, así mismo una
cuestionario para los padres de familia como también una lista de cotejo para el
diagnóstico del problema a padres de familia con 14 preguntas dicotómicas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
“Limitada orientación en el uso de estrategias y recursos metodológicos en la práctica
docente que dificulta el logro de aprendizaje en matemática, de los estudiantes del nivel
primaria de la I. E. N° 31187 Rio Venado, Sapito 2018”
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 31187 se ubica a la izquierda del rio Venado jurisdicción del
barrio Pachacutec del C. P. Rio Venado, Distrito y Provincia de Satipo, Región Junín, a
1100 msnm, con un clima caluroso húmedo cuya temperatura de 26°; fue creada en el
año 1969 como escuela particular mixta, pero en el año 1971 con Resolución Ministerial
N° 998 se crea como escuela mixta N° 31187, el 19 de agosto de 1991, actualmente
cuenta con dos pabellones de un solo piso con aulas que acoge a los estudiantes de
primero al sexto grado de primaria, cuenta con servicios higiénicos diferenciados para
hombres y mujeres, en condiciones adecuadas y conectados para su desagüe a pozos
sépticos, las instalaciones de agua de red pública y energía eléctrica tienen algunas
deficiencias en el servicio, además un estadio y una loza deportiva, la institución
educativa no tiene mayores problemas de contaminación ambiental, sin embargo es
importante considerar la implementación de áreas verdes y mejoramiento de jardines que
a la fecha se viene trabajando por niveles y grados, puesto que nos proponemos avanzar
por encontrarnos focalizados en el enfoque ambiental
La institución es integrado liderado por un director general el nivel primaria cuenta con
un sub director con sección a cargo y cuatro docentes de los cuales tres son nombrados,
y uno contratada quienes atienden a 94 estudiantes la mayoría de ellos muestran
dificultades en los aprendizajes en el área de matemática debido a que los padres de
familia no se involucran en el apoyo a sus hijos por no disponer de tiempo debido a las
labores agrícolas en la que se dedican, por otro lado el bajo grado de instrucción, la
mayoría se dedican a la producción de café, cacao y plátano principalmente, solo 5% se
dedica al comercio, y otras actividades, también el 95% cuenta solo con estudios de
primaria, el 3% son iletrados y el 2% alcanzaron estudios secundarios, existen un buen
número de familias disfuncionales lo que repercute negativamente en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
Habiendo realizado el protocolo correspondiente se identifica y prioriza el problema:
“Limitada orientación en el uso de estrategias y recursos metodológicos en la práctica
7
docente que dificulta el logro de aprendizaje en matemática, de los estudiantes de la I. E.
N° 31187 Rio Venado, Satipo 2018.”
Frente al problema priorizado se debe trabajar en los aprendizajes para lograr
inmejorables avances por supuesto desde el trabajo de los directivos y maestros en aula
alcanzaremos resultados favorables, teniendo como trabajo principal el monitoreo y
acompañamiento adecuado y con una programación eficiente haciendo que los docentes
alcancen la auto reflexión y desarrollen mejoras en su labor debiendo aplicarse
evaluaciones para identificar los resultados planificados, así mismo el docente debe
involucrarse en su labor a partir de la sensibilización, planificando y aplicando las
estrategias metodológicas pertinentes para lograr la meta trazada, de otro lado la
convivencia y el clima institucional lo cual es relevante en el desarrollo de las actividades
pedagógicas en aula.
Las causas identificadas son: Las estrategias metodológicas utilizadas en la práctica
pedagógica de docentes son memorísticas y monótonas, el limitado cumplimiento de
normas y acuerdos de convivencia y la dificultad en el monitoreo, y acompañamiento de
la práctica docente.
Los efectos son Deficiente logro de aprendizaje área de matemática en los estudiantes
de la I.E., Estudiantes con conductas desordenadas y agresivas, Docente con deficiente
planificación curricular adecuada. El importante abordar el problema con el p ropósito de
revertir la situación que dificulta cumplir con el compromiso referido al progreso anual de
los aprendizajes, logrando incrementar el nivel satisfactorio en un 5%.
Luego de identificar la problemática relacionamos con el MBDDir dominio 1
implementación de las condiciones en mejorar el logro de los aprendizajes; la
competencia uno conlleva al planteamiento del PAT desde la comprensión de los
métodos educativos, el ambiente de trabajo, la caracterización del estudiantado y su
contexto, que orienta al logro de aprendizaje significativo; el desempeño uno establece
las particularidades institucionales, en la familia y en la sociedad determinan el logro de
los objetivos planteados; desempeño dos plantea participativamente las herramientas de
gestión escolar considerando las características del contexto.
El monitoreo y acompañamiento demuestra algunas dificultades para mejorar el trabajo
pedagógico de los docentes, por lo que es importante que el monitoreo sea en su
oportunidad y permanentemente desde aquí mejorar y fortalecer la labor docente con la
finalidad de alcanzar logros en las metas planificadas.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema abordado tiene relación directa con los compromisos de gestión escolar 1
referido al progreso anual de los aprendizajes, el compromiso cuatro sobre el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, siendo importante la convivencia
escolar para garantizar los ambientes de aprendizaje también se encuentra relacionado
con el compromiso cinco que hace referencia a la gestión de tutoría para la convivencia
escolar.
Luego se encuentra relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el
Dominio dos, la competencia cinco: Origina e implementa una grupos de interaprendizaje
con los docentes de su I.E. colaborándose mutuamente, en la autoformación permanente;
dirigida a optimar la experiencia académica y afirmar resultados de aprendizaje y en la
competitividad seis: Tramita la eficacia de los conocimientos pedagógicos dentro de su
I.E., mediante el acompañamiento pedagógico sistematizado y la meditación unida, con la
finalidad de alcanzar los objetivos planeados. No debemos olvidar la estrecha relación
con las siguientes prácticas de liderazgo: establecimiento de metas y expectativas, uso
estratégico de recursos y, finalmente se relaciona con originar y participar en la ilustración
y progreso de los profesores.
A los pedagogos de la institución se aplica una encuesta mediante un cuestionario que
permitan evaluar el acompañamiento y monitoreo, sobre la convivencia entre los actores
de la I.E. de conocimiento en el uso de las estrategias metodológicas, como también una
guía de preguntas de discusión y un grupo de discusión en donde se refuerza el
conocimiento del docente con el cual se detecta que el docente no incorpora estrategias
metodológicas en el desarrollo de la competencia, con la aplicación del enfoque
pedagógico del currículo en la práctica docente, no Establece estrategias de
cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en aula, no participa en las reuniones
colegiadas para desarrollar prácticas pedagógicas con estrategias metodológicas, así
mismo se revisó los documentos como actas de evaluación final, informe de las
evaluaciones ECE regional y nacional; también las fichas de monitoreo realizadas por el
director para determinar la deficiencia en el acompañamiento pedagógico.
La encuesta aplicada está dividida en tres aspecto como son el acompañamiento y
monitoreo, sobre la convivencia entre los actores de la I.E. de conocimiento en el uso de
las estrategias metodológicas con cuatro preguntas abiertas.
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Resultados del diagnóstico.
Habiendo aplicado la encuesta a los docente, a la pregunta ¿Según tu opinión que
propósito tiene el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo? El 60% de docentes
manifiestan que utilizan estratégicas metodológicas lúdicas y de resolución de problemas y
un 40% no responden desconocen sobre estrategias metodológicas estas respuestas nos
evidencian que algunos docentes desconocen sobre el uso de estrategias metodológicas en
matemática, por lo que se confirma que las estrategias metodológicas utilizadas en la
práctica pedagógica de docentes son memorísticas y monótonas, la ficha de monitoreo
aplicada al docente en aula de la I.E. N° 31187, a la pregunta ¿Cómo establecen los
acuerdos de convivencia en el aula? algunos docentes manifiestan que establecen en un
sesión de clase por consenso otros manifiestan que ellos les dan a los niños para cumplirlas.
Los padres de familia responden a la pregunta ¿Sabe usted del comportamiento de sus
hijos en el aula? algunos padres dicen que si la maestra le comunica sobre el
comportamiento de su hijo y otros manifiestan que no saben nada porque no tienen
tiempo para asistir a la escuela cuando llama la maestra, se aprecia limitado
cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en el desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes, por otro lado al haber aplicado una entrevista a los docentes a la pregunta
¿Según tu opinión que propósito tiene el monitoreo y acompañamiento que realiza el
directivo? algunos docentes manifiestan que establecen en un sesión de clase por
consenso otros manifiestan que ellos les dan a los niños para cumplirlas.
Los padres de familia responden a la pregunta ¿Sabe usted del comportamiento de sus
hijos en el aula? algunos padres dicen que si la maestra le comunica sobre el
comportamiento de su hijo y otros manifiestan que no saben nada porque no tienen
tiempo para asistir a la escuela cuando llama la maestra, de aprecia, dificultad en el
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente los documentos como el
informe de las Evaluaciones ECE Regional, Actas de evaluación 2016 y el Informe del
rendimiento académico 2016, la lista de cotejo los padres de familia.
La estrategia metodológica desarrollada por los docentes en clase presenta dificultades y
es importante resaltar que las habilidades deben ser empleados con una definida intención, y
tienen que estar de acuerdo a los propósitos de aprendizaje, también de acuerdo a las
competencias planteadas, para lograr los aprendizajes significativos, el limitado cumplimiento
de normas y acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje en la I.E. es debido a
que no hay un interés por la mejora de los estudiantes, por lo que es indispensable
desarrollar la autoevaluación y reflexión para luego aplicar estrategias adecuadas en las
sesiones de aprendizaje con la práctica de normas y acuerdos de convivencia y Desarrollar
10
tácticas de Monitoreo y Acompañamiento a los docentes durante el año lectivo luego mejorar
las capacidades en la docencia.
En la dimensión gestión curricular no se Aplica estrategias metodológicas en el
desarrollo de la competencia, con la aplicación del enfoque pedagógico del currículo
nacional en la práctica docente. En la dimensión convivencia escolar no se programa
actividades para el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, en la dimensión
monitoreo y acompañamiento no se efectúa el acompañamiento pedagógico al docente
de manera permanente.
Alternativas de solución del problema identificado
Para cambiar el resultado del logro de aprendizaje, se plantea las siguientes
alternativas de solución:
Incorporar las jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer las estrategias
metodológicas del docente con las actividades 1. Reunión de sensibilización, 2.
Desarrollo de las jornadas de reflexión, 3.Taller de interaprendizaje (PO03.2)
Consolidar el desempeño docente por intermedio ánimos de averiguación e innovación
en la pedagogía que forjen culturas renovados y habilidades correspondientes y ayuden
a la progreso de la gestión de los aprendizajes.
Hacer conocer las normas y acuerdos de convivencia por diferentes medios con las
siguientes actividades: 1.Planificacion y organización de actividades, 2. Elaboración de
trípticos., 3. Campañas de sensibilización sobre normas de convivencia (PO02.1)
Afirmar la eficacia de la gestión de los aprendizajes, organizando las capacidades,
unidades y sesiones de aprendizaje, orientadas a la evaluación de los aprendizajes, de
acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes, así como del CNB.
(PO03.3) Optimar el ejercicio docente a través del acompañamiento sobre su práctica
pedagógica, mediante los resultados recogidos en el monitoreo a la gestión de los
aprendizajes (PO04) Promover la convivencia escolar fundada en la democracia, la
colaboración, la inserción y la interculturalidad, mediante el establecimiento de relaciones
apropiadas, responsables, imparciales y en paz entre los de la comunidad escolar en
beneficio de la I.E. y la sociedad.
Implementar visitas en aula y observación entre pares para mejorar la práctica
pedagógica con las siguientes actividades: 1. Visita en aula 2. Observación de clase
entre pares (PO03.3) Optimar el desempeño docente con la recomendación sobre su
práctica pedagógica, considerando los resultados del monitoreo a la gestión de los
aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
A. Grupos de interaprendizaje
Sobre los grupos de interaprendizaje, significación que suministra las Rutas del
Aprendizaje (Minedu. (2013) señala que es un lugar determinado de los maestros en los
diferentes niveles o modalidades con el propósito de emprender asuntos concretos que
expresen las formas de escucha para la progreso del conocimiento de los educandos.
Lo cual los docentes deben aprovechar en las horas libres, a fin de especificar temas
determinados que se demuestran en los educandos.
De acuerdo al MBDD. (2012), en referencia a la profesión y capacidad del docente,
Comp.8; desempeños 36 y 37 se refiere a la reflexión y la labor colaborativa en
comunidades de aprendizaje sobre el trabajo pedagógico y su correspondencia con los
aprendizajes de los educandos inclusive su progreso personal y profesional desde el
afirmación de sus propias necesidades de capacitacion y mejor desempeño profesional
esto implica el avance de las competitividades profesionales. El círculo de
interaprendizaje es una forma de capacitación profesional del maestro porque admite que
los docentes compartan instruyendo y estudiando de sus mismas prácticas, de aqui el
círculo de permanente aprendizaje, como director en actividad, creo decididamente en
los beneficios de la labor colaborativa y en conjunto que irreparablemente se despliega
en los círculos de interaprendizaje institución educativa en unión de sus docentes debe
tener en cuenta para enfrentar a los constantes desafíos que su permanencia y arraigo,
esto lo obligan dentro de las comunidades de aprendizaje en donde influimos
constantemente.
B. Hacer conocer las normas y acuerdos de convivencia por diferentes medios
Convivencia escolar.
La Real Academia de la Lengua Española, menciona a la expresión convivencia la acción
de convivir, ejercicio que se puede manifestar desde los argumentos del lenguaje popular,
el ámbito psicológico y el contenido jurídico social; Convivencia también se define como “la
acción de vivir con los demás conllevando actividad y plática, bajo el entramado de normas y
convenciones de respeto recíproco, perspicacia y correspondencia ética” (Ortega y Martín,
2004)
La convivencia escolar es una elaboración conjunta y emprendedora, que forma las
relaciones que constituyen la comunidad educativa dentro de la Institución. Ofrece
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oportunidades para la participación de los educandos en los momentos que lo necesitan, la
convivencia escolar permite explicitar sobre la forma de intervenir, con ideas y de discusión
de los involucrados conforme a sus funciones dentro de la Institución educativa.
El Reglamento interno tiene como base en la armonía escolar, los valores, misión y visión
de la I.E. que deben manifestarse en la normatividad y formas de resolver las discrepancias
y aprietos, desde estas consideraciones se elaboró las normas de convivencia en la
Institución, aquí se describen estrategias para establecer la participación, inducción
inclusivamente, para la meditación, propiciando la plática entre los actores de la Institución
educativa enfatizando la formulación de acuerdos.
C. Implementar visitas en aula y observación entre pares para mejorar la práctica
pedagógica
Visita en el aula.
La orientación educativa actual de los directores de las I.E. desarrollan actividades
respecto a la intención de mejora de las prácticas pedagógicas indica que está
fundamentada en: La visita en el aula como primer paso que se tiene en el asistencia al
docente en aula sobre la planificación curricular, del dialogo con el docente, y de la misma
planificación curricular, se realiza actividades de coherencia sobre las metodologías del
aprendizaje, de otro lado la manera de comunicación y sobre todo el perfil del proceso
propio, de la utilización del tiempo, recursos y la obtención del producto. (Blanco y Di Vora,
2014, p. 33).
Acompañamiento y monitoreo.
Se refiere a la orientación del proceso de enseñanza mediante la perspectiva de valor a la
inclusión y la diversidad en todo los sentidos, referida a la injerencia pedagógica del
docente en la construcción de un clima favorable para el aprendizaje, la conducción de los
contenidos, la estimulación constante de sus estudiantes, el impulso de nutridas destrezas
de metodológicas y el uso de medios y materiales distinguidos. Incluyendo el usando otras
herramientas que da facilidad a la caracterización del aprendizaje y los retos en el
transcurso del mismo, como también en el mejoramiento de los aprendizajes. (Minedu,
2015, (MBDD) p. 19)
Referente a ello, Silva (2002) señala: Un directivo es un trabajador con acreditación
oficial, con funciones de atender a los docentes que colabora en la mejora del logro de
aprendizaje con el uso de técnicas, especializadas que se establecen en un plan, es
exigente sobre la importancia de los acompañantes, quienes tendrán la capacidad de ayudar
en la práctica pedagógica docente, otorgándole instrumentos pedagógicos, durante la
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planeación y al ejecutarlas en forma sistemática dentro de la evaluación de fin de año.
seguidamente, visualizamos en la I.E. contextos en donde los maestros no dan
cumplimiento de sus funciones referente a los educandos, la creatividad, la creación,
debiendo ser tomadas en cuenta en la formación integral del educando dirigidos al
progreso, tanto del educando y el docente. Haciéndose de mayor importancia ver que los
acompañantes pedagógicos, tengan la capacidad de cubrir las expectativas del docente y
luego la mejora de los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Círculos de interaprendizaje
Zegarra, Ch. (2018) Plan de acción “círculos de interaprendizaje fortalecimiento del
desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de
problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática en el 4to grado de
primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate” se hizo desde la incierta
estrategia inconveniente en el perfeccionamiento de la ideología complicada por su
inexperiencia de los maestros dificultando en las enseñanzas y el progreso de las destrezas
cognoscitivas resultando la disminución del conocimiento de los estudiantes casi todo los
maestros no despliegan las actividades de aprendizajes con la coyuntura que manifiestan lo
aprendizajes repetitivos resultando educandos sin motivación por lo que recibe un
reforzamiento inadecuado en el aprendizaje, se considera como habilidad para el
mejoramiento de los Círculos de Interaprendizaje Colaborativo, se fomenta el progreso de la
ideología compleja, el monitoreo constante empleando las rúbricas del desempeño docente,
se considera las teorías y las actividades del docente que sirven de norte para la realización
de acciones para que los objetivos establecidos propuestos logren las metas. En este
marco, los círculos de interaprendizaje son actividades de vital importancia.
Convivencia escolar
Bravo I. y Herrera L. (2012) “Convivencia en la escuela de educación primaria. Las
destrezas generales de los educandos como variable moduladora” Las instituciones
educativas conforman el lugar apropiado en donde se enseña y se convive con nuestros
alumnos y, por lo que, signarles destrezas sociales primordiales que colaboren a su
completo progreso de su personalidad. Como objetivo general de esta investigación es
examinar la relación que existe entre diferentes dimensiones del comportamiento de los
estudiantes de Educación Primaria (trastorno médico, trastorno colegial, trastorno
personal) la perspicacia de la convivencia escolar. En la cual, intervinieron 546
estudiantes de Educación Primaria de Melilla. Se encontró que, se manifiesta la
14
correspondencia efectiva entre las dimensiones clínicas del comportamiento y algunos
rubros que dificultan la convivencia escolar. Así mismo, entre la personalidad y los
elementos que benefician la convivencia. La forma preparatoria y de desarrollo de la
persona, la labor de las destrezas sociales dentro de lo entendible, pues, por medio de la
enseñanza de las destrezas generales se favorecerá, aparte de la formación integral del
estudiante y, en consecuencia, al transcurso de progreso social e individual, del mismo
modo a la existencia de la convivencia escolar, teniendo como objetivo la pretensión por
intermedio del currículum educativo, principalmente sabiendo cómo enseñar las
amistades entre las personas desde el inicio de la educación es ventajosa para proponer
la solución de problemas que aparecerían más adelante, al cumplir la Educación Básica
Regular.
Visita en aula
Blanco y Di Vora (2014) “La visita en el aula” manifiesta que los procesos importantes
que el maestro ejecutará en correspondencia con el asistente para ser estimado como si
fuera un avance sistemático y planeado, De aquí que recomendamos efectuar los procesos
esenciales del pensamiento, la observación en el aula primeramente se tiene en la acción de
acompañamiento al docente en aula sobre la planificación curricular, el intercambio de
opiniones con los docentes participantes, también con los procesos de la planificación del
currículo, seguidamente se realiza acciones de correspondencia en el tema de la
metodología del aprendizaje, y la manera de dialogo así también la manera de uso del
tiempo los materiales del mismo modo la obtención de la utilidad. p. 33. En tal sentido, la
observación en aula ofrece otros juicios para la intervención, el mismo que deberia ser
metódica, perenne, con disposición y asistencia, regentada a los elementos del transcurso
en donde interviene la labor de la visita como motivación al avance profesional de los
maestros en actividad, esto consentirá la recomendación oportuna en otras alternativas, con
la pertinencia del caso, esta valoración de los conocimientos y la adecuación si el caso
amerita, las acciones suplementarias y el desarrollo de talleres de capacitación, dirigidos a
la calidad educativa, de otro lado manifiesta que en la experiencia del aula coexisten
técnicas claves en donde el docente debe ejecutar en correspondencia con el asistente y
que esto amerite desarrollar los tres requisitos principales:
Antes de la jornada.
Los docentes estarán apropiadamente dispuestos con conocimiento pedagógicos de
acuerdo a su modalidad de enseñanza, teniendo en cuenta las variadas estrategias, de
acuerdo a las características de los educandos, por lo cual, deben planificar de
oportunamente con pertinencia su programación curricular anual, contextualizado
15
teniendo en cuenta las características de los estudiantes y de su contexto donde
laborara, así mismo, se debe reflexionar en la plan anual, las normas vigentes en
educación, sobre todo, la curricula.(Blanco y Di Vora, 2014, p. 28).
Durante la jornada.
De acuerdo al horario planificado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje, se toma
en cuenta las tipologías propias del docente en la forma de desarrollar las actividades de
aprendizaje, de tal forma que esta acción establezca las destrezas pedagogías del
maestro en explicación detallada de su enseñanza; Blanco y Di Vora (2014) menciona
que “es la habilidad del docente que demuestra capacidades para el desarrollo del tema
de aprendizaje de los estudiantes en la cual el trabajo individual combina con el
colaborativo a través de una guía del docente” (p. 17)
Después de la jornada.
Etapa de la generalización de las acciones ejecutados por el docente, sobre todo la
continuación de la enseñanza aprendizaje y la metacognición, por eso es de vital
importancia que estas actividades deben conocer los educandos, tutores y docentes, de
manera que se cumpla toda las actividades de desarrollo del aprendizaje.
Blanco y Di Vora (2014). considera: Que es primordial, la deliberación y conocimiento
del currículo, por los directores, lo deben de consensuar al inicio del año lectivo, teniendo
considerando las necesidades, habilidades y destrezas de los educandos, sin dejar de
lado su medio, con estas consideraciones efectuar la planeación anual conforme a las
normas vigentes. Los directores orientaran a los maestros para tomar decisiones y aplicar
las correcciones necesarias.
Acompañamiento y monitoreo
Ayala P. (2017) “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE 7213 - 2016” Lima Perú 2016, La meta principal,
es establecer la correlación existente en el acompañamiento y el monitoreo y el logro
aprendizaje. Precisando que la correlación tiene dimensión elevada demostrando que
las tipologías del acompañamiento establecen los contenidos para el Monitoreo durante
la enseñanza aprendizaje. Finalmente en la conclusión dice: Hay correlación importante
entre el Acompañamiento y el Monitoreo en el transcurso de la enseñanza aprendizaje
de acuerdo a los maestros, y se dice que la correlación es elevada y entendemos
particularmente que el acompañamiento determina los contenidos para el Monitoreo en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Como también se muestra que el
Acompañamiento pedagógico es una condicionante en la labor de los docentes
adaptándose a múltiples contextos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Limitada orientación en el uso de estrategias y recursos metodológicos en la práctica docente que dificulta el logro de aprendizaje en el área
de matemática, en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 31187 Rio Venado, Satipo 2018. Para ello se plantea el objetivo:
Mejorar la orientación en el uso de estrategias y recursos metodológicos en la práctica docente que dificulta el logro de aprendizaje en el área
de matemática, en los estudiantes así mismo proponemos las acciones como: Incorporar jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer las
estrategias metodológicas del docente, Incorporar jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer las estrategias metodológicas del docente,
Incorporar jornadas de reflexión y GIAS para fortalecer las estrategias metodológicas del docente.
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Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitada orientación en el uso de estrategias y recursos metodológicos en la práctica docente que dificulta el logro de aprendizaje en el área de matemática, en los estudiantes de
primaria de la Institución Educativa N° 31187 Rio Venado, Satipo 2018.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar la orientación en el
uso de estrategias y
recursos metodológicos en
la práctica docente que
dificulta el logro de
aprendizaje en el área de
matemática, en los
estudiantes de primaria de
la Institución Educativa N°
31187 Rio Venado, Satipo.
OE1. Aplicar estrategias
metodológicas en el desarrollo de
la competencia, con la aplicación
del enfoque pedagógico del
currículo en la práctica docente.
Gestión
curricular
A. Incorporar jornadas de reflexión y
GIAS para fortalecer las estrategias
metodológicas del docente.
A1.Reunion de
sensibilización.
A2. Desarrollo de las jornadas
de reflexión
A3.Taller de interaprendizaje
100% de docentes
incorporan estrategias
metodológicas en la
aplicación del enfoque
pedagógico del
currículo.
OE2. Establecer actividades para el
cumplimiento de normas y
acuerdos de convivencia.
Convivencia
escolar
B. Hacer conocer las normas y
acuerdos de convivencia por diferentes
medios.
B1.Planificacion y organización
de actividades.
B2. Elaboración de trípticos.
B3. Campañas de sensibilización
sobre normas de convivencia
100% de docentes
desarrollan actividades
sobre acuerdos de
convivencia
OE3. Efectuar acompañamiento
pedagógico al docente de manera
permanente.
Monitoreo y
acompañamient
o
C. Implementar visitas en aula y
observación entre pares para
mejorar la práctica pedagógica.
C1. Visita en aula
C2. Observación de clase entre
pares
100% de docentes
monitoreados
Fuente: Elaboración propia.
18
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsabl
es
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
OE1. Aplicar
estrategias metodológicas
en el desarrollo de la
competencia, con la
aplicación del enfoque
pedagógico del currículo en
la práctica docente.
A1.Reunion de
sensibilización
Una reunión Directivos 1 Directivo 7 docentes
Computadora
Equipo multimedia
parlantes
X
A2 Desarrollo de las
jornadas de reflexión
Dos talleres
Directivos 1 Directivo 7 docentes
Computadora
Equipo multimedia
parlantes
X
A3 Taller de interaprendizaje 1 al mes Directivos 7 Docentes
Fichas de observacion
X X X X
OE2. Establecer actividades
para el cumplimiento de
normas y acuerdos de
convivencia.
B1 Planificación y
organización de actividades.
Una reunión Directivos 1 Directivo 7 docentes
Computadora
Equipo multimedia
Parlantes
X
B2. Elaboración de trípticos Cada dos meses Docentes Computadora Impresora X X
B3.Campañas de
sensibilización sobre normas
de convivencia.
Cada dos meses Docentes Equipo de sonido
trípticos
X X
OE3. Efectuar
acompañamiento
C1 Visita en aula
Directivos 1 Directivo 7 docentes
Plan de monitoreo
X
19
pedagógico al docente de
manera permanente.
.
C1 Observación de clase
entre pares
Directivos 1 Directivo 7 docentes
Fichas de monitoreo
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 3.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Reunion de sensibilización Computadora
Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
A2 Desarrollo de las jornadas de
reflexión
Computadora, Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
A3 Taller de interaprendizaje Ficha de observación APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/: 10.00
B1 Planificacion y organización de
actividades.
Computadora, Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
B2 Elaboración de trípticos.
B3. Campañas de sensibilización
sobre normas de convivencia
Computadora
Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
C1 Visita en aula Computadora
Equipo multimedia
parlantes
APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/. 200.00
C2. Observación de clase entre pares Ficha de monitoreo APAFA Y RECURSOS PROPIOS S/: 10.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 1.1. Reunión de
sensibilización
ACTA DE REUNION
DIRECTIVO
III TRIMESTRE
ACC 1.2. Taller de
planificación de
unidades de
aprendizaje
Unidades de
aprendizaje del III
trimestre
Subdirector
docentes
III TRIMESTRE
ACC 1.3. Observación
de clases entre pares
-- Directivos III TRIMESTRE
ACC 2.1. Reunión de
sensibilización.
Acta de
reunión
Directivo III TRIMESTRE
ACC 2.2. Planificar
de unidades de
aprendizaje con
normas de
convivencia
Unidades de
aprendizaje del ultimo
trimestre
Directivo y docentes III TRIMESTRE
ACC 3.1. Reunión de
planificación
Cronograma de
monitoreo
Directivo y docentes III TRIMESTRE
Falta de tiempo
Programar para
todo el año
22
de cronograma de
monitoreo
ACC 3.2. Monitoreo u
acompañamiento
según cronograma
Fichas de monitoreo Subdirector III TRIESTRE Falta de tiempo Trabajo de GIAs
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusión
El problema principal hallado en el diagnóstico: “Limitada orientación en el uso de
estrategias y recursos metodológicos en la práctica docente que dificulta el logro de
aprendizaje en el área de matemática, en los estudiantes de primaria de la Institución
Educativa N° 31187 Rio Venado, Satipo 2018.”
Cuyas causas principales son las estrategias metodológicas utilizadas en la
práctica pedagógica de docentes son memorísticas y monótonas, Limitado
cumplimiento de normas y acuerdos de compromiso en el aprendizaje de los
estudiantes y la dificultad en el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica docente encontrándose un deficiente logro de aprendizaje en el área de
matemática en los estudiantes cuyas conductas son desordenadas y agresivas con
docentes que presentan deficiente planificación curricular; de aquí se trata de mejorar
el progreso profesional de los docentes por intermedio la Incorporación jornadas de
reflexión y GIAS para fortalecer las estrategias metodológicas. En la dimensión
Gestión Curricular; Hacer conocer las normas y acuerdos de convivencia por
diferentes medios esto en la dimensión convivencia escolar finalmente la
implementación de visitas en aula y observación de pares para mejorar la práctica
pedagógica en la dimensión monitoreo y acompañamiento con la finalidad de lograr los
objetivos de aprendizaje.
Así mismo se orientara hacia la calidad de los procesos pedagógicos y el
acompañamiento en la práctica docente para el logro de aprendizaje en el área de
matemática en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 31187 Rio
Venado, Satipo 2018. Con los objetivos específicos que son: Aplicar estrategias
metodológicas en el desarrollo de la competencia, con la aplicación del enfoque
pedagógico del currículo en la práctica docente, Establecer actividades para el
cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. Efectuar acompañamiento
pedagógico al docente de manera permanente, para lograr estos objetivos se planteó
las siguientes alternativas de solución: A1.Reunion de sensibilización. A2. Desarrollo
de las jornadas de reflexión A3.Taller de interaprendizaje; B1.Planificacion y
organización de actividades, B2. Elaboración de trípticos, B3. Campañas de
sensibilización sobre normas de convivencia; C1. Visita en aula, C2. Observación de
clase entre pares.
24
Referencias
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B., Muñoz, F y Jimenez, F . Actas del I Congreso Hispanoamericano de
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Bolívar, A. (2009). La autonomía en la gestión como nuevo modo de regulación.
Espacios en Blanco, 19, 35-68.
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Cuevas, F.J. (2006). Trabajando desde las redes comunitarias para la resolución de
conflictos en la escuela. Comunicación presentada en las II jornadas
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Research Report 00.ttp://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/RR800.pdf
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Minedu (2012) Marco del Buen desempeño del Directivo p.44
Minedu (2012) Marco del Buen Desempeño Docente
Minedu (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima
25
Minedu (2016) plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógicos
Minedu (trad.) (2012). El árbol de problemas. Lima: Minedu-Secretaría técnica de
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Minedu. (2013) Rutas del Aprendizaje
Módulo 5 de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (P.49)
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Robinsson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An
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Rosario Ortega Ruiz. Conferencia “Construir la Convivencia para prevenir la Violencia”
Universidad de Córdova 2003. Citado por Oscar Nail Kröyer y Nathalie Varela
Yánez, opus cit.
Silva, M. (2002).EL ABC de la Capacitación Práctica. México D.F: Editorial
McGraw-M- Hill
Zegarra, Ch. (2018) Plan de acción “círculos de interaprendizaje fortalecimiento del
desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de
resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de
matemática en el 4to grado de primaria de la I.E. 1268 Gustavo Mohme Llona
Huaycan-Ate”
Anexos
Árbol de problema
Estudiantes con
conductas
desordenadas y
agresivas.
Docente con deficiente
planificación
curricular
Limitado
cumplimiento de
normas y acuerdos
de compromiso en
el aprendizaje de
los estudiantes
Las estrategias
metodológicas
utilizadas en la
práctica pedagógica de
docentes son
memorísticas y
monótonas
Limitada orientación en el uso de estrategias
metodológicas y cumplimiento de normas de
convivencia en la práctica docente que
dificulta el logro de aprendizaje en el área de
matemática, en los estudiantes de primaria
de la Institución Educativa N° 31187 Rio
Venado, Satipo 2018.
Deficiente logro de
aprendizaje área de
matemática en los
estudiantes de la
I.E.
Dificultad en el
monitoreo y
acompañamiento
de la práctica
pedagógica docente
Fuente: Elaboración propia.
27
Árbol de objetivos
Estudiantes con
conductas
ordenadas, con
empatía a sus
compañeros.
Docente con
planificación curricular
adecuada incluyendo
normas de convivencia e
sus sesiones
Establecer estrategias
de cumplimiento de
normas y acuerdos de
convivencia.
Orientar a la incorporación de
estrategias metodológicas en el
desarrollo de la competencia,
con la aplicación del enfoque
pedagógico del currículo en la
práctica docente
Orientar y propiciar la orientación
en el uso de estrategias
metodológicas y cumplimiento de
normas y acuerdos de convivencia
en la práctica docente que dificulta
el logro de aprendizaje en el área
de matemática, en los estudiantes
Logro de aprendizaje
destacado área de
matemática en los
estudiantes de la
Institución Educativa
Implementar reuniones
colegiadas para desarrollar
prácticas pedagógicas con
estrategias metodológicas.
Fuente: Elaboración propia.
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos Aplicados
ENCUESTA PARA DOCENTES
Encuesta a los docentes sobre liderazgo del directivo
1. 2. Acompañamiento y monitoreo:
a) ¿Según tu opinión que propósito tiene el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo?
b). ¿El Director o Subdirector visita tu aula?
c). ¿La interacción y compromiso de trabajo entre directivos y docentes benefician a los estudiantes
d). ¿Qué actividades desarrollan en la IE para mejorar el trabajo docente en aula. ¿Quiénes participan?
2. Sobre los procesos pedagógicos
a) ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en tu sesión de clases de matemática?
b) ¿Cuáles de los siguientes temas consideras que son prioritarios? (enumere en orden de prioridad)
Sesiones de aprendizaje ( ) Estrategias metodológicas ( ) Recursos y materiales ( ) Evaluación ( )
c) ¿Cuál es tu mayor fortaleza en el desarrollo de tus procesos pedagógicos?................................……………………
d) ¿Cuál es tu dificultad en el desarrollo de tus procesos pedagógicos?........................................................................
3. Sobre la convivencia entre los actores de la IE:
a).- ¿Cómo establecen los acuerdos de convivencia en el aula?.........................................................................
b).- ¿Sabe usted del comportamiento de sus hijos en el aula?.........................................................................
c).- ¿Qué opinión tienes sobre el trabajo que realizan los directivos en tu Institución Educativa? .........................
¿Por qué ……………………………………………………………………………………………………
d).-¿Quiénes participan en las diferentes actividades que se desarrollan en la I.E.?
e) ¿Con qué organizaciones como aliados trabaja tu I.E.? ……………………………………
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Encuesta a los estudiantes sobre liderazgo del directivo Estimado(a) estudiantes 1. Aprendizajes en la IE a) ¿Cómo te enseña tu profesor(a)? ...........................................................…………….. b) ¿Te gusta cómo enseña tu profesor(a)? …………………………………. ¿Por qué? .................................................. 2. Procesos pedagógicos que se realizan en la IE a) ¿Entiendes lo que te enseña tu profesor(a)? ¿Por qué? …………………………………................................................................................. 3. Convivencia entre los actores de la IE a) ¿observas una buena relación entre el Director, Sub Directores, profesores, personal de limpieza y padres de familia? b) ¿Cómo es la relación con tus compañeros de aula y tu IE? 4. Gestión, participación y liderazgo en la IE a) ¿Qué opinión tienes sobre el trabajo que realiza los directivos? (director y sub director)¿Por qué? b) ¿El Director o Subdirector visita tu aula? 5. Interacción y alianza entre escuela y comunidad a) En las actividades desarrolladas en la IE ¿Quiénes participan?
31
Evidencias fotográficas
DOCENTES DE LA I.E.I. “PACHACUTEC”
ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO
32
ESTUDIANTES EN FORMACION MATINAL
ESTUDIANTES EN FORMACION
33
ESTUDIANTES DESARROLLANDO ENCUESTA
DOCENTES DE PRIMARIA DESARROLLANDO ENCUESTA
