TALLERES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NUESTRA SEÑORA DE CANDELARIA DE ACOBAMBA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUAN HOSTILIO IZARRA CAMACHO Asesora: RUDECINDA QUISPE CCOYLLAR Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NUESTRA
SEÑORA DE CANDELARIA DE ACOBAMBA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN HOSTILIO IZARRA CAMACHO
Asesora:
RUDECINDA QUISPE CCOYLLAR
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 5
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6
Resultado del diagnóstico. 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Dimensión participación y clima institucional. 9
Dimensión Gestión Curricular. 9
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación. 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11
Dimensión participación y clima institucional. 11
Referentes de los Grupos de Interaprendizaje (GIA). 12
Referentes conceptuales sobre observación entre pares. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción 17
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
Anexo No 1: Árbol de Problemas 28
Anexo No 2: Árbol de objetivos 29
Anexo No 3: Mapa de Procesos 31
Anexo No 4: Actividades en la I.E. 32
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Resumen
El Plan de Acción tiene como mira desarrollar talleres de estrategias metodológicas activas
en el área de matemática en la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, cuya
tarea es que los educandos sean protagonistas de su aprendizaje, desarrollen y tengan
dominio de las competencias matemáticas con aprendizajes significativos. El propósito del
Plan de Acción es que los maestros perfeccionen su desempeño docente en aula y
reviertan los bajos niveles de logro de aprendizaje, para ello planteamos optimizar la
gestión de estrategias metodológicas activas en el área de matemática, estableciendo
como acciones talleres y jornadas de reflexión en la dimensión de participación y clima
institucional. En la dimensión de gestión curricular realizar Tertulias Pedagógicas y Grupos
de Interaprendizaje en temas de estrategias metodológicas activas y en la dimensión del
Monitoreo y Acompañamiento establecer visitas al aula y observación entre pares para
mejorar la práctica pedagógica y que se avizore la aplicación de estrategias metodológicas
activas. El problema tiene que ser abordado con liderazgo pedagógico del equipo directivo,
la investigación, el trabajo colaborativo, la convivencia democrática y el compromiso de los
actores educativos para revertir los bajos niveles de logro de aprendizajes en el área de
matemática.
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Introducción
El plan de acción está vinculada a la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, organizado por el Ministerio de Educación y la Universidad San
Ignacio de Loyola, basados en los fines y principios de la educación peruana cuyos
aprendizajes tienen un enfoque por competencias previstas en el Currículo Nacional de la
Educación Básica. En la actualidad toda entidad educativa tiene que priorizar el proceso
de monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma constante, para mejorar los
aprendizajes y la labor pedagógica de los docentes en servicio; desarrollar una gestión
curricular centrado en los aprendizajes, con el uso pertinente de los recursos humanos y
materiales; dejando atrás practicas pedagógicas tradicionales y rutinarias aplicando
diversas estrategias metodológicas activas en el área de matemática y fomentando
relaciones interpersonales armoniosas y cordiales favorables para el aprendizaje y la
convivencia escolar democrática.
El plan de acción denominado: Talleres de estrategias metodológicas activas en el
área de matemática en la institución educativa pública Nuestra Señora de la Candelaria,
está previsto involucrar a 06 docentes, a quienes se les aplicó instrumentos y técnicas de
recojo de información de encuestas y cuestionarios, que se han categorizado y
subcategorizado en tres dimensiones: participación y clima institucional, gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente docente , dichas
dimensiones están relacionados con los compromisos de gestión escolar 2018, Marco del
Buen Desempeño del Directivo, liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes y la
gestión escolar por procesos: Dirección y liderazgo, Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar y Soporte al funcionamiento de la institución educativa. El plan de acción está
formulado en base al fortalecimiento de mis competencias y capacidades de liderazgo
directivo realizado en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, con el compromiso de innovar los aprendizajes y transformar la institución
educativa, realizar una planificación escolar pertinente insertando estrategias
metodológicas activas y desarrollo de aprendizajes significativos. Fomentar buen clima
institucional para revertir la cultura autoritaria y toda forma de violencia, promoviendo un
entorno seguro, acogedor y poner en práctica el trabajo colaborativo, realizar visitas al aula
y observación entre pares, tertulias pedagógicas y Grupos de Interaprendizaje en un marco
de trabajo colaborativo, de cooperación centrada en el aprendizaje significativo, creativo y
reflexivo de los estudiantes, para enfrentar los retos del mundo globalizado.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema: Deficiente gestión de estrategias metodológicas activas en el área de
matemática en la I.E. Nuestra Señora de la Candelaria” de la provincia de Acobamba.
Contextualización del problema.
La propuesta de plan de acción se desarrolla en la I.E. de Jornada Escolar Completa
“Nuestra Señora de la Candelaria”, perteneciente a la UGEL Acobamba, región
Huancavelica, a una altura de 3420 m.s.n.m. La infraestructura data del año 1989,
de material noble en un área de 5810.90 m2. Tenemos aliados a Salud Mental,
Centro de Emergencia Mujer, MINSA y la ONG World Visión; en la zona hay
predominio de actividades agrícolas, ganaderas y comerciales, clima templado, de
habla quechua y castellano, se profesa la religión católica. La infraestructura tiene
instalación de desagüe y energía eléctrica a la red pública, abastecimiento de agua
comunitario; en el entorno hay servicios de internet, canales de televisión e
interconexión de pueblos a través de vías de comunicación terrestre.
La experiencia se lleva a cabo con 375 estudiantes de todos los grados, distribuidos
en 16 secciones, 01 coordinador pedagógico y 06 docentes del área de matemática.
Perfil directivo con una comunicación horizontal, gestión escolar democrática,
participativo, empático, reflexivo, crítico y autocrítico, con limitado proceso de
monitoreo, acompañamiento pedagógico; coordinador pedagógico con preminencia
de trabajo individual, docentes con prácticas pedagógicas tradicionales, con
predisposición al cambio, estudiantes conformistas con bajo rendimiento en las
competencias matemáticas.
Descripción y formulación del problema.
Es importante revertir y mejorar los bajos niveles de aprendizaje reflejados en la ECE
de matemática 2015-2016 con el 0% en el nivel satisfactorio y con el 65.6% y 40.5%
en el nivel de previo al inicio, ídem en las actas promocionales del 2015 al 2017, se
observa el 61% de estudiantes en el rango de 11 a 13 y docentes con prácticas
pedagógicas tradicionales, autoritarias e impositivas. Por ello previo diagnóstico se
plantea el problema: Deficiente gestión de estrategias metodológicas activas en el área
de matemática. La viabilidad del Plan de Acción está garantizada por el compromiso
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de los docentes del área de matemática y el equipo directivo. Como posibles causas
se observa docentes autoritarios e impositivos en las prácticas pedagógicas, cuyos
efectos generan estudiantes atemorizados y desmotivados para el logro de
aprendizajes, lo que implica transmitir confianza, calidez y trato amable al estudiante.
Como segunda causa tenemos inadecuada planificación curricular de estrategias
metodológicas activas en matemática, que va implicar un trabajo pedagógico
desorganizado e incoherente y con aprendizajes no significativos, considerando para
ello apelar al empoderamiento del Currículo Nacional y utilizar diversas estrategias
metodológicas activas en el área de matemática y una tercera causa es el escaso
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico por el equipo directivo, cuyo
efecto es el trabajo rutinario de los profesores y bajos niveles de aprendizaje en el área
de matemática; que amerita promover y ejecutar en forma permanente el proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, con énfasis en la aplicación de tácticas
metodológicas activas, donde los estudiantes sean actores de su aprendizaje. Si no
se aborda seguiremos obteniendo bajos niveles de logro de aprendizaje y el traslado
de estudiantes a otras instituciones educativas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema, Deficiente gestión de estrategias metodológicas activas en el área de
matemática, se relaciona con en el Marco del Buen Desempeño Directivo con el dominio
y la competencia uno, gestionando condiciones para el progreso de los aprendizajes y
una planificación educativa de los procesos pedagógicos, clima escolar, características
de los estudiantes y su medio, avizorando el logro de metas de aprendizaje. Así mismo
se relaciona con el dominio dos, para guiar el trabajo pedagógico buscando la mejora
de los aprendizajes y la competencia dos que promueve la participación democrática de
los actores educativos en un clima escolar de respeto, con estímulo a la colaboración
recíproca y el reconocimiento de la pluralidad ; ídem se vincula con la quinta
competencia que promueve la comunidad de aprendizajes de los profesores de
matemática , trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional, la formación
permanente en servicio y asegurando los logros de aprendizaje. La sexta competencia
permite gestionar la eficacia de los métodos pedagógicos en la institución educativa a
través del monitoreo y acompañamiento y la reflexión de la comunidad educativa con el
fin de lograr las metas de aprendizaje previstas. Todo cambio y reforma escolar tiene
que ver con el buen desempeño directivo, siempre teniendo como norte la visión
institucional (Educación, 2014, págs. 37- 47). El problema también se relaciona con el
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compromiso uno, cuatro y cinco de la gestión escolar: progreso anual de los
aprendizajes, acompañamiento y monitoreo a la experiencia pedagógica, gestión de
tutoría y la convivencia escolar respectivamente (MINEDU, 2018).
En la dimensión participación y clima institucional está vinculada con el proceso
operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar para promover la convivencia
escolar democrática y desplegar el trabajo colegiado, implementar jornadas de reflexión
sobre relaciones armoniosas, cordiales y la ejecución de talleres de estrategias de
habilidades interpersonales. ídem se vincula al proceso de soporte al funcionamiento
de la institución educativa, para administrar los recursos humanos adecuadamente y
fortalecer las capacidades de los docentes con talleres de estrategias metodológicas
activas, relaciones interpersonales, convivencia escolar y el monitoreo.
En la dimensión de gestión curricular la causa del limitado conocimiento de la
aplicación de estrategias metodológicas en matemática; se vincula con el proceso
estratégico de dirección y liderazgo, para formular los documentos de gestión escolar,
preparar las condiciones para los aprendizajes con aplicación de estrategias
metodológicas activas en la resolución de problemas del contexto.
En la dimisión de monitoreo y acompañamiento se tiene que fortalecer el desempeño
docente realizando el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para evidenciar el uso
de estrategias metodológicas activas y el desarrollo de la investigación e innovación
pedagógica, estableciendo alianzas estratégicas interinstitucionales. La gestión escolar
requiere ser evaluado adoptando medidas a la mejora continua del desempeño docente
en servicio, asimismo evaluar los procesos de la institución educativa y finalmente rendir
cuentas de la gestión escolar con el informe de gestión anual. (Educan, 2016, pág. 17).
Resultado del diagnóstico.
La problemática del plan de acción se avizoró en las reuniones del trabajo colegiado,
reflexionando sobre nuestras fortalezas y debilidades sobre las relaciones
intrapersonales e interpersonales, desempeño docente y directivo, así como el análisis
crítico reflexivo a través de la técnica: lluvia de ideas de los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) y de los resultados académicos de las actas
promocionales de hace tres años consecutivos, observándose pésimos resultados en
el área de matemática, en comparación a las demás áreas curriculares y de ésta manera
se realizó un listado de diez problemas más álgidos que influyen en logro de
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aprendizajes de los educandos y haciendo uso de la matriz de valoración y priorización
de una situación problemática, por unanimidad se determinó como dificultad: Deficiente
gestión de estrategias metodológicas activas en el área de matemática, luego utilizamos
el árbol de problemas para determinar las causas y efectos. Los instrumentos y técnicas
aplicados para el recojo de información fueron las encuestas y cuestionarios, teniendo
como fuentes de información a cinco docentes y un coordinador pedagógico para
conocer y determinar diferentes aspectos sobre estrategias metodológicas activas,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y sobre convivencia escolar. La encuesta es
un método de recolección de testimonios que permiten establecer contactos con las
unidades de observación a través de cuestionarios previamente establecidos teniendo
en cuenta los objetivos de la investigación, mientras que el cuestionario es una técnica
de la encuesta orientados a recoger, procesar y analizar información sobre hechos
estudiados en una población (muestra). Las preguntas nos permiten conseguir
respuestas de la población, se han formulado un cuestionario de auto evaluación sobre
estrategias metodológicas activas, monitoreo y acompañamiento y relaciones
interpersonales en el área de matemática. Posteriormente se realizó el árbol de
objetivos, estableciendo el objetivo general y los objetivos específicos por cada
dimensión y sus correspondientes efectos.
A continuación, presentamos los resultados en referencia a las categorías tomadas
en cuenta durante el desarrollo. La mayoría de los docentes entrevistados dentro de la
categoría: Estrategias metodológicas activas desconocen, pues manifiestan usar solo
los métodos inductivo deductivo y solo un maestro hace uso del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y en la subcategoría aprendizajes significativos, igualmente olvidan el
aprendizaje constructivista, más se limitan a los aprendizajes repetitivos, mecánicos,
memorísticos y el protagonista es el maestro en la enseñan. En la categoría monitoreo
y acompañamiento pedagógico y la sub categoría buen desempeño docente en la
práctica pedagógica, los entrevistados manifiestan limitado monitoreo y visita al aula por
el equipo directivo. En la categoría convivencia escolar y la subcategoría relaciones
interpersonales en aula, manifiestan brindar confianza, motivación, capacidad reflexiva,
trato afectivo, asignación de tareas, dialogo con estudiantes y padres, reflexión a través
de casuísticas, pero en las visitas de aula se evidencian lo contrario a lo manifestado
por los diferentes docentes, no se observa el trabajo en equipo, la interrelación docente
estudiante es tensa y los estudiantes tienen poca participación.
De lo evidenciado es menester llevar a cabo diferentes acciones como: Implementar
jornadas de reflexión y talleres de capacitación sobre relaciones interpersonales
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armoniosas, cordiales, para gestionar una convivencia armoniosa y democrática;
ejecutar Tertulias pedagógicas y Grupos de Interaprendizaje (GIA) sobre estrategias
metodológicas activas y la visita aula y observación entre pares, para el intercambio de
experiencias en el uso de estrategias metodológicas activas en el área de matemática.
El problema planteado con las acciones establecidas tenemos el compromiso de revertir
los bajos niveles de aprendizaje y fortalecer el desempeño docente en servicio;
promover la participación democrática, estableciendo buen clima escolar basado en el
buen trato, el estímulo, la colaboración recíproca y el reconocimiento de la pluralidad
socio cultural.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión participación y clima institucional.
En esta dimensión las acciones trazadas son: Implementación de jornadas de reflexión sobre
relaciones armoniosas y cordiales en las sesiones de aprendizaje y la ejecución de talleres
sobre estrategias de habilidades interpersonales, para gestionar una convivencia armoniosa
y democrática. Tenemos como causa, docentes autoritarios e impositivos en las prácticas
pedagógicas en el área de matemática, cuyo efecto es tener estudiantes atemorizados y
desmotivados.
Para ello es menester bridar buen trato y confianza; se relaciona con último
compromiso de gestión escolar de la Tutoría y la convivencia escolar en la comunidad
educativa y con el proceso operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, para
promover con todos los actores educativos una convivencia escolar saludable y la
participación democrática, cuyo objetivo específico es gestionar estrategias de manejo de
relaciones interpersonales armoniosas y cordiales, soporte socio emocional al docente,
convivencia democrática a través de convenios, alianzas estratégicas con entidades públicas
y privadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Las acciones planteadas son: Se realiza tertulias pedagógicas sobre estrategias
metodológicas activas en el área de matemática y se desarrolla Grupos de Interaprendizaje
(GIAS) para el afianzamiento de estrategias metodológicas activas. Tenemos como causa:
inadecuada planificación curricular de estrategias metodológicas activas y como efecto trabajo
pedagógico desorganizado e incoherente con aprendizajes no significativos en el área de
matemática; vinculado con el Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, para desarrollar y plasmar la programación curricular incluyendo diversas didácticas
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metodológicas activas en matemática e insertando en la planificación curricular del docente
y se enlaza con el Proceso Estratégico: dirección y liderazgo, para formular el Proyecto
Curricular Institucional.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación.
Las acciones planteadas: Realizamos visitas al aula y observación entre pares, para mejorar
el desempeño docente en aula e intercambiar experiencias en el uso de estrategias
metodológicas activas en el área de matemática. La causa es escaso proceso de monitoreo
y acompañamiento pedagógico en la aplicación de estrategias metodológicas activas en el
área de matemática y como efecto trabajo rutinario de los maestros y bajos niveles de
aprendizaje de los estudiantes en dicha área. Se relaciona con el cuarto compromiso
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y con la gestión de procesos del
desarrollo pedagógico y convivencia escolar; cuyo objetivo específico es ejecutar
permanentemente el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación
de estrategias metodológicas activas, a la par fortalecer el desempeño docente con la
investigación e innovación pedagógica y adoptar medidas de mejora continua del docente en
servicio y rendir cuentas con el informe de gestión anual.
La causa más importante y primordial a solucionar es el Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, pues en ella se concretiza el manejo disciplinar, la
convivencia democrática, el uso de estrategias metodológicas, de materiales y recursos
educativos. (Educan, 2017) nos dice que debemos evaluar la práctica docente que constituye
en la actualidad una actividad necesaria al interior de la institución educativa y que contribuirá
de forma efectiva a la mejora de la labor docente y la calidad educativa de la institución
educativa en su conjunto. (pág. 56).
Como objetivo general optimizar la gestión de estrategias metodológicas activas en
el área de matemática. Las acciones están planteadas en las tres dimensiones, cada uno
con dos acciones y como alternativa de solución general se desarrollará diversos talleres
en las tres dimensiones con todos los docentes del área de matemática.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión participación y clima institucional.
Para la dimensión participación y clima escolar: se implementarán jornadas de
reflexión y talleres sobre estrategias de habilidades interpersonales, para ello es
pertinente conocer el concepto de diferentes ideas de “Jornadas de reflexión”.
Las jornadas de reflexión en la Jornada Escolar Completa están previstas en
la gestión pedagógica, para apoyar a todos los docentes en el desarrollo de su
desempeño docente. Sobre jornada de reflexión según (MINEDU F. p., 2013),
concibe como una actividad de investigación, de autoevaluación que realiza la
institución educativa con la participación de los actores educativos. La jornada
de reflexión permite identificar aspectos primordiales de la gestión pedagógica,
para fortalecer o cambiar a través del plan de acción la mejora de los
aprendizajes (pág. 39)
En la institución educativa tenemos siempre que evaluar los resultados de
los aprendizajes, en tal sentido (ECE, 2013) la define la jornada de reflexión
como un sitio de encuentro entre el equipo directivo y los profesores con el fin
de analizar de manera grupal y conjunta los informes de la ECE y otros temas
de carácter técnico pedagógico. (pág. 2)
Otras de las acciones a realizar son “Talleres” que se conceptúan a
continuación:
Los talleres son actividades que tiene que planificarse para optimizar el
tiempo de tal manera que se cumplan al 100% con lo planificado, sobre el Taller
pedagógico. (Rodrigo Aponte, 2018) plantea como una herramienta que sirve
para promover, incentivar la investigación en el espacio educativo, donde
interactúan estudiantes y docente, pues en todo taller se complementan la
teoría y la práctica.
La dinámica de trabajo en los talleres es en forma grupal, en equipo para
poder intercambiar diferentes experiencias de convivencia democrática al
respecto. (Mirebant Perozo, 2005) precisa el taller pedagógico es un círculo de
trabajo donde unidos todos los participantes en pequeños grupos realizan
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aprendizajes prácticos según los objetivos trazados y el tipo de materia que se
establezca.
Para la dimensión de gestión curricular se realizarán tertulias pedagógicas
y talleres de interaprendizaje, acciones que se debe plasmar en la institución
educativa para realizar una planificación curricular de estrategias
metodológicas activas, tenemos referentes conceptuales de tertulia
pedagógica.
El equipo directivo y docentes leen con anticipación temas y teorías de
carácter educativo, es decir en la institución, debe crearse una cultura de
autoformación continua en el Cuaderno de Apuntes (CA, 2016) conceptúa la
tertulia pedagógica como una propuesta, alternativa de estudio relevante para
la formación de los docentes y presente en las escuelas que son comunidades
de aprendizaje (pág. 8).
Las tertulias pedagógicas forjan un proceso de reflexión muy hondas que
trasciende el aula y la institución educativa (Fernandez, Garvin, & Gonzales,
Víctor, 2012) definen las tertulias pedagógicas dialógicas que admiten la
construcción agrupada del conocimiento ahondando en los aspectos teóricos
en relación con nuestras prácticas y vivencias educativas (pág. 115).
Referentes de los Grupos de Interaprendizaje (GIA).
En toda institución educativa los grupos de interaprendizaje se evidencian, pero
no en forma adecuada en las reuniones de trabajo colegiado, pero siempre se
orienta a un trabajo colectivo al respecto, (Guerreo Gárate, 2017), esboza los
GIA donde hay un aprendizaje grupal de temas diversos, con la participación
activa y colectiva e intercambiando experiencias, ideas y conocimientos de los
participantes, para erigir aprendizajes con diversos enfoques teóricos que
admitan mejorar el desempeño docente en la labor educativa, tanto en los
trabajos personales y colectivos.
Los docentes en su práctica pedagógica al trabajar formando grupos en el
aula necesariamente intercambian ideas, opiniones al respecto. (Martinez
Abad, 2013) formula los GIA con la siguiente interrogante ¿Qué es el
aprendizaje Colaborativo?, acción de reducidas agrupaciones en los que se
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cruzan información, se siguen ilustraciones del profesor y se aprende a través
de la colaboración y participación activa de todos.
En la dimensión del Monitoreo y Acompañamiento se utilizarán las
siguientes acciones: visita al aula y observación entre pares.
La visita al aula plantea (Rivera Panduro, 2018) es una estrategia
pedagógica que nos permite a los directivos fortalecer las prácticas
pedagógicas y por ende mejorar los logros de aprendizaje en el dominio de
competencias matemáticas.
La visita al aula referida por (DIFODS, 2017) tiene como finalidad mejorar y
fortalecer el desempeño docente en aula a partir del desarrollo de la
observación, análisis y reflexión compartida.
Referentes conceptuales sobre observación entre pares.
Según (Morales Lobo, 2016) la observación entre pares de docentes en un
marco de reciprocidad, trabajo en equipo de los docentes es una de las técnicas
más trascendentales para la difusión de buenas prácticas pedagógicas, así
mismo es un medio para incrementar el empoderamiento de los grupos y el
desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) que se
observan entre ellos, contrastan su trabajo, focalizan e interactúan las buenas
prácticas pedagógicas y mejoran su desempeño docente.
Compartir experiencias de la práctica pedagógica entre los docentes nos
permiten identificar fortalezas y debilidades al respecto (Silva Arriaga) define
la observación entre pares es una estrategia de acompañamiento que consiste
en apoyar la práctica docente al interior del aula, quien recibe de sus pares
orientaciones, recomendaciones relacionados con el modelaje en didáctica y
con metodología de trabajo (pág. 2).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la dimensión de convivencia escolar, tenemos la experiencia: Gestión de
instituciones escolares: la cultura escolar chilena y la influencia de las variables del Soft
Management en el rendimiento académico, Autor de tesis José Maximiliano Hurtado
Bottero, llevado a cabo en Santiago de Chile, el año 2008 en el mes de julio. El objetivo
es examinar las diferencias en los resultados de enseñanza-aprendizaje en las
instituciones educativas que tienen estudiantes de similares características
socioculturales y establecer en qué orden estás diferencias se explican con las variables
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de correlación interpersonal entre docentes y director, el trabajo de investigación
realizada por el autor en el país de Chile se tenía como señal que las I.E., de bajo nivel
socioeconómicos obtienen pésimos resultados académicos, pero hay instituciones
educativas que se pueden encontrar con escasos recursos económicos y buenos
resultados académicos. Por otro lado, las relaciones interpersonales entre las escuelas
que tienen resultados heterogéneos y que el rendimiento escolar se debe precisamente
a estas variables. Conclusiones: es bastante necesario en la comunidad educativa
encaminarse en el análisis de las relaciones interpersonales dentro de nuestro ambiente
escolar y mediante ellas es viable cambiar, transformar el desempeño de los estudiantes
fundamentalmente, sin antes cambiar o modificar las peculiaridades esenciales al nivel
socio cultural, económico, demográfico de los estudiantes, es decir los maestros , el
equipo directivo tienen que enfocarse en el manejo adecuado de las relaciones
interpersonales para una buena convivencia democrática que favorezca al resultado de
aprendizajes de los estudiantes.
Otra experiencia llevada a cabo en Cartagena el año 2014. El objetivo es determinar
el nivel de relación entre las relaciones interpersonales y el clima organizacional
percibidos por los miembros de la colectividad académica de la I.E. Omaira Sánchez,
autor Moraima Patricia Espinoza Quintana, como resultado de la experiencia se tiene
las siguientes conclusiones: que no hay una buena comunicación entre los actores de
la comunidad educativa lo que conlleva a un deterioro de las relaciones humanas,
quienes dirigen la institución educativa no motivan al personal en pleno, que trae como
consecuencia el malestar en temas de autoestima, observándose la carencia de
directrices de motivación institucional, lo que no permite alcanzar logros, metas
institucionales, no hay una integración de la comunidad educativa, uso limitado de los
equipos y materiales educativos, con ambientes no pertinentes para el trabajo educativo,
observándose un desempeño laboral inadecuado, La evaluación a los trabajadores es
esporádica, como también los reconocimientos al buen desempeño sobresaliente del
personal. Por ello es necesario el liderazgo directivo, para generar cambios y la
transformación institucional, corroborada con la supervisión constante.
En la dimensión de convivencia tenemos otra experiencia. Las confianzas de los
estudiantes hacia sus docentes bien proveen o dificultan el logro de aprendizaje de los
estudiantes, la experiencia se llevó a cabo en Colombia el año 2011 por Luis Alberto
Bermúdez Bonilla cuyo título es: La edificación de la seguridad en la relación estudiante-
docente en la Facultad de Administración de la Universidad Nacional de Colombia sede
Manizales. El objetivo de la experiencia como se edifica la confianza en la correlación
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de convivencia entre los estudiantes y sus maestros, así mismo detallar e investigar los
elementos con que se construye la confianza de los estudiantes a sus maestros.
Conclusión de la experiencia es que, en toda institución educativa, se debe practicar la
confianza y la comunicación afectiva es primordial en la conservación de las relaciones
establecidas. La confianza debe ser un baluarte de la comunidad educativa, para actuar
democráticamente en un ambiente innovador y abierto.
En la dimensión del MAE tenemos la experiencia sobre el acompañamiento
pedagógico como una táctica formativa en la que se orienta permanentemente al
docente de sus fortaleza y debilidades técnico pedagógicos con el propósito de mejorar
la educación y el desempeño docente en servicio, cuyo título es: La gestión de
Acompañamiento Pedagógico el asunto del programa estratégico Logros de
Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de la EBR(PELA) en la región de Callao en la UGEL
de Ventanilla, autor Giannina Margot Meléndez Olivari, llevada a cabo el 15 de agosto
de 2011. El objetivo de la experiencia es investigar y favorecer a la mejora continua de
la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao, la
gestión de acompañamiento pedagógico implica desarrollo de procesamientos,
instrumentos y estrategias para una enseñanza eficaz y el logro de aprendizajes de
calidad, han participado 75 instituciones educativas a nivel de la UGEL de Ventanilla
Callao, 7396 estudiantes de inicial y primaria, teniendo como conclusión que se debe
intensificar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la Educación
Básica de la EBR principalmente en comprensión lectora y matemática, en cuanto a los
avances de la calidad de aprendizajes es mínimo, demostrado a través de la ECE,
observándose el trabajo docente desfasada, repetitiva e impersonal.
Experiencia: Aplicando exitosamente el MAE elevamos los resultados en la ECE
matemática de la I.E Cucho de nivel secundaria, cuyo autor es Miranda Hidalgo, Walter
Wilfredo, experiencia llevada a cabo en Sullana Piura, mes de marzo del año 2018. El
objetivo es elevar los resultados de la ECE en el área de matemática en el nivel
secundaria y tiene como resultado la aplicación del MAE en concordancia con los
compromisos de gestión escolar, para la mejora de los aprendizajes y el buen
desempeño docente en aula. Conclusión: la aplicación del MAE es fundamental para el
logro de aprendizajes, genera compromiso colectivo con los aprendizajes, forja cambio
y una mejor apertura para el trabajo colaborativo y en los docentes genera altas
expectativas de desarrollo profesional.
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Experiencia: sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del
acompañamiento docente en los colegios de fundación Belén Educa, cuya autora es
Álvarez Schrader, Mercedes, realizado en Chile el año 2009, se plantea como objetivo
general: sistematizar críticamente la práctica del proceso de acompañamiento docente
en los colegios FBE. Se tiene como consecuencia la recopilación de información acerca
de la creación, implementación y resultados que ha tenido el proceso de
acompañamiento docente, con entrevistas a los actores claves de la FBE, la validación
de los resultados del proceso de acompañamiento docente con aplicación de encuesta
a los coordinadores y se tiene como conclusión: que todo acompañamiento docente es
clave para optimizar las practicas pedagógicas realizadas por los docentes y con ello
optimizar los aprendizajes de los estudiantes y el buen desempeño docente en aula.
Referente a las estrategias metodológicas activas tenemos el Método Polya en la
Resolución de problemas, experiencia realizada con estudiantes del nivel primaria del
5° grado de la escuela oficial rural mixta Bruno Emilio Villatoro López, de Guatemala.,
se realizó con 25 estudiantes de 9 a11 años, el objetivo es establecer los procesos que
aplican el método Pólya en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes
del quinto grado de primaria y establecer las técnicas y pasos en la resolución de
problemas. Este método aplicado en cualquier institución educativa te permite formar
estudiantes con dominio de competencias y capacidades de carácter constructivas e
innovadoras, como conclusión de la experiencia se demostró que la mayoría de los
estudiantes demostraron un progreso significativo en la resolución de problemas
matemáticos, se comprobó la efectividad del método Pólya porque favorece a perder el
medio en el aprendizaje de las matemáticas, promueve la concentración, la capacidad
de razonar creativamente, promueva la participación activa de los estudiantes, realizar
trabajos engrupo, los estudiantes son más responsables y han podido mejorar sus bajos
niveles de logro de aprendizaje, ahora trabajan con mucho ahínco en la resolución de
problemas en forma analítica, racional, donde comparten ideas, criterios, intereses,
fomentando la unidad, la colaboración y el trabajo en equipo.
El Método Aprendizajes Basados Problemas (ABP) experiencia aplicada en los
estudiantes de la carrera de ingeniería industrial y civil del curso de química de la
Universidad Alas Peruanas, llevada a cabo en la ciudad de Lima el año 2016 cuyo
propósito es: investigar la trascendencia que tiene en los estudiantes la integración del
ABP como enseñanza de la química en los estudiantes del tercer ciclo de la ingeniería
industrial y civil. Conclusión con este método se han mejorado los factores de la práctica
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pedagógica y didáctica en la enseñanza de la química, se ha mejorado el rendimiento
escolar de los estudiantes, genera un aprendizaje en equipo, la construcción de
aprendizajes tiene como protagonista a los estudiantes, promueve el aprendizaje
basado en problemas mucha actividad de interacción, comunicación, participación y
colaboración en el proceso de aprendizaje.
El método de Singapur en el aprendizaje de las ecuaciones lineales de primer grado,
una alternativa metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática,
autores: Espinoza Arias, Ana Meliza y Villalobos Valdés, Ana carolina, experiencia
realizada en Chillan Chile en enero del 2016. El objetivo general es comprobar si existen
divergencias significativas en el aprendizaje en la resolución de ecuaciones de primer
grado aplicando el método Singapur y el tradicional, como resultado se tiene mayor
interés en la aplicación del método Singapur en diferentes instituciones educativas
avaladas por el ministerio de educación de Chile y Como conclusión: El método
Singapur es más práctico que el método tradicional en la dirección del aprendizaje para
la solución práctica y amena de las ecuaciones lineales de primer grado en el área de
matemática.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción
La implementación del Plan de Acción refleja el diagnóstico efectuado, planteando
talleres con los docentes del área de matemática, sustentado con los referentes
conceptuales y las experiencias exitosas de las acciones previstas y que
necesariamente tienen que ser insertados en el PEI, PCI y PAT institucional y el
compromiso de los actores educativos, evidenciados con el proceso de monitoreo,
acompañamiento pedagógico y la evaluación del desempeño docente e institucional.
En la Tabla 1 se presentan los objetivos: general y específicos, dimensiones,
alternativas, acciones y metas en referencia al problema determinado en el área de
matemática de la I.E. Nuestra Señora de la Candelaria.
18
Problema: Deficiente gestión de estrategias metodológicas activas en el área de matemática en la I.E. “Nuestra Señora de la Candelaria” de la provincia de Acobamba.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Optimizar la
gestión de
estrategias
metodológicas
activas en el área
de matemática en
la I.E. “Nuestra
Señora de la
Candelaria” de la
provincia de
Acobamba.
Gestionar estrategias de
manejo de relaciones
interpersonales armoniosas y
cordiales en el área de
matemática.
Participación
y clima
institucional
Desarrolla talleres
con todos los
docentes del área
de matemática
para optimizar el
uso de estrategias
metodológicas
activas en el área
de matemática.
A1. Implementa jornadas de reflexión sobre
relaciones armoniosas y cordiales en las sesiones
de aprendizaje en el área de matemática.
A2. Ejecuta talleres sobre estrategias de
habilidades interpersonales, para gestionar una
convivencia armoniosa y tener ambientes
pertinentes en el trabajo pedagógico en el área de
matemática.
100% de docentes
empoderados en el manejo
de habilidades
interpersonales en las
sesiones de aprendizaje en
el área de matemática.
Capacitar permanentemente
en la planificación curricular,
para la aplicación de
estrategias metodológicas
activas en el área de
matemática.
Gestión
Curricular
B1. Realiza tertulias pedagógicas sobre estrategias
metodológicas activas en el área de matemática.
B2. Desarrolla GIAS para el empoderamiento de la
planificación curricular, hacia la aplicación de
estrategias metodológicas activas en el área de
matemática.
100% de docentes que
aplican estrategias
metodológicas activas en las
sesiones de aprendizaje en el
área de matemática.
Ejecutar permanentemente el
proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
en la aplicación de estrategias
metodológicas activas en el
área de matemática.
MAE
C1. Realiza visita al aula para mejorar la práctica
pedagógica en la aplicación de estrategias
metodológicas activas en el área de matemática.
C2. Efectúa visita de observación en aula entre
pares, para el intercambio de experiencias en el uso
100 % de docentes del área
de matemática monitoreados
y acompañados en la
aplicación de estrategias
metodológicas activas del
área de matemáticas.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción.
Esta matriz es una guía ya que contiene todos los pasos a ejecutar en el trabajo de Plan de Acción que da solución al problema
priorizado mejorando así el desempeño docente y el desarrollo motor de los estudiantes.
19
Tabla 2
Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En el presente cuadro nos nuestra el desarrollo del plan de acción para el cumplimiento de las metas trazadas en las fechas indicadas.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
OBJETIVOS ESPECIFICOS HUMANOS MATERIALES
D E F M A M J J A
OE1. Gestionar estrategias de
manejo de relaciones
interpersonales armoniosas y
cordiales en el área de
matemática.
A1. Implementa jornadas de
reflexión sobre relaciones
armoniosas y cordiales en las
sesiones de aprendizaje en el
área de matemática.
2 jornadas de
reflexión.
Director.
Coordinadores
pedagógicos.
Director.
Docentes
Multimedia.
Laptop.
X X
A2. Ejecuta talleres sobre
estrategias de habilidades
interpersonales, para gestionar
una convivencia armoniosa y
tener ambientes pertinentes en
el trabajo pedagógico en el
área de matemática.
2 talleres sobre
estrategias de
habilidades
interpersonales
Director.
Coordinadores
pedagógicos.
Director.
Docentes
Multimedia.
Laptop.
Separatas.
X X
de estrategias metodológicas activas en el área de
matemática.
Fuente: Elaboración propia.
20
OE2. Capacitar permanentemente
en la planificación curricular, para
la aplicación de estrategias
metodológicas activas en el área
de matemática.
B1. Realiza tertulias
pedagógicas sobre estrategias
metodológicas activas en el
área de matemática.
2 tertulias
sobre
estrategias
metodológicas
activas.
Director.
Coordinadores
pedagógicos. Director.
Docentes
Separatas.
Laptop.
Multimedia.
X X
B2. Desarrolla GIAS para el
empoderamiento de la
planificación curricular, hacia la
aplicación de estrategias
metodológicas activas en el área
de matemática.
Director.
Coordinadores
pedagógicos.
Director.
Docentes.
CNEB.
Laptop.
Multimedia.
OE3. Ejecutar permanentemente
el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico en
la aplicación de estrategias
metodológicas activas en el área
de matemática.
C1. Realiza visita al aula para
mejorar la práctica pedagógica
en la aplicación de estrategias
metodológicas activas en el
área de matemática.
Realizar 04 visitas
al aula para cada
docente.
Director.
Coordinadores
pedagógicos.
Director.
Docentes.
Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Separatas.
Laptop
Multimedia
X X X X
C2. Efectúa visita de
observación en aula entre pares,
para el intercambio de
experiencias en el uso de
estrategias metodológicas
02 visitas de
observación
entre pares.
Director.
Coordinadores
pedagógicos.
Director.
Docentes.
Laptop.
Multimedia. X X X X
21
activas en el área de
matemática.
Tabla 3
Presupuesto En el presente cuadro veremos con qué recursos contamos, quién lo financia y el costo del gasto a realizar por cada acción.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Implementa jornadas de reflexión sobre relaciones armoniosas y
cordiales en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.
Multimedia.
Recursos propios
Gestión del directivo
APAFA.
Aliados estratégicos.
0.00
Laptop 00.00
Videos. 30.00
A2. Ejecuta talleres sobre estrategias de habilidades interpersonales, para
gestionar una convivencia armoniosa y tener ambientes pertinentes en el
trabajo pedagógico en el área de matemática.
Multimedia. 0.00
Laptop. 00.00
Separata 60.00
B1. Realiza tertulias pedagógicas sobre estrategias metodológicas activas
en el área de matemática.
Separatas. Recursos propios
Gestión del directivo
APAFA.
150.00
Laptop. 0.00
Multimedia 0.00
CNEB 120.00
Laptop. 0.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto para ejecutar el plan de acción
Tabla 4
Matriz de monitoreo y evaluación
En este cuadro observaremos el nivel de logro alcanzado de las acciones propuestas, documentos que sustentan el trabajo, cantidad
de reuniones, los encargados de su ejecución, sus aportes, para replantear las acciones a realizar.
B2. Desarrolla GIAS para el empoderamiento de la planificación curricular,
hacia la aplicación de estrategias metodológicas activas en el área de
matemática
Multimedia.
Aliados estratégicos.
0.00
C1. Realiza visita al aula para mejorar la práctica pedagógica en la aplicación
de estrategias metodológicas activas en el área de matemática. Ficha de monitoreo
Recursos propios
Gestión del directivo
APAFA.
Aliados estratégicos
80.00
Cuaderno de campo. 12.00
Laptop. 0.00
Multimedia. 0.00
C2. Efectúa visita de observación en aula entre pares, para el intercambio
de experiencias en el uso de estrategias metodológicas activas en el
área de matemática.
Laptop. 0.00
Multimedia. 0.00
TOTAL 572.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar
nivel de logro
A1 Talleres sobre estrategias de
habilidades interpersonales, para
gestionar una convivencia
armoniosa y tener ambientes
pertinentes en el trabajo
pedagógico en el área de
matemática.
Libro de actas.
Informes.
Encuestas.
Vistas fotográficas.
Filmaciones.
Director y
coordinadores
pedagógicos
Cada 15 días
Disponibilidad de
tiempo fuera de la
jornada laboral.
Talleres sobre estrategias de
habilidades interpersonales, para
gestionar una convivencia armoniosa
y tener ambientes agradables en el
trabajo pedagógico del área de
matemática.
B1 Grupos de inter aprendizaje
para el empoderamiento de la
planificación curricular, hacia la
aplicación de estrategias
metodológicas activas en el área
de matemática.
PCI-PCA-UD-SA.
Fichas de monitoreo.
Libro de actas.
Vistas fotográficas.
Filmaciones.
Director y
coordinadores
pedagógicos
Mensual
Docentes reacios al
cambio, llegan
tarde e inasistencia
Disponibilidad de
tiempo fuera de la
jornada laboral.
Talleres de capacitación sobre
planificación curricular y
empoderamiento del CNEB.
GIA sobre estrategias metodológicas
del área de matemática.
C1 Visita al aula para mejorar su
práctica pedagógica en la
aplicación de estrategias
metodológicas activas e
innovadoras en el área de
matemática.
Plan de monitoreo y
acompañamiento.
Fichas de monitoreo.
Informes de
acompañamiento.
Libro de actas.
Filmaciones.
Director y
coordinadores
pedagógicos
Mensual
Disponibilidad de
tiempo fuera de la
jornada laboral.
Inasistencia de
Docentes.
Visita al aula para mejorar su
práctica pedagógica en el uso de
estrategias metodológicas activas e
innovadoras en el área de
matemática.
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 5
Nivel de Logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
25
Conclusiones
El Plan de acción permitirá superar y optimizar la deficiente gestión de las estrategias
metodológicas activas teniendo como propósito desarrollar talleres pedagógicos con la
participación de los docentes del área de matemática y el compromiso del equipo directivo,
docentes y demás actores educativos de la I.E. Nuestra Señora de la Candelaria,
planteamos acciones de jornadas de reflexión y talleres sobre buenas relaciones
interpersonales, trato cordial, amable y convivencia democrática en la dimensión de
participación y clima institucional.
En la dimensión de gestión curricular ejecutando acciones de tertulias pedagógicas y
grupos de interaprendizaje, para la correcta aplicación de estrategias metodológicas
activas en el área de matemática en relación con el Currículo Nacional y el Proyecto
Curricular Institucional y se vea reflejada en la mejora de aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación las acciones a ejecutar son
visitas al aula, como también la observación entre pares, con la finalidad de identificar
fortalezas y debilidades del desempeño docente en aula y compartir las experiencias
exitosas de las practicas pedagógicas. Esta dimensión es de mayor prioridad para plasmar
el Plan de acción para garantizar la aplicación de diversas estrategias metodológicas
activas como: La resolución de problemas de Jorge Polya, el Aprendizaje Basado en
Problemas y el Método Singapur, la convivencia democrática, el trato cordial y amable, la
gestión curricular pertinente, con el propósito de revertir los bajos niveles de logro de
aprendizaje y garantizar el domino de las competencias matemáticas en los estudiantes,
expresados en el buen desempeño docente, en la innovación y mejora profesional e
institucional fundamentalmente.
En tal sentido el Plan de Acción es un reto y compromiso del liderazgo pedagógico del
equipo directivo alineando los recursos pedagógicos, humanos y financieros, en una
gestión por procesos, centrados en el aprendizaje de los estudiantes e insertado en el
Proyecto Educativo Institucional.
26
Referencias
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http://bdigital.unal.edu.co/4707/1/7707503.2011.pdf
CA, c. d. (2016). Obtenido de http://fundacionexe.org.co/wp-
content/uploads/2016/10/3_7_Formacion-pedagogica.pdf
DIFODS, M. (2017). Obtenido de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3263
ECE. (2013). Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2014/03/Jornada-de-Reflexion_BAJA.pdf
Educación, M. d. (2014). Marco del Buen Ddesempeño del Directivo. Lima: Biblioteca
nacional del Perú.
EDUCAN. (2016). PLANIFICACION ESCOLAR. LIMA: LLAMCAY SAC.
Educan. (2016). Planificación Escolar. Lima: LLAMCAY S.A.C.
Educan. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:
ministerio de Educación del Perú.
Espinoza Arias Ana Meliza y Villalobos Valdés, A. C. (enero de 2016). Obtenido de
http://repobib.ubiobio.cl/jspui/bitstream/123456789/1810/1/Villalobos_Valdes_Ana.
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Texto%20del%20art%C3%ADculo-640551-1-10-20130520.pdf
Guerreo Gárate, C. (14 de Agosto de 2017). HTML. Obtenido de
https://prezi.com/rsgfogu7izgz/grupo-de-inter-aprendizaje-1/
Martinez Abad, R. (Julio de 2013). Obtenido de
http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/
MINEDU. (2018). HTML. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-
escolar/
MINEDU, F. p. (2013). Obtenido de
http://www.perueduca.pe/documents/10191/a512d434-4866-4d67-a795-
2d0d709b9c69
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Downloads/MIRANDA_WALTER_COMUNIDAD_PEDAGOGICO.pdf
Mirebant Perozo, G. (2005). HTML. Obtenido de
http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/viewFile/606/pdf_27
27
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observacion-entre-iguales-para-la-innovacion-educativa/
Olivari, G. M. (15 de agosto de 2011). HLTM. Obtenido de
https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf
Quintana, M. P. (10 de noviembre de 2014). HTML. Obtenido de
epository.ean.edu.co/bitstream/handle/10882/8917/EspinosaMoraima2016.pdf?se
quence=3
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http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3263
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ElTallerComoEstrategiaMetodologicaParaEstimularLaI-6232367.pdf
Silva Arriaga, R. (s.f.). Obtenido de
http://archivos.agenciaeducacion.cl/Reporte_RBD_28B.pdf
28
Anexos
Anexo No 1: Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración Propia.
Trabajo rutinario de
los docentes y bajos
niveles de
aprendizaje de los
estudiantes en el área
de matemática.
Trabajo pedagógico
desorganizado e
incoherente con
aprendizajes no
significativos en el
área de matemática.
Problema
General
DEFICIENTE GESTION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS EN EL
AREA DE MATEMATICA EN LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA”
PROVINCIA DE ACOBAMBA.
Escaso proceso de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en la
aplicación de estrategias
metodológicas activas en el
área de matemática.
Inadecuada
planificación
curricular de
estrategias
metodológicas
activas en el área de
matemática.
Docentes
autoritarios e
impositivos en las
sesiones de
aprendizaje en el
área de
matemática.
Estudiantes
atemorizados y
desmotivados
para el logro de
aprendizajes en el
área de
matemática.
29
Anexo No 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia.
Objetivo
General
Buen desempeño
docente en sus
prácticas
pedagógicas y
mejores niveles de
aprendizaje en el
área de matemática.
Adecuada
planificación
curricular de
estrategias
metodológicas activas
en el área de
matemáticas.
Ejecutar
permanentemente el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en la
aplicación de
estrategias
metodológicas
activas en el área de
matemática.
Capacitar
permanentemente en
la planificación
curricular, para la
aplicación de
estrategias
metodológicas
activas en el área de
matemática.
Relaciones
interpersonales
favorables para los
aprendizajes del
área de
matemática.
RES
ULT
AD
OS
Gestionar
estrategias de
manejo de relaciones
interpersonales
armoniosas y
cordiales en el área
de matemática.
OPTIMIZAR LA GESTIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LA
CANDELARIA” DE LA PROVINCIA DE ACOBAMBA.
30
31
Anexo No 3: Mapa de Procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016).
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y comunitarias
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1
Formular el PEI
PE01.2
Formular el PCI
PE01.3 Formular el
PAT
PE01.4 Formular el
RI
PE02.1 Articular
proyectos y programas
PE02.2 promover alianzas
interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad
PE03.1
Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PE03.2 Evaluar los procesos
de la IE
PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PE01: Gestionar la matricula
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO01.1
Matricular
PE02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO01.2 Ratificar la matricula
PO01.3 Recibir y otorgar
traslados
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el
tiempo para el aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PE03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar investigación e
Innovación Pedagógica
PO03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04.3 Realizar acompañamient
o integral al estudiante
PO04.4 Evaluar aprendizajes
PO04.5 Calificar
aprendizajes
PE04: Gestionar los aprendizajes
PE05: Gestionar la Convivencia Escolar Y la Participación
PO05.1 Promover la convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y resolver conflictos
PO05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa
PO05.4 Vincular la IE con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PE01: Administrar Recursos Humanos PE02: Administrar la Infraestructura, Los Servicios Básicos y Complementarios
PE03: Administrar los bienes, Recursos y Materiales Educativos
PE04: Administrar Recursos Económicos
PS01.1
Organizar la jornada laboral
PS01.2
Monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar asistencia licencia y permisos
PS02.1 Realizar la distribución mantenimient
o y limpieza permanente
PS02.2 Efectuar la Implementación
de servicios complementarios
PS02.3 Adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y
manejo de riesgo
PS03.1 Registrar, almacenar y dar
de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04.1 Programar
y ejecutar los Gastos
11
00
9
8
5 4
3
2
1
16
4 14
15 13
12 10
7
32
Anexo No 4: Actividades en la I.E.
Reunión priorizando la problemática más álgida.
Analizando los resultados de la evaluación censal.
33
Dinámica con la participación del personal docente sobre manejo de habilidades
interpersonales.
Analizando los resultados actas finales de tres años consecutivos del área de matemática.
34
Reunión con los padres de familia dando a conocer el nivel de logro en las diferentes áreas
y resultados en matemática.
Estableciendo metas en el área de matemática para el periodo 2018.
