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ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR

EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IEP

72005 SAN MARTÍN DE PORRES ASILLO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

GLADIVAR SUCARI LEON

Asesor:

José Antonio Calderón Ramos

Puno – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5 Contextualización del problema. 5

Descripción y formulación del problema. 6

Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8

Resultados del diagnóstico. 10

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18

Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 19

Conclusiones 24

Referencias 24

Anexos. 26

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Resumen

El presente Plan de Acción tiene dos propósitos, los cuales en un primer lugar consideramos

la importancia de interiorizar y aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de

formación en la Segunda especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

llevado a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola, orientados a la solución de un

problema priorizado dentro de nuestra institución educativa, el cual es “Deficiente Manejo

de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo Nivel de Comprensión Lectora en la

Institución Educativa Publica N° 72005 “San Martin de Porres Asillo”, quien nos va a

conducir a propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes; y, en segundo

lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio

de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el

rol de los líderes pedagógicos en una nueva escuela que construye las mejoras en los

aprendizajes de los estudiantes, cuyo objetivo es el de fortalecer las capacidades de los

docentes para el óptimo manejo de estrategias metodológicas para lograr un alto nivel en la

comprensión lectora; pretendiendo monitorear el desarrollo de competencias e incentivar un

clima escolar en la institución y las aulas, ello basado en el respeto del cumplimiento de las

normas de convivencia.

.

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Introducción

La experiencia a desarrollar denominado: estrategias metodológicas para mejorar el nivel de

comprensión lectora en la Institución Educativa Pública 72005 San Martin de Porres Asillo,

surge como respuesta a los deficientes resultados en los aprendizajes de nuestros

estudiantes, los cuales se evidencian en las evaluaciones ECE, evaluaciones de línea de

base e institucionales, en los que nuestros estudiantes obtienen resultados que se ubican en

inicio, proceso un buen porcentaje y un mínimo porcentaje en el destacado.

Con respecto a nuestra Institución Educativa IEP Nº 72005 “San Martin de Porres”

circunscrito en el distrito de Asillo, está ubicado en la zona urbana del distrito; y es

considerada como una de las grandes instituciones del nivel primario, ubicado en la calle

Rosselló Nº 135 de mencionado distrito, provincia de Azángaro y departamento de Puno;

actualmente atiende a 226 estudiantes cuyas edades oscilan entre 06 a 12 años; alberga a 19

docentes y 02 personales administrativos, Cuenta con una infraestructura de material noble

y adobe, 16 aulas, 01 ambiente para la dirección, 02 aulas para los departamentos de

Educación Física, 01 aula de AIP, 01 sala de profesores, una tienda escolar, 01 cancha

deportiva, 01 patio de honor.

La IEP Nº 72005 “San Martin de Porres” – Asillo, tiene 101 años de creación

institucional al servicio de la niñez asileña, Institución Educativa ha ido escalando

progresivamente para recuperar el sitial que en un momento lo tenía, y esto es gracias a la

integración de la comunidad educativa para la elaboración y ejecución de nuestras

actividades planificadas, y frente al problema priorizado podemos identificar diversas causas,

pero la que tiene mayor relevancia es el bajo nivel de comprensión lectora que tienen nuestros

estudiantes, además el deficiente manejo de estrategias por parte de los docentes y el escaso

trabajo colaborativo; así como el limitado uso de estrategias de acompañamiento de la

práctica pedagógica en los docentes.

Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar

esta problemática, sustentadas en un marco teórico que tiene su mayor fuente en los

documentos emanados por el Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como

parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico y otras fuentes reconocidas.

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Desarrollo

Identificación del problema El problema considerado es sobre el:

“Deficiente manejo de estrategias metodológicas para mejorar el bajo nivel de

comprensión lectora en la Institución Educativa Publica Nº 72005 San Martin de Porres Asillo”.

Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública Nº 72005 “San Martin de Porres” se desarrolla en el contexto

del distrito de Asillo, provincia de Azángaro región Puno, ubicado en la calle Rosselló Nº 135

a media cuadra del Mercado Central del distrito, y está a una altitud de 3913 metros sobre

nivel del mar, latitud sur 14º47'34’’ longitud oeste 70º21'22'', se ubica al lado oeste de la

provincia de Azángaro. Podemos subrayar que en torno al nivel cultural de la población se

aprecia un bajo porcentaje de personas que continúan sus estudios superiores; dedicándose

los del medio urbano al comercio y los del medio rural a la agricultura, ganadería y la minería,

buen porcentaje de nuestros padres de familia son del medio rural ya que del 100% de nuestra

población estudiantil un 80% provienen de las comunidades aledañas a nuestro distrito, su

organización está representada por un alcalde, un subprefecto, Jueces de Paz, Alcalde de

Centros Poblados, tenientes gobernadores y presidentes de comunidades, cuentan con

instituciones como la Comisaria, la Parroquia, Centro de Salud, la Fiscalía, Banco de la

Nación y otros

El grupo destinatario de intervención serán los 224 estudiantes del primer al sexto

grado, y La experiencia planteada en el Plan de Acción exige la participación directa del

personal directivo quien pondrá en desarrollo su capacidad de liderazgo en gestión escolar,

permitiendo así la participación activa y democrática de todos los docentes comprometidos

con mejorar los aprendizajes, principalmente en el uso de estrategias metodológicas para

mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, también se impulsara la

participación de la APAFA de manera activa como aliado estratégico. Nuestra institución

cuenta con una plana docente de 19 profesores, y 02 personales administrativo, la Institución

Educativa es de característica polidocente completo, con referente a su infraestructura cuenta

con construcciones de material noble y adobe distribuidos en 05 pabellones respectivamente,

de las cuales 16 son aulas pedagógicas, 01 ambiente para AIP, 02 departamentos de

educación física, 01 ambiente administrativo, 01 biblioteca, 01 cocina, un almacén para Qali

Warma, 01 y Centro de Operaciones de Emergencia, cuenta con los servicios básicos de

agua, luz y desagüe y cuatro silos.

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Una cualidad trascendente que debe poseer un director es el liderazgo real, combinando

el establecimiento de los estándares de funcionamiento así como metas institucionales, la

disponibilidad de recursos junto con las prioridades, el trabajo en equipo, también las

decisiones confiables y oportunas así como el sistema de información. En este sentido ser

líder cobra un significado que promueve el crecimiento del equipo del personal docente como

no docente mostrándolo en verdaderos líderes al cumplir sus funciones; por ello se puede

confiar en la capacidad de ellos cuando tienen la misión de implementar la enseñanza de

muchas disciplinas. El rol directivo hacia los docentes (MINEDU 2017) se entienden como:

comprender, organizar y ejecutar los procesos para monitorear la práctica docente en el

ejercicio de un liderazgo pedagógico, también las alianzas estratégicas vienen siendo

celebradas a través de convenios interinstitucionales con instituciones como el Centro de

Salud del distrito, la Comisaria y la Municipalidad distrital.

Descripción y formulación del problema.

La importancia del presente Plan de Acción se centra en resultados de las evaluaciones de

aprendizaje considerados en la ECE, que toma la “Línea de Base Regional” y los ejecutados

en la Institución Educativa, los cuales revelan un promedio indicando que aún nos

encontramos en el nivel de proceso en las áreas involucradas como: comunicación y

matemática. En la institución educativa estos resultados no son tan alentadores por lo que

indagamos que factores o causas influyen en ello, luego de un análisis minucioso concluimos

que tenemos que mejorar uno de los factores que es el manejo de estrategias metodológicas

para mejorar el bajo nivel en comprensión lectora que aplican los docentes,

Este Plan de acción es viable, puesto que busca dar una alternativa de solución a la

problemática priorizada dentro de nuestra institución, así como también repercutirá en la

práctica pedagógica de los docentes quienes son el primer factor y tienen en sus manos

mejorar la calidad educativa propiciando la mejora de los aprendizajes en nuestros

estudiantes, este compromiso tiene que estar expresada en los instrumentos de gestión

institucional como son: Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo

(PAT), los cuales compromete a todos los actores de la comunidad educativa en la

planificación curricular, acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

pedagógica y finalmente en la ejecución de los procesos didácticos tomando en cuenta las

competencias de cada área curricular.

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En relación al problema, se ha priorizado tomando énfasis en el Marco del Buen

Desempeño Directivo, referido a la mejora de los aprendizajes. Para todo educador tiene vital

importancia abordar esta problemática, ya que los resultados de la Evaluación Censal que se

dio a nivel nacional nos demuestra que nos encontramos en el nivel de inicio y proceso, por

otra parte las evaluaciones a nivel Institucional también muestra un bajo nivel de aprendizaje

en las capacidades y desempeños que fueron propuestos. Convocada a una reunión entre la

comunidad educativa, docentes, CONEI, y Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes

de nuestra institución ha plantado 3 causas principales como: el Inadecuado uso de

estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de sesiones de

comprensión lectora, limitado acompañamiento por parte de los docentes en la práctica de la

comprensión lectora de sus estudiantes, y el escaso cumplimiento de los acuerdos de

convivencia por parte de los estudiantes de la institución.

De no dar solución a dicho problema priorizado, la Institución Educativa pone en riesgo

la calidad del aprendizaje en los estudiantes, también las competencias planificadas no

pueden ser desarrolladas de manera adecuada, en las áreas fundamentales del Currículo

Nacional y ellos queden solo como documento y no como un instrumento operativo

institucional. Desde luego que el Director como líder pedagógico persiste en la

implementación pedagógica conjuntamente con el personal docente, las comisiones de

trabajo, el municipio escolar, y la APAFA, instando lograr las metas institucionales que fueron

planificadas y así mejorar los aprendizajes.

El limitado acompañamiento y compromiso por profesores y padres de familia en la

práctica de comprensión lectora de nuestros estudiantes, hace que alcance un nivel muy bajo

en la comprensión. Esta situación se debe a una Inadecuada Planificación curricular, es por

ello que se plantea una estrategia de desarrollo de las sesiones mediante trabajos colegiados

para planificar procesos didácticos, y esta estrategia pueda generar espacios y mecanismos

para mejorar de la enseñanza.

Por último el escaso cumplimiento de acuerdos de convivencia por los miembros de

la comunidad educativa, también docentes que no comparten experiencias ni sus

conocimientos pedagógicos generan un clima escolar desfavorable. Es por ello que se

plantea una formación que consiste en “participación y convivencia escolar” mediante

reuniones de interaprendizaje, escuela para padres, encuentros familiares y así fortalecer la

convivencia escolar.

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Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema priorizado en el presente Plan de acción, tiene una estrecha relación entre las

dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes, por

lo que mencionamos que una deficiente aplicación de estrategias metodológicas con el fin de

mejorar el nivel de comprensión lectora en la institución, está relacionada con la competencia

1 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014), dado que toda actividad debe

iniciar con la planificación curricular, y de manera específica en las sesiones de aprendizaje;

además esta situación debe ser contextualizada para obtener un buen logro en el aprendizaje.

Así mismo está relacionado con la gestión escolar mediante el “progreso anual de todos y

todas las estudiantes”, ya que los aprendizajes en los estudiantes deben estar sustentados

en el uso de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora previsto en el

periodo escolar.

Esta situación problemática también está relacionada con la competencia 5 (MINEDU

2014) dado que se fomenta el trabajo participativo y colaborativo, exigiendo análisis, reflexión

y compromisos sobre el diagnóstico recogido en la práctica pedagógica. La problemática

también está vinculada al compromiso 4: referido al proceso de acompañamiento y monitoreo,

ya que la planificación curricular colaborativa se desarrolla mediante acciones de

seguimiento, mejora, monitoreo y acompañamiento para un buen aprendizaje.

También se relaciona con la Competencia 2 (MINEDU, 2014) cuando sostienen la

participación democrática. Ya que el presente problema exige la participación para cumplir

con las metas propuestas en el PEI, PAT y PCI, dicha participación debe dar en un ambiente

cómodo y agradable es decir un buen clima escolar.

(Gradoli, 2015) considera que la comunidad educativa se preocupa en la actualidad

por mejorar la calidad de vida de las personas y plantean soluciones integrales a nivel

mundial. Así se observa en la prueba PISA (2012), que el Perú se encontraba en el puesto

66 respecto a comprensión lectora con 384 puntos. En cambio China fue el primer puesto con

570 puntos. El Ministerio de Educación (2016) aplicó la Evaluación Censal a estudiantes del

2do grado y 4to grado, teniendo los siguientes resultados en lectura: DREP 23.7%

satisfactorio, 49.7 proceso, 3.2 inicio; UGEL 32.8 satisfactorio, 62.2 proceso, 5.0 inicio; IEP

23.7 satisfactorio, 76.7 proceso en 2do grado, y 29.0 satisfactorio, 54.8 proceso, 16.1 inicio

en 4to grado.

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Analizando los resultados reconocemos las posibles causas, así como el inadecuado

empleo de estrategias metodológicas por parte de los profesores para desarrollar la

comprensión lectora, limitado acompañamiento en la práctica de la lectura, también se puede

citar el escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes.

Dentro de los factores asociados, según Terce (2015) el trabajo tiene relación con los

siguientes: Primero. Formación docente: la formación inicial de los docentes es exigente.

Todos cuentan con un título. Esta variable no explica los éxitos de los estudiantes en sus

logros de aprendizaje. La preocupación debe estar en la formación continua. También en

estudios de post grado. Segundo: desigualdad en los resultados académicos entre escuelas

y al interior de estas. La causa principal es la brecha socioeconómica, mas no es causal de

desigualdad al interior de las escuelas. Son más notorias las desigualdades de aprendizaje

al interior de las escuelas (36% y 82%) en disciplinas y grados. Mientras que a nivel de

escuelas esas diferencias representan el 18% y el 64% en disciplinas y grados. Tercero:

fortalecimiento de capacidades en enseñanza. El cambio es necesario en los docentes debido

a que es más notoria la desigualdad de logros de aprendizajes entre estudiantes de una

misma escuela.

En cuanto a los efectos, las sesiones de aprendizaje rutinarias no favorecen mejorar

la comprensión lectora. Relacionado a prácticas tradicionales y expositivas de los maestros.

Se requiere emplear estrategias metodológicas para lograr mayor nivel en la comprensión

lectora. Descontento por el bajo logro de aprendizajes y los resultados a nivel institucional de

los estudiantes. Un logro de aprendizaje podría ser que nuestros estudiantes comprendan lo

que leen y esta es una capacidad de alta demanda cognitiva. Ello requiere de aprendizajes

previos relacionados a la lectura. Persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales.

Aun les cuesta a los docentes empoderarse del enfoque por competencias. La mayoría

conoce y aplica algunos aspectos, solo cuando es monitoreado, luego retornando a su

práctica pedagógica tradicional, Clima escolar desfavorable a los aprendizajes en

comprensión lectora. La indisciplina de los estudiantes en horas de clases. Con actitudes

desafiantes a las normas de convivencia, actúan con impulsividad, no ponen en práctica las

recomendaciones dadas.

Es por ello que mostramos dos desafíos como alternativas de solución al mencionado

problema: fortalecimiento de competencias en los profesores en el uso y aplicación de

estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora; con un monitoreo y

acompañamiento pedagógico hacia los profesores. Con la existencia de condiciones del local

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escolar, logística y actitudes de toda la comunidad educativa, que harán posible el éxito de la

propuesta.

Resultados del diagnóstico.

Para el recojo de los resultados se ha utilizado la técnica de la discusión de grupo y como

instrumento de recojo de información la guía de preguntas. Dicho instrumento se aplicó a los

docentes y estudiantes de segundo y cuarto grado de educación primaria. De los docentes

de manera general se pudo recoger información como: usan estrategias poco adecuadas al

enfoque de la comprensión lectora, y los estudiantes refieren a que en las clases de

comunicación no se hace comprensión lectora.

Pertinencia del instrumento y la información adquirida.

Conveniencia.

La información muestra aspectos específicos de la problemática: dificultades de los

estudiantes de la institución para comprender lo que leen. Cuáles son las causas, efectos,

desafíos; qué actores están involucrados y de qué forma. La información es muy valiosa para

los docentes por cuanto permite analizar las estrategias metodológicas que están empleando

en su práctica pedagógica para la comprensión lectora. Y en la entrevista con los docentes

de la institución, comparten estrategias para un enfoque de aprendizaje de contenidos. Uso

de exposición del docente, énfasis en estrategias poco relacionadas con el enfoque

comunicativo: técnicas del subrayado y sumillado. Por su parte los estudiantes expresan

información como: que es lo que más les impacta de las clases de comunicación, que

dificultades tienen, entre otros datos. Toda esta información es muy útil para la IEP,

permitiendo replantear el trabajo pedagógico en una propuesta mancomunada con

participación de actores como estudiantes y docentes.

Relevancia social Los beneficiarios directos de estos aportes son los estudiantes de la IEP Nº 72005 “San Martin

de Porres” de Asillo, pues conociendo sus puntos de vista respecto al problema se plantean

actividades de mejora en el monitoreo y acompañamiento pedagógico y estrategias

metodológicas acordes con el enfoque comunicativo textual.

Los docentes deben que empoderarse de las estrategias pertinentes para que los

estudiantes logren comprender lo que leen. Por otro lado, analizar y comprender el sentido

pedagógico del monitoreo como proceso que recoge información y la revierte en el

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acompañamiento para mejorar su práctica en aula. Asumir el compromiso de planificar las

sesiones de aprendizaje y evitar improvisar.

Por el lado de los estudiantes, es prioritario que conozcan conjuntamente con la

estrategia de enseñanza, cómo se genera el aprendizaje, cuáles son las capacidades que se

ponen en práctica. Estos aportes también son valiosos para los padres de familia, pues debe

existir un trabajo en comunidad con los docentes de todas las áreas. Muchos de ellos

conocerán su rol de ser los primeros maestros y evitar que se circunscriban a reclamos como

si fueran ajenos a su responsabilidad. La institución en su conjunto se beneficia pues se

pretende solucionar un problema de alta demanda cognitiva; comprender lo leído. Los

ciudadanos que comprenden lo que leen son ciudadanos que asumen sus roles de ser

buenos vecinos, que cumplen sus deberes y ejercen sus derechos. Y como buenos

ciudadanos son modelo para las generaciones venideras.

Implicancias prácticas Los estudiantes deben comprender lo que leen, ello implica su compromiso de asumir

responsabilidades ciudadanas. Así, por ejemplo: al descifrar el mensaje de las normas para

mejorar la convivencia en aula, asumen su implicancia; o, si los estudiantes están frente a

una recomendación del enfoque ambiental, la comunidad educativa espera una actitud de

cambio al ser partícipe de un ambiente limpio y agradable.

Resultados según categorías.

Categoría 1: Estrategias de comprensión lectora.

La pregunta 1: ¿Qué dificultades encuentras en el desarrollo de las estrategias metodológicas

para el logro de aprendizajes en comprensión lectora? Un docente mencionó: “poca

disposición de los estudiantes”. Un segundo docente dijo: “desinterés de los estudiantes por

la lectura de alta demanda cognitiva”. Un tercer docente afirma: “seguir de forma rígida la

secuencia didáctica y no contar con recursos tecnológicos”. Y otro afirma: “la falta de atención

de los estudiantes para el trabajo en equipo”.

Existe una variedad de estrategias para mejorar la comprensión lectora. Los más

conocidos son antes, durante y después (Claux, 2008). Pero los docentes se apoyan en

estrategias poco novedosas, por tanto, se tiene estudiantes que no disfrutan de la lectura.

En esta misma categoría otra pregunta formulada a los docentes fue: ¿Qué

estrategias metodológicas planteas para mejorar la comprensión lectora en tus estudiantes?,

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y como respuesta y propuesta de los profesores se tiene: análisis de lectura; lecturas

motivadoras, lecturas interpretativas, y lecturas para la criticidad. De lo anterior, los profesores

muestran pocas estrategias novedosas en pro de fortalecer la capacidad compleja y de alta

demanda cognitiva. Antes de la lectura, existen una variedad de estrategias para la

comprensión. (Claux, 2008).

Por otra parte, los estudiantes respondieron preguntas en esta misma categoría. La

pregunta fue: ¿Cómo son tus clases de comunicación en comprensión lectora?, sus

respuestas refieren: son interesantes, muy poca lectura, nos permite comprender textos, poco

didácticos, y el profesor sabe explicar. Segunda pregunta: ¿Qué recuerdas más de tus clases

de comunicación? ¿Por qué? Las respuestas refieren: los exámenes; porque se perdía mucho

tiempo; los debates, el sumillado; las explicaciones aburridas y se perdía el tiempo,

declamaciones, la mesa redonda. Tercera pregunta: ¿Qué dificultades tienes en la

comprensión lectora? Las respuestas fueron: las silabas; conocimiento de los temas; lectura

poco entendible, poca participación y el desorden de algunos compañeros que entienden

poco.

De los resultados se concluye que los estudiantes valoran el trabajo de sus docentes; ya

que sostienen que las clases fueron interesantes, pero también indican que se hace poca

lectura. Por otra parte, los profesores emplean en aula estrategias poco novedosas, dejando

los textos a un segundo plano. Es por ello que se muestran empeñosos en comprenderlo

desde las estrategias poco creativas, pero sin abordarlo en su totalidad, originando que los

estudiantes se sientan desmotivados, que originan desorden en el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje.

Categoría 2: Monitoreo y Acompañamiento. La interrogante para los docentes fue: ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten

desarrollar aprendizajes de comprensión lectora en tus estudiantes? Las respuestas fueron:

el monitoreo te permite reconstruir lo que desarrollas en clase; cuando un colega con

experiencia te da apreciaciones importantes mejora mi desempeño; el intercambio de

experiencias tiene que ser sobre estrategias y el enfoque por competencias requiere mucho

acompañamiento pedagógico. Al respecto el Minedu (2014) propone que en el contexto

educativo de nuestro país, cuando se realiza monitoreo se recoge información utilizando

instrumentos confiables para su análisis en equipo directivo a fin de tomar decisiones para

mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para la toma de decisiones se valoran fortalezas

y debilidades de la práctica docente. Estas se analizan en un proceso muy bien organizado.

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Al respecto la conclusión preliminar es: la mayoría de docentes tiene una cultura

pedagógica basada en un monitoreo administrativo. Este consiste en prepararse para la fecha

asignada según cronograma, regresando luego a su práctica con muy poca planificación. Por

otro lado al monitoreo del equipo directivo, los docentes enfatizan muy poco lo realizado en

el acompañamiento dejando de lado las sugerencias de la información recogida. Por lo tanto,

el impacto no es tan beneficioso en los aprendizajes.

En este sentido los directivos en las instituciones cumplen un rol que es mejorar los

aprendizajes de los estudiantes. Los líderes, deben formar comunidades de aprendizaje para

brindar calidad en la práctica docente, también establecer metas concretas de aprendizaje.

Al respecto Robinson (2017) indica que tratando de manera pertinente el currículo se logra

una planificación curricular excelente. A ello debemos sumar un clima escolar favorable para

los aprendizajes. En tal caso las propuestas son: (1) fortalecimiento de competencias en el

conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en todos

los docentes, (2) acompañamiento y monitoreo pedagógico a profesores que orienten en la

aplicación de estrategias metodológicas para una buena comprensión lectora.

Categoría 3: Convivencia escolar. La pregunta para los docentes será: ¿Cómo debemos implementar las normas de convivencia

en nuestras aulas? En sus respuestas los docentes coinciden que se debe elaborar e

implementar a nivel institucional y que estas deben ser elaboradas con la participación de

toda la comunidad educativa. Al respecto nos apoyamos en Maturana, Humberto (2006)

quien afirma que después de la familia, la escuela es el lugar donde se pasa la mayor cantidad

de tiempo. La convivencia que se desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo de

una persona e influye directa y significativamente en los aprendizajes académicos que logra,

pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de la escuela. Las relaciones con

otros en el diario vivir, van ajustando la manera de pensar y de comportarse mediante el

intercambio, la colaboración o la competencia. Así, los estudiantes se transforman en el

convivir con los adultos, la familia, la escuela, con sus profesores y compañeros, ya que

aprenden el pensar, el reaccionar, el mirar de quienes viven con ellos [percepción de la familia

sobre el entorno]. Entonces, lo que ocurre como experiencia de vida y de aprendizaje en los

espacios de convivencia domésticos y escolares será la pauta para una conducta ciudadana.

Con estos resultados se comprenden mejor los compromisos de gestión, y

especialmente el progreso anual de nuestros estudiantes, que desde luego se logra con el

acompañamiento y monitoreo hacia los docentes (RM N° 627- 2017- ED), y con ello las

conclusiones arribadas conforme la caracterización de la situación problemática son:

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Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” de

Asillo, desconocen estrategias metodológicas de comprensión lectora, así como también

no muestran predisposición y motivación de asumir compromisos que permitan fortalecer

sus capacidades de desempeño hacia sus estudiantes.

Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” del

distrito de Asillo presentan cierta dificultad en cuanto a la planificación y ejecución

curricular; es decir en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Pero, la participación

en una diversidad de eventos de implementación y fortalecimiento de capacidades hacia

los docentes mejorarán su desempeño.

Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” de

Asillo no intercambian experiencias y conocimientos pedagógicos entre ellos. Más aun el

involucramiento en muchas actividades institucionales a nivel de equipo, les permite

fortalecer la convivencia escolar democrática, es decir generar un buen clima escolar.

Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72005 “San Martin de Porres” de

Asillo tienen deficiente aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión

lectora. Sin embargo, la predisposición para asumir compromisos, la participación en

diversas actividades de implementación y fortalecimiento permitirán fortalecer sus

capacidades de desempeño y una buena convivencia escolar democrática.

Alternativas de solución La alternativa de solución planteadas ayudara a mejorar la comprensión lectora de nuestros

estudiantes en nuestra institución, y desde la gestión de procesos podemos identificar la

cadena de valor, en el cual graficaremos los procesos involucrados y las actividades

propuestas a desarrollar para dar solución al problema priorizado.

Dimensión Gestión Curricular.

Frente a esta dimensión: “Inadecuado uso de estrategias metodológicas por parte de los

docentes en el desarrollo de sesiones de comprensión lectora”, se ha propuesto el

fortalecimiento de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para la comprensión

lectora mediante talleres para el desarrollo del desempeño docente y así mejorar la práctica

pedagógica, esta alternativa corresponde al Propósito Operativo 02, denominado “Preparar

condiciones para la gestión de aprendizajes” y como sub procesos PO02.1 Realizar la

programación curricular, PO02.2 Programar el tiempo para los aprendizajes, PO02.3

Disponer espacios para el aprendizaje. Cuyo propósito es desarrollar actividades en

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estrategias en comprensión lectora. Estas actividades tienen 3 periodos como: periodo inicial,

reconocimiento de estudiantes, expectativas, temores, objetivos y técnicas adicionales;

periodo central técnicas para la obtención de ideas y opiniones, técnicas para estudio y

profundización, técnicas para recuperación de información, dinámicas para el periodo central

y el periodo final. Las actividades en estos periodos son: motivación y orientación a

participantes, recoger expectativas y temores, presentación de objetivos, agenda, horario,

logística, etc., Estas precisiones se dan según Valdez, Luisa (2001) cuando incide en la

preparación y ejecución de actividades de capacitación. Así mismo está experiencia lo detalla

Rodríguez y Barraza (2015) en la obra “una perspectiva desde el trabajo colegiado”.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

Frente a esta dimensión: “Limitado monitoreo y acompañamiento por parte de los docentes

en la práctica de la comprensión lectora de los estudiantes”, se ha propuesto la alternativa de

desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de sesiones de

aprendizaje y así lograr el fortalecimiento mediante el trabajo colegiado para aplicar

estrategias de comprensión lectora, esta alternativa se ubica en el Proceso Operativo 03

denominado “Fortalecer el desempeño docente” y poner en marcha los subprocesos PO03.1

Desarrollar trabajo colegiado, PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica y

PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Cuyo propósito es implementar actividades

de trabajo para planificar sesiones de aprendizaje coherentes, estas actividades colegiadas

tienen procesos como: diagnostico, planificación, acción, evaluación y mejora continua. Así

mismo las acciones en estos procesos son: identificación del problema, establecimiento de

directrices, estrategias, alternativas, objetivos, metas y políticas.

Dimensión Convivencia Escolar.

Para esta dimensión: “escaso cumplimiento de acuerdos para convivencia por parte de los

estudiantes de la institución”, se ha propuesto la alternativa de implementar la participación

en convivencia escolar, a los profesores en reuniones de interaprendizajes, a los padres

mediante la escuela para padres, y a nuestros estudiantes a través de dinámicas de

integración para fortalecer la convivencia escolar, para esta alternativa debemos tener en

cuenta el Proceso Operativo 05 denominado “Gestionar la Convivencia escolar y la

participación”, poniendo en marcha los subprocesos PO05.1 Promover la convivencia

escolar, PO05.2 Prevenir y resolver conflictos y PO05.3 Promover la participación de la

comunidad educativa. Este propósito tiene los siguientes periodos: comprender la situación

real, reconocer las dificultades, solucionar situaciones conflictivas. Así mimos los procesos a

desarrollar en estas fases son: la búsqueda de información, análisis situacional, búsqueda de

alternativas de solución, mantener la calma, promover la escucha activa, buscar estilos de

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solución, expresar sentimientos, considerar efectos en la autoestima de los estudiantes,

afrontar el problema, dar y recibir ayuda, emplear habilidades sociales, finalmente revisar

procesos y resultados.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.

Dimensión Gestión Curricular. Estrategias metodológicas. Solé (1998) sostiene que si las estrategias de lectura son procedimientos y estos son

contenidos de enseñanza, entonces se debe enseñar estrategias para comprender textos.

Ellas no maduran ni se desarrollan, tampoco emergen, ni aparecen. Solo se enseñan y se

aprenden”.

Al respecto Baumann (1990) presenta una división en cinco etapas el método de

enseñanza directa para la comprensión lectora: Introducción: en qué va ser útil la lectura.

Ejemplo: ejemplificar estrategias. Enseñanza directa: el profesor dirige toda la actividad y los

estudiantes responden preguntas. Aplicación: dirigida por el profesor haciendo el

seguimiento. Práctica individual: el estudiante es independiente; usa lo aprendido en un nuevo

desafío”.

Comprensión lectora Para Pinzás (2001) la comprensión lectora es un proceso relacionado a través del cual cada

lector construye un significado. Dicha relación está fundamentada en la capacidad de

comprensión lectora. También el lector está en permanente actividad cognitiva con todos sus

saberes previos.

Por otra parte Cassanny (2008) manifiesta que el error de estas actividades es que

olvidan que leer; significa comprender. De otro modo, leer es un proceso por el que todo

lector, partiendo de sus conocimientos previos, construye en su mente nuevos significados

con la información extraída del texto.

En esta misma línea, leer y comprender textos no son procesos sencillos. ¿De qué

depende que un lector comprenda lo que lee?, básicamente de tres elementos. Solé (1998)

enfatiza (1) el texto estructuralmente sea entendible, familiar y amable. (2) el lector debe tener

conocimientos previos para construir sus interpretaciones, y (3) todo lector debe emplear

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estrategias para comprender el texto.

Estos referentes conceptuales que fueron citados sustentan la propuesta de solución

“fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias

metodológicas para la comprensión lectora”, así mismo en la solución del problema abordado

se ha propuesto dos alternativas. La implementación de estas alternativas forma parte de tres

procesos de la Institución Educativa. En el documento de trabajo Texto del Módulo 2:

Planificación Escolar (MINEDU, 2016) se encuentra los proceso de Dirección y Liderazgo,

también los procesos específicos de Desarrollo y lineamiento Institucional, que están

relacionados a la propuesta de solución, y ellos están inmersos en todos los documentos de

gestión escolar: PEI, PCI, PAT y RI. Así mismo, hay articulación a los procesos de gestionar

relaciones interinstitucionales y comunitarias. Respecto a ello, esta propuesta forma parte de

los proyectos que se desarrollan en el transcurso del año y están inmersa en programas como

el monitoreo que propone la DREP, y si de recursos y apoyo se trata, es necesario que se

hagan las alianzas interinstitucionales. Lo anterior, tendrá en impacto en la comunidad, en

donde encontramos a los padres de familia y también a instituciones estratégicas. La

propuesta será evaluada como parte de la gestión escolar. Será monitoreada y de ser

necesario hacerle las mejoras continuas, y al final, rendir cuenta a la comunidad educativa.

Sobre los procesos de desarrollo pedagógico y la convivencia escolar se debe

planificar las condiciones para una gestión de aprendizajes, también realizar la programación

curricular y disponer de espacios para el aprendizaje. Mejorar los aprendizajes para la

comprensión lectora implica una programación curricular insertando capacidades, temáticas,

estrategias y formas de evaluación pertinentes. Se debe prever los espacios físicos para los

talleres de complementación con estudiantes y padres de familia.

También se debe gestionar el aprendizaje, desarrollando sesiones de aprendizaje,

para reforzar el aprendizaje, también realizar acompañamiento integral al estudiante, y

evaluar los aprendizajes. El desarrollo de sesiones está en un enfoque por competencias,

procurando una interrelación eficiente entre propósito, estrategias metodológicas y

evaluación de los aprendizajes. Acompañar a los estudiantes que muestran dificultades. La

propuesta de solución se articula a las políticas educativas nacionales vigentes.

Por otra parte exige gestionar la convivencia escolar asimismo la participación,

promoviendo la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa. Estos

procesos hacen sostenible la propuesta, de manera específica vinculada con una de sus

causas. Los directivos gestionan las condiciones para un clima de paz y tranquilidad, en

18

donde el respeto y las actitudes propositivas son medios que en el día a día fortalezcan los

aprendizajes de los estudiantes.

Práctica docente.

En el trabajo de la propuesta de solución del problema se ha previsto varias acciones

relacionadas a estudiantes; como gestionar conflictos de manera democrática. También es

necesario complementar las actividades con estudiantes, docentes y padres de familia. Así

un estudiante con actitudes democráticas puede aprender en interrelación con sus

compañeros; además de proponer formas de acompañamiento al aprendizaje de estudiantes,

por ejemplo; se tiene el equipo de trabajo con los estudiantes en turnos alternos, elaboración

de material impreso como guías de las actividades sobre comprensión lectora. Respecto a

los profesores, la creación de espacios para reflexión sobre su práctica pedagógica, con las

actividades vinculadas al monitoreo y acompañamiento, y que permitan mejorar aspectos

para su labor. También hacer una autoevaluación sobre varios aspectos de su práctica que

deberían de cambiar en función de los aprendizajes de sus estudiantes. Para concluir, la

presente propuesta cobra importancia en la centralidad de lo pedagógico, dado en un

contexto de enfoque territorial, valorando aportes de la comunidad en aspectos sociales,

culturales, económicos, religiosos y políticos. Además de ello la lectura, reflexiones,

cuestionamientos, y dinámicas de trabajo institucional, tendrán como referente estratégico al

contexto comunal.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Experiencia 1: Título: “Programa de Estrategias Metacognitivas para favorecer niveles de comprensión lectora en comunicación de los alumnos del segundo grado de educación primaria de la IEP Nº 72002 Señor de los Milagros - Asillo 2015. Autor: Carlos Martin Portillo Ccaso. Objetivos: Mejorar la comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de la IEP Nº 72002 Señor de los Milagros – Asillo 2015, mediante la aplicaciòn de un programa de estrategias metacognitivas, se diagnosticó la comprensión lectora de alumnos del segundo grado de educación primaria, ello mediante un pre y post test para medir los niveles de comprensión lectora. También se identificó las estrategias metacognitivas utilizadas por docentes de segundo grado de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y finalmente aplicar un programa de estrategias metacognitivas con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Describir a grandes rasgos la propuesta: La propuesta se desarrolló en la IEP Nº 72002 Señor de los Milagros de Asillo, con estudiantes del segundo grado de educación primaria, ello ha consistido en aplicar estrategias metacognitivas. Empiezo aplicando un test a los estudiantes y recogiendo información sobre las estrategias que emplean los profesores. Conclusiones: Las estrategias meta cognitivas que emplearon los profesores como planificación, supervisión y evaluación, permite la autorregulación de comprensión de textos. También la comprensión lectora implica niveles como literal, inferencial y crítico valorativo, también cada uno de estos niveles exige diferentes estrategias que el profesor debe diseñar y aplicar, con la finalidad de

19

obtener mejores resultados.

Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción.

La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizo el

problema, Primer objetivo: Desarrollar talleres sobre estrategias metodológicas a través de

la formación en desarrollo. Este objetivo está acompañado del fortalecimiento de

competencias para profesores en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas,

además es viable porque el equipo directivo tiene buen conocimiento pedagógico y los

docentes tienen una experiencia en formación continua y enfoque por competencias. El

segundo objetivo: Implementar jornadas de monitoreo y acompañamiento basados en el

desarrollo de competencias. Se hace viable a través de estrategias de monitoreo y

acompañamiento pedagógico que le permitan al profesor fortalecer sus capacidades; y

estrategias de observación entre pares que favorezcan la reflexión. Ambos son posibles en

su ejecución por la experiencia de años anteriores respecto al monitoreo y acompañamiento

y sus implicancias en los aprendizajes. Y el tercer objetivo: Impulsar un clima escolar favorable

y democrático a nivel institucional y aula, guiado por el respeto de acuerdo de convivencia a

través de la formación en desarrollo, que fomente una cultura de respeto y comunicación. Se

hace viable debido a la gran valoración de la disciplina, debido a los casos presentados sobre

violencia escolar en la comunidad y por los niveles apreciables de sensibilización de los

maestros.

20

Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.

Problema: Deficiente Manejo de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo Nivel de la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Publica N° 72005 “San Martin de Porres Asillo”

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Alternativa de solución

Acciones

Metas

Mejorar los aprendizaje a través de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los estudiantes de la IEP Nº 72005 “San Martin de Porres” Asillo.

Adecuar el uso de estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de sesiones de comprensión lectora.

Gestión curricular

Fortalecimiento de capacidades y estrategias en comprensión lectora en los docentes de la institución educativa en su práctica pedagógica. Promover la convivencia escolar, involucrando a toda la comunidad educativa, comprometiendo la participación activa de la familia.

A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora.

Ejecutar 3 talleres sobre estrategias de comprensión lectora con la asistencia del 100 % de docentes.

Realizar reuniones con la participación del 100 % de docentes.

Ejecución de las evaluaciones mensuales con la participación del 100% de estudiantes y docentes.

Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por parte de los estudiantes.

Convivencia escolar

B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación. B3. Planificar actividades de encuentros familiares.

Ejecución de las jornadas de sensibilización de manera constante a nivel de la institución.

Realizar 02 pasantías anuales con la participación del 100% de docentes.

Realizar 3 actividades de encuentro familaieres

Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica para mejorar la comprensión lectora los niños y niñas.

Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente

Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, a cada uno de los docentes para evaluar su desempeño docente.

C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje

Ejecución de 3 jornadas de monitoreo y acompañamiento a cada docente con la participación del 100 % de docentes

Ejecución de 1 GIAS por trimestre con la asistencia del 100% de docentes

Ejecución de 3 reuniones de interaprendizaje con la asistencia del 100% de docentes

Fuente: Elaboración propia.

21

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas según

dimensión

Meta

Responsables

Recursos

Cronograma (meses)

Humanos / materiales

Adecuar el uso de estrategias metodológicas por parte de los docentes en el desarrollo de sesiones de comprensión lectora.

A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora.

100% de docentes Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI Director

Director docentes

De marzo a noviembre

Fomentar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por parte de los estudiantes.

B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación. B3. Planificar actividades de encuentros familiares.

100% de docentes Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes4 CONEI Director

Director docentes Director docentes

De marzo a noviembre

Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica para mejorar la comprensión lectora los niños y niñas.

C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje

100% de profesores Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI

Director docentes

De marzo a noviembre

Fuente: Elaboración propia.

22

Presupuesto

La ejecución del presente Plan de Acción demanda de un presupuesto que garantice las actividades. La IEP San Martín de Porres de

Asillo, puede asumir buen porcentaje del material que se necesita. Para asumir el resto se harán gestiones ante instituciones aliadas

que nos apoyen con logística y la conducción de algunos talleres.

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora. Equipo directivo INGRESOS PROPIO S/ 150

A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional Equipo directivo INGRESOS PROPIOS S/ 150

A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora. Equipo directivo -docentes APAFA S/ 100

B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia

Equipo directivo – comunidad educativa INGRESOS PROPIOS S/ 100

B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación.

Equipo directivo - docentes APORTE DE DOCENTES S/ 500

B3. Planificar actividades de encuentros familiares. Equipo directivo – docentes – padres de familia APAFA S/ 300

C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional

Equipo directivo - docentes APAFA S/ 100

C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje

Equipo directivo - docentes INGRESOS PROPIOS S/ 250

C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje Equipo directivo - docentes INGRESOS PROPIOS S/ 100

T O T A L S/ 1750

Fuente: Elaboración propia.

23

Matriz del monitoreo y evaluación

El presente plan tiene un buen diagnóstico que sirve de base para la propuesta. Se parte de un análisis del contexto mundial sobre la

comprensión lectora, hasta llegar a los datos estadísticos sobre los resultados institucionales. Hasta llegar a la interpretación de dos categorías,

las mismas que originan las dos propuestas detalladas. A continuación presentamos estrategias de evaluación para las tres etapas de la

evaluación del Plan de Acción planteado.

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE

LAS ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION

(evidencias que sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1.Planificar Talleres sobre estrategias de comprensión lectora.

Citaciones, actas, control de asistencia

Equipo directivo Marzo noviembre

A2. Fortalecer el trabajo en equipo a nivel institucional

Citaciones, actas, control de asistencia

Equipo directivo Marzo noviembre

A3. Planificación de evaluaciones de comprensión lectora.

Acta, PAT, control de asistencia, evaluaciones

Equipo directivo -docentes

Marzo noviembre

B1.Planificaciòn de jornadas de sensibilización sobre la importancia del cumplimiento de nuestras normas de convivencia

Citaciones, actas, control de asistencia.

Equipo directivo – comunidad educativa

Marzo noviembre

B2. Formulación, ejecución del plan de trabajo de pasantías y remitir a la IE y UGEL para su aprobación.

Citaciones, actas, control de asistencia

Equipo directivo - docentes

Marzo noviembre

B3. Planificar actividades de encuentros familiares.

Citaciones, actas, control de asistencia

Equipo directivo – docentes – padres de familia

Marzo Noviembre

C2.Planificaciòn y programación del proceso del MAE a nivel institucional

Citaciones, actas, control de asistencia

Equipo directivo - docentes

Marzo noviembre

C2.Conformaciòn de GIAS y Comunidades Profesionales de Aprendizaje

Citaciones, actas, control de asistencia

Equipo directivo - docentes

Marzo Noviembre

C3.Planificaciòn de reuniones de interaprendizaje

Citaciones, actas, control de asistencia

Equipo directivo - docentes

Marzo noviembre

Fuente: Elaboración propia.

24

Conclusiones

Al elaborar el presente Plan de Acción ratificamos la importancia que conllevan tocar estos

temas para enfrentarnos a una realidad educativa, mediante una racionalidad en el docente

se va conociendo el actuar que este tiene en el aula, el docente debe de experimentar no solo

en la teoría sino es en la práctica donde se resuelven los diferentes problemas que se

presentan en el aula, asumiendo un rol protagónico en la mejora de los aprendizajes y para

ello desde un principio se debe de valorar y realizar una evaluación del entorno para saber

con lo que se cuenta, las características y deficiencias de los estudiantes, las teorías

pedagógicas nos muestran como el estudiante va construyendo su aprendizaje y es

principalmente de la interacción con otros.

En cuanto a la Gestión Curricular concluimos que es de suma importancia fortalecer esta

dimensión en nuestras instituciones educativas, para mejorar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes, puesto que una buena gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes,

en consecuencia, la reflexión debe situarse en las "enseñanzas" y los "aprendizajes".

Tenemos que tener en cuenta la relevancia de incluir a todos los actores de la institución

educativa dentro del proceso de la gestión curricular, debido a que dicho conjunto de

procesos, decisiones y prácticas, contiene por sí mismo una apuesta política, social y cultural,

en la que es primordial incluir el entorno, el contexto y por supuesto a las padres de familia.

La Convivencia Escolar es otra dimensión importante a tomar en cuenta el cual nos va ayudar

a orientar las acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y

el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y

respetuosa, en un marco de igualdad de género y con enfoque de derechos, siendo este

factor positivo al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, es una acción que se debe de realizar con

frecuencia a los docentes en las instituciones educativas, con el fin de recoger información

de la práctica pedagógica para elevar la calidad educativa y motivarlos, a través de las

recomendaciones, ya que ellos son la clave del proceso educativo. Las acciones de monitoreo

y acompañamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los lideres

pedagógicos. En este sentido, el acompañamiento pedagógico, se constituye en un

instrumento de gestión, que conlleva al mejoramiento del nivel de desempeño docente a

través de las orientaciones y la asesoría que se brinda.

Referencias

25

Barrantes M. Eliana (2012). En su investigación titulada “Programa de estrategias

metacognitivas para favorecer los niveles de comprensión lectora en el área

de comunicación de la IE Jorge Basadre”. Para obtener su licenciatura en

Educación.

Cassany. Daniel. Las cuatro destrezas: Comprensión lectora. 2008. (recuperado de

http://1314-procesos-

infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_compren

sin_lectora.pdf). (21 de setiembre de 2018)

Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar?

Documento de trabajo elaborado por la Dirección de Gestión Escolar del

Ministerio de Educación.

Minedu (2014) fascículo de Gestión Escolar Centrado en el Aprendizaje. Lima.

Minedu.

Minedu (2016). Dirección Escolar. Lima. Minedu.

Minedu (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima.

Minedu.

Minedu (2016). Planificación escolar. Lima. Minedu.

Minedu (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo

Minedu (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.

Lima. Minedu.

Minedu (2017). Participación y Clima Institucional. Lima. Minedu.

Ministerio de educación (2016). “Normas y orientaciones para el desarrollo del año

escolar 2017”. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/ (15 dic 2017)

Nucci, L. facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina

constructivista. Posconvencionales, 9, 1- 27. Recuperado de

http://190.169.94.12/ojs/index.php_post/article/view/9813/pdf#.WDjvsRrhBdg

(19 de febrero de 2018)

Pedagógico. Lima. Minedu.

Programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. Recuperado de:

http://www.ocde.org/dataoecd/57/20/41479051.pdf. (1 de setiembre 2018)

Solé Isabel. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona. Edit. Graó. (recuperado

de https://media.utp.edu.co/referencias-

bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-

N0aU6-libro.pdf. (21 de setiembre 2018)

http://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://1314-procesos-infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/http://190.169.94.12/ojs/index.php_post/article/view/9813/pdf#.WDjvsRrhBdghttp://www.ocde.org/dataoecd/57/20/41479051.pdfhttps://media.utp.edu.co/referencias-https://media.utp.edu.co/referencias-https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdfhttps://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdfhttps://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdf

26

Anexos.

Anexo 1: Árbol de problemas.

Deficiente Manejo de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo

Nivel de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Publica N°

72005 “San Martin de Porres Asillo”

Sesiones de aprendizajes

rutinarias, que no favorecen

desarrollar la capacidad de

comprensión lectora

Descontento por el bajo logro de

aprendizaje y los resultados a nivel

institucional de los estudiantes

Clima escolar desfavorable a

los aprendizajes en

compresión lectora

Escaso cumplimiento de

los acuerdos de

convivencia por parte de

los estudiantes de la

institución

Inadecuado uso de estrategias

metodológicas por parte de

los docentes en el desarrollo

de sesiones de comprensión

lectora

Limitado monitoreo y

acompañamiento por parte de

los docentes en la práctica de la

comprensión lectora de los

estudiantes.

Fuente: Elaboración Propia

27

Anexo 2: Árbol de Objetivos.

Fuente: Elaboracion propi

Eficiente Manejo de Estrategias Metodológicas para Mejorar el bajo Nivel

de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Publica N° 72005

“San Martin de Porres Asillo”.

Sesiones de aprendizajes

significativos, que favorecen

mejorar la comprensión

lectora

Satisfacción por el logro de

aprendizaje de nuestros estudiantes

a nivel de la institución

Clima escolar favorable a los

aprendizajes en compresión

lectora

Fomentar el cumplimiento

de los acuerdos de

convivencia, por parte de

los estudiantes.

Adecuar el uso de estrategias

metodológicas por parte de los

docentes en el desarrollo de

sesiones de comprensión

lectora

Fortalecer el monitoreo y

acompañamiento a los docentes

en su práctica pedagógica para

mejorar la comprensión lectora

los niños y niñas.

26

PE01: Insertar l propuesta en los documentos de

gestión

PE02: gestionar relaciones

interinstitucionales para

implementar propuesta

Monitorear y evaluar la

propuesta insertada institucionalmente

Los estudiantes

de la Institución

Educativa logran

comprender lo

que leen.

La mayoría de

los estudiantes

de la Institución

educativa

logran sus

aprendizajes

PS: soporte al funcionamiento de la IE

PS01: hacer partícipes a

todos los

trabajadores.

Programar en el presupuesto los

gastos de la propuesta.

PS03:

Asegurar con logística

las actividades.

PS02:

Servicios básicos

asegurados y dignos.

PO03: Fortalecer el desempeño docente a través

de trabajo colegiado

Gestionar la convivencia escolar para un buen clima

en las aulas

Gestionar los aprendizajes para sostener la CL

PO02: preparar condiciones para los aprendizajes de CL

PO: Desarrollo

pedagógico y

convivencia escolar

Alternativa: fortalecimiento de

competencias docentes en el

conocimiento y aplicación de

estrategias metodológicas para

la comprensión lectora

Anexo 3: Mapa de Procesos

Infraestructura.

Presupuesto

institucional.

Currículo

Nacional 2016.

Potencialidades

humanas.

Problema: Deficiente

aprendizaje en comprensión

lectora de los estudiantes IE

Nº 72005 “San Martin de

Porres” Asillo

Min

iste

rio d

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ducació

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iura

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na

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Co

mu

nid

ad

piu

ran

a

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

27

Anexo 4: Fotos

28