UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACIÓNCÁTEDRA ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES

Estrategias y Medios

Instruccionales

DOCENTE: MSc.OLY MAR VALENZUELASEMESTRE 2014 II

SEPTIEMBRE ,Núcleo RCO

¿Qué son Estrategias Instruccionales?

Estrategias de Enseñanza: Díaz y Hernández (1999) plantean que las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. (pág. 65).

Según Castillo y Pérez (1998) “las estrategias han sido consideradas como una guía de acciones que hay que seguir. Por lo tanto, su aplicación debe ser consciente e intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo específico”.

Requerimientos para seleccionar las estrategias

Las estrategias didácticas son un continuoprocedimiento, que requieren de objetivos acumplir; la planificación de las acciones quese desencadenan para lograrlos; así como suevaluación y posible cambio. Hay queenseñar estrategias para la comprensión decontenidos; implican lo cognitivo y lometacognitivo, no pueden ser técnicasprecisas, implica la capacidad pararepresentarse y analizar los problemas y laflexibilidad para dar con soluciones

Clasificación de las Estrategias de Enseñanza

Según Díaz y Hernández(1999), lasestrategias de enseñanza se clasifican deacuerdo a los procesos cognitivos que sepretenden desarrollar, tales como:Estrategias para activar conocimientosprevios, Estrategias para orientar y guiarlos contenidos de aprendizaje, Estrategiaspara mejorar la codificación, Estrategiaspara organizar la información nueva aaprender, Estrategias para promover elenlace entre los conocimientos previos yla nueva información que se ha deaprender Asimismo, podría clasificarse deacuerdo a los momentos instruccionales:Estrategias pre, co y post-instruccionales.

Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didácticas Según De Anda (2004):

• No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación.

• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y

• los contenidos que se proponen. • Todos los alumnos no son iguales, ni los

grupos. • Se debe tener en cuenta los recursos

necesarios y los "disponibles" en el • lugar de trabajo.• Material Didactico: Es un dispositivo

instrumental que contiene un mensaje • educativo, por lo cual el docente lo tiene que

llevar a cabo en el proceso de • enseñanza-aprendizaje

Principales componentes de una estrategia Instruccional según Dick y Carey(1979)

• Actividades Preparatorias

• La exposición de Conocimientos.

• Participación de los Estudiantes.

• Las Actividades Complementarias

• Centradas en el Docente: Son las que requieren de la intervención del docente dirigidas al Alumno o grupos de los estudiantes por ejemplo Exposición, demostración.

Clasificación de las estrategias Instruccionales

El aprendizaje en línea (e-learning

se concibe el “e-learning” o “aprendizaje

• electrónico” como una estrategia formativa a distancia (en el ámbito académico o empresarial), mediada por las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que potencia el aprendizaje interactivo, colaborativo, significativo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial (Amaro, 2011).

El aprendizaje mixto (b-learning

El aprendizaje mixto (b-learning)En base a las definiciones de “ModalidadMixta” proporcionadas en líneasanteriores, se puede inferir que elaprendizaje mixto o b-.learning es aquelque se produce por medio de un procesoinstruccional en el que se combinan lasclases de tipo presencialcon sesiones a distancia a través de lainteracción didáctica entreprofesores y estudiantes, mediada por eluso de las TIC

Momentos de una actividad de Clases

• Para Herrera (2006), el proceso didáctico, producto del diseño • instruccional, en estos ambientes debe contemplar (3) tres

momentos básicos: momento de inicio, momento de desarrollo y momento de cierre. En el Momento de Inicio, se debe estimular en los estudiantes la activación de los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema objeto de estudio, presentar y fomentar la comprensión del sentido e importancia del aprendizaje que se propone; al igual que, su relación con otros aprendizajes. En el Momento de Desarrollo, se lleva a cabo el conjunto de interacciones entre el profesor-facilitador y los estudiantes, de los estudiantes entre sí y de los estudiantes con los materiales de enseñanza; para lo cual el docente debe proporcionar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas generales y específicas

• de la disciplina, la construcción, la práctica y la transferencia. En el Momento de cierre, se deben consolidar los aprendizajes, destacar los aspectos relevantes y valorar los aspectos positivos del trabaj

Medios Instruccionales

• éstos facilitan el logro de lo que se quiere alcanzar en términos de aprendizaje, y pueden ser empleados en cualquier fase del proceso (inicio, desarrollo, cierre, y evaluación). A pesar de que el estudiante adulto posee su propio nivel de motivación, producto de sus intereses, necesidades, experiencias previas, el ofrecerle recursos instruccionales estimulantes despierta y mantiene el logro de concentración y atención frente a lo que está aprendiendo.

• Los medios se clasifican en atención a los criterios que se desean manejar y su selección varía de acuerdo a la estructura y presentación de los mismos. Al respecto, Martins (2001) los clasifica en: a) visuales: pizarra, rotafolio, cartelera, diapositivas, transparencias, material mimeografiado, textos y guías de ejercicios, (b) auditivos: radio y casettes, y (c) audiovisuales: videos-grabaciones, televisión y computadoras

La planificación Semanal Universitaria

La planificación Semestral Universitaria

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la EducaciónUnidad Educativa Prof. Fernando RamírezIndependencia Estado Yaracuy

Unidad de clasesFacilitador: Oly mar Valenzuela F Disciplina: FísicaSección/ Año: 5to A, fecha:_18/02/2011 al 28/02/2011

Competencia

Diseñe un lombricultor utilizando procesos físicos

Indicadores

Conoce las definiciones de lombricultor.

Realiza las transformaciones de

unidades y calcula el área

Diseña el lombricultor

Valoran el uso de los instrumentos de

medición y el trabajo en equipo

Contenido:

Definición de, de lombricultor Medidas Agrarias.

Glosarios de términos

Croquis, abono, transformaciones de unidades de medidas ,

área

Temperatura de un lombricultor materiales

Medios Instruccionales

Pizarrón v Otro:

Texto, internet, Block de dibujo, calculadora, diccionario de física,

metro, regla, GPS, Marcador,

computador,madera.tierra,hojas,lombrices,termometro,agua,carre

tilla,Phmetro

Rotafolio

Retroproyector

Tv-VHS

PC Opacos Tiempo Previsto: 12 horas por sección

Video Beam v

PASOS ACTIVIDADES DE INICIO

Preparación El docente dará inicio a una Gimnasia cerebral, luego explicara el contenido de la clase, y

formara equipos de trabajo

FASES DE EJECUCION Y DETALLES Ayudas Didácticas

Presentación El docente dará instrucciones para formar equipos y

construir los lombricultores y mediciones del material.

Por equipos construirán El lombricultor

Los alumnos Resolverán ejercicios de transformación

de unidades agrarias y hallaran el valor del área

Los alumnos buscaran los posibles lombrices parada r

a conocer las que se pueden utilizar como abono

Libro

Laminas

Lecturas del texto

Búsqueda en Internet

Metro, block

GPS, Cámaras

Computador

Aplicación Los alumnos valoraran la importancia de la construcción del

lombricultor como medio para obtener abono para la

fruticultura.

Actividades de cierre

Al finalizar la clase los alumnos expondrán sus lombricultores s y explicaran la importancia que tienen los lombricultores como

medio para obtener abono, para construir frutales y los aportes de la física para el proyecto

Evaluación

Instrumentos de Evaluación Tipo de Evaluación Forma de evaluación

Escala de Estimación, Cuaderno de

registro

Formativa sumativa Coevaluciòn

Autoevaluación

• El planeamiento Educativo hace explícitas las intenciones del sistema educativo, y sirve como guía para orientar la práctica pedagógica. Sin embargo, es importante señalar que, a veces, las universidades ofrece oportunidades de aprendizaje más ricas y variadas que las previstas en el proceso de planificación.

• “Un problema no puede solucionarse pensando

de la misma forma que nos

llevo a el”.

• Albert Einstein….

SI CONTINÚAS HACIENDO LO QUE SIEMPRE HAS HECHO, SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMO RESULTADOS…

PLANIFIQUEMOS Y DIRIJAMOS LAS RIENDAS DE LA EDUCACIÓN HACIA EL LOGRO DEL CIUDADANO Y CIUDADANA QUE QUEREMOS Y NECESITAMOS

Si continúas haciendo lo que siempre has hecho , siempre obtendrás los mismos resultados …

Lair Ribeiro

Planifiquemos Estratégicamente para orientar las riendas de la educación que queremos

Msc Oly Valenzuela