Diseño y evaluación de medios y materiales Instruccionales

M en Psp. Euler Ferrer Córdova

“ ...lo menos que debe saber un ser

humano... es saber leer y escribir.

Cuando una persona no sabe leer ni

escribir está situada realmente, en la

escala más inferior en que pueda

situarse un ser humano...” (castro,

Fidel.p.346).

Castro, Fidel. Discurso en el acto de graduación de maestros voluntarios en el teatro

Auditorium, La Habana, 29 de agosto de 1960. En Instituto de Historia del movimiento

Comunista. El pensamiento de Fidel Castro.p.346.

Justificación

De acuerdo a las nuevas tendencias es menester conocer y

aplicar las bases teórico-metodológicas en el diseño y

evaluación de medios instruccionales para propiciar un

aprendizaje significativo en el aula en donde los

conocimientos sean evaluados por los propios actores de la

educación.

Objetivo general

El alumno conocerá y aplicara las técnicas, materiales y

medios instruccionales, valorando su importancia en las áreas

del proceso enseñanza-aprendizaje que le permitan la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas y

habilidades para un adecuado desempeño profesional.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Los discursos pedagógicos y las propuestas metodológicas que se difunden en la

actualidad se fundamentan en ciertos postulados derivados básicamente de los

aportes de la epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de

Jean Piaget, de la psicología cognitiva de Brunner y David Ausubel, de la psicología

culturalista de Lev Vygotsky y de la educación intercultural.

La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar

la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando

una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a

vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía

provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el

profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la

utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un

facilitador del proceso.

Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más

sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y

significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del

medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de

la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la

comunidad.

El activismo pedagógico, suele presentarse involucrando al movimiento de

la nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la

pedagogía activa, las siguientes orientaciones:

1) Pedagogía pragmática de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick

, Sidney Hook y otros .

2) Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo

Gauding.

3) Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide Decroly,

Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.

4)Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann

Lietz y Edmond Demolins.

¿Qué es la Psicología Cognitiva?

¿Qué es la Psicología Cognitiva? La psicología

cognitiva es aquella que estudia los procesos de

pensamiento, la elaboración de información de ideas,

llamando a estas elaboraciones, percepciones y su

procesamiento cogniciones. Está íntimamente unida a

la psicología de la

A partir de la cognición se trabajan las sensaciones

físicas las emociones y los comportamientos

percepción y a la psicología experimental. El modelo

cognitivo aparece como una nueva evolución de

paradigmas respecto a la visión del hombre. El

conductista aportaba el paradigma del hombre rata y

así se convertía en “científica”, pasible de

experimentación. Posteriormente aparece el

paradigma de la computadora (ordenador) que es el

cognitivo, el hombre almacena información y la

procesa. Cibernética

La Psicología Cultural constituye un novedoso enfoqueteórico-metodológico (en gestación probablementedesde finales de los años setenta - y aún antes, si setoman en cuenta las tentativas de G.H.Mead y de LevVygostski que permanecieron marginales con respecto alas corrientes principales de la psicología académica -,pero bautizado como tal sólo a partir de mediados de losaños ochenta) para la exploración y análisis de laconstitución y construcción de la dimensión psicológicadel ser humano. Dicho enfoque comienza a fructificar yengendrar un número cada vez más amplio de estudioque demuestran la determinación esencialmentecultural e histórica de todos los procesos calificables depsicológicos: cognitivos, emocionales, intencionales,perceptivos y en general todos los llamados estadosmentales y funciones psíquicas. Se trata, sin duda, de unenfoque que, por su fecundidad, se ha extendidorápidamente por todos los centros de investigacióntanto en los Estados Unidos como en Europa. Por tanto,es de particular interés que esta orientación teórica ymetodológica sea acogida también en Colombia paraponer a prueba, en el contexto socio-culturalespecíficamente colombiano, la novedad y valor de susconceptos.

Sesión 1

Contenidos De Reflexión Docente

28 De Julio De 2014

Tema 1 Conceptos básicos y antecedentes de los medios instruccionales

Subtemas

1.1 Definición del concepto instruccional

1.2 Teorías del aprendizaje y la practica del diseño instruccional

1.3.El aprendizaje en función del método no del medio

1.4.Condiciones del aprendizaje

1.5.Metas y objetivos educativos

1.6. Problemática actual

Introducción

Actualmente existen variados criterios (1) sobre qué entender por

Educación, al ser ésta una ciencia relativamente joven dada que

su inicio y sistematización de los conocimientos se enmarcan en

el siglo XIX, es innegable que preguntas dentro del acto

educativo tales como: ¿Qué es educar?, ¿Para qué se educa?,

¿Por qué se educa? Suponen una reflexión o racionalización

superior que pondera una concepción de la vida, la necesidad de

finalidades educativas en las que se enmarca la práctica

pedagógica concreta en al ámbito axiológico, epistemológico,

lógico y metodológico conceptual generalizador (2);

precisamente estas respuestas las ofrece la Filosofía de la

Educación como una ciencia particular dentro de las Ciencias

Pedagógicas.

1. Martínez Llantada, Marta Dr. Filosofía de la Educación. (Conferencia inédita).

2. Declaración de Quito IV Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de

Educación. Quito, 25-4-97.En Martínez, Marta Dr. Filosofía de la Educación. (Conferencia inédita).p.3

El desarrollo del diseño instruccional supone un proceso

sistemático para la planificación, organización y desarrollo de

la acción formativa que tiene el docente en su universo aulico.

Este proceso es, en cierta medida, mucho más importante en

la tics que en la enseñanza presencial pues, dado que

muchas actividades se desarrollan de forma asíncrona sin

que el profesor este en ese momento participando en el

proceso, precisa de un diseño y organización clara que sirva

como sistema de navegación tanto para el alumno como para

el profesor tutor.

En este proceso el pedagogo tiene un papel fundamental

como especialista en educación y con conocimiento de las

diferentes estrategias didácticas y metodológicas.

Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un

curso sigue un proceso, de forma consciente y no

rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones

formativas de calidad. El disponer de modelos que guíen

este proceso es de indudable valor para el docente o el

pedagogo, que en muchos casos será requerido para

diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso.

El Diseño Instruccional, a partir de este momento lo

denominaremos con sus siglas DI (ID-Instructional

Design), establece las fases a tener en cuenta en este

proceso y los criterios a tener en cuenta en el mismo.

Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, lapreparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve acabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada enprescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en losconocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia decreación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje depequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y cienciaaplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, queayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que seapunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye lavaloración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y elmantenimiento de materiales y programas.

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planificanen la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento.Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos deDI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan:

1.Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en elconductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; seenfocan en los conocimientos y destrezas académicas y enobjetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas aseguir para el diseño instruccional son:

1.Una secuencia de pasos a seguir.2.Identificación de las metas a lograr.3.Los objetivos específicos de conducta.4.Logros observables del aprendizaje.5.Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.6.Selección de las estrategias y la valoración de los

aprendizajes según el dominio del conocimiento.7.Criterios de evaluación previamente establecidos.8.Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.9.Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación

estímulo-respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.

2.Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría desistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de losdiseños de primera generación buscan mayor participación de losestudiantes.3.Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupapor la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en losprocesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, ellenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de lainformación. Sus principios o fundamentos son:

1. Énfasis en el conocimiento significativo.2. La participación activa del estudiante en el proceso de

aprendizaje.3. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y

estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales conmaterial previamente aprendido.

4. La estructuración, organización y secuencia de la informaciónpara facilitar su óptimo procesamiento.

4. Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas yde sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papelesencialmente activo de quien aprende, por lo que las accionesformativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, enla creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Laspremisas que guían el proceso de diseño instruccional son:

1. El conocimiento se construye a partir de la experiencia.2. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.3. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la

realidad de forma que se integren las diferentes tareas.4. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de

múltiples perspectivas en colaboración con los demás.5. El aprendizaje supone una modificación de las propias

representaciones mentales por la integración de los nuevosconocimientos.

Constructivismo

•La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de lasmotivaciones de los alumnos.•La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante yel desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que lespermita a los estudiante la construcción de redes de significado. Estasredes estableceran las relaciones entre los conceptos.•La creación de entornos y ambientes de aprendizaje naturales ymotivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevosconocimientos, experiencias y actitudes.•Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde lasactividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para elestudiante, fundamentalmente porque desarrollan competenciasnecesarias para su futuro personal y/o profesional.•Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales queles permitan el intercambio de información y el desarrollo decompetencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración)e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.).

La evaluación es un proceso de control que, con una fundamentación

científica, viene aplicándose en el campo educativo desde comienzos del

presente siglo.

Cierto es, que el concepto de medición ya existía con anterioridad en

ciencias como la física, química o farmacia, es decir, en contextos de

tradición experimental.

Los avances epistemológicos de las ciencias sociales aplicando primero

modelos experimentalistas e incorporando progresivamente

procedimientos más cualitativos dan lugar a un campo amplio de

posibilidades que las ciencias de la educación hanido integrando.

BIBLIOGRAFIA

•Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado ala educación a distancia. Tlatemoani, Revista Académica de Investigación,nº1.•Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formaciónprofesional: diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo:Cinterfor/OIT.•Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales deaprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas.En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo.España: Morata.* Mergel, B. (1998) Diseño instrucccional y teoría deaprendizaje. Occasional Papers in Educational Technology.•Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevastecnologías de la información y comunicación. Compilación con finesinstruccionales.•Guardia, L. (2000). El Diseño formativo: Un enfoque del diseñopedagógico de los materiales didácticos en soporte digital. En J. M. Duarty A. Sangrà (Compl.): Aprender en la virtualidad. Barcelona: GEDISA, pp.171 a 187.

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