Estrategias Posinstruccionales

Estrategias Posinstruccionales

O Momento de uso: después del contenido revisado.

Ventajas:O Visión sintética e integral de la información.O Crítica del contenido revisado.O Valorar el propio aprendizaje

¿Cuáles son?

O Preguntas intercaladas.

O Organizadores gráficos

O Redes y mapas conceptuales

O Resúmenes finales

Preguntas intercaladasO Factores a considerar:

A) Posición: O Prepreguntas: Focalizar atención en aspectos específicos.O Pospreguntas: Repaso, integración o construcción.

B) FrecuenciaC) Nivel de procesamiento:

O Factuales o reproductivas: Procesamiento superficial, recuerdo literal y de detalles de la información.

O Implícitas y constructivas: Promueven procesamiento profundo, demandan compresión inferencial, aplicación e integración de la información.

Funciones:

O Asegurar una mejor atención y codificación de la información

O Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor importancia.

O Promover el repaso y la reflexión sobre la información central que se va a aprender.

O Favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

Para su elaboración y uso, considerar:

O Emplearlas cuando se desea mantener la atención y el nivel de participación.

O Determinar el número y ubicación de las preguntas considerando la importancia e interrelación de los contenidos.

O Dejar que el alumno escriban la respuesta.

O Proporcionar instrucciones adecuadas.

O Ofrecer retroalimentación correctiva

Resumen O Versión breve del contenido que habrá de

aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información (jerarquización de la información).

O Debe comunicar las ideas de forma expedita, precisa y ágil.

Funciones:

O Ubicar al alumno dentro de la estructura del material.

O Enfatizar la información importante

O Introduce al alumno al nuevo material y lo familiariza con el argumento central (E. preinstruccional).

O Organiza, integra y consolida la información presentada o discutida (E. posinstruccional)

Para su elaboración y uso, considerar:

O Diseñarlos cuando el material sea extenso y contenga información con diferentes niveles de importancia.

O Tener cuidado con el vocabulario y redacción al elaborarlo.

O Aplicar macrorreglas:

O De supresión u omisión:O Omitir información trivialO Suprimir información importante, pero que es redundante.

O De generalización:O Introducir un concepto o idea supraordinada que englobe

conceptos parecidos entre sí en una secuencia.

O De construcción o integración:O Construir una idea principal de un conjunto de proposiciones

presentado en uno o más párrafos.

Organizadores gráficosO Representaciones visuales que comunican la

estructura lógica del material educativo.

O Se emplean en cualquier momento del proceso, aunque son más pertinentes como estrategias co y posinstruccionales.

O Tipos: Cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A y esquemas.

Cuadros sinópticosO Permite comparar, analizar, o considerar

información como un vistazo de conjunto.

O Emplearlos de diversas formas, llenos por completo, llenarlos con los alumnos, etc.

O Preguntas que facilitan la elaboración de cuadros:O ¿Cuáles son las categorías importantes de

información asociados con la temática que se va a representar?

O ¿Cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos o ejemplares?

Características Construcción Diseño

Cuadro sinóptico

simple

Permite organizar información de

conceptos a través de la organización entre

variables

-Temas o conceptos principales

-Variables o características

-Temas o conceptos

centrales claves filas.

-Variables en las columnas

Cuadro sinóptico

bidimensional

Permite organización de información

mediante relaciones comparativas desde diversos aspectos.

-Temas o conceptos principales

-Tipo de relación:+Causas/consecuencias

+Gusto/disgusto +Teoría/evidencia +Problema/solución/ +Antes/después

+Acciones/resultados

-Variables o categorías para desarrollar el tema

-Columnas expresan tipo de

relación- Filas expresan

variables a desarrollar

CAUSAS CONSECUENCIASEconómicas

Políticas

Sociales

Simple

BidimensionalMovimiento mexicano de independencia

O Cuadro C-Q-A

Lo que se conoce

(C)

Lo que se quiere conocer/aprender

(Q)

Lo que se ha aprendido

(A)

Anotar en forma de listado lo que se sabe

en relación con la temática

Tomar nota sobre lo que se quiere aprender

Anotar lo que se ha aprendido/lo que

falta por aprender.

Diagramas

De llaves

Arbóreos

De conceptos

Mapas y redes conceptualesO Representaciones gráficas se segmentos de

información o conocimiento conceptual.

• Mapa conceptual: estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual.

• Redes conceptuales: No necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. (araña, cadena)

Funciones:

O Permiten representar gráficamente los conceptos curriculares y la relación entre ellos.

O Facilita al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de los conceptos.

O Permite la negociación de significados entre profesor y alumno.

O Relacionar los temas vistos en sesiones anteriores.

O Explorar y activar los conocimientos previos de los alumnos o para determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Al vincular dos o más conceptos se forma una proposición

Las palabras de enlace expresan el tipo de relación entre los conceptos (verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, etc.)

Se expresan junto a líneas o flechas

Los conceptos se representan por elipses (nodos)

Elaboración:

O Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.

O Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad.

O Identificar el concepto nuclear.

O A partir de la clasificación, construir un primer mapa.

O Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.

O Reelaborar el mapa para identificar nuevas relaciones.

Redes ConceptualesO Representaciones entre conceptosO Flexibilidad en la rotulación de líneas que unen los

conceptos.O Las relaciones entre conceptos se indican mediante

flechas que expresan el sentido de la relación.O Tres tipos básicos de relaciones semánticas entre

conceptos: de jerarquía, de encadenamiento y de racimo.

Redes conceptuales

Relación causalidad

Relación sucesión

De jerarquía

De encadenamiento

De racimo

Estrategia de aprendizaje

Elaboradas por el alumno

Red semántica

Estrategia de enseñanza

Tipos de relaciones semánticas

Relación parte-todo

Relación Tipo de

Relación analogía

Relación atributo

Relación evidencia

Conexión: “Parte de”Símbolo:

p

Conexión: Tipo, ejemplo

Símbolo:t

Conexión: sucesiónSímbolo:

sConexión:

causaSímbolo:

cConexión: similitudSímbolo:

aConexión:

Carac., rasgoSímbolo:

cConexión: evidenciaSímbolo:

e

t

tc

t

t

t

Elaboración:

O Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.

O Identificar el concepto nuclear; luego, establecer relaciones entre el concepto según las 3 categorías propuestas, utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos).

O Elaborar una red conceptual, no es necesario construirla jerárquicamente.

O Volver a elaborarla.