Enfoque y administracion

7/23/2019 Enfoque y administracion

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Enfoque basado encompetencias desempeo

Programacin deunidades y sesiones

Mg. Wilfredo Gonzales Flores

MAPAS DE

PROGRESO

Saberes previos

Formar comunidades de aprendizaje (dospersonas) y usar la tcnica del tmdemparareconocer y ordenar los elementos de todocurrculo

a) A qu preguntas responde todocurrculo?

Qu ensear / cmo ensear / para qu ensear

b) Organizar dichos elementos en lasiguiente grilla, presentar y fundamentar.


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Determinar qu aprendizajes son necesarios

para dichos propsitos (qu ensear)

Definir los fines y propsitos (para qu)

La secuencia lgica

Determinar las estrategias, mtodos,

tcnicas, actividades, instrumentos, etc.

(cmo ensear)

Para qu

ensear

Qu ensear

Cmo ensear

Teleolgico

Epistemolgico

Metodolgico


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MINEDU 2012

Consideraciones Generales

Primera Parte:

Cambios en el concepto delaprendizaje

Una realidad problemtica


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19896913

Skinner 1918

Psicologacognitiva

Filosofa

2 2 13

Programacinneurolingstica

Los cambios en la conceptualizacin

del aprendizaje

Desde laantigedadhasta el siglo

XIX El aprendizaje:formacin de redes

sinpticas quefunciona como un

proceso

El aprendizaje:asimilacin yacomodacin

El aprendizaje:una construccinsocial en la ZDP

Neurocienciacognitiva

WatsonManifiestoconductista

5

Psicologaconductista

Aprendizaje:Relacionarorganizar

Aprendizaje:Dominio deuna materia

Aprendizaje:Cambio deconducta

Aprendizaje: proceso permanenteDe la incompetencia inconsciente a

competencia inconsciente

L. Vygotsky

Jean PiagetD. Ausubel

Competencia : desempeo de calidad

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Desde qu concepcin hablamos del aprendizaje?,

Qu aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?Concepcin clsica Domino de una

materia

Conductismo

Constructivismo

Cambio deconducta

Construccin deconocimiento

Desempeo decalidad

Pensamiento complejoNeurociencias yNeuropedagoga

DCN2005

DCN2009

Escuela

activa

Colegios pre

universitarios

Competencias

Capacidades

Actividades

Contenidos

y capacidades


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Para qu enseamos..Qu modelo de desempeo

esperamos

Contenidosmuy simples(nociones)

Contenidos intermedios(conceptos y categoras

Contenidoscomplejos(teoras)

Procesosbsicos

Procesosintermedios

Procesossuperiores

Procesos

cognitivos

X

Procesoscognoscitivos

Mapa deprogreso

Actual preocupacincolegios y universidades

Repetidores - aplicadores

Interpretes - resolutivios

Transformadores - propositivos

Posible solucin al problema:

combinar contenidos pertinentes con procesoscognitivos superiores

Contenidosmuy simples(nociones)

Contenidos intermedios(conceptos y categoras

Contenidoscomplejos(teoras)

Procesosbsicos

Procesosintermedios

Procesossuperiores

Procesoscognitivos

X

conocimientos

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Actual preocupacin de la mayora de colegios yuniversidades peruanas

Wilfredo Gonzales Flores

Demanda cognitiva PISA

0


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Tipo de desempeo ydemanda cognitiva

Repetidores

Recibe

Retiene

Reproduce

Reconoce

Aplica

Ejecuta

Interpretes Transformadores

Identifica

Compara

Discrimina

Selecciona

Realiza

Opera / resuelve

Relaciona

Organiza

Analiza

Infiere

Evala

Disea /crea

Plantea / propone

Formular / ModelaCapacidades

Bsicas o elementalesCapacidades

proposicionalesCapacidades

Superiores

Dicen los expertos

El motivo que una persona seacompetente no es el de que tenga

iniciativa o que disponga de un buencontrol sobre s misma. Esta persona no

actuar con competencia en uncontexto particular si no sabe

combinarciertas cualidades exigidas

con unos conocimientos, un saberhacer, unas capacidades cognitivas,etc. apropiadas. Lo que produce la

accin competente es la combinacin

Guy Le

BoterfExperto

internacionalen gestin y

desarrollo de

competencias


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Dicen los expertos

Las competencias no rutinarias analticashan tenido una creciente demanda. Se trata

de la capacidad para trabajar con la mente,pero de manera menos predecible y

extrapolando lo que conoce y aplicando sus

conocimientos a situaciones nuevas. Tienen

que ver con creatividad e imaginacin, utilizar

la mente de manera diferente, que permitatraducir los paradigmas de la ciencia a los de la

historia para aplicar su conocimiento encampos que hasta ese momento eran

desconocidos

Andreas

Schleicher

Creador de la

prueba PISA

y jefe de la

Divisin de

Indicadores yAnlisis de la

OCDE

Un paso importante De una concepcin

descriptivadesarticulada

A una concepcinprocedimental y

articulada

Competencia:

conjunto de

capacidades,

contenidos y

actitudes.

Competencia: saber actuaren un contexto particular en

funcin de un objetivo y /o la

solucin de un problema..

Supone

seguir

una

RUTA


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Una competencia es

Un saberactuar en

un contextoparticular

de manerapertinente

a lascaractersticasdel contexto

al problemaque se buscaresolver

a los objetivosque nos hemos

propuesto lograr

Seleccionandoy movilizando

una diversidadde recursos

Tantosaberespropios de

la persona

Comorecursos

del entorno

Satisfaciendo

ciertos criteriosde accin

considerados

esenciales

Con vistas a

una finalidad

Resolver unasituacinproblemtica

Lograr unpropsitodeterminado

12

3 4

Los factores asociados a la competencia

Seleccionando

y movilizandouna diversidad

de recursos

Tantosaberespropios dela persona

Comorecursosdel entorno

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, contextuales,

conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir,

inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cmo

se interacta con otros, se manejan conflictos,

se trabaja en grupos heterogneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas,

esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a

organizar y comprender la informacin.

Cualidades personales, como actitudes o

rasgos de temperamento, que deben ser

descritas en el contexto de la accin donde

debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

Cuandoesindispensablepara

ac

tuarcompetentemente


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Qu se planifica y qu se evala?

Atributos

Laactuacin

Las capacidades

No es un modelo, es un enfoque


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Enfoque de las competencias

DefinicinSaber actuar en un contexto particular enfuncin de un objetivo y /o la solucin de unproblema. (Minedu, 2013)

Estructura

Accin Contexto ycondicin

Atributo

Conviveen cualquier contexto o

circunstancia,de manera democrtica

y con todas las personassin distincin

Accin

Contexto/Condiciones

Atributos

COMPETENCIA

EJEMPLO 1


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Produce de formacoherente diversos tipos

de textos oralessegn su propsito

comunicativode manera espontnea o

planificada, usandovariados recursos

expresivos

Accin


Atributos

COMPETENCIA

EJEMPLO 2

Accin


Atributos

COMPETENCIA

EJEMPLO 3


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Segunda Parte:

De los mapas de progresoa las Rutas de aprendizaje

Recorrido de aprendizajes

Nivel VI: mapa de progreso de lectura

3ro, 4to y 5to de secundariaLee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollantemas diversos con vocabulario variado y especializado. Integrainformacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes deltexto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacinrelevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del textoy el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y delcontexto sociocultural en el que fue escrito.

Operacionalizacin

Accin Contexto y condicin Atributo Desempeos


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Accin Contexto y condicin Atributo

LeeTextos con estructurascomplejas que desarrollan

temas diversos con vocabulario

variado y especializado

comprensivamente

Integra

Informacin contrapuesta o

ambigua que est en distintas

partes del texto.

Estableciendo relaciones

entre los datos, as como

con los de su

conocimiento previo.

Interpreta El texto

Integrando la idea

principal con informacin

relevante y de detalles.

EvalaLa efectividad de losargumentos del texto y el uso

de los recursos textuales

A partir de su

conocimiento y del

contexto sociocultural en

el que fue escrito.

Accin

Contexto y

condicin Atributo Desempeo esperado

Temas

relacionados

Lee

Textos con

estructuras

complejas que

desarrollan temas

diversos con

vocabulario variado y

especializado

comprensivamente

Explica ideas ambiguas,

contradicciones y posturas poco

claras del texto.

Analiza la vigencia de las ideas del

texto en el contexto sociocultural

actual.

Integra

Informacin

contrapuesta o

ambigua que est en

distintas partes del

texto.

Estableciendo

relaciones entre los

datos, as como con

los de su

conocimiento previo.

Hace comparaciones crticas entre

textos que presentan una variedad

de posturas sobre el mismo tema

Interpreta El texto

Integrando la idea

principal con

informacin relevante

y de detalles

Explica si los argumentos

expresados por el autor son

suficientes para sustentar su idea.

Explica el mensaje subliminal de un

texto publicitario a partir de losrecursos textuales e iconogrficos.

Evala

La efectividad de los

argumentos del texto

y el uso de los

recursos textuales

A partir de su

conocimiento y del

contexto sociocultural

en el que fue escrito.

Evala si el tipo de lenguaje

empleado ayuda a lograr el objetivo

que se propone el autor del texto.

Evala si la organizacin de la

informacin es la ms conveniente

para lograr el objetivo que se

propone el autor del texto.


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Unidad didctica

Unidad

Didctica

C ompetenc ias a des arr oll ar Desempeos esperados Contenidos Pro gr amados.

2do primaria

01

Juego con los

nmeros en

unin con mis

compaeras.

Tipo: unidad

de aprendizaje

Tiempo:

8 semanas

1er : bimestre

RepresentaCantidades discretas

o continuas en situacin de

cambio de temperatura de

distintos lugares en grados

Celsius.

Resuelve, modela y formula

Situaciones problemticas de

diversos contextos sobre cambios

de temperatura de distintos

lugares en grados Celsius.

Recopila Datos cuantitativos

discretos y continuos o cualitativos

ordinales y nominales

provenientes de su comunidad.

mediante encuestas,

determinando la poblacin

pertinente al tema de estudio.

Compara, mide y registra los cambios de temperatura

de distintos lugares en grados Celsius.

Aproxima a nmeros enteros los resultados que

pueden obtenerse al resolver diversas situaciones.

Elabora una encuesta a partir de un tema de estudio.

Identifica qu poblacin debe ser encuestada de

acuerdo al tema de estudio.

Clasifica los atributos o variables estadsticas

implicados en la encuesta reconociendo si s on

cualitativos nominales u ordinales o cuantitativos

discretos o continuos.

Elabora tablas por intervalos o de doble entrada para

organizar adecuadamente

datos provenientes de variables cuantitativas

continuas.

Identifica y explica tendencias de centralizacin de

los datos presentados en tablas, histogramas y

polgonos de frecuencia.

Nmeros enteros en situaciones opuestas y

relativas. Representacin, comparacin y

orden de nmeros enteros en situaciones

opuestas y relativas. Valor absoluto de un

nmero entero en relacin con la distancia al

cero.

Operaciones y Propiedades con nmeros

enteros. Potenciacin y radicacin con

nmeros enteros como operaciones inversas.

Nmeros racional como expresin

fraccionaria, decimal y porcentual para

expresar cantidades continuas y discretas.

Representacin, comparacin y orden en los

nmeros racionales a partir de cantidades

continuas.

Conceptos bsicos. Variables estadsticas.

Tablas de doble entrada. Grficos

estadsticos.

Competencia Capacidades(ruta de aprendizaje)

Indicadores

Comprendecrticamente diversostipos de textosescritos en variadassituacionescomunicativas segnsu propsito delectura,

mediante procesosde interpretacin yreflexin.

Se apropia del sistema deescritura

Toma decisionesestratgicas segn supropsito de lectura.

Revisa conectores desecuencialidad

Utiliza una redsemntica

Localiza informacinrelevante

Establece relacionesentre las partes del texto

Deduce cul es la Ideaprincipal del texto

Explica la intencin delautor en el uso de losrecursos textuales

Identifica informacin endiversos tipos de textossegn el propsito.

Reorganiza la informacinde diversos tipos de texto.

Infiere el significado deltexto.

Reflexiona sobre la forma,el contenido y el contexto deltexto.

La ruta de aprendizaje


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Competencias Desempeos esperado Contenido

Interpreta el Discurso del

politeama de M. Gonzales Prada

integrando la idea principal con

informacin relevante y de detalles.

Dialoga .

Escribe .

Explica si los argumentos

expresados por el autor

son suficientes para

sustentar su idea.

El texto argumentativo

- La tesis

- los argumentos

Secuencia pedaggica con la ruta del aprendizajes

Motivacin, saberes precios y conflicto cognitivo Se apropia del sistema de escritura Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura

Procesamiento y construccin del conocimiento Identifica informacin segn el propsito. Reorganiza la informacin de texto. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

Sesin de aprendizaje

Ejemplo:Leer competentementeLa Educacin Bsica est destinada a

favorecer el desarrollo integral del

estudiante, el despliegue de sus

potencialidades y el desarrollo de

capacidades, conocimientos, actitudes y

valores fundamentales que la persona

debe poseer para actuar adecuada y

eficazmente en los diversos mbitos de

la sociedad.Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.


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17/17

Gracias

[email protected]

[email protected]

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