Enfoque constructivista yamily

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Asignatura: “Análisis de teorías y corrientes de aprendizaje” Profesora: Ma. De los Ángeles Barahona Madero. Maestrante: Yamily Amayrani Díaz Coral Maestría en desarrollo educativo Cuarto semestre Módulo Dzidzantún

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  • 1. Maestra en desarrollo educativoCuarto semestre Mdulo DzidzantnAsignatura: Anlisis de teoras y corrientes de aprendizajeProfesora: Ma. De los ngeles Barahona Madero. Maestrante:Yamily Amayrani Daz Coral

2. CONTENIDO:I. El enfoque constructivista. diferentes versiones.I.El enfoque constructivista y el diseo curricular.II. El papel del personal docente en laaplicacin del mtodo constructivista.III.El constructivismo en la prctica y 3. I. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.DIFERENTES VERSIONES. 4. DIFERENTES VERSIONES DEL CONSTRUCTIVISMO PIAGETAUSUBELVIGOTSKY ZONA DE PROCESO DE LAAPRENDIZAJEDESARROLLO CONSTRUCCIONSIGNIFICATIVO PROXIMOCONCEDE AL SIGNIFICATIVIDADDOCENTE UN PAPEL MECANISMO BASICO DE LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS CONSISTE EN UN PROCESO ESTIMA QUE EN EL QUE LAS NUEVASAPRENDER DOBLE FORMACION INFORMACIONES SESIGNIFICA INCORPORAN A LOS ESQUEMAS O ESTRUCTURASPREEXISTENTES EN LA MENTE DE LAS ORGANIZADORESINTERPERSONALINTRAPERSONALPERSONAS, QUE SE PREVIOSMODIFICAN Y ORGANIZAN SEGN UN MECANISMO DEASIMILACION YACOMODACIONTECNICAS DE MAPPASCONCEPTUALESDEFINIO 3 CONDICIONES BSICASQUE LOS MATERIALES ESTEN BIEN ESTRUCTURADOSQUE SE ORGANIZCE LA ENSEANZA RESPETANDO LOGUCAMENTELA ESTRUCTURA PSICOLOGICA DEL NIOQUE LOS ALUMNOS ESTEN MOTIVADOS NPARA APRENDER 5. Incidencia de los factoresafectivos en el aprendizajeSe sabe que los aspectos afectivos y relacionalesinfluyen en gran medida en los aprendizajes quesomos capaces de construir. Sol, destaca 3 tiposde incidencia en el aprendizaje.DISPOSICIONMOTIVACIONREPRESENTACIONES, ESPECTATIVAS Y ATRIBUCIONES DEEdward de bono ALUMNOS Yidentifica 5 PROFESORESmecanismos Enseando Por elPor elPorDiseando ylas reglasEstmuloAprendizaje haciendo explcitosOSMOSIS del Arte de de la lgicainstrumentos deDiscutir pensamiento 6. POSTULADOS CENTRALES DE LOSENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON METFORA ENFOQUE IMPLICACIONES EDUCATIVASEDUCATIVAPSICO- GENETICO - ENFASIS EN EL AUTOESTRUCTURACION.ALUMNO:- COMPETENCIA COGNITIVA DETERMINADA PORCONSTRUCTOR DEEL NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL.ESQUEMAS Y- MODELO DE EQUILIBRACION: GENERACION DE ESTRUCTURASCONFLICTOS COGNITIVOS TOPERATORIOS.REESTRUCTURACION CONCEPTUAL.- APRENDIZAJE OPERATIVO: SOLO PRENDEN LOSPROFESOR:SUJETOS EN TRANSICION MEDIANTE FACILITADOR DELABSTRACCION REFLEXIVA. APRENDIZAJE Y- CUALQUIER APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVELDESARROLLO.COGNITIVO INICIAL DEL SUJETO.- ENFASIS EN EL CURRICULO DE INVESTIGACION ENSEANZA:POR CICLOS DE ENSEANZA Y EN ELINDIRECTA PORAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.DESCUBRIMIENTO. APRENDIZAJE: DETERMINADO POR EL DESARROLLO. 7. CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CONENFOQUEMETFORA EDUCATIVAIMPLICACIONES EDUCATIVASCOGNITIVO -TEORIA AUSUBELIANA DELALUMNO: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO. PROCESADOR ACTIVO DE LA-MODELOS DE PROCEDIMIENTO DE LAINFORMACION. INFORMACION Y APRENDIZAJE.PROFESOR:-REPRESENTACION DELORGANIZADOR DE LA CONOCIMIENTO: ESQUEMASINFORMACION TENDIENDO COGNITIVOS O TEORIAS IMPLICITAS Y PUENTES COGNITIVOS, MODELOS MENTALES EPISODICOS.PROMOTORES DE HABILIDADES DEL-ENFOQUE EXPERTOS NOVATOS. PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE.-TEORIAS DE LA ATRIBUCION Y DE LA ENSEANZA: MOTIVACION POR APRENDER.INDUCCION DE CONOCIMIENTO-ENFASIS EN EL DESARROLLO DE ESQUEMATICO SIGNIFICATIVO Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,ESTRATEGIAS O HABILIDADES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COGNITIVAS: EL COMO DEL SOLUCION DE PROBLEMAS.APRENDIZAJE. APRENDIZAJE: DETERMINADO POR CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS 8. CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CONMETFORAENFOQUEIMPLICACIONES EDUCATIVAS EDUCATIVASOCIO-CULTURAL - APRENDIZAJE SITUADO O EN CONTEXTO ALUMNO: DENTRO DE COMUNIDADES DE PRACTICA.EFECTUA APROPIACION O - APRENDIZAJE DE MEDIA-DORESRECONSTRUCCION DE INSTRUMENTALES DE ORIGEN SOCIAL.SABERES CULTURALES. - CREACION DE ZDP (ZONA DE DESARROLLO PROFESOR: PROXIMO). LABOR DE MEDIACION - ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS POR AJUSTE DE LA AYUDA PSICOLOGICOS SUPERIORES.PEDAGOGICA. - ANDAMIAJE Y AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGOGICA. ENSEANZA: - ENFASIS EN EL APRENDIZAJE GUIADO YTRANSMISION DE COOPERATIVO; ENSEANZA RECIPROCA. FUNCIONES PSICOLOGICAS Y SABERES - EVALUACION DINAMICA Y EN CONTEXTO.CULTURALES MEDIANTE INTERACCION EN ZDP. APRENDIZAJE: INTERIORIZACION Y APROPIACION DE REPRESENTACIONES Y PROCESOS. 9. PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCIONCONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA, SEGN LOSPROFESORES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNAM, DOCTORAFRIDA-DIAZ BARRIGA ARCEO Y MAESTRO GERARDO HERNANDEZ ROJASIMPLICA PROCESO CONSTRUCTIVOINTERNO SE PRODUCE SE FACILITACON LA CUANDO INTERACCION ENTRA ENCON LOSCONFLICTO OTROSAPRENDIZAJE PROCESO DE DEPENDE DEL NIVEL DE REORGANIZACIONDESARROLLOCOGNITIVO, EMOCIONAL Y INTERNA DELSOCIAL. ESQUEMA ES UN PROCESO DEPUNTO DE PARTIDA(RE)CONSTRUCCION CONNOCIMIENTOS Y DE SABERESEXPERIENCIASCULTURALES PREVIAS 10. 3 TIPOS DE CONSTRUCTIVISMOEL APRENDIZAJE ES UNA CON AMIGOS SE APRENDESIN AMIGOS NO SE PUEDE ACTIVIDAD SOLITARIA MEJORAPRENDER EL INTERCAMBIO DE LOS CONTENIDOS ESTANINFORMACION ENTRE PIEGET, AUSUBEL Y LA ESTABLECIDOSCOMPAEROS QUE TIENEN PSICOLOGIA ARBITRARIAMENTE POR LA DIFERENTES NIVELES DESOCIEDAD CONOCMIENTOS SE BASA EN LA IDEA QUEPROVOCA UN INDIVIDUO APRENDE MODIFICACIONES YAL MARGEN DE SU PRODUCE APRENDIZAJECONTEXTO SOCIAL NOS TRANSMITEN LAMEJORA CONDICIONES IMAGEN DE UN SER QUEMOTVIACIONALES DE LA APRENDE BASICAMENTE INSTRUCCIONEN SOLITARIO Y SOLIPSISTA 11. II. EL ENFOQUECONSTRUCTIVISTA Y EL DISEODEL CURRICULO 12. EVOLUCION DEL CONCEPTO DE CORRICULO CONCEPTO Era una lista de materias o contenidos o tambin podaentenderse con la secuencia de los estudios realizados en laTRADICIONAL escuela.CURRICULUM COMO Aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer yexperimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten EXPERIENCIApara decidir asuntos de la vida adulta.CURRICULUM MS Son todas las actividades, experiencias, materiales, mtodos deenseanza y otros medios que emplea o toma en consideracin elAMPLIOdocente para alcanzar los fines de la educacin. 13. CURRICULUM CON ENFASIS EN EL Debe contener: ensea para crear una estructura entre las materias, establecer relaciones entre las materias y CONTENIDO DE LA tiene en cuenta las diferencias individuales. MATERIACURRICULUM UN Conjunto de experiencias planificadas, proporcionada MODELO DE MEDIO A por la escuela para ayudar a los alumnos los objetivos FINES de aprendizaje segn sus capacidades.CURRICULUM COMO UN Plan que a ellos sinoobjetivos y los medios, de que no se limita enfoca losque incluye estrategiaperoPLAN instruccin y evaluacin. 14. CURRICULUM Conjunto integrado de todas las situaciones enseanza-aprendizaje en el que participan profesores, estudiantes y administrativos.COMO UN SISEMACURRICULUM Propone un conjunto de actividades para ser ejecutadas y evaluadas que se formalizan en un hecho educativo entre:COMO ESTRATEGIAestudiante, docente, institucin, conocimiento problemas a resolver, destrezas sistemas de valores, planes, programas todo en elDE PLANIFICACION contexto socialCURRICULUM suma de propuestas que lo consideran como un plan, un enfoque COMO PROCESOsistemtico, estrategia de planificacin y como un proceso de investigacin.DE INVESTIGACION 15. Lavandero afirma queexisten otros elementosadicionales al Curriculum que es preciso tener encuenta. Menciona los siguientes: 16. El enfoque constructivista implicacentrar el diseo curricular en los aprendizajes.Recuperar la unidad dialctica entre enseanza y aprendizajeFormular una interpretacin amplia de aprendizaje y de saber,, capaz de incorporar conocimiento y accin como unidad Restituir al alumno el lugar prioritario Reconocer que todos tienen necesidades bsicas de aprender Recuperar el saber como elemento clave de todo proceso educativo. 17. Volver la mirada hacia lo intra-escolar Revalorizar y reubicar el sentido (terico y prctico) de la educacin Asumir expresamente el reconocimiento de la diversidad, la relatividad y el cambio Recuperar la dimensin de lo individual, la motivacin y los intereses individuales Vincular expresamente procesos educativos y procesos socialesRepensar la educacin desde la perspectiva de lanecesidad y la demanda. 18. III. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DEL MTODOCONSTRUCTIVISTA. EL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA 19. Un profesor constructivista Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje Profesional Reflexivo Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias y esta dispuesto al cambio Promueve aprendizajes significativos Presta una ayuda pedaggica ajustada 20. Establece como meta la autonoma y autodireccinRespeta y Evita imponerEstablecer una buena relacin interpersonalEvitar apoderarse de la palabra, motivar a los alumnos y planteardesafos y retosEvitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o laimpotencia o en la critica estril 21. Principiosconstructivistas parala formacindocente Atiende el saber y saber hacer. Contempla el contenido de la materia, los procesos de E-A y la prcticadocente. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento delpensamiento didctico del sentido comn. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras ycondicionamientos previos. genera un conocimiento integrador y una propuesta para la accin. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco delproyecto curricular y educativo en cuestin. Abarca: conceptos, principios yexplicaciones, procedimientos, actitudes, valores y normas. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores delconocimiento didctico del profesor. Considera estrategias para la solucin de problemas situados. Promueve el cambio didctico. 22. IV. EL CONSTRUCTIVISTA EN LAPRCTICA Y LOS APRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS 23. El problema que se enfrentan los docentes no es solocomprender mejor cmo los alumnos construyen elconocimiento, sino comprender mejor cmo losprofesores pueden influir sobre este proceso deconstruccin, facilitarlo y encauzarlo hacia el aprendizajede unos contenidos determinados.Para ello hay que cambiar el nfasis en el diseo yseleccin de las situaciones de observacin en el procesode recogida de datos y en los procedimientos de anlisisrespecto a lo que es todava el proceder habitualinspiradas en los principios constructivistas. 24. No creemos que exista un metodologa didacticaconstructivista; lo que hay es una estrategia didacticageneral de naturaleza constructivista que se rige por elprincipio de ajuste de la ayuda pedaggica y que puedeconcretarse en mltiples metodologas didcticasparticulares segn el caso.El ajuste de la ayuda pedaggica se lograraproporcionando al alumno una informacin organizada ysugerencias detalladas para resolver una tarea, en otraspermitindoles que elija y desarrolle de formatotalmente autnoma unas determinadas actividades deaprendizaje.