Asignatura: “Análisis de teorías y

corrientes de aprendizaje”

Profesora: Ma. De los Ángeles Barahona

Madero. 

Maestrante: Yamily Amayrani Díaz Coral

 

Maestría en desarrollo educativo

Cuarto semestreMódulo Dzidzantún

El enfoque constructivista

CONTENIDO:I. El enfoque constructivista. diferentes

versiones.

II. El enfoque constructivista y el diseño curricular.

III. El papel del personal docente en la aplicación del método constructivista.

IV. El constructivismo en la práctica y aprendizaje significativo.

I. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. DIFERENTES VERSIONES.

DIFERENTES VERSIONES DEL

CONSTRUCTIVISMO

PIAGET

PROCESO DE LA CONSTRUCCION

MECANISMO BASICO DE LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS

CONSISTE EN UN PROCESO EN EL QUE LAS NUEVAS

INFORMACIONES SE INCORPORAN A LOS

ESQUEMAS O ESTRUCTURAS

PREEXISTENTES EN LA MENTE DE LAS PERSONAS,

QUE SE MODIFICAN Y ORGANIZAN SEGÚN UN

MECANISMO DE ASIMILACION Y ACOMODACION

AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

ESTIMA QUE APRENDER SIGNIFICA

ORGANIZADORES PREVIOS

TECNICAS DE MAPPAS

CONCEPTUALES

DEFINIO 3 CONDICIONES

BÁSICAS

QUE LOS MATERIALES ESTEN BIEN ESTRUCTURADOS LOGUCAMENTE

QUE SE ORGANIZCE LA ENSEÑANZA RESPETANDO LA ESTRUCTURA PSICOLOGICA DEL NIÑO

QUE LOS ALUMNOS ESTEN MOTIVADOS NPARA APRENDER

VIGOTSKY

ZONA DE DESARROLLO

PROXIMO

CONCEDE AL DOCENTE UN PAPEL

DOBLE FORMACION

INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

Incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje

Se sabe que los aspectos afectivos y relacionales

influyen en gran medida en los aprendizajes que

somos capaces de construir.

Solé, destaca 3 tipos de incidencia en el

aprendizaje.

DISPOSICION MOTIVACION

Edward de bono identifica 5

mecanismos

Por OSMOSIS

Enseñando las reglas

de la lógica

Por el Estímulo

Por el Aprendizaje del Arte de

Discutir

Diseñando y haciendo explícitos

instrumentos de pensamiento

REPRESENTACIONES, ESPECTATIVAS Y

ATRIBUCIONES DE ALUMNOS Y PROFESORES

POSTULADOS CENTRALES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS

METÁFORA EDUCATIVA

PSICO- GENETICO - ENFASIS EN EL AUTOESTRUCTURACION.- COMPETENCIA COGNITIVA DETERMINADA POR

EL NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL.- MODELO DE EQUILIBRACION: GENERACION DE

CONFLICTOS COGNITIVOS T REESTRUCTURACION CONCEPTUAL.

- APRENDIZAJE OPERATIVO: SOLO PRENDEN LOS SUJETOS EN TRANSICION MEDIANTE ABSTRACCION REFLEXIVA.

- CUALQUIER APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL COGNITIVO INICIAL DEL SUJETO.

- ENFASIS EN EL CURRICULO DE INVESTIGACION POR CICLOS DE ENSEÑANZA Y EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

ALUMNO: CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS OPERATORIOS.

PROFESOR:FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO.

ENSEÑANZA:INDIRECTA POR DESCUBRIMIENTO.

APRENDIZAJE:DETERMINADO POR EL DESARROLLO.

ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS METÁFORA EDUCATIVA

COGNITIVO - TEORIA AUSUBELIANA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.

- MODELOS DE PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACION Y APRENDIZAJE.

- REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO: ESQUEMAS COGNITIVOS O TEORIAS IMPLICITAS Y MODELOS MENTALES EPISODICOS.

- ENFOQUE EXPERTOS – NOVATOS.- TEORIAS DE LA ATRIBUCION Y DE LA

MOTIVACION POR APRENDER.- ENFASIS EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SOLUCION DE PROBLEMAS.

ALUMNO: PROCESADOR ACTIVO DE LA INFORMACION.

PROFESOR:ORGANIZADOR DE LA INFORMACION TENDIENDO PUENTES COGNITIVOS, PROMOTORES DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE.

ENSEÑANZA:INDUCCION DE CONOCIMIENTO ESQUEMATICO SIGNIFICATIVO Y ESTRATEGIAS O HABILIDADES COGNITIVAS: EL COMO DEL APRENDIZAJE.

APRENDIZAJE:DETERMINADO POR CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS

ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS

METÁFORA EDUCATIVA

SOCIO-CULTURAL - APRENDIZAJE SITUADO O EN CONTEXTO DENTRO DE COMUNIDADES DE PRACTICA.

- APRENDIZAJE DE MEDIA-DORES INSTRUMENTALES DE ORIGEN SOCIAL.

- CREACION DE ZDP (ZONA DE DESARROLLO PROXIMO).

- ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES.

- ANDAMIAJE Y AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGOGICA.

- ENFASIS EN EL APRENDIZAJE GUIADO Y COOPERATIVO; ENSEÑANZA RECIPROCA.

- EVALUACION DINAMICA Y EN CONTEXTO.

ALUMNO: EFECTUA APROPIACION O RECONSTRUCCION DE SABERES CULTURALES.

PROFESOR:LABOR DE MEDIACION POR AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGOGICA.

ENSEÑANZA:TRANSMISION DE FUNCIONES PSICOLOGICAS Y SABERES CULTURALES MEDIANTE INTERACCION EN ZDP.

APRENDIZAJE:INTERIORIZACION Y APROPIACION DE REPRESENTACIONES Y PROCESOS.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCION CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA, SEGÚN LOS

PROFESORES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNAM, DOCTORA FRIDA-DIAZ BARRIGA ARCEO Y MAESTRO GERARDO

HERNANDEZ ROJAS

3 TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO

EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA

PIEGET, AUSUBEL Y LA PSICOLOGIA

SE BASA EN LA IDEA QUE UN INDIVIDUO APRENDE

AL MARGEN DE SU CONTEXTO SOCIAL

NOS TRANSMITEN LA IMAGEN DE UN SER QUE APRENDE BASICAMENTE

EN SOLITARIO Y SOLIPSISTA

CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR

EL INTERCAMBIO DE INFORMACION ENTRE COMPAÑEROS QUE TIENEN

DIFERENTES NIVELES DE CONOCMIENTOS

PROVOCA MODIFICACIONES Y

PRODUCE APRENDIZAJE

SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDER

LOS CONTENIDOS ESTAN ESTABLECIDOS

ARBITRARIAMENTE POR LA SOCIEDAD

II. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EL DISEÑO DEL CURRICULO

EVOLUCION DEL CONCEPTO DE CORRICULO

•Era una lista de materias o contenidos o también podía entenderse con la secuencia de los estudios realizados en la escuela.

CONCEPTO TRADICIONAL

•Aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.

CURRICULUM COMO EXPERIENCIA

•Son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios que emplea o toma en consideración el docente para alcanzar los fines de la educación.

CURRICULUM MÁS AMPLIO

•Debe contener: enseña para crear una estructura entre las materias, establecer relaciones entre las materias y tiene en cuenta las diferencias individuales.

CURRICULUM CON ENFASIS EN EL

CONTENIDO DE LA MATERIA

•Conjunto de experiencias planificadas, proporcionada por la escuela para ayudar a los alumnos los objetivos de aprendizaje según sus capacidades.

CURRICULUM UN MODELO DE

MEDIO A FINES

•Plan que enfoca los objetivos y los medios, pero que no se limita a ellos sino que incluye estrategia de instrucción y evaluación.

CURRICULUM COMO UN PLAN

•Conjunto integrado de todas las situaciones enseñanza-aprendizaje en el que participan profesores, estudiantes y administrativos.

CURRICULUM COMO UN SISEMA

•Propone un conjunto de actividades para ser ejecutadas y evaluadas que se formalizan en un hecho educativo entre: estudiante, docente, institución, conocimiento problemas a resolver, destrezas sistemas de valores, planes, programas todo en el contexto social

CURRICULUM COMO ESTRATEGIA DE PLANIFICACION

•suma de propuestas que lo consideran como un plan, un enfoque sistemático, estrategia de planificación y como un proceso de investigación.

CURRICULUM COMO PROCESO DE

INVESTIGACION

•Existencia de influencias que actúan de forma explícita o implícita. Se trata de pautas y modelos de relación social se asocia a los estudios de lo que se suele llamar «la sociología del Curriculum»

CURRICULUM OCULTO

•Todo aquello que aun encontrándose ausente ejerce una influencia en la formación del estudiante.

CURRICULUM NULO

•Conjunto de principios y concepciones sistematizadas sobre el Curriculum.

TEORIA CURRICULAR

Lavandero afirma que existen otros elementos adicionales al Curriculum que es preciso tener en cuenta. Menciona los

siguientes:

Recuperar la unidad dialéctica entre enseñanza y aprendizaje

Formular una interpretación amplia de aprendizaje y de saber,, capaz de incorporar conocimiento y acción como

unidad

Restituir al alumno el lugar prioritario

Reconocer que todos tienen necesidades básicas de aprender

Recuperar el saber como elemento clave de todo proceso educativo.

El enfoque constructivista implica centrar el diseño curricular en los

aprendizajes.

Volver la mirada hacia lo intra-escolar

Revalorizar y reubicar el sentido (teórico y práctico) de la educación

Asumir expresamente el reconocimiento de la diversidad, la relatividad y el cambio

Recuperar la dimensión de lo individual, la motivación y los intereses individuales

Vincular expresamente procesos educativos y procesos sociales

Repensar la educación desde la perspectiva de la necesidad y la demanda.

III. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DEL MÉTODO

CONSTRUCTIVISTA. EL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje

Profesional Reflexivo

Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias y esta dispuesto al cambio

Promueve aprendizajes significativos

Presta una ayuda pedagógica ajustada

Un profesor constructivista

Establece como meta la autonomía y autodirección

Respeta y Evita imponer

Establecer una buena relación interpersonal

Evitar apoderarse de la palabra, motivar a los alumnos y plantear desafíos y retos

Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia o en la critica estéril

Principios constructivistas para

la formación docente

• Atiende el saber y saber hacer.• Contempla el contenido de la materia, los procesos de E-A y la práctica

docente.• Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del

pensamiento didáctico del sentido común.• Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.• Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.• genera un conocimiento integrador y una propuesta para la acción.• Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del

proyecto curricular y educativo en cuestión.• Abarca: conceptos, principios y explicaciones, procedimientos,

actitudes, valores y normas.• Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del

conocimiento didáctico del profesor.• Considera estrategias para la solución de problemas situados.• Promueve el cambio didáctico.

UNA PERSONA CREATIVA

SE CARACTERIZA

CAPACIDADES CREATIVAS

-Fluidez ideacional.- Jerarquía asociativa extendida- Intuición

ESTRATEGIAS-La analogía-Lluvia de ideas

-Transformaciones imaginativas

-Someter supuestos a

analizar-Delimitar el

problema-Buscar un

nuevo punto de entrada

ESTILO COGNITIVO

-Detención del problema

-Juicio Diferido-Pensar en términos

contrapuestos

ACTITUDES CREATIVAS

-Originalidad-Valoración autónoma

-Ejercicio de la critica y uso productivo de

la critica de otros

IV. EL CONSTRUCTIVISTA EN LA PRÁCTICA Y LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

El problema que se enfrentan los docentes no es solo comprender mejor cómo los alumnos construyen el conocimiento, sino comprender mejor cómo los profesores pueden influir sobre este proceso de construcción, facilitarlo y encauzarlo hacia el aprendizaje de unos contenidos determinados.

Para ello hay que cambiar el énfasis en el diseño y selección de las situaciones de observación en el proceso de recogida de datos y en los procedimientos de análisis respecto a lo que es todavía el proceder habitual inspiradas en los principios constructivistas.

No creemos que exista un metodología didactica constructivista; lo que hay es una estrategia didactica general de naturaleza constructivista que se rige por el principio de ajuste de la ayuda pedagógica y que puede concretarse en múltiples metodologías didácticas particulares según el caso.

El ajuste de la ayuda pedagógica se lograra proporcionando al alumno una información organizada y sugerencias detalladas para resolver una tarea, en otras permitiéndoles que elija y desarrolle de forma totalmente autónoma unas determinadas actividades de aprendizaje.