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PROPUESTA CURRICULAR PARA OPTIMIZAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA DEL I.E.D. ANTONIO JOSÉ URIBE NATHALIA ISABEL BRAN CASTRO ALIDA ROCIO CARDONA RODRIGUEZ LUIS FERNANDO GUTIERREZ QUIROZ ANGELICA MARIA LASSO CASTELBLANCO DARLYNG YADIRA PAOLA PADILLA CARO JULIANA ELVIRA SANCHEZ JIMENEZ CLAUDIA MARCELA SANCHEZ VARGAS JOSE ARMANDO SIZA COLMENARES JOHANNA MARCELA VILLARREAL ROJAS UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL BOGOTA D.C. 2007

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PROPUESTA CURRICULAR PARA OPTIMIZAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EL FORTALECIMIENTO DE

LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA DEL I.E.D. ANTONIO JOSÉ URIBE

NATHALIA ISABEL BRAN CASTRO ALIDA ROCIO CARDONA RODRIGUEZ LUIS FERNANDO GUTIERREZ QUIROZ

ANGELICA MARIA LASSO CASTELBLANCO DARLYNG YADIRA PAOLA PADILLA CARO

JULIANA ELVIRA SANCHEZ JIMENEZ CLAUDIA MARCELA SANCHEZ VARGAS

JOSE ARMANDO SIZA COLMENARES JOHANNA MARCELA VILLARREAL ROJAS

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL BOGOTA D.C.

2007

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PROPUESTA CURRICULAR PARA OPTIMIZAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EL FORTALECIMIENTO DE

LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA DEL I.E.D. ANTONIO JOSÉ URIBE

NATHALIA ISABEL BRAN CASTRO ALIDA ROCIO CARDONA RODRIGUEZ LUIS FERNANDO GUTIERREZ QUIROZ

ANGELICA MARIA LASSO CASTELBLANCO DARLYNG YADIRA PAOLA PADILLA CARO

JULIANA ELVIRA SANCHEZ JIMENEZ CLAUDIA MARCELA SANCHEZ VARGAS

JOSE ARMANDO SIZA COLMENARES JOHANNA MARCELA VILLARREAL ROJAS

TESIS DE GRADO

Director de Tesis CARLOS MARIO GALLEGO SAENZ

Licenciado en Biología

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL BOGOTA D.C.

2007

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Nota de aceptación ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

__________________________________ Firma del presidente del jurado

__________________________________ Firma del jurado

__________________________________ Firma del jurado

Bogota 2007

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DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a todas las personas que siempre han estado allí para apoyarnos, brindarnos su amor y confianza. A nuestros padres que son el regalo más especial que nos ha obsequiado el creador y quienes pacientemente han esperado por alcanzar con nosotros este logro.

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AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a: FERNANDO SARMIENTO: Coordinador académico de la Licenciatura en ciencias Naturales y Educación Ambiental, por su constante apoyo y excelentes orientaciones. YOLANDA BOLAÑOS: Docente del área de formación Pedagógica, por su compañía, apoyo y guía en nuestro quehacer pedagógico durante nuestra formación profesional. JANNETTE PLAZA: Docente del área de investigación Pedagógica, por sus aportes metodológicos en la investigación. CARLOS MARIO GALLEGO: Docente y director del proyecto, por su labor y acompañamiento durante el proyecto. DIRECTIVAS, CUERPO DOCENTE Y ESTUDIANTES DEL I.E.D ANTONIO JOSE URIBE: Por permitirnos realizar nuestra práctica, proyecto de investigación y brindarnos su apoyo y colaboración.

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TABLA DE CONTENIDOS

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INTRODUCCIÓN 1 JUSTIFICACIÓN 3 1. OBJETIVOS 5

1.1. Objetivo general 5 1.2. Objetivos específicos 5

2. ANTECEDENTES 6

2.1. Empíricos 6 2.2. Bibliográficos 6

3. FORMULACION DEL PROBLEMA 12 4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 14

4.1. Características del modelo Constructivista 17

4.1.1. Papel del estudiante 17 4.1.2. Papel del facilitador del aprendizaje 18

4.2. Características del modelo Romántico 21

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4.2.1. Papel del estudiante 21 4.2.2. Papel del facilitador del aprendizaje 21

4.3. Autoestima 22

4.3.1. Área social 24 4.3.2. Área corporal 24

4.3.3. Área global 25

5. MARCO ACCION INVESTIGATIVO 28

5.1. Enfoque Investigativo 28

5.1.1. Caracterización Institucional 30 5.1.2. Diseño del proyecto pedagógico 31

5.1.3. Tendencias en investigación cualitativa 31

5.1.3.1. Técnicas de la investigación cualitativa 31 5.1.3.2. Desarrollo del proyecto pedagógico 31

5.1.3.3. Sistematización del proyecto pedagógico 32

5.2. Contexto social 34

5.2.1. La localidad 34 5.2.2. Población en edad escolar 34

5.3. Contexto institucional 37

5.3.1. Misión 37

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5.3.2. Visión 37

5.3.3. Valores que promueve la institución 38

5.3.4. Rol del estudiante 38

5.3.5. Rol del profesor 39

5.3.6. Como se entiende el sentido de lo pedagógico 40

5.3.7. Estructura curricular 40

5.4. Metodología 40

5.4.1. Determinación del Método de Investigación 40 5.4.2. Recolección de Datos 43

5.5. Datos recogidos 44

5.5.1. Entrevistas a los estudiantes 44

5.5.2. Entrevistas a los profesores del IED Antonio José Uribe 46

5.5.3. Taller de padres 47

5.5.4. Diarios de campo 48 5.6. Análisis de datos 52

5.7. Conclusiones 56

6. MARCO DE ACCION EDUCATIVA 58

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6.1. Propuesta curricular 58

6.1.1. Justificación de la matriz 58 6.1.2. Matriz de relación de contenidos 60

6.2. Metodologías 61

6.2.1. Mapa Conceptual 61 6.2.2. Diagrama V de Gowin 63 6.2.3. Mesa Redonda 63 6.2.4. Guía de Trabajo 64

6.2.5. Practicas de Laboratorios 65

6.2.6. Salidas de Campo 65

6.2.7. Resolución de Problemas 66

6.2.8. Proyectos de Aula 66

6.2.9. Simulaciones y Dramatizaciones 67

6.2.10. Debates y Discusiones 67

6.2.11. Talleres 67

6.2.12. Juegos 68

6.2.13. Campañas 68

6.2.14. Formación de Grupos Ecológicos 69

6.3. Programas para grados 3, 4, 5 70

6.3.1. Dimensión Personal- Tema: Materia 70

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6.3.1.1. Subtemas 70

6.3.1.2. Actividades 71

6.3.2. Dimensión Ambiental- Tema: Materia 72

6.3.2.1. Subtemas 72

6.3.2.2. Actividades 73

6.3.3. Dimensión Social- Tema: Materia 74

6.3.3.1. Subtemas 74 6.3.3.2. Actividades 75

6.3.4. Dimensión Personal- Tema: Energía 76

6.3.4.1. Subtemas 76 6.3.4.2. Actividades 78

6.3.5. Dimensión Ambiental- Tema: Energía 79

6.3.5.1. Subtemas 79 6.3.5.2. Actividades 81

6.3.6. Dimensión Social- Tema: Energía 82

6.3.6.1. Subtemas 82

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Pág. 6.3.6.2. Actividades 84

6.3.7. Dimensión Personal- Tema: Sistemas 85

6.3.7.1. Subtemas 85 6.3.7.2. Actividades 87

6.3.8. Dimensión Ambiental- Tema: Sistemas 88

6.3.8.1. Subtemas 88 6.3.8.2. Actividades 90

6.3.9. Dimensión Social- Tema: Sistemas 91

6.3.9.1. Subtemas 91 6.3.9.2. Actividades 93

6.3.10. Dimensión Personal- Tema: Movimiento 94

6.3.10.1. Subtemas 94 6.3.10.2. Actividades 95

6.3.11. Dimensión Ambiental- Tema: Movimiento 96

6.3.11.1. Subtemas 96 6.3.11.2. Actividades 98

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6.3.12. Dimensión Social- Tema: Movimiento 99

6.3.12.1. Subtemas 99 6.3.12.2. Actividades 100

7. Actividades Propuestas 101

7.1. Actividad 1 102 7.2. Actividad 2 104

7.3. Actividad 3 105

7.4. Actividad 4 106

7.5. Actividad 5 107

7.6. Actividad 6 108

7.7. Actividad 7 109

7.8. Actividad 8 110

7.9. Actividad 9 112

7.10. Actividad 10 114

7.11. Actividad 11 115

7.12. Actividad 12 116

7.13. Actividad 13 117

7.14. Actividad 14 118

7.15. Actividad 15 120 7.16. Actividad 16 121

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7.17. Actividad 17 122

7.18. Actividad 18 124

7.19. Actividad 19 126

7.20. Actividad 20 128

7.21. Actividad 21 130

7.22. Actividad 22 131 8. Evaluación 134

8.1. Evaluaciones propuestas 136

8.1.1. Grado Tercero 136

8.1.1.1. Diagnostico de entrada 136

8.1.1.2. Diagnostico de evolución de procesos 138

8.1.1.3. Diagnostico de valoración de actitudes desarrolladas 139

8.1.2. Grado Cuarto 140

8.1.2.1. Diagnostico de entrada 140 8.1.2.2. Diagnostico de evolución de procesos 140

8.1.2.3. Diagnostico de valoración de actitudes desarrolladas 141

8.1.3. Grado Quinto 142

8.1.3.1. Diagnostico de entrada 142 8.1.3.2. Diagnostico de evolución de procesos 142

8.1.3.3. Diagnostico de valoración de actitudes desarrolladas 143

9. RECOMENDACIONES 144

10. BIBLIOGRAFÍA 145

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TABLA DE ANEXOS

Pág. 1. Encuesta a los estudiantes 147 2. Encuesta a los facilitadotes del aprendizaje 148 3. Diarios de campo 149

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GLOSARIO

CURRICULO: es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica en el áula a la enseñanza real MODELO CONSTRUCTIVISTA: es una posición filosófica que intenta explicar como se origina el conocimiento, esto implica una teoría sicológica de lo que es la mente humana. MODELO ROMÁNTICO: es una posición filosófica que desarrolla el niño, es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración AUTOESTIMA: es la actitud positiva o negativa hacia un objeto en particular: el si mismo. Pero también es la evaluación que el individuo realiza y cotidianamente mantiene respecto de si mismo, que se expresa en una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en que el individuo cree ser capaz, significativo exitoso y valioso. ECOLOGÍA HUMANA: se refiere a las relaciones entre los seres humanos y su ambiente como también a los intercambios energéticos con las demás especies INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA-CUALITATIVA: en este tipo de investigación lo que se busca es reconocer la problemática que se da en la población y buscar soluciones practicas para un cambio en la misma.

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INTRODUCCION

El currículo se ha convertido en una preocupación general de las instituciones educativas. En el afán de llevarlo a cabo, muchas veces sólo por cumplimiento de la ley, no se dimensiona la influencia que tiene éste en el éxito de la escolaridad. En el momento de abordar el currículo en los colegios, éste se confunde con el plan de estudios o incluso con lo que se ha denominado “parcelador" sabiendo que el currículo según J. Posner, es “la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad a la que hacen parte”1. Definitivamente, en el momento de diseñar un currículo, debe primar el contexto y conocer a la audiencia objetivo para identificar sus necesidades, fortalezas y cualidades. El trabajo se presenta como una propuesta curricular de Ciencias Naturales, fundamentada en la Investigación Descriptiva Cualitativa, el trabajo mancomunado entre profesores, estudiantes e investigadores buscando dar respuestas que conlleven al cumplimiento de los objetivos y metas propuestas. Estimamos que bajo el desarrollo de esta propuesta se logren fortalecer los niveles de autoestima y optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales de los estudiantes de primaria (grados tercero, cuarto y quinto) del I.E.D Antonio José Uribe ya que a lo largo de el desarrollo de la investigación se encontró que una de las mayores falencias de los niños debido a su contexto social son la concepción y los niveles de autoestima en los que ellos se encuentran, esto desde el ámbito personal de los estudiantes. Por otro lado se evidencio que el enfoque pedagógico y las metodologías que se están llevando a cabo en el aula en la clase de Ciencias Naturales son de tipo tradicional transmisionista, lo cual no esta permitiendo que se lleve a cabo un aprendizaje significativo. Para contribuir al mejoramiento de las problemáticas detectadas se reviso el estudio de la enseñanza de las Ciencias Naturales, el modelo pedagógico más adecuado y la postura más conveniente frente a la autoestima escolar; diseñando así, un programa que involucre a todos los actores de la comunidad educativa y posibilite el acercamiento de los padres al proyecto.

1 J. POSNER George, Análisis de Currículo Mc Graw Hill 2000 pXXVI.

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También se incluyen, las reflexiones críticas y objetivas de los investigadores que a lo largo de un año y medio se han hecho, y que esbozan la realidad cotidiana que se vive en el áula y que abrieron paso al la construcción de la propuesta curricular. Nuestra intención es proporcionar al maestro herramientas didácticas y conceptuales que faciliten e intensifiquen la actividad cognitiva de los estudiantes y a su vez fortalezca el perfil humano en los estudiantes, siendo esto su autoestima. Frente a esto, Gecas (1982) dice que “la autoestima es una dimensión útil para orientar la propia vida”2, por lo que se espera ampliar el rango de acertividad en el momento de la toma de decisiones. Es importante resaltar que esta propuesta es un diseño piloto e innovador, del cual se espera obtener resultados en un período de tres años. Al finalizar se deberá entablar una retroalimentación que sirva de evaluación al proyecto y permita determinar su éxito y sus limitaciones. Esperamos que este proyecto sirva de apoyo a la institución educativa I.E.D ANTONIO JOSE URIBE, mejore la calidad y percepción que tienen los estudiantes de sí mismos, perdure en la primaria, se amplié en el bachillerato y pueda ser extrapolado a todos los ámbitos de su proyecto de vida.

2 GECAS (1982) citado por Polaino Aquilino. Familia y Autoestima. Ariel 2004. p 20

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JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, la enseñanza de las Ciencias Naturales requiere ser trabajada como disciplina de interrelaciones entre el hombre social y la naturaleza. Debe estar presente como disciplina que enseña a la persona y a la sociedad a comprender y distinguir elementos de formación, conocer el espacio físico, el espacio socio cultural, valorar el entorno, identificar y localizar lugares y recursos, construir su identidad para interpretar y vivir los cambios actuales, para asumir una posición frente ellos. Además debe formar personas autónomas, responsables consigo mismas, con los demás y con el entorno del que forma parte. La enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, han evolucionado en la medida en que han evolucionado las tendencias de enseñanza y el enfoque epistemológico. Lo anterior se evidencia en la forma como se ha impartido el conocimiento en las escuelas de Colombia, en donde hasta hace poco el aprendizaje memorístico ocupaba un lugar privilegiado. Hoy el aprendizaje significativo, del cual la memoria hace parte, pero no de forma repetitiva, incorpora al individuo como ser integral en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al compartir con los estudiantes y maestros del colegio Antonio José Uribe se identificó, después de realizar una investigación social ( IAP), una problemática común en la mayoría de los estudiantes de primaria: la baja autoestima. La autoestima es uno de los factores más importantes en el desarrollo exitoso emocional e intelectual del estudiante. Mediante la acción educativa, se busca un ser humano en permanente formación, frente a un ambiente que es complejo, con relaciones complejas. Un ser con curiosidad permanente (espíritu investigativo), comunicativo y que sabe que su felicidad depende de la felicidad de los seres vivos que están en su entorno (es ético y solidario), por ello presenta un comportamiento responsable. Para lograr este perfil debe ser una persona critica, analítica, conciente, reflexiva y veraz por lo tanto la escuela debe posibilitar el fortalecimiento de la autoestima.

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Para contribuir con el mejoramiento de la problemática identificada durante nuestra permanecía en la institución, diseñamos una propuesta curricular, en la que los contenidos de las Ciencias Naturales no solo van enfocados a desarrollar y optimizar el conocimiento en la disciplina, sino además a fortalecer la autoestima. Por esto se diseñaron actividades constructivistas, en donde el estudiante podrá relacionar los conceptos con su contexto social, y al mismo tiempo desarrollar procesos que lo lleven a convertirse en un individuo que tenga un concepto positivo de si mismo, que se vea reflejado en sus actitudes con respecto a su familia, su escuela y la sociedad. Los medios empleados en cada clase contribuyen al desarrollo del individuo, haciéndolo consciente de la relación existente entre los elementos de su cotidianidad y el proceso enseñanza - aprendizaje, de manera que muestren la posibilidad de desarrollarse y crecer como individuo y comunidad. Tomando en cuenta que en el proceso enseñanza – aprendizaje participan tanto el estudiante como el facilitador del aprendizaje, nuestra labor, debe centrarse en el apoyo de la construcción de una conciencia critica y reflexiva frente a la sociedad y frente a si mismos, de tal manera que el estudiante sea agente activo en este proceso. Finalmente es necesario integrar la cotidianidad y el mundo inmediato con las diferentes áreas de conocimiento, fusionando saberes escolares y extraescolares, que permita una comprensión holística de la problemática.

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1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL Diseñar una propuesta curricular que optimice el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, aportando desde esta clase elementos que fortalezcan la autoestima de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del I.E.D. colegio Antonio José Uribe.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Plantear secuencialmente los temas y profundizar en cada uno de ellos de

acuerdo con el nivel en que van a ser enseñados. • Describir los comportamientos y actitudes que indican el nivel de autoestima

en el que se encuentran los estudiantes de la población. • Verificar y analizar la problemática social supuesta, desde los procesos de

investigación cualitativa descriptiva • Fortalecer la autoestima de los estudiantes mediante una estrategia

pedagógica, propiciada desde las clases de Ciencias Naturales. • Realizar actividades metodológicas que conduzcan a la reflexión e

interiorización del valor de la autoestima. • Enfatizar en procesos de enseñanza aprendizaje desde la teoría del modelo

pedagógico constructivista.

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2. ANTECEDENTES

2.1 EMPIRICOS

Esta experiencia ha sido obtenida, gracias a la práctica pedagógica que se ha realizado en el I.E.D Antonio José Uribe, allí se ha observado durante el desarrollo de la práctica, que los estudiantes con que se ha trabajado, poseen un nivel bajo de autoestima que se manifiesta en el desconocimiento y descuido de su integridad; estos niños oscilan en edades entre 8 a 14 años, siendo ubicados en los grados tercero, cuarto y quinto de primaria. El nivel de autoestima de los estudiantes se demuestra en las manifestaciones que estos tienen frente a si mismos, hacia su entorno y hacia la sociedad, también se ha podido detectar que los padres de los niños de los cursos mencionados influyen de gran manera en el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes. La realización de la práctica pedagógica permitió que nosotros como estudiantes de licenciatura nos familiarizáramos con una comunidad educativa de forma que se pudieran identificar problemas de tipo académico y comportamental en los estudiantes y formular soluciones aplicables para la población. La participación de la Universidad de la Salle en el I.E.D Antonio José Uribe, es el antecedente empírico más relevante que se tiene, al permitir el desarrollo de las prácticas pedagógicas, ha creado un especio en el cual se podrá ayudar a una comunidad bastante necesitada de apoyo pedagógico y social, además de brindar las herramientas básicas que conlleven al fortalecimiento de la autoestima de los niños. 2.2 BIBLIOGRÁFICOS • Hno. Muñoz Montenegro Esteban, La construcción del conocimiento.

Profundización teórica sobre el enfoque constructivista en la educación. Universidad de la salle

Este trabajo enfoca de manera teórica como es necesario cambiar el modelo educativo tradicional por un modelo más acorde a las necesidades del nuevo milenio. Para poder llevar a cabo estas modificaciones es necesario tener en

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cuenta la relevancia que cobran las corrientes pedagógicas, todas estas teniendo como común denominador la mejora del desarrollo educativo. Por tal razón el enfoque constructivista aporta a las instituciones educativas un instrumento valioso para hacer que los estudiantes construyan sus estructuras mentales, sus redes conceptuales y asimilen el contenido que se esta trabando. Este trabajo tiene como finalidad brindar al lector algunos lineamientos que se llevan a cabo con el desarrollo moral y formación de valores a partir del constructivismo permitiendo así el mejoramiento en la calidad de la formación. Es necesario a partir de este enfoque delinear un nuevo perfil del maestro y del educando para que así podamos mejorar y renovar los procesos educativos. Pero el enfoque constructivista necesita del maestro, la renovación del modelo metodológico que guíe al estudiante en un proceso de cuestionamiento de su realidad a partir de sus experiencias y así pueda organizar y estructurar sus procesos mentales entorno a ella. El autor hace una invitación a los maestros a renovar la labor docente y convertirla en un instrumento de formación, utilizando estrategias para que el estudiante se convierta en un agente activo de su propio aprendizaje y capacidad de resolver problemas, fortaleciendo sus estructura mental que lo lleve a confiar en si mismo y a relacionarse solidariamente con otros. • Castellanos Moreno Álvaro; Olguín Peláez Freddy, La influencia de la

violencia en el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños de cuarto y quinto de Jardines de los Andes. Universidad de la salle

En relación con nuestro proyecto de Autoestima, este antecedente presenta una preocupación acerca de cómo la violencia afecta de manera significativa el aprendizaje de los niños de Jardines de los Andes; estos niños son sometidos a grandes exposiciones de violencia tanto en los medios de comunicación como en sus hogares; también se observa que esta violencia les afecta el desarrollo académico y que les dificulta el aprendizaje. Se plantea una investigación a la comunidad educativa ofreciendo herramientas acerca de cómo participar en acciones de mejoramiento formativo en una población infantil, donde la violencia afecta su desarrollo social, físico, moral e intelectual.

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Un aporte significativo en esta investigación es que se logro detectar la gran dificultad de comunicación que presentaban los niños de cuarto y quinto grado de Jardines de los Andes, además los autores expresan el alcance de una experiencia satisfactoria, ya que establecieron un relación que permitió el conocimiento de las necesidades de estos niños y desde la educación y el afecto contribuyeron a la solución de algunos conflictos. Se logro por medio de talleres, promover en los niños la capacidad de expresión de sus ideas y sus necesidades, donde salieron a flote sus sentimientos y conflictos, permitiendo a los investigadores brindar una colaboración para mejoramiento de la autoestima. • Navarro Jorge Augusto, Talleres de juegos dramáticos para fomentar

la oralidad y la elevación de la autoestima en niños y niñas de 9 a 11 años de Jardines de los Andes. Universidad de la salle

Para el desarrollo de este trabajo se propuso como estrategia principal el uso del juego dramático como instrumento de aprovechamiento de la expresión oral, donde los niños y niñas pueden utilizar toda su espontaneidad en sus talleres, donde estos les permiten sentirse y proyectarse como seres importantes y capaces, que será el resultado de un avance importante el la elevación de la autoestima. Siendo el maestro el transformador de grupos humanos desde la parte mas esencial de la persona hasta los cambios de comportamientos dentro de los contextos de su vida, con su iniciativa y creatividad del mismo maestro para solucionar los problemas que se vayan presentando en clase. El autor espera ser parte activa en pro del desarrollo de la expresión oral y el reconocimiento como elemento motivacional de un alto nivel de la autoestima en aquellos grupos que más lo requieran, además pretende el desarrollo de talleres dramáticos que pueden ser sustentados en un contexto. El investigador intenta corroborar sus percepciones mediante un diagnostico, mostrando entre los síntomas un alto grado de agresividad con actitud apática ante sus compañeros y todos las demás personas que los rodean. Aquí el investigador busca dentro de la propuesta mejorar la expresión comunicativa y fomentar la autoestima con la ayuda de los juegos y esto se vera reflejado en las actividades que se fundamentaran en las necesidades de los estudiantes contribuyendo en la intención de los estudiantes hacia el cambio y fortalecer en ellos las buenas cosas que el maestro fue observando a medida que pasa la practica.

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El investigador cumplió con las necesidades de los estudiantes mediante su propuesta, observándose de manera positiva y favorable el comportamiento de ellos llenando las expectativas del maestro y demostrando en ellos mismos un estado de cambio en el comportamiento hacia los compañeros y hacia los demás. Canalizando la problemática que mas se observaba en los estudiantes fortaleciendo las relaciones interpersonales, comprobando en la expresión corporal, oral, el juego simbólico y la exteriorización de emociones y sensaciones que ayudan a desinhibirse a los estudiantes para satisfacer las necesidades de la comunidad. • Hidalgo Clavijo Tania Emilse; Mora Rivas Lenny, Como fomentar los

valores de la autoestima y afectividad en los estudiantes de grado transición a través de actividades de lectura y escritura. Universidad de la salle

En este trabajo se tiene un contacto directo con niños de grados Transición, quienes presentaban serios problemas de motricidad, debido a la escasa estimulación recibida por parte de los padres de familia o de sus correspondientes acudientes. Los niños tienen bastantes dificultades para desarrollar sus habilidades y destrezas, por tal motivo este antecedente se relaciona con nuestra tesis en que tienen como fin principal desarrollar en los niños valores como la Autoestima y la efectividad. Es un trabajo básicamente social orientado a la complementación de áreas fundamentales. Su desarrollo no fue muy fácil debido a los problemas de violencia y de agresividad que manejaban los niños. Estos problemas generan dificultad para expresar sus ideas, sentimientos y opiniones, además de generar falta de concentración y de intereses por los diferentes talleres, haciendo evidente su Autoestima baja. Pero esto también se debe a que los niños son maltratados no solo física sino mentalmente, además se debe tener en cuenta el entorno social en el que se desenvuelven, su situación económica y múltiples aspectos que hacen necesario la recuperación y el mejoramiento de los valores y en especial de su Autoestima.

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• Ramirez Pinto Edna Tatiana; Duque Lesmes Leonardo, Propuesta metodológica basada en un modelo constructivista interdisciplinario para el mejoramiento del nivel de proficiencia de ingles en beneficio de los estudiantes del departamento de lenguas modernas de la Universidad de la Salle.

En este trabajo se tiene un contacto directo con niños de grados Transición, quienes presentaban serios problemas de motricidad, debido a la escasa estimulación recibida por parte de los padres de familia o de sus correspondientes acudientes. Los niños tienen bastantes dificultades para desarrollar sus habilidades y destrezas, por tal motivo este antecedente se relaciona con nuestra tesis en que tienen como fin principal desarrollar en los niños valores como la Autoestima y la efectividad. Es un trabajo básicamente social orientado a la complementación de áreas fundamentales. Su desarrollo no fue muy fácil debido a los problemas de violencia y de agresividad que manejaban los niños. Estos problemas generan dificultad para expresar sus ideas, sentimientos y opiniones, además de generar falta de concentración y de intereses por los diferentes talleres, haciendo evidente su Autoestima baja. Pero esto también se debe a que los niños son maltratados no solo física sino mentalmente, además se debe tener en cuenta el entorno social en el que se desenvuelven, su situación económica y múltiples aspectos que hacen necesario la recuperación y el mejoramiento de los valores y en especial de su Autoestima. • Duran Arias Luz Estela Aproximación al estudio del desarrollo de la

autoestima en el niño. Este trabajo muestra la importancia de la autoestima para el desarrollo normal y sano de un individuo. La persona que es capaz de aprender de sus fracasos y apropia de su diario vivir una actitud positiva, posee una buena autoestima que le permitirá siempre proyectar sus buenos valores.

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Hasta hace muy poco la autoestima había sido tomada como parte influyente en el rendimiento académico, investigaciones recientes muestran que una alta valoración en el niño proporcionan un buen rendimiento académico y unas buenas relaciones interpersonales, además de permitir una buena proyección futura de su persona. El fortalecer la autoestima es un proceso difícil ya que en la mayoría de casos se tiende a mirar los defectos y faltas de las personas en lugar de rescatar los aspectos positivos. Es por esto que la baja autoestima es una de las razones de fracaso escolar, laboral y personal. Por tal razón la finalidad de este trabajo se basa en encontrar las causas de una baja autoestima, la falta de valoración a nivel de todo tipo de relaciones y de encontrar la forma de elaborar estrategias que permitan el fortalecimiento de una valoración positiva desde temprana edad y así erradicar los mensajes negativos de nuestra vida. Además se busca diseñar una guía para padres y maestros que sirva como instrumento de apoyo para la formación de una valoración positiva en el niño desde temprana edad en el hogar y en la escuela. Es necesario destacar la importancia que juegan los padres y el maestro en el refuerzo de una imagen positiva en el niño, basándose en una participación activa. Pero para esto es necesario que los padres y maestros empiecen por saber que grado de autoestima tiene los niños, ya que si una persona no se valora a si misma no puede valorar a los otros.

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3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La localidad donde se encuentra localizada la I.E.D Antonio José Uribe esta determinada por diferentes problemáticas de tipo social, familiar y económico, que trascienden de manera importante en la generación de una autoestima baja de los niños y niñas de esta institución. Esta baja autoestima afecta de manera significativa los comportamientos de los individuos, formándolos como seres agresivos y sin una proyección clara acerca de la vida. Teniendo en cuenta nuestra experiencia en la práctica pedagógica desarrollada durante un año se evidencio la influencia que tiene la familia, el entorno social y el entorno escolar sobre el comportamiento de los estudiantes de grados tercero, cuarto y quinto de básica primaria y la apreciación que tienen de ellos mismos. Esta experiencia pedagógica no se redujo solamente al contacto con los estudiantes en el aula, sino que se abrieron espacios extraclase donde se dejaban de lado la rigidez de los roles maestro – estudiante y se convertían en momentos de dialogo que permitían que exploraran su dimensión personal, y su entorno social y natural, simultáneamente se analizaban el desarrollo de estas dimensiones con un referente teórico para luego ser contrastado con la información obtenida tanto de los maestros titulares como de los padres de familia. Dicha información fue recolectada a través de talleres y encuestas que se realizaron con los padres y maestros. Los comportamientos más frecuentes observados a lo largo de la práctica fueron los siguientes: falta de interés hacia las actividades académicas, agresividad con sus compañeros tanto física como verbal, descuido en cuanto a su presentación personal, comportamientos para llamar la atención, además de un vocabulario inapropiado. Igualmente los valores se ven afectados siendo manifestados por ellos y evidenciados por nosotros por medio de acciones que reflejan el irrespeto, deshonestidad, irresponsabilidad y falta de tolerancia. Por las anteriores razones se puede deducir que estos estudiantes no tienen una proyección clara acerca de su vida además de no tener metas y expectativas frente a su formación académica.

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Teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, de la información brindada por los diferentes profesores de la Institución y de la interrelación que se estableció con ellos durante la practica se detectaron falencias en cuanto a la aceptación del si mismo lo cual tiene una influencia directa con el proceso de aprendizaje. Acorde con la realidad vivida en el aula y más concretamente con la situación que presentan los estudiantes, encontramos pertinente plantear el problema de nuestra investigación así: Mediante un enfoque constructivista ¿Cómo lograr optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje de las Ciencias naturales y a su vez que estas sirvan de punto de partida para aportar en clase elementos que fortalezcan la autoestima de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de La I.E.D Colegio Antonio José Uribe?

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4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Reflexionar en torno a la enseñanza de las Ciencias Naturales, a las herramientas didácticas utilizadas en el áula, a los criterios tenidos en cuenta para seleccionar los contenidos y la forma en que se evalúan los progresos de los estudiantes, ha sido a lo largo de nuestro proceso de formación un punto de observación e investigación dirigida al mejoramiento de la propuesta curricular planteada en el colegio Antonio José Uribe. Esta investigación surge de las necesidades de esclarecer la importancia de los programas curriculares, su uso y sobre todo los objetivos que pretenden enseñar de una forma contextualizada, constructivista y con un alto grado de significado para los estudiantes. Por supuesto no se pretende desconocer que es imposible ajustarse a una sola visión de enseñanza u optar por un solo modelo pedagógico pues es bien sabido que en el ejercicio de la educación al ser siempre grupos diversos y heterogéneos de estudiantes funcionan diferentes estrategias, los maestros se ven enfrentados a concepciones diversas de la epistemología del conocimiento además que establecen consideraciones diferentes frente a lo que es prioritario en la formación del ser humano, adicionalmente influye lo que llamamos estilos de enseñanza y de aprendizaje; estas características entre otras son las que hacen únicas las situaciones vividas en el áula. Conseguir una educación de calidad para todos que permita explicar y construir ciencia no solo desde el aspecto cognoscitivo sino que los lleve a la praxis dimensionado en un ámbito personal, natural y social que finalmente se vera reflejado en una mejora de su actitud y la forma de asumir su rol en la sociedad. Sin embargo antes de continuar estableciendo los paramentos y características que se tuvieron en cuenta en el proyecto es de vital importancia tener claridad conceptual del significado de currículo. La palabra currículo a lo largo del tiempo ha adquirido varios significados semánticos, Dentro de los diversos autores, contamos con aportes de Connelly y Clandinin (1992: 393), quienes afirman que los profesores no transmiten en las áulas un currículum, sino que viven un currículum y construyen su curriculum, "como un curso de vida"3.

3 ROBLEDO Maria Eugenia. Referencia electrónica en línea. Recuperado el 21 de julio de 2006 de http://contexto-educativo.com.ar/2001/5/nota-07.htm

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En su obra "Elaboración del currículo", Hilda Taba afirma que: "el currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones óptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje”.4 El currículo es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica en el áula a la enseñanza real. J. Posner (2001) define al currículo como” la concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte”5 pXXVI. No podemos olvidar que el currículo en sí todo es un proceso, que va de la mano de la perspectiva pedagógica por la que se haya optado, que sin ésta se cae en el error de la improvisación, y el trabajo en el áula queda reducido a un simple tradicionalismo de transmisión de información a los alumnos, condicionado por evaluaciones cuantitativas que dejan de lado la evaluación integral. Por tal razón es de vital de importancia asumir un perfil que defina el enfoque curricular que se va a dar al trabajo en el aula. Sobre los modelos pedagógicos J. Posner (2001) dice que “sin metas de formación, sin claridad sobre como se estimula el aprendizaje……. sin un modelo pedagógico definido y sin opciones razonadas sobre el tipo de contenidos que faciliten cierta ganancia educativa en los alumnos, no seria posible formular un buen plan curricular” p XXVIII6 Estos intentos por diseñar un proceso que se ajuste a cada pensamiento filosófico o de enseñanza del educador se llaman modelos pedagógicos que son la construcción teórico - formal que interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. Es decir un Modelo pedagógico es aquella corriente pedagógica que simbolizan los diferentes procesos pedagógicos.

4 TYLER, TABA e Hilda: Modelo Racional normativo (2005) Referencia electrónica en línea. Recuperado el 19 de julio de 2006 de http://educacion.idoneos.com/index.php/363731 5 Ibíd.., P. XXVI 6 Ibíd. ., P XXVIII

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Cabe resaltar que la concepción de nuestra propuesta esta enmarcada bajo los lineamientos de dos modelos pedagógicos: El Constructivismo y el modelo pedagógico Romántico. La razón por la cual consideramos la pertinencia de estos modelos se hace explicita en el momento de clarificar los objetivos que persigue nuestra propuesta, por un lado la exigencia de la calidad en la enseñanza de la Ciencias Naturales a la cual nosotros le apuntamos, se ajusta a la exigencia tanto en la enseñanza como en el aprendizaje que el modelo constructivista plantea: “Puesto que en la enseñanza constructivista los contenidos pasan a ser un medio que permite enseñar procesos psicosociales considerados por las comunidades como importantes. Algunos procesos importantes dentro de esta práctica serian, entonces, los de creatividad y toma de decisión o autonomía tanto moral como cognitiva. Todo esto haciendo un especial énfasis en los cambios de conducta logrados en el alumno.”7 Por el otro lado, El modelo Pedagógico Romántico se justifica en cuanto a la búsqueda que nosotros queremos del desarrollo natural del niño que le permita a través de este fortalecer su autoestima vista ésta como un concepto integrado por una dimensión individual, social y natural. Si ampliamos el por qué de estos modelos pedagógicos, la respuesta más pertinente la encontramos desde la misma concepción de estos, donde no sólo se fundamenta los lineamientos de estas corrientes sino la razón de ser de nuestra propuesta.

“El Constructivismo es una posición filosófica que intenta explicar como se origina el conocimiento, esto implica una teoría sicológica de lo que es la mente humana. Ser constructivista significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas, es decir, la mente no viene programada desde el nacimiento ni es copia fiel del ambiente, sino que es construida por el sujeto en interacción con el medio externo, en un proceso que va desde el nacimiento hasta la adolescencia. Por ello se dice: El niño no es un adulto en miniatura sino un constructor de su vida mental”8 El modelo Pedagógico Constructivista se encuentra en práctica por estos tiempos, y lo ideal es que se trabaje con nuestros niños, puesto que busca que el mismo estudiante construya su propio conocimiento. Claro que se debe tener en cuenta que no se puede llamar Constructivismo a cualquier cosa que suene elaboración propia, por eso es oportuno aclarar los principios que se deben identificar para que una elaboración sea constructivista. Para esto es necesario dar una mirada al papel que deben

7 CUELLAR SOLANO Alfonso, ABC del constructivismo Aportes y desafíos.Tiempo de leer. 2004. P 16 8 FEHRES FLOREZ, Consuelo. El constructivismo de Jean Piaget. En ABC del constructivismo. Tiempo de leer. P 97

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cumplir cada uno de los participes en la construcción del mismo conocimiento.

4.1 Características Del Modelo Constructivista Este modelo pedagógico sostiene que el sujeto, individual o colectivamente es el encargado de la construcción o reconstrucción de su propio conocimiento por medio de la experimentación, y el contacto e interacción que tiene con quienes lo rodean y con su realidad. • En este modelo es importante para empezar con la construcción, conocer

los preconceptos que tiene cada estudiante, ya sea entendidos por cotidianos o espontáneos.

• La lengua escrita es un medio de expresión que solo tiene sentido para el

niño si le permite comunicarse. El objetivo es que domine el lenguaje convencional interactuando con su entorno, así como aprendió a hablar y a jugar.

• La enseñanza constructivista tiene una característica muy relevante, ésta es

hacer posible que cada estudiante adquiera un aprendizaje significativo ya que él es quien construye su propio conocimiento a través de las situaciones vividas.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. 4.1.1. Papel Del Estudiante

• El niño aprende interactuando consigo mismo y con el mundo, y reclama significado a lo enseñado según su nivel de desarrollo.

• Es importante que el estudiante se enfrente a experiencias las cuales permitan la deliberación y enunciación de suposiciones, esto permitirá que el estudiante no solo utilice sus destrezas y habilidades sino que también muestre sus competencias interiores.

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• El estudiante debe ser capaz de dar contra ejemplos concretos que

puedan explicar su propia construcción.

• La evaluación es personal y sólo depende de los progresos que cada niño ha logrado consigo mismo. El estudiante también podrá evaluar los diferentes agentes educativos y de la comunidad que intervengan en su desarrollo.

4.1.2. Papel Del facilitador del aprendizaje

• Trabaja con una planeación general, que propone situaciones complejas

secuenciales que pertenecen a la vida diaria del niño. • “El docente constructivista debe poseer la capacidad y la vocación para

buscarle la traducción a los conceptos y a las teorías a manejar en experiencias, experimentos, actividades lúdicas y actividades practicas que puedan llevar a cabo sus alumnos. Igualmente es importante que el docente reflexione sobre sus propias prácticas y así puedan ensayar nuevas conjeturas y modelos con el objeto de mejorar el proceso”.9

• “El maestro creativamente propone a los niños enfrentarse a materiales y

situaciones problemáticas para construir su inteligencia y por ende su autonomía.”10

Al trabajar con el modelo pedagógico constructivista, éste permite que el estudiante se desarrolle y explique mejor su entorno, no dependiendo de otro individuo para que le enseñe las cosas que él mismo puede y debe explorar y experimentar, para construir su propio conocimiento, de igual forma, que al construirlo pueda aplicarlo en situaciones problema, y siendo estas situaciones sustentadas y evaluadas no como forma cuantitativa de medición sino como una herramienta de trabajo la cual brinda la oportunidad no solo de mejorar la calidad de el proceso que se lleva en el áula, sino que contribuye a formar las competencias necesarias para el estudiante. La evaluación también nos permite destacar lo que la persona es, con relación a sus sentimientos, emociones, acciones, etc. La educación también busca cambios duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una influencia, con base en objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente. Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en función del

9 Op. Cit., P. 15 10 Op. Cit., P. 97

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juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23). 11 Además de la evaluación es muy importante en este modelo, el trabajo en equipo para el crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar el potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes significativos por sí solos y con otros en una amplia gama de situaciones. “.. El constructivismo, no se da en solitario, se necesita directa o indirectamente del otro, además de que el significado se adquiere en una dirección determinada socialmente. Todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos culturales en los que se usa…”12.

Podemos utilizar el constructivismo como alternativa para facilitar el aprendizaje significativo en las Ciencias Naturales debido a que hoy en día, a pesar de todos los estudios realizados en busca de la implementación del aprendizaje significativo en nuestras instituciones, se sigue practicando el viejo modelo de transmisión, donde predomina la repetición memorística de los conocimientos. Este problema consiste principalmente en los docentes los cuales siguen enseñando los conceptos científicos con el modelo tiza-tablero-saliva. Frecuentemente los profesores de Ciencias Naturales llegan dispuestos a enseñar todos los temas relacionados en el programa, sin realizar una evaluación de entrada en donde es fácil examinar en los estudiantes sus ideas previas o preconceptos, sus intereses y expectativas y sus interrogantes frente a la ciencia. Con cierta frecuencia, en las instituciones educativas las Ciencias Naturales se enseñan bajo programas académicos basados en contenidos cerrados, que solo alcanzan el desarrollo de un aprendizaje memorístico. “Gracias a los procesos nombrados anteriormente, nuestros estudiantes se caracterizan por su falta de interés, su escasa motivación, su poca atención, sus mínimos deseos de aprender, su nulo pensamiento formal, su poca lógica y su falta de creatividad”13. En las experiencias de laboratorio el profesorado acostumbra llevar continuamente unas recetas que limitan al estudiante a seguir paso por paso las instrucciones dadas, sin dar importancia al desarrollo de la investigación y creatividad. Por consiguiente la evaluación de esta actividad será la memoria que se almacena, sin permitir el pensamiento abstracto y formal.

11 PEREZ Juste, Ramón; García Ramos, José Manuel. Diagnóstico, Evaluación y toma de decisiones. Serie: Tratado de educación personalizada. Ediciones Rialp, S.A., Madrid, 1989.

12 GRAVIE, Ferreiro Ramón. Estrategias Didácticas Del Aprendizaje cooperativo. TRILLAS. México 2004. P. 32 13 DEFRANCESCO Giovanni. Aportes a la didáctica constructivista de las Ciencias Naturales. Libros y Libres 1997 P. 68

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Se evidencia la falta de estrategias didácticas utilizadas por los docentes para generar un aprendizaje significativo. Indiscutiblemente se ha producido un rechazo al modelo transmisión de los conocimientos y se hace urgente la inserción de una nueva didáctica centrada en la resolución de problemas cotidianos del estudiante. De esta forma se pretende que el estudiante desarrolle su ingenio humano, su pensamiento divergente y la capacidad creadora centrada en la posibilidad de influir en la sociedad y cultura; por eso es importante partir de sus propios contextos. Se debe generar un cambio de actitud en la medida en que todo pensar pedagógico se centre en el diseño de tareas generadas frente a un contexto social y cultural verdadero, permitiendo al estudiante tomar decisiones que afectarán no sólo su vida, sino también a su entorno y sociedad. Este sería el elemento primordial sobre el cual edificar nuestra labor docente puesto que dejaría a un lado el desarrollo total o parcial de contenidos, que se entenderían tan sólo como un recurso para desarrollar las habilidades de los estudiantes, donde el docente ofrece elementos claves para generar la creatividad y la actitud investigativa, y con ella apuntar a la solución de problemas del continuo devenir, pues el fin de la educación es permitir al estudiante alcanzar sus objetivos utilizando de manera adecuada los mejores medios, actividades y procedimientos. “La reflexión pedagógica debe permitir en el áula de clase y en la cotidianidad, generar propuestas didácticas generales y especificas que les permitan a los estudiantes aprender-haciendo, construir el conocimiento y desarrollar su estructura mental a su ritmo y según sus necesidades socio-afectivas y psicobiológicas”14. Se debe tener en cuenta que cada persona es diferente, por tal motivo los aprendizajes nunca llegaran a ser iguales para todos. Los docentes deben dejar a un lado su gran preocupación por introducir información y por enseñar, porque lo realmente importante para la educación es dejar aprender, de tal forma que los conceptos se generen o que sean elaborados por cada quien. En las Ciencias Naturales para canalizar la atención y facilitar el aprendizaje es fundamental generar en los estudiantes expectativas, intereses y motivaciones, con conceptos y experiencias que sean inmediatos a su entorno o cotidianidad, puesto que permiten la focalización de una realidad concreta que ellos manejan. “Hay que tener como base, que los preconceptos construidos a partir de las experiencias, las imágenes o ideas por parte del alumno le dan cierto nivel de seguridad por la veracidad y certeza de los procedimientos que se

14 Ibíd., P. 81

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manejan”15. Por tal motivo el docente nunca debe ignorar o desmeritar las ideas previas que se pueden evidenciar al inicio de un tema, por el contrario se debe dar importancia a lo que el estudiante piensa y si el conocimiento es erróneo se debe hacer un acompañamiento donde se muestre la razón fundamentada del error, buscando así que el estudiante corrija su preconcepto. Principalmente el constructivismo busca fundamentar toda la enseñanza de las instituciones educativas en la “construcción” del conocimiento, los estudiantes deben ser motivados de tal forma que ellos por su gran interés hacia las Ciencias Naturales busquen las herramientas que les permitan la elaboración del conocimiento propio, sin ningún tipo de autoridad o represaría como lo resulta siendo la nota. La evaluación debe permitir que el estudiante justifique el concepto elaborado mediante experiencias que él mismo genera para dar respuesta a sus propios interrogantes. Se permite evidenciar el alcance de las metas propuestas en la construcción de los conceptos, que convergen con el aprendizaje significativo.

4.2. Características del Modelo Romántico

El aprendizaje de las ciencias naturales puede ser visto también desde el modelo pedagógico Romántico donde el contenido más importante es el desarrollo del niño, es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. 4.2.1 Papel Del Estudiante

El niño debe utilizar su espontaneidad, explorarse a sí mismo, a quienes lo rodean y su entorno.

4.2.2. Papel Del Facilitador del aprendizaje

El maestro debe liberarse, él mismo, de los tabúes del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. 15 Ibíd. P. 87

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También es cierto, que los niveles de preparación, conocimientos, destrezas intelectuales, afectivas y sociales de los estudiantes pueden ser insuficientes en muchos casos. Con mayor razón, en una realidad como la del I.E.D Antonio José Uribe en que un elevado porcentaje de sus estudiantes vienen de hogares en los cuales el esfuerzo para mantenerlos en la escuela es muy grande y donde el capital cultural muchas veces es insuficiente, entonces no solo basta con que el currículo sea de un modelo constructivista, social o romántico, sino es necesario conocer a sus alumnos, el contexto en que están, sus intereses, necesidades y las exigencias de la comunidad en la que se encuentran insertos para que el currículo resulte pertinente. Esta propuesta curricular es una perspectiva holistica del currículo, de tipo integrativo e investigativo que demanda espacios de sensibilización y respeto en un clima de confianza y apoyo. Esta perspectiva se centra en el desarrollo humano como principio generador, propicia el desarrollo de proyectos de vida y de sociedad, asume la oportunidad de actualización de las potencialidades individuales o de grupo. Bajo estas circunstancias, el estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje y el docente se convierte en el facilitador de ese aprendizaje. El facilitador del aprendizaje deber tener una actitud diferente al maestro tradicional. Según Edgardo Salguero, el facilitador “Debe tener consideración, aprecio, aceptación y confianza, respeto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones sentimientos etc. Aceptación de sus miedos, vacilaciones, apatía ocasional, sus experiencias personales. El facilitador debe tener la habilidad de liberar la motivación natural intrínseca del educando, que a veces queda ahogada” 16

4.3. AUTOESTIMA

Lo anterior impone un especial desafió visto desde el ángulo de la docencia por que implica mayor exigencia tanto en el ámbito intelectual, como en su capacidad de comprensión de las condiciones únicas vividas en el aula. Esto implica una formación acorde con aspectos básicos de la globalización, del reconocimiento a las diferentes identidades culturales religiosas y sociales para que permitan optimizar los objetivos propuestos y realizar el fortalecimiento de la autoestima que en última instancia es la piedra angular de nuestro proyecto.

16 SALGUERO Eduard, Referencia electrónica en línea. Recuperado el 19 de julio de 2006 de o http://www.monografias.com/trabajos14/pedagog-instituc/pedagog- #DOCENTE

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En muchas ocasiones el término de Autoestima ha sido vinculado o relacionado con el significado de Autoconcepto, pero que en realidad pueden ser diferenciados, Alice Pope dice “el Autoconcepto es el conjunto de elementos que una persona utiliza para describirse a sí mismo.” 17 La autoestima puede ser vista desde diferentes perspectivas, Rosenberg (1965) define la Autoestima como “la actitud positiva o negativa hacia un objeto en particular: el si mismo.” 18 Por el contrario para Coopersmith (1967) “La autoestima es la evaluación que el individuo realiza y cotidianamente mantiene respecto de si mismo, que se expresa en una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en que el individuo cree ser capaz, significativo exitoso y valioso.” 19 Teniendo en cuenta la posición de los autores anteriores la Autoestima tendrá como eje central la aceptación del si mismo. Ahora es importante saber que factores pueden influir en la formación de la autoestima, uno de ellos es la percepción de si mismo, que hace referencia a las características y cualidades presentes y ausentes en cada persona. Otro factor, es el ideal de uno mismo, es decir la imagen de la persona que le gustaría ser, sintiendo la necesidad de poseer ciertos atributos. Cuando la percepción y el ideal de uno mismo se relacionan entre si hay una alta Autoestima. Un ejemplo clásico presentado por Alice Pope dice “Un niño que valora el éxito académico y es un buen estudiante, se sentirá bien consigo mismo; tiene una evaluación positiva de sus características reales. A la inversa un niño cuyo ideal es ser popular pero que en realidad tiene pocos amigos tendrá una baja autoestima.” 20 A partir de lo anterior podemos llegar a decir que existen dos tipos de autoestima que son la alta y la baja. La primera, hace referencia a una visión gratificante de si mismo, alguien que reconoce sus defectos sin hacer críticas excesivas, lleva a cabo evaluaciones de forma positiva y se siente a gusto con sus aptitudes. Al contrario, la segunda, hace referencia a una persona que intenta cambiar constantemente sus áreas Insatisfechas, muestra una actitud de aceptación que no es real y trata de mostrar a los demás y a ella misma que es una persona adecuada por temor a ser rechazada.

17 POPE W. Alice. Mejora de la autoestima: técnicas para niño y adolescentes, Pergamon Press, P. 14 18 ROSENBER, (1965) citado por, Polaina Aquilino. Familia y autoestima. Ariel. 2004, P. 20 19 COOPERSMITH, (1967) citado por, Polaina Aquilino. Familia y autoestima. Ariel. 2004, P. 20 20 Op. Cit., P 14

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Para Kenneth Henson, la baja autoestima es “La persona que no sabe hallar aspectos de si mismo de los que sentirse orgullosa.” 21 Teniendo en cuenta estos tipos de autoestima, nuestro proyecto busca que los niños desarrollen una autoestima alta, que pueda ayudarlo a evitar en el futuro problemas graves: un niño satisfecho de si mismo puede afrontar las dificultades de manera que nunca se le conviertan en problemas mayores. La Autoestima depende directamente del conocimiento de si mismo, ya sea por que cree conocerse bien o por considerar que las personas que conoce, piensan bien de ella. Cuando la persona es capaz de llevar a cabo juicios de valor esta haciendo el reconocimiento de cualidades que tienen un gran precio. Es decir, que uno de los factores, que fundamenta la autoestima es la atribución de valor a las características personales. Cuando una persona considera que es un buen matemático, su autoestima crece, cuando los demás valoran sus aptitudes deportistas su autoestima crece, por tanto podemos decir que la autoestima depende de la información que conoce de si mismo en su mapa cognitivo. Pero para que la Autoestima este bien fundada necesite basarse en la realidad, si la persona no se conoce es muy difícil que pueda amarse a si mismo “Nadie ama lo que no conoce”. Teniendo en cuenta lo anterior, la autoestima de un niño dependerá de ciertos factores básicos como lo son la familia y la escuela, al ser estos los contextos donde se maneja con mayor frecuencia el niño, por consiguiente hablar de autoestima en los escolares será tener en cuenta tres áreas: social, corporal y global entendido como el entorno donde se desenvuelve. 4.3.1 AREA SOCIAL

Hace referencia al sentimiento propio enfocado hacia la amistad, es decir el grado de simpatía, la importancia dada a sus ideas, sentirse parte de un grupo, cuando esto sucede se sentirá a gusto consigo mismo.

4.3.2. AREA CORPORAL Es la agrupación del agrado hacia el aspecto físico y capacidades físicas, su satisfacción se basará en cómo es y cómo actúa su cuerpo. Las niñas lo enfocaran principalmente en su apariencia física a diferencia de los niños que se concentrarán en sus habilidades atléticas.

21 HENSON, T. Kenneth. Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Thomson, 2000. P 99

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4.3.3. AREA GLOBAL Es una valoración general, evaluando las áreas anteriores, Cuando ésta se lleva a cabo de forma positiva, el niño se sentirá satisfecho de cómo es y actuará acorde con su ser, con su medio y por ende con la sociedad. Teniendo en cuenta las áreas nombradas anteriormente, podemos hacer una relación directa con el desarrollo de una inteligencia emocional, que hace parte del buen desarrollo de la autoestima. La inteligencia emocional es el manejo apropiado de los sentimientos o valores personales proyectados hacia la familia, la escuela y los amigos. Este tipo de inteligencia desarrolla ciertas capacidades que permiten que un individuo se sienta aceptado, por ejemplo:

• Capacidad de reconocer las emociones de forma correcta. • Manejo de las emociones para hacer manejable el pensamiento y el

razonamiento. • Entendimiento de las emociones. • Manejo de las propias emociones y las de los demás.

Cuando una persona es capaz de manejar y reconocer sus emociones y estas a su vez son proyectadas de forma positiva en cada uno de los ámbitos en que se desarrolla, permitirá una alta autoestima. Por el contrario una persona que proyecta sentimientos negativos como tristeza, ansiedad o desinterés, obtendrá un valor negativo hacia sus características personales que conllevaran a una baja autoestima, la insatisfacción puede apuntar hacia la calidad de una persona. El desarrollo de una verdadera inteligencia emocional necesita, primero, ideas positivas que las personas poseen de si mismas y segundo, llevar a cabo juicios valorativos agradables de si mismo, es decir tener un conjunto de percepciones, sentimientos y auto-atribuciones de valor, referentes a uno mismo. No hay que olvidar que la finalidad de la inteligencia emocional es hacer personas competentes y felices, para llegar hay siete pasos que aportan o contribuyen a esto: - Estar Saludable: Es decir tener un cuidado de su salud, una buena alimentación y ejercicios adecuados; todo esto con el fin de obtener energía necesaria para el trabajo intelectual, emocional y físico. - Ser sereno: se caracteriza por el autocontrol, paciencia y delicadeza al actuar. No presenta arranques de ira que afectan sus relaciones interpersonales.

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- Ser sincero: su vida es regida por la honestidad y justicia, expresa sus ideas, empleando argumentos de valor. - Ser Humilde: demuestra en su vida relaciones personales sencillas, no deja de conocer su valor y sus logros pero reconoce que toda persona puede aportar cosas buenas a su vida. - Ser Simpático: demuestra educación al hablar, es amable y cortés, evita la burla y humillación de los demás, refleja gran alegría al interactuar con los demás. - Ser Servicial: Ayuda frente a las necesidades de los otros, en especial de quienes lo rodean como lo es la familia y los amigos, todo esto ayudando a tener una elevación espiritual. - Ser Sinérgico: se basa en su espíritu colaborativo que le permite desarrollar un trabajo en grupo, se considera parte del equipo pero no se considera indispensable. El desarrollo de estos siete pasos puede contribuir a elevar los niveles de perfección en los procesos diarios, ayudando así a reafirmar la seguridad en si mismo; seguridad que solo se consigue al encontrar un equilibrio entre las dimensiones cognitiva, psicoafectiva y biofísica que traducido en otras palabras es la finalidad de nuestro proyecto. Sin embargo, no se puede desconocer que nos quedaría insuficiente la propuesta si se desconoce la relevancia que tiene el concepto global de ecología humana. Este concepto al igual que la Autoestima busca relacionar diferentes esferas de las personas para obtener un bien común, la ecología humana se refiere a las relaciones entre los seres humanos y su ambiente como también a los intercambios energéticos con las demás especies. Bernard Campbell (1995) dice que “la ecología humana es posible concebirla también como una Ecología cultural la cual es el estudio del modo en que la cultura de un grupo humano se halla adaptada a los recursos naturales del ambiente y a la existencia de otros conjuntos humanos.” 22 Frente a esto, nuestro proyecto busca desarrollar en los niños un cambio de actitud y conducta en cuanto a la relación con los demás y con su medio que es la finalidad de la ecología humana. En la actualidad estamos viviendo un desastre cultural donde la falta de aprecio por si mismo crea conflictos con la sociedad y al mismo tiempo con el ambiente. Es necesario integrar de nuevo la

22 CAMPBELL Benard, Ecología Humana, Salvat Editores, 1992, P. 10

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razón y la emoción para conservar el equilibrio natural de nuestro planeta. Pero cuando hablamos de este equilibrio la ecología humana no hace referencia simplemente a una vida más natural alejada de la sociedad de consumo sino a la toma de conciencia de nuestra pertenencia a la naturaleza, de la que nos habíamos creído independientes y desligados. Es necesario reconocer que vivimos en un ambiente finito, de recursos limitados, que eventualmente puede ser destruido por la acción humana. La ecología humana tiene tres componentes: “la reconciliación del hombre consigo mismo, la convivencia armónica con los demás seres humanos y el equilibrio sostenible con la naturaleza biótica y abiótica. En síntesis, los tres componentes dimensionados en un humanismo científico que nos permita resignificar las relaciones del hombre con su entorno natural y construido y buscar un equilibrio dinámico de dichas relaciones para el bien del ser humano y de la naturaleza”23 interrelación entre nuestro ser, nuestra cultura y nuestro medio circundante. Por tal razón nuestro proyecto considera necesario tener como base los componentes de la ecología humana ya que nos permitirá hacer un fortalecimiento integral de la autoestima, logrando así nuestro objetivo.

23 GALINDO Gilberto Caly, una propuesta bioética, centro editorial javeriano, 1998, P. 20

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5. MARCO DE ACCIÓN INVESTIGATIVA. 5.1. Enfoque investigativo

“En general, la Metodología Cualitativa no comienza con un conjunto de hipótesis que hay que verificar, sino con un acercamiento al lugar objeto de estudio, planteándose una serie de problemas y de reflexiones sobre el mismo. Tras el contacto con la realidad y según esta se vaya indicando, se van elaborando categorías de análisis que se van contrastando y sometiendo en análisis cada vez mas detallados, sin excluir procedimientos cuantitativos si así lo aconsejan los objetivos de la investigación24”.

El I.E.D Antonio José Uribe, se caracteriza por estar conformado por una población que es susceptible a desviar su proceso de enseñanza - aprendizaje debido a problemas de índole social, por tanto se considero pertinente escoger un modelo investigativo que satisfaga las necesidades mas relevantes que la afectan. Teniendo en cuenta que la problemática que se observa es de carácter social, se considera a la población como la principal protagonista de la investigación, y es hay donde inclina hacia la investigación cualitativa que a nuestro criterio, es una opción para que dicha población participe directamente en la búsqueda de sus fortalezas y debilidades, y esta búsqueda sea utilizada en la resolución de un conflicto social. El estudio cualitativo se realizará según el objeto principal de estudio de forma descriptiva y explicativa. En el presente estudio no se pretende formular leyes, sino que se utilizará una metodología orientada a interpretar, para una mejor comprensión de este tipo de investigación se tendrá en cuenta la siguiente información: • El Rol de la investigación es exploratorio e interpretativo. • El compromiso del investigador es de significado social. • La relación entre investigador – sujeto es de cercanía del sujeto a cánones

de comprensión.

24 GARCIA BALLESTEROS, Aurora (1998). Métodos Y Técnicas Cualitativas En Geografía. Oikos – Tau, Barcelona

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• La relación entre teoría – investigador – concepto es inductiva, busca comprender los ejes que orientan el comportamiento.

• La estrategia de investigación, puede ser estructurada y no estructurada. • La naturaleza de los datos son textuales y detalladas. Vinculando en el desarrollo de la investigación la subjetividad del individuo pero sobre todo su propia experiencia en el ejercicio de reflexividad permanente, así mismo se plantea una reflexión constante de nuestro propio papel, como investigadores, dentro del ejercicio de investigación. Desde el punto de vista de la investigación cualitativa el objeto o la mirada con la que se enfoca la investigación esta impregnada por la construcción social del sujeto, por la subjetividad. “La formulación de un problema de investigación y la realización de la misma se encuentran indefectiblemente ligadas a una serie de exigencias e intereses del investigador, mismos que provienen del contexto subjetivo, social y político en el que dicho trabajo se presenta25”, es por esta razón que se plantea la mirada a nuestra propia experiencia en la escuela, una reflexión constante, para poder identificar como estamos focalizando la investigación, a que tipo de intereses responde, permitiéndole al sujeto conocer su constitución, “Interesa subrayar las implicaciones de la teoría de la reflexividad en el proceso de la investigación social, la cual postula que el sujeto además de conocer y reflexionar sobre las condiciones sociales de su existencia, dicho objeto-sociedad, se constituye y modifica por acción de la reflexión del sujeto en el mismo proceso cognoscitivo26. El ser maestro plantea una reflexividad permanente por parte del sujeto que investiga, las transformaciones que se presentan en los discursos que enuncia desde el proceso de formación y los cambios que éstos van experimentando a lo largo de la investigación, lo que hace que continuamente se de una reelaboración de la experiencia formativa. A partir de allí, se genera una reflexión sobre dicha experiencia la cual involucra no sólo las condiciones propias de la práctica pedagógica, sino también a los sujetos partícipes del acto educativo (maestros, estudiantes, etc.) y la relación que se da entre ellos. Teniendo en cuenta los elementos fundamentales de nuestro proceso formativo pedagógico, se propone el desarrollo de una propuesta pedagógica que los retome y permita problematizar una situación escolar específica en el marco de la enseñanza de las ciencias naturales. Para ello, se hace necesario reconocer que una de las problemáticas actuales en este campo tiene que ver con una concepción de la didáctica específica como la finalidad de la práctica de la enseñanza caracterizada por abordar secuencial y temáticamente los contenidos, lo cual implica que el docente haga énfasis en el cómo 25 BONILLA CASTRO‚ Elssy; RODRIGUEZ Penélope, Mas allá del dilema de los métodos ediciones uniandes. editorial Norma 1997 26 Ibíd.

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apartándose de lo fundamental, es decir, en el para qué, por qué y para quiénes está enseñando, más que como una guía que permita articular los saberes producidos desde las ciencias naturales con el saber escolar. De acuerdo con todo lo anterior, el proyecto concibe el planteamiento de unas fases metodológicas para el desarrollo de la propuesta del proyecto pedagógico, las cuales implican momentos específicos de acuerdo con el ámbito de formación y los niveles de análisis. Éstas serán presentadas de acuerdo con la experiencia que se tuvo en cada una de ellas en perspectiva de la consecución del proyecto pedagógico. Dichas fases son: 5.1.1 Caracterización institucional En esta fase el trabajó consistió en realizar una aproximación a la Institución Educativa Distrital Antonio José Uribe, en tres etapas simultáneas: análisis de información documental, trabajo de campo de corte etnográfico y análisis de información de campo. La primera consistió en la revisión y análisis de documentación institucional como el PEI, manual de convivencia, el currículo para el área de ciencias naturales, entre otros. El trabajo de campo se enfocó en la realización de entrevistas a miembros de la institución, junto con la observación participante realizada conjuntamente en los grados tercero, cuarto y quinto de básica primaria la cual se registró en diarios de campo principalmente. Por último, el análisis de la información de campo se ejecutó con base en los diarios de campo, los cuales aportaron elementos de reflexividad y permitieron la reelaboración permanente de la experiencia formativa. De allí se deriva la importancia de reconocer el escenario escolar como dinámico, diverso y complejo y la potencialidad de cada uno de estos elementos para desarrollar un proyecto pedagógico que de cuenta de la singularidad y las particularidades de la escuela. A partir de esta fase de caracterización, en la que se conjugan los niveles de investigación, y junto con el análisis que se produjo del acontecimiento educativo escolar, se dio la construcción del problema social que surge como una preocupación inicial por aportar elementos que posibilitaran la transformación de prácticas de enseñanza especialmente en el caso de la autoestima.

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5.1.2. Diseño del proyecto pedagógico A partir de la inquietud formativa por intentar transformar prácticas concretas en la enseñanza, y ante la evidencia de la falta de autoestima en los niños, se trabajó nuestra propuesta con base en el uso de las técnicas de investigación cualitativa, la investigación en el aula como estrategia didáctica. Esta fase se presentó en tres momentos paralelos: un primer momento de formulación de la pregunta-problema y los objetivos del proyecto pedagógico; de otra parte, la fundamentación de los campos de trabajo teórico y conceptual y por último, la elaboración del marco metodológico y didáctico. La formulación de la pregunta-problema así como de los objetivos del proyecto, estuvo mediada por los giros propios a un proceso de investigación cualitativa, de tal forma que fueron modificándose con su desarrollo. Entre tanto, la fundamentación teórica y conceptual se desarrolló tomando como referentes centrales y como punto de partida el aportar en clase elementos que fortalezcan la autoestima de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de el I.E.D. colegio Antonio José Uribe y la investigación en el aula como didácticas específicas de las ciencias naturales y sus técnicas como tendencias de la investigación cualitativa.

5.1.3 Tendencias en investigación cualitativa 5.1.3.1 Técnicas de la investigación cualitativa Se entienden como formas de trabajo que permiten la construcción de información cualitativa, y en su diseño, permiten perfilar el carácter y la intencionalidad de una investigación determinada. Fueron usadas principalmente la entrevista, la historia de vida y los grupos de discusión como herramientas didáctico-investigativas que permitieron una apropiación y aproximación a la realidad de la institución, de acuerdo con los presupuestos del diseño metodológico de la reconstrucción colectiva, por parte de los estudiantes y los maestros en formación. 5.1.3.2 Desarrollo del proyecto pedagógico Esta fase plantea una serie de estrategias complementarias entre si. Por un lado, un trabajo de intervención en el aula orientado hacia la recuperación conjunta de la autoestima a través de diferentes actividades y de otro lado, la elaboración de una propuesta curricular que de muestra a las necesidades

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reales de los niños en el fortalecimiento del autoestima. Las formas de registro para esta fase fueron los diarios de campo. El desarrollo de la propuesta en la institución, estuvo atravesado por una serie de contingencias propias del contexto escolar (condiciones para la ejecución de la práctica), consignadas en los diarios de campo y que sugirieron la reelaboración continua de la misma. Así mismo, esta fase se prolongó durante casi tres semestres académicos (séptimo, octavo y noveno), durante los cuales se trabajó paralelamente en el aula, con los espacios asignados por los maestros para el desarrollo de la práctica, y al mismo tiempo, en la consecución de información pertinente para la elaboración de la propuesta curricular. En esta fase, al igual que en las anteriores, el proceso estuvo mediado por procesos permanentes de reflexión en torno a la práctica, a la escuela, a la formación profesional, entre otras, conformando el segundo orden de investigación y los insumos para analizar la experiencia. 5.1.3.3 Sistematización del proyecto pedagógico Se entiende la sistematización de la experiencia, como una reflexión conjunta sobre una experiencia particular desde la cual es posible, por medio de ejercicios indagativos, construir conocimiento a partir de la puesta en juego de los significados y sentidos que los diferentes actores involucrados le imprimen a la misma. Aunque la sistematización está presente en las diferentes etapas del proyecto pedagógico, y supone la entrega de documentos parciales sobre la experiencia de la práctica pedagógica y el desarrollo del proyecto, es en décimo semestre en donde implica la necesidad de hacer un ejercicio analítico mucho más riguroso y complejo que evidencie el proceso y las transformaciones que se presentaron en el mismo. Ésta, se realiza teniendo en cuenta cada uno de los ámbitos de formación, jerarquizando y categorizando. Así, en el primer orden de investigación y en el ámbito del acontecimiento educativo escolar, interesa profundizar en el análisis de las transformaciones sobre la percepción de la escuela que se hicieron evidentes en el proceso; para el caso de la práctica como experiencia pedagógica, se plantea el análisis de las experiencias pedagógicas de los maestros en perspectiva de la formación profesional inicial del equipo de práctica; y se programa una elaboración analítica en tres aspectos: en primer lugar, del problema social formulado; posteriormente, de la perspectiva didáctica formulada y desarrollada, y por

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último, una elaboración analítica de los estudiantes en el marco de las elaboraciones teóricas y conceptuales de cada campo (ciencias naturales, didácticas específicas y procesos de aprendizaje). En el mismo sentido, con respecto al segundo orden de investigación, se propone para los ámbitos de formación una reflexión en torno a los siguientes aspectos: para acontecimiento educativo escolar se proponen espacios conjuntos de reflexión sobre la experiencia que involucran la autoestima (grupos de discusión y talleres); en el ámbito de la práctica como experiencia pedagógica, se contempla la reflexión sobre el análisis del proceso de categorización surgida de las preguntas planteadas; y finalmente, para ciencias naturales escolares se plantea la construcción de un lugar subjetivo, esto es, la toma de posición respecto al problema social elaborado, la didáctica de las ciencias naturales y los procesos de formación de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, este documento responde a la fase de sistematización del proyecto pedagógico en tanto recoge la elaboración conceptual, teórica y reflexiva realizada durante todo el proceso de desarrollo del mismo. De esta forma, quien tenga acceso a éste, encontrará el análisis de los ámbitos de formación propuestos Para realizar este análisis, se tuvo en cuenta los elementos producidos en el marco del proyecto pedagógico tales como diarios de campo, informes parciales de las fases, diferentes versiones de la propuesta pedagógica, documento de caracterización institucional y trabajos de los estudiantes. Todos éstos fueron abordados como fuentes en la medida en que evidenciaron situaciones, problemáticas, concepciones y demás aspectos constitutivos del escenario escolar, y reflejan la ejecución del proyecto pedagógico. Finalmente, se espera que este documento pueda ser un referente, que desde la experiencia de la práctica docente, contribuya a la comprensión de la institución escolar, sus dinámicas, las relaciones que se tejen alrededor de los procesos educativos, las transformaciones subjetivas que subyacen a la misma práctica en la medida en que ésta es reflexionada y la importancia de reconocer el ejercicio docente como un acto social cargado de apuestas personales y profesionales e intencionalidades formativas. Así mismo, se intenta que los maestros en formación conciban el campo educativo como un escenario de reflexión para otorgarle nuevos sentidos a la educación y de esta manera, ayudar a transformarla y brindarle nuevos significados a la profesión docente, por que ser docente es más que trabajar el campo disciplinar.

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5.2. CONTEXTO SOCIAL

5.2.1. La localidad

La I.E.D Antonio José Uribe esta ubicado en localidad 3 de Santa fe. Geográficamente el colegio limita al este con el parque de Las Cruces, al oeste con la carrera décima, al norte con el parque Tercer Milenio y al sur con los hospitales la Hortùa y el Materno Infantil y con la zona de tolerancia. Esta localidad esta regida por la Secretaria de Educación, que brinda la siguiente información: Detalle del plantel: Código DANE: 11100136548 Dirección Calle tercera No. 9-80 Santa Bárbara Pagina Web http://wwww.sedbogotá.edu.co/mifuturo#

5.2.2. Población en Edad Escolar El proyecto de investigación que se propone, se desarrolla con los estudiantes de 3° 4° y 5° de primaria del I.E.D. Antonio José Uribe. Trabajamos con 180 estudiantes de los grados anteriormente mencionados de la jornada de la tarde.

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Los estudiantes de 3° y 4° manifiestan comportamientos como falta de interés con sus deberes escolares, irresponsabilidad solamente se motivan cuando se realizaban actividades lúdicas. Mientras que los niños de 5° muestran interés por las actividades y temas a desarrollar aunque estas no se podrían concluir satisfactoriamente debido a su agresividad y falta de tolerancia con sus demás compañeros. De acuerdo a lo anterior se especifica que los estudiantes de 3° se encuentran en edades que oscilan entre los 8 y los 11 años de edad, en grado 4° se tienen estudiantes de 9 a 13 años y en el grado 5° los estudiantes se encuentran entre los 11 y los 14 años de edad, esta descripción nos permite deducir que no hay un parámetro de edad establecido en estos grados. En sus actitudes se refleja el estilo de vida que llevan los habitantes de la localidad y que estos estudiantes han adoptado. De acuerdo con la información del departamento Administrativo de Planeación Distrital, la localidad de Santa Fe concentra en el 2005 el 1.7% (27.444 niños y jóvenes) de la población en edad escolar- PEE- del Distrito capital que asciende a 1.572.925 La Población en Edad Escolar (PEE) de estratos 1 y 2 de Santa Fe representa el 71,1% de la PEE de la localidad y el 2,7% de la PEE de estratos 1 y 2 del Distrito.

Población en Edad Escolar en Santa Fé según Estrato – 2003 Estrato PEE* Participación Estratos 1 y 2 19.505 71,1% Estrato 3 5.006 18,2% Estratos 4, 5 y 6 2.933 10,7% TOTAL 27.444 100% Fuente: Cálculos Subdirección de Análisis Sectorial, con base en proyecciones DAPD.

Se considera como población en edad escolar la población entre 5 y 17 años. De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación será obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

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En términos generales se observa que durante el período 1998-2001 las tasas de reprobación y deserción registraron un deterioro en las instituciones educativas de la localidad. Las tasas de reprobación y deserción en las instituciones educativas oficiales de la localidad son superiores a las registradas en el distrito en su conjunto y a la de las instituciones no oficiales. En el 2002, disminuyen tanto la tasa de reprobación como la de deserción en las instituciones oficiales y no oficiales.

Eficiencia Interna en Establecimientos Educativos de Bogotá

Oficial Santa Fe

Oficial Distrito

No OficialSanta Fe

No oficialDistrito

Tasa de Aprobación 1998 85,4 86,0 90,8 92,2 1999 83,0 85,1 92,9 92,3 2000 78,6 83,9 90,5 92,2 2001 78,1 83,8 89,4 93,4 2002 91,7 93,0 94,9 95,1

Tasa de Reprobación 1998 9,4 10,0 6,8 4,7 1999 11,2 10,7 3,9 4,5 2000 14,1 11,7 6,1 4,6 2001 14,3 11,8 7,3 3,4 2002 3,3 3,6 2,5 2,3

Tasa de Deserción 1998 5,1 3,9 2,4 3,1 1999 5,8 4,3 3,2 3,3 2000 7,4 4,4 3,5 3,2 2001 7,6 4,5 3,3 3,2 2002 5,0 3,4 2,6 2,6 1/ Tasa de deserción intra-anual. Fuente: Cálculos Subdirección de Análisis Sectorial-SED, con base en C-600.

A pesar de haberse presentado durante el período 1999-2002 aumentos en la tasa de repitencia de ambos sectores especialmente en el oficial, para el 2003 se observa una disminución significativa en la tasa de repitencia de la localidad.

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La fuerte disminución que se registra en el 2003 se atribuye como resultado de la aplicación del artículo 9º del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por el cual el MEN (Ministerio de Educación Nacional) establece que los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% en cada grado. Este artículo fue modificado por el Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002, estableciendo que se debe garantizar una promoción del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa.

Tasa de Repitencia en Establecimientos Educativos de la Localidad de Santa Fe

1999 2000 2001 2002 2003 Oficial Santa Fe 5,8 6,5 8,1 8,1 3,3 Oficial Distrito 6,5 6,8 7,9 7,8 2,7 No Oficial Santa Fe 4,4 2,8 3,0 3,9 1,8 No Oficial Distrito 2,7 2,4 2,6 2,3 1,5 Fuente: Cálculos Subdirección de Análisis Sectorial-SED, con base en C-600.

5.3. CONTEXTO INSTITUCIONAL “ANTONIO JOSÉ URIBE”*

“Formación de ciudadanos, éticos, autónomos y competentes para una mejor calidad de vida”

5.3.1. MISIÓN La IED “Antonio José Uribe”, genera procesos para la construcción del conocimiento, la convivencia y la comunicación, proporcionando la formación de líderes y el desarrollo de competencias básicas, para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.

5.3.2. VISIÓN La IED “Antonio José Uribe”, tiene como propósito la formación de ciudadanos éticos, autónomos, críticos y competentes para desempeñarse en diferentes contextos que le permitan realizarse exitosamente en la vida.

* Documento oficial de la I.E.D Antonio José Uribe, año 2006.

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5.3.3. VALORES QUE PROMUEVE LA INSTITUCIÓN El código de ética que regirá la sana convivencia y la solución de conflictos se fundamentaran en tres valores:

• Respeto. Sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad

del otro. El respeto se da hacia si mismo, hacia las demás personas y hacia el entorno.

• Honestidad. Valor que incluye al ser humano a actuar de manera consciente y coherente entre el pensar, el sentir y el actuar.

• Compromiso. Consiste en asumir actitudes responsables, inherentes a nuestra condición humana y cumplir con aquellas funciones que nos competen como miembro de una comunidad educativa y de un estamento en particular, y con las normas estipuladas en el manual de convivencia, la propuesta curricular y demás disposiciones legales.

5.3.4. ROL DEL ESTUDIANTE*

Un estudiante del IED Antonio José Uribe será una persona que:

• Sea autónoma en su proceso de crecimiento personal y en la construcción del conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico que le permita asumir y solucionar problemas de la vida diaria personal y de su entorno.

• Tomara una actitud crítica, constructiva, democrática, solidaria frente a los diferentes planes y proyectos propuestos por la comunidad escolar que favorezcan la construcción de su proyecto de vida y su participación.

• Velara por su salud emocional, física y mental que le permita vivenciar valores como: autoestima, respeto solidaridad, responsabilidad, honestidad y sentido de pertenencia, manifestándose en una sana convivencia y evitando involucrarse en situaciones – o actos que menos caben o deterioren su calidad de vida personal, familiar y comunitaria.

• Canalizara y construirá una sexualidad sana y responsable que no afecte el normal desarrollo de su vida escolar, familiar y social.

* ibid

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5.3.5. ROL DEL PROFESOR

El docente de la institución Antonio José Uribe debe caracterizarse por ser: ♦ Un docente comprometido con la profesión, para que su labor diaria sea

gratificante. ♦ Un profesional consciente de su compromiso pedagógico, evaluando

permanentemente su quehacer docente cotidiano en pro del bienestar de la comunidad educativa.

♦ Una persona con espíritu investigativo, con capacidad de crear e innovar el saber y el acto pedagógico, en consonancia con el contexto socio – económico y cultural de la institución.

♦ Un profesional autónomo y responsable del desarrollo concertado de los modelos pedagógicos pertinentes con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa Uribista.

♦ Un docente activo y participativo que posibilite el trabajo en equipo, que fundamente estrategias cognitivas, comunicativas, socio-afectivas, técnicas, estéticas y éticas.

El docente de la institución educativa I.E.D Antonio José Uribe es una persona que: ♦ Educa con el ejemplo no solamente en el saber, sino también en el saber

hacer para la formación del ser. ♦ Sea honesto, autónomo, responsable, equitativo, democrático y

comprometido con las necesidades de la institución. ♦ Ponga en práctica sus conocimientos, su espíritu crítico, investigativo y

propositivo para ofrecer una formación integral. ♦ Sea receptivo en cuanto a la actualización permanente de nuevos

conceptos para crear expectativas en los estudiantes. ♦ Facilita el proceso de construcción del conocimiento en el estudiante con

metodologías actuales e interactivas, creando espacios que fortalezca su crecimiento personal y académico.

♦ Fomenta la formación integral de los educandos teniendo en cuenta el perfil del estudiante creado por la institución.

♦ Forme el estudiante en el liderazgo dando testimonio de autogestión, protagonismo, laboriosidad, productividad, participación, creatividad y compromiso.

♦ Mantiene una actitud abierta, respetuosa y receptiva ante la problemática tanto académica como socio afectiva del estudiante.

♦ Implementa la evaluación del aprendizaje centrándose en los resultados académicos que promuevan procesos de seguimiento permanente.

♦ Participe activamente en diferentes eventos especiales.

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5.3.6. ¿COMO SE ENTIENDE EL SENTIDO DE LO PEDAGÓGICO?*

Adoptan un enfoque critico humanista, cuyo punto de partida es una mirada indagadora de la cultura escolar actual y un redimensionamiento de las preocupaciones centrales del ser humano y su entorno para posesionar al maestro como sujeto, a la vez transformador y transformable. La perspectiva crítico humanista de la pedagogía en el ámbito escolar, se fundamentan en dos pilares básicos: en primer lugar, el reconocimiento del carácter eminentemente humano del proceso de conocimiento y en segundo lugar, el reconocimiento de los contextos sociales y culturales, cuyas necesidades de reconstrucción orientan la práctica educativa.

5.3.7. ESTRUCTURA CURRICULAR

El desarrollo integral de los estudiantes, exige prácticas pedagógicas orientadas a dar sentido. Es por esto que la institución asume la interdisciplinaridad como opción orientadora de la acción pedagógica desde la comprensión e integración de las siguientes dimensiones y disciplinas: • La dimensión evolutiva, para buscar seguridad, Racionalidad justicia y

firmeza en los análisis críticos y las actuaciones. • La dimensión antropológica para comprender al estudiante como ser

social y cultural. 5.4. METODOLOGÍA

5.4.1. Determinación del método de investigación Dadas las características del contexto donde se llevó a cabo la práctica pedagógica, el modelo que más se ajusto para descubrir las necesidades de la comunidad y a nuestras expectativas fue la Investigación cualitativa y descriptiva. La comprensión del objeto de estudio elegido se aborda desde una perspectiva interpretativa. Desde esta posición la realidad social es construida a partir de la práctica humana. La opción metodológica se basa en métodos cualitativos que buscan apropiar el conocimiento, el significado y las interpretaciones que comparte la

* ibid

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comunidad sobre su realidad social, para poder llevar a cabo esta metodología es necesario desarrollar una comunicación directa y permanente para así poder comprender sus concepciones, sobre sus condiciones de vida. Esta modalidad de trabajo es en un primer momento, registro de información, base empírica de la investigación, y en un segundo momento, análisis y sistematización de datos, para su posterior interpretación. El llevar a cabo una investigación cualitativa nos permite identificar las nociones y las ideas compartidas que dan sentido al comportamiento social, desde este enfoque la realidad es el resultado de un proceso interactivo donde prima la participación de un grupo para encontrar posibles soluciones. El proceso metodológico debe caracterizarse por la flexibilidad y la creatividad, subordinándose a una constante interrelación entre observación, elaboración, obtención de información y análisis de datos. Entre el desarrollo lógico esperable y la planificación en etapas continuadas se encuentra la realidad social, la que va a determinar la permanente adecuación de los tiempos del plan original, sin que implique una modificación sustancial en los tiempos del diseño. La labor en el IED Antonio José Uribe siguió la modalidad de trabajo de campo participativo con metodología cualitativa, con la utilización de siguientes técnicas: -Observación. Es un proceso que concentra la atención de un apersona sobre un suceso, un fenómeno, un hecho o un objeto, que en la ciencia, tiene por finalidad descubrir sus características, su desarrollo o las relaciones que ofrezca. Con distintos grados de participación en actividades que realizaban los miembros de la población en estudio: observamos como participantes activos; y participamos como observadores en numerosas oportunidades, ubicándonos en el mismo punto de referencia, dentro de nuestros diarios de Campo la información que se estaba recogiendo siendo mas utilizado este proceso para reconocer la problemática que teníamos en nuestra población. La observación se emplea desde diferentes puntos en los que se destacan los dos siguientes: “En el contexto de la reflexión metateórica de la Teoría de la Ciencia, como "observación empírica". Ésta es definida como modo especial de contrastar constructos del observador (teorías, modelos, hipótesis) con la realidad en

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situaciones de investigación o confirmación de hipótesis o teorías y donde el output de esta operación son los "datos". En el contexto de la reflexión de la Epistemología de la Complejidad, comprendida como la forma en que un observador (individuo o colectivo: como sistema social) realiza sus operaciones de conocimiento construyendo una diferencia entre lo designado o marcado como objeto de ese conocer y lo que está más allá de esa marca y sobre lo que no se indica o señala nada preciso.”27 -Entrevistas. Como de la observación se obtiene sólo parte de la información, la entrevista es una técnica más apropiada para acceder al universo de significación de los actores. Y la utilizamos para poder observar cual era la percepción del estudiante, de si mismos y de los demás. -Encuestas. Es una consulta tipificada de personas escogidas según principios estadísticos. Si se procura la consulta por intermedio de un conjunto de preguntas escritas y que la persona a quien se dirige contesta también por escrito, lo cual se realizo a los profesores en las cuales se indago mediante preguntas muy puntuales como era su visión hacia el proyecto al que se le estaba apuntando y cuales eran sus aportes al mismo, desde su experiencia. Éste nos aportó un medio para que los profesores se sintieran más comprometidos con el proyecto que se estaba realizando. -Taller de Padres. Nos ayudó para indagar cómo ellos creen que es la Autoestima de sus hijos y cómo ellos desde su casa ayudan a fortalecerla para que los estudiantes tengan un comportamiento bueno en todas las actividades del día. -Diagnóstico de Estrella de Cinco Puntas. Gracias a este mecanismo de recolección de datos tuvimos el primer acercamiento de nuestra práctica frente a los estudiantes para poder identificar cuales eran nuestras fortalezas y debilidades cuando nos encontrábamos frente a la clase. Con esto se partió de que los estudiantes nos veían como una nueva propuesta para encarrilarlos en nuevos aprendizajes en las ciencias naturales y nuevas personas en las cuales se podía confiar con mayor facilidad que sus profesores.

27 RODRÍGUEZ DE RIVERA José: Observador y Observación – El nuevo enfoque en la Epistemología de la Complejidad ( 2005) Referencia electrónica en línea. Recuperado el 19 de julio de 2006 de htp://sunwc.cepade.es/~jrivera/bases_teor/episteme/epist_complex/observador_observacion.htm

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5.4.2. RECOLECCIÓN DE DATOS

Ya decidido el modelo de investigación, la recolección de datos se hizo de la siguiente manera: Obtención de datos a través de la observación del comportamiento social y académico de los estudiantes, consignando estas observaciones en diarios de campo. (Ver los anexos diarios.) Diálogo con los maestros acerca de las necesidades que ellos visualizaron en sus estudiantes. Estos diálogos se realizaron mediante reuniones periódicas. • Encuesta a los profesores. • Entrevistas informales con los estudiantes (fuera del áula) • Entrevista formal con los padres de familia. • Resolución de talleres que permitieron evidenciar el nivel de autoestima en

los estudiantes. La forma en que han de recogerse los datos depende de los métodos y técnicas de investigación utilizados; el método revela cómo deben utilizarse y la técnica con qué métodos debemos recoger la información observada de la población. Los instrumentos que han de emplearse comprenden la observación directa libre, la encuesta, la lista de preguntas de la entrevista personal, taller de padres y el diagnóstico de la estrella de cinco puntas. Hay que definir desde los grupos qué acciones se van a llevar a cabo y de qué manera. De nuevo recurrimos a las reuniones con los sectores implicados para negociar cuáles serán las estrategias de actuación. Es importante no perder de vista que la finalidad principal es reforzar las potencialidades del propio colectivo, tanto en el nivel del conocimiento como de la acción. El investigador juega un papel importante en el sentido de poner a su disposición diferentes técnicas de recolección, producción y análisis de información; de transmitir herramientas de trabajo operativas de manera que resulten asequibles y fácilmente manejables por los miembros de la comunidad. Es necesario entonces llevar a cabo un entrenamiento en cuanto a la elaboración de cuestionarios, instrumentos, habilidades de quienes recogerán la información, etc. Así mismo, las técnicas a emplear también serán definidas por el tipo de análisis que se va a realizar. Son válidas todas las que incluyan al sujeto y que no se escapen, como hemos señalado, de los recursos técnicos y materiales de los implicados en la IAP. Son útiles tanto las técnicas

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cuantitativas como las cualitativas; desde las encuestas hasta los grupos de discusión, los documentos personales, bibliográficos, etc. No se desdeñara ninguna técnica siempre que esta pueda ser útil, y lo son especialmente todas las que facilitan la relación, el intercambio, el diálogo, la participación, en definitiva la comunicación entre iguales. Se hace énfasis en las que faciliten la aparición de los aspectos ínter subjetivos de la relación entre entrevistado y entrevistador. Eso si, hay que observar que no se utilicen técnicas que requieran análisis estadísticos muy complejos puesto que esto necesitará expertos externos, generándose resultados difícilmente comprensibles por todos. Aún habiendo algún experto en el grupo, esto conllevaría una especialización y una división del trabajo que podría crear situaciones de dependencia y poder. Dentro de la institución educativa se contemplo el abordaje de acción-participativa para lograr que los participantes de la investigación estuvieran comprometidos en la ubicación del problema y cómo mediante éste llegaría a mejorar su misma autoestima con los demás componentes del proceso enseñanza-aprendizaje.

5.5. DATOS RECOGIDOS

5.5.1. Entrevistas a los estudiantes Con estas entrevistas pretendíamos establecer las condiciones de vida y la percepción de los estudiantes de la IED Antonio José Uribe frente a la Autoestima. Se obtuvieron respuestas que nos condujeron a formular hipótesis para establecer las condiciones necesarias para mejorar su autoestima. Las respuestas más comunes son: PERSONAL

POSITIVOS NEGATIVOS • Ser muy alto. • Porque me desarrollo bien en los

deportes. • Que soy buena estudiante

• Lo que no me gusta el color de mi piel

• Fallo en matemática a veces • No me gusta copiar. • Digo mentiras • Que le tomen las cosas sin permiso

y sacar malas notas • Soy indisciplinada y grosera • soy bruta, soy un poco fea. • Porque ellos no piensan como yo,

pero no me importa. Yo no nací para tener amigos

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FAMILIAR POSITIVOS NEGATIVOS

• Se preocupan por mí • Mi padre sale a jugar conmigo y mi

mamá me ayuda a realizar las tareas.

• Mi mamá me ayuda a hacer tareas, a veces por la noche.

• Que soy inteligente, que juego bien y soy juicioso en la casa.

• Peleo con mis hermanos • Mi mamá me pega frecuentemente,

mi papá no vive conmigo. • Que me regañen y que no hagan lo

que yo quiera. • Que yo soy un poco cansón. • Porque en el colegio dan quejas. • Me resulta difícil hablar con mí

mamá. • Discuto con mi hermano y mi

mamá. • Mi mamá está trabajando, y sólo la

puedo ver en la noche. • Mi papá no me escucha y siempre

me regaña. • Muy pocas veces hablamos • con mi papá no hablo por que el ve

mucha TV. • Mi mamá trabaja y no tiene tiempo.• Mamá, padrastro, hermano. Mi

papá era borracho intentaba matar a mi mamá.

• Discuto con mi hermana, le pego, le halo el cabello.

• A mi papá lo mataron y mi mamá trabaja.

• pues solo vivo con mi abuela porque mi mamá murió hace poco de consumir tanta droga.

• No tengo mamá, y mi papá cree que solo con darme plata cumple

AMISTADES POSITIVOS NEGATIVOS

• Porque me considero el líder del grupo.

• Porque me gusta hablar con todos

• Los golpeo o les digo cosas hasta que me hagan caso.

• Me tratan mal. • Que me pongan apodos. • Porque me peleo mucho con todos • me cogen a patadas • Creo que no le agrado a las niñas • Mis amigos me aprecian por el

dinero. • No me gusta jugar con ellos son

muy infantiles.

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COLEGIO POSITIVOS NEGATIVOS

• Por que soy muy sincero y me gusta ser frentero.

• Por lo general contesto bien cuando el Prof. me pregunta.

• Participar en el consejo estudiantil

• Con mi profesora tengo una mala relación.

• me da pereza realizar las actividades.

• Porque a veces mis amigos no me escuchan, y la profe me regaña y no me gusta hablar con ella.

• Nunca hago tareas • Que no hago caso y que soy muy

pelion. • La Profesora no me cree

5.5.2. Entrevistas a los profesores del IED Antonio José Uribe Se aplicaron entrevistas a los profesores de la IED Antonio José Uribe con el fin de indagar las concepciones y sugerencias que ellos, con amplia experiencia, podían tener acerca de las estrategias didácticas aplicables a la enseñanza de las Ciencias Naturales y al fortalecimiento de la autoestima. Los siguientes resultados fueron encontrados después de unificar las respuestas de los profesores.

Nivel de autoestima Experiencias en el fortalecimiento de la autoestima

Sugerencias para fortalecer la autoestima.

• Baja. - La mayoría

carecen de afecto.

- Un alto porcentaje no vive con sus padres.

- Descomposición y problemática familiar.

- Desinterés por realizar un proyecto de vida.

- Agresividad. - Vocabulario soez - Ejemplo de las

personas que los rodean.

• Delegar

responsabilidad • Generar confianza

en los demás. • Cultivar valores. • Generar seguridad. • Generar proyecto de

vida. • Concienciar a los

estudiantes para un bien común.

• Generar confianza en si mismos.

• Fortalecer sentido de pertenecía.

• Charlas con Padres de Familia.

• Buen ejemplo.

• Realizar

convivencias ecológicas.

• Campañas y brigadas de aseo.

• Conocimiento y cuidado del cuerpo.

• Mejorar el entorno para mejorar la calidad de vida.

• Delegar funciones y responsabilidad

• Fortalecer valores.

• Taller con padres y estudiantes.

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5.5.3. Taller de padres Mediante este tipo de recolección de datos intentamos conocer el otro ámbito donde se desarrollan los niños es decir en su casa, permitiéndonos dar a conocer le proyecto y así establecer que los padres conocieran de la investigación en la Autoestima y ayudaran dentro de su familia. Los siguientes son los resultados del taller de padres:

POSITIVOS NEGATIVOS

• El fortalecimiento en las tareas. • Que sean detallistas

• Que me dice mentiras. • Que no le gusta el estudio. • Que sean malgeniados • La rebeldía • Las malas compañías • Que cojan lo ajeno • Las malas notas • Peleadores • Irresponsabilidad • Que sean compincheros, callejeros.

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5.5.4. Diarios de campo

A continuación se presentan apartes de algunos de los diarios de campo que los investigadores a través de su experiencia en un año y medio vivieron y observaron. En estas reseñas se tomaron al ser los aspectos más relevantes de cada uno de los diarios de campo, sin embargo la información completa de los diarios se presenta como anexos al final del trabajo. La lectura de la información que se presenta a continuación se hace de acuerdo a unas categorías de análisis cualitativas que se establecieron en el momento de hacer la puesta en común y notar que estas eran las que mayor frecuencia presentaron. Las categorías son las siguientes, es importante tener en cuenta que cada una de ellas tiene diferentes variables. CATEGORIAS VARIABLES Metodologías utilizadas Constructivistas Tradicionalistas Conductistas Valores Respeto Responsabilidad Actitudes Agresividad Colaboración Disciplina Disposición

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METODOLOGÍAS UTILIZADAS

CITAS

CONSTRUCTIVISTAS

1. En esta clase trabajamos como una especie de laboratorio, yo les lleve diferentes sustancias como: sal, azúcar, café, aceite, avena, arena, entre otras, y ellos llevaron recipientes para hacer las mezclas, les dije que tomaran una sustancia y la mezclaran con agua, pero algunos no acataron las órdenes e hicieron una mezcla con muchas sustancias. Y aproveche esas mezclas para explicarles que esas mezclas que habían preparado eran mezclas heterogéneas y les pregunte porque ellos creían que se llamaban así, muchos acertaron y les dije estas son las que sus componentes se pueden distinguir a simple vista. Lo mismo hicimos con una homogénea (agua y sal). Le dije que podían observar de estas y acertaron, les dije que las mezclas homogéneas son aquellas en las que sus componentes no se podían distinguir a simple vista. Luego ellos realizaron varias mezclas y le pregunte a cada uno que clase de mezclas habían logrado y todos me contestaron asertivamente. Con esta clase de practica me pude dar cuenta que los niños tiene un mayor grado de aprendizaje significativo, ya que están experimentando por ellos mismos la realización de las diferentes mezclas. (Ver 22/09/2005, diario 3). 2. Al empezar la clase deje un momento para que ellos expresaran sus ideas o preconceptos previos y casi todos tenían ideas muy buenas, no solo de su cotidianidad si no de conceptos que habíamos trabajado el año pasado ya que yo estoy con ellos desde la mitad del año de tercero, esto me demuestra que lo que hemos trabajado ha tomado algún valor para ellos y que a pesar de que pase el tiempo la información no fue olvidada sino aprendida. (Ver 16/05/2006 diario 1) 3. Nunca había sentido tanto gusto al ver que mis estudiantes se sintieran tan motivados y emocionados por una practica de laboratorio, la actividad propuesta para el día de hoy, era observar los cloroplastos y la vacuola de una célula vegetal, pero antes de eso cada uno de ellos llevo a cabo una consulta de esos términos, esta actividad me proporciono muy buenos resultados ya que la mayoría cumplió con la tarea, pues ellos mismo eran concientes que necesitaban saber de estos conceptos para así saber que observarían en el microscopio, eso me permitió medir el grado de compromiso que sienten con la materia, al igual uno de los estudiantes confirmo mi teoría al decirme que era mucho mas agradable experimentar a partir de lo que ellos consulten que esperar que todo conocimiento les llegue a su puesto. (Ver 28/09/2005 diario 6)

TRADICIONALES

1.Posteriormente les explique el tema en el tablero y les dije que iba a asignar una calificación a todos los estudiantes que tomaran apuntes, mi sorpresa fue cuando mas de la mitad del salón no le intereso lo que yo hablaba y explicaba, puesto que ninguno coloco la atención merecida. (Ver 11/04/2005 diario 5) 2. Hoy llegue con mi tema y actividad preparada para la clase, pero la profesora me solicito que avanzara a otros temas ya que ese no era del todo importante para los estudiantes y necesitaba

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agilizar y avanzar con las temáticas. Lo que para la profesora esta bien, para mi no era claro ya que el agilizar temas no era conveniente por la secuencia que se tenían en los contenidos planteados y esto ocasionaría en los estudiantes ciertos vacíos mas adelante. (Ver 27/04/2006 diario 4).

CONDUCTISTAS

1. Después de esto se sugirió que los estudiantes que participaran en la actividad, serian recompensados con puntos que luego se verían reflejados en su nota. Esto genero mas participación, pero algunos solamente participaban por el deseo de obtener los puntos, más que por saber, hasta el punto de insistir por el punto cada vez que respondían una pregunta. Otros estudiantes continuaron con la actitud apática, no les importaba participar así estuviera comprometida su nota. (Ver 06/102005 diario 2)

ACTITUDES CITAS

AGRESIVIDAD

1. Mi tarea fue empezar a buscarlos, mientras recorría el

colegio fue testigo de una pelea muy fuerte entre una niña de sexto y otra de mi curso. No pude evitar la pelea tampoco intervenir para ponerle fin, por la cantidad de gente que se aglomera alrededor para indisponer mas el ambiente. (Ver 15/09/2005 diario 18)

2. La profesora estaba hablando con un niño que había

golpeado a Luisa otra niña de Tercero, julio se llama el y siempre ha sido un niño muy problemático. (Ver 10/11/2005 diario 12)

3. La clase se desarrollo bien a excepto de dos niño que se

dieron unos golpes: Álvaro y Dilmer, se comenzaron a tratar mal no se ni porqué y llamé al profesor Jorge y les mando citación a los acudientes pues la pelea fue fuerte, además por que no hacen ni cinco de caso. (Ver 13/10/2005 diario 6)

4. Brandon había traído una gelatina de su casa y cuando se

descuido uno de los niños del salón se comió la mitad de esta, nunca había visto un niño con tal grado de enojo como el tenía, empezó a decirle groserías de forma seguida yo trataba de controlarlo y decirle que se calmara y respetara a sus demás compañeros pues no era la forma adecuada de expresarse, el parecía haber reflexionado así que se sentó en su puesto, hasta pensé que las cosas ya habían pasado, cuando me di la vuelta y empecé a copiar la actividad en el tablero escuche un grito, OH sorpresa cuando miro a Brandon, tenia arrinconado a Gabriel dándole puños y patadas en el piso y al mismo tiempo diciéndole que tenia que aprender a respetar las cosas ajenas. (Ver 06/10/2005 diario11)

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PARTICIPACIÓN

1. Después les di a conocer el tema a trabajar en esta clase y

todos querían participar y dar sus opiniones y comentarios. Todos los estudiantes los sabían y por lo tanto querían participar. (Ver 08/09/2005 diario 14)

2. Considero que esta clase fue una de las más enriquecedoras

porque desde el inicio los alumnos demostraron mucho de interés y ganas de participar, esto fue una de las cosas que me sirvió para un buen desempeño. (Ver 18/08/2005 diario 19)

COLABORACIÓN

1. El problema estaba en que los que no entendían claramente

el concepto se indispusieron un poco con los demás quizás por hecho de no sentirse al mismo ritmo, esto provoco de cierto modo una especie de disputa entre los que manejaban el concepto y los que trataban de hacerlo así que opte por decir que los que entendían deberían ayudarles a sus compañeros, fue entonces cuando logre detectar la poca colaboración existen dentro del grupo, ya que la ayuda solo se la brindan entre amigos muy cercanos. (Ver 13/10/2005 diario 10)

DISCIPLINA

1. En esta clase hubo un ingrediente diferente el

comportamiento de Richard desde lo sucedido en la clase pasada, era de esperarse que haría algo pues lo que he logrado observar es un estudiante que le gusta llamar la atención de sus compañeros por medio de insultos o molestándolos y si alguno de ellos opta por ignorarlo o contestarle como el no esperaba los golpea, en fin esa es una pequeña descripción de él. El profesor titular tuvo que salir a las sala de profesores un momento y fue ahí cuando empezó Richard su comportamiento saboteador, yo hablaba y el me imitaba, o sino le tiraba papeles a sus compañeros o palitos de colombina, le llame la atención tres veces y el decidió no dejarme dictar la clase. (Ver 27/10/2005 diario 9)

2. Sin embargo la profesora Stella me dejo sola y hubo un

momento en que se presento una indisciplina tenaz al punto de que todos se salieron del salón, en busca de un niño de otro salón que le había quitado un juguete a una estudiante del salón, realmente la situación fue caótica porque ni siquiera un profesor que estaba ahí al lado de mi salón los pude controlar. (Ver 29/09/2005 diario 13)

DISPOSICIÓN

1. La actitud de los niños frente a la clase fue positiva, pues

realizaron las actividades que les facilitaban el aprendizaje con entusiasmo, y no temían hacer preguntas. (Ver 10/11/2005 diario 16)

2. Hoy fue un día que se caracterizo por ser muy tranquilo, los

niños estaban en una actitud de disposición y receptividad frente a la clase de Ciencias Naturales. (Ver 10/11/2005 diario 12)

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5.6. ANÁLISIS DE DATOS Se observa mediante la entrevista que los estudiantes consideran tener una buena Autoestima, ya que sus respuestas permiten evidenciar que la fuerza es la máxima forma de manipular a los demás sin importarles si lo que están desarrollando se considera bueno dentro de la sociedad o solamente dejan pasar las condiciones de la misma para comportarse como quieren. Esta problemática se evidenció durante el tiempo que utilizamos en la entrevista ya que contestaban las preguntas pensando en las cosas que les decían sus padres si los hacían quedar mal y por eso son poco confiables las respuestas dadas por los estudiantes. Para lograr una mejor respuesta de los estudiantes de cómo estaba su Autoestima se realizó un actividad complementaria a las entrevistas en la que interpretaron la experiencia negativa o positiva que más le había impactado en sus vidas, en la que se vieron reflejados los verdaderos problemas que tienen estos niños en sus vidas ya que ninguno de los participantes de los cursos en los que trabajamos representaron un momento positivo de sus vidas, por el contrario en las diferentes lugares donde se desarrolla su vida todas las cosas que los impactan dentro de la experiencia vivida son negativas y por lo tanto sus reacciones dentro de la institución son de que la ley del fuerte es la que predomina y el que no logra mantener un comportamiento agresivo no es bien recibido dentro de los grupos de amigos ya conformados. En algunas de las preguntas intentamos observar cómo es la relación de ellos con las personas que de alguna manera interfieren en su educación. Lo que nos llamó la atención es que todos rechazan el poder que tienen estas personas hacia ellos porque creen que los manipulan y que solamente los viven regañando para que los estudiantes sientan quien manda y no tratan en ocasiones de establecer una comunicación abierta de parte de los estudiantes para su mejoramiento, dentro de la clase, sino que, toman, arbitrariamente decisiones que afectan el bienestar de todos para su propio beneficio. Con sus padres es totalmente diferente, ya que en las respuestas nos daban a entender que sus padres en casi todas las ocasiones les ponían cuidado, siendo que en la interpretación que hicieron al final de la encuesta nos demostraron que sus padres no les dedicaban el tiempo necesario para realmente conocerlos a fondo, así sus hijos estuvieran tomando decisiones equivocadas. En otras preguntas quisimos saber si los estudiantes se sentían aceptados y agradables frente a sus compañeros. Identificamos que la mayoría de ellos se consideran feos por que la belleza que se maneja es limitada a lo que observan en la televisión y no se detallan que sus sentimientos y algunas de sus acciones son lo que realmente debe importarles para que su autoestima

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mejore cada día en este factor tan importante para sus vidas. Esto los pone nerviosos cuando intentan dar respuesta a las preguntas que se realizan durante sus actividades escolares, ya que sus compañeros se burlan y prefieren no dar ninguna respuesta a las preguntas que de alguna manera si conocen o por lo menos tienen idea de ésta. Con la entrevista llegamos a observar detenidamente a los estudiantes de una manera en la que podíamos establecer cuáles eran los problemas generales más recurrentes en sus vidas y cuales eran las personas que estaban presentes frente a los problemas, unos ocasionándolos y otros ayudándolos a solucionarlos en el momento adecuado. Durante las entrevistas sobre la muestra, notamos que pensaban un poco la respuesta, tratando de que las personas que manejan un poder en ellos salieran bien librados de la verdadera posición en que se encontraban, ya que por esto debimos recurrir a una obra de teatro para que los estudiantes sin darse cuenta establecieran la posición que tenían frente a sus experiencias vividas y las pudieran decir sin dar los nombres o las intenciones de las personas. Con las respuestas dadas pudimos establecer que en la institución educativa su comportamiento era diferente al de sus casas, por que en la institución ellos hacían lo que querían así los regañaran y los castigaran, porque estos castigos no eran necesarios para su vida o para poder divertirse, mientras que los de su casa si eran castigos que se convertían en necesarios para su integridad física o por lo menos para su diversión como no dejarlos salir con sus amigos o no dejarlos ver televisión. En ocasiones los castigos son muy fáciles de incumplir debido a que los padres no les dedican el tiempo necesario para ver si se cumplen sus reglas y castigos y por eso se perjudica al estudiante. Se notó la falta de participación en las actividades extracurriculares de algunos estudiantes, ya que como no son obligatorias se podría decir que les da pereza o en ocasiones no se sienten aptos para desarrollarlas y prefieren no realizarlas por temor a que sus compañeros se rían por la falta de destreza en estas actividades por parte de ellos mismos. Los resultados que obtuvimos durante el taller de padres nos ayudaron a observar que los padres de los estudiantes que tuvimos durante nuestra práctica docente no están muy preocupados por ellos. La inasistencia de los mismos fue muy representativa ya que por la cantidad de estudiantes estábamos esperando la misma cantidad de padres de familia, y cuando vimos que esta proporción, no se dio, nos preocupamos un poco porque no podríamos reconocer con exactitud la problemática de los estudiantes en sus casas ni cómo los padres los estaban formando en valores para que se realizaran como personas integrales.

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La inasistencia de los padres no nos permitió obtener los resultados esperados, dejándonos un análisis muy pobre de cómo los padres ven a sus hijos en los ámbitos donde viven a diario. Los padres que asistieron al taller expresaron que sus hijos no tenían una verdadera conciencia de lo que ellos pretendían como padres y que el comportamiento del colegio era el mismo en la casa ya que siempre eran groseros y no les importaba la opinión de sus padres, además, para ellos era más importantes ser aceptados por sus amigos y por lo general les daban la razón a éstos. Para dar un diagnostico completo acerca de la problemática de los estudiantes también fue importante consultar a los profesores titulares. Teniendo en cuenta que los profesores de la IED Antonio José Uribe, desde hace largo tiempo conviven con este tipo de población estudiantil, es importante considerar la información que ellos puedan suministrar a la investigación, que arrojara resultados contundentes. El 100 % de los profesores entrevistados estuvieron de acuerdo en que sus estudiantes en una gran mayoría presentaban comportamientos que indicaban una baja autoestima, y que al estar expuestos a una realidad social tan cruda, reflejaban el inconformismo y el malestar en sus actitudes. Según las respuestas obtenidas de los maestros, el hecho de que tantas familias estuvieran en un proceso de desintegración, influía negativamente en la autoestima de los niños, viéndose ésto reflejado en su comportamiento escolar, con su entorno natural y con las personas que los rodean. Además la falta de oportunidades y el ambiente de irrespetó en el que viven los estudiantes también genera un desequilibrio en cuanto al autoestima. Si nos devolvemos a revisar la contextualización de la localidad y el colegio, podemos darnos cuenta que los estudiantes son en su mayoría de bajos recursos económicos, factor que afecta completamente la convivencia familiar y genera inestabilidad. Los Profesores del colegio son concientes de la necesidad de que los estudiantes fortalezcan su autoestima, ya que esto asegurara que más adelante se cuente con personas útiles para la sociedad y que trabajen por un fin común. Por tanto se preocupan por formular e implementar en el áula algunas estrategias que ayuden al mejoramiento de la autoestima, estas estrategias se implementan desligando el comportamiento y las actitudes de la academia (Vistas anteriormente en el resultado de las entrevistas). Al preguntar a los profesores que estrategias creían se podían implementar desde las Ciencias Naturales para fortalecer la autoestima, se refirieron en su mayoría a actividades que por lo general no se hacen en las clases tradicionales de ciencias y que sacan a los estudiantes de su rutina diaria. La sustentación que daban los profesores para estas propuestas era que los

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estudiantes debían cambiar su concepción de la vida, teniendo acceso a otros ambientes, que generara una visión más amable de su entorno. Al observar los resultados de las sugerencias por parte de los profesores para fortalecer la autoestima desde las ciencias naturales se evidencia la necesidad de adoptar un modelo de tipo constructivista, en donde se optímese la enseñaza – aprendizaje de las Ciencias Naturales y se fortalezca la autoestima. La importancia de haber llevado acabo el registro de nuestras experiencias en forma de diarios de campo no sólo nos permitió evidenciar en gran parte el problema de autoestima, sino también nos aportó elementos para encontrar falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje que se está llevando a acabo en el colegio IED. Antonio José Uribe. Encontramos que es mucho más eficiente este proceso de enseñanza aprendizaje cuando el maestro deja el papel trasmisor del conocimiento y se convierte en el mediador o facilitador del conocimiento, su función deja de ser entonces el de llenar tableros y cuadernos y si el de construir el conocimiento con ellos. Esto es fácil de constatar cuando se leen los diarios de campo y se muestran resultados más óptimos cuando se utilizan estrategias de corte constructivista que cuando se enfocan las clases con una pedagogías tradicional o conductista. Además se hacen evidentes en esta recolección de experiencias que el trabajo en el áula no se limita solo al ámbito cognitivo sino que también se diversifica en las emociones y sentimientos que experimentan tanto los estudiantes como los profesores y cómo ésto, influye en el desarrollo de las actividades que se tienen planeadas. Este tópico de la manifestación de emociones nos permitió establecer que se esta presentando un déficit en las percepciones y autovaloraciones que tienen de ellos mismos y del resto del medio que los rodea. Es claro que la mayoría de la población presenta comportamientos agresivos, actitudes de irrespeto y muchas veces manifiestan apatía a las clases, sin embargo, ésto cambia no sólo cuándo el facilitador demuestra preparación en las clases sino cuando permanentemente se entablan diálogos con los estudiantes acerca de la causa de estos comportamientos. El hecho de generar proyectos que incentiven a los estudiantes a cambiar estos comportamientos y percepciones y cambiar algunas estrategias de los profesores motiva a los estudiantes a ser mas participativos y deseosos de mejorar en una forma intrínseca y manifestarlo de forma extrínseca, ésta es la apreciación más común que manifestaron los investigadores al terminar su trabajo con los estudiantes.

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5.7. CONCLUSIONES DE ANALISIS DE DATOS

1. Las observaciones que realizaron los investigadores fueron eficientes y claras ya que se convirtieron en una fuente de información confiable.

2. Los estudiantes de la Institución Educativa Distrital Antonio José Uribe, ven

influenciada su autoestima negativamente por el medio en el que se desarrollan, por su contexto familiar, social y económico.

3. La baja autoestima se ve reflejada en comportamientos de agresividad,

irrespeto a sus mayores, falta de seguridad y confianza en ellos mismos y los demás.

4. Los estudiantes tienen la necesidad de ser aceptados por sus compañeros

o amigos, para poder actuar con seguridad ante las personas que los rodean.

5. La autoestima de los estudiantes solamente se ve reflejada en el ámbito

personal olvidando los otros componentes que le ayudan mantener una alta autoestima y formarse como un individuo integral.

6. La falta de interés por parte de los padres de familia, se ve reflejada en los

comportamientos y procesos de enseñanza – aprendizaje de sus hijos. 7. Es necesario implementar un modelo pedagógico que permita optimizar el

proceso enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales, y contribuya al fortalecimiento de la autoestima.

8. A pesar de que en el colegio se fomenta una formación autónoma y en

valores, son deficientes los niveles de autoestima que manejan los niños. 9. El trabajo en el áula es más fructífero cuando el maestro le otorga mayor

participación a los estudiantes. 10. La clase de Ciencias Naturales no se debe ver como una disciplina

aislada, por el contrario es una oportunidad para que desde ellas se evidencien formación en valores y estos a su vez fortalezcan la autoestima.

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11. En la Institución Educativa Distrital Antonio José Uribe es conveniente

utilizar en las clases de Ciencias Naturales un enfoque pedagógico constructivista que adoptar posiciones o bien sea tradicionales o conductistas en el áula.

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6. MARCO DE ACCION EDUCATIVO

6.1. PROPUESTA CURRICULAR

6.1.1. JUSTIFICACION DE LA MATRIZ28

A partir de las conclusiones obtenidas en el marco de acción investigativa, procedemos a realizar una propuesta en donde se exponen las temáticas y metodologías pertinentes, para el desarrollo y optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales y a la vez se busca el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Antonio José Uribe. Para tal fin, se diseña una matriz que nos permite tener una base común desde las dimensiones de desarrollo del individuo (personal, natural, y social), y que posteriormente nos permitirá derivar los temas y subtemas que se manejarán en cada grado. La matriz se presenta como un esquema integral que permite relacionar las temáticas para los grados tercero, cuarto y quinto del Colegio Distrital Antonio José Uribe éstas relaciones están centradas en la búsqueda del fortalecimiento de la autoestima a través de las Ciencias Naturales. La matriz es de gran importancia porque permite hacer una relación lineal, vertical y transversal de los temas de Ciencias Naturales con la autoestima, además posee un eje central que es la ecología humana. La estructura de la matriz se encuentra fundamentada en los principales temas que comprenden las Ciencias Naturales como son: Materia, energía, sistemas y movimiento; éstos a su vez se interrelacionan con la autoestima en sus grandes dimensiones como son: individuo, entorno social y entorno natural.

28 Ministerio de educación nacional Estándares curriculares nacionales. Serie: Estándares Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Editorial Magisterio 2004 P 90 y 91

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El eje fundamental de toda la matriz está soportada en la ecología humana que tiene como finalidad específica la reconciliación del hombre consigo mismo y el equilibrio sostenible con la naturaleza. Por otro lado, es importante rescatar que el proceso de aprendizaje de la ciencia puede entenderse como un proceso de construcción en el que los modelos de los estudiantes van modificándose a partir de nuevas experiencias, nuevas informaciones, y sobretodo de hablar y pensar sobre ellas. Para ello, es necesario encontrar una manera continuada de establecer relaciones que ayuden al alumnado a aproximar su punto de vista a los modelos de la ciencia. La formulación de “buenas preguntas” por parte del facilitador del aprendizaje constituye un recurso para estimular este proceso. El áula es un espacio de diálogo donde los estudiantes ponen en juego los distintos modelos explicativos construidos a lo largo de su vida. En general, éstos se caracterizan por ser estáticos y aislados, En contraposición a ellos, los modelos explicativos de la ciencia son complejos, dinámicos, consideran múltiples escalas temporales y espaciales, en la explicación de estos modelos, juegan un papel importante las preguntas que se formulan en el áula. Y que en nuestro caso se plantean desde el inicio de los temas. La matriz está organizada por una serie de preguntas que orientan los temas claves y que permiten al facilitador del aprendizaje y al estudiante explorar sus ideas y en caso de que sean erróneas reconstruirlas con las nuevas experiencias. En la matriz se desarrolla una propuesta programática acerca de los temas a trabajar en los grados tercero, cuarto y quinto, donde en cada grado se experimenta un nivel de profundización dependiente de los conocimientos que han adquirido los niños a través de su desarrollo escolar.

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6.1.2. MATRIZ DE RELACIÓN DE CONTENIDOS29

MATERIA

ENERGIA

SISTEMA

MOVIMIENTO

Autoestima / Ecología Humana

29 Ibíd. P 90 y 91

PERSONAL ENTORNO NATURAL ENTORNO SOCIAL

1. ¿Cómo se organiza la materia en mi cuerpo?

2. ¿Cuáles son los niveles de

organización de la materia en el medio ambiente y como se

relacionan con la composición de mi cuerpo?

3. ¿Qué manejo ha dado el ser

humano a la materia para el desarrollo de la ciencia, la técnica y la

tecnología?

4. ¿Cómo se manifiesta la

energía para el funcionamiento del equilibrio

corporal?

5. ¿Cómo obtenemos la energía

de los ecosistemas?

6. ¿Qué impacto ha tenido la

utilización de la energía en la calidad de vida de las personas?

7. ¿Cómo mantenemos la homeostasis de nuestro cuerpo como sistema?

8. ¿Qué posición ocupa el ser

humano en los niveles de organización de los sistemas

naturales?

9. ¿Cómo influye las costumbres

sociales en el equilibrio de la población y del cuerpo?

10. ¿Qué factores

intervienen en nuestro cuerpo para que se genere

movimiento?

11. ¿Qué importancia tiene el

movimiento para la vida?

12. ¿De qué forma el movimiento

permite la interacción con los demás?

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6.2. METODOLOGIAS A Continuación se presentan las estrategias metodológicas, “entendidas éstas como una secuencia ordenada de pensamientos que se convierten en una secuencia ordenada de acciones, pasos, secuencias, para mejorar el proceso formativo de las estudiantes, las cuales deben ser leídas, discutidas y adaptadas en función de los medios disponibles y en función del grupo al cual se dirige por parte del docente”30 Consideramos que la pertinencia de estas estrategias metodológicas que se sugieren utilizar para realizar en este proyecto se debe a:

• Estas metodologías permiten indagar y explorar los conceptos previos que tienen los estudiantes así como el progreso en la capacidad de síntesis. Aquí los nuevos conceptos se relacionan con conceptos existentes y por lo tanto el aprendizaje siempre se relaciona con la estructura cognitiva del estudiante.

• Además promueven procesos cognitivos entre los que se encuentran la comparación de las nuevas ideas con las existentes, probar las ideas discutidas sometidas a debate y sacar conclusiones basadas en los resultados o la evidencia visible.

• Fomentan la aprehensión y aplicación de vocabulario científico que amplían la visión en la que se entienden las Ciencias Naturales.

6.2.1 MAPA CONCEPTUAL Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos. 30 PEDRAZA N Gloria Ines, Plan de Accion para formadores ambientales, “Metodologías estrategias y recursos didacticos para la formación ambiental” P.4

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Sus elementos básicos son: Los conceptos. Como regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término. (Novak). Las proposiciones. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad. Consta de conceptos y de palabras-enlace. Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existente entre ambos. Es fundamental considerar que no hay un sólo mapa conceptual correcto, lo importante son las relaciones entre los conceptos a través de las palabras-enlace para formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre el objeto estudiado. Y por tanto, entorno a un concepto pueden señalarse diversidad de valores de verdad. El papel del mapa conceptual en el aprendizaje se presenta como una construcción significativa porque: - Centrado en el alumno y no en el profesor. - Atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte de alumno. - Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente intelectuales, es en este proceso donde se logra tener el mapa conceptual como un aporte para la autoestima del alumno, desarrollando sus dimensiones personales, por medio de la producción de conocimiento, donde se facilita a los niños experiencias significativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes sobre el mundo físico y su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responderlas con ayuda y paulatinamente de forma autónoma. Los mapas se convierten en una estrategia metodológica de carácter abierto donde lo importante es la revisión crítica y la adaptación a las necesidades curriculares de cada profesor. El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización.

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6.2.2 DIAGRAMA V DE GOWIN: El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una estructura que puede ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta. La técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La técnica heurística uve se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del aprendizaje, resultando la conexión entre conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente cuando se utiliza de forma explícita un mapa conceptual. El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollaran en los niños y niñas su curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traerán como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará en aprendizajes significativos y sobre todo, niños con capacidad crítica, creativa y científica. Esta V fortalece la autoestima de los niños en cuanto los incentiva para explorar y descubrir el entorno inmediato a partir de experiencias amenas. Permitir la interacción de los niños y niñas con los elementos que les rodean. Es un proceso esencial para la formación de su personalidad y su socialización, a la vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitud responsable con el medio. 6.2.3 MESA REDONDA La mesa redonda es una técnica de discusión de un tema por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador. Se caracteriza por: 1. El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.

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2. El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador. 3. El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 4. Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión. La mesa redonda es una técnica de aprendizaje, que se utiliza para explorar un tema ante grupos numerosos, para sugerir puntos de vista diferentes a un grupo, proporcionando hechos y opiniones sobre problemas en discusión o para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico. La mesa redonda fortalece la autoestima de los alumnos pues es una técnica en la cual se vivencia el respeto a la opinión, así sea diferente, manejando posiciones divergentes en las cuales se utiliza la reflexión y discusión con el fin de construir aprendizaje sobre un tema. 6.2.4. GUIA DE TRABAJO Las guías de trabajo son una herramienta que utiliza el facilitador del aprendizaje para orientar el trabajo en el marco del programa de la asignatura, y permite preparar el estudio de las partes de las teorías para el desarrollo en clase. Las guías de trabajo permiten que los estudiantes consulten por si mismos los contenidos que se trabajan en el áula de clase, éstas permiten que después de la explicación del tema el estudiante refuerce lo que no ha entendido. Los estudiantes al realizar una guía de trabajo juzgarán si están conformes o no con el conocimiento adquirido. Las guías de trabajo fortalecen la autoestima puesto que permite que los estudiantes adquieran responsabilidad y despiertan su interés por el trabajo cumplido, para su preparación y a favor de su clase.

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6.2.5. PRACTICAS DE LABORATORIO Permite comprobar situaciones, establecer hipótesis, y/o descubrir algún factor o fenómeno natural, apuntan al aprendizaje de temas o situaciones específicas que afectan o mejoran la calidad ambiental. Da oportunidad a todos los participantes de la comunidad, del lugar del trabajo o de la institución, de utilizar y manejar eficazmente las tecnologías que afectan negativa o positivamente el ambiente natural, los recursos biológicos, las fuentes de energía, el aire, la biodiversidad y demás temas ecológicos. Un laboratorio permite, al facilitador del aprendizaje determinar si sus estudiantes pueden llevar a la práctica lo estudiado en la clase teórica, es decir si se aprendió en clase. El estudiante en una práctica de laboratorio desarrolla habilidades analíticas y experimentales mediante la observación y el desarrollo de los experimentos. Una práctica de laboratorio da paso a que el estudiante se sienta competente y comprometido a llevar la teoría a la práctica. Con estas prácticas el estudiante se dará cuenta que tiene otras capacidades y se sentirá conforme al realizar estas pruebas. 6.2.6. SALIDAS DE CAMPO Esta estrategia proporciona al estudiante participante, una experiencia directa con su medio ambiente, le ayuda a entender las relaciones que se producen en la naturaleza, los fenómenos naturales y los principios ambientales. Una salida de campo permite al facilitador del aprendizaje complementar las actividades educativas del áula de clase. El estudiante amplía sus conocimientos y adquiere la capacidad de relacionar lo estudiado en clase con la realidad que observa en el medio ambiente e interactúa con él. Además permite motivar a los estudiantes en una unidad de estudio en particular. Las salidas de campo fortalecen la autoestima porque genera en los estudiantes sensibilidad y sentido de pertenencia con el medio ambiente, además de mostrar alegría y entusiasmo con las diferentes percepciones que se generan en la salida despertando interés por el entorno.

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6.2.7. RESOLUCION DE PROBLEMAS Se centra en un tema o problema ambiental. Un problema se puede definir como una condición donde existe un objetivo, meta, lugar donde llegar, pero el medio o camino para alcanzarlo no es claro y hay que buscarlo y decidir. Siempre tiene un fin definido, un punto de partida y varias rutas para llegar a la solución. Es el método de las fuerzas utilizadas por Meyer, donde hay elección de prioridades en cuanto a la investigación de problemas. Por medio de esta herramienta se puede fortalecer la enseñanza – aprendizaje en la medida en que se identifica claramente las necesidades del problema, hay elección de prioridades, se pueden utilizar metodologías experimentales y sociales y hay un enfoque científico de los temas y problemas ambientales. El fortalecimiento de la autoestima con base a esta herramienta se da cuando hay aceptación de las modificaciones de actitudes, cuando se puede variar o cambiar el sistema de valores, cuando se genera reflexión y se evidencia un compromiso de cambio. 6.2.8. PROYECTOS DE AULA Es una estrategia que permite a un grupo de estudiantes libertad y proyección, a través de su propia elección, en un trabajo a favor del medio ambiente, genera compromiso frente a si mismo y frente a los demás para llevar a feliz término la propia elección. El tiempo del proyecto lo determinan las metas y objetivos. Puede ser el año escolar, el semestre o un tiempo más corto. Los proyectos de áula fortalecen la autoestima porque permite la asignación de tareas a cada estudiante, lo cual genera responsabilidad frente al grupo de trabajo, de esta forma se favorecen los valores relacionados con la cooperatividad en un grupo para el desarrollo de actividades que favorecen a la comunidad. El aprendizaje se ve muy influenciado puesto que aumenta sustancialmente el interés de participación, de esta forma el estudiante busca más conocimientos para aportar al grupo y así identificarse como un líder.

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6.2.9. SIMULACIONES Y DRAMATIZACIONES La simulación y dramatización de un caso real o metafórico, son útiles a la educación. El formador o los equipos participantes pueden elegir las situaciones a simular a partir de noticias, cuentos, casos, frases y otros. Esta estrategia favorece la autoestima porque desarrolla la capacidad de expresión oral y corporal, que se obtiene por la seguridad que cada estudiante debe poseer de si mismo y durante la correspondiente presentación. El aprendizaje significativo se construye, gracias al interés que desarrolla el estudiante, por el conocimiento para aplicarlo en espacios diferentes a la clase tradicional. 6.2.10. DEBATES Y DISCUSIONES Permite la comunicación de experiencias, ideas, preconceptos, vivencias mediante el lenguaje, obliga a todos lo participantes de una manera espontánea y familiar a dar su opinión, a formular ideas, a proponer soluciones. Un debate es un intercambio libre de conocimientos, experiencias, ideas, preguntas y respuestas entre el facilitador del aprendizaje y el grupo. Favorece la enseñanza - aprendizaje del estudiante porque permite una proyección social, reflexión grupal y una relación con el ambiente a partir del desarrollo de capacidades como análisis y clarificación de valores. Favorece la autoestima en la medida en que genera confianza y afirmación de si mismo, al lograr expresarse en público, reconociendo y respetando los pensamientos del otro. Además genera solidaridad, ayuda, compromiso y colaboración. 6.2.11. TALLERES Los talleres son una modalidad de trabajo que se plantea como alternativa educativa, especialmente cuando se reconoce que las bases del desarrollo humano es la participación, la creatividad y la autonomía. Para este trabajo se parte siempre de las personas participantes, de sus experiencias, conocimientos,

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dudas y valores tanto en el campo personal como de la comunidad o equipo, el objetivo más importante de esta estrategia es lograr la apropiación de las reflexiones, los conceptos y las metodologías para que puedan ser aplicados en la vida real. Cada taller debe dejar productos concretos que se conviertan en planes de trabajo. Es importante en la enseñanza - aprendizaje porque permite tomar conciencia de los diferentes valores e intereses colectivos para buscar respuestas con diferentes alternativas de solución. En la autoestima se reconoce el valor de un problema de la vida cotidiana, además de comprender que hay diferentes maneras de abordar la realidad y de interpretar las diversas situaciones. 6.2.12. JUEGOS Es una actividad recreativa sometida a ciertas reglas, que permite a los participantes divertirse, entretenerse y además aprender, explicar, ilustrar y aclarar situaciones específicas. El juego como recurso, es útil a la educación porque permite el trabajo en equipo, la interdisciplinariedad, analiza casos o problemas en relación con la convivencia y la conservación del entorno. Facilita la enseñanza - aprendizaje en la medida en que permite trabajar la lúdica y las aptitudes individuales de los diferentes estudiantes generando competitividad y no competencia negativa con el fin de cumplir los objetivos propuestos en la actividad. Facilita el desarrollo de la autoestima, cuando participan todos los estudiantes aportando sus diferentes puntos de vista sin temor, favoreciendo la toma de decisiones y la integración de los diferentes participantes. 6.2.13. CAMPAÑAS Las campañas, generalmente son cortas, de varios días, en fechas especiales, se programan para generar actitudes, hábitos y valores. Uno de sus inconvenientes es que, por ser de corto plazo algunas veces, no cumplen con sus objetivos, motivan transitoriamente pero no apoyan generalmente cambios o hábitos.

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Es necesario planear claramente la campaña, sus objetivos, no recargarlas de actividades rápidas y pasajeras, y programar varias consecutivas al año. Esta metodología favorece el proceso de enseñanza - aprendizaje puesto que busca que el estudiante se preocupe por realizar consultas que desarrollen en él un aprendizaje significativo, incentiva en la participación de problemas de la comunidad. De esta forma el estudiante siente que su participación es importante para el desarrollo de la campaña, además de promover el trabajo cooperativo dentro del grupo de trabajo. 6.2.14. FORMACIÓN DE GRUPOS ECOLOGICOS Esta estrategia consiste en conformar un equipo de trabajo, integrado por personas comprometidas con el medio ambiente. Surge de grupos comunitarios como acción comunal, colegios, instituciones privadas; se caracteriza por desarrollar acciones y reflexiones acerca del entorno y del ambiente donde actúa. Cuando el ambiente que rodea al estudiante es agradable produce ciertas actitudes favorables para la convivencia, estos ambientes pueden ser alcanzados mediante grupos que se dedican a un mismo fin, por tal motivo cada persona que actúa allí se siente importante para el desarrollo de cualquier actividad. El aprendizaje se ve afectado de manera positiva puesto que el estudiante genera un interés por tomar decisiones y desarrollar actividades que afectan su medio, por tal motivo es importante por que permite la ampliación de consultas y construcción de conocimientos cuando se desarrolla una tarea de manera agradable.

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6.3 PROGRAMAS PARA GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO 6.3.1 TEMA 1: DIMENSION PERSONAL – MATERIA ¿Cómo se organiza la materia en mi cuerpo? 6.3.1.1 SUBTEMAS31

31 OpCit P 90 y 91

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Átomo

• Estructura • Protón • Electrón • Neutrón

Átomo • Modelos Atómicos Thomson, Leucipo, Demerich, Rutherford Y Bohr

Átomo • Definición

Molécula • Formación

Molécula

• Tipos • Importancia

Elementos

• Químicos (H, O, N) • Que componen el

cuerpo humano

Sustancias

• Características • Elementos • Compuestos • Mezclas

Molécula • Definición

Compuestos

• Tipos (H2O, CO2, NaCl)

• Importancia

Reacciones

Químicas • Usos • Ventajas • desventajas

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6.3.1.2 ACTIVIDADES Para el desarrollo de esta temática es conveniente la utilización de: guías de trabajo y laboratorios. Las guías permiten al estudiante tener una base conceptual referente a la clase y adquirir claridad en los conocimientos gracias a la consulta y al desarrollo de los interrogantes. Los laboratorios permiten certificar la viabilidad de los conceptos teóricos adquiridos, generando un aprendizaje significativo ya que el puede realizar la formulación de hipótesis y comprobación de las mismas. Estas actividades fortalecen la autoestima de los estudiantes, porque les permiten analizar la intención que el docente tiene con las distintas actividades y lo que ellos esperan de la actividad, haciendo así un énfasis en la toma de decisiones para trabajar las actividades propuestas. Siendo ellos, quienes escogen la manera de seguir un procedimiento o de realizar un laboratorio. Además les permite relacionarse con los demás compañeros y sobre todo aceptar la opinión de los demás respecto a la forma en que trabajarán los laboratorios y las guías de trabajo.

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6.3.2. TEMA 2: DIMENSION AMBIENTAL – MATERIA ¿Cuáles son los niveles de organización de la materia en el medio ambiente

y cómo se relacionan con la composición de mi cuerpo? 6.3.2.1 SUBTEMAS32

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Propiedades • Características • Físicas

Propiedades • Físicas • Químicas

Propiedades • Forma • Color • Tamaño • Textura • Volumen

Estados • Sólidos • Líquidos • gaseosos

Estados • Concepto

Cambios De Estado • Fusión • Vaporación • Solidificación • Condensación

Tabla Periódica • Elementos • Símbolos • Estructura • Nivel de energía

Mezclas • Concepto • Características

Mezclas • Homogéneas • Heterogéneas

Métodos De Separación • Decantación • Filtración • Destilación • Evaporación

32 Op Cit P 90 y 91

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6.3.2.2 ACTIVIDADES Para el desarrollo de esta temática se requiere utilizar laboratorios, debates y discusiones porque permiten verificar teorías a través de la experimentación haciendo que el aprendizaje del contenido se construya de forma creativa. Es conveniente realizar debates y discusiones acerca de los resultados del laboratorio ya que permite la confrontación de experiencias e ideas y favorece la capacidad de argumentación y de expresión oral. Las actividades escogidas para este tema fortalecen la autoestima de los estudiantes, porque se dan cuenta de lo creativos que son respecto a otros estudiantes del mismo curso, porque pueden integrar opiniones con sus compañeros. Además les permite participar y esto hace que pierdan el miedo a ser juzgados o criticados por los demás. Con estas actividades los estudiantes se sentirán que son importantes en una discusión o plenaria, que pueden integrar sus opiniones con otros, que son acertivos en la temática discutida pero sobre todo que su opinión vale.

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6.3.3 TEMA 3: DIMENSION SOCIAL – MATERIA

¿Qué manejo ha dado el ser humano a la materia para el desarrollo de la ciencia, la técnica y la tecnología?

6.3.3.1 SUBTEMAS33

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Métodos De Separación • ¿Qué son? • Características

Reacciones Químicas

Investigaciones

Métodos de separación • Decantación • Filtración • Destilación • Evaporación

Inventos • Bomba atómica. • Los misiles • Radar • Tecnología

Usos De La Materia • Ejemplos de la vida

diaria.

Usos De La Materia • La industria

Consecuencias • Contaminación • Materiales

biodegradables • Sustancias

químicas peligrosas en el hogar.

33 Op Cit P 90 y 91

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6.3.3.2 ACTIVIDADES: Para el desarrollo de esta temática es conveniente la utilización de debates, estudios de casos y discusiones porque permiten formar en el estudiante un pensamiento investigativo-crítico acerca del manejo y desarrollo que el hombre ha dado a la ciencia, la técnica y tecnología. Es conveniente realizar estudios de casos porque permite al estudiante responder o generar posibles soluciones a determinados acontecimientos que han favorecido o afectado la calidad de vida del entorno. El desarrollo de estas metodologías permiten fortalecen la autoestima de los estudiantes, porque generan aportes significativos, basados en una consulta previa con base en los diferentes avances científicos, tecnológicos y técnicos logrando así que se sienta una personita importante a la hora de justificar o de argumentar el caso planteado o la plenaria a trabajar. Para ellos será muy interesante el ayudar, o analizar posibles alternativas de solución de las problemáticas planteadas durante los debates porque para ellos es importante que los demás tengan en cuenta sus opiniones, sus comentarios que les permitirá desenvolverse en diferentes contextos.

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6.3.4. TEMA 4: DIMENSION PERSONAL – LA ENERGIA

¿Cómo se manifiesta la energía para el funcionamiento del equilibrio corporal?

6.3.4.1. SUBTEMAS34

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Energía Cinética • Concepto

Energía Cinética • Concepto • Usos • Fuente

Energía Cinética • Concepto • Usos • Ventajas

desventajas • Fuente

Energía Potencial

• Concepto

Energía Potencial

• Concepto • Usos • Fuente

Energía Potencial

• Concepto • Usos • Ventajas • Desventajas • Fuente

Energía Química • Concepto

Energía Química

• Concepto • Usos

Energía Química • Concepto • Usos • Ventajas • Desventajas • Fuente

34 Op Cit P 90 y 91

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Energía Calórica • Concepto • Usos • Fuente

Energía Calórica

• Concepto • Usos • Ventajas • Desventajas • Fuente

Fuerza • Concepto • Efectos • Representación • Clases

Trabajo • Concepto • Maquinas • Tipos

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6.3.4.2 ACTIVIDADES En esta temática es recomendable apoyarse en el juego y la resolución de problemas donde el estudiante tenga la capacidad de realizar diferentes actividades y de esta forma valore la importancia de la energía en su cuerpo. La resolución de problemas, es una actividad que permite al estudiante confrontar gracias a una pregunta central ¿Qué sucedería con sus actividades diarias si no tuviera la energía necesaria? De esta forma se da espacio a diferentes alternativas o propuestas para solucionar este interrogante. Las actividades que se escogieron para estas temáticas fortalecen la autoestima de los estudiante, en cuanto: el juego permite que los niños mientras aprenden se relaciones con los demás viendo que tanto sus compañeros como ellos forman parte de una comunidad y que son importantes para la efectiva realización de éstas. Cuando los estudiantes se integran a una resolución de problemas se apropian de la situación, buscando posibles respuestas, esto hace que los niños sientan que son importantes y que su opinión vale para resolver diferentes problemas que los rodean.

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6.3.5. TEMA 5: DIMENSION AMBIENTAL – LA ENERGIA ¿Cómo obtenemos la energía de los ecosistemas? 6.3.5.1 SUBTEMAS35

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Fuentes de energía • Tipos • Usos

Energía sonora • Concepto • Usos • Fuente

Fuentes de energía • Tipos • Clasificación: renovables, no renovables • Usos

Energía lumínica • Concepto • Usos • Fuente

Energía lumínica • Concepto • Usos • Ventajas , desventajas • Fuente

Sol • Características • Composición • Importancia

Fotosíntesis • Importancia • Etapas

Energía calorífica • Concepto • Usos • Ventajas , desventajas • Fuente

35 Op Cit P 90 y 91

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Agua • Características • Composición • Importancia

Energía hidráulica • Concepto • Usos • Ventajas , desventajas • Fuente

Aire

• Características • Composición • Importancia

Circulación de energía • Importancia • características • Mecanismo

Energía eólica

• Concepto • Usos • Ventajas desventajas • Fuente

Cadena alimenticia

• Concepto • Importancia • Tipos • Mecanismo

Energía sonora • Concepto • Usos • Ventajas, desventajas • Fuente

Alimentos • Concepto • Importancia • Nutrientes

Clasificación de los alimentos • Tipos, calorías,

proteínas, vitaminas, hidratos de carbono, minerales y grasas

• Importancia

Transformación de energía • Tipos • Importancia • Productos

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6.3.5.2 ACTIVIDADES Las guías de trabajo y la experimentación facilitan el desarrollo de esta temática porque permite que el estudiante consulte conceptos referentes al tema y resuelva los interrogantes que allí se encuentran, para que así se genere una participación activa durante la clase, donde se manifiesten y se aclaren las dudas pertinentes. Por medio de la experimentación los estudiantes podrán relacionar, diferenciar y comprobar situaciones que se descubren a través de los diversos fenómenos naturales. La importancia de estas actividades para el fortalecimiento de la autoestima se basa en que el estudiante al cumplir sus guías de trabajo se siente útil y activo al realizar sus consultas, que lo llevarán a encontrar nuevos conocimientos, y este tendrá conocimientos previos o posteriores antes y/o después de la respectiva explicación del facilitador del aprendizaje. Esto permite que el estudiante tenga en él la confianza para participar en clase puesto que ha adquirido conceptos, que le permiten trabajar y tener algunos conocimientos de lo que trata el tema. Al trabajar en una experimentación el estudiante se sentirá con la capacidad para ejecutar experimentos que el no creía que fuera capaz de realizar y que además pueda observar por si mismo los resultados que obtiene de la práctica.

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6.3.6. TEMA 6: DIMENSION SOCIAL – LA ENERGIA

¿Qué impacto ha tenido la utilización de la energía en la calidad de vida de las personas?

6.3.6.1 SUBTEMAS36

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Usos de la Energía • Importancia • En la vida diaria • En la industria

Desarrollo Social • Importancia • Ventajas • Desventajas

Energía Electricidad • Concepto • Usos • Ventajas, desventajas • Fuente

Desarrollo Económico • Importancia • Ventajas • Desventajas

Usos de la Energía • Importancia • En la vida diaria

Energía Magnetismo • Concepto • Usos • Ventajas, desventajas • Fuente

36 Op Cit P 90 y 91

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Energía Mecánica • Concepto • Usos • Ventajas,

desventajas • Fuente Energía Fósil • Concepto • Usos • Ventajas, desventajas • Fuente

Desarrollo Industrial

• Importancia • Ventajas • Desventajas

Contaminación • Aire • Suelo • Agua

Transformación del medio • Cambios en el

sistema natural • Productividad • Ventajas y

desventajas

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6.3.6.2 ACTIVIDADES Para el desarrollo de esta temática es conveniente la utilización de una Salida al aire libre, porque permite que el estudiante interactué con el medio y observe los usos y transformaciones que ha hecho el ser humano a través del tiempo con relación a la energía, es importante que se expongan los aspectos positivos y negativos, evidenciados durante la salida. También es necesario realizar Debates y discusiones acerca de los aspectos analizados durante la salida para que así se incentive la capacidad argumentativa y expositiva de los estudiantes. Al escoger estas actividades para esta temática se tuvo en cuenta que las salidas de campo permiten que los estudiantes se relacionen con su medio, que ellos se identifiquen como una unidad importante para el sostenimiento de la naturaleza. Igualmente los debates y discusiones permiten el fortalecimiento de la autoestima puesto que ayuda a los estudiantes a expresar lo que saber, haciendo de su opinión algo importante para la realización de la clase. Además con esto los niños tienen la posibilidad de ser y sentirse bien con ellos mismos y ésto contribuirá a que se valoren y valoren lo que hagan, piensen y sientan. Sólo valorándose a ellos mismos podrán valorar a los demás.

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6.3.7. TEMA 7: DIMENSION PERSONAL – SISTEMAS

¿Cómo mantenemos la homeostasis de nuestro cuerpo como sistema? 6.3.7.1 SUBTEMAS37

TERCERO

CUARTO QUINTO

Relación de los seres vivos en el ecosistema • Factores bióticos y abióticos • Protección del medio ambiente • Transformaciones del medio

Relación de los seres vivos en el ecosistema • Competencia • Dependencia • Entre especies

Relación de los seres vivos en el ecosistema • Productores • Consumidores • Predación • Mutualismo • Parasitismo • Comensalismo

Sistema óseo Concepto Función Importancia

Sistema óseo Función Importancia Reconocimiento de los

huesos Cuidados del sistema

óseo

Impactos ambientales Cambios climáticos Cambios atmosféricos Daño al ozono Lluvia ácida Efecto invernadero

Sistema muscular Concepto Función Importancia

Sistema muscular Función Importancia Clases de músculos Cuidados del sistema

muscular

Adaptaciones Físicas Comportamiento Funcionamiento

Sistema digestivo Concepto Función Importancia

Sistema digestivo • Función de cada

órgano • Recorrido y

transformaciones del alimento

• Cuidados del sistema

Célula, tejido, órgano Animal y vegetal Epitelial Conectivo Muscular Nervioso

37 Op Cit P 90 y 91

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Sistema circulatorio Estructura Función Importancia Cuidados

Anatomía Los sentidos El cuerpo humano

Nutrición Dieta Los alimentos

Sistema respiratorio Estructura Función Importancia Cuidados

Funciones vitales Reproducción Nutrición Relación

Sistema reproductor Estructura Función Importancia Cuidados

Nutrición Difusión Osmosis Alimentos

constructores, reguladores y energéticos

Higiene Importancia Dentadura Aseo personal

Nutrición Clasificación de los

alimentos Dieta balanceada Pirámide de alimentos

Higiene Importancia Infecciones Hábitos Aseo personal Aseo del entorno

Ejercicio Importancia

Higiene Importancia Infecciones Hábitos Aseo Personal

Ejercicio Importancia Tipos de ejercicios Deportes

Ejercicio

Importancia Tipos de ejercicios

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6.3.7.2 ACTIVIDADES Los talleres permiten a los estudiantes participar dentro de un grupo, desarrollar su creatividad y autonomía al tiempo que adquiere los conocimientos correspondientes al tema. Se hace también necesaria una cartilla donde se encuentren expuestos todos los sistemas que conforman el cuerpo humano, de esta forma se genera el conocimiento y se desarrolla la inteligencia emocional. Estas actividades propuestas ayudan a fortalecer la autoestima de los estudiantes, porque se propicia la autonomía para desarrollar, experimentar, analizar y proponer diferentes herramientas para trabajar de una forma creativa los talleres y la cartilla. Su desarrollo e inteligencia emocional se verá reflejado en la actitud que muestre el estudiante en las diferentes actividades a realizar. Les permitirá la integración con otros estudiantes para llevar a cabo las metodologías a implementar. Su desempeño en el grupo les permite analizar sus conocimientos y habilidades trabajadas con respecto a los demás.

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6.3.8. TEMA 8: DIMENSION AMBIENTAL – SISTEMAS

¿Qué posición ocupa el ser humano en los niveles de organización de los sistemas naturales?

6.3.8.1 SUBTEMAS38

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Universo Origen Características Constitución Importancia Galaxias

Célula Concepto Estructura Procariota Eucariota Animal Vegetal

Sistema solar Planetas interiores Planetas exteriores Sol Satélites

Reinos de la naturaleza Monera Protista Fungí Vegetal Animal

Seres vivos Unicelulares Pluricelulares Autótrofos Heterótrofo

Tierra Capas de la tierra Rotación Traslación

38 Op Cit P 90 y 91

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Vertebrados e invertebrados Características Clasificación

Medio ambiente Importancia Conservación Agentes

contaminantes Campañas ecológicas

Recursos naturales Recursos renovables Recursos no

renovables

Niveles de organización de los ecosistemas Individuo Población Comunidad Ecosistema

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6.3.8.2 ACTIVIDADES Las Dramatizaciones son útiles para esta temática porque simulan diversas situaciones descritas en el universo y en el ecosistema, para que así el estudiante comprenda y analice las múltiples situaciones que se presentan en los diferentes escenarios. Además las Salidas Pedagógicas a diferentes lugares son con el fin de estimular el aprendizaje gracias a diferentes estrategias lúdicas que favorecen el esparcimiento y alejan la cotidianidad. Las actividades que se escogieron para este tema fortalecerán la autoestima de los estudiantes, porque se relacionarán con el contexto en el que se desenvuelve su entorno ambiental, logrando una reflexión y postura frente a las problemáticas y necesidades que ellos hayan observado. También fomentaran la socialización, dando posibles explicaciones a las dramatizaciones expuestas, teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista de los estudiantes que participen en ellas.

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6.3.9 TEMA 9: DIMENSION SOCIAL – SISTEMAS

¿Cómo influye las costumbres sociales en el equilibrio de la población y del cuerpo?

6.3.9.1 SUBTEMAS39

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Medio ambiente • Transformación de

medio ambiente. • Protección y

Conservación.

Relación con el medio Dependencia. Entre especies. • Mutualismo. • Parasitismo. • Comensalismo. Por competencia • Alimento. • Territorio. • Reproducción. • Luz.

Biodegradable y no biodegradable • Clasificación de

Basuras. • Reciclaje. • Reutilización. • Manejo de basuras.

Recursos naturales • Agua. • Aire. • Minerales. • Suelos. • Recursos

Renovables • Recursos no

renovables

Impactos ambientales • Lluvia ácida. • Efecto Invernadero. • Deterioro de la capa

de ozono.

Actividades del ser humano • Desarrollo urbano. • Agricultura. • Ganadería.

39 Op Cit P 90 y 91

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Adaptaciones • Causas. • Funcionamiento.

Agentes contaminantes • Residuos Sólidos. • Pesticidas • Fertilizantes. • Desechos tóxicos.

Consecuencias de las actividades humanas

• Cambios

atmosféricos. • Cambios climáticos.

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6.3.9.2 ACTIVIDADES En esta temática es conveniente la utilización de campañas ambientales con el fin de generar aptitudes, hábitos y conciencia ambiental ya que permite al estudiante participar en actividades donde se sienta directamente involucrado. Adicionalmente es necesaria la formación de grupos ecológicos para que de esta forma se genere una relación directa con el medio ambiente y se puedan tomar decisiones que lo favorezcan. Por medio de estas actividades se fortalecerá la autoestima de los estudiantes, por qué serán ellos los encargados de la responsabilidad y compromiso con los campañas a desarrollar, esto ayudara a que sean los actores principales de las diferentes actividades propuestas. La interacción con el ambiente permitirá al estudiante ubicarse no solo en un contexto crítico sino favorable del ambiente. Donde él será el encargado de mejorar o de fomentar el cuidado de la naturaleza.

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6.3.10 TEMA 10: DIMENSION PERSONAL – MOVIMIENTO

¿Qué factores intervienen en nuestro cuerpo para que se genere movimiento? 6.3.10.1 SUBTEMAS40

TERCERO

CUARTO

QUINTO

ADAPTACIONES • Homeostasis • Termorregulación • Osmorregulacion

ALIMENTACIÓN • Transporte del

alimento a través del cuerpo

• Pirámide alimenticia • Nutrición

DESPLAZAMIENTO • Importancia para los

seres vivos • Locomoción • Migración

TRABAJO • Importancia • Clases

40 Op Cit P 90 y 91

Page 110: mediante un enfoque constructivista ¿cómo lograr optimizar el ...

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6.3.10.2 ACTIVIDADES Para el trabajo con esta temática se puede implementar las simulaciones y dramatizaciones que favorezcan la expresión corporal permitiendo al estudiante evidenciar y justificar las actividades básicas de los seres vivos. De la misma manera es necesario desarrollar Talleres que permitan al estudiante relacionar y conocer los diferentes métodos de supervivencia de los seres vivos. Además favorece el crecimiento de un espíritu investigativo. Con base en estas actividades se podrá fortalecer la autoestima de los estudiantes, porque el estudiante tendrá la capacidad de dar su opinión frente a diversas situaciones expuestas a sus compañeros. No solo se enfrentará a un público sino que evidenciará un caso en específico que le haya llamado la atención o le haya impactado. Se indagará así mismo sobre la forma en que el hace parte de la supervivencia como ser vivo, analizando su postura y generando cambios positivos respecto a ella.

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6.3.11. TEMA 11: DIMENSION AMBIENTAL – MOVIMIENTO

¿En qué nos beneficia el movimiento para las actividades de nuestra vida? 6.3.11.1 SUBTEMAS41

TERCERO

CUARTO

QUINTO

MOVIMIENTOS DE LA TIERRA • Importancia y

caracterización • Historia de los

movimientos de la tierra

TRABAJO • Maquinas • Desarrollo en el

ambiente

ROTACIÓN • Características • Diferencias horarias • Los puntos

cardinales

ESTACIONES • Tipos de estaciones • Causas y efectos de

las estaciones

LUNA • Caracterización • Origen de la luna • Orbita de la luna • Atmósfera y relieve

lunar • Las mareas

TRASLACIÓN • Características • Importancia • El año bisiesto

41 Op Cit P 90 y 91

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ECLIPSES • Eclipse parcial • Eclipse total • Eclipse lunar • Eclipse solar

PLACAS TECTONICAS • Conceptos • Origen • Estructura • Fenómenos

geológicos

DESPLAZAMIENTO

• Importancia • Clases • En plantas • En animales

MOVIMIENTOS DE LA

LUNA

• Movimiento de traslación lunar

• Movimiento de rotación lunar

• Fases de la luna

ESTACIONES

• Caracterización • El equinoccio • El solsticio • Zonas térmicas de la

tierra

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6.3.11.2 ACTIVIDADES Al trabajar con estos contenidos es necesario empezar con una Guía de trabajo para que los estudiantes consulten sobre los temas y en el momento de la clase se puedan resolver lo interrogantes que se encontraron en la elaboración de la guía. Para el desarrollo de esta temática es conveniente la elaboración de cartillas donde el estudiante grafique y describa los fenómenos naturales que constituyen el universo (trabajados en la clase), esto fortalecerá la creatividad del estudiante ocasionando en él un interés y por lo mismo una aprendizaje significativo gracias a su construcción. Estas actividades que se escogieron fortalecen la autoestima de los estudiantes, porque no sólo se podrán sentir identificados con las temáticas sino que además les permitirá generar un sentido de pertenencia frente a ellas. Así les será más fácil dar posibles respuestas a las dudas que se presenten durante la elaboración de la guía, su interés en los temas será mayor, fortaleciendo la participación y concentración de los estudiantes y obteniendo un adecuado desarrollo de la misma.

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6.3.12 TEMA 12: DIMENSION SOCIAL – MOVIMIENTO

¿De que forma el movimiento permite la interacción con los demás? 6.3.12.1 SUBTEMAS42

TERCERO

CUARTO

QUINTO

RELACIONES DE DEPENDENCIA • Caracterización • Importancia

DESPLAZAMIENTO • Medios de transporte • Utilidad económica

RELACIONES ENTRE ESPECIES • Importancia • Relación en las

plantas • Relación entre los

animales • Los órganos de los

sentidos

ALIMENTACIÓN • La dieta equilibrada • Cantidad y calidad

de la dieta • Alimentación y

adolescencia

IMPORTANCIA DE LA ROTACIÓN EN LA TIERRA • El día y la noche • La nutación • El tiempo y el clima

RELACIONES DE COMPETENCIA • Competencia por

interferencia • Competencia por

explotación • Exclusión

competitiva

REPRODUCCIÓN • Reproducción y

desarrollo humano • Aparato reproductor

femenino • Aparato reproductor

masculino • Formación de un

nuevo ser

42 Op Cit P 90 y 91

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6.3.12.2 ACTIVIDADES Para apropiarse de estos contenidos es significativo hacer uso de Simulaciones y Dramatizaciones donde los estudiantes construyan sus propias situaciones de casos reales de las temáticas a trabajar. Valiéndose de recursos como consultas en Internet, documentales, revistas, periódicos y libros de la biblioteca. Esto contribuye a que el facilitador del aprendizaje visualice que clase de consulta realizó el estudiante y con que claridad ha manejado el tema. Se debe fortalecer los conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de un Taller tipo pregunta acerca de todas las temáticas trabajadas buscando la obtención de un aprendizaje significativo. Las actividades seleccionadas ayudan a fortalecer la autoestima de los estudiantes, porque serán testigos de una realidad en la que ellos sobreviven, valorando sus actitudes o en caso contrario cambiando la actitud que generan en cierto contexto. Además estas actividades tendrán como fin especifico, el aprendizaje basado en hechos que viven continuamente, y así será más fácil que ellos entiendan los temas y el motivo por el cual se realizan las actividades. Serán el centro de atención en las diferentes dramatizaciones y desarrollo de talleres.

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7 ACTIVIDADES PROPUESTAS

Estas actividades ayudaran al Facilitador del aprendizaje a promover en los estudiantes una caracterización de su problemática y así poder evidenciar el compromiso que puedan tener la población para mejorar en su parte académica y sicológica dentro de los parámetros establecidos por la sociedad. Por otro lado introducirá a los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de primaria en nuevos contextos para fortalecer la autoestima, fortaleciendo en ellos a medida que transcurre el año a ser personas con una mejor disciplina y por consiguiente llevándolos a manejar mejor sus actitudes frente a sus compañeros

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7.1 ACTIVIDAD 1

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-MATERIA

Tema: Cambios de estado Actividad: Describir los diferentes cambios de estado de la materia a. El facilitador del aprendizaje organizará grupos pequeños de trabajo, cada

grupo debe tener los siguientes materiales:

• Agua caliente (puede traerse en un termo) • Una botella vacía de plástico • Cubos de hielo • Un trozo de papel de aluminio

FABRIQUEMOS UNA NUBE

Mediante la siguiente experiencia podemos observar los cambios físicos ¿Qué hacer?

1. Cortar con mucho cuidado la botella por la mitad.

2. Vertir un vaso de agua caliente en la mitad inferior de la botella. Luego cubre rápidamente con una hoja de papel aluminio la boca de la botella.

3. Colocar el hielo encima del papel aluminio.

b. Responder por grupos las siguientes preguntas:

• ¿Qué papel cumple el agua caliente y los cubos de hielo en la re presentación de la formación de una nube?

• ¿Qué cambios de estado se evidencian durante la práctica? c. Los estudiantes realizarán una grafica con cada uno de los cambios

registrados en la práctica. Partiendo de estas graficas, el facilitador del aprendizaje asignará el nombre correspondiente a cada cambio y realizará la explicación pertinente del tema.

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FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Se desarrollara una actividad en la cual se establece una relación entre los estados de la materia y los estados de ánimo. El facilitador del aprendizaje debe aclararles a los estudiantes que al igual que los estados de la materia cambian de acuerdo a la temperatura; nuestro estado de ánimo cambia frente a diferentes situaciones.

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7.2 ACTIVIDAD 2

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Sistema Óseo Actividad: Identificar los órganos que sostienen y fomentan el movimiento de nuestro cuerpo. a. El facilitador del aprendizaje inicia la clase formulando el siguiente interrogante:

¿Por qué crees que tu cuerpo tiene forma y se puede sostener?

b. De manera individual y con música de fondo cada estudiante comenzará a

tocar su cuerpo empezando por la cabeza siguiendo hacia los pies, durante este recorrido representará por medio de un dibujo, como sienten que es su estructura interna. Luego se hará una comparación con los diferentes dibujos.

c. A partir del trabajo realizado el facilitador del aprendizaje mostrará láminas

correspondientes al sistema óseo y explicará como esta compuesto el esqueleto.

d. Se realizará un ejercicio de observación y análisis de la siguiente forma:

Con la participación de cuatro estudiantes; dos de ellos estarán sentados uno con una correcta postura y el otro con una mala postura. Los otros dos estudiantes permanecerán de pie uno con una maleta muy pesada y el otro libre de peso. Los demás estudiantes analizarán cual es la postura más adecuada que le permitirá tener un buen desarrollo y funcionamiento de su sistema óseo.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: El facilitador del aprendizaje junto con sus estudiantes, se organizarán en mesa redonda en donde se resaltará la importancia de una adecuada alimentación rica en Calcio la cual le permitirá el desarrollo y crecimiento de los huesos, previniendo enfermedades que lo afecten

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7.3 ACTIVIDAD 3

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Sistema Muscular Actividad: Comprende la importancia de cuidar el sistema muscular a. El facilitador del aprendizaje iniciara la clase con la siguiente actividad en

grupos de 3 estudiantes. Llevaran 1 pliego de cartulina blanca o papel periódico; por grupo 1 estudiante se acostara sobre la cartulina con un brazo y una pierna doblados. Los otros estudiantes con un marcador delinearan su figura.

b. Con ayuda del facilitador del aprendizaje los estudiantes comenzaran a indicar los principales músculos del cuerpo; con color azul los voluntarios y con color verde los involuntarios, aquí el facilitador del aprendizaje explicara estos conceptos.

c. Luego el facilitador del aprendizaje hará una practica donde los estudiantes

identificaran los músculos que trabajan cuando: • Levantan una pierna • Corren o saltan • Doblan la pierna hacia atrás • Se agachan

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: A partir de la anterior actividad el facilitador del aprendizaje formará una mesa redonda donde planteará preguntas a los estudiantes como:

• ¿Realizas ejercicio? ¿por qué crees que es importante realizarlo?

• ¿Crees que la alimentación influye en el buen

funcionamiento de los músculos? ¿por qué? • ¿En qué lugares te sientes mejor realizando ejercicio?

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7.4 ACTIVIDAD 4

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Sistema Digestivo Actividad: Demostrar la función del sistema digestivo a. El facilitador del aprendizaje iniciará la clase con la siguiente actividad: en

grupos de 5 estudiantes, uno de cada grupo comerá un alimento, los demás estudiantes describen la forma como creen que el alimento viaja a través de su cuerpo.

b. El facilitador del aprendizaje intervendrá luego reforzando las descripciones realizadas por los estudiantes.

c. Cada grupo de estudiantes dibujará en 1 pliego de papel periódico el sistema

digestivo, luego a medida que el facilitador del aprendizaje explique como se lleva a cabo las transformaciones de los alimentos y la función principal de cada órgano por donde pasa, los estudiantes irán ubicando las partes de este sistema, para que después cada grupo exponga su cartelera.

d. El facilitador del aprendizaje formulará el siguiente problema para que los

estudiantes de forma individual lo contesten. “Una coneja tuvo una camada de 8 conejitos. Uno de ellos nació sin estomago. ¿Crees qué pueda sobrevivir? ¿porqué?”

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: A partir de las respuestas el facilitador del aprendizaje hará énfasis en la importancia que tiene el sistema digestivo, por que lo debemos cuidar con una alimentación balanceada para que le permita un óptimo funcionamiento. El facilitador del aprendizaje hará énfasis en las principales enfermedades del sistema digestivo.

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7.5 ACTIVIDAD 5

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Nutrición Actividad: Reconocer la importancia de una nutrición balanceada. a. La clase de nutrición debe iniciarse con el siguiente interrogante ¿Para qué

consumes alimentos?

b. Con las respuestas que se obtienen de los niños, el facilitador del aprendizaje las complementará y explicará la importancia de tener una buena alimentación.

c. El facilitador del aprendizaje pedirá a sus estudiantes que realicen un listado

con los alimentos que normalmente consumen en su día. d. Utilizando el siguiente cuadro, el facilitador del aprendizaje explicará la función

de cada grupo de alimentos

Tipo de Alimento Función Constructores (Carne) Reguladores (Frutos)

Energéticos (Bocadillo)

e. A medida que el facilitador del aprendizaje explique cada grupo, el estudiante tomará su listado y comenzara a ubicar sus alimentos en cada grupo correspondiente.

f. Se hará una comparación entre la dieta adecuada para una buena nutrición y la dieta que tiene el estudiante, permitiendo así que el niño observe si se esta nutriendo bien o no y que grupos de alimentos esta consumiendo más o menos.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA El facilitador del aprendizaje hará énfasis en la importancia de estar bien nutrido ya que esto se refleja a nivel físico (piel, uñas, cabello), deportivo, académico y anímico.

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7.6 ACTIVIDAD 6

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Etapas del desarrollo Actividad: Explorar nuestro cuerpo y nuestro entorno a. En 1/8 de cartulina cada estudiante realizara la siguiente actividad:

• El dibujo o representación de sí mismo

• El dibujo o representación del padre o de la madre • El dibujo o representación del abuelo o la abuela • Si existe un hermano menor dibujarlo, siempre y cuando sea del mismo

sexo

b. Partiendo de sus ideas y dibujos es importante que establezcan en un cuadro comparativo las diferencias y semejanzas de cada uno de los integrantes de la familia.

c. Es importante que luego de las actividades, el facilitador del aprendizaje de sus

aportes acerca del tema “Etapas del desarrollo” enfatizando en las características o rasgos físicos y psicológicos de cada etapa.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: El facilitador del aprendizaje realizara una reflexión acerca de las diferencias y similitudes que el alumno haya identificado con los integrantes de la familia. Es importante tener en cuenta y resaltar que cada uno tenemos características diferentes y que estas nos hacen personas únicas con capacidades y virtudes diferentes a la de los demás.

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7.7 ACTIVIDAD 7

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-SISTEMAS

Tema: Seres vivos (Clasificación) Actividad: Conocer el reino Monera REINO MONERA Clase 1 Actividad: Se sugiere escuchar la canción (sinfonía del mar, Autor: Piero), con la finalidad de que los estudiantes se den cuenta de la biodiversidad existente en el sistema acuático y la importancia de clasificarlos para su estudio. a. Una vez escuchada la melodía realizar un dibujo de la canción y analizar el

impacto que tiene la contaminación del mar y ésta a su vez la consecuencia que tiene en la salud del hombre al consumir peces de aguas contaminadas.

b. Al ser conscientes de la existencia de la clasificación se empezará a estudiar el Reino Mónera.

c. Lectura: “Bacterias al rescate”

En 1.989, cerca de las costas de Alaska, un buque de agua derramó millones de galones de petróleo, cubriendo las playas con un espesor de 60 cm. Los científicos ante este problema pensaron en un grupo de bacterias que se alimentan de hidrocarburos. Decidieron esparcir fertilizantes para que las bacterias se reprodujeran rápidamente y se alimentaran del petróleo. Dos semanas mas tarde las playas estaban mucho más limpias y los animales que en ella viven ya no estaban en peligro de morir por la contaminación del petróleo.

d. Formular preguntas a los estudiantes para complementar la lectura. • ¿Qué forma y tamaño crees que tienen las bacterias? • ¿Utilizando el sentido de la vista, podrías determinar con facilidad una

bacteria? • ¿Has escuchado casos donde una enfermedad sea producida por

bacterias?

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Con lo trabajado en clase y las ideas previas guiar a los estudiantes en la construcción del concepto del Reino Mónera abarcando las enfermedades y los beneficios producidos por bacterias.

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7.8 ACTIVIDAD 8

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-SISTEMAS

Tema: Seres vivos (Clasificación) Actividad: Explorar el Reino Hongo REINO HONGO Clase 3 a. Se llevará a cabo una salida interactiva a la sala de computo del colegio,

precedida anteriormente de la construcción de un mapa conceptual así:

REINO FUNGÍ

Organismos pluricelulares, unicelulares que Se alimentan a través de absorción de otros

Seres

Se dividen en

Moho Levaduras Trufas Champiñones Penicillum

Pan Fruta b. En la sala de cómputo, 4 equipos se encargarán de consultar acerca de una

clase de hongos, teniendo en cuenta las características, las imágenes y su importancia. Después de una lectura reflexiva, en el cuaderno quedaran consignadas las ideas principales.

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FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA “RECONOCE TUS TRABAJOS BIEN HECHOS”

Asocia cada palabra con su contraria:

a. Teniendo en cuenta las palabras del recuadro, construye oraciones pensando en como fue tu trabajo hoy. Ejemplo: Me sentí tranquilo porque sabía manejar el computador.

b. Reflexiona con las siguientes preguntas:

1. ¿Estuvo bien hecho tu trabajo? ________________________ ¿Por qué? 2. ¿Te has esforzado? _____________________________

¿Por qué puedes hacer tú las cosas bien? _____________________

ANIMATE, TU PUEDES HACERLO.

Sencillo Nervioso No participar Triste Terminar Ignorar

Tranquilo Difícil Contento Empezar Saber Participar

reconoce bien tus trabajos y felicítate por ellos

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7.9 ACTIVIDAD 9

GRADO: TERCERO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-SISTEMAS

Tema: Seres vivos (Clasificación) Actividad: Observar y diferenciar los animales REINO ANIMAL Clase 5 a. El facilitador del aprendizaje propondrá la actividad así:

Facilitador del aprendizaje: Piensa, dibuja y escribe en uno de los animales que más te gustan…. Cómo es, que hace, donde vive, es grande o pequeño y si es útil a las personas. Mientras los estudiantes describen el animal elegido, el facilitador del aprendizaje dibuja y describe el de él. (Se sugiere que sea un animal invertebrado, para que mas adelante haya un punto de clasificación). Ejemplo:

Luego se comparan los animales que describieron y dibujaron y se plantean las siguientes preguntas:

a. ¿En qué se parecen? b. ¿En qué se diferencian?

c. ¿Qué otro animal se parece al animal dibujado por el facilitador del

aprendizaje, dibújalo?

d. ¿El animal que más te gusta se parece a otro, a cuál? Dibújalo.

El animal que más me gusta es la estrella de mar, tiene una piel espinosa, es FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA

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Con base en la actividad propuesta el facilitador del aprendizaje podrá ayudarles a construir el concepto de clasificación de los animales vertebrados e invertebrados y podrá anexar beneficios de los animales en la naturaleza y en los humanos.

FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA: Para finalizar la actividad se propone a los niños hacer un cuadro comparativo retomando el animal que mas le gusta, rescatando las fortalezas de ese animal con las cuales se sienten identificados y por las que más se valora y al mismo tiempo seleccionar un animal con el cual pueda evidenciar sus debilidades y proponer cómo puede mejorarlas. Ejemplo:

Fortalezas (León) Debilidades (Ratón) Me gusta el león por que se destaca por su liderazgo al igual que yo con mis compañeros

Muchas veces frente a diversas situaciones siento miedo, porque no me siento seguro de mi…

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7.10 ACTIVIDAD 10

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-SISTEMAS

Tema: Plantas angiospermas y gimnospermas Actividad: Reconocer los distintos tipos de plantas a. El facilitador del aprendizaje realizará una salida a un bosque o jardín donde

pueda realizar una recolección de distintos tipos de plantas (se sugiere que hayan pinos), durante la recolección los estudiantes seleccionaran un árbol, donde cortaran una de sus ramas y flores o semillas, si posee. Al tiempo anotara las características observables como:

¿Es un árbol o arbusto? ¿Cuál era el grosor del tallo? ¿Cuál era su forma, color y forma de semillas y flores? ¿Tiene flores? ¿Cómo cree que se reproducen? ¿Qué pasa con las que tienen conos?

De esta forma se puede dar inicio a un herbario, pero al mismo tiempo el facilitador del aprendizaje podrá aclarar que no todas las plantas se clasifican igual, diferenciando así las angiospermas y gimnospermas, según el material recolectado por los estudiantes, clasificar si se encuentran plantas con flores, ó plantas que no tienen flores, como las criptogramas.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: En el transcurso de la salida, pedir a los estudiantes que observen los factores que influyen para que el bosque o parque mantenga sus buenas relaciones entre animales y plantas. Ahora cada uno de ellos formará frases que le permitan mantener un buen ambiente en el aula de clase entre facilitadores del aprendizaje, compañeros y ambiente del salón, como en el ambiente familiar. Ejemplo: Si evitamos estar enfadados nuestro salón será cada vez mejor.

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7.11 ACTIVIDAD 11

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Sistemas Actividad: Identificar el sistema óseo y muscular a. El facilitador del aprendizaje llevará a la clase radiografías y hará grupos de

cinco estudiantes y les repartirá con el fin de que identifiquen los tipos de huesos, que enumeren sus características y funciones.

b. Luego cada grupo armará un diagrama del esqueleto humano, utilizando

para ello palos de paleta, nombrando en el los huesos mas importantes que lo conforman y realizar una pequeña exposición.

c. Individualmente cada estudiante hará un movimiento en el cual él crea que

participo una articulación e indique su función. d. El facilitador del aprendizaje con los estudiantes desarrollará la siguiente

actividad donde se necesitarán los siguientes materiales:

Una banda de caucho Tijeras Un trozo de cartón paja de 20cm x 15cm

• Cada estudiante hará dos cortes centrados al cartón • Colocará la banda de caucho entre los cortes de un lado del cartón y los

sujetara por el otro lado • Tomará el cartón por los extremos y doblará hacia un lado • Observa y describe lo sucedido • Realiza movimientos que te permitan observar lo que sucede al doblar y

estirar el cartón • Luego dobla tu pierna a tu brazo y compara estos movimientos con lo

observado durante la actividad.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Realiza un dibujo del lugar donde te sientes mejor al ejercitar tu sistema locomotor y a partir de esto contesta las siguientes preguntas: ¿Te sientes bien al realizar ejercicio? ¿Cuidas los lugares donde realizas el ejercicio? ¿Crees que tu alimentación influye en los movimientos durante el ejercicio?

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7.12 ACTIVIDAD 12

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Sistemas Actividad: identificar el sistema circulatorio a. El facilitador del aprendizaje iniciará la clase con la siguiente actividad.

Cada estudiante observará sus brazos, muñecas y piernas, y escribirá qué observa por detrás de la pierna. Es necesario hacer una explicación de cómo las venas y arterias recorren todo el cuerpo transportando oxigeno y nutrientes.

b. Realizar un laboratorio en que se organizarán grupo de cinco estudiantes. Se llevará un corazón de vaca, un bisturí, guantes de cirugía, y en qué tomar apuntes. Los estudiantes abrirán el corazón transversalmente para ubicar así los ventrículos y aurículas.

El facilitador del aprendizaje hará énfasis en el funcionamiento del corazón y la importancia para la vida del hombre, teniendo en cuenta enfermedades y cuidados.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Con la siguiente información el estudiante tendrá que definir el contexto más apropiado para manejar la problemática: Cada estudiante se imaginará que está en un bosque y no ubica un camino correcto, una fuerza lo lleva a un lugar central donde tendrá dos caminos opcionales, el primer camino lo conducirá rápido y sin obstáculos, y el segundo encontrará contaminación y tendrá complicaciones durante el recorrido. El estudiante elegirá el camino en el cual se sienta mejor y en el cual crea que su circulación se fortalece. Explica el porqué.

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7.13 ACTIVIDAD 13

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-SISTEMAS

Tema: Cambios de tu cuerpo Actividad: Conocer las etapas del desarrollo a. El facilitador del aprendizaje pedirá a sus estudiantes que lleven fotos de

cuando eran bebés y unas recientes.

b. A partir de estas fotos los niños crearán un cuento donde describirán que cambios físicos, sicológicos han podido observar durante el transcurso de los años y los que suponen vendrán con el tiempo.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: El estudiante se comparará con un árbol describiendo que semejanzas se da a nivel de:

• Nacimiento • Niñez • Adolescencia • Juventud • Adultez • Vejez

Luego de realizar esta a actividad compartirá su experiencia con los demás compañeros, haciendo énfasis en los cambios, el desarrollo y crecimiento.

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7.14 ACTIVIDAD 14

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN SOCIAL-SISTEMAS

Tema: Relaciones Actividad: Identificar relaciones entre especies a. Se realizará una actividad introductoria donde se compare las relaciones

que pueden hay en la familia y las relaciones entre especies. El facilitador del aprendizaje relatará situaciones donde el niño pueda inferir el concepto.

b. PROPUESTA COMENSALISMO Imagina que tu mamá está preparando bastante comida para el almuerzo del día domingo, tú estás jugando fútbol en el parque y decides invitar a un compañero de tu equipo a la casa. Cuando llegan tu mamá estaba sirviendo el almuerzo y como llegas con tu compañero ella pide que los acompañen a la mesa y le sirve a tu amigo ¿Crees que a tu familia le afectó en algo esta invitación? ¿Cómo crees que se sintió tu compañero durante la invitación? Utilizando las respuestas de los estudiantes se realizará la explicación pertinente.

c. PROPUESTA PARASITISMO Imagina que tienes un hermano mayor que no colabora con las actividades y oficios de la casa, lo único que hace es ver televisión todo el día, escuchar música a todo volumen y devorar todo lo que encuentra a su paso. ¿Las actividades de tu hermano afectan a los demás miembros de tu familia? ¿Crees que tu hermano se beneficia con sus actitudes? Utilizando las respuestas de los estudiantes se realizará la explicación pertinente.

d. PROPUESTA MUTUALISMO Imagina que tu facilitadora del aprendizaje de Ciencias Naturales te asignó la tarea de visitar un parque y de recolectar cinco clases de plantas. El parque queda lejos de tu casa y por lo tanto necesitas un miembro de tu familia para que te acompañe, la única persona que se encuentra en tu casa es tu mamá, pero ella debe terminar de preparar el almuerzo y luego lavar la loza. Tú te ofreces a colaborar con un oficio para que ella termine más rápido. ¿Cómo se sintió tu mama cuando te ofreciste a ayudarle? ¿Cuándo llegaron del parque, tú como te sentiste?

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Utilizando las respuestas de los estudiantes se realizara la explicación pertinente.

e. PROPUESTA DE DEPREDACIÓN Imagina que en tu casa hay una mascota, por ejemplo un gato, el cual le encanta cazar y comer ratones. Un día cualquiera tú, observas al gato tratando de comerse a un ratón que se encuentra en la casa y te preguntas: ¿El gato se beneficia de la caza del ratón? ¿El ratón al ser cazado se sintió amenazado? Utilizando las respuestas de los estudiantes se realizará la explicación pertinente.

f. Se presentara un video que muestre cómo los animales se relacionan entre si y cómo pueden provocar un daño o beneficio a la otra especie. Durante el video se desarrollará un cuestionario que permita observar el conocimiento y clasificarlo.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA:

• Los líquenes están formados por algas que fabrican alimento y los hongos que absorben sustancias minerales y protegen las algas.

• Las aves que viven junto a los herbívoros en las praderas y que con

sonidos o emprendiendo el vuelo avisan la presencia de seres extraños

• El gorrión es un ave que migra con el hombre en los climas

templados y fríos. Viven en los techos de las casas, se alimentan de parte de los desperdicios y en general parecen buscar de la compañía del hombre.

• Las pulgas en los perros y las amebas en el hombre

• El león intentando atrapar un venado

Con las anteriores oraciones se le pedirá al estudiante que realice un comentario donde se pueda observar cuales son los daños que le ocasiona a sus compañeros durante el tiempo que se encuentra en el colegio y como debería cambiar para no presentar dicho comportamiento.

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7.15 ACTIVIDAD 15

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN SOCIAL-SISTEMAS

Tema: Relaciones Actividad: Encontrar relaciones de dependencia y competencia a. El facilitador del aprendizaje junto con el estudiante hará una salida al

bosque, allí los estudiantes observarán todos los seres vivos e inertes que encuentren en el lugar y anotaran su nombre. Cada estudiante explicará las relaciones que se llevan a cabo entre los seres vivos que encontró en el lugar. Luego realizará un dibujo de estos seres e indicará el lugar donde habitan.

b. A partir de la actividad anterior el estudiante contestará las siguientes

preguntas. ¿Por qué crees que encuentras esos seres vivos allí y no en otros lugares?

Explica la importancia que tienen las relaciones de los seres vivos. c. En grupos de tres estudiantes construyen un terrario utilizando los

siguientes materiales:

Un recipiente de vidrio grande Una tapa de malla Un recipiente pequeño Tierra negra Plantas pequeñas Agua Animales como: ranas, lombrices e insectos

El terrario se construirá de la siguiente manera: Coloca la tierra negra en el recipiente grande, siembra las plantas y riégalas con agua, coloca el recipiente pequeño dentro de la tierra y llénalo con agua, coloca los animales en el recipiente grande y tápalo. Observa las relaciones que se dan dentro del medio y da tu punto de vista.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Pedir al estudiante que realice un dibujo en el que muestre los lugares en donde tiene competencia con sus compañeros y explicar la razón de la competencia. Hacer una carta a sus padres en la cual le comenten cuales son los lugares indispensables para su vida y cómo los mantienen, para que ellos puedan entenderlos mejor.

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7.16 ACTIVIDAD 16 GRADO: CUARTO

UNIDAD: DIMENSIÓN PERSONAL-MATERIA

Tema: Elementos y Compuestos Actividad: Reconocer de qué están hechas las cosas a nuestro alrededor a. Buscar en la sopa de letras 20 palabras relacionadas con los elementos de

la tabla periódica ORO PLATA YODO ZINC CLORO

SODIO HIDRÓGENO OXIGENO ALUMINIO CARBONOMAGNESIO CALCIO AZUFRE MERCURIO FÓSFORO

HIERRO COBRE NITRÓGENO PLOMO POTASIO Q O W E O R P O T A S I O O T Y O UI N O P R A S D F G H J R K L Ñ X Z X E O M O L P C V B N R M Q W E I A R G T Y U I O P A S E D F G H J G L F O K L Ñ Z X C V I B N M Q E W E UO R C A L C I O H E R T Y M U I N MS T T Y U L A S D R D P L A T A O I F I D E Y F H J K F J O L G H J B NO N E G O R D I H U H J L N L L O I R D G G J L C L C Z S S O E G J J OO S D H A C S S F A G D R S J L Ñ OJ D C A C L S O E U O A L I V A R OA D N L U O A D V Y U O N O B R A CS E I U C R L I A R G A F F F S R UD D Z M D O P O C H E A S C O B R E E E S O T A B J M E R C U R I O O O

b. Luego de encontrar los elementos colocar al frente el símbolo con la ayuda

de la TABLA PERIÓDICA. c. El facilitador del aprendizaje unirá los elementos como los estudiantes

deseen y entre todos tratarán de asignarle el nombre correspondiente, por ejemplo:

NaCl Cloruro de Sodio = sal de Cocina H2O Agua De esta forma se puede explicar el tema de elementos y compuestos

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Hacer un dibujo de la casa, con un color encerrar los elementos, con otro color los compuestos. Luego redacte un escrito del porque estos elementos y compuestos son importantes en la casa para que faciliten la convivencia y el desarrollo de cada una de las funciones.

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7.17 ACTIVIDAD 17

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-MATERIA

Tema: Calor y temperatura Actividad: Reconocer por qué tu ecosistema tiene diferentes tipos de temperaturas a. Leer el siguiente párrafo: “Cuando el día está frío y nos acercamos a un horno, sentimos que nos llega

calor; cuando el día está caliente y nos acercamos a nuestra nevera sentimos frío”.

b. Pedir a los estudiantes que den la explicación apropiada a los fenómenos

descritos en el párrafo anterior. c. Contestar las siguientes preguntas:

¿Qué conoces de la relación entre el calor y la temperatura? ¿Sabes por qué algunos objetos dan calor y otros lo reciben? d. En binas traer los siguientes materiales para la actividad:

1. Tres recipientes de igual tamaño 2. Agua caliente. 3. Agua a temperatura ambiente 4. Agua helada(con trozos de hielo) 5. Un termómetro La actividad se realizará de la siguiente manera: 1. Llenar los tres recipientes con agua a diferentes temperaturas (caliente,

a temperatura ambiente y fría). 2. Medir con el termómetro cada una de las muestras de agua y anotar en

el cuaderno las temperaturas dadas.

3. Simultáneamente introduce tu mano derecha en el Agua caliente y la izquierda en el agua helada. Déjalas allí por unos dos minutos, luego introdúcelas rápidamente en el Agua a temperatura ambiente y responde las siguientes preguntas: • ¿Qué sientes en cada mano? • ¿De dónde crees que obtuviste el calor que tenias en tu mano

derecha? • ¿Cuándo introdujiste las manos en el agua a temperatura ambiente

qué sentiste en cada una de tus manos?

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e. El facilitador del aprendizaje hará la intervención correspondiente acerca del

tema.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Hacer una reflexión acerca del calentamiento global, que no solo esta afectando mi cuerpo sino también a toda la humanidad con desastres naturales que cobran muchas vidas. Llevar a la biblioteca a los estudiantes para que ellos encuentren diferentes alternativas para colaborar un poco con el medio ambiente. Luego organiza imágenes de desastres naturales ocurridos en el mundo

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7.18 ACTIVIDAD 18

GRADO: CUARTO

UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-MOVIMIENTO

Tema: La Tierra Actividad: Reconocer las capas externas de la Tierra Realiza el siguiente ejercicio de ubicación: Según el significado dado ubica la palabra en el dibujo: a. Si la chimenea es un conducto o tubo para que salga el humo, casi siempre

ubicado en la parte de arriba de la casa, ¿Dónde está en el dibujo?

b. en un control remoto la palabra POWER significa prender o apagar, ¿Dónde

está en el dibujo? c. La atmósfera es la cubierta gaseosa que rodea al planeta.

d. La hidrosfera es liquida, cubre la mayor parte de la Tierra y comprende a los océanos, aguas subterráneas, lagos y ríos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

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e. La litosfera comprende dos capas de la corteza y el manto superior, estas forman las placas tectónicas ¿Cómo lo representarías?

A medida que los alumnos avanzan en este taller, el facilitador del aprendizaje podrá explicarles o aclarar cada uno de los conceptos estudiados. Al finalizar esta explicación, se puede desarrollar una actividad donde se fortalezca el cuidado del recurso agua.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: Se debe reservar en el salón un espacio para recordar las cosas que nos preocupan. Escribir en este espacio, puede ser en grandes carteles o frases como: • ¿Cuáles son mis problemas? • ¿Qué remedio le doy a mis problemas? • ¿Qué problemas hay en mi colegio? • ¿Cómo los soluciono? • ¿Aprovechamos y cuidamos el agua en el colegio? • ¿Quiénes no lo hacen y por qué?

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7.19 ACTIVIDAD 19

GRADO: CUARTO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-MOVIMIENTO

Tema: La Tierra Actividad: Conocer las características de luna a. El facilitador del aprendizaje proporcionará el siguiente texto a cada uno de

los estudiantes (Se sugiere que sea una fotocopia).

LA LUNA NUESTRO SATÉLITE NATURAL

La luna es el cuerpo celeste que tenemos más cerca, es nuestro único satélite natural. Es una esfera rocosa que no emite luz propia pero la podemos ver porque su superficie refleja la luz del sol. La superficie lunar cuenta con un gran número de rocas, altas montañas y grandes huecos redondos llamados cráteres. La luna no posee atmósfera de modo que allí no hay lluvia ni vientos, en el día su temperatura es muy alta y en las noches es muy baja. Al igual que la Tierra, la luna presenta dos movimientos el de rotación y el de traslación. b. A partir del texto dado, los estudiantes abstraerán las ideas principales y

con ellas construirán un mapa conceptual que exprese las características de la luna (Se sugiere incluir una consulta previa de las fases de la luna)

Actividad: Las fases de la luna

1. Trabaja con un compañero en un sitio con poca luz, coge la pelota y tu compañero la linterna. La linterna representara el sol, tu cabeza representa la tierra y la pelota sostenida por encima de tu cabeza será la luna.

2. Colócate frente al sol (linterna) y observa la cara de la luna (pelota), lo

que tienes en frente corresponde a la luna nueva.

3. Gira un cuarto de vuelta hacia la izquierda sosteniendo la luna a la misma altura. Esta fase corresponde a un cuarto creciente.

4. Sigue girando otro cuarto de vuelta, tienes ahora la fase de la luna llena

5. Vuelve a girar otro cuarto de vuelta y observa cómo disminuye la

superficie iluminada y ahora la fase es el cuarto menguante.

Qué se necesita: Una linterna, una pelota, lápiz, papel y un lugar oscuro.

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6. Si sigues girando hasta la posición inicial habrás completado un ciclo.

Actividad: Las fases de la luna

1. Escoge un mes y la hora nocturna para realizar las observaciones de la Luna.

2. Comienza con el primer día del mes, mira hacia el cielo y ubica la luna,

pinta su forma sobre uno de los círculos.

3. Corta en círculo de papel la forma que observaste. Ubica la fecha en el calendario y pégala sobre ella, si no la encuentras pinta de negro el círculo y pégalo.

4. Realiza el mismo procedimiento todas las noches, si la noche esta

brumosa, o se te olvidó llenar el calendario, deja el espacio y continua con la siguiente noche.

5. Cuando se acabe el mes, completa el calendario, deduciendo la forma

que tendrá la luna para esas fechas en las que no tomaste los datos.

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA: A medida que se esta elaborando el calendario lunar y se observen las distintas fases, se irán asignando tareas en el semáforo de tu entorno. LUNA NUEVA: En el momento en que identifique esta fase, la consigna del día será: “Luna nueva, sillas nuevas”. Cada estudiante llevará un trozo de lija y dejara su puesto de trabajo limpio y de esta forma siempre se mantendrá este sitio agradable. LUNA CRECIENTE: En el momento en que se identifique esta fase, la consigna del día será: “Crece y crece y las plantas nos favorecen”. Por grupos de estudiantes llevaran una planta al aula de clase, que cuidaran y generaran sentimientos de agrado y apropiación de su entorno. LUNA LLENA: La consigna para este día es: “Con la papelera llena, muestras tu educación completa “. Los estudiantes crearan carteles con frases de concientización para que todos los estudiantes del colegio arrojen los papeles en la caneca. LUNA MENGUANTE: En el momento en el que se identifique esta fase la consigna del día será: “Si aumentas la limpieza en tu baño, menguaran las bacterias”. Realizar campañas de higiene para el cuidado y aseo del baño.

Qué se necesita: La hoja del calendario, con el mes en que realizas las observaciones de la Luna, 30 círculos pequeños de color amarillo, pegante, tijeras, lápiz y marcador negro.

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7.20 ACTIVIDAD 20

GRADO: QUINTO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-SISTEMAS

Tema: La Tierra Actividad: Ubicación de la Tierra en el sistema solar a. El facilitador del aprendizaje llevará a la clase fotos o láminas lo

suficientemente claras para introducir los conceptos de:

Vía Láctea Sistema Solar Tierra

b. Una vez los estudiantes hayan visto las láminas se pueden plantear las siguientes preguntas:

¿Qué información suministran las fotos? ¿Podrías con exactitud describir las fotos? Cuando viste las fotos de la Tierra ¿Crees que esta ubicada en la galaxia o en el sistema solar? ¿Quizás en los dos? ¿Por qué?

c. Atrévete a escribir una frase afirmativa utilizando lo que sabes y lo que viste en las fotos para describir la Tierra. Tú también eres parte de la Tierra, dibújate en alguna parte de ella.

d. Con las ideas que los niños han aportado es suficiente para que el

facilitador del aprendizaje empiece a ubicar a los niños en una concepción macro de cómo esta ubicada la Tierra, en el momento que se haga la explicación se puede realizar una actividad de ubicación del colegio y la importancia de cuidar de el. Para esto es preciso realizar la siguiente lectura:

Las fotos pueden presentarse en desorden.

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FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA

EL MAPA DEL TESORO

El profesor de la historia nos contó que nuestra escuela estaba localizada en lo que antiguamente, a la llegada de los conquistadores fue un territorio indígena muisca. Y nos dijo que en alguna parte cercana tal vez en la escuela había un tesoro escondido. Luego comentó que la noche anterior se le había aparecido el cacique Guanzahua y le había entregado los pedazos de un mapa que al armarlo, decía donde estaba el tesoro. Nos dividió en varios grupos, nos entrego los pedazos y empezamos a armarlo. Al principio parecía muy difícil, pero a medida que cada grupo organizaba su parte, logramos armar el rompecabezas, que decía: Les dejo el tesoro del conocimiento guardado en el cofre de sus corazones. Cuídalo mucho Después de la lectura, invitar a los niños a abrir sus propios cofres y con lo que encuentran escribir o dibujar acciones de respeto y cuidado hacia su salón y colegio. Intercambiar estas frases.

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7.21 ACTIVIDAD 21

GRADO: QUINTO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-MATERIA

Tema: Propiedades de la materia Actividad: Manejar los conceptos de masa y peso. 1. Llevar a la clase los siguientes materiales por grupos de tres estudiantes:

• 2 tapas de betún • Pita • Tijeras • Palos para construir la balanza

2. Organizar un concurso donde se escoja la balanza más creativa, comparar

la masa de diferentes objetos que se encuentran en el salón de clase.

3. Con la ayuda del facilitador del aprendizaje cada grupo tomara seis objetos en los que se compará la masa de éstos, posteriormente se harán comparaciones entre uno y otro. El facilitador del aprendizaje debe aclarar y explicar el tema. Los estudiantes deben contestar estas preguntas:

¿Cuál crees que es tu masa? ¿Es igual tu masa en cualquier lugar? Es importante que en clase exista una pesa y cada niño se pese y compare su peso con el de su facilitador del aprendizaje y el de sus compañeros.

FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA: Armar un collage con imágenes de personas que tengan diferente masa y peso. Cada estudiante debe pensar en una pequeña reflexión que expondrá ante sus compañeros referentes al respeto a los demás sin importar su condición física, tamaño, forma, figura por que lo realmente fundamental es la persona.

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7.22 ACTIVIDAD 22

GRADO: QUINTO UNIDAD: DIMENSIÓN AMBIENTAL-ENERGÍA

Tema: Energía ACTIVIDAD: Clasificar las fuentes de energía a. El facilitador del aprendizaje introducirá los conceptos de luz, sonido,

electricidad y magnetismo, realizando ejercicios de experimentación, y luego aclarando teóricamente las dudas de los estudiantes y la importancia de tales conceptos.

EXPERIMENTO 1.

Subtema: Luz

Actividad: Luz, genera calor. Una forma de energía.

1. Consigue una vela y enciéndela, luego acerca las manos a cierta distancia:

a. ¿Qué sientes? b. ¿Sucede lo mismo si la vela esta apagada? c. ¿Cómo se produce este calor? d. Además de este calor que otra energía se produce.

2. Consigue una lupa, haz pasar los rayos del sol a través de ella y

concéntralos sobre un papel de manera que produzcan un punto luminoso, mantenlo allí durante algunos minutos y observa lo que ocurre.

a. ¿Por qué se quema el papel? b. ¿La luz se puede transformar en calor? c. Piensa en un ejemplo en donde el calor se transforme en luz.

EXPERIMENTO 2.

Subtema: Sonido Actividad: ¿Cómo se produce el sonido? 1. Consigue una lámina metálica delgada o una regla de plástico. 2. Aprieta la lámina a la regla sobre una mesa y deja que sobresalga algunos

centímetros. 3. Con la otra mano baja la porción de regla que sobresale y suéltala

rápidamente.

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a) ¿Qué sucede? b) ¿En que momento deja de sonar la regla? c) Corre un poco la regla para que sobresalga más y repite la

experiencia. d) ¿Las vibraciones son iguales en ambos casos? e) ¿En ambos casos el sonido es igual? f) ¿Por qué crees que sucede ésto?

4. Pide a un compañero que golpee una mesa suavemente. Escucha el

sonido. Luego coloca el oído sobre la mesa y dile a tu compañero que repita el golpe.

5. Golpea dos piedras entre si dentro de un recipiente con agua. Escucha el

sonido producido. Coloca el oído sobre la pared del recipiente y pide que se repita el golpe de las piedras. Escribe en tu cuaderno las conclusiones.

6. Según tu experiencia ¿donde crees que se propagan mejor los sonidos: En

el agua, en el aire, o en los sólidos?

EXPERIMENTO 3.

Subtema: Magnetismo. Actividad: Jugar con imanes. MATERIALES:

- Imanes. - Clips - Limadura de hierro. - Agujas. - Puntillas. – Alambre para bobina. - Madera. – Corcho. - Monedas - Objetos de plástico.

1. Acerca un imán a varios objetos de tu salón, en tu cuaderno haz una clasificación de los que son atraídos y los que no. ¿De que material están hechos los objetos atraídos?

2. Coge dos imanes y aproxímalos por sus polos. Describe en tu cuaderno lo

que sucede. Ahora invierte uno de los dos imanes y acércalos nuevamente. ¿que ocurre? De esta experiencia ¿Que podrías concluir?

3. Toma un clavo y frótalo contra un imán siempre en el mismo sentido, ahora

acerca el clavo a un clip. ¿que sucedió? Repite la experiencia con otros objetos metálicos. ¿cual es tu conclusión final?

4. A un clavo de acero o hierro enróllale alambre de teléfono, conecta los

extremos del alambre a los bordes de una pila. Ahora aproxima a la punta del clavo, objetos como alfileres, agujas o limadura de hierro. (Este objeto

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recibe el nombre de electroimán). Describe lo que crees que ocurre, retira el alambre de la pila. ¿ahora que ocurre?

EXPERIMENTO 4 Subtema: Electricidad Actividad: Fabricar un circuito eléctrico.

MATERIALES:

- Alambre de teléfono. - Pila. - Bombillo.

1. Conecta el alambre a la pila, al bombillo y a los clips. 2. Elabora en el cuaderno un dibujó del circuito y señala las partes que lo

componen. 3. Cuando pones en contacto los clips:

a) ¿Qué ocurre? b) ¿Si los clips no están en contacto qué sucede? c) ¿De qué sirven los clips en este circuito? d) Piensa. ¿Cuándo dejara de funcionar este circuito?

FORTALECIMIENTO DE AUTOESTIMA Pedirle a la educación que solucione la crisis del sistema social es pedirle una misión imposible, sin embargo si el facilitador del aprendizaje motiva la solución de relaciones básicas puede contribuir a que el estudiante en un mañana no tema caer sin haberlo intentado a enfrentarse en un conflicto social. Buscar mediante la investigación que el estudiante busque historias de hombres y mujeres que han trabajado por la ciencia y el desarrollo de la humanidad y que hagan un ensayo de cómo se sienten frente a ello.

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8 EVALUACION Estas evaluaciones pretenden conocer la importancia y el nivel de autoestima que se ha ido manejando en los estudiantes mediante el transcurso del proyecto. Para entender el concepto de evaluación es necesario partir de su definición y clasificación, para luego enfocarla de la manera más apropiada a nuestro proyecto. “La evaluación es el Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y la comprensión.”43 Por lo anterior consideramos que es necesario en nuestro proyecto el seguimiento y emisión de un juicio de los programas y actividades planteadas para medir el grado de acertividad de la propuesta, obteniendo así la mejora de los procesos y efectividad de nuestro proyecto. La evaluación debe propiciar información sobre el progreso de los estudiantes, identificando las etapas de aprendizaje y reconociendo de esta manera los problemas y necesidades del mismo. La evaluación puede ser de varias clases. Nosotros optaremos por un tipo de evaluación CONSTRUCTIVISTA la cual consiste en un proceso de discusión y reflexión en el que el cambio y la transformación del sujeto que se está preparando sean efectivos para lograr, a través de las competencias, el desarrollo del potencial creativo y la apreciación de la personalidad del individuo. Este proceso evaluativo se llevará a cabo en tres momentos: Inicial: Posibilita el conocimiento de la situación de partida, su finalidad es establecer más adelante, los verdaderos logros y progresos de los estudiantes. Nuestra propuesta plantea una evaluación diagnóstica la cual nos permitirá obtener los niveles iniciales de autoestima y luego de un proceso continuo determinar el grado de éxito de nuestro proyecto con relación a los niveles de autoestima.

43 Referencia electrónica en línea. Recuperado el 25 de julio de 2006 de http://www.educarchile.cl/medios/20020614111143.ppt#3

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Procesual: Se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a evaluar, en este caso la evaluación se llevara a cabo cada semestre para evidenciar las fortalezas y debilidades de nuestro proyecto. Final: Esta evaluación se aplicará al grado quinto para obtener indicadores de evaluación que permitan plantear tanto las fortalezas como las falencias de nuestro proyecto, permitiendo así llevar a cabo modificaciones que favorezcan el desarrollo integro de los estudiantes. Para finalizar el modelo teórico de evaluación constructivista involucra todos los elementos que conforman el acto educativo tomando en cuenta los siguientes aspectos: • La participación de los actores: El facilitador, conjuntamente con los participantes, debe evaluar el proceso de aprendizaje con una actitud analítica y reflexiva, para detectar dificultades y avances en función de las decisiones a tomar. Con lo anterior buscamos que nuestro proyecto se evalué y se retroalimente constantemente en beneficio de la comunidad educativa.

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8.1 EVALUACIONES PROPUESTAS

8.1.1 GRADO TERCERO

8.1.1.1 DIAGNOSTICO DE ENTRADA 1. El primer día de clases se pedirá a los estudiantes que elaboren una carpeta donde recopilarán todos los trabajos realizados para el fortalecimiento de su autoestima. La carpeta será decorada a partir de un tema que los estudiantes elegirán de Ciencias Naturales: Mi cuerpo, tierra y universo, seres vivos, etc. 2. La carpeta iniciará con un diagnóstico de entrada: Cada estudiante deberá llevar una foto de él ( la que más le guste). Se sugiere que la foto sea tamaño postal. La foto será pegada en la primera hoja del fólder, como portada.

Mi nombre____________________________ Mi edad___________________ Mi colegio____________________________ Mi curso___________________ Mis aficiones__________________________ Como soy ______________________________________________________ Lo que se hacer __________________________________________________ Lo que mas me gusta de mí_________________________________________ Una cosa buena que yo tengo es____________________________________ Cuando tengo tiempo libre lo que hago es______________________________

3. Los estudiantes realizaran la siguiente lectura:

NOTA: La lectura debe ser entregada a cada estudiante y esta debe ser

anexada en la carpeta.

TERESA Y SUS MANÍAS

Teresa era una niña que estaba triste muy a menudo y nadie conocía el motivo.

Un día sus amigos le preguntaron que le ocurría y ella no les daba ninguna

respuesta porque sentía vergüenza de lo que podían pensar los demás. Teresa

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pensaba que era fea, que no sabía hacer bien las cosas del colegio, que era

desobediente con sus padres, que era muy aburrida y muchas cosas mas,

todas ellas muy negativas. Un día le contó todas estas cosas que pensaba a su

amiga Marta y esta le respondió:

-¿seguro que eres fea?- Pues… yo creo que si –respondió Teresa- ¡No digas

esas cosas, Teresa¡ - le dijo Marta. Tú eres tan guapa como las compañeras

de clase, como cualquier niña de tu edad. -¿Seguro? –Pregunto Teresa- ¡y tan

seguro¡ _¿Seguro que no sabes hacer bien las cosas del colé? – Le dijo Marta.

Estoy segura de que hay cosas que tu si sabes hacer bien en el colé. ¡Anda,

dime algunas Teresa¡ -Pues… no se, no se hacer nada. -¡Claro que si¡- Le

respondió Marta. ¿Sabes leer?, ¿Sabes jugar?, ¿Sabes escribir? , ¿Sabes

ayudar a los demás cuando lo necesitan? , ¿Sabes dibujar cualquier cosa? ,

¿Sabes divertirte con tus amigos y amigas? , ¿Sabes alegrarte cuando te dicen

algo bonito? Si contestas a todas estas preguntas seguro encontraras algún si y responderás menos no de lo que tu te imaginas. No debes preocuparte si hay

algo de ti que no te gusta, lo puedes mejorar o cambiar. Dices que no eres

obediente en tu casa. Seguramente si obedecerás a tus padres en muchas

cosas ¿en cuales? –pues no se, respondió Teresa. Piénsalo bien – Le dijo

Marta, y veras como si obedeces en muchas cosas. Debes pensar en las cosas

que tu sabes hacer, en las cosas buenas, y en las menos buenas las puedes

cambiar

4. Después de la lectura los estudiantes realizaran la siguiente reflexión: a. ¿Qué cosas le preocupaban a Teresa? b. ¿Por qué no quería contar sus cosas a los amigos? c. ¿En quién depositó su confianza Teresa? d. ¿Crees qué Teresa exageraba sus cosas? ¿Por qué? e. ¿Cuál era la cara de Teresa antes de que Martha la ayudó? f. ¿Cuál era la cara de Teresa después de que Martha la ayudó?

g. ¿Te ocurre a ti algo parecido a Teresa? ¿En qué cosas? Al ser éste un diagnóstico inicial, el maestro deberá leer minuciosamente las respuestas dadas en los talleres y así empezar a determinar el nivel de autoestima de sus estudiantes, sus fortalezas y debilidades.

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5. El maestro pedirá a los estudiantes que plasmen su situación familiar a través de caricaturas. Esto servirá para que el maestro conozca el contexto familiar de sus estudiantes y lo tenga en cuenta a lo largo de todo el proyecto. 6. El maestro también tendrá que iniciar un registro donde consignará las observaciones que él crea pertinentes a cerca del desarrollo de sus estudiantes. Estas observaciones no serán restringidas solamente al horario de clase de Ciencias Naturales , sino que se harán de manera espontánea . Se sugiere que al contar este registro como evaluación del proyecto, el maestro se comprometa a realizarlo en forma conciente y objetiva. EJEMPLO: Nombre del estudiante

José Armando Siza

FECHA OBSERVACIONES FEBRERO 2 Registro de diagnóstico

FEBRERO 23

Hoy note un cambio en él luego de hacer la actividad de los sentidos, puesto que él nunca se colocaba sus gafas y ahora aprendió la importancia de valorar el sentido de la vista ya que es aporte esencial de su cuerpo y por esto comenzó a usar sus gafas.

Se sugiere que para tomar el registro individual de los estudiantes tenga en cuenta los siguientes parámetros:

1. El niño generalmente no tiene éxito o fracaso en sus intentos. 2. Cómo responde ante el éxito o el fracaso. 3. Fija objetivos demasiado fáciles o demasiado difíciles. 4. Afronta nuevas situaciones con confianza o inseguridad. 5. Se muestra satisfecho de sus resultados académicos, y de sus

amistades. 6. Es aceptado por sus compañeros ( del mismo sexo). 7. Parece ser parte del grupo, o gira en torno a éste, mirando. 8. Sus amigos lo buscan o lo evitan. 9. Resuelve un desacuerdo sin recurrir a la agresión física o verbal.

8.1.1.2 DIAGNOSTICO DE EVOLUCION DE PROCESOS

Amadeo no disfruta ir al colegio porque sus compañeros se burlan de él por su aspecto físico; comúnmente lo llaman “gordo y cabezón”. Alida le tiene miedo al agua y por esta razón no se baña todos los días, además le da pereza lavar sus medias, por esta razón sus amigos se burlan de ella.

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¿Crees que es correcto que los niños se burlen de Amadeo y Alida? ¿Sí fueras amigo de uno de ellas a cuál aconsejarías? ¿Si estuvieras en la posición de alguno de ellos dos, qué harías? En este problema, el niño debe tener en cuenta la diferencia entre las situaciones, en las cuales pueden efectuarse cambios de actitud para mejorar y fortalecer su auto concepto.

8.1.1.3 DIAGNOSTICO VALORACION DE ACTITUDES DESARRROLLADAS

La entrevista es la parte más importante de la evaluación y también la más complicada, se necesita crear un ambiente que posibilite el equilibrio entre la estructura formal y mutua confianza. Es esencial estructurar dicha entrevista para obtener la información que se necesita, aunque debe hacerlo de forma abierta para que el niño se encuentre a gusto al expresar sus sentimientos. La entrevista puede iniciar con la siguiente frase, la cual nos da la oportunidad de conocerlos. 1. ¿Crees que eres un miembro importante de tu familia? 2. ¿Crees que res una persona importante y única? 3. ¿Lees, interpretas y te expresas claramente? 4. ¿Te gusta tu apariencia? 5. ¿Te sientes bien cuando estás con tu familia? 6. ¿Otros compañeros te hacen sentir bien? 7. ¿Te gustaría ser otra persona? 8. ¿Estás conforme con tu cuerpo? 9. ¿Tus amigos escuchan tus ideas? 10. ¿Qué opinión tienes de si mismo? 11. ¿Cómo es la relación con tus padres? 12. ¿Cómo te sientes en la escuela? 13. ¿Estás satisfecho con tu forma de ser? 14. ¿Cómo te sientes en las actividades que realizas? 15. ¿Crees que tus padres serian felices si fueras diferente? 16. ¿Dejarías culpar a alguien por algo que tu hiciste mal? Una vez terminada la entrevista, el maestro realizará las observaciones pertinentes a cada estudiante y adicionará el material al observador realizado por el maestro. Es importante guardar toda la información para el siguiente año.

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8.2 GRADO CUARTO 8.2.1 DIAGNÓSTICO DE ENTRADA

En el primer encuentro de Ciencias Naturales el profesor le entregará a cada estudiante su carpeta de actividades de autoestima desarrolladas en el año anterior. Para comenzar el diagnóstico se realizará una representación gráfica donde el estudiante exprese el lugar donde se siente a gusto consigo mismo y con las cosas que le rodean y otro donde por el contrario el lugar le produce desagrado e inseguridad. MATERIALES: 2 octavos de cartulina Lápiz Témperas Pinceles El maestro debe motivar a los estudiantes para que desarrollen la actividad. Al ser este un diagnóstico inicial el maestro deberá observar minuciosamente los dibujos realizados por los estudiantes, sirviendo de guía para analizar los avances que lograron en el año anterior y que permitirán establecer el punto de partida para dar inicio al año electivo. 8.2.2 DIAGNOSTICO DE EVOLUCIÓN DE PROCESOS Nuestro colegio Antonio José Uribe se ha ganado un premio por los buenos resultados académicos de los estudiantes de primaria otorgado por el gobierno. Este premio consta de los siguientes elementos. - Un kit de aseo para mejorar el estado de los baños (papel higiénico, jabón,

secador de manos y ambientadores). - Una batería de canecas para la separación de basuras. - Diferentes clases de plantas ornamentales. - Canecas de pintura. - Implementos de aseo general (baldes, escobas, recogedores, traperos).

Ahora contesta: 1. ¿Cuál sería tu plan de manejo de estos elementos? 2. Explica según lo aprendido, en clase ¿cómo nos beneficiaria este premio?

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3. ¿Crees que es importante mantener el mismo nivel académico para darle continuidad a estos premios? 4. De acuerdo con el plan de manejo qué diseñaste, ¿Qué medios utilizarías para comunicarlo a tus compañeros de primaria?

En este problema el niño mostrará su capacidad de tomar decisiones que impliquen la búsqueda del bienestar para él, para sus compañeros y su entorno.

8.2.3 DIAGNOSTICO VALORACION DE ACTITUDES DESARROLLADAS

Se propone que en la actividad final se puedan plasmar las actitudes reforzadas a lo largo del año, a través de un cuento o historia que ellos creen. El cuento deberá tener indicaciones a cerca del cuidado de su entorno.

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8.3 GRADO QUINTO

8.3.1 DIAGNÓSTICO DE ENTRADA Realiza la siguiente actividad. En el cuadro puedes colocar una foto, recortes o un dibujo según corresponda. Debajo del cuadro escribe 5 cosas positivas que te ayudan a ser un miembro importante de tu familia, y escribe 5 cosas negativas, según el esquema.

TU FAMILIA

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS - - -

Se realizará también con los amigos y con su Ciudad.

8.3.2 DIAGNÓSTICO EVOLUCIÓN DE PROCESOS

Supón que algunos niños de la clase estuvieran molestando y uno de ellos que no te cae nada bien es empujado, te golpea con el codo en la cabeza. Si te hubiera hecho daño, tendrías ganas de responderle. ¿Qué harías? ¿Habría alguna cosa que pudieras hacer para evitas ésta reacción? La mayoría de veces los padres, los profesores les dicen a los niños lo que deben hacer y se preocupan de que no se involucren en líos. Para evitar involucrarte en situaciones negativas es necesario el autocontrol. A continuación escribe que pasaría sí… 1. Otro niño te hace enfadar porque te golpea y se burla de ti, o te quita algún

objeto. 2. Tus padres te prohíben ver un programa de televisión que te gusta. 3. Deseas preguntarle algo al profesor durante la clase pero él no te contesta. 4. Alguien llama por teléfono y se equivoca de número. 5. Alguien se tropieza contigo. 6. Interrumpes la conversación de adultos para preguntar algo. 8.3.3 DIAGNÓSTICO VALORACIÓN DE ACTITUDES DESARROLLADAS

FOTO O DIBUJO

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Hablarle a los niños a cerca de la importancia del autocontrol, la planificación, la perseverancia, el respeto, la comprensión de las normas sociales y el cumplimiento de las metas. Para evidenciar este proceso de los estudiantes, la forma mas explícita de hacerlo es una obra de teatro, pues en esta es más fácil observar sentimientos, actitudes, valores, formas de expresión y coherencia al utilizar las herramientas adquiridas en Ciencias Naturales.

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9. RECOMENDACIONES

El padre de familia debe realizar una continua inspección en el desarrollo de las actividades para que el niño sienta que es importante. El profesor debe mantener una luz de lo que se va hacer durante el año y preparase de una manera adecuada para detectar los cambios que van a tener los estudiantes durante los tres años del proyecto y buscar cambios dentro de ellos mismos para el cambio total del colegio. Buscar en los estudiantes un compromiso para demostrara que se quiere cambiar y continuar en la búsqueda constante de fortalecer los aspectos disciplinarios y sicológicos para un mejor desempeño durante las clases.

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10. BIBLIOGRAFÍA POSNER George, Análisis de Currículo Mc Graw Hill 2000 pXXVI. POLAINO Aquilino, Familia y Autoestima. Ariel 2004 TYLER y TABA Hilda, Modelo Racional normativo (2005) Referencia electrónica en línea. Recuperado el 19 de julio de 2006 de http://educacion.idoneos.com/index.php/363731 SALGUERO Eduard, Referencia electrónica en línea. Recuperado el 19 de julio de 2006 de o http://www.monografias.com/trabajos14/pedagog-instituc/pedagog- #DOCENTE Ministerio de educación nacional Estándares curriculares nacionales. Serie: Estándares Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Editorial Magisterio 2004. BONILLA CASTRO‚ Elssy; RODRIGUEZ Penélope, Mas allá del dilema de los métodos ediciones uniandes. editorial Norma 1997 GARCIA BALLESTEROS, Aurora (1998). Métodos Y Técnicas Cualitativas En Geografía. Oikos – Tau, Barcelona POPE W. Alice. Mejora de la autoestima: técnicas para niño y adolescentes, Pergamon Press, HENSON, T. Kenneth. Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Thomson, 2000. FEHRES FLOREZ, Consuelo. El constructivismo de Jean Piaget. En ABC del constructivismo. Tiempo de leer 2004

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CUELLAR SOLANO Alfonso, ABC del constructivismo Aportes y desafíos.Tiempo de leer. 2004 PISSAN, Maria Herminia. Teoría del aprendizaje significativo. Referencia electrónica en línea. Recuperado el 19 de julio de 2006 de http://educacioninformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/index,html>. GRAVIE, Ferreiro Ramón. Estrategias Didácticas Del Aprendizaje cooperativo. TRILLAS. México 2004 IAFRANCESCO Giovanni. Aportes a la didáctica constructivista de las Ciencias Naturales. Libros y Libres 1997 UNESCO. Documento de declaración. La educación para el siglo XXI. Paris 2000.

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UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 1. ENCUESTA APLICADA

NOMBRE:_ edad: .

PREGUNTAS SI NO OBSERVACIONES

1. ¿Tus amigos aceptan tus ideas?

2. ¿Te resulta difícil hablar con tus

papas amigos y profesores?

3. ¿Tienes muchos amigos y

amigas?

4. ¿Te sientes agradable frente a

tus compañeros?

5. ¿Discutes mucho con tu familia?

6. ¿Qué te gusta y no te gusta de tu

cuerpo?

7. ¿Tus amigos te eligen para sus

juegos y deportes?

8. ¿Qué cosas te ponen de mal

genio?

9. ¿En qué cosas crees fallas?

10. ¿Te gusta participar en

diferentes actividades?

11. ¿Qué piensas que tus padres

piensa de ti?

12. ¿Tus padres están contentos

con lo que tu haces?

13. ¿Tus padres te dedican tiempo?

14. ¿Te sientes nerviosos cuando

el profesor te pregunta?

15, Conociendo el concepto de

autoestima de 1 a 10 ¿Qué grado

de autoestima consideras que

tienes?

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UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN.

LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDU. AMBIENTAL. 2. ENTREVISTA QUE SE LES

REALIZO A LOS FACILITADORES DEL APRENDIZAJE DEL IED ANTONIO JOSE URIBE

Encuesta dirigida a los profesores del colegio Antonio José Uribe.

OBJETIVO.

Explorar e indagar las experiencias y concepciones que tienen los maestros

acerca de las estrategias didácticas aplicables en la enseñanza de las ciencias

naturales que permitan fortalecer los niveles de autoestima en los niños de los

grados 3, 4 y 5 de primaria del colegio Antonio José Uribe.

Nombre:________________________________________________

1. ¿Cómo detecta el nivel de autoestima en que se encuentran sus

estudiantes?

2. Relate algunas experiencias que usted haya trabajado, en las cuales se

fortalezca la autoestima de sus estudiantes.

3. ¿Podría aportarnos ideas para fortalecer la autoestima de los niños desde

las Ciencias Naturales, para alguno de los grados incluidos en el estudio?

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3. DIARIOS DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO N° 1

CURSO: CUARTO Fecha: 16 de Mayo de 2006 Estas últimas clases han sido muy significativas para mí, ya estamos en la recta final de nuestra práctica y es el momento no solo de finalizar y dejar listos los temas con los estudiantes y la profesora titular sino además de mirar atrás y ver cuan significativa ha sido mi estadía en esta institución. El tema que traía preparado es el flujo de energía en el ecosistema, me motivo mucho el hecho de que al empezar la clase deje un momento para que ellos expresaran sus ideas o preconceptos previos y casi todos tenían ideas muy buenas, no solo de su cotidianidad si no de conceptos que habíamos trabajado el año pasado ya que yo estoy con ellos desde la mitad del año de tercero, esto me demuestra que lo que hemos trabajado ha tomado algún valor para ellos y que a pesar de que pase el tiempo la información no fue olvidada sino aprendida. He hablado algo de esto con mi profesora titular acerca de las formas de enseñanza de las ciencias naturales y a pesar que los resultados que ella obtiene son muy buenos en el momento, se ha dado cuenta que los niños solo utilizan la memoria y esta falla muchas veces, he hecho algunos análisis de mis clases y siento que a mi también en algunas clases estas resultan ser memorísticas y casi nulo el aprendizaje, pero también me doy cuenta que cuando utilizo metodologías donde ellos se aproximen al conocimiento y yo solo los guió sin que utilicé clases magistrales obtengo mejores resultados a nivel de aprendizaje. Con esos conceptos que ellos ya tenían empezaron a diseñar como seria el flujo de energía en un ecosistema, ellos llevaban ya recortes de diferentes organismos que participan en el ecosistema y los iban organizando según como ellos lo encontraran más lógico. Empezamos hacer una discusión acerca de como fluía la energía, donde yo iba introduciendo implícitamente algunos conceptos clave, ellos de nuevo reorganizaban hasta cuando les parecía que el resultado se les ajustaba a la teoría ya expuesta, cada grupo sustentaba las razones de su diseño y puedo decir que encontré pocos errores, y si muy buenas construcciones por parte de ellos. Los niños se sentían satisfechos de la labor realizada.

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DIARIO DE CAMPO N ° 2 CURSO: QUINTO Fecha: 6 de Octubre de 2005. Los estudiantes de la IED Antonio José Uribe, especialmente este día se encontraban en una actitud de positiva ante la clase (Expectativas, participación, presentación de tareas etc.) tal vez esto se debía a que la clase fue un refuerzo del tema anterior y por lo tanto la mayoría de los estudiantes tenían un conocimiento sobre el tema. Por sugerencia del maestro titular, se realizaría una clase en donde se aclararían las dudas que surgieron la clase anterior, y luego se llevaría a cabo un ejercicio de aplicación, en donde los estudiantes participarían, contestando preguntas y resolviendo problemas acerca del tema, al principio la mayoría de ellos se mostraron apáticos e indiferentes ante la actividad, y en ese momento le pregunte a algunos de los estudiantes el porque de su actitud, ellos respondieron que no les gustaba mucho participar en el tablero debido a que sus demás compañeros se burlaban cuando respondían incorrectamente, y esto los hacia sentirse malhumorados. Después de esto se sugirió que los estudiantes que participaran en la actividad, serian recompensados con puntos que luego se verían reflejados en su nota. Esto generó mas participación, pero algunos solamente participaban por el deseo de obtener los puntos, más que por saber, hasta el punto de insistir por el punto cada vez que respondían una pregunta. Otros estudiantes continuaron con la actitud apática, no les importaba participar así estuviera comprometida su nota. Este día se formo un poco desorden porque a la hora de hablar muy pocos sabían lo que es respetar a un compañero cuando este se encuentra participando, así que gastamos un poco de tiempo esperando a que cada vez que hablaba un compañero los otros hicieran silencio y prestaran atención. Al final de la jornada los estudiantes que habían participado estaban felices porque llevarían buenas noticias a sus padres acerca de su nota. Por el contrario los estudiantes que no participaron generaron el desorden y la indisciplina, y tuve que llamarles la atención. Por ultimo en la evaluación de la clase se pudo evidenciar que la estrategia no fue efectiva para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, sino que genero, inconformidades y participación condicionada.

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Esta evaluación además de permitir tener una visión de los aspectos negativos que sucedieron este día, también me permite analizar y planear nuevas estrategias que no generen el mismo condicionamiento. Quizás intentar debates y mesas redondas donde en el momento de dar inicio de antemano ya tengan todos un conocimiento previo con la misma profundidad y que les permita estar al mismo nivel de participación todos para evitar sentimientos entre ellos de inferioridad y superioridad. Esto evitara desorden y por el contrario con los aportes de todos se pueda construir conocimiento.

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DIARIO DE CAMPO N° 3 CURSO: TERCERO Fecha: 22 Septiembre de 2005 En esta clase trabajamos un laboratorio, yo les lleve diferentes sustancias como: sal, azúcar, café, aceite, avena, arena, entre otras, y ellos llevaron recipientes para hacer las mezclas, les dije que tomaran una sustancia y la mezclaran con agua, pero algunos no acataron las órdenes e hicieron una mezcla con muchas sustancias. Y aproveche esas mezclas para explicarles que esas mezclas que habían preparado eran mezclas heterogéneas y les pregunte porque ellos creían que se llamaban así, muchos acertaron y les dije estas son las que sus componentes se pueden distinguir a simple vista. Lo mismo hicimos con una homogénea (agua y sal). Le dije que podían observar de estas y acertaron, les dije que las mezclas homogéneas son aquellas en las que sus componentes no se podían distinguir a simple vista. Luego ellos realizaron varias mezclas y le pregunte a cada uno que clase de mezclas habían logrado y todos me contestaron asertivamente. Con esta clase de practica me pude dar cuenta que los niños tiene un mayor grado de aprendizaje significativo, ya que están experimentando por ellos mismos la realización de las diferentes mezclas. Por otro lado los estudiantes del curso mantuvieron una excelente disciplina y se pudo trabajar de una manera dinámica y ellos respondieron con facilidad y se pudo realizar estrategias de trabajo como talleres para reconocer el aprendizaje de los estudiantes.

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DIARIO DE CAMPO N° 4

CURSO: CUARTO Fecha: 27 de Abril de 2006 Hoy llegue con mi tema y actividad preparada para la clase, pero la profesora me solicito que avanzara a otros temas ya que ese no era del todo importante para los estudiantes y necesitaba agilizar y avanzar con las temáticas. Lo que para la profesora esta bien, para mi no era claro ya que el agilizar temas no era conveniente por la secuencia que se tenían en los contenidos planteados y esto ocasionaría en los estudiantes ciertos vacíos mas adelante. Los estudiantes se encontraban cansados ya que habían tenido educación física antes de la clase y solo querían seguir en la recocha, en un momento dado todos estaban haciendo mucho ruido y la profesora los regaño y los castigo sin descanso y por lo menos de esta manera se calmaron un poco, ya que me dejaron continuar con la clase, pero los sentí distantes y un poco apáticos. Luego de tanta insistencia se fue desarrollando la clase hasta que un grupo de estudiantes de los más cansones comenzaron a molestar al resto tirando hojas del cuaderno y ofendiéndolos para que el resto de sus compañeros no prestaran atención. Esto causo malestar como es lógico sin embargo me pareció buena estrategia aprovechar que estaban hiperactivos y deseosos de salir para hacer el trabajo que tenia planeado así que los organice salimos al jardín del colegio que aunque es pequeño nos sirvió de escenario para encontrar algunos animales invertebrados que era el tema, describir su hábitat y profundizar un poco en la importancia de la taxonomia. Finalizamos la clase con un porcentaje mucho mas elevado de éxito que si hubiéramos continuado en el aula.

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DIARIO DE CAMPO N° 5 CURSO: QUINTO Fecha: 11 de Abril de 2005 En algunos casos las clases tienden a tomar caminos que uno no desearía, por mas disposición que pongas de tu parte como maestro e interés, si tus estudiantes no se sienten motivados hacia lo que van hacer tienes que actuar de maneras con las que no estas muy de acuerdo, hoy trate de animarlos y disponerlos hacia el tema de la materia pero ellos no le vieron gracia, trate de mostrarle que por ella todo existía, que todo lo que giraba a nuestro alrededor estaba compuesta de ella, pero no, todo fue inútil, hoy fue uno de esos días en que tienes que sacar tu mejor regaño, para que ellos por lo menos trataran de hacer silencio, tratamos de llevar a cabo algunos talleres para el reconocimiento de las propiedades físicas de la materia, donde ellos mismos llegaran al concepto pero no querían hacer nada, hoy solo tenían en mente el partido de fútbol que jugarían al descanso. Así que al no ver interés posteriormente les explique el tema en el tablero y les dije que iba a asignar una calificación a todos los estudiantes que tomaran apuntes, mi sorpresa fue cuando mas de la mitad del salón no le intereso lo que yo hablaba y explicaba, puesto que ninguno coloco la atención merecida. Así que cuando llego el maestro acompañante y vio la actitud en la que estaba decidió castigarlos y no dejarlos salir descanso, les dijo que como no habían aprovechado el tiempo lo harían al descanso, desafortunadamente los niños bajo esa amenaza lograron resolver los talleres, pero la verdad eso me defrauda bastante pues la idea es aprender pero no bajo la amenaza. Lo más conveniente creo que se debe hacer para la próxima clase es usar el dialogo y llegar a un común acuerdo de que actividades les gusta hacer y colocar reglas de juego para evitar que este tipo de percances vuelvan a suceder.

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DIARIO DE CAMPO N° 6 CURSO: TERCERO Fecha: 28 de Septiembre de 2005 La verdad hoy fue uno de esos días en los que me siento satisfecha con mi profesión, nunca había sentido tanto gusto al ver que mis estudiantes se sintieran tan motivados y emocionados por una practica de laboratorio, la actividad propuesta para el día de hoy, era observar los cloroplastos y la vacuola de una célula vegetal, pero antes de eso cada uno de ellos llevo a cabo una consulta de esos términos, esta actividad me proporciono muy buenos resultados ya que la mayoría cumplió con la tarea, pues ellos mismo eran concientes que necesitaban saber de estos conceptos para así saber que observarían en el microscopio, eso me permitió medir el grado de compromiso que sienten con la materia, al igual uno de los estudiantes confirmo mi teoría al decirme que era mucho mas agradable experimentar a partir de lo que ellos consulten que esperar que todo conocimiento les llegue a su puesto. Es decir que esta clase de estrategia permite que halla un mayor compromiso y despierte en ellos un mayor grado de motivación. Antes de ir al laboratorio realizamos una discusión sobre lo que sabían, sobre las vacuolas y los cloroplastos esto nos permitió medir el grado de ideas previas sobre el tema y clarificar los conceptos, una vez en el laboratorio aprovechamos la oportunidad para mostrar como se hacen montajes húmedos, en este caso con una hoja de Elodea, cada uno de ellos se entusiasmo muchísimo mientras realizaban el montaje, pues le permitía soñar, como se verían ellos como grandes científicos, con esto se logro hacer una reflexión de lo que es su proyecto de vida, donde prima la dedicación y el esfuerzo para ser grandes personajes de nuestro país. La practica permitió que ellos llegaran a explicar por que se presentaba el movimiento de los cloroplastos, lo cual me proporciona información sobre las estrategias mas adecuadas, para que ellos puedan llevar a acabo un proceso de aprendizaje significativo a partir de la experiencia, es decir un aprendizaje guiado por el descubrimiento, la verdad el día de hoy fue muy agradable tanto para ellos como para mi, ya que trabajamos como un solo grupo, y no hubo tiempo para el molestar o el sabotear. Nunca había sentido tanto gusto al ver que mis estudiantes se sintieran tan motivados y emocionados por una práctica de laboratorio.

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DIARIO DE CAMPO N° 7 CURSO: TERCERO Fecha: 15 de Septiembre de 2005 Ese día llegue con mucho animo al colegio pues sentía que lo que comenzaba a enseñar a los niños les estaba gustando mucho, de entrada los niños me recibieron súper bien, pues sienten alegría cada vez que llego y los entiendo, pues llevan cuatro años con el profesor Jorge, entonces se sienten bien cuando ven nuevas caras y al sentir un nuevo estilo de aprendizaje. Este día lo comencé con un recuento de lo que habíamos visto la clase anterior, ya que la de este día tenia una secuencia con la anterior, la clase anterior alcanzamos a ver lo que había sido la clasificación empírica y este día comenzamos con la clasificación científica, que comprendía, lo que eran las plantas unicelulares, multicelulares, criptógamas y fanerógamas, para la cual comencé con una revisión de estos términos ya que había dejado una tarea al respecto, pero vaya sorpresa cuando solo cinco alumnos de los treinta y cinco que tengo hicieron la tarea, la verdad me sentí muy decepcionada y me dio un poco de mal genio y les dije que la próxima tarea que pusiera, todos tendrían que realizar la consulta porque les iba a hacer una evaluación de lo que hubiesen investigado, y ellos prometieron cumplir con estas obligaciones de estudiante. Durante la clase realice las pertinentes explicaciones, no tuve inconvenientes, los niños estuvieron atentos excepto Dilmer, quien se la paso molestando todo el tiempo, no copió, ni puso atención, cuando llego el profesor Jorge yo le comente la situación y luego él se lo llevó. Los otros niños y en especial un grupo de niñas, creo sintieron mucho descanso pues no había hecho mas que molestarlas y tirarles papelitos en la cabeza.

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DIARIO DE CAMPO N° 8 CURSO: QUINTO Fecha: 13 de Octubre de 2005 Para este día prepare un repaso acerca de lo que ya habíamos visto, teniendo en cuenta los temas saque una serie de preguntas, para que los niños las resolvieran oralmente, Andrés fue el que mejor respondió, como ya lo había mencionado él es mi mejor alumno. En esta clase no utilice dibujos ya hechos, si no que yo misma los dibuje en el tablero, además porque para esta clase necesitaba mas que todo que les quedaran claros los subtemas que ya mencioné anteriormente. Luego de lo que fue la explicación, les dije que hicieran un resumen de todo lo que habían entendido de la explicación, me di cuenta que definitivamente a estos niños les hace falta coherencia en lo que escriben y no es que yo les pida frases y escritos excelentes, pero si por lo menos que los mensajes de estos sean comprensibles; otros ni siquiera fueron capaces de escribir porque no habían puesto atención, les dije que de ahora en adelante íbamos a practicar mas seguida la técnica en que ellos deben escribir sus conocimientos, yo soy consciente de que es un poco difícil, pero me parece muy importante para el aprendizaje de los niños para que se les facilite escribir bien. La clase se desarrolló bien, excepto por dos niños que se golpearon: Álvaro y Dilmer, se comenzaron a tratar mal no tengo conocimiento del porque, les llame al profesor Jorge y les mando citación a los acudientes, pues la pelea fue muy fuerte. Esta pelea me sirvió de apoyo para hacer hincapié en los valores y en como este tipo de riñas no estaban fomentando en nada en subir los niveles de autoestima, incluso esto hacia que los degradara más, Al parecer mi charla toco algunos valores de ellos y se presentaron algunas reflexiones positivas. Cuando ya finalice el tema les dije que repasaran lo que habíamos visto la clase pasada, para una evaluación que les tenia preparada, ellos sacaran su cuaderno y comenzaron a repasar, luego de algún tiempo les dije que guardaran el cuaderno y que no quería ver a nadie sacándolo para copiar, repartí la evaluación que consista en un crucigrama con diez pregunta, además porque la evaluación la realice en parejas para que no les quedara complicado, todo iba bien hasta que una pareja de niños tenían el cuaderno afuera y yo les dije que contestaran lo que supieran, pero que no trataran de engañarme. Estuve muy atenta observando los niños, algunos me preguntaban y yo trataba de ubicarlos para que llegaran a la respuesta correcta, algunos no tenían ni idea de que contestar, basta con decir que entre ellos estaba Dilmer y Romen quienes no habían prestado atención a las clases, ni realizaron los apuntes de

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clase, lo cual les habría servido para haber repasado el tema. A las 5:15 les recogí la evaluación y les repartí el refrigerio, unos me dijeron que les había ido muy bien, otros me preguntaban la respuesta de alguna pregunta y me decían “tuve una mal”. En general mi día finalizó de esta forma, me gusto porque me sentí satisfecha y los niños me demostraron que les había gustado la clase, pues los sentí animados.

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DIARIO DE CAMPO N° 9 CURSO: TERCERO Fecha: 27 de Octubre de 2005 Desafortunadamente hoy no fue la salida al museo, y no sabia como estarían los niños cuado yo llegara, pues el día anterior estaban muy ilusionados cuando asistimos al colegio para decirles que llevaran sus onces y una sombrilla o un impermeable por si llovía. Efectivamente en el momento en que entre a ese salón tenían sus caritas de sorpresa e incertidumbre, fue entonces cuando tuve que comunicarles que la salida estaba cancelada por la razón que los niños de quinto tenían las pruebas saber y la idea era que los grupos que tenían practicantes asistieran, por tal razón la salida quedaba aplazada para otro día, la verdad es que yo sentí que ellos suponían que algo así pasaría, uno de los niños llamado Jaime me dijo “fresca profe ya estamos acostumbrados a que nos digan que vamos a salir y nunca pasa” entonces mi reacción fue decirles que en esta ocasión no pasaría esto, pero sentí que ninguno de ellos me creyó, entonces comenzamos nuestra clase normalmente; el día de hoy serian las mezclas homogéneas, heterogéneas y sus métodos de separación. Para hoy la clase tenia un ingrediente diferente, el comportamiento de Richard desde lo sucedido en la clase pasada, era de esperarse que hiciera algo, pues lo que he logrado observar es que es un estudiante que le gusta llamar la atención de sus compañeros por medio de insultos o molestándolos y si alguno de ellos opta por ignorarlo o contestarle como el no espera, los golpea, en fin esa es una pequeña descripción de él. El profesor titular tuvo que salir a sala de profesores un momento y fue ahí cuando empezó Richard con su comportamiento saboteador, yo hablaba y él me imitaba o si no le tiraba papeles a sus compañeros o palitos de colombina, su intención era que yo no dictara clase. La verdad se le veían las ganas de sacarme de casillas pero hasta el último momento me controlé, le hable tiernamente, luego me vi obligada a sacarlo del salón, para que así me dejara dictar clase a los estudiantes que verdaderamente les interesaba, cuando llego el maestro titular, se dio cuenta del inconveniente y lo llevo a coordinación para citar a sus padres pues no era la primera vez que tenia esos comportamientos. Y pienso que es necesario que trabajemos bastante con él por que tiene un concepto herrado de que es la autoestima, para él ser el malo o el mas fuerte lo hace sentir bien, sin embargo el no ha asimilado que hay otra formas mucho mejores de ser líder y ser respetado por sus compañeros, sugiero hacer con el talleres de refuerzo de autoestima y liderazgo para mejorar este aspecto, y asi mismo el bienestar de toda la clase.

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DIARIO DE CAMPO N° 10 CURSO: CUARTO Fecha: 13 de Octubre de 2005 El día de hoy mi clase estaba dirigida a los cambios de estado, por lo cual era necesario plantear muchas situaciones problema donde los estudiantes me demostraran que el concepto estaba claro, por lo cual era fácil aplicarlo. A medida que resolvíamos ejercicios algunos demostraban mejor desempeño que otros, el problema estaba en que los que no entendían claramente el concepto se indispusieron un poco con los demás, quizás por el hecho de no sentirse al mismo ritmo, esto provocó de cierto modo una especie de disputa entre los que manejaban el concepto y los que trataban de hacerlo, así que opte por decir que los que entendían debían ayudarle a sus compañeros, fue entonces cuando logre detectar la poca colaboración que existe dentro del grupo, ya que la ayuda solo se la brindan entre compañeros muy cercanos. Les dije que la colaboración y el trabajo en equipo era lo que nos hacia menos a los colombianos porque cada quien tiende a jalar para su lado y no para el lado que más le convenga a todos, al parecer su actitud siguió siendo la misma entonces les dije que se proyectaran en un futuro para saber como se veían, uno de ellos Jaime el mas inteligente de todos me dijo que se veía como un gran doctor ayudando a los enfermos, teniendo un gran carro y una casa muy linda, entonces le dije que si el día que tuviera que hacer una cirugía lo haría solo, o si necesitaría la ayuda de enfermeras que le pasaran los instrumentos y ayudaran a estar pendientes del paciente, después de eso les pedí que pensaran que de la misma forma en que se ayudan en un hospital debería pasar entre ellos, entonces fue cuando Richard hizo una comparación que para mi verdaderamente no fue fácil de manejar y fue el hecho de decir que también ayudarse como lo hacen los paramilitares, la verdad quede un poco sorprendida y le pregunte porque decía eso, y él me respondió que quería ser un paraco, por qué así se consigue plata fácil y las mujeres que usted quiera, siempre y cuando usted le ayude a los demás a combatir. Quizás el concepto de colaboración si lo tenia claro el problema esta en la forma como quiere ayudar a los demás y de esta forma cumplir sus metas, con este comentario quede verdaderamente preocupada, pero además me pone a pensar que estrategias debo crear para cambiar el concepto que Richard tiene acerca de las formas de conseguir dinero y debo reforzar la importancia que tiene el estudio y el trabajo honesto para surgir y alcanzar la posición social que él quiere.

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DIARIO DE CAMPO N° 11 CURSO: CUARTO Fecha: 06 de Octubre de 2005 El presenciar el grado de agresividad y violencia entre los niños de mi curso es verdaderamente preocupante ya que es algo que hace parte del diario vivir de ellos. Al parecer todo lo arreglan con palabras soeces y si no a los golpes, ya sea fuera del colegio, dentro del colegio o dentro del aula; aún el maestro estando presente. Mi clase parecía ser normal el día de hoy tan solo con la diferencia de que Brandon había traído una gelatina de su casa y cuando se descuido, uno de sus compañeros se comió la mitad de esta, nunca había visto un niño con tal grado de enojo como la de él, empezó a decirle groserías de forma seguida, yo trataba de controlarlo y decirle que se calmara y respetara sus demás compañeros pues no era la forma adecuada de expresarse, él parecía haber reflexionado así que se sentó en su puesto, hasta pensé que las cosas ya habían pasado, cuando me di vuelta y empecé a copiar la actividad en el tablero escuche un grito, OH sorpresa cuando miro a Brandon tenia arrinconado a Gabriel dándole puños y patadas en el piso y al tiempo diciéndole que tenia que aprender a respetar las cosas ajenas, el trasfondo de la pelea nadie lo discutía, él tomo esa gelatina abusivamente, lo que no compartía era ver esas facciones de rabia y rencor a medida que golpeaba su compañero, es difícil saber o determinar de que parte él apropia estas formas de hacer cumplir las reglas, por lo general tendemos a relacionarlo con el desarrollo familiar, pero no podemos asegurarlo, quizás es la forma en la que se arreglan las cosas en el entorno donde él se desenvuelve, y es aquí donde yo pienso que el proyecto que nosotros estamos trabando tiene toda la importancia ya que esta creado para este contexto donde la cotidianidad de ellos no ayuda a fortalecer la autoestima y si más bien crea percepciones equivocado de autoridad, respeto etc. …

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DIARIO DE CAMPO N° 12 CURSO: QUINTO Fecha: 10 de Noviembre de 2005 Hoy fue un día que se caracterizó por ser muy tranquilo, los niños estaban en una actitud de disposición y receptividad frente a la clase de Ciencias Naturales. Apenas llegue ellos dejaron de hacer la actividad de español que estaban realizando y sacaron su cuaderno de Ciencias. La profesora estaba hablando con un niño que había golpeado a Luisa otra niña de tercero, Julio se llama él y siempre ha sido un niño muy problemático. La profesora Stella dice que el vive solo, aun no me explico esto, pero me parece muy grave que un niño de 11 años viva solo, charle con él un rato y me contó que es de el Chocó que se vino hace dos años con su mamá, sin embargo algo paso y se quedo viviendo solo, me imagino que trabaja en la mañana vendiendo dulces o algo así, el caso es que es muy agresivo y eso es entendible, él fue el único que no quiso hacer nada y se la paso toda la tarde molestando y distrayendo al resto del grupo. La actividad programada era realizar el taller acerca de la visita al museo que realizamos el Jueves pasado. Yo les lleve las hojas en blanco entonces ellos tenían que copiar las preguntas, estrategia que no les gusto mucho, pero en fin les llamo la atención el nombre del taller: Portadores del milagro, supongo que eso los hizo sentir bien. Quería que a través del taller me contaran como les había ido durante el recorrido del colegio a la universidad, pero definitivamente fue más exitoso la expresión verbal, alguien por ahí dijo: profe te extrañe durante el recorrido, cosa que para mi fue un halago, el caso es que yo pensé que desarrollando el taller se iban a demorar a lo máximo una hora y para mi sorpresa alguna personas ni siquiera alcanzaron a terminar ese taller durante toda la tarde. En el taller pudieron expresar y era más que obvio que en la pregunta que les realice de que era lo que más y lo que menos les había gustado de la universidad, iba a salir a relucir lo del incidente con el señor encargado de la vigilancia, sin embargo ese momento me pareció el mas pertinente para ofrece disculpas en nombre de la universidad tanto a los niños como a la profesora Stella, y por supuesto les explique la situación que en ese momento se nos había presentado, además les dije que no quería que me volvieran a ver en ese estado de alteración y la respuesta de ellos fue que entendieron y que sabían que me había puesto brava por que los estaba defendiendo y decidí dejar hasta ahí la conversación sobre el tema. Finalmente realice el diagnostico de la estrella con los pocos niños que habían acabado el taller.

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De esta forma terminamos muy tarde la clase, casi sobre las 5:45 PM El balance es positivo, hemos aprendido a sentir cariño y respeto de estudiante a profesor y viceversa.

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DIARIO DE CAMPO N° 13 CURSO: TERCERO Fecha: 29 de Septiembre de 2005 Hoy empecé con un tema nuevo, este, es el proyecto de Prevención de Desastres que sugirió el colegio que debería seguirse en diferentes grados de la primaria. Así que la profesora Stella me pidió el favor que le colaborara con este tema. La verdad no estuve muy convencida con el inicio de este proyecto ya que primero necesitaba hacer una contextualización de la forma en que ha evolucionado nuestra cultura, de esta forma se volvía necesario hacer un recuento histórico desde la época de los Muiscas, hasta el trato actual que le damos nosotros a la naturaleza. De este modo el tema central de hoy fue la perspectiva que tenían los Muiscas frente al uso de los recursos naturales, y la ayuda didáctica era el mito de Bochica, así que leímos el mito, ellos lo representaron con dibujos en su cuaderno, hablamos de la evolución que ha tenido a través del tiempo la explotación de los recursos naturales y como los desastres naturales que se están viviendo en este momento (Huracán catrina) son consecuencia de este uso desmedido de los recursos. El tema de los huracanes al ser un tema de actualidad les gusto mucho pues sentían que tenían dominio del tema, lo que los llevaba a participar y a crear conclusiones con mucha agilidad. De otro lado los niños estaban inquietos porque querían continuar con el tema del sistema solar y la parte histórica se les hacia raro que viniera de mi, pero pienso que le di un buen enfoque para que no se tornara aburrida la clase. Sin embargo la profesora Stella me dejo sola y hubo un momento en que se presento una indisciplina tenaz, al punto de que todos se salieron del salón en busca de un niño de otro salón, que le había quitado un juguete a una estudiante del salón, realmente la situación fue caótica porque ni siquiera un profesor que estaba ahí al lado de mi salón lo pudo controlar. Así que cuando por fin los logre entrar me toco recurrir al viejo método de la amenaza con la nota, opción que me pareció horrible porque sentí que iba en contra de todo lo que estoy buscando con ellos, pero muchas veces veo que es necesario recurrir al grito y a la amenaza con ellos pues si no es así casi ni determinan lo que yo les estoy diciendo, A pesar de que funciona una vez manejar el trabajo e aula con la nota me doy cuenta que esto rompe con toda la rutina y el enfoque pedagógico que yo les doy a las clases, es por esto que descarto esta posibilidad para usarla como estrategia pedagógica, pues con esto se pierde mucho mas respeto y solo trabajan por alcanzar la nota y no por construir conocimiento.

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Una conclusión que yo saco respecto a esta problemática es que influye casi un cien por ciento en este comportamiento que los niños no me reconozcan como profesora titular y por ende no me ven como autoridad, pienso que estar con ellos desde el inicio del año ayudaría a cambiar un poco esta perspectiva.

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DIARIO DE CAMPO N° 14 CURSO: TERCERO Fecha: 8 De Septiembre de 2005 Hoy llegue un poco tarde a la practica, pero le explique y le pedí a la profesora Martha. Posteriormente llame lista y note que Cristian Escandon estaba faltando mucho a clase y le pregunte a la profesora si era solamente en mi clase o en el resto también, ella me contesto que el faltaba mucho al colegio, en general a todas las materias. Después les di a conocer el tema a trabajar en esta clase y todos querían participar y dar sus opiniones y comentarios. Sin embargo la pregunta central ¿cuáles son los estados de la materia? Todos los estudiantes los sabían y por lo tanto todos querían participar. A partir de la información que se tenía se construyo un mapa conceptual donde se explicaba no solo el nombre del estado sino en que consistía y el ejemplo de cada uno. Es decir, la información se dio así: Sólido: Las moléculas que lo constituyen están totalmente unidas, debido a que hay fuerzas de cohesión muy fuertes. Todos los sólidos tienen forma y volumen definido, no se escapan por orificios y son difíciles de rayar. Ejemplo: Nevados y Escarcha. Líquido: las moléculas están un poco más separadas, tienen volumen definido pero no forma se adapta al recipiente que los contiene, son fluidos, es decir, escapan por los orificios del recipiente, sus partículas se adhieren firmemente entre sí, pero no rígidamente por eso su movimiento es libre. Ejemplo: Ríos, mares, lagos. Gaseoso: las moléculas están totalmente separadas por eso los gases no tiene ni volumen ni forma definida, las partículas se mueven independientemente unas de otras, se expanden y se pueden comprimir con facilidad. Todos los estudiantes pensaron que estos eran los estados de la materia pero yo les dije que aun faltaba uno que ellos no conocían.

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DIARIO DE CAMPO N° 15 CURSO: QUINTO Fecha: 3 de Noviembre de 2005 Hoy todos los estudiantes no solo de mi salón sino de todos los grados estaban muy felices por qué conocerían la Universidad y en especial el museo. A cada estudiante antes de salir les regale una bomba para el recorrido y les indique algunas normas que debíamos seguir para evitar problemas y accidentes en la calle. Les pedí que se organizaran por parejas para entregarles los talleres correspondientes a la salida y al recorrido. Durante el recorrido los estudiantes se portaron muy juiciosos, todo el tiempo mantuvieron el orden de las filas. Cuando llegamos a la Universidad antes de ingresar al museo les pedí que sacaran los talleres y se los leí con el fin de aclarar las dudas que tenían, además les indique que en el cuaderno escribieran los puntos que tenían que entregar el próximo 10 de noviembre en horas de clase. En el museo la disciplina general de los estudiantes fue muy buena, no tuve que regañarlos en ningún momento. Les ayude en varias ocasiones a mostrarles donde se encontraban algunas respuestas del museo, para que la final no lo entregaran en blanco ni muchos menos mal. Intentaba en cada una de las vitrinas visitadas darles una pequeña explicación sobre lo que estaban viendo e indicarles en que consistían cada imagen, una vez salimos del museo los lleve a la cafetería de la Universidad no solo por qué tenían hambre sino porqué además la querían conocer. Pero algunos estudiantes les pareció muy caro todo lo que allí vendían y no pudieron comprar. En general a todos los estudiantes les gusto la salida, el Museo y la Universidad.

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DIARIO DE CAMPO N° 16 CURSO: CUARTO Fecha: 10 de Noviembre de 2005 En esta ocasión cuando ingrese al salón de los estudiantes se encontraban muy desorganizados, por lo que demore 10 minutos en organizar el salón. Los niños me explicaron que habían tenido la clase de educación física en el áula de clase por que había llovido. Después los salude y les comente que teníamos bastante trabajo para realizar en el día de hoy, indicándoles cómo había programado las actividades y los tiempos que íbamos a tener para cada una de las actividades. Para empezar realice una retroalimentación y análisis de la salida al museo, les realice algunas sugerencias acerca del comportamiento fuera del colegio, además todos estuvieron de acuerdo en que la salida había sido muy atractiva, que aprendieron y sobre todo se divirtieron mucho; me solicitaron seguir haciendo más salidas a diferentes lugares para complementar la clase de Ciencias Naturales. Les respondí que sinceramente todo dependía del interés y comportamiento que ellos presentarán en las salidas. En está actividad me sentí muy satisfecha porque los niños de una u otra manera me agradecieron ser una docente diferente a las demás. Los niños empezaron a desarrollar la guía acerca del museo, la actitud de los niños frente a la actividad fue positiva pues observaron que le facilitaba su aprendizaje guiados por su entusiasmo y sin temor de hacer preguntas. También compartí con ellos información acerca de los animales que más les llamaron la atención y describieron los que les habían parecido muy extraños. Durante esa actividad estuvieron muy juiciosos y atentos, desarrollando la guía y así transcurrió el primer bloque de clase. Posteriormente los autorice para que salieran a su descanso y les recordé la hora en que empezaría de nuevo la clase con el fin de incentivar su puntualidad. Durante el descanso el profesor Jaime me informo que se iba a ausentar porque tenía programada una reunión y me pregunto si podía quedarme sola con los estudiantes. Obviamente le respondí que si y que podía ir muy tranquilo a su reunión.

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DIARIO DE CAMPO N° 17 CURSO: TERCERO Fecha: 27 de octubre de 2005 Para el desarrollo de mi clase estuve muy puntual en el salón, como para comprobar que tanto les había llegado mi sugerencia, efectivamente llego un poco mas de la mitad del curso y con ello comencé. Pero el resto quienes quedan por fuera siempre interrumpen porque ingresan luego y el ruido de la puerta y la movida de los puestos es un poco incomoda. Luego de que ya estábamos todos inicie con una explicación de energía, donde le pedí a cada estudiante que la definiera con sus propias palabras, para luego aclarar conceptos y brindar ejemplos. Lastimosamente se sintieron sin el profesor Jaime y no estaban muy atentos, por el contrario hablaban entre ellos y se peleaban, les llame la atención varias veces pero no fue suficiente. Mi paciencia llego al limite y los tuve que gritar, pienso que me dolió mas a mi porque no acostumbro a hacerlo casi nunca, de inmediato todos se quedaron callados y yo di por terminada mi explicación diciendo: Hace rato estoy tratando de que por favor me pongan cuidado, pero al parecer ustedes saben mucho acerca del tema porque no necesitan atender, por lo cual doy el tema por visto y empecemos el taller. Entonces empezaron a alegar y a pelear con los que estaban comportándose mal, mientras ellos discutían yo copiaba la actividad en el tablero, a cada uno le repartí un libro para que solucionaran el taller. Luego de un rato note que empezaron a leer el capitulo completo y se preguntaban entre ellos, afirme que les hacia falta mi explicación pero yo tome una decisión y debía mantenerme en mi lugar, así ellos hicieron muchas preguntas. Tuve una discusión fuerte con un estudiante llamado Camilo López pues durante toda la clase gritaba, le quitaba los lápices a los compañeros, jugaba, en fin todo le importaba menos la clase, entonces le dije que saliera del salón y no lo hizo porque ignoró mis comentarios. Para finalizar la clase, les sugerí que el taller me lo entregaran completo en el próximo encuentro, en una hoja examen porque seria su evaluación final, durante ese momento llego el profesor y le comente la situación con Camilo para que él tomara una decisión y se apropiara de la situación. En la próxima clase trabajare con exposiciones, para que todo el grupo se vea involucrado, tomare apuntes de los conocimientos previo que traen y al finalizar haremos una retroalimentación para analizar que tanto pudimos avanzar con esta estrategia.

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DIARIO DE CAMPO N° 18 CURSO: QUINTO Fecha: 18 de Septiembre de 2005 Este jueves fue bastante difícil para mí porque no estaba enterada de que no había práctica sino que debía presentarme en la Universidad a un foro de maestros, entonces me presente al colegio para hacer mi práctica como siempre, durante el transcurso de la jornada me percate de la ausencia de mis compañeros, pero ya no podía solucionar nada, los profesores me preguntaron por los demás practicantes pero no tenía ninguna respuesta ante la situación. Al llegar al salón me entere de que el profesor Jaime no estaba dentro de la Institución porque tenía un curso de capacitación en la Secretaria de Educación y que los estudiantes estaban dispersos por todo el colegio. Mi tarea fue empezar a buscarlos, mientras recorría el colegio fui testigo de una pela muy fuerte entre una niña de sexto y otra de mi curso. Al poco tiempo apareció un profesor pero ya las niñas se habían lastimado, algunas tenían rasguños en la cara y yo estaba paralizada y asustada de ver lo sucedido. Finalmente pude recuperar todos mis estudiantes, pero realmente ya se había perdido mucho tiempo de la clase, pero en este momento pense que lo mas propicio era dejar un trabajo autónomo para que ellos realizaran en casa y recuperar el tiempo perdido. Otro problema que se añadió es que no había una persona que ayudara a abrir el salón de clase y eso genero más tiempo perdido y para completar al entrar al salón llegaron los refrigerios y los estudiantes salieron a descanso. De regreso al salón, afortunadamente pude empezar la clase y los estudiantes pidieron que les explicara un poco más acerca del taller que había quedado de la clase anterior, por lo cual desarrolle el taller en el tablero y muchos de ellos corrigieron los puntos en los que tenían confusión. La coordinadora fue al salón y los encontró muy organizados y juiciosos, pero me pidió que los sacara para sus casas media hora antes de lo normal. Razón por la cual el tiempo se hizo mucho más cortó y no pude desarrollar el tema que tenía planeado para este día. Sin embargo, los acompañe hasta la puerta y me cerciore de que se fueran con sus correspondientes acudientes.

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DIARIO DE CAMPO N° 19 CURSO: QUINTO Fecha: 18 de Agosto de 2005 Esta clase la iniciamos a las 7:15 AM con un saludo cordial y llamada a lista. Luego les di a conocer el tema a tratar que era: El sistema reproductor masculino y femenino y embarazo, e indague los conocimientos previos, por lo cual descubrí que los alumnos tienen mucho interés acerca de estos temas. Durante el desarrollo de la clase los alumnos participaron activamente, con más intensidad en los temas que tienen que ver con el embarazo y las relaciones sexuales. Los alumnos demostraron a través de preguntas que muchos de los padres de familia no hablan con sus hijos, es increíble que estemos en el siglo XXI y todavía los padres no tengan el tiempo, ni la disposición para abordar estos temas tan importantes y sobre todo a la edad que se encuentran los alumnos que oscila entre los 10 y 13 años. Considero que esta clase fue una de las más enriquecedoras porque desde el inicio los alumnos demostraron mucho interés y ganas de participar, eso fue una de las cosas que mas me sirvió para un buen desempeño. Algo muy importante fue hablar de sexualidad y la etapa de pubertad puesto que algunos niños ya están en esta etapa en donde experimentan cambios físicos y emocionales.