UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA

CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES

Asignatura:

DIDACTICA GENERAL, GRUPO 2. Tarea

“UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN CIENCIAS”

Docente

Lic. Alejandro De León

INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO

Mario Menjívar Walter Melara

Julio Ernesto Payés H. Amílcar Enoc Osorio Amaya

Héctor Salomón Aquino Gómez

Ciudad universitaria, 16 de septiembre de 2015.

Las diferencias entre las ideas de los niños y el pensamiento científico da una pauta de los tipos de cambios y su magnitud, que podemos promover para la comprensión de los jóvenes durante el año escolar.

Este trabajo revisa cómo tales cambios podrían ser promovidos y considerar implicaciones en la planificación del plan de estudios.

Ideas de los niños

Pensamiento

cientifico

Desarrollar cambios en el

PEA

Vs.

Promover el aprendizaje

en los jovenes

Enseñar principios cientificos

en contextos practicos

Mundo real

Intereses de la

sociedad

Enfoque tradicion

al

Cómo aprenden

los jovenes

Intereses del

indivuduo

Conciben el calor como una clase de «sustancia». Al explicar que ocurre al calentar un extremo de una varilla de metal, un alumno de 12 años dijo: «El calor se acumula en una parte hasta que no puede caber más y entonces se mueve a lo largo de la varilla)) (Erickson, 1979).

• «Calor» y «frío» pueden ser considerados como distintos. Hablando sobre lo que ocurre cuando se echa un cubito de hielo al agua, una alumna de 12 años dijo: ((Parte del frío dejó el cubo de hielo y pasó al agua)) (Erickson, 1979).

• La energía es una clase de combustible que se gasta. Discutiendo lo que le ocurre a un juguete de cuerda después de que se ha soltado, una alumna de 13 años reconoce que tiene energía cuando se está moviendo pero que después «se ha gastado)).

• Las plantas obtienen su comida del suelo.

Las ideas de los estudiantes como esquemas activo

Las ideas de los estudiantes son coherentes dentro de su modo de pensar

El razonamiento está ligado a un contexto específico

Diferenciación de ideas

Del pensamiento perceptivo al conceptual

Atención a las propiedades más que a las interacciones

Razonamiento causal

Diseñando programas de aprendizaje

Una secuencia de enseñanza basada en el cambio conceptual

El contexto de las actividades de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje no amenazante

Trabajo en pequeño grupo

Metacognición

Estructura general de la secuencia de enseñanza.

4. Revisión del cambio en las ideas

3. Reestructuración de ideas

3.1 Clarificación e intercambio

3.2 Exposición a situaciones de

conflicto

3.3 Construcción de nuevas ideas

3.4 Evaluación 3.5 Aplicación

de ideas

2. Explicitación de ideas

1. Orientación

Comparación con ideas previas

1. Orientación

Explicación del paso:

Iniciar con una orientación destinada a despertar la atención de los estudiantes y su interés por el tema, se destina algún tiempo a que los alumnos revisen y discutan sus propias ideas o modelos.

Aplicación del paso:

Idea a confrontar: “las plantas obtienen su alimento del suelo”, para despertar la atención de los estudiantes y su interés en el tema.

Pueden utilizarse contraejemplos: “si las plantas se alimentan del suelo, ¿Por qué mueren si permanecen solamente en la oscuridad?, ¿Qué otros factores influyen?, ¿Cómo podríamos comprobarlo?...

2. Explicitación de ideas

Explicación de paso:

Esta fase de explicitación se inicia generalmente en pequeños grupos.

Se pide a cada grupo que represente sus ideas en un póster o por otros medios y que las presenten a toda la clase.

Se identifican semejanzas y diferencias en las ideas iniciales de los estudiantes y se señalan aspectos para posterior consideración.

Los posters permanecen expuestos como un registro durante el resto de la unidad del trabajo y más tarde pueden ser corregidos o comentados.

Aplicación del paso:

Organizar grupos de estudiantes.

Se pide a cada grupo que explique o represente sus ideas sobre el desarrollo de las plantas, en esquemas o en un poster, que serán explicados a toda la clase.

Identificar semejanzas y diferencias entre las ideas iniciales de los estudiantes y enriquecerlas o corregirlas.

3. Reestructuración de ideas

La fase de reestructuración

supone el uso de un amplio rango de

estrategias. Dichas estrategias pueden

incluir, las siguientes:

3.5 Aplicación de ideas

3.4 Evaluación

3.3 Construcción de nuevas ideas

3.2 Exposición a situaciones de conflicto

3.1 Clarificación e intercambio

3.1 Clarificación e intercambio

Aplicación de este paso:

Ampliar las ideas a conceptos de manera secuencial, incluyendo los conceptos del curso anterior (7º Grado)

relativos al tema (ej. célula vegetal, partes de la planta).

¿Cómo la planta utiliza la energía de la luz solar?

¿Cómo funcionan las células vegetales durante la

noche?

descripción del proceso de fotosíntesis mediante una

fórmula o ecuación, explicando sus componentes

3.2 Exposición a situaciones de conflicto y

3.3 Construcción de nuevas ideas

• Aplicación de conceptos desarrollados en el aula mediante ejercicios teórico- prácticos:

• vistas guiadas de campo a parques naturales, realizar un huerto escolar, etc

Aplicación de este paso:

3.4 Evaluación

• La secuenciación de las ideas permite realizar múltiples evaluaciones;

• por ejemplo, reporte grupal de observaciones en campo (visita a huerto escolar), solucionar problemas de libro de texto, exposiciones grupales en clase, pruebas objetivas, etc.

Aplicación de este paso:

Aplicación de este paso:

• Aplicar los aprendizajes al contexto cotidiano:

• importancia de la reforestación ante los efectos del cambio climático, conservación de áreas naturales protegidas para preservación de flora y fauna,

3.5 Aplicación de ideas

4. Revisión del cambio en las ideas

Explicación del paso:

Los esquemas o posters de la etapa inicial, pueden considerarse como registros para ser corregidos o ampliados.

Aplicación del paso:

Los esquemas o posters de la etapa

inicial, pueden considerarse como registros para ser

corregidos o ampliados.

Idea a confrontar: “las plantas obtienen su alimento del suelo”, para despertar la atención de los estudiantes y su interés en el tema. Pueden utilizarse contraejemplos: “si las plantas se alimentan del suelo, ¿Por qué mueren si permanecen solamente en la oscuridad?, ¿Qué otros factores influyen?, ¿Cómo podríamos comprobarlo?...

CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE. Tercer Ciclo. Octavo Grado. UNIDAD 7. FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS. Tema de estudio: LA FOTOSINTESIS

Organizar grupos de estudiantes. Se pide a cada grupo que explique o represente sus ideas sobre el desarrollo de las plantas, en esquemas o en un poster, que serán explicados a toda la clase. Identificar semejanzas y diferencias entre las ideas iniciales de los estudiantes y enriquecerlas o corregirlas.

Los esquemas o posters de la etapa inicial, pueden considerarse como registros para ser corregidos o ampliados.

Ampliar las ideas a conceptos de manera secuencial, incluyendo los conceptos del curso anterior (7º Grado) relativos al tema (ej. célula vegetal, partes de la planta). - cómo la planta utiliza la energía de la luz solar - cómo funcionan las células vegetales durante la noche - descripción del proceso de fotosíntesis mediante una fórmula o ecuación, explicando sus componentes

La secuenciación de las ideas permite realizar múltiples evaluaciones; por ejemplo, reporte grupal de observaciones en campo (visita a huerto escolar), solucionar problemas de libro de texto, exposiciones grupales en clase, pruebas objetivas, etc.

Aplicación de conceptos desarrollados en el aula mediante ejercicios teórico- prácticos: vistas guiadas de campo a parques naturales, realizar un huerto escolar, etc

Aplicar los aprendizajes al contexto cotidiano: importancia de la reforestación ante los efectos del cambio climático, conservación de áreas naturales protegidas para preservación de flora y fauna,

Tema

“Enfoque tradicional de enseñanza con respecto al enfoque constructivista en ciencias”

Aplicación práctica a un problema real:

“Dificultades del alumno para describir con claridad el proceso de la fotosíntesis”

1. ¿Qué aspectos necesitan ser cambiados?

Cambiar el enfoque memorístico del concepto de fotosíntesis, por una exposición secuencial de las nociones orientadas a que el alumno construya su aprendizaje a partir de sus ideas previas

Modificar el método experimental que tradicionalmente se utiliza para que el alumno asimile el concepto de fotosíntesis (semilla de frijol, algodón, agua y frasco de vidrio)

2. ¿Qué se necesita saber para sustituir lo que necesita ser cambiado?

La menara en la cual están redactados los libros de texto que se están empleando. Qué recursos utiliza el docente y los alumnos (yeso/pizarrón, computadora/cañón, videos, etc) Cómo es el sistema de evaluación con este tema, es decir, cómo se está evaluando el aprendizaje.

3. Cómo explicaría lo que sucederá si el cambio es instituido?

El alumno será capaz de alcanzar el logro propuesto. Se utilizara un libro de texto acorde al logro que se pretende alcanzar abordando de una manera más actual la temática en mención. El docente utilizará recursos más novedosos para preparar sus clases, entre los cuales destaca el internet y herramientas didácticas modernas. Cambios en la modalidad de evaluación. Se logrará un enfoque integrador con otras asignaturas al elaborar, por ejemplo, tablas y gráficas de crecimiento de las plantas

4. ¿Qué recursos o esfuerzos necesito para implementar y llevar a buen término la propuesta realizada?

Presentar el proyecto al director de la escuela iniciando una gran negociación con las partes involucradas para el desarrollo del mismo. Asignación de espacios físicos e instrumentos mínimos de labranza, para realizar la etapa experimental, que involucre a todos los alumnos de la sección. Acceso a internet y a bibliografía reciente. Motivar al alumno a hacer tareas de investigación experimental. (Por ejemplo sembrar maíz en el espacio físico asignado para evaluar en un mediano

plazo el proceso completo de la fotosíntesis y el desarrollo de una planta hasta llegar a la cosecha realizando una atolada como incentivo por el trabajo realizado en esa actividad.)

a. Los diseñadores del currículo no sólo necesitan saber de la materia a enseñar, sino del modo en que se produce el aprendizaje.

b. Más que tomarse como un «a priori)), el currículo como conjunto de actividades se constituye en sí mismo en un objeto de investigación.

c. El desarrollo del profesor es un aspecto del desarrollo del currículo.