CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONTEMPORÁNEAS

Mtra. Natividad Vázquez

Castillo

Erik de Jesús Hernández Hdez.

Lic. en Ciencias de la

Educación

Quinto Semestre

15-02-2014

CORRIENTE REPRESENTANTE IDEAS PRINCIPALES

Pensamiento Pedagógico Ilustrado Jean-Jacques Rousseau El hombre es bueno por naturaleza. Enfoque en la educación infantil libre y espontánea, no restrictiva, sino guiada por los instintos e intereses propios de cada edad. El ideal es el “noble salvaje”, no condicionado por la sociedad

Nicolas de Condorcet Enseñanza universal y autónoma

Friedrich Froebel Desarrollo del juego, del trabajo manual y del estudio de la naturaleza. Da importancia a la expresión corporal, al gesto, al dibujo, al juguete, al canto y al lenguaje

Immanuel Kant Educación mediante la disciplina y la didáctica, la formación moral y la cultura

Johann Heinrich Pestalozzi Educación de las clases populares, en contacto con el ambiente inmediato, en un orden progresivo tendiente al desarrollo psíquico y moral del niño, de manera inductiva

Johann Friedrich Herbart Inicio de la Psicología Científica. Enseñanza a través de 4 pasos: demostración del objetivo, comparación, generalización y aplicación. Los objetos presentados al alumno deben ser acordes a sus intereses y diferencias individuales. Utilización del diálogo como facilitador de la reflexión y el reconocimiento de las ideas centrales. La ‘instrucción educativa’ lleva al desarrollo del carácter moral

Pensamiento Pedagógico Positivista Auguste Comte El hecho social incluye la educación como objeto. La ciencia debe ser neutral y objetiva. El hombre pasa por etapas

sucesivas desde el estado no formal de comprensión del mundo, durante la infancia, pasando por lo abstracto, hasta el estado positivo puro, de solidaridad humana, durante la madurez

Herbert Spencer Formación científica individualista tendiente a la mejoría en la salud, el trabajo, la familia, la sociedad, satisfaciendo necesidades cada vez más complejas. Paso de la superstición a la verdad científica

Émile Durkheim El hombre es innatamente egoísta; la educación lo vuelve solidario. La educación es imagen y reflejo de la sociedad. Transmite ciertos estados físicos, intelectuales y morales mínimos de una generación a otra, indispensables para la vida en sociedad

Alfred North Whitehead Educación especializada en sus contenidos. Enseñanza interesante, exigua pero sustancial, útil, de temas aplicables a la vida real

Pensamiento Pedagógico Socialista Robert Owen Educación para el trabajo manual y productivo

Victor Considerant Educación pública con participación del estudiante en la gestión educativa

Pierre Joseph Proudhon Trabajo manual como generador de conocimientos. Denunció la falta de gratuidad de la escuela capitalista

Karl Marx/Friedrich Engels Educación pública, gratuita, productiva, politécnica y política. Reducción de la jornada laboral en niños

Mijail Bakunin Propuso luchar contra el elitismo educacional en la sociedad burguesa

Francisco Ferrer Guardia Educación racional, laica, integral y científica; armoniosa entre las facultades cognitivas, físicas y morales y adaptable de acuerdo a la edad

Vladímir Ilich Lenin Educación descentralizada, gratuita, obligatoria, general y politécnica

Esteban Pistrack Autoorganización y trabajo colectivo de los alumnos. Métodos activos, de trabajo manual, de participación en la producción, de sentido social, de aprendizaje para la vida, con desaparición del individualismo

Anatoli Vasilievich Lunacharski Organizó la escuela soviética, los sistemas de enseñanza primaria, superior y profesional socialistas autogestionados por un Consejo. Trabajo productivo creativo acorde a la necesidad social

Antonio Gramsci Concibe la escuela unitaria, al mismo tiempo que clásica (intelectual) y profesional. Se precisa de un nuevo intelectual persuasor, constructor, organizador, que lleve a cabo una educación técnica ligada al trabajo industrial

Mario Alighiero Manacorda Escuela socialista de la praxis, solidaria de clase, sin soslayar las teorías y la ciencia

Pavel Petrovich Blonsky Ideas de la Escuela Nueva con un sentido marxista: realidad concreta en lugar de materias; experimentación, trabajo manual, grupos de alumnos por nivel de desarrollo

Anton Semionovich Makarenko Escuela única hasta los 10 años de edad. Democracia y autonomía escolar. Educación para el individuo y para la

colectividad. Enseñanza simple y genuina, reflesiva y empática

Lev Semionóvich Vygotski Dominio del lenguaje en la educación. Precesión de las facultades interpsíquicas a las intrapsíquicas

Pensamiento Pedagógico de la Escuela Nueva

Adolphe Ferriére La escuela debe conservar el impulso vital espiritual de los individuos. Debe ser integral, activa, práctica, individualizada y autónoma. El ideal es la actividad espontánea, personal y productiva

John Dewey Enseñanza a través de la acción, para la vida, aumentando la eficiencia y el rendimiento individual, según los intereses del niño. Debe ser pragmática, instrumentalista, para la convivencia y democrática, sustentada en principios de iniciativa, originalidad y cooperación

William Heard Kilpatrick Trabajo educativo por proyectos, con base en la autoactividad productiva. Proyectos de producción, de consumo, de descubrimiento de competencias, de comunicación, de resolución de problemas, de perfeccionamiento de técnicas

Ovide Decroly Educación no para un fin determinado, sino a partir de centros de interés, los cuales desarrollan la información, la asociación y la expresión

María Montessori Promueve la autoeducación infantil mediante el estímulo sensorial, con juegos didácticos específicos diseñados para que el niño los manipule y domine, en un ambiente controlado

Édouard Claparéde Educación funcional individualizante y socializadora. La escuela debe fomentar la creatividad, el interés y el entusiasmo en el niño, para lo cual es importante el empleo de juguetes. Dicha escuela será ‘a la medida’ de las necesidades personales

Jean Piaget El educador deberá conocer y respetar las etapas del desarrollo cognitivo del niño, promoviendo el esfuerzo, la investigación y la creatividad

Roger Cousinet Libertad de enseñanza. Trabajo en equipos

Burrhus Frederick Skinner Condicionamiento operante en la escuela, con el objeto de manipular la conducta humana, utilizando de refuerzo, motivación y castigos

Pensamiento Pedagógico Fenomenológico-Existencialista

Bogdon Suchodolski Divide a la Pedagogía en Pedagogía de la Esencia y Pedagogía de la Existencia

Soren Kierkegaard La existencia en finitud del hombre se vincula con su búsqueda incesante de conocimiento y de verdad. Conocimiento y moralidad son dádivas divinas

Friedrich Nietzsche Mediante la ciencia se escapa al prejuicio, en la temporalidad del devenir, en que todo es proceso y cambio y nada ‘es en sí’. Toda verdad es inalcanzable e inútil, pues la vida es contradicción. Solamente la voluntad individual se torna liberadora. Critica duramente al idealismo y la moralidad cristiana

Jean Paul Sartre El hombre es absoluto y adquiere en lo social una esencia, ocurriendo un impulso de lo que es a lo que debería ser. Para la libertad absoluta, el hombre prescinde de

Dios

Paul Ricoeur Reconciliación del hombre con su mundo, su unidad, reconociendo la trascendencia, en donde figuran todos los fenómenos humanos

Martin Buber Relación dialógica entre individuos, una complementariedad por vías de la ‘inclusión’. El proceso educativo es asimétrico pues afirmación no significa lo mismo que aceptación. Educación intencional y humanitaria, en y por la paz

Georges Gusdorf Reciprocidad en la relación maestro-alumno. Búsqueda de la verdad, pese al relativismo del conocimiento

Claude Pantillon Diálogo y debate entre Filosofía y Educación, en cuanto a finalidades, sentido, límites y posibilidades, contribuciones, etc.

Pensamiento Pedagógico Antiautoritario

Gérard Mendel Escuela para la política. Toma de poder de los jóvenes en las instituciones

Francisco Ferrer Guardia Escuela racionalista, moderna y libertadora (de pensamiento y acción, contra la coerción y la represión), creadora de revolucionarios frente a la injusticia

Alexander S. Neill Educación liberal, no violenta, para la felicidad. Confianza en la autorregulación dentro del proceso enseñanza-aprendizaje

Carl Rogers Educación no directiva, empática, afectiva, confiada, genuina, centrada en el alumno. Aprendizaje participativo, autoevaluación y autocrítica

Célestin Freinet Educación en el trabajo, con expresión

libre e investigación. Trabajo-juego relacionado con las necesidades y tendencias del niño y maestro. Organización comunitaria escolar efectuada por alumnos y maestros, en la realidad viva, con trabajo individual y cooperativo

Michel Lobrot Propone erradicar el sistema educativo y una autogestión política institucional. La escuela hace personas menos dependientes. El maestro es consultor en cuanto a método, organización y contenidos

Henri Wallon El desarrollo infantil es discontinuo, con conflictos entre actividades preponderantes, intercalando crisis y conflictos, y debe ser considerado por el profesor

Pensamiento Pedagógico Crítico Louis Althusser Escuela como aparato ideológico del Estado, reproductora de las relaciones de clase capitalistas. Aprendizaje de reglas convenientes para un cargo determinado en la división técnico-social del trabajo

Pierre Bourdieu/Jean-Claude Passeron Escuela como violencia simbólica, que impone arbitraria y disimuladamente la cultura dominante. Crea hábitos durables consistentes en la ideología y cultura que son interiorizadas por los alumnos

Christian Baudelot/Roger Establet Escuela dualista: primaria-profesionalizante, para el proletariado, y secundaria-superior, para la burguesía, relacionadas con el trabajo mecánico, rutinario, y el intelectual, creativo, respectivamente

Walter Benjamin Educación infantil personal clara, comprensible, con la utilización de la facultad de mimesis y con el juego. Educación como responsabilidad racional, no instrumental, sin el uso de la violencia como medio

Basil Bernstein Producción y reproducción social en la escuela como mecanismo de control, enlazadas al empleo de códigos institucionales, el ‘dispositivo pedagógico’

Henry Giroux Resistencia y contrahegemonía dentro de la Pedagogía Radical Fronteriza. Democracia escolar, autocrítica y transformación social. desafío de los límites establecidos institucionalmente

Pensamiento Pedagógico del Tercer Mundo

José Martí Escuela para todos, liberal, científica, laica, técnica y racionalista

Benito Juárez/José Faustino Sarmiento/José Pedro Varela

Escuela para todos, centrada en la formación del ciudadano, medio de superación del atraso económico

Lorenzo Luzuriaga Propagó los principios de la Escuela Nueva y quería extenderlos a todos los niveles y sectores educativos. Defendía la creación de un sistema de enseñanza supranacional

Amílcar Cabral Educación como cultura popular dentro del movimiento de liberación, reconvirtiendo la mentalidad para superar la asimilación de la intención divisoria de los colonizadores

Julius K. Nyerere Revolución educativa para la autoconfianza, inclinada al mejoramiento dela calidad de vida y al rescate de la autonomía cultural

Francisco Gutiérrez Pedagogía de la Comunicación y del Lenguaje Total. Criticó las metodologías memorísticas y de despersonalización de la palabra, a favor de la percepción experiencial directa

Rosa María Torres Criticó la distancia entre lo que se dice ser la educación popular, llena de esperanzas y promesas, y lo que ha sido realmente: su existencia en la adversidad, su no priorización y su alejamiento de la universalidad

María Teresa Nidelcoff Propugna por la formación de profesores-pueblo comprometidos, por oposición al educador tradicional (neutro) y al de las clases dominantes. Debe ocurrir un cambio en la actitud y la comprensión concreta de la realidad local y escolar

Emilia Ferreiro Repiensa el proceso de adquisición de la lectura y la escritura. Estudiando la psicogénesis de ésta última, prueba que las actividades de interpretación y de producción de la misma comienzan antes de la escolarización. Promovió el constructivismo pedagógico

Juan Carlos Tedesco La calidad de la educación y su mayor o menor dinamismo y eficiencia no tienen relación directa con el carácter público o privado de los establecimientos de enseñanza, y sí con la capacidad de llevar adelante una gestión autónoma