Capacitación Docente Rutas de aprendizaje_2014_HL_ed

Edgar Zavaleta Portillo

1 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14

SISTEMA CURRICULAR 2014


BASES NORMATIVAS

Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.

De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y establecer polticas especficas de equidad.(sic)

Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)

FINALIDAD

OBJETIVOS

ALCANCE

Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica

Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, en el marco de una formacin integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos.

Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestin centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo.

Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de

Educacin Gobiernos Regionales Ministerio de Educacin Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales

alineados a las polticas priorizadas por el Sector.

NORMAS Y ORIENTACIONES - RM 0622



COMPROMISOS EN GESTIN ESCOLAR

La PROPUESTA PRINCIPAL que incluye la norma R.M. 0622-2013-ED, es que todas las instituciones educativas deben plantearse durante el 2014, METAS DE LOGRO ASOCIADAS A OCHO COMPROMISOS que se establecen para la gestin escolar.

COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE

1. Progreso anual del

aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

Porcentaje de estudiantes que logran nivel

satisfactorio en comunicacin y matemtica.

La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel

satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados

obtenidos en el 2013.

2. Retencin interanual de estudiantes.

Porcentaje de estudiantes matriculados que

permanecen en la institucin educativa en el

siguiente ao escolar.

La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron

los estudios en comparacin al ao anterior.

3. Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa

Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido

recuperadas.

La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el

Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de

recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.

4. Uso efectivo del tiempo en el aula.

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades

acadmicas.

Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar

prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a

actividades no acadmicas.

5. Uso adecuado de RUTAS DE APRENDIZAJE.

Nmero de reuniones para revisin y estudio de las

rutas de aprendizaje.

Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de

aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin

y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de

reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

6. Uso adecuado de

materiales educativos

(textos, cuadernos de

trabajo y material concreto).

Porcentaje de docentes que hacen uso de los

materiales educativos en el desarrollo de los

procesos pedaggicos.

Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los

materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la

programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las

jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

7. Percepcin de los actores

educativos sobre el clima escolar de la I.E.

Nmero de jornadas para reflexionar sobre

resultados de la ficha de autoevaluacin sobre

clima escolar y el establecimiento de acciones para

mejorar la convivencia en la I.E.

La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la

ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo

menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los

momentos de la Movilizacin.

8. Elaboracin participativa del

Plan Anual de Trabajo para

la Mejora de los Aprendizajes.

Nmero de jornadas de planificacin y revisin del

Plan con la participacin de la comunidad

educativa.

La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la

elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y

son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

6 CAMBIOS QUE PROPONE PEN - 2021

R.S. N 001-2007-ED: La educacin que queremos para el Per-CNE)


VISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus

comunidades y del pas combinando su capital cultural y natural con los

avances mundiales

OBJETIVO 1 Oportunidades y

resultados educativos de igual calidad para todos

OBJETIVO 2 Instituciones

educativas que garantizan

aprendizajes pertinentes de

calidad

OBJETIVO 3 Maestros bien

preparados que ejercen

profesionalmente la docencia

OBJETIVO 4 Una educacin

financiada, gobernada con

transparencia y que logra resultados

OBJETIVO 5 Educacin

superior de calidad aporta al

desarrollo y la competitividad

nacional

OBJETIVO 6 Una sociedad que

educa a sus ciudadanos y los compromete con

su comunidad

OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

SISTEMA CURRICULAR EN PEN - 2021


1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemtica, ciencia y ciudadana

2. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y nias menores de 6 aos

3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en zonas rurales

4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica, aprenden en su propia lengua y castellano.

5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada,

participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores

ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en

articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas. 9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10.Promocin del deporte competitivo.

El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM)

2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:

POLTICAS PRIORIZADAS


Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.

ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA II.EE-RM 0622

Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el ao 2015. Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias se aplicar el diseo curricular nacional.

Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar criterios.


La POLTICA CURRICULAR

se nutre de tres aspectos:

Un proyecto de pas

Una visin del aprendizaje

Un diagnstico de la situacin actual

El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao, siembra; cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres

POLTICAS PRIORIZADAS


SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.


lema Cambiemos la educacin

cambiemos todos

Diseo Curricular Nacional en proceso de articulacin. Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2005

Diseo Curricular organizado por competencias Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

2009

Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje.

Enfoque por competencias que a la vez es un fin y es un proceso dinmico que moviliza diversas capacidades.

2013

Matemtica_Edken

DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL


En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de

una situacin rgida determinada y estable a otra

cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada,

la cual demanda ajustes constantes. As es,

vivimos un proceso de cambio constante que

afecta el marco educativo en su conjunto, a su

estructura organizacional y la practica educativa; y

por ende, el proceso educativo se convierte en un

campo de accin bastante complejo que depende

mucho del enfoque con el que se aborde.

POR QU UN NUEVO ENFOQUE?

ENFOQUE EN LA EBR


ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Una competencia es

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente a las caractersticas

del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de accin considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

1

2

3 4



Qu significa ser Competente? Saber actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr

un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.

3. O lograr un propsito

5. Con pertinencia a contextos especficos

2. Para resolver un problema

4. Haciendo uso de saberes diversos

1. Actuar sobre la realidad y modificarla



En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas en un contexto especfico

Qu exige la Competencia?

Seleccionando y movilizando una diversidad

de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos

del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos


Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14

Competencia en la prctica Docente Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,

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Competencia en la prctica Docente

Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes,

a partir de ello, puedan aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera articulada, dentro y fuera de la escuela.

17


18 04.03.14

Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.

En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que sepan emplear el conocimiento en LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA VIDA.

Competencia en Matemtica




La competencia es un saber actuar integrado en un contexto particular para abordar una situacin, objetivo o solucin de un problema.

El saber actuar integrado, implica la movilizacin de recursos y capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, saberes previos) de manera integrada

Los recursos se adquieren como un medio para responder a las situaciones o problemas del contexto.

Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR

Expresa lo que se espera que logren al trmino de la EBR.

Ideas fuerza sobre competencia

Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin,

utilizando vocabulario pertinente y las

convenciones normativas, mediante procesos de

planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos

contextos



Escribir

Investigar

Clasificar

Comunicar

Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.

Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de

aprendizaje.

La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una

determinada situacin del contexto.

Capacidades

Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).


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Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.

Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea cada dominio tiene sus respectivos indicadores.

Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos plantear nuevos indicadores.

Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.

Indicadores

Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.

Explica los diferentes propsitos de los textos que produce

Explica la organizacin de sus ideas en el texto

Explica la funcin de los conectores y referentes que emplea

04.03.14 Edgar Zavaleta Portillo

ESTRUCTURA SINTCTICA DE

INDICADORES EN LA RUTA DE

APRENDIZAJE

Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 22

ACCIN PROCEDIMIENTO DEL AREA

(MATEMTICO) CONDICION DE

IDONEIDAD + +

EXPRESA la imposibilidad de la solucin en situaciones de

sustraccin con los nmeros naturales PARA EXTENDER LOS

NMEROS NATURALES A LOS ENTEROS.

DESCRIBE situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden

cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con

los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES

PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES

DISCRETAS

INDICADOR DE LOGRO


ACCIN PROCEDIMIENTO DEL AREA

(MATEMTICO) CONDICION DE

IDONEIDAD + +

Todo indicador debe tener: 1. ACCIN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o

fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?. 2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu

lo hace? 3. CONDICIN: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer? Ejemplo: Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con precisin y exactitud. INDICADORES DE LOGRO: Argumenta que la cantidad de objetos no cambia aunque stos se ubican de

diferentes maneras. Representa nmeros de una cifra con las cantidades de objetos. Utiliza las relaciones numricas en diverso hechos de la vida cotidiana.

VENTAJA DEL USO DE LOS

INDICADORES EN LA RUTA DE

APRENDIZAJE

Da indicativos claros y precisos sobre como deben de aprender nuestros estudiantes.

Articula y muestra la intencin desde un desarrollo de

competencia.

Agiliza los procesos de planificacin.

Orienta el desarrollo de actividades y

tareas matemticas.

Muestra el desarrollo de la competencia y

capacidades con caractersticas de la

funcionalidad de los conocimientos

matemticos.




Capacidad 4

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para

mejorar su prctica como escritor

Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado

Revisa la adecuacin de su texto al propsito

Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones,

contradicciones ni vacos de informacin

Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos;

y para dar claridad y sentido al texto que produce

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situacin comunicativa y a los

diferentes campos del saber

Explica la funcin de los conectores y referentes

que emplea

Explica los diferentes propsitos de los

textos que produce

Explica la organizacin de sus ideas en el texto

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos

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SISTEMA CURRICULAR

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.


lema Cambiemos la educacin

cambiemos todos

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS


Se llama RECURSOS EDUCATIVOS a las tecnologas o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).

LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS, guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implcitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

CURRCULOS REGIONALES


LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos. La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local.

Esto quiere decir que los currculos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estndares sealados en los Mapas de Progreso para todo el pas, sin dejar de atender las demandas de aprendizajes propias y particulares de cada regin

MARCO CURRICULAR


En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin.

El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por: Ser un currculo de baja densidad, Basado en estndares, Con secuencias de progreso claramente establecidas y Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera

pertinente en contextos especficos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

DIFERENCIAS

D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE

En el Diseo Curricular Nacional una misma competencia est expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educacin bsica.

Las rutas presentan un nmero menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas capacidades consideradas indispensables para lograr la competencia; que se describen en los mapas de progreso

se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.

Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. estn consideradas en las

capacidades.

No consideran estrategias metodolgicas Consideran estrategias metodologas

A tener en cuenta: Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y

ciudadana. En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje. En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en

rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias. Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad

que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). 30 Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14



Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional

1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo 2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social 3. Ejercer plenamente su ciudadana 4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas 5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa 6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida 7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor 8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar

Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente? Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los definitivos.



Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida

su cuerpo

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para

encarar desafos o metas

Ejerce plenamente su ciudadana

Se comunica para el desarrollo personal y la

convivencia social.

2 1

3 4

Aprendizajes Fundamentales: En el desarrollo del aprendizaje fundamental

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y

procedimientos matemticos.

Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de

vida.

Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas

formas.

Gestiona su aprendizaje con autonoma y eficacia

5 6

7 8



Car

acte

rst

icas

de

las

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est

claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan

en la actuacin del sujeto

1 2

3 4

CARACTERSTICAS DE A.F.


5 6

7 8

Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir

ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dems

Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje


Car

acte

rst

icas

de

las

Ap

ren

diz

aje

s Fu

nd

ame

nta

les


Mundo ciudadano

Mundo del conocimiento

Mundo laboral

Mundo personal

Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto



Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de

la educacin escolar

No es slo dominar cada aprendizaje con la

solvencia necesaria



MAPAS DE PROGRESO


Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socio-econmico, cultural o tnico.

ESTNDARES DE

APRENDIZAJE

MAPAS DE PROGRESO = ESTNDARES DE APRENDIZAJE

MAPAS DE

PROGRESO

Son herramientas que describen metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOS

MAPAS DE PROGRESO


MAPAS DE PROGRESO


40

MAPAS DE PROGRESO


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RUTAS DE APRENDIZAJE




RUTAS DE APRENDIZAJE, son instrumentos pedaggicos y herramientas didcticas orientadores para uso de los docentes de educacin inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currculo y el logro de los aprendizajes fundamentales en el aula.

Presentan menor numero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados de los mapas de progreso y el DCN. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Los indicadores permite desarrollar en trminos de desempeos que evidencien el logro de las competencias. Estn organizadas en una progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).

Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los aprendizajes

DO

CU

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END

IZA

JE

Fascculos Generales por cada aprendizaje

fundamental

Responde a la pregunta QU , POR QU Y DESDE QU ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA

EDUCACIN BSICA REGULAR?

Fascculos por cada ciclo

Responde a la pregunta QU Y CMO APRENDEN NUESTROS NIOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI

y VII Ciclo Desarrollan de manera especfica cada aprendizaje segn lo

que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, as como sus indicadores de

avance y estrategias sugeridas.

Fascculo para la gestin de los

aprendizajes en las instituciones educativas

Se orienta a los directores de la educacin bsica

regular y responde a la pregunta CMO HACER DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN LUGAR DE

APRENDIZAJES?

Kit para evaluar los aprendizajes

Contiene orientaciones e instrumentos que

responden a la pregunta CMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTN

LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?





Cul es el enfoque que se propone, para

mejorar los aprendizajes en

las reas curriculares ?

La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.

La unidad mnima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto.

El escrito slo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en situacin de vida. Josette Jolibert

ENFOQUE EN COMUNICACIN

Enfoque del rea

Textual

Comunicativo

Edgar Zavaleta Portillo 46

Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.

Paulo Freire

Comprensin escrita o de

textos

Comprensin Oral

Expresin o Produccin

Oral

Produccin escrita o de

Textos

04.03.14

Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de comunicacin

Hablar con claridad y

confianza

Leer comprendiendo

y con placer

Escribir Expresar creativamente y

con sentido

Escuchar con atencin

CAPACIDADES COMUNICATIVAS


DOMINIOS DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENSION

ORAL

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA informacin 3. REORGANIZA la informacin 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido

1. Organiza 2. Expresa 3. Aplica 4. Evala 5. Escucha 6. Identifica 7. Reorganiza 8. Infiere 9. Reflexiona 10. Se apropia 11. Planifica 12. Textualiza 13. Toma

decisiones estratgica

COMPRENSIN

DE TEXTOS

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratgicas 3. IDENTIFICA informacin de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la informacin 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido

EXPRESIN

ORAL

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.

1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALA el proceso de produccin

PRODUCCIN

DE TEXTOS

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la produccin de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su produccin

AREA COMUNICACIN EN RUTAS DE APRENDIZAJE


Katherine Carbajal Cornejo

ENFOQUE EN MATEMTICA

El enfoque centrado en la resolucin de problemas, est relacionada al desarrollo del aprendizaje fundamental: plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Del aprendizaje fundamental: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS


DOMINIOS DEL AREA


NMEROS Y OPERACIONES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

1. Matematizar

2. Representar

3. Comunicar

4. elaborar

estrategias

para resolver

problemas

5. utilizar

expresiones

simblicas

6. Argumentar

CAMBIO Y RELACIONES

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRA

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

AREA MATEMTICA EN RUTAS DE APRENDIZAJE


ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE EN CIUDADANA

Por qu ciudadana apostamos?

Ciudadana democrtica intercultural

COMPETENCIAS CIUDADANAS

ORGANIZADORES O DOMINIOS

AS

PE

CT

OS

A

FO

ME

NTA

R

Convivir, participar y deliberar Para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural


EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRTICO E INTERCULTURAL

ALGUNAS REAS APORTAN Comunicacin: Lectura,

Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica,

Grficos Ciencias: Comprensin del

entorno natural, Avance de la ciencia.

reas que buscan comprender las distintas sociedades desde

distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad,

tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves,

relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento

econmico, decisiones financieras informadas).

reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la

convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin)

PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.

Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc.

Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos)

Espacios para la participacin y la deliberacin

Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la

diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas

APORTES A COMPETENCIAS CIUDADANAS

Cmo alcanzaremos esta competencia?


DOMINIOS DEL AREA


IDENTIDAD PERSONAL

Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters

1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonoma

CONVIVENCIA

DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin

1. Colaboracin y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolucin de conflictos

AREA Desarrollo personal, social y emocional CICLO II - NIVEL INICIAL (3;4 y 5 aos) de ACUERDO a RUTAS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CIUDADANAS INICIAL


DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Convive democrtica e

interculturalmente

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin

Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

Maneja los conflictos de manera pacfica y Constructiva Preserva el entorno natural y material. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de

principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e informacin que dan

sustento a la convivencia democrtica e intercultural.

Delibera democrticamente

Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn

Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada (con base en informacin de ese asunto).

Construye consensos en bsqueda del bien comn.

Participa democrticamente

Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn

Propone y gestiona iniciativas de inters comn. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica. Promueve acciones para la gestin de riesgo,

disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

AREA CIUDADANIA PRIMARIA Y SECUNDARIA

COMPETENCIAS CIUDADANAS


ENFOQUE EN CIENCIAS

En base al aprendizaje fundamental

Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida

CIENTFICO Y TECNOLGICO


COMPETENCIAS CIENCIAS INICIAL


COMPETENCIAS CIENCIAS PRIMARIA


COMPETENCIAS CIENCIAS SECUNDARIA


Miguel ngel Pinto Tapia

REAS AREA PERSONAL

SOCIAL-CIUDADANA

AREA DE COMUNICACIN

AREA DE MATEMTICA

CIENCIA AMBIENTE

TCNICAS OBSERVACIN ESPNTANEA OBSERVACIN SISTEMATICA

I N S T R U M E N T O S

Registro

anecdotario Portafolio Registro de

observacin: individual

Registro

anecdotario Registro de

evaluacin del progreso de los aprendizajes

Portafolio Diario de

observacin: grupal

Lista de cotejo

Registro



Portafolio Lista de

cotejo

Registro



Portafolio Diario de

observacin: grupal

Lista de cotejo

EVALUACIN


Qu es la

programacin?

Es un proceso de planificacin curricular que

garantiza el trabajo sistemtico de los procesos

pedaggicos y evita la improvisacin y rutina.

Permite prever, seleccionar y organizar las

capacidades, mtodos, procedimientos y otros

elementos; generar aprendizajes pertinentes,

en funcin del tiempo escolar (bimestre o

trimestre).

PROGRAMACIN DE LARGO PLAZO

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

PROGRAMACION ANUAL UNIDADES

DIDCTICAS

PROGRAMACIN


ESQUEMAS DE

UNIDADES DIDCTICAS

SUGERIDOS O REFERENCIALES

ESQUEMAS DE PROGRAMACIN


REAS

ORGANIZADOR O DOMINIO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE LOGRO

FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(estrategias metodolgicas)

MATERIALES EVALUACIN

actividades de inicio

actividades de desarrollo

actividades de cierre

indicadores de logro

Tecnica

Instrumento de

evaluacin

I- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.I N

1.2. SECCION: TURNO: EDAD:

1.3. PROFESORA:

II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. NOMBRE DE LA UNIDAD - DENOMINACION:

2.2 JUSTIFICACION:

2.3. DURACION:

2.4. TEMA TRANSVERSAL:

ESQUEMA SUGERIDO

DE UNIDAD DE

APRENDIZAJE

2.5. CAPACIDAD FUNDAMENTAL

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE


Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana Educacin para el xito

VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS

QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS?

Cmo nos organizamos?

QUE NECESITAMOS?

REAS


COMPETENCIAS

CAPACIDADES




MATERIALES EVALUACIN





Tecnica

Instrumento de evaluacin

2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA

ESQUEMA SUGERIDO

DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO

PROYECTO DE APRENDIZAJE


REA


COMPETENCIAS

CAPACIDADES




MATERIALES DISEO DE EVALUACIN





Tecnica

Instrumento de

evaluacin

I- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.I N

1.2. SECCION: TURNO: EDAD:

1.3. PROFESORA:

II- ORGANIZACIN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION:

2.2 JUSTIFICACION:

2.3. DURACION:

2.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

2.5. ANLISIS DEL CONTENIDO: El anlisis de contenido est a cargo de la docente y lo puede organizar a travs de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: crculo concntrico, mapa conceptual, esquemas...

2.4. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO

ESQUEMA

SUGERIDO DE MDULO DE

APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE


ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construccin de los nuevos aprendizajes.

La docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.

Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.

se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.

constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones

SESIN DE APRENDIZAJE


PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE

ENFOQUE DE COMPETENCIAS


Preguntas y respuestas sobre Enfoque de Competencias Ponencia realizada por el Sr. Luis Guerrero Ortiz - Asesor General de las

Rutas del Aprendizaje

CUANDO ME PROPONGO ALGO

Y REALMENTE TRABAJO PARA

CONSEGUIRLO, LO ALCANZAR!!

Pginas Web Blogs Educativos http://edmate-ed.blogspot.com/ http://matematicahumbertoluna.blogspot.com/ http://matematicaedken.wordpress.com/ https://www.facebook.com/edgar.zavaletaportillo/ E-mail.: [email protected] Edgar Zavaleta Portillo 04.03.14 69

Da lo mejor de ti

Capacitación Docente Rutas de aprendizaje_2014_HL_ed

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