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CAPTULO INATURALEZA DE LA INVESTIGACIN

1.1. Especificacin del Objeto de Estudio

Anlisis de la actualizacin continua disciplinar de los formadores y su relacin con el desarrollo de los aprendizajes en alumnos de Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superiora) Accin social (categoras) Primera categora: actualizacin continua disciplinar Segunda categora: desarrollo de los aprendizajesLas categoras citadas se expresan mejor a travs de la siguiente tabla, que indica la relacin existente entre actualizacin continua disciplinar y desarrollo de los aprendizajes.Tabla 1.1 Identificacin de subcategorasPrimera categoraSegunda categora

Actualizacin continua disciplinarDesarrollo de los aprendizajes

Subcategoras Subcategoras

Discurso pedaggicoEstilos de aprendizaje

Estrategias didcticasDesarrollo de operaciones mentales

Actividades de evaluacinDesarrollo de habilidades

Fuente: Autora propia (Escobar-Garca-Sermeo, 2014)

Primera categora: actualizacin continua disciplinarSe define actualizacin como el concepto que designa un cambio del ser, donde se revela slo una parte del movimiento, el paso del ser de un estado de posibilidad al estado de realidad (Rosental, 1,965). En ese sentido, y tomando como base lo disciplinar, la formacin permanente (o capacitacin) es lo que conforma el significado de actualizacin disciplinar, dado que se trata de una posibilitacin a realizar una prctica pedaggica y profesional de manera significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en que se inscribe y a las poblaciones que atiende (Camargo, Marina; Calvo, Gloria; M.C., Franco; Maribel, Vergara; Londoo, Sebastian; Zapata, Felipe y Garavito, Claudia, 2004, p. 81).En este sentido, la actualizacin se entiende como un proceso de desarrollo profesional y debe constituirse una obligacin de todo formador, ya que conlleva responsabilidades con el alumnado y con los centros educativos.Al hablar de actualizacin continua se hace referencia a un conjunto de acciones formativas que se desarrollan para mejorar las competencias de los profesionales. En ella se incluye toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes.

1. Discurso pedaggico

El trmino pedaggico se entender de la siguiente manera Las propuestas tericas, metodolgicas y prcticas destinadas a promover el aprendizaje (Prieto & Gutirrez, 1996, p. 23).Promover significa abrir un abanico de posibilidades para que quien est en situacin de aprender, pueda hacerlo jugando al mximo sus capacidades. La labor educativa no consiste solamente (y la expresin solamente significa aqu que no descalificamos nada) en transmitir conocimiento o en modificar conductas, sino tambin, y de manera fundamental, en esa labor de promocin (Prieto & Gutirrez, 1996).Desde esta ptica, el aprendizaje puede resultar, segn ellos, como expresin, una forma lejana de decir algo. No hay aprendizaje, hay aprendices, seres en situacin de aprender. Nos estamos refiriendo, entonces, a un discurso cuyo fundamental punto de referencia es el aprendiz. Aclaramos esto porque en las aulas campean otros referentes. Cuando un profesor da una leccin, o cuando un autor escribe un texto para la educacin media o superior, tiene por lo menos tres posibilidades de referencia. Puede centrarse exclusivamente en la ciencia, en el juicio de sus colegas, o en los estudiantes (Prieto & Gutirrez, 1996). En el primer caso, el discurso se mueve segn la lgica cientfica, avanza de concepto en concepto, de categora en categora con el necesario rigor terico y lgico. En el segundo, pesa la posible opinin de un colega sobre el trabajo, es necesario mostrarle nuestro saber, nuestro dominio sobre determinada rea del conocimiento. Estos dos referentes han tenido, y tienen, una fuerte presencia en nuestros establecimientos educativos. El discurso se organiza en funcin de un saber o de un ser ante los colegas. Difcilmente, en estos casos, se logra a plenitud un discurso pedaggico.Cuando el punto de referencia es el aprendiz, el discurso cambia de manera profunda y aflora una de las principales caractersticas de la labor pedaggica: la interlocucin. Ya no necesito slo informacin sobre la ciencia, me toca acercarme a aquellos seres ante los cuales. Y para los cuales, me expreso, sea por medio de la palabra oral o la escrita. El discurso pedaggico es un discurso pblico, en el cual se interacta con otros seres: es un discurso volcado al otro lo que significa dejar fuera la necesaria seriedad de la comunicacin de un saber (Gutirrez & Prieto, 1992, p. 12).

1. Estrategias didcticas

El uso de las estrategias didcticas es responsabilidad de los docentes, formadores de los futuros profesionales, y de los alumnos. Los primeros eligen sus estrategias basados en decisiones conscientes de lo que quieren lograr en el proceso de enseanza aprendizaje; los segundos las eligen basadas en los aprendizajes que desean adquirir durante el desarrollo de dicho proceso as como tambin en las capacidades y habilidades que desean alcanzar. Las estrategias las investigadoras la conciben como una gua de acciones a considerar para desarrollar el proceso educativo.Las estrategias didcticas que en esta investigacin se abordarn son: Estrategias didcticas de enseanza. Segn Frida Daz son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (1998, p. 45) Estrategias didcticas de aprendizaje. Gonzlez Ornelas en su libro Estrategias de enseanza y aprendizaje cita a Hernndez (1988) quien plantea que estas estrategias:Permiten transformar la informacin en conocimientos a travs de una serie de relaciones cognitivas que, interiorizadas por el alumno, le van a permitir organizar la informacin y, a partir de ella, hacer inferencias y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitando su proceso de aprender a aprender. (2003, p. 2)Este tipo de estrategias son actividades desarrolladas por los que alumnos inmersos en el proceso enseanza aprendizaje, quienes buscan la forma ms adecuada que les facilite el aprender esos nuevos conocimientos impartidos por sus formadores.Gonzlez plantea que:Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de accin que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera ms eficaz a situaciones generales y especficas de su aprendizaje; que le permite incorporar y organizar selectivamente la nueva informacin para solucionar problemas de diverso orden. (2003, p. 3)Cuando el alumno logre aplicar las estrategias de aprendizaje adecuadas y pertinentes para los diferentes contenidos, los resultados del proceso evaluativo, al cual es sometido, dentro del proceso enseanza aprendizaje sern satisfactorios.

3. Actividades de evaluacin

La evaluacin se ha convertido en los ltimos aos, en un elemento central dentro del mbito de formacin de los profesionales. La evaluacin debe entenderse como un proceso sistemtico en los procesos de enseanza aprendizaje y que se aplica a lo largo del mismo (Castillo, 2002, p. 2).

Segunda categora: Desarrollo de los aprendizajes

La tendencia por conocer y aprender es un proceso natural y espontaneo de todo ser humano y se constituye en el ms extraordinario recurso para que la especie humana realice el proceso de adaptacin. En este sentido aprender es un proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamiento (Diccionario de Pedagoga y Psicologa, 2004, p. 27).El aprendizaje se logra siempre por un entrenamiento determinado, el cual supone un cambio adaptativo y se da como respuesta de la interaccin con el medio ambiental. Tiene sus bases en la maduracin biolgica y la educacin de ah que las representaciones del mundo se forman desde el nacimiento y se van transformando a travs del tiempo; el aprendizaje es el conjunto de procesos mediante los cuales se adquiere conocimiento y se transforma (Montenegro Aldana, 2005, p. 29).Para Abdn, el aprendizaje es una forma particular que toma el desarrollo, pues en general, sigue la misma lgica, uno y otro estn comprometidos en la formacin de personas competentes. (2005, p. 24). Todo ser humano se va formando conforme va teniendo un desarrollo biolgico y tambin en la medida en que va aprendiendo, (gentica y cultura), es decir que desde que el ser humano nace interacta con el ambiente, se ajusta a ciertos patrones culturales e incorpora informacin generando as conocimiento. 1) Estilos aprendizajes

Consisten principalmente en la forma de aprender de cada persona, ya que cada uno adopta una forma preferencial para asimilar lo que es de su inters. El hecho al que cada uno utiliza ms de una manera o preferencia por aprender se le denomina estilo de aprendizaje. Para Ocaa (2001) la forma en que elaboramos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra.Navarro en su libro Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje retoma las caractersticas que Revilla (1996) plantea de los estilos de aprendizaje que [] son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje aprenden con mayor facilidad (2008, p. 15).Se distinguen tres modelos o estilo de aprendizaje: auditivo, visual y kinestsico. Cabe destacar que el aprendizaje es un proceso muy complejo que abarca distintas fases, pues no se puede hablar de la prevalencia de solo un modelo, ms bien lo que se da es una combinacin y complementacin de los mimos dependiendo en donde se enfoque el inters por aprender.

2) Desarrollo de operaciones mentales

El desarrollo cognoscitivo es el crecimiento del intelecto desde la infancia hasta la edad adulto y supone la maduracin de los procesos superiores de pensamiento (Psicologa, 2004, p. 77). Para Liublinskaia (1966), el desarrollo de las operaciones mentales se interpreta como el proceso de paso del reflejo de cosas y fenmenos aislados y concretos a la cognicin de nociones abstractas y de generalizaciones (p. 30). Vygotsky en su teora considera que el desarrollo cognitivo se da por la influencia de un proceso socio-cultural, segn esta teora los procesos cognitivos aparecen primero en el plano social para despus ser interiorizados y transformados.En opinin de un gran nmero de psiclogos occidentales, el desarrollo mental se reduce a la asimilacin de la mayor cantidad posible de hbitos, pues solo de esta manera el individuo alcanza un grado de desarrollo cada vez mayor permitindole estar ms adaptado a las condiciones de vida. 3) Desarrollo de habilidades

Los planteamientos que se especifican a continuacin obedecen a un examen detenido sobre el significado de habilidades, su desarrollo y tipologa: Por habilidades se entienden aquellas particularidades psquicas que son condicin indispensable para que una actividad se realice con feliz trmino. Las habilidades son propicias para el desarrollo de los conocimientos, porque, a travs de ellas, el estudiante va adquiriendo pericia sobre las distintas actividades y tareas que demanda el proceso didctico. Existe una clasificacin de habilidades que es preciso indicar; independientemente del nivel en que se desarrolle, las habilidades es el proceso psquico fundamental para la aplicacin de conocimientos.Las habilidades mentales son aquellas particularidades que le permiten al estudiante desarrollar tareas que impliquen procesamiento de informacin, capacidad para diferenciar, relacionar o comparar, explicar un hecho, acontecimiento o alguna tarea asumida, entre otros.Las habilidades mentales contribuyen a que el estudiante investigue, resuelva tareas tericas y busque la informacin necesaria para elaborar por ejemplo- un ensayo, un artculo de opinin, investigaciones bibliogrficas, esquemas, pequeos informes o amplias construcciones tericas, entre otros.Las habilidades prcticas o motoras dependen de la primera. A medida que se desarrollen los procesos lgicos mentales, el estudiante est en la condicin necesaria para realizar tareas experimentales, comprobacin de hiptesis o resolucin de problemas. La aplicacin de conocimientos adquiere preponderancia, dado que el estudiante reafirma lo aprendido y adquiere mayor capacidad para resolver tareas prcticas. No basta slo con desarrollar actividades en los centros escolares y universidades; es importante que el estudiante pueda aplicar los conocimientos a la vida y la produccin. Por eso, se exige una cuidadosa planificacin y organizacin de la actividad, utilizar los mtodos adecuados y evaluar constantemente el avance que van teniendo en las tareas que sta demanda.Las habilidades valorativas, afectivas o actitudes ayudan en gran medida- en la aplicacin de conocimientos. La autoestima del estudiante, los valores como la solidaridad, el respeto, la dedicacin o disciplina, para mencionar algunos, son vivos ejemplos del desarrollo de la socio-afectividad. No slo es necesario lo mental o los experimentos; hay circunstancias en la que el estudiante se siente frustrado ante la imposibilidad de lograr ciertos niveles de resolucin de la tarea; hay que educar estas habilidades, porque en realidad- se educa el espritu del estudiante para resolver una tarea con xito. (Escobar, 2010, p. 35)

Las destrezas son habilidades perfeccionadas. Tomaschewski (1967) expresa que los componentes automatizados implica la realizacin de una actividad con ms exactitud y rapidez y a esto se le denomina: destreza. Para que se desarrolle una destreza, la ejecucin es vital, dado que sin ella, no es posible que las habilidades se perfeccionen. Es importante plantear que las habilidades son interdependientes, dado que en algunas situaciones o estadios de desarrollo del individuo- son las habilidades motoras o valorativas las que se desarrollan y sirven de base para la configuran de otros tipos de habilidades, o viceversa. Vale la pena tomar como referencia esta posicin dialctica, puesto que si no se hace, se puede caer en unidireccionalidad.

b) Sujetos sociales Los miembros participantes en esta investigacin sern 165 alumnos aproximadamente, cinco docentes y dos personas encargadas de desarrollar el trabajo de coordinacin de los diferentes grupos de maestrantes que se desarrolla dentro y fuera de los recintos universitarios.

c) mbito espacial

La investigacin tendr lugar en las ciudades de Santa Ana, Izalco y Santa Tecla. La institucin responsable de brindar los estudios de la Maestra mencionada anteriormente es la Facultad Multidisciplinaria de Occidente, Universidad de El Salvador.

En Santa Ana se desarrolla en la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente (F.M.Occ) En Izalco se ejecuta en el Instituto Nacional de Izalco. En Santa Tecla se desarrolla en la Academia Nacional de Seguridad Pblica (ANSP)

d) mbito temporal

La investigacin ser desarrollada durante el perodo de octubre 2014 a abril 2015.1.2. Programacin de la investigacin

Tabla 1.2 Programacin de la investigacinASPECTOS

ESPECIFICACIONES

Ubicacin de la investigacinLugares:a) Santa Anab) Izalcoc) Santa TeclaResponsables:Licda. Mara Eugenia Garca ToledoLicda. Maritza Carolina Salazar de SermeoPeriodizacin:De noviembre/2014 a marzo/2015.

Problema que se desea afrontarLa prctica educativa implica una serie de acciones y decisiones que toma cada profesor en su trabajo cotidiano. Por lo que es importante determinar que el maestro posea capacidades sobre el dominio de los contenidos de enseanza del currculo, adems desarrollar habilidades intelectuales en los estudiantes, que se logran gracias a su dinmica experiencial.

Para el logro de estas competencias, es importante la formacin continua del docente, la cual se refleja de manera inmediata en su labor; lo importante de esta actividad es que cuando se ensea tambin se aprende, por lo que ensear requiere una actualizacin disciplinar de forma constante.

La formacin continua de los docentes busca propiciar el desarrollo de competencias especficas para desarrollar las tareas educativas con mayor solidez en el transcurso del ejercicio de su labor; sin embargo esta se encuentra asociada a diversos factores: Inters por innovar Capacidad de innovar, Reflexin y crtica Sistematizacin de la formacin Organizacin y asistencia a cursos, panel frum, conferencias entre otros Registro y aplicacin de la formacin continuadaEn primer lugar, se desarrolla lo didctico-pedaggico, enfatizando que la formacin continua debe surgir por el inters personal de los docentes, quienes al asistir a capacitaciones deben sistematizar la formacin recibida (conocimientos) y organizarla con el objetivo de que sea til en momentos oportunos; pues esta debe reflejarse en el desarrollo de la prctica educativa con el propsito de que los profesionales desarrollen de forma efectiva el aprendizaje.Los formadores desarrollan las temticas, utilizando diferente metodologa la cual es seleccionada de acuerdo a la experiencia y formacin de los mimos, por lo que en la investigacin a realizar se determinar si la actualizacin continua de los docentes influye de alguna manera en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Objeto de estudio Anlisis de la actualizacin continua disciplinar de los formadores y su relacin con el desarrollo de los aprendizajes en alumnos de Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior.

Finalidad de la investigacinEl propsito de sta investigacin radica en comprender como la actualizacin docente es bsica en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos. Por eso se responde a las siguientes preguntas por qu los docentes desarrollan su discurso de esa manera? Por qu los docentes desarrollan estrategias de una forma determinada? Por qu los docentes plantean actividades de esa manera? Cmo los alumnos relacionan los diferentes estilos de aprendizajes en el proceso educativo? Cmo el docente logra el desarrollo de operaciones mentales en los alumnos? y por ltimo Cmo utilizan los alumnos las habilidades desarrolladas durante el proceso enseanza aprendizaje en la prctica profesional? De todas estas consideraciones, surge la importancia de que la formacin continua disciplinar debe ser una necesidad intrnseca del docente en general y del universitario en particular que debe responder a necesidades expresadas o demandadas.La finalidad ltima de esta investigacin es realizar un anlisis de actualizacin continua disciplinar y su influencia en los aprendizajes del alumnado.

Tcnicas de investigacin1) Etapa de observacin y reflexinEs la etapa del reconocimiento del problema que se ha de estudiar. (12 de noviembre al 12 de diciembre de 2014).- Gestionar el acceso a las diferentes instituciones donde se imparte la Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior, aplicando el enfoque directo.1. Observacin del lugar donde se llevar a cabo la investigacin, las aulas.2. Presentacin del plan al docente asesor de la investigacin.3. Realizacin de la calendarizacin de actividades de los investigadores.Se utilizarn las siguientes tcnicas:Hoja de campo. Con el propsito de recolectar informacin sobre la actualizacin docente y los aprendizajes de los alumnos, se llevar un registro sistematizado de la informacin. Esta tcnica consiste en que el investigador hace anotaciones claras y ordenadas del desempeo de los involucrados, para identificar la influencia de la actualizacin de los docentes en el desarrollo delas clases y de esta manera obtener informacin relevante. Mapeo. Tcnica que dentro de la observacin, permite elaborar una descripcin a travs de diagramas, de lo que es el lugar donde se llevan a cabo las experiencias de aprendizaje. La diagramacin consiste en especificar las condiciones de las aulas en las que se desarrolla la clase, considerando sus dimensiones espaciales, ubicacin del mobiliario y equipo, ubicacin de los alumnos/as, condiciones de ventilacin, iluminacin, desplazamiento del/a docente, alumnos/as y otros.Entrevista estructurada o con cuestionario. Es prcticamente libre y espontnea, pero tiene la particularidad de concentrarse en un nico tema basado en un cuestionario. El entrevistador/a deja hablar sin restricciones al entrevistado, proponindole apenas algunas orientaciones o preguntas bsicas, estas son abiertas, pero, cuando ste se desva del tema original, el entrevistador vuelve a centrar la conversacin sobre el tpico que se aborda. Este instrumento ayudar a recolectar informacin de los docentes que imparten las clases en la maestra y de los alumnos que las reciben. Se emplea en esta investigacin con el objeto de explorar a fondo el tema en cuestin en el presente documento.Guas de observacin. Otro instrumento que permite recolectar informacin del escenario donde se desarrolla la investigacin es la gua de observacin, que en este caso, se utilizar para identificar las condiciones materiales, de infraestructura en que se encuentra las instituciones educativas, donde se realizar la investigacin.

2) Etapa de reconstruccin terica del objeto de estudio Es la etapa de realizar revisiones bibliogrficas, y de visitas a bibliotecas; adems de analizar datos obtenidos con el propsito de reconstruir el objeto de estudio (del 13 de diciembre/2014 al 16 de enero /2015).En esta etapa contina la observacin, luego las investigadoras de la accin social sistematizaran los datos que se han de obtener en las diferentes jornadas de trabajo, a travs de las tcnicas descritas en la primera etapa.Se utilizar las tcnicas siguientesEntrevista en profundidad con informante clave. Los informantes claves son individuos en posesin de conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos a cooperar con el investigador. Son elegidos porque tienen acceso a datos inaccesibles para el investigador, estos pueden ser personas residentes durante mucho tiempo en una comunidad, miembros de instituciones comunitarias fundamentales o conocedores de los ideales del grupo (Goetz & LeCompte, 1988).Hoja de campo. Con el propsito de recolectar sucesos ocurridos en el escenario y llevar un registro diario de estos, va dirigido al docente al alumnado. Esta tcnica consiste en que el investigador hace anotaciones claras y ordenadas del desempeo de los involucrados, para identificar problemas y obtener informacin relevante. Cuestionario escrito. (Administrado en grupo) con el objetivo de verificar informacin detectada en las hojas de campo. Duracin 15 min. Dirigido a los alumnos y docentes.Entrevista no estructurada. Servir para ampliar la informacin obtenida en otros instrumentos utilizados dirigida a docentes y alumnos.1. Etapa de estudio de campo y del informe finalEn esta etapa se sigue observando, pero los componentes propios de la investigacin y se elaboran las debidas interpretaciones para el informe final (del 14 de enero al 14 de febrero/2015).Luego se elaborar una entrevista en profundidad para que el informante clave facilite la informacin sobre el tema en desarrollo. Seleccin del informante clave y administracin de la entrevista en profundidad.Se conformarn grupos de discusin para verificar informacin obtenida y su respectiva validacin. Luego se realizara la triangulacin de datos los cuales servirn para redactar el informe finalRedaccin del informe final (del 15 de febrero al de 20 de marzo/2015)Esto se logra en base a las observaciones recibidas por los participantes en la validacin, se corrigen o se confirman las observaciones al igual que se puede profundizar en ideas si ellos as lo requieren, logrado esto, permitir elaborar un informe final.

Resultados de la investigacinSe presentar un informe descriptivo cualitativo sobre la investigacin realizada, conteniendo lo siguiente: a. Cap. I Naturaleza de la investigacinb. Cap. II Sujetos de estudio, entorno y antecedentesc. Cap. III Presupuestos tericosd. Cap. IV Metodologa etnogrfica de la investigacine. Cap. V Teora de la formacin continua y el desarrollo de aprendizajesf. Cap. VI Resultados de la investigacing. Cap. VII Conclusiones y estrategias de seguimiento

Fuente: Autora propia (Garca-Sermeo, 2014)

1.3 JustificacinLa formacin que los profesionales reciben despus de su primer ttulo universitario, en post grados, necesita dar un viraje bastante amplio para lograr cambios positivos en el mbito educativo en general, debido a que no existe un compromiso real para ser un profesional con altos niveles de calidad. Investigaciones a nivel internacional indican que cada vez ms son los procesos de posgrado que se llevan a cabo, a tal grado, que los doctorados y las maestras son las carreras donde ms profesionales asisten (FUNIBER, 2005-2014, prr. 2). Aunque los estudios indique cierta forma de especializacin, es importante preguntarse hasta qu punto dichas carreras determinan la especializacin, dado que en la actualidad las maestras que se ofertan en El Salvador (de diversas especialidades) no requiere perfiles de ingreso; ms bien, la nica manera de ser estudiante de dichas carreras, es a travs del requisito, que por lo general siempre ser el de licenciado o su equivalente. En este sentido, las maestras deben requerir un perfil del profesional que pretende cursarla (Picardo, 2009), ya que en la actualidad, la crisis tambin se est apoderando de la formacin postgraduada, as como tambin de su reduccin a las disertaciones que el formador-profesional plantea. Estas consideraciones han sido vitales para que las investigadoras pretendan realizar un estudio sobre la formacin continuada de los profesionales, la cual debe estar a la vanguardia de los conocimientos pertinentes a cada rea disciplinar que permitan el desarrollo un proceso enseanza aprendizaje de calidad (Picardo, 2009). Para profundizar sobre el tema que se investiga resulta indispensable plantear las siguientes interrogantes por qu los docentes utilizan su discurso de esa manera? Por qu los docentes aplican estrategias didcticas de una forma determinada? Por qu los docentes seleccionan actividades de evaluacin de especficas? Cmo los alumnos relacionan los diferentes estilos de aprendizajes en el proceso educativo? Cmo el docente logra el desarrollo de operaciones mentales en los alumnos? y por ltimo Cmo utilizan los alumnos las habilidades desarrolladas durante el proceso enseanza aprendizaje en la prctica profesional?Con el desarrollo de esta investigacin se espera obtener respuesta a las preguntas anteriores y a la vez realizar un anlisis de la actualizacin continua disciplinar de los formadores y su relacin con el desarrollo de los aprendizajes en alumnos de Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior, describir la influencia de la capacitacin docente respecto al aprendizaje del alumnado y deducir el impacto de experiencias educativas.La investigacin es una de las funciones principales de todo profesional, es una excelente va para la produccin de conocimientos y es un proceso que enriquece al investigador, brinda la oportunidad de buscar esos temas de inters y/o problemas que afrontan y afectan a la comunidad a la cual se pertenece, a esto se le suma que la investigacin, es una de los polticas que rigen las funciones de las instituciones educativas. Se espera que la poblacin participante en esta investigacin reflexione sobre la prctica educativa que desarrolla y tome conciencia de las necesidades y oportunidad que tiene para mejorar, de esta manera podr desarrollar una mejor prctica educativa. Por parte de las instituciones donde se desarrollar la investigacin se espera un apoyo a dicho proyecto y que implemente en las mismas los recursos e infraestructura necesaria para que el proceso enseanza aprendizaje sea desarrollado de manera exitosa.

1.4. Finalidad de la investigacin

El alumnado es el centro de todo proceso de enseanza aprendizaje en consecuencia, toda la actividad docente debe estar dirigida a sus intereses lo que indica que la metodologa que se utilice para la enseanza de nuevas competencias, sean estas conceptuales, procedimentales o actitudinales debe estar acorde a su edad, sus necesidades, intereses y poseer un significado personal. La actividad y la comunicacin son las que posibilitan al estudiante asimilar nuevas experiencias, la comunicacin constituye un pilar fundamental en el proceso educativo y es a travs de sta que se transmite la experiencia y nueva informacin al alumnado.El trmino formacin continua hace referencia a un conjunto de acciones formativas que se desarrollan para mejorar las competencias de los profesionales, que permitan alcanzar habilidades congruentes a las reas profesionales en desarrollo. Asimismo se entiende como formacin continua toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes.La actualizacin continua disciplinar y las actividades de enseanza que aplican los docentes de las maestras en los diferentes grupos que atienden se utilizan de manera que los profesionales adquieran de forma efectiva los nuevos conocimientos, ya que la enseanza desde un punto de vista tcnico- cientfico y didctico- pedaggico no debe ser impositiva, sino ms bien creativa, a partir de la propia experiencia y necesidad de los educando, considerndolos como individuos con caractersticas propias. En este sentido, la actualizacin continua est encaminada a brindar atencin al profesional en cada una de sus reas de desarrollo para que ste pueda integrarse sin dificultades y con seguridad al mbito laboral. Analizando la actualizacin continua disciplinar que aplican los docentes en los diferentes niveles de la maestra se deduce que, sta es de vital importancia, y que debe entenderse como un proceso de desarrollo profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes. En este esfuerzo acadmico que se realiza se tratar de analizar la actualizacin continua disciplinar de los formadores y su relacin con el desarrollo de los aprendizajes en alumnos de Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior con el objetivo de conocer la influencia de la misma en los aprendizajes alcanzados por los profesionales. Adems se analizarn las herramientas didctico-pedaggicas que se practican en esa comunidad educativa para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes-profesionales.La presente investigacin trata de abordar, desde una perspectiva histrica, tcnica y acadmica, la evolucin y aplicacin de la actualizacin continua en el proceso enseanza aprendizaje en el objeto de estudio, que servir como eje de trabajo para lograr la finalidad e intencionalidad del estudio en cuestin. A travs de este estudio se establece observar y analizar si los docentes estn aplicando los conocimientos adquiridos a travs de la actualizacin continua disciplinar en su prctica educativa. A su vez se trata de constatar si los maestros contribuyen a travs de su prctica al logro aprendizajes verdaderos en los estudiantes que le permitan solucionar problemas que se les presentan en la vida cotidiana, logrando con ello promover un aprendizaje ms integral y participativo de los profesionales.

1.5. El rol de las investigadoras

La investigacin de acuerdo a Goetz y LeCompte requiere que el equipo investigador se involucre con los sujetos de estudio en el escenario donde se desarrollar el trabajo asumiendo diferentes roles:El primer rol a asumir por las investigadoras es su propio rol como investigador, que es una persona que tiene conocimientos sobre metodologa de la investigacin y que domina una serie de habilidades y tcnicas que le permiten planificar y realizar una investigacin cualitativa. El investigador lo ha aprendido a lo largo de su formacin acadmica y/o como fruto de su experiencia en estudios anteriores. El investigador cualitativo asume tambin el rol de participante en ocasiones, el investigador cualitativo es un intermediario, es decir, se convierte en traductor o intrprete que transmite los modos de vida y los significados propios de una cultura a los grupos o comunidades que desconocen por pertenecer a otras culturas diferentes. Este rol de intermediario es en parte externo al trabajo de campo (para interpretar una cultura el investigador debe redefinir sus funciones y convertirse en un miembro ms del grupo social que la ha generado). (1988, pp. 119-120)Las investigadoras jugarn el rol participante en la misma, para interpretar las acciones de los sujetos de estudio, adems se desempearn otros roles como los de observador externo y evaluador. En el primero se realiza un anlisis e interpretacin de conductas y significados propios de un grupo, institucin o comunidad, sin que forme parte de ellos. En el segundo se aporta una comprensin y/o valoracin de una institucin, un colectivo o un individuo determinado.

CAPTULO IISUJETOS DEL ESTUDIO, ENTORNO Y ANTECEDENTES

2.1 Sujetos del estudio

2.1.1 Facultad Multidisciplinaria de Occidentea) Docentes Son profesionales en diversas reas como economistas, educadores, filsofos, psiclogos, trabajadores sociales, doctores, que poseen formacin postgraduada. Algunos docentes cursaron la Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior u otra formacin que garantizan su experticia en el desarrollo de las asignaturas situadas dentro de los programas de estudio. Son profesionales que han estado en formacin y actualizacin constante. Aproximadamente treinta han sido los docentes que han impartido clases en las diferentes generaciones de esta maestra a la fecha; la cual dio inicio en el ao dos mil dos. b) Alumnos

2.1.2 IzalcoDel documento xxxx elaborado por el maestro Miguel ngel Cruz, quien es el coordinador de la Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior, observaciones y entrevista realizadas por las investigadoras se ha obtenido la informacin pertinente relacionada a los sujetos y escenarios de estudio abajo detallados:a) DocentesSegn las observaciones y entrevistas realizados en el seno del Centro Escolar del Instituto Nacional de Izalco (Lugar donde se ha concesionado la realizacin de la maestra con la Facultad Multidisciplinaria de Occidente), se obtuvo la siguiente informacin: Los docentes que imparten las clases a los maestrandos son personas profesionales de diversas reas como administradores de empresas, qumicos, educadores, economistas entre otros. Algunos de ellos han cursado la Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior, misma que les ha permitido impartir clases a nivel de maestra en la actualidad Son profesionales en actualizacin permanente De acuerdo al avance de la maestra en ese lugar, han contado con dos profesionales para los diferentes mdulos cursados a la fecha.

b) Alumnos

Los sujetos de estudio de este grupo se distribuyen en un 23% de gnero femenino y un 77% en masculino, de los cuales el 96% reside en el departamento de Sonsonate y un 4% en Santa Ana. Las edades de los futuros maestros se encuentran distribuidas de la siguiente manera:

Grafico 1. Distribucin de alumnos por edades Este grupo de estudiantes se caracteriza por ser multidisciplinario pues los ttulos de pregrado que poseen estn distribuidos en las siguientes reas: 14 de ellos son licenciados en Ciencias de la Educacin, 6 son de Ciencias y Humanidades, 3 son de Ciencias Econmicas, un abogado, un mdico y un bilogo. Un 77% provienen de universidades privadas y el 23 % restante de entidades pblicas.

2.1.3 Santa Tecla

a) Docentes Los docentes que imparten las clases a los maestrandos son personas profesionales de diversas reas como administradores de empresas, qumicos, educadores, economistas entre otros. Algunos de ellos han cursado la Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior, misma que les ha permitido impartir clases a nivel de maestra en la actualidad Son profesionales en actualizacin permanente De acuerdo al avance de la maestra en ese lugar, han contado con dos profesionales para los diferentes mdulos cursados a la fecha.

b) Alumnos

Los sujetos de estudio de este grupo se distribuyen en un 27% de gnero femenino y un 73% en masculino, de los cuales el 11% reside en el departamento de Santa Ana , 53% en San Salvador, 18% en la Libertad, 8% en la Paz, 3% en Cuscatln, 4% en Ahuachapn, 2% en Sonsonate y 1% en San Vicente. Este grupo de estudiantes tambin se caracteriza por ser multidisciplinario pues los ttulos de pregrado que poseen estn distribuidos en las siguientes reas: 11 de ellos son licenciados en Ciencias de la Educacin, 14 son de Ciencias y Humanidades, 8 son de Ciencias Econmicas, 45 son abogados, 9 son del rea de informtica, 2 son de ingeniera y arquitectura, uno es mdico y hay un profesional estudiante que no proporcion datos sobre el ttulo de pregrado que posee. Un 79% provienen de universidades privadas y el 21 % restante de entidades pblicas.

Las edades de los futuros maestros se encuentran distribuidas de la siguiente manera:

Grfico 2: Distribucin de edades alumnos de Santa Tecla

2.2 Escenarios de la investigacin

1.1 2.1 2.1. 2.2. 2.2.1 Facultad Multidisciplinaria de Occidente

En base a las vivencias y/o permanencia que como investigadoras, estudiantes de esta facultad, se han tenido, se pueden describir diversas caractersticas respecto a la infraestructura de este centro de estudios:

La facultad est ubicada al sur poniente de la ciudad de Santa Ana, sobre la Avenida Fray Felipe de Jess Moraga Sur, Cuenta con una extensin de cinco manzanas aproximadamente. En ella se encuentra diversos edificios y aulas dispersas que albergan al estudiantado en general. Dichos edificios estn construidos de concreto. En sus instalaciones se tienen todos los servicios bsicos como agua potable, energa elctrica servicio telefnico, internet entre otros. Se cuenta con reas de recreacin, biblioteca, laboratorios y oficinas para el personal docente y administrativo.En esta institucin la maestra en Profesionalizacin de la docencia Superior surge ..2.2.2 IzalcoDespus de visita realizada, como investigadoras, a este lugar se puede detallar que: La maestras se desarrolla en el Instituto Nacional de Izalco, el cual est ubicado en . Y en el centro de cmputo de Caluco. En este lugar la maestra surge por la necesidad de los profesionales que actualmente se encuentran inscritos en la misma, quienes establecieron plticas con el jefe de la unidad de posgrados de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente (F.M.Occ.), manifestndole la necesidad e inters de ellos en realizar estudios de posgrados y explicndole a la vez la dificultad que tienen para trasladarse a la Universidad de El Salvador sede Santa Ana o San Salvador. Como resultado de esto las autoridades de la F.M.Occ realizan las gestiones pertinentes con los organismos encargados para la aprobacin de la maestra en mencin y ofertarla con una modalidad extramural. Es bajo este concepto que se aprueba ofrecer la maestra a partir ciclo II -2014 en este lugar.

2.2.3 Santa Tecla La maestra se desarrolla en las instalaciones de la Academia Nacional de Seguridad Pblica (A.N.S.P.) La institucin cuenta con infraestructura apropiada para desarrollar el proceso enseanza aprendizaje. Las aulas estn acorde al nmero de alumnos, tienen buena iluminacin, cuentan con aire acondicionado entre otras caractersticas. sta institucin se encuentra ubicada en el rea urbana de Santa Tecla frente al parque central Daniel Hernndez. En este lugar la maestra surge por la necesidad de los profesionales, oficiales y agentes, que actualmente se encuentran inscritos en la misma, quienes establecieron plticas con el jefe de la unidad de posgrados de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente (F.M.Occ.), manifestndole la necesidad e inters de realizar estudios de posgrados y explicndole a la vez la dificultad que ellos tienen para trasladarse a la Universidad de El Salvador sede Santa Ana o San Salvador por ser parte de un cuerpo de seguridad pblica . Como resultado de esto las autoridades de la F.M.Occ realizan las gestiones pertinentes con los organismos encargados para la aprobacin de la maestra en mencin y ofertarla con una modadalidad extramural. Es bajo este concepto que se aprueba ofrecer la maestra a partir ciclo II -2014 en este lugar.

2.3 Antecedentes histricos

CAPTULO IIIPRESUPUESTOS TERICOS3.1 El objeto de estudio como una totalidad3.1.1 Actualizacin continua disciplinarFormacin DocenteSe presupone que es suficiente entrenar a los profesores en mtodos de enseanza puntuales o en la adquisicin de ciertas conductas y habilidades discretas para cambiar su forma de ensear.De hecho, si en algo ha cambiado el campo de la formacin de los profesores en las ltimas dcadas, es en haber logrado comprender que para que los docentes puedan internalizar la teoras pedaggicas, estas deben ser aprendidas en el contexto en donde se espera que puedan aplicarlas, es decir en el contexto de su clase y en relacin con sus principales tareas como docente, se espera que el profesor traslade las teoras educativas a su aula y resuelva problemas casi sin ayuda.

a) Discurso Pedaggicob) Estrategias didcticasEstrategias de enseanzaLas estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, es decir son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica.Existen cinco aspectos esenciales para considerar qu tipo de estrategia es la indicada: Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices. Tipo del dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va abordar. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirlas. Vigilancia constante del proceso de enseanza, as como del proceso y aprendizaje de los alumnos. Determinacin del contexto intersubjetivo creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.Una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basadas en su momento de uso y presentacin es la siguiente: Las estrategias preinstruccionales, preparan y alertan al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender. Las estrategias coinstruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza aprendizaje. Por otro lado las estrategias postinstruccionales, se presentan al trmino del episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.Otra clasificacin valiosa es aquella que se refiere a los procesos cognitivos activados por las estrategias: Estrategias para activar o generar conocimientos previos. Estrategias para orientar o guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizajes. Estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender. Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender.Las estrategias de enseanza deben ser utilizadas intencional y flexiblemente por el agente de enseanza. Algunas de tales estrategias pueden emplearse antes de la situacin de enseanza, para activar el conocimiento el conocimiento previo o para tender puentes entre este ltimo y el nuevo, otras, en cambio, llegan a utilizarse durante la situacin de enseanza para favorecer la atencin, codificacin y/o el procesamiento profundo de la informacin y otras ms son tiles preferentemente al trmino de la situacin de enseanza para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. Incluso ciertas estrategias pueden emplearse en cualquier momento de la enseanza.c) Actividades de evaluacinjkfdgajkjfakfj3.1.2. Desarrollo de los aprendizajesGjgkhjslhklgjgts{hg,fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffs,mlb l.m .mc.mvladfjjjjjjdkjdlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllsd{ffffvkmmfkldmfkldmfklflkvklfnmvklknklafmkljkjrgjakldfkklfnlkfglajfkaa) Estilos de aprendizajeb) Operaciones mentalesc) Desarrollo de habilidadeshffjfak3.2 Esencia del objeto de estudioFjfafklkjgfklgaklgaaaaaaaaaaaaavm,-.zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzfffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffDfgfffffffjghjknhjkglgklkgl{gk{llllllllllllllllllllllllllllmb,lv.mccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc3.3

Bibliografa

LA FORMACIN DEL PROFESORADO COMO FACTOR DECISIVO DE LA EXCELENCIA EDUCATIVA

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/13199/1/PROPUESTAS%20CAP.%201.pdf