Capítulo 1 TESIS-Avance en Instrumentos

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    Escuela Normal de SinaloaLicenciatura en Educación Primaria

    ¡La motivación y suinfuencia en el aprendizajesignicativo en los alumnos

    de sexto grado “!"

    Capítulo 1

    Rodríguez Morales CynthiaGuadalupe

    CUARTO “C” 

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    Culiacán inaloa! a "e#rero del $%1&

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    ANTECENDENTES

    Existen análisis de investigación que están relacionados con la motivación y su

    influencia en el proceso de aprendizaje, a continuación se mencionarán:

    Fernández (2006) realizó una investigación de estudios y reflexiones en torno a la

    motivación hacia el estudio y la cultura escolar denominado “Motivación hacia el

    estudio y la cultura escolar

    !e realizó con el fin de indagar las varia"les a"ordadas tanto por teóricos como en

    las investigaciones so"re la motivación hacia el estudio y la cultura escolar en

    estudiantes de primaria y secundaria, de tal manera que se pueda esta"lecer su

    correlación e incidencia entre el desempe#o acad$mico y los elementos y factores

    de la cultura en la cual están inmersos%

    &ara el logro de tal o"jetivo se efectuó una "'squeda sistemática de ensayos

    teóricos y reportes de investigación pu"licados entre ())* y +-, guiados por las

    pala"ras claves: motivación .psicolog/a0, motivación escolar, tareas escolares y

    cultura escolar% !e consultaron "ases de datos .E"sco y &roquest0 y revistas

    especializadas .&sicolog/a, Educación, 1he 2ournals of &sychology% !e revisaron y

    rese#aron pu"licaciones referidas a ensayos teóricos y reportes de investigaciónque fueron sintetizados en una matriz conformada por tres campos: pro"lemática,

    metodolog/a3argumento y resultados o conclusiones%

    Motivación hacia el estudio

    4a motivación se ha definido como un estado o condición interna que activa, dirige

    y mantiene un comportamiento .!chun5, ())60% 4os distintos autores se#alan

    primordialmente dos tipos de motivación: intr/nseca y extr/nseca7 pero en

    ocasiones se ampl/a la motivación extr/nseca con otra varia"le que hace

    referencia a la motivación social%

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    4a motivación intr/nseca hace referencia a la voluntad del alumno, quien

    primordialmente quiere estudiar, con inter$s personal, profesional o escolar, que

    nacido dentro de s/ mismo le empuja al esfuerzo que ordinariamente exige el

    estudio .8amo, +90% Entre las motivaciones internas o personales se distinguen

    las que hacen referencia al inter$s profesional .conseguir un "uen tra"ajo y seguir 

    estudiando0, al inter$s personal .me gusta estudiar por satisfacción personal0 y al

    inter$s escolar .sa"er más, sacar "uenas notas, superarme0%

    Estas motivaciones internas están muy relacionadas con el alumnado que o"tiene

    altos rendimientos% icha varia"le está situada dentro de la teor/a general de

    motivación de logro de ;t5inson .+0% os operacionalizaciones de esta teor/a

    son: una relacionada con la medida expectativacon un rechazo

    claro hacia el estudio< los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y

    compa#eros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios .premios,

    castigos, recompensas afectivas, etc%0, serán insuficientes%

    4a investigación de ;t5inson .+*0, para determinar la relación entre motivación

    del profesor y la del estudiante, confirma que la motivación es una varia"le frente

    al desempe#o acad$mico del estudiante en tanto el profesor motivado ve la

    capacidad de sus alumnos%

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    &intrich et al%, .())*0, se#alan aspectos del contexto que favorecen el valor de la

    tarea en tanto el estilo instruccional del profesor, es decir, la efectividad del

    profesor en t$rminos del tratamiento que hace de la materia, que lo haga de forma

    clara e interesante y que realice "uena administración de la clase%

    El concepto de cultura en educación proviene del área corporativa, donde surge la

    expresión ?cultura organizativa@, la cual responde a la necesidad de analizar la

    cultura en el mundo de la empresa, viendo la cultura organizativa en su dimensión

    explicita e impl/cita como el conjunto de creencias, valores, actitudes,

    sentimientos, s/m"olos y proyectos compartidos por los miem"ros de la

    organización .!tolp, ())*0%

    López M. y Falchet (200!) ejecutaron una investigación en la que presentaron el

    análisis de las relaciones en cuatro estilos de aprendizaje, medidos con el AB;E;

     >;ctivo, reflexivo, teórico y pragmático

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    iggs propone el Modelo general del proceso de estudio, conocido como 9&%

    Este modelo, cuya primera versión .que ya considera"a un modelo mediacional de

    tres componentes0 fue propuesta en los a#os F .iggs, ()F67 ()F)7 ()GFa0 ha

    sido ampliamente revisado por su autor .iggs, Hem"er y 4eung, +(0%

    escri"e el modelo de aprendizaje con tres tipos de varia"les:

    • Presagio% !on varia"les de tipo personal y contextual que forman el marco

    de referencia previo con el que el estudiante se enfrenta a una tarea de

    aprendizaje% Incluye las caracter/sticas del alumno y del contexto de

    aprendizaje .iggs, ()GF"0• Proceso% En este constructo iggs .()G)0 incluye las varia"les que

    determinan la forma en la que el estudiante realiza el acto de aprender%efine el proceso como el enfoque hacia la tarea%

    • Producto, definido como resultado de aprendizaje y determinado por la

    realización de una tarea concreta%

    e todas las caracter/sticas incluidas en este modelo del proceso de aprendizaje,

    este estudio se centra en dos varia"les: la motivación, o disposición que lleva a un

    estudiante a implicarse en el aprendizaje, y las estrategias que el alumno utiliza

    para enfrentarse a una tarea concreta% ;m"as varia"les se analizan en función de

    los tres tipos propuestos por iggs%

    Estas dimensiones se definen como superficial, profunda y de logro, y tal y como

    lo define iggs .()G-0 la conexión motivo

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    de logro que utilizarán motivos y estrategias consistentes en cada caso .iggs,

    ()G)7 ())0%

    Aomo se#ala ;lonso .+G0, el estudio de los estilos de aprendizaje ha de servir 

    para que los  profesores puedan diseñar conscientemente la docencia según las

     preferencias de estilos de aprendizaje .p%-0%

    1anto la 1eor/a explicativa como el instrumento que de ella se deriva considera

    que existen cuatro tipolog/as de estilos de aprendizaje, derivados de la

    caracterización anterior, definidos a grandes rasgos como sigue%

    < Estilo activo: se distingue por la implicación en nuevas tareas, la mente a"ierta alo nuevo y el esp/ritu entusiasta para emprender nuevas actividades

    < Estilo reflexivo: se define por el análisis en profundidad de un pro"lema antes de

    tomar una decisión% =o se act'a hasta que se sopesan las posi"ilidades, se

    o"tiene la mayor información posi"le, se o"serva a otros, se "uscan distintos

    puntos de vista%%%

    < Estilo teórico: se caracteriza por el afán de perfección, por el intento de

    comprender los hechos dentro de marcos glo"ales, lógicos y coherentes% !e

    analizan los pro"lemas en profundidad y se enmarcan en modelo complejos%

    < Estilo pragmático: se precisa en la rápida aplicación práctica de las teor/as e

    ideas a"stractas% !e lleva a la práctica la utilidad de los nuevos conocimientos%

    8esultados

    Estos resultados parecen indicar que los distintos estilos de aprendizaje no se

    caracterizan por un tipo concreto de motivación, sino que se asocian más con el

    uso de determinadas estrategias para el aprendizaje% Es decir, la preferencia por 

    un estilo concreto no parece estar relacionada con el o"jetivo que tiene el

    estudiante de cara a la tarea de aprendizaje%

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    4os resultados o"tenidos con esta muestra de alumnos parecen indicar que la

    puesta en práctica de un estilo concreto no está determinada tanto por el o"jetivo

    que el alumno "usca conseguir cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje

    .superarla o conseguir un aprendizaje0 como con las estrategias que activa para

    resolverla%

    "alenz#ela$ Net% y M#&%z (20') realizaron el estudio denominado “Motivación y

    disposiciones, enfoques alternativos El o"jetivo de este estudio era contrastar dos

    perspectivas teóricas .disposiciones y motivación0 como marco explicativo de

    ha"ilidades de pensamiento cr/tico y evaluar la conveniencia de optar por uno de

    ellos como el marco más adecuado tanto en su fortaleza teórica como en su

    capacidad predictiva para dar cuenta de este tipo de ha"ilidades de pensamiento%

    !e implementó una metodolog/a cuantitativa, para evaluar la motivación hacia el

    pensamiento cr/tico se utilizó la Escala Motivacional de &ensamiento Ar/tico

    .EM&A0, para evaluar las disposiciones hacia el pensamiento cr/tico se utilizó el

    Aalifornia Aritical 1hin5ing ispositional Inventory .AA1I0, para evaluar 

    pensamiento cr/tico utilizamos el Aalifornia Aritical 1hin5ing !5ills 1est .AA1!10%

    4a motivación

    !on variadas las teor/as y modelos desarrollados en torno a la motivación que, en

    la mayor/a de los casos, cuentan con el aval de tra"ajos emp/ricos y solidez

    teórica que las validan% 4a opción, entre ellas, es nuevamente un pro"lema de

    o"jetivos y de utilidad7 es decir, de"emos optar por la manera de formalizar la

    realidad que nos permita avanzar de mejor manera en los o"jetivos de

    comprensión del fenómeno y d$ pistas para intervenir a nivel pedagógico en el

    pensamiento cr/tico% =uestra opción, como lo hemos discutido en un tra"ajo

    anterior .Jalenzuela y =ieto, +G0 es considerar la motivación desde la

    perspectiva del modelo Expectancy y Jalue .EyJ0 .Eccles et al%, ()G97 Eccles y

    Kigfield, ++7 ; Kigfield y Eccles, ())+7 ;llan Kigfield y Eccles, ++7 ; Kigfield,

    Eccles y 8oeser, ())G0%

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    Motivación y disposiciones: puntos en com'n, convergencias

    En principio, se dice que las disposiciones ser/an motivaciones consolidadas

    .Dacione et al%, +0, es decir, que estas motivaciones se trasformar/an en una

    suerte de “há"itos volitivos que predispondr/an a las personas a pensar de

    manera cr/tica% Es muy posi"le que de ha"er v/nculo entre estos dos constructos,

    la varianza compartida est$ fundamentalmente asociada al inter$s, es decir, al

    gusto o agrado de pensar cr/ticamente, y en segundo lugar asociada al costo, es

    decir, al grado en el cual una persona está dispuesta a invertir esfuerzo para dicha

    tarea%

    Motivación y disposiciones: puntos en com'n, convergencias

    En principio, se dice que las disposiciones ser/an motivaciones consolidadas

    .Dacione et al%, +0, es decir, que estas motivaciones se trasformar/an en una

    suerte de “há"itos volitivos que predispondr/an a las personas a pensar de

    manera cr/tica%

    El sentimiento de competencia .expectancy0 para pensar de manera rigurosa

    podr/a ser realizado a partir de las fuentes de la autoeficacia .andura, ()FF,

    ())7 andura y 4oc5e, +97 andura y 8amachaudran, ())*0, mientras que el

    fomento del valor de la tarea .utilidad, importancia costo e inter$s0 puede apelar a

    vincular dicho valor con aspectos prácticos e identitarios del sujeto7 fomentando

    atri"uciones internas, inesta"les y controla"les, concretamente el esfuerzo, como

    clave articuladora del factor costo .Keiner, ()G-, +G0 y sacar partido a los

    aportes de la teor/a de autodeterminación .eci y 8yan, ()G-7 eci et al%, ())(7

    8adel, !arrazin, 4egrain, y Kild, +(7 8yan y eci, +0 para fomentar el

    inter$s%

    Estos esquemas teóricos asociados a la motivación parecen responder más a los

    requisitos de operacionalización de unicidad y predicti"ilidad que el ser “inquisitivo,

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    sistemático, juicioso, "uscador de la verdad, anal/tico, de mente a"ierta, y que

    conf/a en el razonamiento como propone Dacione y Dacione .())+0%

    8esultados

    4os resultados muestran que la capacidad predictiva de la motivación es siempre

    levemente superior a la de las disposiciones

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    LANTEAM*ENT+ DEL ,+-LEMA

    4a escuela primaria 8afael 8am/rez se encuentra u"icada en la colonia Infonavit

    Bumaya por la calle r% Enrique Aa"rera Auliacán, !inaloa7 en un contexto ur"ano

    los lugares cercanos para u"icar la primaria son el IM!! Bumaya y el 5/nder 2uan

    de ios que están a un costado a derecho, y enfrente está el mercado Bumaya% El

    nivel socioeconómico de la región y sus alrededores es de clase media%

    8eferente al contexto escolar es una escuela que cuenta con la infraestructura,seguridad y servicios adecuados para poder llevar a ca"o las actividades, y a su

    vez cu"re las necesidades de los sujetos escolares y los alumnos% Es

    perteneciente al programa escuela segura, escuela de calidad% 4a escuela

    normalmente inicia la"ores a las G de la ma#ana y concluye a las (+:9 del d/a7

    cuenta con (+ aulas asignadas para dar clase, con par en cada grado de las

    secciones ; y , con "a#os del turno matutino y vespertino, aula de cómputo,

    "i"lioteca, cancha de "ásquet"ol y de fut"ol, un aula de dirección y una "odega, y

    la tiendita escolar, además de áreas verdes y el patio donde hay mesitas de

    concreto%

    El aula de clase tiene un tama#o no muy grande, el mo"iliario de los alumnos son

    mesas de * filas en el que por cada una hay de ) a ( alumnos y una fila de 9

    "utacas, hay + loc5er grandes en el que guardan material didáctico, + pizarrones

    "lancos y un equipo de enciclomedia que funciona, + aires acondicionados y un

    a"anico%

     ;l grupo de 6 “; lo incorporan un total de *9 alumnos, su edad es de (( a (9

    a#os, de acuerdo a &iaget se encuentran en la etapa de operaciones concretas,

    cuyas caracter/sticas son: “el ni#o aprende sistemas a"stractos del pensamiento

    que le permiten usar la lógica preposicional, el razonamiento lógico y

    proporcional% !u pensamiento hace la transición de lo real a lo posi"le, los

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    adolescentes piensan en cosas con las que nunca han tenido contacto, puede

    generar ideas de eventos que nunca ocurrieron y puede hacer predicciones de

    muchos hechos hipot$ticos o futuros% e manera general los alumnos aprenden

    de manera auditiva y visual%

    !e perci"e que dentro del salón los alumnos no respetan a sus compa#eros, no

    cumplen con sus tareas, casi no participan en clase7 son pocos los que lo hacen y

    se distraen fácilmente%

    El maestro tra"aja con el modelo tradicional de ense#anza, utiliza dictados, usa el

    li"ro de texto, eval'a con examen y los ejercicios de reforzamiento son escritos en

    el cuaderno o con copias% Esto resulta cansado para los alumnos, ya que la

    manera de tra"ajar del maestro influye en el inter$s de los alumnos al momento decumplir con las tareas, sacar adelante el tra"ajo en el aula y principalmente para

    lograr un aprendizaje%

    Estas son las principales caracter/sticas que podemos perci"ir, es importante

    poner atención en la forma de cómo se está llevando a ca"o el proceso de

    ense#anza

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    /ST*F*CAC*N

    Es necesario tener en cuenta que la motivación es algo que mueve a los seres

    humanos, que todas las acciones se realizan "ajo la influencia de motivos%

    e"ido a la escasa motivación que existe en el grupo de sexto “; nace la

    preocupación de atender esta necesidad% El alumnado proviene de familias

    tra"ajadoras, padres separados y alguna otra pro"lemática familiar y sus

    correspondientes pro"lemas de esta"ilización, motivación e integración%

    !i nos centramos en la motivación del alumno podemos lograr un aprendizaje

    significativo, incluso lo alentamos a que siga fijando metas y el solo "usque la

    manera de aprender% El docente juega un papel muy importante para el

    surgimiento de la motivación en el alumno, es por eso que se requiere un

    compromiso tanto de parte del docente como del alumno para crear un inter$s y

    esfuerzo para cumplir una meta por am"as partes%

    ajo esta idea pretendemos realizar este tra"ajo de investigación, se#alando que

    la motivación es uno de los factores importantes que está presente en el proceso

    de aprendizaje, hacemos referencia espec/ficamente al aprendizaje significativo%

    El factor motivación es el que predomina en toda clase durante su desarrollo y es

    que proporcionar motivos externos .motivación extr/nseca0 es motivar la voluntad

    para aprender% !i "ien es importantes la motivación extr/nseca, ellos nada pueden

    hacer si no existe una voluntad interna, ese deseo o impulso que desde dentro

    conduce el aprendizaje%

    Es por ello que "ajo este estudio es necesario desarrollar el gusto y un há"ito por 

    el estudio con la intención de otorgar a los alumnos la motivación en todo

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    momento para que construyan aprendizajes duraderos y significativos, y puedan

    encontrar el sentido la explicación en el mundo donde viven%

    +-ET*"+S

     ; partir del pro"lema de investigación se esta"lecieron o"jetivos que se

    mencionan a continuación:

    • Investigar cómo influye la motivación en el aprendizaje significativo de los

    alumnos%• Lenerar am"ientes de aprendizaje promoviendo el logro de aprendizajes

    significativos%• &romover el grado de motivación que permita lograr un aprendizaje

    significativo en los alumnos de 6 “; en la escuela primaria 8afael 8am/rez%

    2E1IJ! E!&EANDIA!

    • Identificar los niveles de aprendizaje de los alumnos de sexto grado “; de

    primaria%• Identificar el grado de motivación de los alumnos de sexto grado “; de

    primaria%• ise#ar estrategias de mejora en el aprendizaje de los alumnos%•  ;plicar la propuesta con el grupo que se desea tra"ajar%

    S//EST+S DE *N"EST*1AC*N

    !i la motivación se maneja adecuadamente entonces influirá en el aprendizaje de

    los alumnos del sexto grado de primaria de la escuela 8afael 8am/rez%!i se realizan estrategias de aprendizaje innovadoras optando por enfocarse enlas necesidades e intereses del grupo, los alumnos podrán reci"ir un aprendizajesignificativo%

    !i los alumnos son motivados en el aspecto escolar y familiar serán conducidos amejorar su aprendizaje%

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    L*M*TAC*+NES

    Encontramos algunas limitaciones que se enfrentamos en el desarrollo de nuestra

    investigación, que hicieron dif/cil el cumplimiento de nuestros o"jetivos generales%

    Entre ellas son:

    < Auestiones de tiempo

    < &ro"lemas familiares y de salud< &ro"lemas económicos< portunidad de intervenir en el aula

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    A;&I1C4 II% DC=;ME=1;AIO= 1E8IA;

    El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en una serie

    de procedimientos y acciones que posi"ilitan la apropiación, comprensión e

    integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva de la persona% !on estas

    las acciones que permiten convertir la información en conocimientos 'tiles, que

    potencien el desarrollo personal y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de

    interacción con su medio%

    El aprendizaje presenta diversas etapas, que son influenciados por diferentes

    procesos mentales y que permiten direccional las acciones personales para

    garantizar la apropiación de los nuevos conocimientos%

    ado que, seg'n los postulados de la teor/a de la activación .arousal0 formada por 

    Be"" y erlyne en los a#os sesenta, la motivación por explorar, descu"rir,

    aprender y comprender está presente en mayor y menor grado en todas las

    personas, la actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para

    la adquisición de nuevos conocimientos% esde un punto de vista pedagógico,

    esto conduce a la propuesta de confrontar al alumno con situaciones que poseen

    una serie de caracter/sticas .novedad, complejidad, am"igPedad, incongruencia,

    etc%0 suscepti"les a activar la motivación intr/nseca y, de este modo, provocar una

    curiosidad epist$mica y una actividad exploratoria dirigida a reducir el conflicto

    conceptual, la incertidum"re y la tensión generada por las caracter/sticas de la

    situación .Darnham

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    demostrado que por medio de ella se aprende a reflexionar, o"servar, tomar notas,

    formularse preguntas, a inferir y a proponerse metas para mejorar el proceso de

    ense#anza aprendizaje%

    1E!1 &;8; IE=1IDIA;8 4; M1IJ;AIO= I=18N!EA;

    =om"re del alumno: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 

    Lrado: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Lrupo: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 

    ( + 9 * -(%< Auanto más contenido de matemáticas nos den enclase, mejor: as/ mi formación será completa%+% &ara m/ es más importante sa"er que soy unapersona eficaz en mi tra"ajo que sacar "uenas notas sinmerecerlo%

    9% Leneralmente, estudio y leo más cosas que las queme dan en clase, pues siento curiosidad por aprender%*%

    pensando en satisfacer lo que esperan de mi mis padreso mis profesores3as%(9% Estudio por ser el3la que más cosas conoce de laclase, no sólo por el mero hecho de ser el3la“empollón3a de la clase%(*% Auando está explicando algo en clase y no loentiendo, me preocupo de preguntar al profesor3a

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    =umero derespuestasmultiplicadas por:

    S/MA T+TAL

    Cna vez realizado el cuestionario consulta esta ta"la para conocer tu motivaciónante el estudio%

    1 $ ' ( )

    e 6 a F- MCR ;&8&I;;

    e *- a -) ;&8&I;;

    e 9 a ** =8M;4

    e (6 a +) &A ;&8&I;;

    Basta (- I=;&8&I;;

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    ACE!1I=;8I

    =om"re del alumno: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 

    Lrado: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Lrupo: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 

     

    Jaloración e interpretación

    J D(% &ongo mucho inter$s en lo que hacemos en clase%+% Estoy “en las nu"es durante las clases%9% urante las clases, deseo con frecuencia que

    terminen%*% &ongo gran atención a lo que dice el profesor%-% Ba"itualmente tomo parte en las discusiones oactividades que se realizan en clase%6% Me distraigo en clase haciendo gara"atos, ha"landocon mis compa#eros o pasándome notas%F% En ocasiones, soy yo el que expongo a miscompa#eros el tra"ajo realizado en clase%G% En clase, suelo quedarme adormilado%)% En algunas asignaturas que me gustan

    especialmente, realizo tra"ajos extra por mi propiainiciativa%(% En clase me siento a gusto y "ien%

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    Aonceda un punto a cada respuesta que coincida con la valoración siguiente:

     (J +D 9D *J -D 6D FD GD )J (J

    e cero a tres puntos: el ni#o no está motivado para tra"ajar escolarmente% Esimportante averiguar la causa de esta falta de motivación, dar las orientaciones

    pertinentes a los padres y provocar una situación de $xito escolar%

    e cuatro a seis puntos: nos encontramos ante ni#os que no pueden calificarse deapáticos en el colegio, pero que tampoco alcanzan un "uen nivel de motivaciónpara emprender todas las tareas escolares en relación con todas las asignaturas%En estos casos, es importante alentar al alumno para que sea capaz de conseguir su $xito escolar no solo para aquellas asignaturas que le gustan o con aquellosprofesores que mejor le caen, sino tam"i$n en las restantes%

    e siete a diez puntos: el alumno que punt'a alto se presenta como un ni#omotivado: es capaz de esforzarse tanto en aquello que es de su inter$s y agrado,

    como en aquello que carece de inter$s para $l%

    8eferencias

    Mercedes 4ópez ;guado y Edna !ilva Dalchetti% .ctu"re del +)0% Estilos deaprendizaje% 8elación con motivación y estrategias% 8evista Estilos de ;prendizaje,Jol% +, +%

     ;na Mar/a Lálvez Dernández% .Marzo +60% Motivación hacia el estudio y lacultura escolar: Estado de la cuestión% &ensamiento &sicológico, Jol% +, GF

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