Análisis Dcn Gagi 2011
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7/21/2019 Anlisis Dcn Gagi 2011
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PARADIGMA
YACHAY- 2011-
ANLISISDEL D.C.N.
Dr. GAGUI E. DURN LARA
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I
LA EDUCACIN
BSICA
REGULAR
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1. La formulacin Formar personas capacesde lograr su realizacin tica, intelectual,artstica, etc. y contribuir a formar unasociedad democrtica, crtica, solidaria,
justa, inclusiva, etc. ... Forman parte de :Viene a ser:
a. Fines de la educacin peruana y doctrinacurricular
b. Objetivos de la educacin bsica y doctrinacurricular
c. Fines del currculodoctrina curriculard. Fines de la EBRdoctrina educativa
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ORGANIZACIN DE LA E.B.R.1. Fines de la educacin peruana (Ley N 28044 Ley
General de educacin. Art. 9)
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual yreligiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de suidentidad y autoestima y su integracin adecuada y crticaa la sociedad para el ejercicio de su ciudadana enarmona con su entorno, as como el desarrollo de suscapacidades y habilidades para vincular su vida con elmundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambiosen la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de unacultura de paz que afirme la identidad nacionalsustentada en la diversidad cultural, tnica i lingstica,supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible delpas y fomente la integracin latinoamericana teniendo ecuenta los retos de un mundo globalizado.
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2. La formulacin en el DCN Desarrollar
capacidades, valores y actitudes para que
los educandos aprendan durante toda suvida; as como desarrollar aprendizajes enlos campos de las ciencias, humanidades,tcnica, la cultura; y la formacin integral deleducando. Constituyen:
a. Fines de la educacin peruana
b. Objetivos de la Educacin Bsica Regular
c. Objetivos curricularesd. Objetivos del DCN
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2. Objetivos de la E.B.R (Ley N 28044 LeyGeneral de educacin. Art. 31)
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico,afectivo y cognitivo para l logro de su identidad personaly social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividadeslaborales y econmicas que le permitan organizar suproyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes quepermitan al educando aprender a lo largo de toda suvida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, laeducacin fsica y los deportes, as como aquellos quepermitan al educando un buen uso y usufructo de lasnuevas tecnologas.
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3. En la ley General de Educacin 28044,Art. 28 organizacin del sistemaeducativo); considera que
___________ vienen a ser procesoseducativos que se organizan y
desarrollan en funcin de logros deaprendizaje de los estudiantes. (LeyA. Los grados educativos de la EBR
B. El Ao escolarC. Los ciclos educativosD. T.A.
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3. LOS CICLOS DE LA E.B.R.
Segn la Ley. N 28044 Art. 28. Estableceque el sistema educativo se organiza enciclos. Estos son: procesos educativos que
se organizan y desarrollan en funcin delogros de aprendizaje de los estuantes(Ley 28044 Art. 28 organizacin del
sistema educativo).
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4Son perodos graduales y articulados
del proceso educativo, los cualesatiende a los nios y adolescentesque pasan oportunamente en elproceso educativo.
a. Grados
b. Niveles educativos (bsico-superior)
c. Ao escolard. Ciclos educativos.
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4. Niveles educativos
ETAPAS NIVELES MODALIDADES CICOS
Perodosprogresivos
en que sedivi. El S.E.
Perodosgraduales
del Proc.Educ.
Alternativas deatencin
educativa
Prc. Educ. enfuncin de
logros deaprendizaje.
Bsica
Superior
Inicial
PrimariaSecundaria
E.B. Regular
E.B. AlternativaE.B. Especial
02 Incic.
03 prim.02 Sec.
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5. En la actualidad es considerado comoUn documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas,que sintetiza las intencionalidadeseducativas y resume los aprendizajesprevistos que todos los estudiantes deE.B.R deben desarrollar.
A. Proyecto educativo NacionalB. La ley general de educacinC. El D.C.ND. A y C
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5. EL D.C.N.
Es un documento normativo y deorientacin vlido para todo el pas, quesintetiza las intencionalidades educativas yresume los aprendizajes previstos quetodos los estudiantes de E.B.R debendesarrollar. Da unidad y atiende al mismo
tiempo a la diversidad de los alumnos.
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6. Se considera un enfoque del DCN, quepor el cual este permite en el trabajoeducativo del docente unainteraccin, convivencia y desarrolloarmnico de culturas en un entorno
geogrfico, sociales, educativo.a) Enfoque lingsticob) Enfoque hermenutico
c) Enfoque Interculturald) Enfoque socioculturale) Enfoque etnolingstica
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7. Cuando se plantea que: el DCN debe seradaptado a las necesidades educativas de
la nacin de los Ashaninkas atendiendo laescuela en su lengua originaria yrecogiendo todo el bagaje cultural de
aquellos; lo referido es atendible en razna que el DCN tiene como fundamento:
a) Enfoque lingsticocultural
b) Enfoque hermenuticosocioculturalc) Enfoque Interculturalhermenutico
d) Enfoque etnolingstica - sociocultural
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6. D.C.N. DE LA E.B.R. Y SUSFUNDAMENTOS
Enfoque lingstico Enfoque hermenutico
Enfoque Intercultural Enfoque sociocultural Enfoque etnolingstica
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8. Cuando el profesor Rolando viene trabajandocon un grupo de estudiantes del primer gradode educacin secundaria en el rea de
Matemtica, precisando que ha planeado eldesarrolla de la habilidad de resolucin deproblemas; pero para ello previamente elprofesor seleccion tres grupos de problemas(sencillo, medianamente complejo y complejo)en razn al desarrollo cognitivo de susestudiantes. El profesor toma esta decisin enrazn:
a) A las caractersticas socioculturales de los
estudiantes.b) A la caracterstica de ser diversificable el currculoc) A las necesidades de los estudiantesd) A la caracterstica de ser flexible el currculo.
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9. La profesora Florencia en su escuela en el mes defebrero se rene con los docentes, padres de
familia, representantes de la comunidad, alcalde ylos estudiantes del municipio escolar; para realizarla programacin curricular del ao 2011. En ellaplanean de incorporar capacidades productivas yempresariales y conocimientos de cmo cultivar y
producir maca y exportarlos; adems, ensearlesen la escuela en quechua. Dicho procedimientoobedece o se procede:
a) Por ser el currculo abiertob) Proceso de elaboracin del PEI y el PCI
c) Por ser el currculo diversificabled) B y C
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7-8. Caractersticas del currculo
DIVERSIFICABLE:permite un proceso fluidode construccin, adecuado a las caractersticas ydemandas socioeconmicas, geogrficas,culturales y educativas de las I.E.
ABIERTO:Est concebida para la incorporacinde contenidos que lo hagan pertinente a larealidad y a su diversidad.
FLEXIBLE:Permite modificaciones por ladiversidad umana y social, particularidades,necesidades e intereses de la poblacin.
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10. Cuando las Instituciones Educativasformulan en sus ideales que la educacindebe ser de calidad, buscar la equidad, serintercultural, democrtica, inclusiva,inculcar la conciencia ambiental y
desarrollar la creatividad y la innovacin;hacen referencia:
a. Objetivos de la EBR
b. Propsitos del DCN
c. Principios de la educacin peruana
d. T.A.
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9-10. Principios educativos (Ley.28044 Art. 8)
* tica * Equidad * Inclusin * Calidad * Democrtico * Intercultural * Conciencia Ambiental * Creatividad * Innovacin.
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11. Las formulaciones: Construccin de
los propios aprendizajes, necesidad dedesarrollo de la comunicacin yacompaamiento en los aprendizajes,integralidad y evaluacin de los
aprendizajes, entre otros; vienen a ser:a. Principios de la EBRb. Propsitos del DCN
c. Principios psicopedaggicos del DCNd. A y C
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11. Principios psicopedaggicos
Corrientes cognitivas y sociales de la educacin:1. Construccin de los propios aprendizajes.
Aprend. Proa. De construccin: interno, activo,individual interactivo con el medio social y natural.
2. Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.3. Significatividad de los aprendizajes.4. Organizacin de los aprendizajes.5. Integralidad de los aprendizajes.Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes.6. Evaluacin de los aprendizajes.La metaevaluacin
y la evaluacin en sus diferentes formas.ales de laeducacin:
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3. PROPSITOS DE LA E.B.R. AL 2021
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural2. Dominio del castellano3. Preservar la lengua materna4. Conocimiento del ingls 5. Desarrollo del pensamiento matemtico, cientfico,
tecnolgico 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, histrico
7. Comprensin del medio natural y su diversidad 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora 9. Desarrollo corporal, salud fsica y mental.10. Desarrollo de la creatividad, innovacin ..11. Dominio de la TIC
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12. Hablando desde el campo educativo y laciencia que estudia a esta (la pedagoga), se
considera que: las competencias ycapacidades y en los educandos sedesarrollan gracias a:
a. Las condiciones externas agentes educativos.b. Los estmulos culturales, medios
c. Factores internos (biolgicos, psicolgicos,emocionales) de la
persona que aprende.
d. T.A.
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12. DESARROLLO DE CAPACIDADES
DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Las competencias se desarrollan gracias a las
capacidades, conocimientos y actitudes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES:} Las condiciones externas agentes educativos. Los estmulos culturales, medios
Factores internos (biolgicos, psicolgicos,emocionales) de la persona que aprende.
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13. Segn la consideracin o formulacindel D.C.N. se considera que las
caractersticas de los estudiantes alconcluir la EBR, implica un conjunto
_____________ las que se manifiestan
finalmente en un conjunto de logroseducativos.a. Capacidadesb. Competenciasc. Conocimientos y valoresd. Habilidades
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14. La actividad profesional del profesor hoyen da y bajo la orientacin de loslineamientos de la poltica educativa y bajo elmarco del DCN, est avocado a que susestudiantes desarrollen y/o aprendan
actitudes, aprendan conocimientos ycapacidades; en efecto, el profesor estbuscando que sus estudiantes:
a) Logre una formacin integral
b) Desarrollen y/o aprendan competenciasc) Fortalezcan sus conocimientos
d) A y C
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13-14. LOGROS EDUCATIVOSDE LOS ESTUDIANTES
CARACTERSTICAS DE LOSESTUDIANTES ALCONCLUIR LA EBR.La E.B.R. implica el desarrollo de un
conjunto de competenciaslas que semanifiestan en un conjunto de logroseducativos.
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LOGROS EDUCATIVOS DE LOSESTUDIANTES
TICO, MORAL,SENSIBLE,SOLIDARIO
CREATIVO
COMUNICATIVO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
INVESTIGADOR
INFORMADO
EMPTICO,
TOLRRANTE Y
DEMOCRTICO
CRTICO Y
REFLEXIVO
FLEXIBLE,
RESOLUTIVO
PROACTIVO,
AUTNOMO
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTESALCONCLUIR LA EBR
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15. Constituyen una respuesta a losproblemas actuales de trascendenciaque afectan a la sociedad y quedemandan a la educacin su atencinprioritaria:
a. Ejes curricularesb. Contenidos transversales
c. Temas transversales
d. Ejes transversales
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16. En la I.E. 34256, discuten los maestros acerca de laincorporacin de los Temas Transversales, y el debate gira enlas siguientes afirmaciones:
El Director: Los T.T. de nuestra institucin deben ser adoptados del
DCR, incorporados a nuestro PCI y ser puestos en prctica ennuestras clases diarias. Profesor de CONEI: Los T.T. de nuestra institucin deben ser
adoptados desde el DCN, DCR, formulados en nuestro PCI y lasUD.
El Sub Director: Los T.T. de nuestra institucin deben ser
adoptados desde el DCR, formulados en el PCI y en las U.D. Representante de egresados: con mucha delicadeza e
inteligencia plantea que todos van en la misma direccin y queadoptemos una poltica institucional y defina las problemticas mssaltantes que afectan a nuestra institucin y que sea ella la basepara su formulacin de los T.T.
Ud. esta de acuerdo con:a) El director y sub directorb) El Profesor de CONEIc) El Sub Directord) El director y el representante de egresados
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17. Los temas transversales deben deincorporarse en los siguientes niveleso instancias.
a) En el Proyecto Educativo Nacional, DCN,DCR y el PEI.
b) En el PEN, DCR, DCL, y el PEI
c) En el DCN, DCR, PEI y UDd) En el PEN, DCN, DCR, PEL Y PEI
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15-16. TEMAS TRANSVERSALES
Son grandes necesidades o problemticasnacionales, regionales o locales que deben serincorporados al currculo y que deben serprogramados como parte de la planificacincurricular para su aprendizaje, solucin o
como medidas de previsin. Deben estar presentes como lineamientos
para la diversificacin y programacincurricular:
1. En el DCN2. En el Proyecto Curricular Regional3. P.E.I.4. Unidades Didcticas
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18. Los logros educativos por niveles(Inicial, Primaria, Secundaria) estnformulados a manera de:
a. Capacidades
b. Competenciasc. Perfiles
d. Capacidades y conocimientos
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18. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
Son aquellos propsitos de la E.B.R.considerados en el D.C.N., los cualesvienen estructurados por niveles (inicial,primaria y secundaria).
Estn redactados como competencias quedeben lograr los educandos.
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19. Son considerados como: un conjunto denormas sociales o culturales, clarificacin
individual de gustos o preferencias de cadapersona, son fundamentalmente un procesode desarrollo de capacidades de reflexin,razonamiento, empata, toma de decisiones y
resolucin de problemas.a) La formacin de competencias y actitudes
b) Desarrollo de actitudes en cada rea curricular
c) Al desarrollo y formacin de valoresd) Al fortalecimiento bsicamente de actitudes
personales
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19. LOS VALORES EN LA E.B.R.
Conjunto de normas o reglas de convivencia social ycomportamiento personal, estas son extrados delconjunto de necesidades problemticas identificadas enun entorno socio-cultural e incorporados tambin en elproceso de la planificacin institucional, esta permite la
organizacin curricular y la convivencia al interior de lasescuelas como normas de vida y de convivencia. Su trabajo debe partir de tres principios fundamentales: (respeto a la vida, el respeto, la democracia)
Justicia Libertad y autonoma Respeto y tolerancia Solidaridad.
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20. En un proceso de Planificacin CurricularInstitucional, discuten en la reunin del ConsejoEducativo Institucional, en ella se presentan las
siguientes opiniones: El Director: El Diseo Curricular Nacional de ser diversificadoen las instancias Regional, local e institucional
Profesor de CONEI: El Diseo Curricular Nacional de serdiversificado en las instancias Nacional, regional y local
El Sub Director: El Diseo Curricular Nacional de ser
diversificado en las instancias Nacional, regional einstitucional. Representante de egresados: El Diseo Curricular Nacional
de ser diversificado en las instancias Nacional, regional, local einstitucional.
Ud. est de acuerdo con:a) El directorb) El Profesor de CONEIc) El Sub Directord) El director y el representante de egresados
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20. LINEAMIENTOA PARA LADIVERSIFICACIN CURRICULAR
Diversificacin curricular. Es la adecuacin delDCN a las necesidades y condiciones regionalesy locales.
Instancias de diversificacin curricular: Regional (PCR)GRE (lineamientos para la D.C. Local (PCL)UGEL (Orientac. para la D.C.).
Institucional (PCI)Director- Coordinador (PCI-PCA-UD).
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21. La profesora Carmen tiene un grupo deestudiantes con ciertas dificultades ydiferencia de aprendizaje. Ante esta
situacin la profesora luego de cuatromeses hace de conocimiento de cada unode los padres a fin de que ellos tomenconocimiento respecto al logro de sushijos y que tambin apoyen el trabajo. Eneste caso la evaluacin que hizo laprofesora Carmen cumple:
a) La funcin pedaggica de la evaluacin.
b) La funcin social de la evaluacin.c) La funcin informativa de la evaluacin.d) la finalidad formativa de la evaluacin.
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21. LINEAMIENTOS PARA LA VALUACIN DE LOSAPRENDIZAJES
FUNCINES: Pedaggica: necesidades, posibilidades,
dificultades, y aprendizajes.
Social:acreditacin de las capacidades de losestudiantes. FINES:
Formativa:Informacin al docente y alalumno sobre sus logros, dificultades, etc.
Informativa:para los padres, la sociedad ylos estudiantes.
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ESCALAS DE CALIFICACINPRIMARIA
INICIALSECUNDA
RIADESCRIPCIN
LOGRODESTACADO
AD
AD
18-20 Evidencia el logro de losaprendizajes, demuestramanejo solvente.
LOGROPREVISTO
A 14-17 Evidencia logro de losaprendizajes previstos en eltiempo programado
EN PROCESO B 11-13 Est en camino de lograr losaprendizajes previstos.
EN INICIO C 00-10 Est empezando a desarrollarlos aprendizajes previstos.
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22. Las escuelas deben brindar de formaobligatoria el un servicio de
acompaamiento socioafectivo, cognitivo ypedaggico a los estudiantes; que ademsesta debe formar parte del desarrollocurricular en busca de la formacin integraldel educando. Lo anterior hace referencia a:
a. Los procesos de enseanza-aprendizaje.b. Los procesos de tutora y orientacin
educacional
c. Procesos de formacin socio-afectivo, cultural ycognitivo del educando.d. A y C
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22. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Es un servicio de acompaamiento socioafectivo,
cognitivo y pedaggico a los estudiantes; que ademsesta debe formar parte del desarrollo curricular enbusca de la formacin integral del educando.
Modalidad de orientacin educativa a cargo deldocente tutor, contribuye a garantizar el cumplimientodel derecho que tienen los estudiantes a recibir unbuen trato y una adecuada orientacin, a lo largo desu vida escolar.
En la I.E. Organizacin, Constitucin del comit detutora, Elaboracin del plan tutorial
En los niveles educativos Educacin Inicial y Educacin Primaria. (responsabilidaddel docente de aulapermanente y trasversal en todas lasactividades pedaggicas)
Educacin Secundaria. Lo asume un profesor designado.
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23.Es un proceso de previsin, seleccin yorganizacin de las capacidades,
conocimientos y actitudes, acompaadas deindicadores de logro, estrategiasmetodolgicas y otros elementos , a fin
de elaborar el PCA, las UD y las SA; laproposicin corresponde a:
a) Planificacin curricular.
b) Programacin curricular.
c) Formulacin de sesiones de aprendizaje.d) A y C.
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PROGRAMACIN CURRICULAR
Es un proceso tcnico de la enseanza y elaprendizaje que consiste en el anlisis ytratamiento pedaggico de la capacidades,
los contenidos bsicos, los temastransversales, los valores, las actitudes ydems componentes del DCB.
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PROGRAMA
CURRICULAR
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INICIAL1. Caracterizacin del nio
Desarrollo Capacidades y potencialidades
Influencias culturales Caractersticas afectivas. Comportamientos
Preferencias Desarrollo del lenguaje Desarrollo lgico Principios educativos
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2. COMPETENCIAS POR CICLOS
REA COMPONENTE
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
Personalsocial
Desarrollo de la psicomotricidad
Construccin de la identidadpersonal y autonoma
Ciencia yambiente
Matemtica
Comunicacin
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3. PROGRAMAS CURRICULARES
1. REA: Personal social. FUNDAMENTACIN: xxxxxxx
COMPETENCIA: por organizadores
(componentes) CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: pororganizadores o componentes.
ACTITUDES: por organizador ocomponente.
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4. ORIENTACIONES
1. METODOLGICAS Para la enseanzaaprendizaje
Organizacin del aula
Uso del tiempo (para todas las reas y acciones).
2. PROGRAMACIN CURRICULAR
Fuentes, temporalizacin,competencias por reas)
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3. EVALUACIN Se evalan las competencias,
segn las capacidades y actitudesdel ciclo.
Tipos:inicio, proceso, salida. Escala de calificacin: (AB - C) Uso del registro
Informe de mis progresos Actas consolidadas Certificacin
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EDUCACIN PRIMARIA1. Caracterizacin del nio
Desarrollo Capacidades y potencialidades
Influencias culturales Caractersticas afectivas. Comportamientos Preferencias
Desarrollo del lenguaje Desarrollo lgico Factores de desarrollo de los estudiantes
2 PROGRAMA CURRICULAR
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2. PROGRAMA CURRICULAR
1. REA : Comunicacin Fundamentacin del rea
Organizadores (componentes) Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos Produccin de textos
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3. COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS
ORGANIZADORCOMPONENTE
CICLO III CICLO IV CICLO V
Expresin y
compresin oral
Expresa sus
nec..
Comprensin detextos
Comprendetextos ..
Produccin detextos
Produce textos..
ORGANIZACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y
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ORGANIZACIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES POR ORGANIZADORORGANIZADOR: Expresin y comprensin oral
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Escucha ycomprende mensajes
sencillos
Se expresa conpronunciacin, entonacin
y gestos adecuados deacuerdo a las situaciones
ACTITUDESMuestra respeto al escuchar a los dems Se expresa con espontaneidad .Demuestra respeto frentePractica un dilogo abierto y respetuoso
4 ORIENTACIONES
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4. ORIENTACIONES4.1. METODOLGICAS
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollode capacidades, conocimientos y actitudes elaboradopor los estudiantes en interaccin con su realidadnatural y social, haciendo uso de experiencias previas.
CONSIDERACIONES:
Cada nio tiene sus propias caractersticasbiopsico-sociales. Proponer variedad de actividades La significatividad de los aprendizajes Metacognicin y la autoevaluacin Aceptacin por las diferencias Construir relaciones d confianza en s mismos. Mejorar sus expectativas del nio Diversificar y y flexibilizar
4 2 PROGRAMACIN CURRICULAR
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4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR
Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin
de las capacidades, conocimientos y actitudes,acompaadas de indicadores de logro, estrategiasmetodolgicas y otros elementos
En base al P.C.I
Elaboracin de la P.C.A. Las unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
4 3 EVALUACIN
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4.3. EVALUACIN
Se evala la competencia a partir de lascapacidades, conocimientos y actitudesprevistas en la programacin.
Para ello es necesario formular criterios eindicadores de logro. Son la clave de la evaluacin cualitativa y
criterial. La evaluacin se inicia analizando las
capacidades, conocimientos y actitudes
?CMO EVALUAR?
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?CMO EVALUAR?REA Comunicacin
CAPACIDAD Describe con claridad personas,animales y lugares que conoce.
ACTITUD Se expresa con seguridad
CRITERIO Expresin y comprensin oralINDICADOR Describe las caractersticas de los
animales.Menciona los lugares donde vio los
animalesSeala los atributos de cada animalTCNICAS Prueba oral, prueba grficaINSTRUMENTO
S
tems orales, dibujos
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EDUCACIN SECUNDARIA1. Caracterizacin del pber y adolescente
Desarrollo de la conciencia y el lenguaje Desarrollo del pensamiento
Cambios fsicos Aspectos afectivos Comportamiento
Incorporacin de modelos El rol del juego Visin de futuro
2 PROGRAMA CURRICULAR
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2. PROGRAMA CURRICULAR
1. REA : Comunicacin Fundamentacin del rea
Organizadores (componentes) Expresin y comprensin oral
Comprensin de textos Produccin de textos
3 COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS
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3. COMPETENCIAS DEL REA POR CICLOS
ORGANIZADOR
COMPONENTE
CICLO VI CICLO VII
Expresin ycompresin oral
Expresa sus ideas conclaridad y fluidez ensituaciones comunicativas
Comprende el mensaje delos dems,
Expresa
Comprende
Comprensin
de textos
Comprende textos de
distinto tipo, disfrutando deellos, discriminado de
Comprende
Produccin detextos
Produce textos de distintotipo, en forma clara ...
Produce
ORGANIZACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y
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ORGANIZACIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS YACTITUDES POR REA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresin y comprensinoral
Planifica su participacin .
Comprensin de textosIdentifica el tema ..
Produccin de textosRedacta textos .
La conversacin
Textos narrativos
(elementos y estructura)La historieta
ACTITUDES (por los 3 organiz. o componentes)Valora el intercambio positivo ..Valora las formas Respeta los puntos de vista .Valora la lectura Valora la comunicacin .
4 ORIENTACIONES
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4. ORIENTACIONES4.1. METODOLGICAS
Formacin integral (cognitivo, socioafectivo y motor.
Docente mediador
Prioriza el desarrollo de capacidades,conocimientos y actitudes.
La prctica pedaggica debe tener:
caractersticas de los pberes y adolescentes,motivacin, dilogo, realista, clima afectivopositivo, experiencias, de calidad, estratgico,metacognitivo, y estratgico).
4 2 PROGRAMACIN CURRICULAR
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4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR
Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de
las capacidades, conocimientos y actitudes, en unidadesdidcticas. En base al PEI y el PCI Es flexible
En la P.C. las capacidades, conocimientos y actitudesconstituyen los logros de aprendizaje Cada Unidad Didcticase especifican los procesos
cognitivos o motores y y estrategias. Los indicadoresse formulan en funcin de los procesos
cognitivos o motores y actitudes.
Elaboracin de la PROGRAMACIN ANUAL: Elaboracin de las UNIDADES DIDCTICAS
Elaboracin de las SESIONES DE APRENDIZAJE
4 3 EVALUACIN
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4.3. EVALUACIN
Se realiza por criterios e indicadores Los criterios de evaluacin se originan en las
competencias y actitudes de cada rea curricular. Ejm. Comunicacin (4 criterios de evaluacin)
Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos Produccin de textos Actitudes ante el rea
En el caso de las competencias los indicadores deben
explicitar la tarea o producto del estudiante.
EJEMPLO considerado en el
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EJEMPLO considerado en elD.C.N.
CRITERIOS INDICADORES
Expresin ycomprensin oral
Comprensin de
textos
Identifica informacin explcita haciendo subrayados.
las ideas principales de las secundariasmediante esquemas
Organiza informacin en mapas
Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.
Produccin detextos
Actitud ante el rea Escucha sin interrumpirExpresa sus ideas sin agredir a los demsSe esfuerza en conseguir sus logros
Toma la iniciativa en el trabajo
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