MODULO DCN CANTUTA FINAl

Programa de Capacitación Docente 2012

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA”

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CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y

CURRICULARES

Parte General

Educación Básica Regular

Prof. David ANCO TACURI




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ASPECTOS CONTENIDOS BÁSICOS

ENFOQUES

PEDAGOGICOS

Enfoque conductista. Características. Representantes destacados: Skinner, Benjamín Bloom y Robert Gagne.

Enfoque cognitivo. Características. Representantes destacados: Piaget, Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), y AusubeL (aprendizaje significativo).

Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Características. Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire.

Enfoque de la pedagogía clásica. Características. Representantes destacados: Rousseau, Montessori, Makarenko.

ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

Competencia, Capacidad, Actitud-Valores

TEORIAS DEL

DESARROLLO MORAL

Teoría de Piaget

Teoría de Gilligan.

Teoría de Kohlbert.

TEORIAS

CONTEMPORANEAS DEL

APREDNIZAJE

Construcción del Aprendizaje de Piaget.

El Aprendizaje Significativo de Ausubel.

El Aprendizaje sociocultural de Vigotsky.

Las Inteligencias Múltiples de Gardner

El procesamiento de Información (Gagnè, Newell, Mayer, Pascual Leone)

ESTRATEGIAS MET. PARA

LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza.

Estrategias de aprendizaje.

DIVERSIFICACION

CURRICULAR

Lineamientos generales.

Proceso de diversificación

PROCESOS

PEDAGOGICOS

Mediación del docente.

Procesos del aprendizaje

Motivación, Conflicto cognitivo, Recuperación de saberes previos, Construcción de los aprendizajes,

Transferencia a situaciones nuevas y Metacognición

EDUCACION INCLUSIVA Conceptos

Características

PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

Nivel primaria

Nivel secundaria

TUTORIA Áreas y Programas

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

Características del Diseño Curricular Nacional

Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales); psicológicos (teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante); pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas; cómo enseñar), y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas)

Elementos y procesos básicos del currículo: (competencias: conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación.

La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional

Conceptos, elementos, procesos (programación, implementación, ejecución y evaluación curricular).

Lineamientos nacionales para la diversificación curricular:

Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo.

Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos.

Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes, conocimiento operacional y conocimiento científico.




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MATERIALES Y RECURSOS

EDUCATIVOS

Clasificación de los materiales educativos. Escritos, gráficos, audiovisuales, concretos.

Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos.

Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y

PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD

Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva.

Diferencia entre discapacidad, problema emocional, problema de lenguaje y problema de aprendizaje.

Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia.

Problemas de aprendizaje: . Causas de los problemas de aprendizaje. . Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente . Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención, memoria y concentración, comprensión lectora y en el razonamiento matemático, digrafía, discalculia, disortografía.

Dislexia

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad:

Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares.

Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE).

Diversidad cultural: interculturalidad.

ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES

Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes.

Tipos de evaluación: o Por su finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa. o Por su función: pedagógica y social. o Por su temporalidad: inicio, proceso, término. o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición), coevaluación, heteroevaluación.

Criterios e indicadores de evaluación. Definición y características.

Técnicas e instrumentos de evaluación: de desempeño, observación y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones. . Para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura.

- Escalas de calificación. Concepto e importancia. DESEMPEÑO

PROFESIONAL DOCENTE

Planificación Curricular

Ejecución Curricular

Evaluación Curricular




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ENFOQUES PEDAGOGICOS

ENFOQUE CONDUCTISTA.

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas que puedan ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendizaje por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulos –respuestas. El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores (Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta forma el niño adquiere la herencia cultural de la sociedad, aquí está representada el maestro como autoridad

Es uno de los paradigmas que más tiempo se ha mantenido durante más años y de mayor tradición y aun cuando no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos has sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano reduccionista, aun tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro alcance una gama de prácticas que todavía en muchos sistemas escolares. Esta forma de conocimiento sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y su legado prevalece todavía.

Características.

El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Considera al estudiante como una tabla rasa: hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara una pared de ladrillos.

Se desconocen los procesos mentales del estudiante, o por lo menos, no se los toma en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles.

El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados observables de su conducta.

Cuando se trata de ejercicios es fácil que los alumnos obtengan respuesta correcta, generalmente numérica, mediante la simple repetición de un algoritmo.

La comprensión no se logra sino a través de la intervención explicita del docente:”no se confía en que los alumnos puedan aprender si no existe la participación del docente.

Representantes destacados:

Burrhus Frederic Skinner.

Utilizó el término condicionamiento operante debido a que estudio conductas operantes. Es condicionamiento aplica principios de reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes.

Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas de manera automática por algún estimulo, sino a base de recompensas o amenazas de castigo

La caja de Skinner, es el instrumento que este autor creo para el estudio del condicionamiento operante. En su versión más sencilla, la caja dispondría de una palanca que el sujeto (una rata) pueda apretar

para conseguir comida, complementado con un foco que sirve de indicador.

ASPECTOS POSTIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el interés por la investigación educativa.

Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educativos.

El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la conducta humana

Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que veían como algo inaccesible dentro del sujeto.

Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al análisis de la conducta humana.

No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la conducta humana.

Los modelos educativos que se rigen por el método conductista están relacionado directamente con las deficiencias que se encuentran actualmente.




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Benjamín Bloom

Influyente psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo. Los supuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente, el desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos

Robert Gagne

Su mayor contribución ha sido su Condiciones del aprendizaje. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.

Las teorías de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

ENFOQUE COGNITIVO.

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a los más reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento

La clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación Ámbito Afectivo: Recibir (atender),

responder, valorar, organización, Caracterización según valores Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:

Información Verbal

Destrezas Intelectuales

Estrategias Cognitivas

Habilidades Motoras

Actitudes

Indica que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

Ganar la atención Informar al alumno de los objetivos Estimular y retroalimentar la enseñanza previa Presentar material estimulante Proporcionar orientación al alumno

Averiguar el rendimiento Proporcionar información Evaluar el desempeño Mejorar la transferencia de retención

Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras.




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Características.

Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo.

Determina que: “aprender” constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.

CONCEPCION DEL ALUMNO CONCEPCION DEL MAESTRO

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratégicas.

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe interferir en la participación cognitiva de los alumnos.


Jean William Fritz Piaget

Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. Las investigaciones que llevó a cabo, se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Sostenía sin duda, que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espíritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos."

Jerome Seymour Bruner

Psicólogo americano y educador. Su trabajo sobre el aprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognición en jóvenes ha influenciado en el sistema educativo americano. El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes. Por lo que la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar a un diálogo activo.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.

en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. Usualmente, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes

para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.




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David Paul Ausubel

Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Elabora una teoría del aprendizaje

que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL.

Considera el aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.

Características Esta teoría explica que en el proceso de desarrollo, los procesos pedagógicos son el resultado de la interacción entre un individuo y su medio social y cultural, donde, como la construcción de significados que se atribuyen a los objetos, las palabras y las acciones de otras

personas son la clave fundamental para el funcionamiento psicopedagógico. Representantes destacados

Lev Semyovich Vigotsky

La teoría sociocultural fue desarrollada por Vigotsky en la década de 1920, con el afán de demostrar que toda la vida mental del hombre tiene un origen social. De acuerdo a Vigotsky, el entorno social y el individual coexisten en una relación dialéctica. El desarrollo individual se genera inicialmente en el ámbito social y luego se traslada al individual: primero entre las personas (plano intersicológico) y luego en el individuo (plano intrasicológico).

Concepciones y Principios

Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.

Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.

Origen social de los procesos psicológicos superiores.

Evaluación dinámica y en contexto

Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca.

Creación de Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).

Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.

CONCEPCION DEL ESTUDIANTE Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes

culturales

CONCEPCION DEL DOCENTE

El estudiante representa un ser social, producto y actor de múltiples interacciones sociales. Reconstruye el conocimiento mediante procesos de construcción personal y conjunta (donde intervienen otras personas). Además, la interacción entre estudiantes, resulta fundamental para lograr aprendizajes colaborativos a parir de las aportaciones de cada uno de ellos.

Realiza labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica

CONCEPCION DE ENSEÑANZA

CONCEPCION DE APRENDIZAJE

Consiste en la transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDP

Es la interiorización y apropiación de representaciones y procesos

“A través de otros llegamos a ser nosotros

mismos”

L. S. Vigotsky




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Paulo Freire

Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es

referente constante en la política liberadora y en a educación. Fue emigrante y exilado por razones políticas por causa de las dictaduras. Por mucho tiempo, su domicilio fue el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra, Suiza.

ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA CLÁSICA.

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Se presume que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar, de la disciplina y de ser solo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre, original y espontanea de los niños.

Características.

Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a la instrucción atrayente, diversificar la enseñanza.

Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau(1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.


Juan Jacobo Rousseau (1712-1778),

Formó parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron la transformación del mundo durante el siglo XVIII y XIX; ideas que propiciaron el surgimiento de las sociedades occidentales contemporáneas.

Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían abandonar su papel de siervos para convertirse en ciudadanos libres, dueños de su destino y detentadores de la soberanía.

Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando. Pero él se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor.

Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía renovada, acorde a los nuevos tiempos. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía tradicional desde la óptica renovadora del pensamiento de la Ilustración.

En Emilio, Rousseau establece las características de la educación para una sociedad integrada por ciudadanos libres, que participan y deliberan sobre la organización de la comunidad y los asuntos públicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad."

Paulo Freire y su propuesta Educación Liberadora, problematizadora, concientizadora… …en contraste con la educación “bancaria”, acrítica, domesticadora, para la sumisión

Educación Popular

La Educación Popular nace en la década de los 60

Se identificó con los grupos de resistencia, se comprometió con las víctimas de la represión (organizadas o no), se hizo popular, en este sentido

A partir de 1981 se fue imponiendo el nombre de Educación Popular por sobre el de Liberadora.

Educación Bancaria: el saber como un depósito En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son así una especie de«recipientes» en los que se «deposita» el saber. El único margen de acción posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos en objetos del proceso, padeciendo pasivamente la acción del educador. De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al mundo y más lejos estarán de transformar la realidad. La educación bancaria es, por tanto, un instrumento de opresión.




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Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño"

A partir de esta idea Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanza imperantes que consideran al niño como si fuera un adulto más, asumiendo con ello que comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.

María Montessori,

Consideraba que la educación es un proceso natural, llevado a cabo espontáneamente por el niño, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.

Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños.

Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación

Antón Semiónovich Makarenko.

Este gran pedagogo soviético nació en un hogar muy humilde donde su padre tenía un carácter muy rígido, debido a que consumía alcohol, siendo el cruel del hogar, mientras que su madre lo apoyo en toda su vida.

Su fama descansa en su labor en favor de la educación y readaptación de jóvenes, iniciada en 1920. Organizó y dirigió colonias juveniles, empezando por la «Colonia Máximo Gorki» para bezprizorniye, chicos sin hogar que formaban bandas criminales. En 1931 fue nombrado jefe de la «Comuna Dzerzhinski», correccional para jóvenes. Preconizó la «pedagogía de la lucha», en que el pedagogo debe convertirse en guía. Según él, la disciplina no es una forma de educación, sino su efecto.

Fue uno de los educadores más destacados de la época en Rusia el cual tuvo que educar a delincuentes y adecuarse o crear su propia enseñanza, comprendió que para educar no sólo le hacía falta tener grandes conocimientos, sino también comprender las peculiaridades de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos personales y más que todo ponerse en su mismo nivel de cada educando, es por eso que acuerdo a las

capacidades de cada ser humano dentro el proceso de enseñanza.




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PREGUNTAS DE COMPROBACION

1. “El aprendizaje puede acelerar la maduración”, sostiene: a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. d. Ausubel. e..Gagne.

2. Los aprendizajes no sólo son procesos intrapersonales, sino también …….. por ello, los alumnos deben de aprender tareas de aprendizaje ………………. Organizadas.

a. Interpersonales - colectivamente. b. Funcionales - colectivamente. c. Variados – colectivamente. d. Interpersonales – individualmente. e..Sociales - activos.

3. El concepto de zona de desarrollo próximo permite explicar: a. La relación entre el pensamiento y lenguaje. b. La relación entre acción y símbolo. c. La relación entre aprendizaje y experiencia. d. La relación entre enseñanza y aprendizaje. e..La relación entre enseñanza y experiencias previas.

4. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede atribuir un significado al nuevo….. relacionándolo con sus ………..

a. Concepto – competencia. b. Conocimiento – competencia. c. Conocimiento – conocimientos previos. d. Conocimiento de aprendizaje – conocimientos previos. e..Conocimiento - capacidades.

5. ¿Qué criterio utiliza GARDNER para definir la inteligencia? a. Capacidad para solucionar los problemas y elaborar productos. b. Capacidad para poder codificar simbólicamente la realidad. c. Capacidad para desarrollar las ideas innovadoras. d. La capacidad creativa divergente. e..Ser competente en todos los campos.

6. Según PIAGET, la acomodación y la adaptación constituyen: a. Influencia del medio sobre el organismo. b. Transformaciones de las propias estructuras en función al medio. c. Integración de las influencias del medio a la estructura de la persona. d. Tipo de intercambio del organismo con el medio. e. Procesos que parten de lo exterior a lo interior.

7. El contenido que va a ser aprendido no se da sino que debe ser descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar el significado de la tarea a su estructura cognitiva, este concepto pertenece:

a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. d. Ausubel. e.Gagne.

8. Creador del conductismo: a. Jhon Watson. b. William James. c. Jhon Dewey. d. Ivan Pavlov

9. Según Vygostky: a. El aprendizaje orienta y guía al desarrollo. b. El aprendizaje y desarrollo son independientes. c. El desarrollo orienta al aprendizaje. d. El aprendizaje se adapta al desarrollo. e. El aprendizaje se da en función a las características propias del ser humano.

10. Las estrategias se diferencian de las técnicas por:

a. El uso de procedimientos estandarizados. b. Ser intencionales y dirigidas a un objeto. c. De aplicación en cualquier situación. d. de aplicación independiente de los objetivos. e. Se aplican frente a una dificultad.

11. Enuncio el principio de reforzamiento: a. Piaget. b. Skinner. c. Bruner. d. Ausubel. e.Gagne.

12. Según Piaget, en la construcción del conocimiento es importante:

a. El lenguaje utilizado por el profesor. b. La acción desarrollada por el niño. c. La actitud del profesor. d. La experiencia del niño. e. La actitud del niño frente al aprendizaje.

13. Para Vygotski, el aprendizaje humano es un proceso: a. Biosicosocial. b. Cognitivo. c. Social. d. Evolutivo. e. Contextualizado

14. Plantea la teoría del desarrollo mental: a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. d. Ausubel. e.Gagne.

15. Menciona que la enseñanza debe ser de tipo situacional, problemática, que genere conflictos cognitivos y desequilibrios mentales:

a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. d. Ausubel. e.Gagne

16. Carlos tiene 9 años y va iniciar el tercer grado de Primaria. Ha repetido dos veces el segundo grado, pese a que es muy inteligente. Aprende rápidamente matemática y es muy bueno cuando interviene oralmente las preguntas que se hacen en clase. Tiene muchos problemas para expresarse por escrito. Su letra no se entiende, sustituye y omite fonemas, además de juntar palabras y no respetar signos de puntuación, por lo que no se entiende lo que dice cuando escribe, ¿Cuál piensas que es el problema que tiene Carlos:

a. Un déficit de atención. b. Un trastorno global de aprendizaje. c. Una dislexia. d. Una disgrafia.




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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El Diseño Curricular Nacional, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone COMPETENCIAS a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

¿Qué son Competencias?

¿Qué son Capacidades?

¿Qué son Actitudes? Disposiciones internas que se expresan en desempeños comportamientos positivos en función de

principios rectores que se denominan VALORES

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos - Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el

desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.




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TEORIAS DEL DESARROLLO MORAL

Estas características personales de niños, niñas y también de adultos constituyen ciertas habilidades sociales, que permiten comunicarse mejor y convivir mejor en el ambiente familiar y social. La pregunta que surge es: ¿son innatas estas habilidades? Los estudios señalan que toda persona puede cambiar y que sus comportamientos pueden mejorar; mucho dependerá de la familia y la escuela para formar estas habilidades, que permitirán una adecuada convivencia para hacer de ella una vida reconfortante antes que se presente como una pesadilla.

¿Qué son habilidades sociales? Las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desde su infancia hasta su muerte. Se forman desde el hogar e influye la escuela. Hay diferentes tipos de habilidades sociales, éstas son herramientas que nos sirven en la vida cotidiana para relacionarnos con los demás. Se considera como:

Refuerzo, entendido como la habilidad para reforzar el comportamiento social del otro o para iniciar la interacción a través de la sonrisa o del movimiento de la cabeza, por ejemplo.

Autorepresentaciòn, esto es, habilidad para enviar a la otra persona pistas sobre la propia identidad, rol, estatus, etc.

Secuencias de interacciones, es decir, habilidad para organizar una serie de conductas verbales y no verbales en un orden concreto para obtener resultados positivos

El Desarrollo Moral: La moral es un conjunto de juicios relativos al bien y al mal, destinados a dirigir la conducta de los humanos. Estos juicios se concretan en normas de comportamiento que, adquiridas por cada individuo, regulan sus actos, su práctica diaria. Ahora bien, ni las normas o códigos morales se proclaman como el código de circulación, ni cada persona asume o incorpora automáticamente el conjunto de prescripciones y prohibiciones de su sociedad, ni cada sociedad o cultura formulan los mismos juicios sobre el bien y el mal. Es por todo eso que la moral a menudo es un conjunto de preguntas y respuestas sobre qué debemos hacer si queremos vivir una vida humana,

es a decir, una vida no con imposiciones sino con libertad y responsabilidad. Los actos morales son actos humanos, voluntarios, que podemos elegir realizar o no, y que podemos valorar según las normas y criterios morales que hayamos asumido previamente Desarrollo afectivo Todos los niños sienten la necesidad de ser amados y apoyados por las personas que lo rodean y conforman su círculo próximo. Conociendo las necesidades, posibilidades y habilidades de cada niño/niña como sujeto individual en interrelación con otros; se forja el concepto de autoestima y de practicidad en sí mismo y con los demás.

En los más pequeños el dialogo se establece con miradas, caricias y gestos. Son seres llenos de energía y actividad desde su concepción que se irán formando con los estímulos que reciba del ambiente y las potencialidades innatas que poseen. Cuando la interrelación que establece le brinda seguridad (reconocimiento y valoración) ira estableciendo vínculos confiables para él/ella mismo/a que en colaboración con la familia, educadores y pares construirán una base solida en la personalidad. Es indispensable y fundamental establecer un vinculo amoroso con los niños 8desde tu lugar de adulto) logrando reconocer sus señales, sus ánimos y respetando la madurez ir estimulándolos para el proceso de socialización concreto. LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE PIAGET Este psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar. Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de

Muchas veces los maestros quisiéramos que nuestros niños sean solidarios, buenos compañeros, sin embargo observamos egoísmo, individualismo y muchas veces actitudes de violencia entre ellos. ¿Las buenas actitudes y los valores son innatos a se desarrollan de acuerdo al ambiente y contexto donde viven? ¿Qué rol cumple la escuela en este aspecto?




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la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad, ya que antes, según este autor, no podemos hablar de moral propiamente dicha.

Primer estadio: moral de presión adulta.

De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía.

Segundo estadio: moral de solidaridad entre

iguales.

De los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin embargo, la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización.

Tercer estadio: moral de equidad.

De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.

LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro, observó en esta algunas deficiencias:

Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino.

Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos, que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos.

En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres.

Ante estas deficiencias, Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales, como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ÉTICA DE LA JUSTICIA, en los estudios de Gilligan salió a la luz la ÉTICA DEL CUIDADO. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos, la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto, en el respeto a los derechos formales de los demás, en el ámbito individual y en las reglas. Las mujeres se moverían en lo contextual, en la responsabilidad por los demás, en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. A partir de esta concepción, Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de LA ÉTICA DEL CUIDADO que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg, su contenido es muy diferente. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad, pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y




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la universalidad, lo que elimina las diferencias, mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales, han de ser tratados de modo igualitario, los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral:

Primer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma.

Transición Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta.

Segundo nivel Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano.

Transición Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideración de la relación entre el Yo y los otros.

Tercer nivel Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma, por una parte, y el cuidado a los demás por la otra.

LA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG

La teoría de Lawrence Kohlberg, acerca del desarrollo del juicio moral en el ser humano es heredera de los trabajos que Jean Piaget. El supuesto principal para ambos autores consiste en que el pensamiento y el afecto sentimiento se desarrollan por vías paralelas, y el juicio moral es la expresión de un proceso cognoscitivo que se desarrolla naturalmente, de acuerdo con fases o etapas que se pueden localizar o identificar, normalmente, en todas las personas.

Esta posición se distingue de otras perspectivas de estudio de la moral, para las cuales el pensamiento moral es:

Una función independiente de los procesos cognoscitivos, es decir, el pensamiento moral se deriva de procesos morales. El juicio moral dependería básicamente de los hábitos o costumbres que se inculcan en la infancia.

Resultado de fuerzas inconscientes de las que el individuo posee poca o nula conciencia. Así, para Freud, la formación de la conciencia se encuentra bajo el control del super-ego, razón por la cual el pensamiento moral no es proceso autónomo, racional, sino que obedece, como antes se señala, a fuerzas inconscientes.

En esta forma, tomando como punto de partida que el juicio moral es la expresión de un proceso natural, Kolhberg efectúa, de manera más adecuada, una descripción del proceso por el cual se desarrolla el juicio moral.

Antes de presentar las fases de dicha descripción es importante subrayar algunos rasgos centrales de esta teoría:

Se opone a la idea de que la moralidad se adquiere exclusivamente del entorno social, esto es, al pensamiento común acerca de que una persona tiene determinados valores y que actúa de acuerdo con esos valores.

En cambio, sostiene que el individuo, al entrar en un conflicto valorativo, toma una decisión siguiendo un proceso lógico de pensamiento: “El proceso es parecido al que se descubre en la teoría de Piaget...”, hay un desequilibrio, una restauración del equilibrio, una asimilación y una acomodación




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NIVEL II PRECONVENCIONAL (De 8/9 a 14/15 años)

Existe la conciencia de ser miembro de un grupo social, por lo que se da una identificación del sujeto con las normas de su grupo y reconoce que la sociedad espera que actúe de acuerdo a las normas establecidas. El responder a las expectativas sociales es un valor en si mismo sin que hayan consecuencia a favor propio.

FASE 3 MORAL CONFORMISTA “El buen chico” Ejemplo:

“Yo estudio, porque quiero quedar bien con mis padres y profesores”

Se observan las normas de unas personas o grupos elegidos con los que intentan obtener apoyo y reconocimiento.

Existe la necesidad de mantener las reglas y obedecer la autoridad que apoya la buena conducta convencional

Existe la necesidad de ser bueno ante sí mismo y ante los demás.

Lo justo es vivir de acuerdo a lo que los “otros significativos” (padres, amigos, profesores) esperan de uno.

El sujeto se siente parte de un sistema de relaciones con los demás; toman importancia valores como la confianza, la lealtad, el respeto, la gratitud, etc.

Se presenta una conciencia de sentimientos, acuerdos y expectativas grupales que son prioritarios frente a los intereses individuales. No se considera aún la perspectiva de un sistema generalizado.

FASE 4 MORAL DEL DEBER “Ley y Orden” Ejemplo:

El cumplimiento del deber, el respeto a la autoridad y a las leyes aseguran el mantenimiento del orden

Es importante que cada uno desempeñe correctamente su propio rol, y proteger los intereses de la sociedad, es

Se considera importante el sistema social más que los grupos de pertinencia.

El sujeto diferencia el punto de

NIVEL FASE AUTORIDAD Y REGLA LO BUENO/LO JUSTO PERSPECTIVA

NIVEL I PRECONVENCIONAL (DE 2 A 8/9 años) En este nivel, las normas sociales no son comprendidas como tales. Los sujetos poseen una perspectiva individual, por lo que priman los intereses concretos y el deseo de evitar riesgos, por ello no se adecúan solo por miedo a un castigo por interés.

FASE 1 MORAL HETERONOMA “La obediencia es un valor absoluto”

Ejemplo: “Yo estudio, sino mis padres me castigan”

“La obediencia a la norma y al adulto tiene valor en sí misma”

“Obedecer a la autoridad para evitar el castigo, el daño personal tanto físico como a la propiedad”.

Punto de vista egocéntrico, no se toman en cuenta los intereses de los otros, ni se conoce que difieren de los propios.

Confusión entre el punto de vista de la autoridad y el propio.

FASE 2 MORAL INSTRUMENTAL “Lo bueno para mi es lo justo”

Ejemplo: “Yo estudio porque si saco buenas notas me van a premiar”

Las reglas son relativas, se cumplen sólo por el propio interés inmediato por lo que los otros pueden hacer por uno en retribución (intercambio)

El bien es relativo, lo justo es lo que instrumentalmente satisface nuestras propias necesidades y de vez en cuando la de los demás.

Se actúa para satisfacer los propios intereses y necesidades y se deja que los demás hagan lo mismo.

Perspectiva individualista. Existe una conciencia de los iguales

y se los utiliza para el provecho personal.

Se puede llegar a un intercambio de intereses con los otros, cuando sea necesario.




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“yo estudio, ya que es mi deber. de estudiante”

social. Existe el temor de que la

flexibilidad de las normas se convierta en caos social “¿qué pasaría si todos lo hicieran?”

decir cumplir con el deber al que se ha comprometido.

vista personal de acuerdo a motivos interpersonales y asume la perspectiva del sistema social que señala roles y reglas.

NIVEL III POST CONVENCIONAL

(DE 14 /15 años en adelante)

En este nivel, el sujeto entiende y se puede identificar con normas sociales, pero va más allá de ellas. Se orientan por valores que responden a principios que comprende y elige personalmente y que coinciden con los principios éticos universales, ya que se pregunta: ¿Cuáles son los principios sobre los que se basa cualquier sociedad buena?

FASE 5 MORAL LEGAL CONTRACTUAL “Los valores de mi grupo” Ejemplo:

“Yo estudio, porque quiero ser un profesional verdaderamente capacitado y útil para los demás”

La sociedad crea y modifica las leyes”.

Se reconoce que algunos valores y reglas son relativos al grupo, y que hay otros que no son relativos, y que se deben mantener en cualquier sociedad.

Las normas relativas se mantienen por su necesidad para el grupo porque son fruto del contrato social. Los valores no relativos (la vida, la libertad) deben mantenerse en cualquier sociedad.

Lo bueno es actuar de acuerdo a valores y normas del grupo sociocultural de referencia por el bien de todos y la protección de los derechos de todos.

Cumplir con las normas de acuerdo a un compromiso social aceptando libremente frente a los diversos grupos de pertenencia, porque se tiene la certeza de que es algo útil para sus miembros.

Pensamiento racional, valorando el deseo de la mayoría y el bienestar de la sociedad.

Se integran las diversas perspectivas por medio de mecanismos de acomodo, contratos, imparcialidad objetiva.

Se descubre que los puntos de vista morales y legales pueden estar en conflicto y se considera difícil integrarlos.

FASE 6 MORAL UNIVERSAL “Principios generales elegidos” Ejemplo:

“Yo estudio, para capacitarme y transformar la realidad que me rodea y construir un mundo más justo para todos mis hermanos”

Se actúa de acuerdo a principios universales interiorizados libre y personalmente que tienen carácter de comprensión lógica y coherencia,

Estos principios implican un sentido de compromiso personal y una fidelidad que tienen más valor que las leyes concretas. Se consideran válidas las leyes y acuerdos sociales porque se fundamentan en tales principios.

Se considera justo seguir

principios generales de justicia personalmente elegidos, como la reciprocidad y la igualdad de los derechos y el respeto de la dignidad de los seres humanos.

Perspectivas de un sujeto racional y

reflexivo que reconoce el fundamento moral básico de que las personas son fines en si mismas y como tales se les debe tratar.




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TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos, cada uno de los cuales supone un avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje. Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas son:

Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones.

Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas.

Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.

Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación.

Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.

Desarrollo del pensamiento cognitivo del niño y de la niña: Los estadios del desarrollo cognitivo

En sus estudios Piaget definió una secuencia de cuatro estadios “epistemológicos” (Actualmente llamados cognitivos) muy definidos en el ser humano; estos son:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

¿Qué es el aprendizaje significativo? Ausubel publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previsto del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Proponen la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizaciones previas, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión – recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.

PERIODO ESTADIO EDAD ESTADIO EDAD

Etapa senso motor:

La conducta del niño es esencialmente

motora, no hay representación interna de

los acontecimientos externos, ni piensa

mediante conceptos

Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

Estadio de las reacciones circulares primarias.

Estadio de las reacciones circulares secundarias.

Estadio de la coordinación de los esquemas de conductas previas.

Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.

Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0 -1- mes 1 – 4 meses 4 -8 meses 8 – 12 meses 12-18meses 18-24 meses

Etapa Pre operacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del Lenguaje hablado.

a. Estadio pre conceptual.

b. Estadio intuitivo

2 - 4 años

4 - 7 años

Etapa de las Operaciones Concretas 7–11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 años

Etapa de las Operaciones Formales:

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años a más




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Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendizaje a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación.

CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1. La nueva información se incorpora de manera sustantiva, no arbitraria, en la estructura cognitiva del alumno. 2. Existe una intencionalidad por relacionar los nuevos conceptos con los de nivel superior. 3. Se relacionan con la experiencia, con hechos u objetos. 4. Hay una aplicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos. 2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación

Puente Cognitivo (Trabajo del docente ) EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Parte de las siguientes premisas:

El aprendizaje como mecanismo de desarrollo.

La mejor enseñanza es lo que adelanta al desarrollo.

El modelo de aprendizaje propone al contexto como el elemento central.

La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

El aprendizaje y el desarrollo interactúan.

El aprendizaje es mas eficaz en situaciones colectivas, a partir de la interacción sociocultural.

El individuo no se forma en aislamiento, sino en la interacción donde influyen los mediadores que ayudan a desarrollar sus capacidades cognitivas.

La ZONA DE DESARROLLO PROXIMO muestra los niveles de capacidad de un estudiante:

Tipos de Aprendizaje Significativo: - Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. - Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero” - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que se encuentran en estado embrionario en el presente. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores... más todavía no los frutos” (Vigotsky)

Aprendizaje mecánico En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria en la mente del individuo. Esto no significa que ese conocimiento sea almacenado en un vacio cognitivo, sino que no interactúa significativamente con la estructura cognitiva preexistente, no adquiere significados. Durante un cierto periodo de tiempo la persona es capaz de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente, pero no significa nada para ella.

Nueva Información

Conoc

previos 1

Interés .ayuda a solucionar

problemas

Genera inquietud




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. Lo que el niño pueda realizar por si mismo (Nivel de desarrollo real)

. Lo que puede realizar con apoyo (Nivel de desarrollo potencial) .

La ZDP delimita en qué espacio o zona debe realizar una acción de enseñanza y el papel que tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER

La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.

Howard Gardner relaciona el aprendizaje con la inteligencia, la que define como “capacidad para resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”; según Gardner la facilidad que tengamos para aprender algo y cómo lo hacemos dependerá del perfil de inteligencia que predomine en nosotros, ya que postula que el ser humano es capaz de aprender de ocho maneras diferentes, combinando cada una de ellas para interpretar y actuar en el mundo que le rodea.

Gardner considera ocho tipos de inteligencias: Inteligencia Lingüística: Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, así como en el escuchar y hablar. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas. Está relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra. Corresponde a la inteligencia que puede tener un filósofo, un escritor, un poeta o un orador.

Inteligencia Lógico-Matemática: Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computación numérica, la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos.Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemático, un físico, un ingeniero o un economista.

Inteligencia Espacial: Es la capacidad utilizada para enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno viso-espacial y efectuar transformaciones a partir de él, aun en ausencia de los estímulos concretos. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor.

Inteligencia Musical: Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música. Se expresa en el canto, la ejecución de un instrumento, la composición, la dirección orquestal o la apreciación musical. Por cierto, podemos pensar en compositores, intérpretes, directores o luthiers.

Inteligencia Corporal: Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo ya sea total o parcialmente, en la solución de problemas o en la interpretación. Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. Comprende la inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.

Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones. Está estrechamente asociada a los fenómenos interpersonales como la organización y el liderazgo. Esta inteligencia puede estar representada en un político, un profesor, un líder religioso o un vendedor.

Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a si mismo, reconocer los estados personales, las propias emociones, tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro, y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso al mundo interior para luego poder aprovechar y a la vez orientar la experiencia. En general, esta inteligencia puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura.

Asimismo, se sostiene que el sujeto tiene un rol activo en la construcción de su aprendizaje, la comprensión e interpretación del mundo que lo rodea, empleando para ello sus diversos tipos de inteligencias. En este sentido la potencialidad cognoscitiva del sujeto dependerá del perfil de inteligencias que posea, el cual, naturalmente supone la habilidad de manejar más fácilmente unas que otras.

Las inteligencias múltiples se relacionan con las formas de aprender, los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas.

ÁREA

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJORAR

LINGÜÍSTICOVERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

ZD Real

B A

ZD Potencial

A I C

ZD PROXIMO 1




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LÓGICA - MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, Pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

ESPACIAL CORPORAL - KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías, ritmos música melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Los teóricos cognitivos utilizan el ordenador como modelo básico, Tolman denomina al aprendizaje y la memoria como procesamiento de la información. Para dicho autor el aprendizaje se basa en la información que almacena el organismo.

La teoría de procesamientos se basa en la metáfora del ordenador es decir, para que se procese la información pasa por etapas sucesivas y estas proceden secuencialmente.

Por analogía con las computadoras, que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente, las funciones de la mente serían, con respecto a la información:

Almacenar – Ordenar - Jerarquizar

. El objetivo de los teóricos es comprender la arquitectura innata con la que el niño llega al mundo y como se interactúa con la estimulación ambiental, toda información que se introduzca en un ordenador debe ser codificada para que después sea almacenada, procesada y recuperada.

Esta teoría adopta la metáfora de la computadora, desde este planteamiento la mente humana se configura como un dispositivo y que con la interacción constante procesa información. El procesador humano tiene una capacidad de almacenamiento y procesamiento de información limitada, no puede retener una gran cantidad de elementos al mismo tiempo, así experimentan el olvido.

Estas teorías reconocen la existencia de :

Procesos cognitivos complejos

Una mente que contiene y da sentido a la información procesada

Limitaciones didácticas de esta perspectiva:

La comparación paralela entre hombre y máquina. El hombre posee una conciencia, un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer.

La importancia del factor afectivo: emociones, sentimientos, personalidad, interacción social, todos de importancia en el aprendizaje.

En el alumno, entre el conocimiento y la acción, hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales.




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A PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN GAGNÈ

La adquisición de conocimientos pasa por cualquiera de estos tres procesos: crecimiento, o acumulación de información, o modificación de esquemas; reestructuración, o formación de nuevos esquemas. Es lo que conoce como la teoría del aprendizaje acumulativo de Gagné. Para Gagné el aprendizaje es producto de relaciones que el sujeto establece con el entorno, en su modelo de proceso de aprendizaje son las siguientes fases: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, rendimiento y retroalimentación.

B PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN NEWELL

Allen Newell (19 de marzo de 1927 - 19 de julio de 1992) fue un investigador en informática y psicología cognitiva en la corporación RAND y en la escuela de informática de Carnegie Mellon. Contribuyó al lenguaje de procesamiento de información (IPL) (1956) y a dos de los primeros programas de inteligencia artificial, la máquina de lógica teórica (1956) y el resolutor general de problemas (1957), conHerbert Simon. Newell y Simon son considerados como los fundadores de la inteligencia artificial junto con Minsky y McCarthy.

Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional, no fisiológica. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial, siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea.

Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad, podemos resumirlas en tres:

El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información, el sujeto que resuelve el problema, y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y, por tanto, las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución.

El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos; es decir, en los problemas relativos a la codificación. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones.

La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano, están formados por un conjunto de producciones, en donde cada una de ellas es una regla condición-acción; es decir, estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo, eliminando o cambiando los elementos existentes; las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente.

B PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN PASCUAL LEONE

Pascual Leone estudió el concepto de desfase horizontal. Dijo que hay estructuras de tarea que provocan confusión. No todas las tareas son igual de evidentes.

El concepto de "estructura de la tarea que provoca confusión" aportado por Pascual Leone se refiere a la existencia de variaciones en la resistencia que las situaciones oponen a la actividad estructurante del sujeto, que determinadas tareas, por sus características, provocarían en algunos niños el uso de esquemas infralógicos. Para resolver cualquier tarea debe de haber estos operadores:

A: Operador afectivo

C: Aprendizaje de contenido (claves del esquema)

L: Aprendizaje lógico estructural (claves relacionadas. Recuerdo de situaciones parecidas)

La transferencia de un viejo esquema a un nuevo contexto es lo que deriva según Pascual Leone al proceso de

Asimilación

Acomodación

DIFERENCIACION




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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Son procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones, que se emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por un aprendiz, cualquiera que este sea (niño, alumno, adulto, etc.). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje. a. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente toma de decisiones, de una actividad

previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento meta cognitivo.

b. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

c. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.

Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las estrategias de enseñanza, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos como los siguientes: Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y ni nómicos, recuperación, etc. Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. "conocimientos previos". Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Saber cómo conocer. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas conocimiento sobre el conocimiento. Diferencias entre estrategias de aprendizaje y enseñanza Son dos términos que se complementan, como veremos en el siguiente cuadro:

PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.

Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socio afectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos, socio afectivos y motores relacionados entre sí.

En suma “las capacidades son potencialidades o potencialidades desarrolladas según sus inteligencias múltiples y su grupo etario. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad, se considera cada proceso para desarrollar una capacidad.

LOS PROCESOS COGNITIVOS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia está condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina




23

funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situación que se debe revertir para mejorar aprendizajes.

LISTADO DE CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS POR ORDEN ALFABÉTICO

CAPACIDAD (HABILIDAD)

CONCEPTO DE LA HABILIDAD PROCESOS COGNITIVOS MOTORES

ACEPTA Recibir uno voluntariamente lo que se le da, ofrece o encarga. Aprobar dar lo bueno.

Observa - Reconoce - Compara - Aprueba

ACOMPAÑA Estar o ir en compañía de otro u otros. Juntar o agregar una cosa. - Reconoce - Ensaya - Agrega

ADAPTA Acomodar, ajustar una cosa a otra.

- Observa - Reconoce - Compara - Relaciona - Ajusta

ADOPTA Recibir, haciendo dolos, propios, pareceres, métodos, doctrinas, ideologías, modas, etc. Que han sido creados por otras personas o comunidades.

- Observa - Identifica - Analiza - Compara - Asume

AGRADECE Mostrar gratitud o dar gracias.

- Reconoce - Reflexiona

- Acepta - Grafica

ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en sus partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo, estableciendo relaciones entre ellas.

- Observa - Identifica - Caracteriza - Compara - Examina

APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios y conocimientos en actividades concretas.

- Observa - Reconoce - Organiza - Usa

APRECIA Capacidad que permite tener consideración sobre algo.

- Observa - Reconoce - Selecciona - Evalúa

ARGUMENTA Brindar un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega.

- Observa - Identifica - Compara - Explica - Demuestra

ASUME Hacerse cargo, responsabilizarse de algo, aceptarlo.

- Observa - Caracteriza - Discrimina - Acepta

BAILA Realizar movimientos - Observa - Reconoce - Practica

BUSCA Hacer algo para hallar a alguna persona o cosa. - Observa - Explora

CALCULA Operación en la que se determina el valor de una cantidad aproximada.

- Observa - Identifica - Opera - Emite

CARACTERIZA Determinar los atributos peculiares de una persona o cosa, de modo que claramente se distingue de las demás.

- Observa - Identifica - Secuencia

CELEBRA Reverenciar, venerar solemnemente con culto público los misterios de la religión y la memoria de sus santos. Conmemorar, festejar una fecha, un acontecimiento.

- Reconoce (ver) - Analiza (juzgar) - Compromete (actuar) - Festeja

CLASIFICA Agrupar ideas u objetos valiéndose de un criterio determinado que, por lo general es o resulta esencial en dicha clase.

- Observa - Reconoce - Compara - Agrupa

CODIFICA Hacer uso del sistema de signos y de reglas que permite formular y - Identifica




24

comprender un mensaje. - Relaciona

- Corresponde

COMENTA Explayarse en el contenido de un escritorio o juicio para que se entienda mejor.

- Identifica - Aprecia - Organiza - Ideas - Emite

COMPARA Examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.

- Observa - Identifica - Empareja - Contrasta

COMPARTE Hacer partícipe de alguna cosa a otra persona.

- Observa - Identifica - Invita - Distribuye

COMPRENDE Capacidad de entender hasta lo más profundo de un tema.

- Observa - Identifica - Compara - Explica - Opina

COMPRUEBA Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de alguna cosa.

- Observa

- Identifica - Analiza - Aplica - Verifica

COMUNICA Manifestar o hacer saber a alguien alguna cosa. - Escucha - Organiza - Manifiesta

CONOCE Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

- Observa - Reconoce - Analiza - Explica

CONSTRUYE Capacidad de fabricar, edificar, hacer algo de nuevo.

- Observa - Identifica - Discrimina - Diseña - Fabrica

COOPERA Obrar juntamente con otro para un mismo fin.

- Planea - Acuerda - Comparte

- Ayuda

CORRIGE Enmendar las faltas encontradas.

- Lee - Reconoce - Organiza - Enmienda

CREA Es la capacidad de producir algo nuevo

- Percibe - Reconoce - Secuencia - Ejecuta

CUIDA Poner esmero en la ejecución de algo, conservar.

- Reconoce - Analiza - Infiere - Asume - Practica

DEBATE Altercar, contender, discutir, disputar sobre una cosa.

- Escucha - Interpreta - Organiza - Participa

DEDUCE Capacidad donde utiliza todos los conocimientos previos y las habilidades adquiridas y se aplica a nuevas situaciones.

- Identifica - Caracteriza - Supone

DEFIENDE Amparar, librar, proteger.

- Identifica - Analiza - Asume - Protege

DEMUESTRA Acción de probar o enseñar con argumento a una cosa.

- Observa - Reconoce - Analiza - Aplica - Prueba

DENUNCIA Participar o declarar oficialmente el estado ilegal, irregular o inconveniente de una cosa.

- Observa - Reconoce - Analiza - Juzga

DESARROLLA Acrecentar, dar incremento a una cosa del orden físico, intelectual o moral.

- Observa - Identifica - Discrimina - Practica - Persevera

- Acrecienta

DESCRIBE Dar a conocer sus elementos, propiedades o características de una cosa.

- Observa - Identifica - Compara - Organiza - Manifiesta




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DESCUBRE Hacer evidente. Hallar lo oculto.

- Observa

- Identifica - Revisa - Halla

DESPLAZA Trasladar, ir de un lugar a otro.

- Observa - Reconoce - Practica - Traslada

DIALOGA Hacer platica entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos.

- Escucha - Analiza - Habla

DIFERENCIA Hacer distinción, conocer la diversidad de las cosas dar a cada una su correspondiente y legitimo valor.

- Observa - Identifica - Discrimina - Caracteriza

DIFUNDE Divulgar, propagar noticias o conocimientos. - Reconoce - Comprende - Divulga

DISCRIMINA Separa, distinguir, diferenciar una cosa de otra.

- Observa - Reconoce - Organiza

- Diferencia

DISEÑA Describir o bosquejar alguna cosa, hecho por palabras. Elaborar un proyecto, un plan.

- Observa - Reconoce - Analiza - Discrimina - Argumenta - Elabora

DISFRUTA Percibir o gozar los productos y utilidades de una cosa.

- Percibe - Observa - Reconoce - Analiza - Recrea

DISTINGUE Conocer la diferencia que hay de unas cosas a otras.

- Observa - Reconoce - Organiza - Diferencia

EDITA Publicar una obra, un escrito.

- Escribe - Revisa - Corrige

- Publica

ELABORA Transformar una cosa por medio de un trabajo adecuado.

- Identifica - Planifica - Organiza - Diferencia - Transforma

ELIGE Nombrar por elección propia alguna cosa.

- Observa - Identifica - Analiza - Nombra

ENTONA Cantar ajustándose al tono, afinar la voz. Dar determinado tono a la voz.

- Escucha - Reconoce - Practica - Canta

ESCRIBE Redactar un texto creado o previamente determinado. - Planifica - Organiza - Revisa

ESCUCHA Capacidad de prestar atención al que se oye.

- Atiende - Identifica - Interpreta - Organiza

ESFUERZA Tener ánimo físico o moral con algún fin. - Identifica - Asume - Persevera

ESQUEMATIZA Es la manera de hacer una representación gráfica y simbólica de cosas inmateriales.

- Observa - Identifica - Compara - Representa

ESTABLECE Formula relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas.

- Observa - Identifica - Relaciona - Emite

ESTIMA Apreciar, poner un valor calculado a las cosas.

- Observa - Reconoce - Analiza - Aprecia

EVITA Apartar algún daño, peligro o molestia impidiendo que suceda.

- Reconoce - Compara - Interpreta

- Aparta

EVALÚA

Elaborar una forma de valoración apreciativa, un juicio de valor sobre un objeto, tema o fenómeno utilizando un conjunto de criterios, que previamente se han definido con esta finalidad específica.

- Identifica - Analiza - Interpreta - Emite

EXPERIMENTA Probar y examinar prácticamente una cosa para descubrir o - Observa




26

comprobar algo. - Identifica

- Analiza - Descubre

EXPONE Es la acción de presentar algo a otras personas.

- Identifica - Planifica - Organiza - Fundamenta - Presenta

EXPLICA Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles.

- Reconoce - Describe - Analiza - Organiza - Expone

EXPLORA Reconocer o averiguar con diligencia una cosa. - Observa - Identifica - Analiza

EXPRESA Manifiesta con palabras lo que uno quiere dar a entender.

- Identifica - Selecciona - Discrimina - Organiza - Emite

FORMULA Expresa o manifiesta algo en términos claros o precisos.

- Identifica - Selecciona - Organiza - Manifiesta

FUNDAMENTA Capacidad de establecer, asegurar y hacer firme una cosa.

- Reconoce - Compara - Formula - Asegura

GRAFICA Dibuja un objeto, elabora un plano, croquis o diagrama.

- Observa - Identifica - Caracteriza - Dibuja

HACE Ejecutar, poner por obra una acción o trabajo.

- Observa - Reconoce - Analiza - Ejecuta

IDENTIFICA Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico, elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

- Observa - Caracteriza - Reconoce

INCORPORA Unir dos o más cosas para que formen un todo.

- Observa - Reconoce - Caracteriza - Organiza - Une

INDAGA Intentar averiguar, inquirir una cosa discurriendo o con preguntas. - Busca - Observa - Reconoce

INFIERE Capacidad donde utiliza todos los conocimientos previos y las habilidades adquiridas y se aplican nuevas situaciones.

- Lee - Caracteriza - Supone

INTERACTÚA Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.

- Habla - Escucha - Respeta - Practica

INTERESA Que tiene interés o tiene parte de alguna cosa.

- Observa - Identifica - Analiza - Concierne

INTERIORIZA Llevar a su interior una idea, pensamiento, un concepto, etc.

- Reconoce - Analiza - Explica - Acepta

INTERPRETA Capacidad que permite explicar el sentido de una cosa.

- Observa - Identifica - Compara - Generaliza

INVENTA Es la capacidad de producir algo nuevo.


INVESTIGA Realizar actividades intelectuales y experimentales de un modo sistemático con el propósito de aumentar sus conocimientos.

- Observa - Identifica - Analiza - Predice - Resume - Emite

MANEJA Usar o traer entre las manos una cosa.

- Observa - Reconoce

- Practica - Usa.

MIDE Tener determinada dimensión, ser de determinada altura, longitud, superficie, volumen.

- Observa - Identifica - Aplica - Halla




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LEE Es una actividad compleja que implica captar y generar significados, que comprende fases o niveles que el lector tienen que atravesar.

- Observa

- Predice - Analiza - Organiza - Emite - Opina

LOCALIZA Fijar, encerrar en límites determinados, encontrar. - Observa - Identifica - Ubica

NARRA Capacidad de relatar o contar algo.

- Observa - Identifica - Secuencia - Relata

OBSERVA Examinar atentamente, algo o a alguien. - Percibe - examina

OPINA Enjuiciar o emitir un juicio frente a una persona o hecho.

- Observa - Identifica - Determina - Dispone

ORDENA Colocar los seres donde le corresponden. - Observa - Identifica

- Secuencia

ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elemento, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

- Observa - Identifica - Determina - Dispone

PERCIBE . Recibir alguna impresión por alguno de nuestros sentidos. Comprender una cosa.

- Mira - Identifica

PARTICIPA Tener parte de una cosa.

- Observa - Identifica - Comparte - Interviene

PLANIFICA Hacer plan proyecto de una acción.

- Observa - Identifica - Analiza - Infiere - Previene - Evalúa

PRACTICA Capacidad para aplicar o ejecutar acciones.

- Observa - Reconoce

- Organiza - Aplica

PREPARA Hacer las operaciones necesarias para obtener un producto.

- Reconoce - Describe - Prevé - Realiza

PREVIENE Preparar, aparejar y disponer con anticipación las cosas necesarias para un fin.

- Observa - Identifica - Organiza

PROCURA Hacer diligencias o esfuerzos para que suceda lo que se expresa.

- Reconoce - Analiza - Aplica - Persevera

PRODUCE Crea algo de la nada.


PROMUEVE Iniciar o adelantar una cosa, procurando su logro.

- Reconoce - Organiza

- Asume - Comienza

PRONUNCIA Emitir y articular sonidos. - Escucha

PROPONE Manifiesta algo con razones. Hacer propósito de ejecutar algo.

- Reconoce - Describe - Compara - Establece - Manifiesta

PROTEJE Amparar, defender, favorecer. - Cuida

REALIZA Efectuar un acosa. Hacerla, ejecutarla. - Reconoce - Aplica - Ejecuta

RECONOCE Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico, elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

- Observa - Caracteriza - Identifica

RECHAZA Resistir a algo, forzándolo a retroceder al otro. No admitir.

- Observa - Reconoce - Analiza - Contradice

REFLEXIONA Considerar nueva o detenidamente una cosa, piensa de nuevo.

- Identifica - Compara - Analiza - Infiere

REGISTRA Capacidad de reconocer algo después de inspeccionar y buscar. - Observa - Identifica




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- Discrimina

- Anota

REGULA Que está conforme a la regla. Sin variaciones ni cambios bruscos.

- Observa - Reconoce - Analiza - Ajusta

RELATA Narrar un suceso teniendo en cuenta las características lugares personajes y secuencia de hechos.

- Observa - Identifica - Secuencia - Menciona

RELACIONA Capacidad de realizar una conexión, correspondencia de una cosa con otra.

- Observa - Reconoce - Discrimina - Corresponde

REPRESENTA Simular algo, es la figura o idea que reemplaza a la realidad. - Observa - Identifica - Simula

REPRODUCE

Sacar copia en uno o en muchos ejemplares de una obra de arte, objeto arqueológico. Texto, etc. Por procedimientos mecánicos, calcográficos, electrolíticos, fotolitográficos y también mediante el vaciado.

- Observa - Identifica - Ensaya - Copia

RESPETA Tener consideración para con alguien o algo.

- Identifica - Analiza - Acepta - Considera

RESPONDE Contesta a lo que se pregunta o se propone.

- Escucha - Reconoce - Formula - Emite

RESUELVE Capacidad que permite hallar la solución a un problema.

- Calcula - Infiere - Analiza - Emite

REVISA Ver con cuidado un texto.

- Observa - Identifica - Organiza - Aplica

SELECCIONA Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

- Identifica - Busca - Compara

- Elige

SIMBOLIZA Capacidad de representar y explicar una cosa por alguna relación o semejanza.

- Identifica - Analiza - Generaliza - Representa

SOLUCIONA Resolver un asunto, dificultad o problema.

- Identifica - Analiza - Organiza - Aplica - Resuelve

TOMA Adoptar, emplear, poner por obra.

- Identifica - Analiza - Infiere - Adopta

UBICA Hallarse en determinado lugar o espacio.

- Observa - Reconoce - Calcula - Sitúa

UTILIZA Emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una formula.

- Observa - Identifica - Secuencia - Emplea

VALORA Capacidad que requiere del análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios en base a un conjunto de criterios internos o externos.

- Observa - Formula - Contrasta - Juzga

VERIFICA Probar que una cosa que se dudaba es verdadera. Comprobar o examinar la verdad de una cosa.

- Reconoce - Describe - Examina

VIVENCIA Experimentar una circunstancia para lograr lo que conviene.

- Observa - Identifica - Analiza - Participa.




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DIVERSIFICACION CURRICULAR

Es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional para hacerlo tanto pertinente como con apertura a la diferencia. En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN), es el referente básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad. ¿Por qué diversificamos?

Para:

Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo.

La diversificación curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que tiene el país. Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir que aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las características de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso de desarrollo local.

MARCO NORMATIVO GENERAL: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, artículo 33:“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

EL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR artículo 23 señala que, la diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales”. El artículo 24 precisa que “las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular su propuesta curricular en el ámbito de la red educativa”.

EL DCN EBR 2009, con relación a la diversificación curricular: señala que las instancias de gestión educativa descentralizada en la que se diversifica el DCN son: las DRE, las UGEL y las Instituciones Educativas; plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno;•propone un tipo de programación curricular (Programación Modular Multigrado) acorde a la realidad de la primaria multigrado.

LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES, artículo 47 señala que el Gobierno Regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad socio-cultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Proyecto Educativo Nacional. Política 7.1 “En el diseño y ejecución de actividades de aprendizaje que respeten y atiendan de manera diferenciada la diversidad, tanto individual como sociocultural existente en el aula y las condiciones particulares de escuelas multigrado”.

PASOS A SEGUIR PARA SELECCIONAR UN TEMA TRANSVERSAL. Los temas transversales nos permiten atender la problemática de nuestro entorno, de la comunidad, de la región, del país hasta del mundo. Te sugerimos el siguiente procedimiento:

Responder con coherencia y pertinencia a la realidad y diversidad geográfica, ecológica, social

y cultural del país.

Responder con coherencia y pertinencia: a las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes

Enfrentar los retos y exigencias del proceso de Globalización desde las Regiones.

Atender a la diversidad en el aula.

Realidad Educativa

Problemas, necesidades, intereses

Selección de temas

transversales




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PRIMER PASO: En trabajo compartido, tanto profesores como el equipo directivo realizan un diagnóstico de la realidad y priorizan los problemas a ser atendidos durante el año escolar. SEGUNDO PASO: Luego lo plasmaremos en un cuadro como el siguiente:

REALIDAD PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS

Diagnóstico Educativo

Bajo rendimiento académico de los estudiantes.

Desinterés por el estudio. Falta de participación de los padres

de familia en la educación de sus hijos.

Desconocimiento de técnicas de estudio.

Exposición durante horas a los videojuegos.

Bajos promedios. Alumnos no competentes y poco

participativos en las actividades de aprendizaje.

Incumplimiento de tareas y trabajos escolares.

Poca concentración.

Relaciones interpersonales agresivas en el aula.

Medios de comunicación. Problemas familiares. Ausencia de referentes que

expresen actitudes y comportamientos democráticos.

Clima social negativo en el aula. Situaciones de abuso y maltrato entre

escolares. Baja autoestima. Dificultad para trabajar en grupo y

respetar normas de convivencia.

Falta de identidad local y regional.

Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional.

Desconocimiento de atractivos turísticos de la zona.

Falta de compromiso social. Falta de conocimiento de lo que

somos. No se reconoce la diversidad cultural.

TERCER PASO: En función de las necesidades de aprendizaje, se elige el Tema Transversal, que será la propuesta de la institución educativa a trabajar durante el año escolar. Por ejemplo:

REALIDAD PROBLEMA NESECIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL

Diagnóstico Educativo


Asumir la responsabilidad de estudio. Estrategias de aprendizaje. Organización de información. Consecuencias negativas de los video juegos.

Educación para la superación y el éxito.


Diferentes formas de trato entre las personas. Conocer en el entorno o en la historia personajes

que encarnen actitudes y conductas favorables al bien común.

Ausencia de referentes que expresen actitudes y comportamientos democráticos.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.


Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la localidad. Lugares turísticos de la localidad. Danza y música de la localidad.

Educación intercultural.

CUARTO PASO: A continuación, en función a los temas transversales formulados, se elaborará nuestro Panel de Valores. Para orientar tu trabajo te presentamos una propuesta de cartel o panel de valores con sus respectivas actitudes.

VALORES

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD

Cumple con las tareas oportunamente. Planifica sus tareas para la consecución

de los aprendizajes esperados. Trae y utiliza el material didáctico

requerido por el área de matemática. Se esfuerza por superar errores en la

ejecución de tareas.

Se esmera en realizar sus tareas. Cumple oportunamente sus tareas. Presenta sus trabajos en el tiempo establecido. Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que

se compromete. Llega puntual al aula y a las reuniones. Cumple con los compromisos con el maestro y sus

compañeros.

RESPETO

Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.

Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo en equipo al realizar actividades de aprendizaje.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros, maestros, padres y demás personas.

Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando tiene ideas contrarias.

Cuida la limpieza del aula, del medio ambiente de su institución y comunidad.

Respeta los bienes ajenos. Entona con gallardía el Himno Nacional. Emplea vocabulario adecuado en sus

conversaciones.




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IDENTIDAD Toma iniciativa para representar a la Institución Educativa en diferentes eventos.

Conserva el patrimonio físico y natural de la Institución Educativa.

Muestra interés por las costumbres locales y regionales.

Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su realidad.

QUINTO PASO: Luego construimos nuestro panel general.

PROBLEMAS/OPORTUNI-

DADES

CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES DEMANDA EDUCATIVA (Necesidades Educativas)


Desinterés por el estudio. Falta de participación de los

padres de familia en la educación de sus hijos.

Desconocimiento de técnicas de estudio.

Exposición durante horas a los videojuegos.

Educación para la superación y el

éxito.

Responsabilidad

Asumir la responsabilidad de estudio.

Estrategias de aprendizaje.

Organización de información.

Consecuencias negativas de los videos juegos.


Medios de comunicación. Problemas familiares. Ausencia de referentes que

expresen actitudes y comportamientos democráticos.

Educación para la convivencia, la paz y

la ciudadanía. Disciplina

Diferentes formas de

trato entre las personas. Conocer en el entorno o

en la historia personajes que encarnen actitudes y conductas favorables al bien común.

Ausencia de referentes que expresen actitudes y comportamientos democráticos.


Desconocimiento de las

costumbres y la cultura local y regional.

Desconocimiento de atractivos turísticos de la zona.

Educación intercultural.

Identidad

Orígenes de la

comunidad. Fiestas y tradiciones de

la localidad. Lugares turísticos de la

localidad. Danza y música de la

localidad.

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

a. Las expresiones culturales locales (Incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes, prácticas productivas, tecnologías, etc.) Un instrumento que nos posibilitaría sistematizar las expresiones culturales locales es la matriz de un calendario comunal.

b. Las necesidades e intereses de aprendizaje de los niños y niñas. c. Las demandas e intereses educativos de los padres, madres y comunidad para con la educación de sus hijos e hijas

(Aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas y proyectos de desarrollo local con la participación de padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad).

d. La problemática local, referido a situaciones ambientales, ecológicas, sociales o económicas productiva (incluye los proyectos de

desarrollo comunal). Se considera los temas transversales locales.




32

Reformulación

Currículo

Organización

Formulación

Alternativa que permite reformular capacidades del DCN.

Incluye dos abordajes técnicos :

Adaptación

Contextualización

Alternativa paralela que permite presentar de manera distinta losprogramas curriculares

Alternativa que permite

formular competencias,

capacidad, conocimientos y

actitudes teniendo en cuenta:

Habilidades y actitudes

conocimientoss

Habilidades

Actitudes

Conocimiento

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA

¿Qué les gustaría que la escuela les enseñe a sus hijos?

A preparar: patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, chapo, upe, etc.

ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

Adaptación

Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud en función a las lógicas de pensamiento,

racionalidades y/o niveles de aprendizaje de las niñas y niños.

1. Ubicar en las capacidades del DCN (programa curricular) la habilidad o actitud. 2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a: - Nivel de aprendizaje de los niños. - Lógica de pensamiento y racionalidad. 3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a:

- Nivel de aprendizaje de los niños. - Lógica de pensamiento y racionalidad.

Procedimiento

33

El Calendario

Comunal

Las

potencialidades

y problemas

Las demandas y

expectativas de las

MM.PP.FF. y comunidad

(Diagnóstico

sociolingüístico)

Producto:

Programas Curriculares

Diversificados de I.E. o Red

Alternativas y abordajes técnicos:

Reformulación de capacidades:

•Adaptación

•Contextuialización.

Formulación de capacidades

Organización de los prog, curric. div.

Elaboración de las

unidades didácticas.

1. R

ecoj

o y

proc

esam

ient

o de

info

rmac

ión

del

cont

exto

soc

io c

ultu

ral li

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ral

2. C

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DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL II.EE. O RED Y AULA

Programación Curricular de Aula

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Las necesidades

e intereses de

aprendizaje de

niñas y niños

Matriz de Fuentes Locales

Habilidades Actitudes Conocimientos

Análisis

del DCN

Análisis del PER,

LDC y/o PCR,

ODC y también

PEL

Programación de largo plazo

Referentes ordenadores:

-Calendario comunal.

-Necesidades e intereses de

aprendizaje de niños y niñas

Programación

anual

Elaboración de las

sesiones de

aprendizaje.

Programación de corto plazo




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AREA CIENCIA Y AMBIENTE

ORGANIZADOR Cuerpo humano y conservación de la salud

GRADO Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Capacidades - Identifica los alimentos de la localidad y de otros lugares

- Registra las enfermedades más comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura e ingesta de una dieta equilibrada.

- Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y músculos; y costumbres alimenticias.

- Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo y otras maneras de cocinar y comer.

- Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, dentición y otros, y los relaciona con la ingesta de una dieta equilibrada.

- Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y otros lugares; y reconoce su valor nutritivo.

- Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital, relacionándolo con la ingesta de una dieta equilibrada.

- Investiga el valor nutritivo y cultural de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional y las costumbres alimenticias de su comunidad.

- Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores, y de acuerdo a los valores culturales de su comunidad.

- Prepara menues de dietas integrales, apropiadas para su edad

- Investiga sobre las dietas de otras culturas.

- Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las costumbres alimenticias de su comunidad.

- Elabora sus recetas y prepara la patarashca, juane, sarapatera, inchicapi, pescado ahumado, pango, ushpagallo, picadillo de paiche, masato, aguajina, ungurahuina, leva, cocona, carambola, etc.

- Comprueba experimentalmente la presencia de azucares, almidones, proteínas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos.

- Reconoce las creencias religiosas y dietéticas de su comunidad.

- Analiza y relaciona las características del entorno (clima, cultivos, diversidad biológica) y la producción de alimentos.

- Explica las manera de conseguir los alimentos y las limitaciones de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida

- Busca y analiza información sobre los beneficios y daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes; y valora los productos nativos de su comunidad.

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PREGUNTAS

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1. De la siguiente expresión “Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo”. Cuál de las afirmaciones no contrasta con lo indicado: a. Las demandas del contexto deben ser atendido de acuerdo a nuestras posibilidades. b. Podemos formular nuevas capacidades las cuales pueden ser trabajadas en una determinada área. c. Los elementos culturales deben ser asumidos como una potencialidad en el desarrollo educativo d. Organizar el cartel de capacidades considerando el criterio de gradualidad.

2. En la siguiente matriz obtenida después de haber sistematizado la información sobre las potencialidades de una localidad, indique

cual sería el posible enunciado de una posible capacidad diversificada

a. Construye biohuertos ecológicos escolares y familiares, para la producción de hortalizas, y plantas medicinales para evitar el

deterioro ambiental. b. Construye viveros ecológicos cuidando de no deteriorar el medio ambiente. c. Conoce la construcción de biohuertos y cuida las plantas medicinales. d. Identifica las plantas medicinales de su localidad y los cuida.

3. Si la formulación del programa curricular diversificado por grado o ciclos expresa de manera concreta el proceso de diversificación curricular a nivel de institución educativa. Cual de de las afirmaciones es la incorrecta: a. Se incorpora capacidades, conocimientos y actitudes contextualizadas y adecuadas con relación a la realidad. b. Prioriza las capacidades y actitudes propuestas en función a las reales necesidades y características de los estudiantes y de

sus contextos socio culturales y lingüísticos. c. Contextualiza las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. d. Incorpora en la programación curricular de cada grado las capacidades y actitudes que se derivan de las características de la

realidad local. e. N.A.

4. Si la diversificación curricular es un proceso que busca mayor pertinencia, indique la afirmación incorrecta:

a. Es la incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes, prácticas productivas, tecnologías, etc.

b. Es una aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas, y proyectos de desarrollo local con la participación, padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad.

c. Permite atender las necesidades e intereses de los niños y niñas y la situación real de sus aprendizajes. d. Es la identificación y priorización de la problemática local. e. N.A.

5. La atención de las demandas e intereses educativos de los padres, madres y comunidad para con la educación de sus hijos e hijas

(Aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas y proyectos de desarrollo local con la participación de padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad), implica: a. Incorporar nuevas capacidades diversificadas. b. Incorporar nuevos contenidos. c. Incorporar nuevas estrategias pedagógicas. d. Incorporar nuevos temas transversales.

6. Cuando decimos que el currículo debe permitir que la diversidad se exprese, nos referimos a:

a. Toda esta diversidad que a pesar que pasa muchas veces frente a nuestros ojos, no forma parte de nuestra percepción más profunda del país.

b. Eliminar toda forma de exclusión, imposición y exclusividad personal y cultural.




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c. Orientar el proceso de diversificación a partir de las características culturales, necesidades, intereses, problemas y expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o región de nuestro país.

d. T.A. 7. La diversificación curricular como construcción participativa, implica:

a. Canalizar las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes. b. Asumir la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional para hacerlo tanto pertinente como con apertura a la

diferencia. c. Participación activa de los sujetos de la educación. d. T.A.

8. El proceso que permite adecuar, formular, analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y actitudes

previstas para cada grado de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio cultural y geográfica local o regional se denomina: a. Programación curricular. b. Diseño Curricular Nacional. c. Diversificación curricular. d. Proyecto educativo nacional. e. N.A.

9. El proceso de diversificación del DCN es ineludible para una institución educativa, porque todo currículo debe ser:

a. Pertinente. b. Equitativo. c. Cultural. d. Integral. e. Modificable.

10. “Las orientaciones para la Diversificación Curricular”, es un producto de la instancia:

a. Institucional. b. Nacional. c. Regional. d. Local. e. Local y regional.




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EDUCACION INCLUSIVA Y PEDAGOGIA PARA LA DIVERSIDAD

EDUCACION BASICA ESPECIAL La Educación Básica Especial (EBE) es la modalidad de la Educación Básica que atiende, en un marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidad, o a talento y superdotación. OBJETIVO Brindar una educación de calidad a las personas con necesidades educativas especiales – NEE - asociadas a discapacidad, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo para el desarrollo de sus potencialidades en el marco de Inclusión. TRANSVERSALIDAD

La atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan la interconexión entre los niveles y modalidades de la educación, así como la organización de trayectorias de formación diversas según las características afectivas,

cognitivas y las necesidades de los estudiantes. NECESIDADES EDUCATIVAS • Todos los estudiantes presentan necesidades educativas

especiales. • Las necesidades educativas especiales están en relación

a las barreras que impiden o dificultad que los estudiantes adquieran los aprendizajes.

• Necesidades Educativas Comunes • Necesidades Educativas Individuales • Necesidades Educativas Especiales asociadas a

discapacidad

El Centro de Educación Básica Especial-CEBE, brinda educación escolarizada en los niveles de Inicial y Primaria a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, a fin de que alcancen el máximo desarrollo de sus potencialidades y de su autonomía personal para su posterior integración familiar, escolar, laboral y social. La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente: Educación Inicial: 6 alumnos. Educación Primaria/: 6 a 8 alumnos CENTROS Y PROGRAMAS DE LA EBE

CEBE - Centro de Educación Básica Especial: Brinda atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. SAANEE - Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales en las Instituciones Educativa regulares. El equipo SAANEE está integrado por un coordinador (a) y por profesionales docentes y no docentes, con experiencia en Educación especial, del CEBE y cuyo número está en función al número de estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en instituciones educativas regulares. Cada profesional especializado o capacitado del SAANEE asume el acompañamiento de un mínimo de 10 estudiantes incluidos, considerando los siguientes aspectos:




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· Tipo de discapacidad · Magnitud de las NEE de cada estudiante · Nivel educativo en que están incluidos · Distancia entre instituciones educativas inclusivas PRITE - Programa de Intervención Temprana, brinda educación a niños y niñas menores de 6 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla brinda atención:

• Desarrollan acciones de prevención, detección y atención psicopedagógica orientada a la inclusión educativa y social. • A través de equipo interdisciplinario, capacita a la familia o quien haga sus veces, en sesiones de trabajo con el niño(a). • Realizan la evaluación psicopedagógica y elaboran el informe y el plan de desarrollo individual. • Impulsan la inclusión educativa a través del SAANEE.

CENTROS Y PROGRAMAS DE LA EBE Programa de atención a las necesidades educativas por talento y la superdotación – PANETS, dirigido a estudiantes con altas habilidades a través de programas de enriquecimiento curricular y programas de apoyo extracurricular Centro de Recursos de la Educación Básica Especial - CREBE, como espacios de fortalecimiento profesional, tecnológico, bibliográfico y materiales educativos para impulsar la educación básica especial y la educación inclusiva.

PRUEBA DE COMPROBACION

1. El objetivos de Educación Especial es ……….…….., en todos los niveles y modalidades del sistema educativo para el desarrollo de sus potencialidades en el marco de Inclusión

a. Brindar una educación de calidad

b. Brindar una educación de calidad a las personas con discapacidad.

c. Brindar una educación con calidad a las personas con necesidades educativas especiales

d. N.A.

2. El equipo SAANE está conformado en función a:

a. Al número de docentes responsables de los niños incluidos.

b. En función al número de estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en instituciones educativas regulares.

c. En función al presupuesto que dispone el órgano intermedio.

d. Todas las Anteriores.

3. La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente:

a. Educación Inicial: 6 alumnos., Educación Primaria/: 6 a 8 alumnos.

b. Educación Inicial : 5 alumnos., Educación Primaria/: 6 a 8 alumnos

c. Educación Inicial : 6 alumnos., Educación Primaria/: 8 a 10 alumnos

d. Educación Inicial : 8 alumnos., Educación Primaria/: 6 a 8 alumnos

4. Cada profesional especializado o capacitado del SAANEE asume el acompañamiento de un mínimo ………….. incluidos, considerando los siguientes aspectos :· Tipo de discapacidad, magnitud de las NEE de cada estudiante, nivel educativo en que están incluidos, distancia entre instituciones educativas inclusivas

a. 7 estudiantes.

b. 8 estudiantes.

c. 9 estudiantes.

d. 10 estudiantes.

5. La Educación Inclusiva se concibe como un ……………………. orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

a. Conjunto de procesos.

b. Conjunto de actividades.

c. Conjunto de proyectos

d. Todas las anteriores.

6. Indique la correlación correcta de términos:

a. Dislexia -- Dificultad al leer.

b. Disgrafia – Dificultad al escribir

c. Hipoacusia – Dificultad al escuchar.

d. Discalculia - Dificultades en el aprendizaje de las

matemáticas

e. T.A




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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Un alumno tiene problemas en el aprendizaje cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

Esos problemas aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares

Estos problemas no son consideradas como perturbaciones emocionales ni como desventajas culturales, simplemente tienen dificultades para aprender como los demás niños ciertas tareas básicas y especificas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos académicos.

El niño con problemas de aprendizaje es un niño que necesita o requiere una atención excepcional, ya que se trata de seres humanos con rasgos físicos, características mentales, habilidades psicológicas o conductas observables que difieren significativamente de los de la mayoría de cualquier población determinada.

Incluso comprenden a los individuos superdotados. Son muchos los casos de escolares que hacen grandes esfuerzos y su trabajo es aceptable en la mayoría de las asignaturas, su trato es agradable y se llevan bien con sus compañeros; pero unos tienen sus deficiencias y otros son brillantes, talentosos, motivados, con gran capacidad de adaptación y bastantes conocimientos pero carecen la capacidad matemática.

Y también tenemos a aquellos que presentan múltiples problemas de conducta que influyen negativamente en su aprovechamiento como son:

Trastornos de articulación: sustitución de un sonido por otro, distorsión de un sonido, sonido agregado, omisión de un sonido.

Tartamudeo: aparece entre los 3 y 4 años de edad provoca ansiedad y turbación al que lo padece. Problemas de voz: consiste en emplear un tono, calidad o volumen inapropiados así como el hablar de manera monótona.

Trastornos de lenguaje oral: el niño no comprende o utiliza el lenguaje espontáneamente, a los 3 años su lenguaje es diferente o retrasado en relación con niños de su misma edad. Trastorno de ansiedad retracción: se trata de niños ansiosos en extremo, alejados, tímidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad. Inmadurez de la atención: su capacidad de atención dura poco tiempo, sueñan despiertos frecuentemente, tienen poca iniciativa, son desorganizados, y su coordinación es deficiente. Hiperquinesia o trastorno hiperquinético de déficit de atención: son niños más activos físicamente y distraídos que los demás niños, responden a los estímulos con gran dificultad son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su conducta incluso por breves momentos. Debilidad visual: son niños con problemas de orientación y de desplazamiento esto depende del daño visual que tenga. Además tiene problemas de coordinación visomotriz, percepción figura-fondo, constancia perceptual y percepción espacial. Deterioro auditivo: son problemas con el audio que tiene repercusiones en el déficit lingüístico en el desarrollo intelectual.

Hay diferentes tipos de sorderas:

Sordera de trasmisión que se localizan en el oído medio en la mayoría de los casos tienen solución médica; son de tipo ligero.

Sordera de percepción afecta al oído interno o a los mecanismos de conducción nerviosa y de integración del mensaje auditivo. Si se presenta antes de que aparezca el lenguaje originan la sordomudez.




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Sordera congénita puede darse mientras se desarrolla el embrión, o puede afectar al feto después del tercer mes o programada en el sistema genético.

Sordera adquirida, el individuo se queda sordo por enfermedad o accidente. Trastornos de memoria: se refiere a la dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la información. La dislexia: se refiere a confusiones visuales entre letras de formas idénticas pero con orientación distinta p-b d-q d-b p-q. Confusiones visuales entre letras o combinaciones de letras parecidas: m-n ch-cl dr-br. Confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético t-d p-b. Omisiones de consonantes o silabas. Inversiones de letras en silabas. Inversiones de letras en palabras. Añadido de consonantes. Dificultad para pasar de un renglón a otro. Trazado y dibujo defectuoso. Hay tres tipos de dislexia: la adquirida que se refiere cuando son producidas por disfasia en el lenguaje escrito y hablado. Dislexia con disgrafía este tipo de dislexia no solo afecta a silabas y palabras sino también a números no se tiene comprensión lectora. Dislexia verbal se refiere a la dificultad para la lectura. La disgrafía y disortografia: la disgrafía es un déficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de motivación u oportunidad educacional adecuada. Se considera como una perturbación en la escritura espontanea. La disortografia es asociada con la dislexia ya que consiste en la dificultad para lograr una expresión ortográfica de la palabra o de la frase como en los errores de puntuación. Discalculia: es la pérdida de la capacidad de calcular, manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples. Puede ser adquirida cuando es secundaria a una lesión cerebral; del desarrollo cuando no se tiene definido los criterios para su diagnóstico.

PROBLEMAS EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO.

El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades que se observa en el niño y la niña de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos...) como al aprendizaje que realiza descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea.

Las habilidades que adquieren los niños y niñas suelen repartirse en varios campos:

Desarrollo motor grueso (o global, por ejemplo, mantenerse sentado). Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de coger un objeto. Desarrollo sensorial (por ejemplo, respuesta a luz, colores o sonidos. Desarrollo afectivo- social (por ejemplo, la interacción con la mirada, la imitación). Desarrollo cognitivo y del lenguaje.

Los trastornos del desarrollo psicomotor reflejan alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño y de la niña; de ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas, agravando y comprometiendo su desarrollo. Los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo. A) Debilidad motriz.- Básicamente presentan tres características: a) Torpeza de movimientos, movimientos pobres y dificultad en su

realización. b) Paratonía, el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el más característico de este trastorno. c) Sincinesias, presentan inestabilidad motriz, tics, tartamudeo.

B) Inestabilidad motriz.- El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos. Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso. Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. Hay una constante agitación motriz.

C) Inhibición motriz.- Los niños y niñas muestran como un temor a la relación con el otro, a la desaprobación, y ello le hace “no hacer”, “inhibir” lo que serían los amplios movimientos corporales que le harían demasiado “visible”.

D) Retrasos de maduración.- Se valorará en relación al desarrollo motor de un niño o niña normal o estándar; pero también deberán valorarse otros factores (además del psicomotor), afectados por esta “dinámica madurativa”. Está relacionado con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad.

E) Desarmonías tónico-motoras.- Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del mismo. Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variaciones afectivas, con las emociones. Algunas de ellas son: a) Par atonía: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta más su rigidez. Sincinesias: Son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de músculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención.

F) Por ejemplo mientras escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años, edad en la que van desapareciendo. Por sí mismas no son un trastorno, sino que suelen formar parte de algún otro problema.

G) Trastornos del esquema corporal.- En estos trastornos se diferencian dos grupos: a) Los trastornos referentes al conocimiento y representación mental del propio cuerpo”. b) Los trastornos referidos a la utilización del cuerpo (de la orientación en el propio cuerpo y, desde éste, del espacio exterior; y de

una inadecuada utilización del mismo en su relación con el entorno). Es donde se encuentran la mayoría de los problemas.




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Los orígenes de éstos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas con su entorno; ello demuestra, una vez más,

la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema corporal. Dentro de este grupo de trastornos, encontramos: a) Asomatognosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesión neurológica. La Agnosia digital es la más frecuente en los niños y niñas, demostrado por la incapacidad de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañando a ésta. b) Trastornos de la lateralidad: estos trastornos son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuración espacial y, por tanto, en la lectoescritura. Dentro de estos trastornos encontramos: Zurdería contrariada, ambidextrismo, lateralidad cruzada.

H) Apraxias infantiles.- El niño o niña que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico. Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en función de la localización de su incapacidad: Apraxia ideatoria, apraxia de realizaciones motoras, apraxia constructiva, apraxia especializada, apraxia facial, apraxia postural, apraxia verbal, planotopocinesias y cinesias espaciales y dispraxias infantiles.

I) Tics.- Son movimientos repentino absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesión de tipo neurológico. Desaparecen durante el sueño. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces lo hacen en la pubertad. Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comúnmente. Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que se localiza: Tics faciales (son los más frecuentes). Tics de la cabeza y cuello Tics del tronco y de los miembros Tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones) Tics fonatorios (gruñir).

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

EDUCACION, ORIENTACION Y TUTORIA

La educación es un proceso sociocultural cuya finalidad es lograr el desarrollo integral de las personas y la sociedad, atendiendo a paradigmas sustentados en valores orientados a beneficiar al educando. Cumple funciones de socialización y de personalización. Por la primera tiende a perpetuar la sociedad y su cultura, por la segunda promover el desarrollo de las potencialidades personales del educando, aquello que es más original y propio con el fin de que su integración en la sociedad sea creativa. La Orientación Educativa

Es un proceso, porque implica continuidad a través de una serie de fases sucesivas que originan progreso hacia la meta que siempre tiene carácter educativo.

Es educativa, porque es parte de la educación y consustancial a ella; Educar bien significa favorecer el desarrollo coherente e integral de la persona humana y por consiguiente crear las condiciones para que esto pueda suceder, es en ese crear las condiciones cuando aparece la actividad orientadora como parte del proceso educativo, y por ello se puede considerar que la orientación, es la individualización del proceso educativo dado que la educación se realiza en cada sujeto de acuerdo a sus propias características. fundamento mayor de la Orientación.

Es ayuda porque hay una tarea común entre el profesor y el alumno. En la "relación de ayuda" una de las partes persigue la intención de promover en el otro un mayor crecimiento, desarrollo, madurez y capacidad de afrontar la vida, así mismo una mayor apreciación de los recursos latentes que posee y su utilización. La otra parte se esfuerza por desarrollar los propios recursos. El educador al orientar personalmente a un alumno tiene la intención de ayudarle promoviendo su conocimiento y madurez sin sustituirlo.

LA TUTORÍA es originada en la Orientación, funciona también como un elemento individualizador de la educación, persigue como objetivo último la maduración de la personalidad de cada alumno concreto, mediante las acciones tutoriales de orientación personal, académica y profesional, etc. diseñadas por la comunidad educativa escolar y propuesta en el proyecto educativo Institucional para su ejecución.




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FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA La tutoría se fundamenta en tres aspectos; currículo, desarrollo humano y relación tutor-estudiante. A partir de esta concepción se desprenden tanto los objetivos y las áreas de la tutoría como el perfil del tutor. EL CURRICULO, Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y señala los aprendizajes fundamentales que los

estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. La tutoría es inherente al currículo, formando parte de él y asumiendo sus propuestas, pero va más allá de la hora de tutoría y de las áreas curriculares. Dado que factores del estudiante como historia personal, afectos y emociones, entorno escolar, entorno sociocultural, etc., influyen en el aprendizaje y desarrollo personal, todos los docentes, como parte de su labor, deben prestar atención a estos aspectos de los procesos pedagógicos.

EL DESARROLLO HUMANO, Conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos, ordenados y de complejidad creciente que se

constituyen a base de las experiencias previas y constante interacción entre la persona y medio ambiente. El desarrollo humano es un marco fundamental para los docentes y tutores en especial porque este conocimiento les permitirá obtener mayores beneficios y desarrollo óptimo.

RELACION TUTOR ESTUDIANTES la tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con los estudiantes, este aspecto relacional, por excelencia, le otorga su cualidad formativa. La convivencia escolar bajo formas democráticas, de respeto a los derechos, con un clima cálido y seguro le trasmite al estudiante un estilo de vida donde el tutor es su modelo. De aquí la necesidad de que el tutor tenga un determinado perfil para el acompañamiento y orientación del estudiante en su formación integral.

CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA

ES FORMATIVA: Porque se ayuda al estudiante a adquirir competencias, capacidades habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafíos que se le presentan a lo largo de su proceso de desarrollo.

ES PREVENTIVA: Busca promover factores protectores y disminuir factores que pongan en riesgo el desarrollo del alumno.

ES PERMANENTE: Porque permanentemente el tutor vela por su alumno en función a los cambios que se operan en el entorno o que se producen en el alumno mismo.

ES PERSONALIZADA: Se atiende a los alumnos teniendo en cuenta las diferencias que los caracterizan (hereditarias, ambientales, sociales, culturales, etc) y que los configuran como personas individuales y diferentes propiamente dichas.

ES INTEGRAL: Se atiende la multiplicidad de factores que afectan el desenvolvimiento del alumno y en las que necesariamente está inmerso (aspectos físico, cognitivo, afectivo, emocional y social).

ES INCLUSIVA: Abarca el total de la población estudiantil sin criterios discriminatorios.

ES RECUPERADORA: Previene y sirve de soporte a las dificultades de los alumnos minimizando el impacto sobre ellos.

NO TERAPÉUTICA: El tutor no hace terapia pero si facilita los medios y sugerencias para que el alumno reciba el servicio pertinente a su necesidad, así como brinda el primer apoyo que el alumno necesita para su estancia llevadera tanto en la escuela como en la comunidad.

OBJETIVOS DE LA TUTORIA 1. OBJETIVO GENERAL: Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación

integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones

que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el

afecto y el respeto, que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno. AREAS DE LA TUTORIA Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.




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a. ÁREA PERSONAL-SOCIAL: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar

con plenitud y eficacia en su entorno social.

b. ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

c. ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.

d. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

e. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

f. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.

g. ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

FUNCIONES DEL TUTOR

a) con los estudiantes

Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.

Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes.

Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.

Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.

Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.

Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

Detectar e intervenir frente a eventuales problemáticas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula.

a) con los padres de familia

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial.

Promover el intercambio de información con los padres, para optimizar el acompañamiento al estudiante.

Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientándolos para que puedan llevarlas a cabo.

Contribuir en la formación de los padres, en los aspectos relacionados con la orientación de sus hijos.

b) con los profesores

Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores y auxiliares de educación, que trabajen con los estudiantes de la sección a su cargo, con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las acciones necesarias.

Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás tutores y el Comité de Tutoría, en el marco del PEI, PCP y PAT de la institución educativa.

Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los estudiantes.

Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.

Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre estudiantes y profesores.




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PERFIL DEL TUTOR. Es importante que los tutores tengamos cualidades que nos permitan realizar mejor nuestra labor. Tengamos presente que las características que mencionaremos son parte de un modelo ideal para guiar nuestra labor.

CONSISTENCIA ÉTICA: Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas únicas y respeta sus derechos.

EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Esto implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejor en el futuro.

AUTENTICIDAD: La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrás del rol o la función que uno desempeña. Permite establecer una relación positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudándolos a ser ellos mismos.

LIDERAZGO: El liderazgo de los tutores debe ser democrático y sostenerse en una relación horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexión y el diálogo con ellos.

COMPETENCIA PROFESIONAL: Domina las materias de su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos conocimientos. Su metodología de enseñanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes.

EMPATÍA: Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera empática.

ESCUCHA Es la orientación de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrándose en lo que éste le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicación integral.

NO DIRECTIVIDAD: A través de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una situación y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solución a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formación de los estudiantes.

ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE: Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptación por ellos. Es importante señalar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptación incondicional se refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero más allá de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial. Toda persona, sin excepción es valiosa.

Piensa como el agricultor: La cosecha no es inmediata, sino a mediano y largo plazo.




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CURRICULO

Características del Diseño Curricular Nacional

¿Qué es el DCN? Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Asume los fines de la Educación Peruana.

Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país.

Contiene los aprendizajes que todos los estudiantes de la EBR deben desarrollar.

Da unidad y al mismo tiempo atiende a la diversidad.

Tiene en cuenta las características del estudiante.

Establece lineamientos para la evaluación de los aprendizajes.

Sirve de base de comunicación entre los actores educativos. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan. El DCN garantiza la unidad del sistema educativo a través de: El enfoque educativo, el en foque pedagógico, los propósitos de la EBR al 2021 y las Áreas Curriculares.

REAJUSTES Y REAFIRMACIONES GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN):

A Reafirma el mismo enfoque educativo. El alumno como, centro y agente fundamental del proceso educativo

B Reafirma el mismo enfoque pedagógico. Basado en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje.

C Incorpora propósitos educativos al 2021. Respondiendo a las exigencias el siglo XXI

D Los niveles ciclos y grados tienen la misma organización. Todos los niveles consideran competencias por ciclo, capacidades, conocimientos, actitudes.

E Se establece con mayor claridad el proceso de diversificación. Para cada instancia educativa se especifica con precisión el rol que debe cumplir en el proceso de diversificación.

F Las capacidades fundamentales. Están implícitas en los Propósitos Educativos, en los logros por nivel, en las competencias de ciclo de cada Área. Se explicitan en las características del egresado de la EBR.

G Las capacidades de área. Son las Competencias del Área, organizan las capacidades en cada Área curricular. Siguen siendo los Criterios de Evaluación en cada Área.

H Las capacidades específicas. Están implícitas en cada capacidad. Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil.

I Los logros de aprendizaje por ciclo. En realidad eran las competencias de ciclo, ahora asumen la denominación de competencias por ciclo.

J Los aprendizajes esperados. Están explicitas en las capacidades formuladas para cada grado y Área curricular.

K No se hace referencia a los ejes curriculares. Están implícitas en la competencia.

L Se explicita los valores que hay que trabajar. No estaban considerados en el DCN anterior.

M Se explicita las actitudes por área. No estaban explicitados en el DCN anterior.

N Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica. El área de Ciencias Sociales, se divide en dos nuevas áreas; Historia, Geografía y Economía y el área de Formación Ciudadana y Cívica

O Incorpora a las características que el estudiante debe tener al concluir la EBR una nueva característica: Emprendedor.




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ENFOQUE PEDAGÓGICO. El DCN se sustenta en 6 principios psicopedagógicos:

El tratar de lograr el desarrollo de competencias en los y las estudiantes es totalmente diferente a la enseñanza de contenidos aislados, la competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal, y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos.

PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.

11 PROPOSITOS EDUCATIVOS DE LA EBR AL 2021

1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, se establecen en el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, y las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

1 Principio de construcción de los propios aprendizajes:

Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

2

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

3 Principio de significatividad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura

4 Principio de organización de los aprendizajes

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje

5 Principio de integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona

6

Principio de evaluación de los aprendizajes

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.




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CONTRIBUCION DE LOS PROPOSITOS A LA EDUCACION EN LA EBR

1 Contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.

2 Contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad.

3 Contribuye a fortalecer la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad.

4 Contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos.

5 Contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.

6

Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú.

7 Contribuye al desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales.

8 Contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización.

9 Contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones.

10 Contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias.

11 Contribuye a utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

ÁREAS CURRICULARES

El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente los logros educativos, siendo los logros educativos las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica

Las Áreas se organizan de la siguiente manera:

El DCN, añade una nueva característica que deben tener los y las alumnas al egresar de la EBR, esta nueva característica es la de Emprendedor. El DCN, define al Emprendedor como aquel estudiante que “Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida”. Reflexione: ¿Cómo cree que se debe asumir curricularmente el

desarrollo de esta nueva característica en los y las estudiantes?

Presentan los datos teorías leyes, hechos, etc. Proveniente de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el

desarrollo de las capacidades.

Describe los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas,

motoras, o socio afectivas

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Describen los logros que alcanzan en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer según el área curricular.

COMPETENCIAS




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CARACTERÍSTICAS DEL DCN

PREGUNTAS

CARACTERISTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

11. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva …………………….., toma en cuenta la …………………….., considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología e. Humanista - centralidad de la persona. f. Técnico productivo – tecnología. g. Cognitiva social – situación del estudiante. h. Humanista – realidad nacional.

12. El DCN es el resultado de la revisión, mejoramiento, actualización y …………… de los niveles de la EBR. Además incorpora los …………….., que orientan el trabajo educativo en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT)

a. Reestructuración – problemas nacionales

b. La articulación - Propósitos Educativos al 2021.

c. Aplicación – conocimientos.

d. Organización - procedimientos 13. El DCN considera ……….. por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los

……………; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia. a. Competencias – estudiantes. b. Capacidades – alumnos. c. Conocimientos – estudiantes. d. Competencias – actores educativos

14. La estructura básica organizativa del DCN está en función de

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes útiles, respondiendo al contexto donde

viven, a las prioridades de su localidad y región




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a. Capacidades por ciclo. b. Competencias por grado c. Capacidades por grado. d. Competencias por ciclo.

15. El DCN propone ………. a lo largo de cada uno de los …………….. , las cuales se logran en un proceso continuo a través del

desarrollo de ………………, conocimientos y actitudes debidamente articulados que deben ser trabajados en la institución educativa:

a. Capacidades – ciclos – contenidos. b. Competencias – grados - capacidades. c. Capacidades – grados – competencias. d. Competencias – ciclos – capacidades.

16. No corresponde a uno de los elementos del enfoque educativo del DCN: a. Igualdad b. Calidad c. Equidad d. Centrado en la persona.

17. Es un documento que se construye y se desarrolla en el actuar conjunto del estado y de la sociedad a través del dialogo nacional,

del consenso y de la concertación política es: a. Proyecto Educativo Nacional. b. Plan Nacional de Educación. c. Proyecto Educativo Regional. d. Proyecto Educativo Institucional.

18. El DCN asume el primer objetivo del Proyecto Educativo Nacional (PEN), indique el cual es el correcto: a. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. b. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. c. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. d. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos e. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

19. El DCN operativiza el logro del Objetivo 01 del Proyecto Educativo Nacional, indique la opción correcta:

a. La primera infancia es prioridad nacional b. Trece años de buena educación sin exclusiones. c. Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. d. Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito. e. a y b

20. Los resultados esperados en el PEN sobre la Carrera Pública Magisterial sobre el desarrollo de un sistema integral de formación

docente corresponde al Objetivo: a. Una sociedad que educa a sus ciudadanos. b. Oportunidades educativas de igual calidad. c. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. d. Instituciones que logren aprendizajes de calidad. e. Una gestión descentralizada y democrática.

21. Describen los logros que alcanzaran los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresado en acciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular a. Contenidos. b. Actitudes. c. Conocimientos. d. Capacidades. e. Competencias.

22. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función a las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas: a. Contenidos. b. Actitudes. c. Conocimientos. d. Capacidades. e. Competencias.

23. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc., provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades:




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a. Contenidos. b. Actitudes. c. Conocimientos. d. Capacidades. e. Competencias

24. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. a. Contenidos. b. Actitudes. c. Conocimientos. d. Capacidades. e. Competencias

25. Las capacidades se definen como. a. Potencialidades inherentes a la persona y que ésta se pueda desarrollar a lo largo de toda su vida. b. Logro de conocimientos. c. Potencialidades de todo ser vivo. d. Logros de aprendizajes expresados en comportamientos . e. Aptitud o potencialidad desarrollada según sus inteligencias múltiples y su grupo etario

26. Son señales, evidencias o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes: a. Exámenes. b. Registros. c. Indicadores. d. Calificativos. e. Todas las anteriores.

27. En el DCN se……………… temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. a. Proponen. b. Excluyen. c. Insertan. d. Extraen. e. Adecuan.

28. En el ………………. y en el proyecto curricular de la institución educativa se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la institución educativa. a. PEI. b. PAT. c. Reglamento Interno. d. Proyecto Educativo Regional. e. Unidades de aprendizaje.

29. El principio que asume como riqueza la diversidad cultural y contribuye al reconocimiento de nuestra diversidad étnica, lingüística del país es:

a. La inclusión. b. Educación Intercultural c. Interculturalidad. d. La culturalidad.

30. Entre los fines de la Educación Peruana se considera “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. Esta afirmación corresponde a una norma establecido en:

a. Constitución política del Perú

b. Ley General de Educación.

c. Ley de la Carrera Pública Magisterial.

d. Ley del Profesorado. 31. En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se

evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en las instituciones sociales; la poca participación política y social. Ante tal situación la EBR debe desarrollar los valores: a. Respeto-Libertad/tolerancia-amor-solidaridad b. Justicia-Libertad/autonomía-respeto/tolerancia-solidaridad. c. Perseverancia-libertad/respeto-solidaridad-fe d. N.A.




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DIVERSIDAD CULTURAL: INTERCULTURALIDAD.

Diversidad y currículo

La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas rurales y urbanas que no entienden ni aplican procesos de diversificación. Esta realidad plantea el desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para hacer de esta necesidad una práctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir el proceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen urgente definirlo desde su concepción más académica hasta sus alcances metodológicos. La diversificación curricular es una respuesta a la diversidad. En este sentido el currículo debe permitir que la diversidad se visibilice. La realidad peruana presenta una diversidad compleja. La educación debe tener en cuenta esta diversidad compleja y debe atenderla como uno de sus objetivos fundamentales para contribuir al reconocimiento y valoración de todas las culturas de nuestro país y de su biodiversidad, para promover un desarrollo pertinente y sostenible respaldado por los procesos regionales. Una educación que responda a la diversidad permitirá que los estudiantes desarrollen un sentido de pertenencia a un país pluricultural y multilingüe, en un clima de respeto y valoración que tenga como base la aceptación y el aprecio por “los otros”. Estas intencionalidades deben estar expresadas en un currículo pertinente y diversificado que tome en cuenta la diversidad en todas sus expresiones y que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. El trabajo de aula debe respetar y considerar las diversas racionalidades culturales y lógicas de pensamiento de los estudiantes así como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, sus diferentes intereses, motivaciones y expectativas.

Cuando decimos que el currículo debe permitir que la diversidad se exprese, nos referimos a toda esta diversidad que a pesar que pasa muchas veces frente a nuestros ojos, no forma parte de nuestra percepción más profunda del país. Sólo cuando nuestras propuestas educativas tengan este elemento se podrá eliminar toda forma de exclusión, imposición y exclusividad personal y cultural. Para ello, este documento busca orientar el proceso de diversificación a partir de las características culturales, necesidades, intereses, problemas y expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o región de nuestro país.

La interculturalidad como propuesta

está acuñadas en el sistema educativo

peruano desde hace muchos años, pero que lamentablemente se conocen

escasas experiencias exitosas desde

la operatividad en el aula.

Lo que se pretende no es continuar perpetuados

en el discurso clásico de la interculturalidad,

sino iniciar innovaciones pedagógicas

con pertinencia cultural .




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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

REFLEXION ¿Evaluamos para comprobar lo enseñado o enseñamos porque tenemos que evaluar? Por qué los alumnos consideran a la evaluación como motivo de su estudio? ¿Qué deberíamos saber para evaluar adecuadamente? ¿Qué sucedería si no evaluáramos? ¿Por qué y para qué evaluamos? ¿La evaluación es una forma de contribuir al aprendizaje del alumno? ¿Cuál es la razón de que determinadas formas de evaluar, ya no aconsejadas, sigan empleándose masivamente?

QUE ES EVALUACION Es el proceso de obtención de información respecto a los aprendizajes de los alumnos y de análisis y reflexión sobre ellos para formular juicios de valor que permitan tomar decisiones pedagógicas pertinentes. FUNCIONES DE LA EVALUACION

FUNCIONES ¿CUÁNDO? TIPO DE EVALUACION

Diagnostica

Pronostica.

Previsora

al inicio Evaluación inicial

Orientadora

Reguladora

Motivadora

De control

en el proceso de construcción de aprendizajes

Evaluación de proceso

Sumativa

Promocional

Acreditativa

De constatación de resultados

al final Evaluación final

EVALUACION DIAGNOSTICA Detectar el punto de partida y establecer las necesidades de aprendizaje. Tiene dos formas: diagnóstica inicial y diagnóstica puntual. Brinda información sobre:

• Los conocimientos previos que posee el alumno. • Las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea. • Las capacidades generales involucradas.

Las metas y motivaciones que persigue el aprendizaje. EVALUACION FORMATIVA

• Se realiza de manera concomitante con el proceso de enseñanza. • Permite la autorregulación oportuna (evita el fracaso). • Genera alternativas para mejorar el aprendizaje. • Permite reflexionar sobre lo actuado en el aula. • Qué tan cerca estamos de las intenciones educativas.

Puede emplear técnicas informales, semiformales o formales.




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1. Durante el proceso de evaluación, la información sobre el aprendizaje de los estudiantes se obtiene de: (5.2) a. Las escalas de calificación. b. Los criterios de evaluación c. Los instrumentos utilizados. d.Los indicadores de evaluación.

2. La escala de calificación en el nivel de Educación Primaria es: (6.2.1) a. Literal y cuantitativa. b. Cualitativa y descriptiva c. Literal y descriptiva. d. Descriptiva y criterial.

3. Cuando el estudiante evidencie logros de aprendizaje previstos en el tiempo programado, la calificación que se obtienen es(6.2.1).: a. A

b. B c. C d.- AD

4. Los estudiantes del 3º grado son promovidos cuando: . (6.2.5.1) a) Obtienen “A” en todas las áreas curriculares; y como mínimo “B” en talleres curriculares.

b) Obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia Ambiente y

como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares.

c) Obtienen como mínimo “B” en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia Ambiente y

como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares.

d) Obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y como mínimo “B” en las otras áreas y

talleres curriculares.

5. Al comienzo del 2º bimestre del segundo grado, usted descubre que algunos estudiantes tienen dificultades para el aprendizaje de la lectura. ¿Qué aspecto necesita explorar para saber si sus estudiantes presentan los aprendizajes previos necesarios para aprender a leer?

a. Familiaridad con el texto letrado. b. Nivel de motricidad fina. c. Reconocimiento de las vocales. d. Capacidad para insertarse en grupos.

6. Si un docente afirma que sus estudiantes son muy participativos en sus clases y casi siempre cumplen con sus tareas, entonces está evaluando:

a. Las capacidades de área. b. Las actitudes ante el área. c. Procesos metacognitivos. d. Habilidades específicas.

7. La escala de calificación en Educación Inicial es: a. Literal y cuantitativa. b. Cualitativa y descriptiva c. Literal y descriptiva. d. Descriptiva y criterial

8. El calificativo anual del área o taller curricular en el nivel primario , considerando que la evaluación es un proceso, es el mismo que obtiene el estudiante :

a. Al sacar el promedio de todos los bimestres o trimestres. b. Los dos últimos bimestres o trimestres. c. El último bimestre o trimestre. d. N.A.

9. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas sus tareas propuestas, la calificación que obtiene es:

a. A b. AD. c. B. d. C




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APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Sistema de trabajo mutuo cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias o capacidades. Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás. En otras palabras la colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.

El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjunto para alcanzarla. Esto se logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros. Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante hacer presente en el trabajo grupal cinco características que se describen a continuación:

Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”

Responsabilidad y compromiso individual Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla. Se favorece un alto compromiso individual cuando:

Se tiene clara la meta grupal.

Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del grupo.

Se analizan las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta considerando lo anterior, proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del grupo y de cada uno.

Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas.

Se definen las responsabilidades de cada miembro.

Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado.

Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo.

Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual, mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del grupo.

Interacción cara a cara: La interacción cara a cara no solamente es posible en contexto presencial sino también en el ambiente a distancia, a través de actividades de interacción en línea. El diseño y seguimiento de la actividad para tal efecto es muy importante para lograr resultados positivos. Se logra cuando los estudiantes:

Proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información y materiales, y procesan la información más eficientemente.

Proveen unos a otra retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades.

Comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas.

Se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos.

Actúan de manera que inspiren confianza unos a otros, disminuyendo el estrés y la ansiedad

Desarrollo de habilidades sociales: Las habilidades interpersonales son básicas entre los individuos en cualquier ámbito de la vida. Si se han desarrollado es más factible alcanzar las metas y lograr la estabilidad en el trato con los demás y en el desempeño personal, favoreciendo el rendimiento como persona y como grupo. Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades sociales como las siguientes:

Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo,

Comunicación precisa evitando ambigüedad

Escucha

Respeto

Aceptación y apoyo de unos a otros

Solución de conflictos de forma constructiva

VENTAJAS Mayor interacción Acceso más fácil a la ayuda y el aprendizaje colectivos. Comodidad de acceso. Resulta que, mientras participo en la clase en red se me ocurren más ideas porque no hay un límite de dos horas de clase. La posibilidad de traer material de curso y a los participantes a mi propio entorno me ha permitido convertir el curso en parte de mi vida en




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mayor medida que si participara a una distancia mayor, a nivel espacial y temporal de mi propio escenario. Mis reflexiones sobre el curso están interactuando constantemente con mi vida cotidiana, en mi casa y en la escuela donde imparto clases.

La perspectiva de triunfo. Es importante asumir una perspectiva de triunfo en la mente motivado por el docente a fin de que los estudiantes asuman una seguridad al momento de proponer sus ideas, trabajen en forma independiente hacia el logro de sus propias metas de aprendizaje, a su propio paso, en su propio espacio, para conseguir un criterio predeterminado de excelencia.

Trabajar en forma cooperativa Se forma grupos, que se esfuerzan por que todos sus integrantes dominen el material asignado (cooperación). El hecho de establecer la exigencia de que los estudiantes compitan entre sí por las calificaciones, acaban todos ellos trabajando unos en contra de otros para lograr una meta que sólo uno o algunos de ellos pueden lograr. No se recomienda que los estudiantes se acostumbren a trabajar en forma individual,


1. Si los estudiantes se sienten autorizados a expresarse abiertamente en su lenguaje y estilo, en toda circunstancia y emiten sus

opiniones, agrado y desagrados sin lastimar ni agredir a nadie, pero sin inhibirse ni acomodar su punto de vista a la satisfacción de

otros, entonces son:

a. Flexibles. b. Empáticos. c. Asertivos. d. reflexivos.

2. Un día el auxiliar ingreso al aula con una tijera en la mano, empezó a cogerles del cabello a todos los varones y a los que tenían el

cabello largo, empezó a cortarles la cabellera. Fueron el hazmerreir de ese día ¿Qué principio fundamental se trasgredió?

a. La democracia. b. Empatía. c. Respeto. d. La libertad. e..La justicia.

3. En la actualidad no es posible enseñar con rigidez, porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad, ni restaurar el silencio restrictivo y

el trato vertical porque constriñen el humor y el disfrute a la vez que impiden el desarrollo de una actitud …………

a. Proactiva y emprendedora. b. Asertiva. c. Cognitiva

d. Metacognitiva

4. El profesor Juan diseña y organiza con secuencia lógica una serie de situaciones de aprendizaje para determinados aprendizajes

esperados propuestos en la Unidad, consistente en interacciones intencionales y organizadas entre èl y los estudiantes, esto está

considerado en las capacidades y actitudes que pretende desarrollar. En dónde lo cumple:

a. Unidad de aprendizaje. b. Sesiones de aprendizaje. c. Módulo de aprendizaje. d. Proyecto de aprendizaje. e. N.A

5. Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de una capacidad:

a. Procesos metacognitivos. b. procesos de aprendizaje c. Procesos de enseñanza aprendizaje. d. Procesos cognitivos. e. Procesos de evaluación

6. Un estudiante que busca dar sentido a su existencia y a su actuar, es una característica:




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a. Ético - moral. b. Resolutivo. c. Investigador. d. Crítico y reflexivo. e. Trascendente.

7. Un estudiante que busca manejar la información actualizada, significativa y diversa.

a. Ético - moral. b. Resolutivo. c. Investigador e informado. d. Crítico y reflexivo e. Trascendente.

8. El docente tiene la responsabilidad de:

a. Elevar la autoestima y darle seguridad al estudiante. b. Fortalecer la autoestima y desarrollo personal y autónomo. c. Fortalecer el desarrollo personal. d. Formar alumnos autónomos. e. Formar la autoestima y autónomo.

9. Si los estudiantes toman conciencia de los procesos de aprendizaje desarrollados al término de una sesión, han realizado una

practica:

a. De aprendizaje.. b. Deductiva. c. Estratégica. d. Cognitiva e. Metacognitiva.

10. Un estudiante le dice al docente que no pudo asistir a rendir el examen por que tuvo que quedarse cuidando la casa. Frente a esta

situación el docente actúa empáticamente cuando:

a. Lo escucha atentamente.. b. Le dice que lo entiende muy bien, pero que es asunto suyo. c. Lo escucha y le dice que las normas están hechas para ser cumplidas. d. Se disculpa por no ayudarlo y continúa con lo programado.

e. Se coloca en el lugar de su estudiante y le propone una solución

DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

Programa de Capacitación Docente 2012 CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR


PANEL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

POBLEMAS/ OPORTUNIDADES

CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES DEMANDA EDUCATIVA

Poca identificación con

las actividades laborales

y productivas

• Desconocimiento de

las actividades

productivas y sus

prospectivas de

desarrollo.


las oportunidades de

empleo y de desarrollo

personal

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y

PRODUCTIVA

LABORIOSIDAD

RESPONSABILIDAD

Actividades productivas de Huancayo y la región Junín: Pesca, Agricultura, Ganaderia, etc.

Oportunidades de empleo en Huancayo y la región Junín: (pesca, artesanía, agricultura, ganadería, arte

culinario, arqueología, etc.)

El comercio en Huancayo y la región Junín Huacho. Ferias comunales.

Proyectos de producción e inversión a mediano y largo plazo.

Demanda profesional en la región.

Salud y educación en Huancayo y la región Junín.

Poca identificación con la

cultura local

• Influencia de los

medios de

comunicación.

• Poca difusión del

acervo cultural de la

comunidad.


importancia de la

cultura local, como eje

de desarrollo

EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL

RESPETO

TOLERANCIA

Los medios de comunicación en Huacho y la región. Programas.

Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Huancayo y la región Junín .

Formas Expresivas de Huancayo y la región Junín .

Literatura oral de Huancayo y la región Junín. Anécdotas, relatos juveniles.

Representantes de la literatura de la región.

Tradición culinaria de Huancayo y la región Junín.

El Folklore de Huancayo y la región Junín .

Proceso histórico de Huancayo: fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres.

Restos arqueológicos de Huancayo.

Atractivos turísticos de Huancayo.

Juegos tradicionales de Huancayo.

Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Huancayo.

Grupos étnicos de la región Junín

Escasa conciencia

ambiental en la

preservación de la

naturaleza

• Desconocimiento de la

influencia de otras

culturas en el

desarrollo local.

• Presencia de

prejuicios respecto a la

valoración de otras

culturas.

EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL (Priorizado del DCN)

SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD

Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de Huacho.

Diversidad ecológica de la sierra y selva de la Región Junín.

Reservas naturales protegidas de la región Junín

Geografía de la provincia de Huancayo y la región Junín: ubicación, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje.

La flora de Huancayo y la región Junín.

Fauna de Huancayo y la región Junín

.La contaminación de las cuencas hidrográficas de la Huancayo y la región Junín



DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. FUNDAMENTACIÓN

II. COMPETENCIAS POR CICLO

VI CICLO VII CICLO

Expresión y comprensión

oral

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad.

Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.

Comprensión de textos

Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.

Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

Producción de textos

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES POR GRADO

PRIMER GRADO



CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresión y comprensión oral

- Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.

- Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad.

- Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonación según los estados emocionales de los personajes.

- Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; y utilizando lenguaje apropiado.

- Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.

- Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas.

- Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado.

Comprensión de textos - Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.

- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes.

- Discrimina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches.

- Infiere el propósito comunicativo del emisor en cartas, avisos y tarjetas. - Infiere información de los relatos, mitos, cuentos, poesías y leyendas que lee.

- Organiza información sobre el lenguaje periodístico y la Internet. - Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imágenes.

- Enjuicia el contenido de los textos que lee. Producción de textos - Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

- Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.

- Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija.

- Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los signos lingüísticos.

- Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas.

- Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobre su experiencia infantil, respetando las características de la prosa y el verso, según corresponda.

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- Edita el texto para hacerlo novedoso.

Discurso oral - La conversación. Convenciones de participación en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicación.

- La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles de Huancayo y la región Junín.

- El aparato fonador. Funcionamiento. - Los recursos no verbales. Los gestos. - Diversidad lingüística en el país. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas de Huancayo y la región Junín

- Registros de uso lingüístico: formal e informal. Técnicas de lectura y teoría del texto - El propósito comunicativo. Informar, entretener, persuadir. - La inferencia. Tipos: la predicción. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - El subrayado y la toma de apuntes. - El resumen. Técnicas para su elaboración. - Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos). - El diccionario. Carácter polisémico de la palabra. - Textos narrativos. Elementos y estructura. - Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. Gramática y ortografía - Unidades significativas de la palabra. - Conectores temporales. - Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. - Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas generales. Lenguaje audiovisual - El lenguaje periodístico. Características - El lenguaje radial. La voz, los sonidos. - La noticia radial e impresa. Características y estructura. - La historieta. Estructura y clases. - El afiche: relación palabra-imagen. - Periódicos murales. Secciones y diagramación. - Publicidad y propaganda. - Fotografías y viñetas. Función comunicativa - Correo electrónico. Condiciones de uso. Literatura - La literatura oral. Características. Literatura oral en Huancayo y la región Junín Textos literarios y no literarios.

- Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso. - Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes. - Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.) Lecturas sugeridas - Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica. - Cuentos y leyendas infantiles. - Poesías, cuentos, leyendas de Huancayo y la región Junín. - Poesía, cantos, cuentos y fábulas. - Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la costa

ACTITUDES

- Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. - Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. - Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. - Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. - Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. - Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. - Valora las manifestaciones literarias de la localidad y región Junín.



EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN





- Organiza información sobre el lenguaje periodístico y la Internet. - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes. - Enjuicia el contenido de los textos que lee.


- Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas. - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce,

incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- La conversación. Convenciones de participación en grupos.

- Factores que favorecen o limitan la comunicación.

- Correo electrónico. Condiciones de uso. - El lenguaje periodístico. Características. - Periódicos murales. Secciones y diagramación. - La noticia y la crónica. Características y estructura.

- La historieta. Estructura y clases. - Fotografías y viñetas. Función comunicativa - El subrayado y la toma de apuntes. - El resumen. Técnicas para su elaboración.



PRODUCIMOS TEXTOS LÚDICOS A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES Y COSTUMBRES DE LA LOCALIDAD DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN





- Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.

- Enjuicia el contenido de los textos que lee.


- Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobre su experiencia infantil, respetando las características de la prosa y el verso, según corresponda.

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso. - El propósito comunicativo. Informar, entretener, persuadir.

- Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos).

- Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. - Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.)

PRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA DE TEXTOS NARRATIVOS SOBRE LAS COSTUMBRES DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN


- Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonación según los estados emocionales de los personajes.

- Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado.


- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes. - Infiere información de los relatos, mitos, cuentos, poesías y leyendas que lee.


- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. - Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios

de la narración.

- La literatura oral. Características. Literatura oral en Huancayo y la región Junín.

- La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles de Huancayo y la región Junín

- Conectores temporales. - Textos narrativos. Elementos y estructura. - Cuentos y leyendas infantiles. - El resumen. Técnicas para su elaboración.



PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE HUACHO


- Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará. - Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y

silencios pertinentes; y utilizando lenguaje apropiado.


- Discrimina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches. - Enjuicia el contenido de los textos que lee.


- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce,


- El lenguaje radial. La voz, los sonidos. - La noticia radial. Características y estructura. - El diccionario. Carácter polisémico de la palabra. Unidades significativas de la palabra.

- Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos.

PROMOCIONAMOS LA PRODUCCIÓN LITERARIA DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN, PERÚ E HISPANOAMÉRICA




- Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. - Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado.


- Discrimina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches. - Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imágenes. - Infiere información de los relatos, mitos, cuentos, poesías y leyendas que lee.


- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. - Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los

signos lingüísticos. - Edita el texto para hacerlo novedoso.

- El afiche: relación palabra-imagen. - Publicidad y propaganda. - Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes. - Los recursos no verbales. Los gestos. - El aparato fonador. Funcionamiento. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - La inferencia. Tipos: la predicción. - Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica. - Poesías, cuentos y leyendas de Huancayo y la región Junín.

- Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.



ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN DE CREACIONES LITERARIAS SOBRE LA MULTICULTURALIDAD Y PRESERVACION DE LA ECOLOGIA DE LA REGIÓN


- Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará. - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando

seguridad. - Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado.


- Infiere el propósito comunicativo del emisor en cartas, avisos y tarjetas. - Infiere información de los relatos, mitos, cuentos, poesías y leyendas que lee.


- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. - Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los

destinatarios a quienes se dirija. - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce,


- Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. - Registros de uso lingüístico: formal e informal. - Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas generales.

- Diversidad ecológicas y lingüística en el país. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas de Huancayo y la región Junín.

- Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas. - Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva.

PROGRAMACIÓN ANUAL I. DATOS GENERALES

GRADO: Primero DOCENTE: .......................................

II. PRESENTACIÓN III. COMPETENCIAS DE CICLO (DCN) IV. VALORES Y ACTITUDES

4.1 Respeto 2.2 Laboriosidad 2.3 Tolerancia

V. TEMAS TRANSVERSALES 5.1 Educación para la Identidad Local y Regional 5.2 Educación Tecnológica y productiva 5.4 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD

ARTICULACIÓN CON OTRAS

ÁREAS

TIEMPO

I

CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN

U. A. Arte, Historia, Geografía y Economía

24 h

PRODUCIMOS TEXTOS LÚDICOS A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES Y COSTUMBRES DE LA LOCALIDAD DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN

U. A.

20 h

II

PRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA DE TEXTOS NARRATIVOS DE MI COMUNIDAD .

U. A. 24 h

PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN

U. A. Educación para el trabajo, Arte

20 h

III

PROMOCIONAMOS LA PRODUCCIÓN LITERARIA DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN, EL PERÚ E HISPANOAMÉRICA

U. A.

36 h

IV

ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN DE CREACIONES LITERARIAS SOBRE LA MULTICULTURALIDAD Y LA PRESERVACION DE LA ECOLOGIA DE LA REGION

U. A.

Historia, Inglés, Arte, Ciencia Ambiente

36 h

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

Visitas de campo Entrevistas a personajes de la comunidad Investigación bibliográfica Diálogos y exposiciones Talleres de creación literaria Taller de radio

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área



UNIDAD DIDÁCTICA 01

CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN

I. JUSTIFICACIÓN II. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la identidad local y regional. III. VALORES

Respeto y perseverancia IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO


1. Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad.

2. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.


1. Organiza información sobre el lenguaje periodístico y la Internet.

2. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes.

3. Enjuicia el contenido de los textos que lee.


1. Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas.

2. Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- La conversación. Convenciones de participación en grupos.

- Factores que favorecen o limitan la comunicación.

- Correo electrónico. Condiciones de uso.

- El lenguaje periodístico. Características.

- Periódicos murales. Secciones y diagramación.

- La noticia. Características y estructura.

- La historieta. Estructura y clases.

- Fotografías y viñetas. Función comunicativa

- El subrayado y la toma de apuntes.

- El resumen. Técnicas para su elaboración.

-Ortografía. Reglas generales

- Conversación sobre las faenas que observaron en la comunidad durante las vacaciones.

- Organización del aula para la construcción de un periódico mural sobre las tradiciones de Huancayo y la región Junín.

- Procesamiento de información sobre el lenguaje periodístico, la noticia y la historieta.

- Lectura de artículos, textos del estudiante, páginas web para recopilar tradiciones de la comunidad.

- Envío de mensajes vía correo electrónico para intercambiar información sobre las tradiciones de Huancayo.

- Producción de noticias, crónicas, historietas u artículos libres sobre las tradiciones de Huancayo.

- Procesamiento de información sobre el periódico mural

- Construcción del periódico mural, teniendo en cuenta sus secciones.

- Exposición de periódicos murales - Reflexión sobre los aprendizajes obtenidos.

- Evaluación de la unidad - Reforzamiento

3 h

2h

4 h

3 h

6 h

6 h

4 h

3 h

5 h 2 h 3 h 4 h

Actitudes ante el área

- Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros. - Se esfuerza por conseguir el logro. - Toma la iniciativa. - Participa en forma permanente.



V. EVALUACIÓN

CRITERIOS CAPACIDADES

INDICADORES % Nro

items PTJE INSTRUMEN

TOS

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

1 - Expresa sus ideas en forma ordenada. - Demuestra seguridad en la conversación. - Presenta argumentos pertinentes.

60 03 12

LISTA DE COTEJO

2 - Solicita aclaraciones cuando no entiende - Anima a seguir la conversación o la termina si es necesario. - Utiliza convenciones de participación.

40 05 8

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1 - Elabora cuadros o mapas sobre el lenguaje periodístico y la Internet. 40 02 8

PRUEBA DE DESARROLLO

2 - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes. - Redacta resúmenes sobre los textos que lee.

30 03 6

3 - Opina sobre el contenido de los textos que lee. 30 03 6

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

1 - Diagrama el periódico mural teniendo en cuenta sus secciones. - Redacta noticias, crónicas e historietas teniendo en cuenta las características

y estructura propias de cada texto. 60 03 12 PRUEBA DE

DESARROLLO,

LISTA DE COTEJO 2

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

- Envía mensajes vía correo electrónico teniendo en cuenta los códigos y convenciones propias del uso de la Internet.

40 04 8

ACTITUD ANTE EL

ÁREA

- Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros. - Se esfuerza por conseguir el logro. - Toma la iniciativa. - Participa en forma permanente.

100 04 20 LISTA DE COTEJO



SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

I. APRENDIZAJES ESPERADOS

Conversa con distintas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad.

Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

INIC

IO

El docente hace un recuento de algunas anécdotas que le ocurrieron en el período de vacaciones y de las actividades festivas o productivas que observó en la comunidad. Luego invita a los estudiantes a que expresen sus propias vivencias: ¿qué lugares visitaron en sus vacaciones?, ¿qué actividades productivas o festivas observaron?, ¿participaron en algunas de ellas?

15 min

PR

OC

ES

O

Reflexión sobre la forma como se ha realizado la conversación: ¿hemos intervenido todos?, ¿pedimos la palabra para participar?, ¿esperamos el turno de participación?, ¿las ideas se expresaron en forma ordenada?, ¿animamos a seguir la conversación?, ¿estuvimos atentos a lo que dijeron los compañeros? En conjunto, formulan un conjunto de características de una buena conversación.

10 min

Lectura del texto del estudiante (pp. 40 – 41) para analizar la estructura de la conversación. Los estudiantes hacen un organizador visual sobre las características y estructura de la conversación

Texto MED COMUNICACIÓN 1

20 min

El docente aclara las dudas o las confusiones que existan con otras formas comunicativas como el diálogo o la entrevista. (.)

10 min

SA

LID

A

Se realiza la actividad de evaluación 1.1 del texto (pág. 52). Si no se utiliza la lectura, se puede conversar sobre algún tema de interés.

Texto MED COMUNICACIÓN 1

20 min

Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo énfasis en los factores que limitan o favorecen una adecuada comunicación.

15 min

III. EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

- Expresa sus ideas en forma ordenada. - Solicita aclaraciones cuando no entiende - Anima a seguir la conversación o la termina si es necesario. - Utiliza convenciones de participación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

- Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros. - Se esfuerza por conseguir el logro



ANEXO

(INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICARÁ EN LA UNIDAD)

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

ASPECTOS

ESTUDIANTES Exp

resa

sus

idea

s en

form

a or

dena

da

(0-4

)

Exp

resa

sus

idea

s si

n in

hibi

rse

(0-2

)

Sus

arg

umen

tos

son

pert

inen

tes

(0 –

4)

Sol

icita

acl

arac

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s cu

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ent

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e.

(0-2

)

Ter

min

a un

a co

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ón e

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adec

uada

(0-2

).

Pid

e la

pal

abra

(0-

2)

Esc

ucha

sin

inte

rrum

pir

(0-

2)

Esp

era

su tu

rno

de p

artic

ipac

ión(

0- 2

)

PT

JE

TO

TA

L

ALTAMIRANO, José

ALVA, Amelia

BECERRA, Raúl

BOLAÑOS, Víctor

CÁCEDA, Adelaida



PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1. Lee el siguiente texto y en él subraya los géneros periodísticos y las características del lenguaje periodístico.

2. Lee el siguiente texto sobre la Internet y luego haz una lista de las ideas más importantes que contiene.

Ideas importantes:

o ....................................................................................... o ....................................................................................... o ....................................................................................... o .......................................................................................

3. Elabora un cuadro sinóptico sobre el texto Nro 01

4. Elabora un mapa que relacione ambos textos leídos

5. ¿Crees que la objetividad es una característica del lenguaje periodístico que se respeta en los medios de comunicación? ¿Por qué?

6. Según el texto leído, ¿consideras que el uso de la Internet es dañino?, ¿por qué?

Texto 01

Texto 02

MODULO DCN CANTUTA FINAl

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