DCN INICIAL.pdf

PARTEIII

ÍNDICE

1. CARACTERiZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)

2.1. Área Relación consigo mismoFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

2.2. Área Relación con el medio natural y socialFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

2.3. Área ComunicaciónFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO

3.1. Metodológicas 3.2. Programación curricular 3.3. Evaluación

4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)

4.1. Área Personal SocialFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

4.2. Área Ciencia y AmbienteFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

4.3. Área MatemáticaFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

4.4. Área ComunicaciónFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO

5.1. Metodológicas 5.2. Programación curricular 5.3. Evaluación

EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA CURRICULAR

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Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento físico y el proceso interno de diferenciación de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje que hacen de éste un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social, el mis-mo que infl uye signifi cativamente en el desarrollo de los niños. Este desarrollo adopta característi-cas propias se le conoce como desarrollo infantil y se caracteriza como integral, gradual y oportu-no.

Todos queremos niños y niñas que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestro país. Por ello, es necesario conocer cua-les son las características más saltantes, sin de-cir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. Por el contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero también coincidencias del desarrollo evolutivo que es im-portante conocer.

Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socialización y enculturación por ejemplo, que conllevan la transmisión de un con-junto de símbolos y códigos, cuya adquisición es importante para la adaptación del niño y para ha-cer posible su contribución al mejoramiento de la vida social, es algo que sin duda infl uye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la im-portancia de conocerlos. Los niños interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identifi cación cultural. Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, inte-riorizan su cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifes-taciones diversas del arte, entre otros.

Los niños menores de seis años van adaptán-dose poco a poco al medio social que le rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias perso-nales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas básicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebés van reconociendo a las personas más signifi cativas, que lo atienden y

lo protegen. Durante esta primera etapa el niño contacta y reacciona frente a diversas personas guián-dose por sensaciones de placer-displacer, sin diferenciarlas entre sí. No distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona eventualmente. La persona que lo atiende es una ex-tensión de sí mismo. Existe indi-ferenciación entre el sujeto-objeto (por ejemplo, niño-cuidador, niño-madre).

Gradualmente se arriba a una fase en la que el bebé diferencia

1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN INICIAL

PARTEIII

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a quién le brinda seguridad y placer permanente-mente mediante cuidados, protección y atencio-nes. Esta persona se convierte en el adulto sig-nifi cativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el bebé una conducta de apego con la persona signifi cativa y es así como el desarrollo afectivo va adquirien-do su propia particularidad, diferenciándose de otras dimensiones del desarrollo.

Esta conducta tendiente al apego es una condi-ción necesaria y vital para la estabilidad emocio-nal de la persona. Sin embargo hay que señalar que la adaptación del niño a la vida social se pro-duce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de socialización infantil. No olvidemos que el pen-samiento de los pueblos andinos y amazónicos se ha desarrollado en íntima interrelación con la naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu-pación del espacio es diferente a la urbana. En comunidades quechua y aymara por ejemplo, se enseña a convivir con la naturaleza, la tierra es respetada y esencial para la vida, como lo es el bosque o monte para los amazónicos.

Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un noto-rio crecimiento físico y desarrollo de las habilida-des motoras tanto gruesas como fi nas, que van de la mano con los cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños requieren de espacios adecuados para favore-cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de las zonas urbanas está limitado a diferencia de las zonas rurales y amazónicas que ofrecen con-diciones y favorecen todos sus movimientos de manera natural y con mayor libertad. El desarro-llo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in-cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión. Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para

encontrarlos. Manipula materiales diversos con una intención, como introducirlos en recipientes, encajarlos en moldes, etc.

Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las posicio-nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-trás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño, pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. Estas experiencias contribuyen al desarrollo cognitivo a través de la percepción, la imitación y los esquemas mentales. Repite los movimientos aprendidos con el propósito de provocar un efec-to deseado. Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su acción y la respuesta la va coordinando en sus esquemas mentales.

A partir de los 3 años, el niño realiza muchas pre-guntas sobre las cosas, por lo que se denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencional-mente la información que obtiene como respues-ta a sus preguntas y a su exploración del medio

Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le per-mite al niño mayor actividad, como galopar, atra-par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar for-mas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuen-tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fi na).

El juego es por excelencia la forma natural de aprender del niño; con él se acerca a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los ni-ños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad.

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El lenguaje del niño se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utili-zan sistemas de signos lingüísticos y no lingüís-ticos. En el Perú hay varias lenguas, varios siste-mas particulares de signos lingüísticos, creados históricamente por las comunidades. La lengua está compuesta de una gramática y un léxico que hay que conocer para poder comunicarse con los niños espontáneamente en cada contexto. La adquisición y desarrollo del lenguaje y del código lingüístico se da necesariamente en un proceso de continuo diálogo comunicativo, a estas eda-des básicamente entre madre – niño. Cuando aún son bebés se comunican por signos diversos que la madre debe ir aprendiendo a decodifi car y estar atenta a todos los movimientos, gestos y signos que emita el bebé, todo su cuerpo será empleado como soporte físico de sus emociones como el llanto, los gritos, los silencios y las mi-radas. Poco a poco, el bebé va aprendiendo a decodifi car las intenciones comunicativas de su madre, hasta entender la relación simbólica entre una palabra y su signifi cado, todo esto difi ere sin duda de acuerdo a los patrones culturales de los

diversos contextos. Entre los nueve y dieciocho meses aproxima-

damente los niños

inician una etapa acelerada de desarrollo del le-guaje.

El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradición oral andino amazónica, por ejemplo se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas, constituyéndose en una fuente de enseñanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero también de consolidación cultural.

Durante sus primeros días, semanas y meses los niños experimentan y exploran el medio ambien-te mediante sus refl ejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos y sucesos que ocurren en su entorno. El bebé percibe el mundo a través de los senti-dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y chupando objetos, in-cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par-tir de las experiencias de exploración y contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre lo que percibe y sus propias acciones; lo que lleva a la construcción de los primeros esquemas mentales.

EDUCACIÓN INICIAL

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En esta etapa el niño inicia sus representacio-nes mentales a partir del desarrollo del lengua-je, y es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por despertar su interés. Estas representaciones es-tán presentes en el juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un signifi cado personal, proceso denominado función simbólica.

La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura andina la incorporación del niño al mundo del tra-bajo se da a través de la imitación diferida, que ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente la conducta que an-tes fue imitada indirectamente. Esta función sim-bólica les permite a los niños desempeñar roles sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las niñas tejen trenzas de lana como una forma de entrenarse para realizar el peinado típico.

A través del juego simbólico el niño representa cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es una forma de expresión cognitivo-afectiva muy importante para los niños; practican los roles so-ciales, algunos de los cuales son universales y otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego universal como el de “papá y mamá” y los juegos vinculados al trabajo. En el campo emergen los juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda donde se compra y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del profesor como “el que enseña”, es un juego que aparece tanto en la zona urbana como rural. Este nivel del juego nos permite ver el predominio cognitivo que hay en él, por cuanto está reprodu-ciendo lo que conoce del mundo.

Las imágenes mentales se producen a partir de experiencias con objetos y acontecimientos rea-les, los que permiten el establecimiento de las ba-ses para la habilidad de simbolizar o representar, el niño va desarrollando la capacidad de abstra-cción que signifi ca la posibilidad de descubrir por indicios, en este momento el niño ya no requiere de la presencia de todo el objeto; una parte de él o algún efecto que éste produzca serán sufi -ciente para identifi carlo. Estos son considerados como antecedentes de la función simbólica, ya que no cumplen la condición de representar algo ausente. Su explicación de la causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueños de la imaginación y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuará hacia la causalidad animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau-salidad propiamente dicha.

El egocentrismo, el centramiento, la transduc-ción y la irreversibilidad son algunas de las ca-racterísticas propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, pien-san en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de acuer-do a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo menos que así debería ser. Por otro lado asocian lo particular con lo particular, pueden utilizar los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un se-gundo acontecimiento. Los niños de esta edad

entrenarse pppara realizar el pep inado típip co.

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centran o enfocan su atención selectivamente, en una dimensión o faceta de un acontecimiento u objeto cada vez, ignorando todas las demás.

Otra característica es que emergen las ope-raciones prelógicas, como la clasifi cación y la seriación, por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formación de categorías conceptuales. Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen pregun-tas sobre los objetos que encuentra y exploran activa y permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir intencionalmente cambios en éste.

La Educación Inicial como primer nivel educati-vo prevé brindar las condiciones necesarias para que los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educati-va es crucial en la evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno fami-liar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros y compañeros y realizará nuevas actividades fue-ra del hogar o institución en las que mostrará, a través de sus desempeños, todo lo que la familia inculcó en los primeros años al niño: límites, re-lación con la autoridad y pares.

Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de vida se procura que la atención educativa se garantice por una o más personas permanentes y dentro de su hogar u otro espacio que tenga estas mismas condicio-nes. Sólo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos fuera del hogar a través de servicios como, la cuna, el wawa wasi u otra).

La acción educativa en este ciclo, estará orien-tada a la familia y en particular a padres y/o cui-dadores con orientaciones e información que les permitan mejorar sus prácticas de crianza y saber cómo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del niño, sus necesidades e intereses.

A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como hemos señalado anteriormente, desarrollan una mayor autonomía y socialización, por ello su in-

greso a la institución educativa o programa le pro-veerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; comenzará a relacionarse con otros adultos signifi cativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al niño como algo bue-no, o pueden ser vividas como una pérdida o un abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en una situación de confl icto y desadaptación. El acompañamiento de la familia es crucial, y la convicción del servicio educativo de que este pe-ríodo es fundamental para los aprendizajes pos-teriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del niño.

El nivel debe considerar que las características de los niños están claramente asociadas a sus necesidades básicas de cuidado y protección, que son responsabilidad de las familias y de las personas que atienden a los niños y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y pro-tección de su cuerpo; y las necesidades de desa-rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de con-ciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno. En la medida que sean atendidas, los niños es-tarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armonica.

Las necesidades básicas de cuidado y protec-ción y las necesidades de desarrollo y aprendiza-je organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:

PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:Todo niño debe gozar de un buen estado de sa-lud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entor-no social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, apli-cación de vacunas para prevenir enfermedades,

EDUCACIÓN INICIAL

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PARTEIII

calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higie-ne y buen trato.

PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y es-tar en el mundo. Cada niño es una persona única con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Res-petar al niño es saber identificar sus característi-cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.

PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-cios educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegu-rar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interpre-te sus necesidades. El momento de la atención y cuidados es privilegiado para establecer una relación afectiva a través de actitudes que favo-recen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este período deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en for-ma libre y autónoma.

PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y esta-blecer diálogo con los niños.

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permi-te son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asu-mir responsabilidades con seriedad y entusias-mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un pe-ligro.

PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño nece-sita libertad de movimiento para desplazarse, ex-presar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afec-tos, a la confi anza en sus propias capacidades y a la efi cacia de sus acciones. La libertad de movi-miento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La li-bertad de movimiento requiere de un espacio ade-cuado, vestimenta cómoda, suelo fi rme y juguetes u objetos interesantes para él. A partir del desa-rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.

PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al ju-gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sen-soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo-tricidad, estructuración de su esquema corporal y del espacio, así como el conocimiento y la com-prensión progresiva de la realidad. Es vehículo

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EDUCACIÓN INICIAL

de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, crea-do por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes accio-nes motrices.

Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-ca y establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en defi nitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.

Competencias por ciclo

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y

AUTONOMÍA

TESTIMONIO DE VIDA

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL

AMBIENTE

NÚMERO Y RELACIONES

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CICLO IÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO

ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

ÁREA: COMUNICACIÓN

Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las per-sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.

1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confi anza al realizar mo-vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.

2) Demuestra seguridad y confi anza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.

Establece vínculos de confi anza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.

Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas.Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.

Identifi ca a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.

Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interac-túa con ellos y las personas estableciendo relaciones.

Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de-seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.

Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de com-partirlos.

Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.

PARTEIII

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DESARROLLO DE LA PSI-COMOTRICIDAD


AUTONOMÍA

DESARROLLO DE LAS RE-LACIONES DE CONVIVEN-

CIA DEMOCRÁTICA

TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA

CUERPO HUMANO Y CON-SERVACIÓN DE LA SALUD

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN

DEL AMBIENTE


GEOMETRÍA Y MEDICIÓN


SEGUNDA LENGUAEXPRESIÓN Y COMPREN-

SIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EXPRESIÓN Y APRECIA-CIÓN ARTÍSTICA

CICLO IIÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

ÁREA: MATEMÁTICA

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.

Se identifi ca como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.

Actúa con seguridad, iniciativa y confi anza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identifi cándose como parte de un grupo social.

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reco-nociendo su importancia para conservar su salud.

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte-rísticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.

Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer-do a sus características con seguridad y disfrute.

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identifi cando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Produce textos, empleando trazos, grafi smos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

ÁREA: COMUNICACIÓN

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EDUCACIÓN INICIAL

PARTEIII

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INICIAL - I CICLO

El área está encaminada a contribuir al desarrollo individual del niño, de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construcción de su propia identi-dad, a partir del conocimiento de sí mismo y de las experiencias con su entorno.

El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensacio-nes, donde la comunicación es principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al niño para que pueda construir su psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocerá pro-gresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.

El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la eta-pa sensomotriz. En esta etapa el niño estructura su inteligencia, la misma que tendrá diferentes manifestaciones: al nacer serán las “conductas refl ejas simples” pero a los dos años, el niño evi-dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representación simbólica del mundo interior. Los niños son capaces de re-solver problemas sensoriomotores, trazarse me-tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afi rma que los sentimientos afectivos tienen una infl uencia en las decisiones de los niños al fi nal de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferen-cia por algunas personas y objetos.

2 PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO

2.1 Área: Relación consigo mismo

FundamentaciónA través de esta área se procuran las condiciones que favorecen en los niños una valoración posi-tiva de sí mismo y de los demás, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y recono-cimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afec-tivos con personas signifi cativas.

Los niños necesitan sentirse seguros, confi ados, queridos y aceptados para poder desarrollar ple-namente los procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus ca-racterísticas personales y a sentirse progresiva-mente autónomos en su desenvolvimiento.

El área se organiza de la siguiente manera:Desarrollo de la psicomotricidad.•Construcción de la identidad personal y auto-•nomía.Testimonio de vida.•

Desarrollo de la psicomotricidad

La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa, siente, actúa en forma integrada los aspectos: psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men-tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi-miento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emo-ciones).

A través de la actividad psicomotriz y las condicio-nes ambientales, los niños van construyendo su propia identidad. El niño se construye a sí mismo

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Relación consigo mismo

a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro-llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe una abso-luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins-trumentales. Es un tema trascendental en los pri-meros años la formación del Yo y la imagen cor-poral y cómo éstas contribuyen a la construcción del esquema corporal y la identidad.

Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; además van desarrollando una ma-yor coordinación global, que les permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinación se va adquiriendo a través del movimiento libre, haciéndose cada vez más preciso y fi no. Se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, la cual se refi ere a que primero se controlan las partes del cuerpo que están más cerca de la ca-beza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo – distal, que señala que el control corpo-ral se da primero desde las partes más cercanas al eje corporal y luego las más alejadas (articula-ción del codo antes que el de la muñeca y antes que la de los dedos).

El desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fi siológica del niño, sino también de las circunstancias ambientales en las que se encuentra y de las actividades motrices que realice cotidianamente.

Construcción de la identidad personal y auto-nomía

El desarrollo de la identidad del niño se construye en la relación con su entorno. De esta manera va reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permi-te desarrollar además una mayor confianza en su persona.

Dicho proceso va de la mano con la construcción de su autoestima refl ejada en la seguridad y con-

fi anza con la que el niño se desenvuelve, y se va confi gurando a partir de la posibilidad de un entor-no que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que se siente autóno-mo y efi caz; también contribuye a ello el reconoci-miento positivo del adulto hacia él; es así como el niño construye una imagen positiva de sí mismo.

Especialmente se debe enfatizar la importancia del vínculo afectivo y el apego. Desde los prime-ros años se establecen fi guras de apego princi-pales, como la madre la cual contribuye a la esta-bilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí es importante especifi car dentro del vínculo afectivo, la importancia del lenguaje corporal, del contacto y del lenguaje de los afectos.

Los niños desde que nacen, sienten placer al reali-zar acciones de manera espontánea y por iniciati-va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad y autonomía. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa. En esta participación activa, los niños irán des-cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri-ces y sociales, así como sus limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones socia-les. Para ello, el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den muestras de afecto. Tales estímulos harán que el niño se sienta amado y seguro.

Testimonio de vida

Este organizador está orientado a completar la acción educadora de la institución educativa en la formación del niño respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.

Los niños van vivenciando una experiencia sen-sible de amor a Dios sostenida en la práctica co-tidiana con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el diálogo abierto y respetuoso, aco-giendo a todos.

PARTEIII

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INICIAL - I CICLO



CAPACIDADES

Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la boca.

Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.

Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.

Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño de

acuerdo a las prácticas de crianza familiares.

ACTITUDES Manifi esta interés por explorar su cuerpo. Disfruta descubriendo su cuerpo. Es espontáneo en sus manifestaciones.

0 - 6 meses

Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.

1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confi anza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.

2) Demuestra seguridad y confi anza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar es-pontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti-cas de crianza de su entorno.

Establece vínculos de confi anza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-vencias de la fe.



AUTONOMÍA

TESTIMONIO DE VIDA

71

0 - 6 meses

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA

CAPACIDADES

CAPACIDADES

Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.

Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de alimentación: succiona para alimentarse.

Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio.

ACTITUDES Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.

ACTITUDES Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos. Colabora en la satisfacción de sus necesidades. Muestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas.

1)

2)


PARTEIII

72

6 - 9 meses


CAPACIDADES

Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando.

Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos.

Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.

Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño. Mueve sus brazos y piernas al escuchar música.

ACTITUDES Manifi esta interés por conocer nuevos espacios.

Disfruta al explorar su cuerpo.

INICIAL - I CICLO

73

6 - 9 meses

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA

CAPACIDADES

CAPACIDADES

Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman. Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresión

gestual. Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.

Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares.

Manifi esta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.

ACTITUDES Disfruta jugando con su cuerpo. Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .

ACTITUDES Manifi esta preferencia por algunos objetos cercanos.

Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y de atención a sus necesidades básicas.

Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas que se le acercan.

1)

2)


6666666

74

PARTEIII9 - 12 meses


CAPACIDADES

Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando. Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y

entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos. Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas de

movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto.

Coge y sujeta objetos.Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse arrastrándose, gateando o caminando. Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación, higiene y sueño.

ACTITUDES Demuestra iniciativa en sus movimientos.

Manifi esta interés por conocer nuevos espacios.

Disfruta de sus logros al desplazarse.

INICIAL - I CICLO

75

9-12 mesesCONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA

CAPACIDADES

Atiende cuando lo llaman por su nombre. Juega con su imagen refl ejada en el espejo. Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las

personas cercanas.

ACTITUDES Disfruta jugando con su imagen refl ejada (en el agua, en el espejo).

Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil o desconocido) del adulto.

Se muestra confi ado y seguro ante los miembros de su familia.

Persevera en las actividades de juego que realiza.

CAPACIDADES

Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentación. Reconoce rutinas de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita. Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo atiende.

ACTITUDES Muestra preferencia por algunos objetos que elige.

Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a sus necesidades básicas.

1)

2)


76

PARTEIII1 a 2 años


CAPACIDADES Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza para

introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y

coordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora e identifi ca con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos. Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,

trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso. Realiza rutinas de alimentación, higiene y sueño. Se mueve al compás de la música que escucha.

ACTITUDES Disfruta al desplazarse por el espacio.

Muestra disposición a realizar rutinas.

Disfruta al moverse al compás de la música.

1 a 2 añosCONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.

CAPACIDADES Dice su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en fotos, álbumes, etc. Expresa su confi anza a los adultos a través de la expresión gestual. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las

personas cercanas.

ACTITUDES Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.

Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones.

Se muestra confi ado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfi ado con las personas desconocidas.

Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.

1)

INICIAL - I CICLO

77

CAPACIDADES

Participa en actividades de cuidado y en tareas domésticas sencillas del ámbito familiar. Participa activamente en actividades de benefi cio propio: alimentación, higiene y descanso. Controla sus esfínteres. Reconoce situaciones de peligro.

Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.

ACTITUDES Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual específi ca.

Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su ámbito cotidiano.

2)

1 a 2 años

CAPACIDADES

Asocia la palabra niño Jesús a expresiones amorosas.

ACTITUD Disfruta de melodías que mencionan a Jesús.

TESTIMONIO DE VIDA


PARTEIII

78

2 añosDESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES

Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo. Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal. Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse. Identifi ca partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas. Identifi ca la ubicación de los objetos respecto a sí mismo. Vivencia la sensación del tiempo en actividades de cotidianas de alimentación e higiene y juego:

antes de, después de. Baila al compás de la música que escucha.

ACTITUDES Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.

Manifi esta iniciativa al explorar el espacio.

Muestra disposición al realizar rutinas.

Disfruta al moverse al compás de la música.

2 años

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.

CAPACIDADES

Responde su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que están a su cargo. Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.

ACTITUDESMuestra curiosidad al descubrir su sexo.

Es espontáneo para comunicar sus emociones y sentimientos.

Se muestra confi ado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfi ado con las personas desconocidas.

Persevera en mejorar las actividades que realiza.

1)

INICIAL - I CICLO

7979

CAPACIDADES

Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando juguetes, llevando y trayendo algún objeto que se le solicita.

Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso: come solo, se lava y seca las manos según sus posibilidades, etc.

Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.

ACTITUDES Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.

Muestra disposición para realizar diferentes actividades.

Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.

Tiene inicitativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos.

2)

2 años

CAPACIDADES

Reconoce al niño Jesús en imágenes de material concreto de su entorno familiar.

Asocia la imagen de Jesús a expresiones de cariño y ternura.

ACTITUD Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan

que Jesús era niño como él.

TESTIMONIO DE VIDA


22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 aaaaaaaañññññññññññññññoooooooooooooooooooooooooooooosssssssssssssss

Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in-fancia, los niños mantienen un intercambio per-manente con el medio natural y social en el que se encuentran inmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de sus percepciones y ex-periencias.

La socialización infantil constituye un proceso mediante el cual los niños aprenden el funciona-miento de su grupo social, actúan dentro de él, y está encaminado a sentar las bases de una futu-ra convivencia democrática. En este proceso pri-mero pasa por el conocimiento de sí mismo para luego ubicarse en el lugar del otro y compren-derlo. Conocerá sus propias manos, sus pies, luego los rostros que se acercan hacia él, perso-nas frecuentes y ligadas a la satisfacción de sus necesidades. Conocerá lo que está al alcance de sus manos, perceptibles y observables y, luego,

2.2 Área: Relación con el medio natural y social

Fundamentación

PARTEIII

80

ya no será necesario que el objeto esté presente porque ya tiene incorporadas las imágenes men-tales. De la misma manera aprenderá las normas sociales. Aprender a convivir es un proceso gra-dual que se inicia en el espacio familiar y se va ampliando al entorno cercano de su comunidad y la escuela. Son los adultos los que facilitan a los infantes la apropiación de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes.

El contexto de la socialización infantil abarca no solo el entorno social (las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes), sino también el entorno natural inmediato (sus objetos físicos y las relaciones entre ellos) donde niñas y niños mantienen intercambios permanentes.

Los niños, desarrollan un vínculo con su entorno y

INICIAL - I CICLO

8181

progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo. Así se integran a partir de la interacción que se establece con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando a los demás permitién-doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumien-do y cumpliendo responsabilidades, enfrentando confl ictos cotidianos con otros niños contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia. De este modo, desarrollarán capacidades y actitudes re-lacionadas con la convivencia social.

Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex-periencias signifi cativas, placenteras y gratifi can-tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una ade-cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y la reciprocidad, incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la pri-mera infancia.

El área se organiza de la siguiente manera:

Cuerpo humano y conservación de la salud.•Seres vivientes, mundo físico y su preserva-•ción.Número y relaciones.•Desarrollo de las relaciones de convivencia de-•mocrática.

Cuerpo humano y conservación de la salud.

En relación al cuerpo del niño y la conservación de su salud, se inicia con el conocimiento de sí mismo,desde los primeros juegos con su propio cuerpo y con el cuerpo de su madre, las primeras experien-cias de exploración de los objetos, percibiendo olo-res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, las primeras conquistas del espacio y luego el des-cubrimiento de espacios más amplios, de nuevos objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de

cómo es el mundo y aprende a valorar la vida hu-mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de-sarrollar hábitos de higiene, hábitos nutricionales en la perspectiva de conseguir una salud integral.

Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente

De otro lado, el interés por el conocimiento de los seres vivientes y su ambiente, está relacionado ala característica innata en el niño por observar, ex-plorar lo que está a su alrededor y conocer cómo funciona el mundo, los seres vivientes, el medio ambiente; es así como se interrelaciona y adapta al entorno natural. Los niños observan el cuidado que el adulto presta a las plantas y animales de su entorno interiorizando de esta manera el respeto y conservación del medio que lo rodea.

La interacción permanente con el medio natural facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente. Su participación constructiva y creado-ra, contribuye a desarrollar actitudes de interés y disfrute en su interacción con el mundo físico. De esta forma, se promueve desde temprana edad, una educación para el cuidado, protección y con-servación del ambiente.

Número y relaciones

El niño desde que nace tiene contacto con el mun-do físico distinguiendo el espacio que le rodea,con una percepción acompañada de un cúmulo de estímulos que en un inicio son desorganizados. Gradualmente van a tener orden y signifi cado, más adelante estas percepciones servirán de base para formar conceptos como conjuntos de atributos que constituyen los valores específi cos de las dimen-siones del estímulo.

Al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en él se encuentran a través de la exploración y la experimentación, el niño establece compara-ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relación que se pueden dar entre ellos, permitiéndole des-cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su medio. Cada una de estas complejas operaciones,

Relación con el medio natural y social

PARTEIII

82

es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa-ciales, que permitirá al niño desarrollar su pensa-miento lógico.

Las primeras actitudes hacia el conocimiento se sitúan en la primera infancia. La capacidad de observar, hacer suposiciones y verifi carlas, co-rresponden a una acción cognitiva, que se ma-nifi esta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde la infancia el niño tiene la posibilidad de desarrollar formas de abordar las situaciones que le plantea su entorno inmediato.

El pensamiento lógico-matemático se inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo y las no-ciones asociadas a él. Posteriormente, se sitúa en la actuación del niño sobre los objetos y ele-mentos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos.

La actividad lógico-matemática contribuye tam-bién al desarrollo del pensamiento creativo, y a la formación de actitudes como la confi anza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bús-queda de soluciones y el gusto por aprender.

El niño pequeño adquiere la primera noción espacial de un objeto al acercárselo a la boca, asociando la experiencia táctil y visual. Paulati-namente empieza a diferenciar el espacio que lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los alcanza y manipula. Para el niño el concepto de espacio está limitado a lo que él puede to-car, progresando hacia el desarrollo de la noción espacial a través de desplazamientos con mo-vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear hasta caminar. Las relaciones espaciales que se representan son las que se refi eren a su entorno inmediato y lo que puede alcanzar o no con su propio cuerpo. Al término de esta etapa sensorio-motriz, el espacio deja de tener límites.

Alrededor de los 2 años el niño logra diferenciar acciones aisladas como: chupar, coger, ver, oír para luego relacionarlas unas a otras; descu-bre que puede desplazarse en diferentes direc-ciones, caminar haciendo círculos y que pue-de acceder a un lugar por diferentes caminos, avanzar y retroceder en un espacio determinado. Todos estos desplazamientos son previos para la adquisición de conceptos geométricos que le permitirán conocer y diferenciar formas y cuer-pos geométricos.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

El desarrollo de la afectividad del bebé, se da a través del vínculo de apego, que es la primera in-teracción social que experimenta. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu-lados a las experiencias que tiene en la interacción con las personas de su entorno social.

En la primera infancia, la socialización constituye el proceso que permite trasladar al niño pequeño una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los si-guientes momentos de desarrollo.

En esta etapa de la infancia se sientan las bases para actitudes democráticas, cumpliendo reglas sencillas de convivencia como el saludo, la des-pedida, señalando su opinión, mostrando respe-to, disposición a ayudar desde sus posibilidades, y respetando al otro. Es así como adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas, todo lo cual les servirá para asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. La adecuada re-lación del niño con los miembros de su familia contribuye a afi rmar su progresiva conciencia de sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.

INICIAL - I CICLO

83

0 a 6 meses

DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.


CAPACIDADES

CAPACIDADES

Reconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo. Expresa emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus

padres o adultos que están a su cargo.

Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre. Percibe a través de su cuerpo sensaciones que le brindan el baño y aseo diario.

ACTITUDES Es espontáneo al expresar emociones.

Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares.

ACTITUDES Disfruta de la atención que le brinda el adulto.

Relación con el medio natural y socialParticipa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicián-dose en responsabilidades sencillas.

Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan-do de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.

Identifi ca a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.

Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo rela-ciones.

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA

SALUD


AMBIENTE



PARTEIII

84

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE


CAPACIDADES

Observa su entorno inmediato: mira con atención los objetos y el ambiente en que se encuentra.Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento de su mano con el sonido del sonajero.

Observa los objetos que están en su campo visual. Interactúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos. Explora el espacio a través de su cuerpo colocándose en distintas posiciones de acuerdo a como

va dominando su cuerpo.

ACTITUDES Disfruta de su entorno inmediato.

Presta atención a su entorno.

Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.

ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos.

Disfruta de explorar visualmente el espacio.

0 a 6 meses

0 a 6 meses

CAPACIDADES

INICIAL - I CICLO

85

DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo. Reconoce a las personas cercanas y a los extraños. Solicita contacto físico.

Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas (ablactancia).Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.

ACTITUDES Acepta las acciones de cuidado de las personas signifi cativas.

Expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras personas.

Muestra agrado al estar en compañía de sus padres y familiares.

ACTITUDES Manifi esta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentación, cambio de ropa,

entre otros.

Disfruta del baño diario.

6 a 9 meses

CAPACIDADES

CAPACIDADES


PARTEIII

86


Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea. Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias

veces. Observa los animales y muestra interés por tocarlos.

ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.

Muestra interés por el efecto de sus acciones sobre los objetos.

6 a 9 meses

CAPACIDADES

INICIAL - I CICLO

87

DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


CAPACIDADES

CAPACIDADES

Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos. Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado. Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características.

Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando. Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos. Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que

se encuentra.

ACTITUDES Expresa libremente sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o

cercano.

Manifi esta interés hacia diferentes actividades.

Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.

ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos.

Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.

9 a 12 meses

6 a 9 meses


PARTEIII

88


Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le dan de comer.

Participa en las diferentes actividades de aseo diario.

ACTITUDES Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.

Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.

Disfruta del aseo diario.

9 a 12 meses

CAPACIDADES


CAPACIDADES

Interactúa con algunos elementos del mundo físico: plantas y animales. Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplasta

intencionalmente su muñequito para que suene.

ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.

Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.

INICIAL - I CICLO

89


CAPACIDADES

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características.Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro.

Explora el espacio gateando en diferentes direcciones. Verifi ca la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe

que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.

ACTITUDES Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos.

Disfruta de sus logros en el espacio.

Disfruta al alcanzar los objetos.

9 a 12 meses


PARTEIII

90



CAPACIDADES

CAPACIDADES

Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos.Interactúa con su entorno en relación a las posibilidades y límites en su exploración. Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.Practica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.

Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo. Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en pequeñas

cantidades, come con cuchara, mastica. Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:

aseo de sus manos.

ACTITUDES Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa.

Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.

Muestra interés y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.

ACTITUDES Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.

Disfruta con agrado actividades de aseo.

1 a 2 años

INICIAL - I CICLO

91


CAPACIDADES

Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopéyicos. Asocia la noche con las estrellas, el día, con el sol. Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los

repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen. Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua,

con arena etc.

ACTITUDES Manifi esta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten.

Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.


1 a 2 años


PARTEIII

92


CAPACIDADES

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.

Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc.

Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.

Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba,

abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos). Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar

desde donde los observa.

ACTITUDES Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.


Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema.

Disfruta al explorar el espacio.

1 a 2 años

INICIAL - I CICLO

93



CAPACIDADES

CAPACIDADES

Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos. Participa en actividades del ámbito familiar y comunal. Practica hábitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe. Cumple normas sencillas de convivencia.

Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza por terminar su ración alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.

Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentación familiar. Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los

dientes.

ACTITUDES Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión,

vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares. Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa. Acepta la ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,

enfermedad, etc.

ACTITUDES Disfruta al comer por sí solo. Asume con iniciativa actividades de higiene personal. Acepta la atención del adulto: acciones de vacunación y control de su crecimiento, otros.

2 años


PARTEIII

94


CAPACIDADES

Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su nombre.

Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.

Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con diversos elementos. Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío. Diferencia el día y la noche relacionándolo con actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, la

noche con las estrellas o la luna. Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones.

ACTITUDES Muestra interés por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.

Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.

Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo físico.

2 años


CAPACIDADES

Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos en actividades cotidianas y de juego.

Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones cotidianas. Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos,

colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo. Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas

nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.

ACTITUDES Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno. Demuestra autonomía en la realización de sus actividades. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemáticas cotidianas.

INICIAL - I CICLO

95

La comunicación como acción humana cons-tituye el intercambio de mensajes en diferen-tes entornos y con diversos medios que infl uye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el respeto a la lengua mater-na como forma de comunicación en los primeros años es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño. La lengua es una facultad viva, la usamos cada día en diversas cir-cunstancias y así debemos aprenderla. El niño va construyendo su propio lenguaje y a través del contacto con la familia, sobre todo la madre, va apropiándose del lenguaje de los adultos en

2.3 Área: Comunicación

Fundamentación

la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu-nos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso.

La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por expresarse con su entorno inmediato. Su madre y las personas que lo atienden directamente son sus primeros interlocutores. Aún cuando no ha-bla reconoce las palabras de su madre que son el nexo con su identidad cultural porque ésta ex-presa la cosmovisión de la cultura a la que per-tenece. En los primeros meses de vida empieza a identifi car a determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos repetidamente con el afán de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboracio-nes, y empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendien-do nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás.

Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los niños tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto está en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste interés. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. Las atenciones y cuidados son momentos privilegia-dos de comunicación. A través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales.

Comunicación

PARTEIII

96

INICIAL - I CICLO

El área organiza sus competencias y capacida-des a través de tres organizadores:

Expresión y comprensión oral.•Comprensión de imágenes y símbolos.•Expresión y apreciación artística.•

Expresión y comprensión oral.

Hay quienes afirman que el niño se comunica con la madre desde el vientre materno, en efec-to, a pesar de que aún siguen las investigacio-nes para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al niño durante la gestación. Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma-dre le habla, durante la gestación. Por un lado acentúa la relación madre – niño y por otro se van creando mayores expectativas para la es-pera del nacimiento. Los niños al nacer tienen necesidad de comunicarse con los demás, lo que los lleva a descubrir -en su interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme poten-cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y, por tanto, su manera de comunicar estados de ánimo, sus necesidades e intereses.

Desde el nacimiento hasta los nueve meses el niño explora su aparato fonador al producir so-nidos y ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus nece-sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifi ca, y el niño se dedica a escuchar para identifi car con certeza las palabras que usa su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta-pa, el niño llega a comprender el vínculo (simbó-lico) entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que representan (siempre los mismos), alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación simbó-lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses (3 años) el niño desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fun-

damental de su lengua materna. Comprende las intenciones que los otros le expresan. Presta mayor atención a las entonaciones al preguntar, pedir o saludar; así como también observa las acciones y reacciones que tiene el habla en los interlocutores.

Comprensión de imágenes y símbolos

Antes de comprender textos del mundo letrado, los niños aprenden a “leer” interpretar y dar sig-nificado a imágenes y símbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los niños con cuen-tos, libros, cartillas, fi guras que tengan diversas imágenes y símbolos, las que ayudarán a desa-rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su signifi ca-do.

Expresión y apreciación artística

La expresión y apreciación artística es el arte mismo puesto en manos del ser humano. El arte es la esencia del hombre, hay muchas cosas que necesitamos expresar, decir, no necesariamente con palabras sino a través de otros lenguajes que permitan que la integralidad y la esencia misma de aquello que deseamos comunicar brote en su máximo esplendor y en libertad. Los niños, más aún cuando están adquiriendo el lenguaje, se expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que les es más interno. De ahí la importancia de brindarles la oportuni-dad de aproximarse a diversos lenguajes como el musical, las plásticas, el arte dramático, utili-zando el juego como recurso esencial de apren-dizaje y expresión placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de su creatividad.

97

Comunicación

Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.

Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.

Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.




Comunicación


CAPACIDADES

Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signifi cativo con sonrisas, mirada y llanto.

Manifi esta sus necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas, sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno.

Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas. Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.

ACTITUDES Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar.

Es espontáneo en sus manifestaciones.

0 a 6 meses

PARTEIII

98


CAPACIDADES

Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos vocálicos.

Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas, alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuando tiene hambre o está mojado).Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma, ma, ta, ta.Reconoce con la mirada a su mamá o adulto signifi cativo.

ACTITUDES Manifi esta su satisfacción o malestar ante una situación que lo afecta directamente.

Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones.

6 a 9 meses


CAPACIDADES

Expresión Corporal• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.• Observa el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Expresión musical• Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones.

ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.

Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones.


0 a 6 meses

INICIAL - I CICLO

99


CAPACIDADES

Observa imágenes de una lámina o cuento con fi guras grandes y llamativas.

ACTITUDES Disfruta observando imágenes.

6 a 9 meses


CAPACIDADES

Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. • Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.Expresión musical • Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones.• Produce sonidos al escuchar melodías o canciones.



6 a 9 meses

Comunicación

PARTEIII

100


CAPACIDADES

Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refi riéndose a mamá y papá respectivamente).Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos.Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención defi nida: papá, mamá, taita, Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.

ACTITUDES Manifi esta interés por comunicarse.

Es espontáneo para producir diferentes sonidos.

Manifi esta sus gustos y disgustos.

9 a 12 meses

9 a 12 meses


CAPACIDADES

Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.


INICIAL - I CICLO

101


CAPACIDADES

Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.• Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.• Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música.Expresión musical • Entona melodías breves utilizando sílabas sueltas. Expresión dramática• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.



Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.

Se le alegra con sus logros.

9 a 12 meses

Comunicación

PARTEIII

102

1 a 2 años


CAPACIDADES

Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna.

Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros.

Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención defi nida. Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son signifi cativos . Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses.

ACTITUDES Es espontáneo para expresarse.

Manifi esta interés por comunicarse.

Demuestra sus gustos y disgustos.

Da a conocer sus necesidades e intereses.


CAPACIDADES

Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto.

Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen.

ACTITUDES Muestra interés y disfruta observando imágenes.

Disfruta emitiendo sonidos.

INICIAL - I CICLO

ACTITUDES Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.

Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos.

Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.

1 a 2 años


CAPACIDADES

Expresión corporal• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.• Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio. • Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música.Expresión plástica• Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para

conocer las texturas, olores y sabores.Expresión musical • Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.Expresión dramática• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.

Comunicación

103

PARTEIII

104

1 a 2 años


CAPACIDADES

Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas. Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples. Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras. Expresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20

palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica. Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías.

ACTITUDES Es espontáneo para expresarse. Manifi esta interés para comunicarse. Demuestra sus gustos y disgustos. Da a conocer sus necesidades e intereses.


CAPACIDADES

Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afi che, mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imágenes sobre corteza de árbol, yanchama, etc.

Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos. Solicita que se le lea diferentes textos.


Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.

Muestra interés por algunos textos.

INICIAL - I CICLO

105

ACTITUDES Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.

Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal.

Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.

Se interesa por el uso de los colores.

2 años

COMPETENCIA DEL I CICLO EN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDADES

Expresión corporal• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos.• Participa activamente en las actividades de expresión corporal.• Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y

animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, etc.

• Baila al son de la música.Expresión plástica• Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.• Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir

de movimientos kinestésicos.Expresión musical• Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad.Expresión dramática• Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.

Comunicación

PARTEIII

106

Las orientaciones metodológicas se aplican con fl exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños.

A continuación algunas orientaciones para el I Ciclo:

El desarrollo de los procesos de aprendizaje •del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfa-cer sus necesidades, no lo defi ne como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocio-nales necesarias para que interactúe con su entorno con autonomía y seguridad.El concebir al niño como sujeto con necesidad •y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifi ca la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo. Los niños apren-den lo que tienen que aprender en el momen-to preciso, por ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facili-te las mejores oportunidades para el desarro-llo de capacidades. Es indispensable ofrecer a los niños segu-•ridad afectiva en la relación que se logra a través del gesto y la mímica, es decir, de una comunicación no verbal, por eso se sugiere:

- Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener

3. ORIENTACIONES

I CICLO

3.1. Metodológicas

comportamientos más efectivos en su in-teracción con él.

- Proporcionarles cuidados individualiza-dos y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos momentos placentera-mente y tomen más iniciativas de acción.

- Dejar que el niño intervenga con inicia-tiva en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adul-to y experimenta sentimientos de compe-tencia y seguridad en sí mismo.

Valorar la libertad de movimiento de los niños •es muy importante. Ésta les permite utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para construir su pensamiento, por eso se sugiere:

- Reconocer los logros de los niños mien-tras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.

- Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción en interrelación con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y

INICIAL - I CICLO

107

contribuyendo al desarrollo de su perso-nalidad. Las actividades tienen que es-tar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo sufi cientemente maduro porque interfi ere y traba su desarrollo. Imponerle activida-des y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la co-ordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser efi caz para enfrentar di-fi cultades.

- Colocar a los niños en una postura cómo-da y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.

• La noción de tiempo se desarrolla en los ni-ños a través de la secuencia de actividades Por eso se sugiere:

- Respetar los tiempos de los niños supo-ne, que no todos realicen simultáneamen-te la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o se les dará de comer. Ello supone un manejo fl exible del hora-rio que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pa-sar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros.

- Distribuir el tiempo según el ritmo indivi-dual de sueño y de vigilia, a fi n de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Un calendario fl exible permite situar es-tos momentos de juego según el ritmo de cada niño.

- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-te a los niños organizarse y tener seguri-dad de lo que va a suceder.

ORIENTACIONES

PARTEIII

108

INICIAL - I CICLO

La programación curricular es la previsión orga-nizada de acciones, espacios y materiales perti-nentes para el trabajo con los niños. Permite di-señar las estrategias más adecuadas, para pro-piciar experiencias signifi cativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.

Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los si-guientes aspectos:

Los intereses y necesidades de los niños, lo •cual no signifi ca dejar todo a la libre espon-taneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible.

Hay que considerar:

- La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentación, sueño, cambio de ropa y vestido, aseo, baño, control de es-fínteres, etc.

- El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejer-citar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organi-zando sus esfuerzos y modulándolos.

- El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favo-rable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo, en forma libre y autónoma.

- El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubi-car al niño; respondiendo a tres exigen-cias:* Ser un poco más amplio del que el

niño pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus po-sibilidades motrices en el momento.

3.2. Programación curricular

El espacio en que el niño se mueve va, por lo tanto, agrandándose a me-dida que el niño va creciendo.

* Permitir a los niños moverse y des-plazarse, sin molestarse unos a otros, pero sí encontrándose.

* Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo, sin peligro para él, en un espacio seguro.

- Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que re-quiere la actividad de los niños, debe te-ner en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración.

- La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brin-dándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses, dando signifi catividad a sus actividades. Además brinda las condicio-nes óptimas para que los niños estén ac-tivos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego.

La programación en servicios educativos •para niños de 0 a 2 años, es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años.

Los tipos de interacción en la atención educa-•tiva. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifi can las actividades. Diariamente, la programación se realiza te-niendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños, las cuales no tienen una secuencia predefi ni-da ya que dependen de sus intereses y nece-sidades y que el mediador debe aprovechar

109

ORIENTACIONES

para brindar el afecto necesario. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones:

- Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende es-pecialmente las necesidades básicas del niño, como son: la alimentación, el aseo, el sueño, etc. La docente o la promoto-ra aprovecha este momento para desa-rrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo.

- Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño, en forma libre, es-pontánea y autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promo-tora le ofrecen con una intención educa-tiva, teniendo en cuenta sus característi-cas, necesidades e intereses.

- Interacción entre el niño, el adulto y el ob-jeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece

determinados materiales y en una rela-ción respetuosa interactúa con él con una intención educativa.

El conocimiento de los niños: Para planifi car •es necesario conocer el desarrollo de cada niño, así como contar con información sobre sus características a partir de su historia per-sonal y observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué activi-dades no les interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás, solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.

Programación diaria

Programación en los servicios dirigidos di-rectamente a los niños

La programación es individualizada, ya que •los niños a esta edad tienen intereses y nece-sidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos an-tes mencionados. Para la programación se propone considerar •la elaboración de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción en-tre adulto, niño y objeto.

Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias

Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias.

PARTEIII

110

La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne-cesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pa-sando, así como identifi car posibles señales de alarma.

La evaluación permite emitir juicios y tomar de-cisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. Los resultados de la evaluación permi-ten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva-luación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fi nes determinados, y no como un fi n en sí misma.

La evaluación se realiza al iniciarse el año esco-lar (inicio), durante el proceso educativo (proce-so) y al fi nal del período (fi nal).

Evaluación de inicio:• Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que impli-ca:

- Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.

- Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán aten-didos en el servicio.

Instrumento:

El instrumento que se utiliza en esta primera eva-luación es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños.

3.3. Evaluación

Evaluación de proceso:• Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener in-formación sobre los avances, las difi cultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. La evaluación de proce-so implica:

- Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias, capacidades y actitudes planifi cadas en la acción educativa.

- Identifi car los procesos y ritmos de desa-rrollo.

- Identifi car los logros y difi cultades que tie-nen los niños.

Instrumentos

El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.

Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-tejo que se empleó en la evaluación inicial, con-signando la fecha de logro.

Evaluación fi nal:• Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la ca-lendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las di-ficultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el último periodo del año, además de la infor-mación registrada en cada término de perio-do, teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un análisis fi nal des-criptivo del niño.

Recuérdese que las edades son aproxima-das, son un referente que varía de un niño a otro, no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.

INICIAL - I CICLO

111

Personal Social

4 PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO

4.1 Área: Personal Social

Fundamentación

Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal (como ser indi-vidual en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus caracte-rísticas y capacidades personales y de las relacio-nes que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y características e intereses propios; reconociéndo-se como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.

Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son signifi cativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La fi nalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifi esta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá en-frentar de manera exitosa los retos que se le pre-senten. Para esto es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el niño construirá su seguridad y confi anza básica, para participar cada vez más y de manera autóno-ma en el conjunto de actividades y experiencias que confi guran sus contextos de desarrollo.

El área se organiza de la siguiente manera:Desarrollo de la psicomotricidad.•Construcción de la identidad personal y au-•tonomía.

Desarrollo de las relaciones de convivencia •democrática.Testimonio de vida en la formación cristiana.•

Desarrollo de la psicomotricidad

La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a tra-vés del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad in-divisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el ambiente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va construyendo sus aprendiza-jes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autono-mía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee.

Construcción de la identidad personal y au-tonomía

Las niñas y los niños construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismo, de tal manera que se de-sarrolle la confianza básica necesaria para que

PARTEIII

112

establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptación y aprecio por los otros.

La autonomía personal implica la posibilidad de valerse por sí mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones inter-personales.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

Uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la in-teracción social, construyen los vínculos afecti-vos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así, se irán integrando con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.

Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser conciente de sus sentimientos, regular sus emo-ciones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los proble-mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, será importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo

esto sienta las bases de la conciencia ciudada-na.

Testimonio de la vida en la Formación Cris-tiana

El aprendizaje de la religión, como parte de la formación integral, constituye una propuesta que parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se busca que la formación integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacio-nadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

En este sentido, la educación religiosa, en la Educación Inicial, se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio niño, sus padres y las personas signifi cativas que lo rodean, como se-res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-tección; expresiones todas ellas de los valores cristianos, así como del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios.

Se busca de esa forma que los niños se inicien en la participación de las actividades propias de la confesión religiosa familiar; uno de los prime-ros aprendizajes en la formación cristiana.

En el Ciclo II el tratamiento de la educación reli-giosa se realiza como parte del área de Personal Social, específi camente desde la competencia re-lacionada al Testimonio de Vida en la Formación Cristiana.

INICIAL - II CICLO

113

Personal Social

Personal Social

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.

Se identifi ca como niño o niña reconociendo y valorando sus ca-racterísticas físicas y afectivas, respetando las diferencias.

Actúa con seguridad, iniciativa y confi anza en sí mismo mostran-do autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimenta-ción, higiene, cuidando su integridad física.

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-tos identifi cándose como parte de un grupo social.

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.



AUTONOMÍA

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA

PARTEIII

114

Pers

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y fi n

as d

e su

cu

erpo

, des

crib

iend

o su

s ca

ract

e-rís

ticas

.

Exp

lora

sus

pos

ibili

dade

s de

mov

i-•

mie

nto,

con

todo

su

cuer

po, v

iven

-ci

ando

de

man

era

autó

nom

a el

rit

mo,

en

desp

laza

mie

ntos

, coo

rdi-

naci

ón y

equ

ilibr

io p

ostu

ral.

Adq

uier

e pr

ogre

siva

men

te d

omin

io

•de

su

late

ralid

ad, r

econ

ocie

ndo

de-

rech

a e

izqu

ierd

a en

su

cuer

po.

Adq

uier

e co

ordi

naci

ón, a

gilid

ad,

•eq

uilib

rio p

ostu

ral y

un

adec

uado

co

ntro

l de

sus

mov

imie

ntos

en

las

dife

rent

es a

ctiv

idad

es.

Man

eja

prog

resi

vam

ente

el e

spac

io

•en

rela

ción

con

su

cuer

po y

los

ob-

jeto

s: u

n la

do, e

l otro

, arr

iba,

aba

jo,

dela

nte

detrá

s.

Iden

tifi c

a la

s ca

ract

erís

ticas

y c

uali-

•da

des

del p

ropi

o cu

erpo

, tan

to g

lo-

bal c

omo

segm

enta

riam

ente

: tal

la

rasg

os fí

sico

s, s

egm

ento

s y

parte

s co

rpor

ales

, apt

itude

s fís

icas

.

Cre

a nu

evos

mov

imie

ntos

, con

todo

•

su c

uerp

o, v

iven

cian

do s

us p

osib

ili-

dade

s.

Nom

bra

las

parte

s de

su

cuer

po y

•

las

repr

esen

ta g

ráfi c

amen

te.

Rec

onoc

e y

hace

bue

n us

o de

su

•la

tera

lidad

.

Dem

uest

ra a

gilid

ad, c

oord

inac

ión,

•

equi

librio

pos

tura

l y u

n ad

ecua

do

cont

rol d

e su

s m

ovim

ient

os.

Man

eja

el e

spac

io e

n re

laci

ón c

on

•su

cue

rpo,

los

obje

tos

y lo

s ot

ros,

id

entifi

can

do n

ocio

nes

espa

cial

es:

arrib

a, a

bajo

, del

ante

, det

rás,

der

e-ch

a, iz

quie

rda,

cer

ca, l

ejos

.

DESA

RROL

LO D

E LA

PSI

COM

OTRI

CIDA

D

INICIAL - II CICLO

115

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

ACT

ITU

DES

5 A

ÑO

SD

emue

stra

cre

cien

te p

reci

sión

y

•efi

cac

ia e

n la

coo

rdin

ació

n vi

so

mot

riz: ó

culo

man

ual,

ócul

o po

dal:

lanz

ar o

bjet

os, p

atea

r pel

ota,

rasg

ar

pape

l, pi

ntar

con

cra

yola

s gr

uesa

s,

enhe

brar

cue

ntas

gra

ndes

, etc

.

Mue

stra

aut

onom

ía e

n su

s m

ovi-

•m

ient

os.

Dem

uest

ra p

lace

r y d

ispo

sici

ón

•pa

ra la

real

izac

ión

de a

ctiv

idad

es

mot

rices

.

Apr

ecia

y c

uida

su

cuer

po.

•

Vive

ncia

con

su

cuer

po la

noc

ión

•tie

mpo

: ráp

ido-

lent

o, m

ucho

tiem

po-

poco

tiem

po.

Coo

rdin

a br

azos

y p

iern

as a

l des

-•

plaz

arse

, cor

rer,

salta

r, tre

par,

rept

ar, b

aila

r, en

tre o

tros.

Coo

rdin

a co

n pr

ecis

ión,

efi c

acia

y

•ra

pide

z a

nive

l vis

o m

otriz

: ócu

lo

man

ual y

ócu

lo p

odal

.

Se

mue

stra

aut

ónom

o en

sus

acc

io-

•ne

s y

sus

mov

imie

ntos

.

Dem

uest

ra p

lace

r y d

ispo

sici

ón

•pa

ra la

real

izac

ión

de a

ctiv

idad

es

corp

oral

es.

Apr

ecia

y c

uida

su

cuer

po.

•

Dis

fruta

de

sus

logr

os.

•

Iden

tifi c

a no

cion

es te

mpo

rale

s en

•

dife

rent

es a

ctiv

idad

es: r

ápid

o-le

nto,

m

ucho

tiem

po-p

oco

tiem

po.

Rea

liza

dife

rent

es m

ovim

ient

os y

•

desp

laza

mie

ntos

sig

uien

do e

l pul

so

y rit

mo

con

su

cuer

po.

Coo

rdin

a co

n pr

ecis

ión,

efi c

acia

y

•ra

pide

z a

nive

l vis

o m

otriz

: ócu

lo

man

ual y

ócu

lo p

odal

.

Coo

rdin

a ág

ilmen

te b

razo

s y

pier

-•

nas

al d

espl

azar

se, c

orre

r, sa

ltar,

trepa

r, re

ptar

, bai

lar,

entre

otro

s.

Se

mue

stra

aut

ónom

o en

sus

acc

io-

•ne

s y

sus

mov

imie

ntos

.

Dem

uest

ra p

lace

r y d

ispo

sici

ón

•pa

ra la

real

izac

ión

de a

ctiv

idad

es

corp

oral

es.

Apr

ecia

y c

uida

su

cuer

po.

•

Dis

fruta

de

sus

logr

os y

ava

nces

.•

Personal Social

PARTEIII

116

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Rec

onoc

e al

guna

s de

sus

car

ac-

•te

rístic

as p

erso

nale

s y

las

de o

tras

pers

onas

.

Se

reco

noce

com

o ni

ña o

niñ

o •

iden

tifi c

ando

sus

car

acte

rístic

as

corp

oral

es.

Rec

onoc

e su

der

echo

a s

er ll

amad

o •

por s

u no

mbr

e y

a se

r esc

ucha

do.

Iden

tifi c

a su

s cu

alid

ades

y c

arac

te-

•rís

ticas

cor

pora

les,

reco

noci

endo

a

otro

s co

n su

s pr

opia

s ca

ract

erís

ti-ca

s.

Rec

onoc

e su

der

echo

a s

er ll

amad

o •

por s

u no

mbr

e y

a se

r esc

ucha

do y

re

spet

ado.

Rec

onoc

e la

s ca

ract

erís

ticas

cor

po-

•ra

les

rela

cion

ándo

las

con

su s

exo.

Inte

ract

úa c

on p

erso

nas

dive

rsas

, •

iden

tifi c

ando

las

dife

renc

ias.

Iden

tifi c

a y

reco

noce

sus

car

acte

rís-

•tic

as c

orpo

rale

s, c

ualid

ades

per

so-

nale

s y

las

de o

tros.

Rec

onoc

e su

der

echo

a s

er ll

amad

o •

por s

u no

mbr

e y

pide

que

lo e

scu-

chen

y re

spet

en.

Se

reco

noce

com

o ni

ña o

niñ

o id

en-

•tifi

can

do s

us c

arac

terís

ticas

cor

po-

rale

s re

laci

onán

dola

s co

n la

s de

su

sexo

, rec

onoc

iend

o el

apo

yo m

utuo

.

Com

unic

a su

s se

ntim

ient

os y

em

o-•

cion

es, p

refe

renc

ias

e in

tere

ses

y el

de

los

dem

ás.

Inte

ract

úa c

on s

egur

idad

fren

te a

•

los

dem

ás y

al r

ealiz

ar ta

reas

cot

i-di

anas

y n

ueva

s.

CONS

TRUC

CIÓN

DE

LA ID

ENTI

DAD

PERS

ONAL

Y A

UTON

OM\ÍA

INICIAL - II CICLO

117

ACT

ITU

DES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Man

ifi es

ta p

lace

r o m

ales

tar a

nte

•de

term

inad

as s

ituac

ione

s qu

e lo

af

ecta

n en

su

inte

racc

ión

con

los

dem

ás.

Mue

stra

con

fi anz

a en

las

tare

as

•qu

e re

aliz

a.

Dem

uest

ra a

cept

ació

n o

rech

azo

•fre

nte

a la

s pr

áctic

as d

el a

dulto

, a

travé

s de

la e

xpre

sión

ges

tual

y la

ve

rbal

izac

ión.

Exp

resa

sus

em

ocio

nes

y se

nti-

•m

ient

os d

e al

egría

, mie

do, e

nojo

, so

rpre

sa o

cel

os h

acia

per

sona

s qu

e lo

s ro

dean

y q

ue s

on a

fect

iva-

men

te im

porta

ntes

.

Res

peta

las

dife

renc

ias

de la

s pe

r-•

sona

s qu

e le

rode

an: e

dad,

sex

o,

cultu

ra, l

engu

a, e

tc.

Mue

stra

con

fi anz

a, s

egur

idad

y

•ag

rado

por

las

tare

as q

ue re

aliz

a.

Se

esfu

erza

por

alc

anza

r sus

met

as

•y

brin

da a

yuda

a lo

s de

más

.

Ace

pta

sus

cara

cter

ístic

as y

cua

li-•

dade

s co

mo

pers

ona

sing

ular

con

de

rech

o a

ser t

rata

da c

on re

spet

o,

y ac

epta

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s de

más

.

Dem

uest

ra a

cept

ació

n o

rech

azo

•fre

nte

a la

s pr

áctic

as d

e cr

ianz

a de

l adu

lto, m

edia

nte

la e

xpre

sión

ge

stua

l y v

erba

lizac

ión.

Res

peta

las

dife

renc

ias

al in

tera

c-•

tuar

con

per

sona

s di

fere

ntes

, con

ne

cesi

dade

s es

peci

ales

, y d

e ot

ras

cultu

ras.

Act

úa c

on a

grad

o fre

nte

a su

s pr

o-•

ducc

ione

s, a

cept

a su

gere

ncia

s pa

ra

mej

orar

y re

cono

ce e

l tra

bajo

de

los

dem

ás.

Dem

uest

ra p

erse

vera

ncia

, ini

ciat

iva

•co

nsta

ncia

y e

sfue

rzo.

Es

solid

ario

con

las

nece

sida

des

de

•lo

s de

más

, brin

da a

yuda

sin

que

le

sea

pedi

da.

Personal Social

PARTEIII

118

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

SP

artic

ipa

activ

amen

te e

n la

s ac

ti-•

vida

des

diar

ias

de a

limen

taci

ón,

higi

ene

y de

scan

so.

Cum

ple

resp

onsa

bilid

ades

sen

cilla

s •

de o

rden

y li

mpi

eza

en s

u ho

gar y

el

aul

a.

Iden

tifi c

a pe

rson

as y

situ

acio

nes

•qu

e re

pres

enta

n pe

ligro

par

a su

in

tegr

idad

físi

ca y

em

ocio

nal.

Par

ticip

a ac

tivam

ente

en

las

acti-

•vi

dade

s di

aria

s de

alim

enta

ción

, hi

gien

e, ju

ego,

act

ivid

ad y

des

can-

so, s

olic

itand

o ap

oyo

cuan

do lo

ne

cesi

ta.

Pra

ctic

a há

bito

s de

lim

piez

a y

•cu

idad

o de

l am

bien

te e

n qu

e se

de

senv

uelv

e.

Evi

ta s

ituac

ione

s pe

ligro

sas

para

•

prev

enir

acci

dent

es.

Iden

tifi c

a pe

rson

as y

situ

acio

nes

•qu

e re

pres

enta

n pe

ligro

par

a su

in

tegr

idad

físi

ca y

em

ocio

nal.

Pra

ctic

a há

bito

s de

alim

enta

ción

, •

higi

ene

y cu

idad

o pe

rson

al u

tiliz

an-

do a

decu

adam

ente

los

espa

cios

y

mat

eria

les

nece

sario

s.

Pra

ctic

a há

bito

s de

ord

en, l

impi

eza

•y

cuid

ado

del a

mbi

ente

en

que

se

dese

nvue

lve.

Evi

ta s

ituac

ione

s pe

ligro

sas

para

•

prev

enir

acci

dent

es y

dis

crim

ina

obje

tos

y am

bien

tes

pelig

roso

s.

Iden

tifi c

a pe

rson

as y

situ

acio

nes

•qu

e br

inda

n se

gurid

ad a

su

inte

gri-

dad

físic

a y

emoc

iona

l, di

stin

guié

n-do

las

de a

quel

las

que

repr

esen

tan

pelig

ro.

Dec

ide

las

activ

idad

es q

ue d

esea

•

real

izar

fund

amen

tand

o su

s pr

efe-

renc

ias.

CONS

TRUC

CIÓN

DE

LA ID

ENTI

DAD

PERS

ONAL

Y A

UTON

OM\ÍA

INICIAL - II CICLO

119119

ACT

ITU

DES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a re

aliz

ar

•ta

reas

de

acue

rdo

con

sus

posi

bili-

dade

s, s

olic

itand

o ap

oyo

cuan

do lo

ne

cesi

ta.

Dem

uest

ra p

refe

renc

ia p

or a

lgun

as

•ac

tivid

ades

de

jueg

o y

disf

ruta

de

ella

s.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a ha

cer

•ac

tivid

ades

div

ersa

s.

Tien

e in

icia

tiva

en e

l jue

go, e

n •

las

rutin

as, e

n el

cum

plim

ient

o de

re

spon

sabi

lidad

es y

en

otra

s ac

tivi-

dade

s de

su

pref

eren

cia.

Mue

stra

aut

onom

ía e

n su

s há

bito

s •

y di

spos

ició

n pa

ra a

pren

der o

tros.

Dem

uest

ra p

refe

renc

ia p

or a

lgun

as

•ac

tivid

ades

de

jueg

o y

disf

ruta

de

ella

s.

Elig

e de

acu

erdo

con

su

pref

eren

cia

•la

s ac

tivid

ades

que

va

a de

sarr

olla

r en

mom

ento

s de

: jue

go, r

utin

as,

cum

plim

ient

o de

resp

onsa

bilid

ades

y

otro

s.

Bus

ca s

oluc

ione

s an

te s

ituac

ione

s •

prob

lem

átic

as, s

olic

itand

o ap

oyo

cuan

do lo

nec

esita

.

Mue

stra

aut

onom

ía e

inic

iativ

a en

•

las

activ

idad

es q

ue le

son

pro

pues

-ta

s y

aque

llas

que

crea

.

Personal Social

PARTEIII

120

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

SIn

tera

ctúa

con

div

ersa

s pe

rson

as

•de

l ám

bito

fam

iliar

, com

unal

, y re

li-gi

oso,

tom

ando

par

te d

e la

s ac

tivi-

dade

s.

Inco

rpor

a en

su

acci

onar

háb

itos

•so

cial

es d

e co

nviv

enci

a: e

scuc

har,

pedi

r la

pala

bra,

esp

erar

turn

o,

agra

dece

r, cu

mpl

ir ac

uerd

os, e

tc.

Iden

tifi c

a a

los

mie

mbr

os d

e su

•

fam

ilia

y su

s ro

les.

Reg

ula

su c

ompo

rtam

ient

o en

•

func

ión

de e

xplic

ació

n de

l adu

lto: s

e ca

lma

con

may

or fa

cilid

ad.

Inte

ract

úa c

on d

iver

sas

pers

onas

•

del á

mbi

to fa

mili

ar, c

omun

al, y

reli-

gios

o, to

man

do p

arte

de

las

activ

i-da

des.

Iden

tifi c

a a

los

mie

mbr

os d

e su

fa-

•m

ilia,

gru

pos

soci

ales

de

su c

omu-

nida

d, in

stitu

ción

edu

cativ

a, p

rogr

a-m

a, ig

lesi

a, in

stitu

cion

es d

epor

tivas

y

otro

s.

Pra

ctic

a há

bito

s so

cial

es d

e co

nvi-

•ve

ncia

: esc

ucha

r, pe

dir l

a pa

labr

a,

espe

rar t

urno

, agr

adec

er y

cum

plir

acue

rdos

.

Rec

onoc

e el

emen

tos

y pe

rson

ajes

•

cara

cter

ístic

os d

e su

com

unid

ad e

in

tera

ctúa

con

ello

s en

dife

rent

es

activ

idad

es, v

isita

s y

reun

ione

s.

Par

ticip

a en

las

man

ifest

acio

nes

•cu

ltura

les

prop

ias

de s

u co

ntex

to

soci

ocul

tura

l: co

mid

as, c

ostu

mbr

es,

fi est

as re

ligio

sas,

trad

icio

nes,

idio

-m

a, v

estid

os, j

uego

s y

jugu

etes

.

Ela

bora

nor

mas

de

conv

iven

cia

con

•y

para

su

grup

o.

Par

ticip

a en

act

ivid

ades

indi

vidu

ales

•

o co

lect

ivas

del

ám

bito

fam

iliar

, de

aula

, equ

ipo

de tr

abaj

o, a

porta

ndo

idea

s y

sien

do p

arte

del

gru

po.

Ela

bora

con

el g

rupo

y la

doc

en-

•te

acu

erdo

s, q

ue re

spet

a y

hace

re

spet

ar.

Iden

tifi c

a a

los

mie

mbr

os d

e su

•

fam

ilia,

de

la in

stitu

ción

a la

que

pe

rtene

ce y

reco

noce

los

role

s qu

e de

sem

peña

n.

Inte

ract

úa e

n di

fere

ntes

eve

ntos

fa-

•m

iliar

es, s

ocia

les,

cul

tura

les,

relig

io-

sos,

form

ando

par

te d

el g

rupo

.

Res

peta

nor

mas

de

conv

iven

cia

y •

reco

noce

com

porta

mie

ntos

y a

cti-

tude

s so

cial

men

te a

cept

ados

en

el

grup

o so

cial

.

Rec

onoc

e el

emen

tos

y pe

rson

ajes

•

cara

cter

ístic

os d

e su

com

unid

ad e

in

tera

ctúa

con

ello

s en

dife

rent

es

activ

idad

es, v

isita

s, y

reun

ione

s.

DESA

RROL

LO D

E LA

S RE

LACI

ONES

DE

CONV

IVEN

CIA

DEM

OCRÁ

TICA

INICIAL - II CICLO

121121

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Ace

pta

con

agra

do la

ayu

da y

pro

-•

tecc

ión

de la

fam

ilia

y ot

ros

adul

tos

en d

iver

sas

situ

acio

nes.

Mue

stra

dis

posi

ción

e in

teré

s en

la

•pa

rtici

paci

ón d

e di

fere

ntes

act

ivid

a-de

s de

su

com

unid

ad y

las

disf

ruta

.

Cum

ple

los

acue

rdos

con

bue

n •

ánim

o.

Es

cola

bora

dor

y ti

ene

disp

osic

ión

•pa

ra la

s ac

cion

es.

Dis

fruta

de

los

acue

rdos

, elig

iend

o •

entre

var

ias

opci

ones

.

Se

inte

resa

y d

isfru

ta e

n ac

tivid

ades

•

soci

ales

en

los

que

se s

ient

e ac

ogi-

do e

inte

grad

o.

Es

solid

ario

con

sus

par

es y

adu

l-•

tos.

Col

abor

a en

act

ivid

ades

del

ám

bito

•

fam

iliar

y d

e au

la, a

porta

ndo

idea

s y

asum

e re

spon

sabi

lidad

es s

enci

llas.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a to

mar

•

acue

rdos

en

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acio

nes

de c

onfl i

c-to

, elig

iend

o en

tre v

aria

s op

cion

es

resp

uest

as n

o vi

olen

tas.

Se

inte

resa

y d

isfru

ta e

n ac

tivid

ades

•

soci

ales

en

los

que

se s

ient

e ac

ogi-

do e

inte

grad

o.

Tien

e ap

ertu

ra a

nte

el c

onoc

imie

n-•

to d

e su

cul

tura

y o

tras

que

le s

on

cerc

anas

.

Es

solid

ario

y re

cono

ce la

s bo

nda-

•de

s de

otro

s.

ACT

ITU

DES

Rec

onoc

e al

guna

s m

anife

stac

ione

s •

cultu

rale

s pr

opia

s de

su

cont

exto

so

cioc

ultu

ral:

com

idas

, cos

tum

bres

, fi e

stas

relig

iosa

s, tr

adic

ione

s, id

io-

ma,

ves

tidos

, jue

gos

y ju

guet

es.

Personal Social

PARTEIII

122

TEST

IMON

IO D

E LA

VID

A EN

LA

FORM

ACIÓ

N CR

ISTI

ANA

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Rec

onoc

e el

tem

plo

com

o la

cas

a •

de D

ios.

Iden

tifi c

a a

los

mie

mbr

os d

e la

fam

i-•

lia d

e Je

sús.

Iden

tifi c

a la

s fe

stiv

idad

es re

ligio

sas

•de

su

ento

rno

soci

al.

Nom

bra

algu

nas

fest

ivid

ades

•

relig

iosa

s m

ás s

igni

fi cat

ivas

de

su

ento

rno

fam

iliar

.

Vive

la n

avid

ad re

cono

cien

do q

ue

•es

la fi

esta

de

Jesú

s.

Iden

tifi c

a a

los

mie

mbr

os d

e la

fam

i-•

lia d

e Je

sús.

Iden

tifi c

a la

s fe

stiv

idad

es re

ligio

sas

•de

su

ento

rno

soci

al.

Par

ticip

a ac

tivam

ente

en

las

fest

ivi-

•da

des

relig

iosa

s de

l gr

upo

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al a

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rtene

ce.

Esc

ucha

con

ate

nció

n pa

saje

s de

•

La B

iblia

refe

ridos

al n

acim

ient

o y

la

vida

del

niñ

o Je

sús.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Iden

tifi c

a a

los

mie

mbr

os d

e la

fam

i-•

lia d

e Je

sús.

Iden

tifi c

a a

Jesú

s co

mo

un n

iño

•ig

ual q

ue é

l.

Nom

bra

algu

nas

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ivid

ades

•

relig

iosa

s m

ás s

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fi cat

ivas

de

su

ento

rno

fam

iliar

.

Vive

la n

avid

ad re

cono

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do q

ue

•es

la fi

esta

de

Jesú

s.

ACT

ITU

DES

Mue

stra

inte

rés

por c

onoc

er s

obre

•

la h

isto

ria d

el n

acim

ient

o y

vid

a de

l ni

ño J

esús

.

Agr

adec

e a

Dio

s es

pont

ánea

men

te

•po

r las

cos

as q

ue ti

ene

y re

cibe

.

Mue

stra

inte

rés

por c

onoc

er s

obre

•

la h

isto

ria d

el n

acim

ient

o y

vid

a de

l ni

ño J

esús

.

Agr

adec

e a

Dio

s es

pont

ánea

men

te

•po

r las

cos

as q

ue ti

ene

y re

cibe

.

Se

aleg

ra d

e pa

rtici

par e

n ac

tivid

a-•

des

relig

iosa

s.

Mue

stra

ale

gría

al e

scuc

har s

obre

•

Jesú

s y

su fa

mili

a.

Agr

adec

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Dio

s es

pont

ánea

men

te

•po

r las

cos

as q

ue ti

ene

y re

cibe

.

INICIAL - II CICLO

123123

Fundamentación

El área de Ciencia y Ambiente en Educación Ini-cial contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia am-biental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia am-biental.

Permitirá también que se inicien en la explora-ción de objetos y fenómenos, utilizando estra-tegias y procedimientos básicos del aprendizaje científi co, propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular con-clusiones.

Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conoci-miento y aprendizaje, sino que construyen herra-mientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.

El área se organiza de la siguiente manera:

Cuerpo humano y conservación de la salud.•Seres vivientes y conservación del ambiente.•Mundo físico y conservación del ambiente. •

Cuerpo humano y conservación de la salud

Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio-namiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los niños progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones encaminadas al cuidado, pro-moción y protección de la salud.

Seres vivientes y conservación del ambiente

La interacción permanente con el medio natural faci-lita a los niños su pronta integración con dicho ambiente, contribuyen-do a desarrollar actitu-des de interés y dis-frute. De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una educación para el res-peto, cuidado, protec-ción y conservación de los diferentes eco-sistemas y biodiversi-dad existentes en la naturaleza.

4.2 Área: Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

PARTEIII

124

Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-temas, cadenas alimenticias y hábitat, permiti-rán entender cómo los seres humanos depen-demos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conoci-miento inicial sobre microclimas en diversas zo-nas geográfi cas.

Mundo físico y conservación del ambiente

La construcción del conocimiento que el niño hace sobre el mundo físico es a partir de su ac-ción sobre la realidad. Ellos descubrirán los di-versos elementos y fenómenos propios de su en-torno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferen-

tes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propie-dades y funciones básicas de los mismos.

La indagación, observación y experimentación, ampliarán en los niños las posibilidades de co-nocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha acción, al que poco a poco se irán adaptando y a la vez trans-formando.

Los organizadores del área contribuyen a la se-cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-maria, continuando en las etapas siguientes la orientación y formación de actitudes positivas ha-cia el ambiente.

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-lud.

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostran-do interés por su cuidado y conservación.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA

SALUD


AMBIENTE

INICIAL - II CICLO

125125

CUER

PO H

UMAN

O Y

CONS

ERVA

CIÓN

DE

LA S

ALUD

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Rec

onoc

e al

imen

tos

nutri

tivos

y n

o •

nutri

tivos

.

Dem

uest

ra p

rogr

esiv

amen

te h

ábi-

•to

s al

imen

ticio

s pa

ra e

l apr

ovec

ha-

mie

nto

de lo

s al

imen

tos

que

ingi

ere:

m

astic

a bi

en lo

s al

imen

tos

ante

s de

inge

rirlo

s y

cons

ume

líqui

dos

varia

dos.

Pra

ctic

a há

bito

s de

hig

iene

per

so-

•na

l par

a el

cui

dado

de

su s

alud

: la

vado

de

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os a

ntes

y d

espu

és

de to

mar

los

alim

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s, d

e us

ar lo

s se

rvic

ios

higi

énic

os, c

epill

ado

de

dien

tes.

Iden

tifi c

a ac

cion

es p

ara

la p

rote

c-•

ción

de

su s

alud

: con

trol m

édic

o pe

riódi

co, c

ontro

l de

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entic

ión,

of

talm

ológ

ico,

aud

ició

n, e

ntre

otro

s.

Dem

uest

ra h

ábito

s al

imen

ticio

s •

para

el a

prov

echa

mie

nto

de lo

s al

imen

tos

que

ingi

ere:

util

iza

los

cubi

erto

s pa

rtici

pand

o en

la h

ora

de

la a

limen

taci

ón fa

mili

ar.

Pra

ctic

a há

bito

s de

hig

iene

per

so-

•na

l rec

onoc

iend

o su

impo

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ia

para

el c

uida

do d

e su

sal

ud: c

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a-do

de

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tes,

bañ

o di

ario

, cam

bio

de ro

pa.

Rec

onoc

e al

guna

s ca

ract

erís

ticas

•

del f

unci

onam

ient

o de

su

cuer

po:

obse

rva

cóm

o de

spué

s de

cor

rer,

sus

latid

os d

el c

oraz

ón y

resp

ira-

ción

se

acel

eran

.

Rec

onoc

e lo

s ro

les

de lo

s pr

ofe-

•si

onal

es e

inst

ituci

ones

de

la s

alud

qu

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lan

por é

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spita

les,

pos

tas

méd

icas

, far

mac

ia o

bot

ica,

méd

ico,

en

ferm

era,

ent

re o

tros.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Pra

ctic

a há

bito

s al

imen

ticio

s al

•

cons

umir

alim

ento

s en

las

hora

s co

rres

pond

ient

es, m

astic

ando

bie

n lo

s al

imen

tos

ante

s de

inge

rirlo

s.

Pra

ctic

a há

bito

s de

hig

iene

per

so-

•na

l: se

lava

las

man

os a

ntes

y d

es-

pués

de

tom

ar lo

s al

imen

tos,

lueg

o de

usa

r los

ser

vici

os h

igié

nico

s, y

ce

pilla

sus

die

ntes

, con

el a

com

pa-

ñam

ient

o de

los

adul

tos.

Cie

ncia

y A

mbi

ente

Ciencia y Ambiente

PARTEIIIA

CTIT

UD

ES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a al

imen

tar-

•se

sal

udab

lem

ente

.

Asu

me

con

agra

do lo

s há

bito

s de

•

higi

ene

y de

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enta

ción

.

Asi

ste

con

agr

ado

a ac

cion

es p

ara

•la

pro

tecc

ión

de s

u sa

lud.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a al

imen

tar-

•se

sal

udab

lem

ente

.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a pr

actic

ar

•há

bito

s de

hig

iene

y a

limen

ticio

s.

Asi

ste

con

agr

ado

a ac

cion

es p

ara

•la

pro

tecc

ión

de s

u sa

lud.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a al

imen

tar-

•se

sal

udab

lem

ente

.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a ad

quiri

r •

hábi

tos

de h

igie

ne y

de

alim

enta

-ci

ón.

INICIAL - II CICLO

126

127

Ciencia y Ambiente

SERE

S VI

VIEN

TES,

MUN

DO F

ÍSIC

O Y

CONS

ERVA

CIÓN

DEL

AM

BIEN

TE

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Iden

tifi c

a la

s ca

ract

erís

ticas

y e

l •

med

io e

n qu

e vi

ven

anim

ales

y

plan

tas

prop

ios

de s

u lo

calid

ad.

Dis

crim

ina

y re

laci

ona

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y

•pl

anta

s se

gún

el m

edio

en

el q

ue

vive

n.

Iden

tifi c

a el

pro

ceso

del

cic

lo v

ital

•de

alg

unos

ani

mal

es y

pla

ntas

: vis

i-ta

al z

ooló

gico

, a u

na g

ranj

a, o

bser

-va

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ardí

n de

l col

egio

, la

chac

ra

Iden

tifi c

a fe

nóm

enos

nat

ural

es q

ue

•se

pro

duce

n en

su

ento

rno

y lo

s di

fere

ncia

: la

lluvi

a, e

l tru

eno,

gra

ni-

zada

, neb

lina,

etc

.

Des

crib

e al

guna

s ca

ract

erís

ticas

de

•su

ent

orno

geo

gráfi

co:

ríos

, cer

ros,

m

ar, e

tc.

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

•se

res

vivo

s de

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bien

te n

atur

al.

Dis

crim

ina

y re

laci

ona

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ales

y

•pl

anta

s se

gún

el m

edio

en

el q

ue

vive

n.

Rel

acio

na la

s ca

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erís

ticas

físi

cas

•de

los

anim

ales

pro

pios

de

su lo

ca-

lidad

y s

u re

laci

ón e

ntre

sí:

anim

a-le

s do

més

ticos

y s

alva

jes,

háb

itat,

form

a de

alim

enta

ción

, for

ma

de re

-pr

oduc

ción

, pro

ceso

de

crec

imie

nto,

cu

idad

os y

util

idad

.

Rec

onoc

e la

bio

dive

rsid

ad d

e su

•

cont

exto

, es

peci

es m

arin

as, e

spe-

cies

de

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una,

cla

ses

de p

lant

as,

etc.

Par

ticip

a en

cam

paña

s de

cui

dado

•

del m

edio

am

bien

te.

Rea

liza

expe

rimen

tos

senc

illos

. •

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Iden

tifi c

a a

los

sere

s vi

vos

de s

u •

ambi

ente

nat

ural

: ani

mal

es y

pla

n-ta

s.Id

entifi

ca

las

cara

cter

ístic

as d

e •

anim

ales

y p

lant

as p

ropi

as d

e su

lo

calid

ad.

Rec

onoc

e al

guno

s fe

nóm

enos

•

natu

rale

s qu

e se

pro

duce

n en

su

ento

rno:

lluv

ias.

Des

cubr

e al

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s el

emen

tos

del

•m

edio

nat

ural

a tr

avés

de

la e

xplo

-ra

ción

: agu

a, a

rena

, hoj

as, e

tc.

Rec

onoc

e la

nec

esid

ad d

e ab

rigo

•se

gún

los

cam

bios

de

clim

a.

PARTEIII

128

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Iden

tifi c

a el

día

y la

noc

he re

laci

o-•

nánd

olo

con

las

activ

idad

es q

ue

real

iza

en e

sos

mom

ento

s: d

ía p

ara

juga

r, no

che

para

dor

mir.

Util

iza

el m

edio

nat

ural

com

o un

•

espa

cio

para

la re

crea

ción

y e

l co

n-ta

cto

con

elem

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s de

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atur

ale-

za.

Pra

ctic

a há

bito

s sa

luda

bles

en

el

•cu

idad

o de

l agu

a y

man

ejo

de re

si-

duos

sól

idos

.

Rec

onoc

e lo

s ef

ecto

s de

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, vie

nto

•y

la e

lect

ricid

ad.

Rec

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e y

nom

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obje

tos

de la

•

escu

ela

y de

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asa

que

func

iona

n co

n el

ectri

cida

d y

cuyo

man

ejo

debe

est

ar a

car

go d

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.

Con

stru

ye c

reat

ivam

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obj

etos

•

senc

illos

en

func

ión

de lo

s pr

opio

s in

tere

ses

y de

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etiv

os p

revi

amen

-te

fi jad

os.

Iden

tifi c

a, d

escr

ibe

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fere

ncia

•

algu

nos

fenó

men

os n

atur

ales

de

su

ento

rno:

la ll

uvia

, el t

ruen

o, g

rani

za,

nebl

ina,

etc

.

Des

crib

e ca

ract

erís

ticas

de

su

•en

torn

o ge

ográ

fi co

y lo

s re

pres

enta

: río

s, c

erro

s, la

guna

s, m

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Iden

tifi c

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INICIAL - II CICLO

••• ••••• ••••••• •••••••••

129129

Ciencia y AmbienteA

CTIT

UD

ES

3 A

ÑO

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AÑ

OS

5 A

ÑO

S

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Dem

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med

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lora

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sus

pro-

pias

pos

ibili

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s.

III

130

PARTE

Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la ins-titución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el Internet y los juegos, ya sean físi-cos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pen-samiento con orden y signifi cado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, tác-tiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razo-namiento lógico matemático.

El área debe poner énfasis en el desarrollo del ra-zonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu-des matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el ni-vel abstracto del pensamiento.

El área de Matemática proporciona las herra-mientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje.

El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en:

Identifi car, defi nir y/o reconocer característi-•cas de los objetos del entorno. Relacionar características de los objetos al cla-•sifi car, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.

4.3 Área: Matemática

FundamentaciónOperar sobre las características de los obje-•tos, es decir, generar cambios o transforma-ciones en situaciones y objetos de su entor-no para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética.

Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, opor-tuna y creativa.

El área de matemática se organiza de la siguien-te manera: Número y Relaciones, Geometría y Medición.

Número y relaciones

Los niños al comparar cantidades de objetos identifi can y establecen la relación entre número y cantidad. Al utilizar los cuantifi cadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más adelante relacionar cantidades mayores con su respectivos numerales. La relación que establez-ca el niño entre la cantidad y el numeral ayudará en el proceso de la construcción de la noción de número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas edades aún se rigen más por la percepción que por el valor cardinal (1, 2, 3...).

Durante mucho tiempo se ha creído que los ni-ños más pequeños carecen esencialmente de pensamiento matemático. La psicología ha de-mostrado que los niños a esta edad poseen no-cienes básicas de conteo y de cuantifi cación que se va desarrollando con la edad y con la práctica. El conteo de objetos uno a uno es más fácil para el niño cuando el número de objetos es pequeño, pudiendo contar espontáneamente los objetos que están a su alrededor e incluso contar canti-dades mayores de memoria.

INICIAL - II CICLO

131

Matemática

Geometría y medición

El aprendizaje geométrico tiene doble signifi ca-do, por una parte supone el desarrollo de no-ciones espaciales y, por otra, la comprensión de conocimientos específi cos, que los docentes atenderán mediante estrategias metodológicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geométrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulación de material concreto. Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto de nociones espaciales está dado por los des-plazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos desplaza-

mientos son previos a la adquisición posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos específi cos geométricos están consideradas las formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que los irán descubriendo en su entorno.

La medida está relacionada con el conocimiento del medio natural: el niño conoce a través de ex-perimentos las principales magnitudes de longi-tud, masa, superfi cie y volumen. El niño realizará mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co-municando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.

Las estructuras lógico matemáticas, los conceptos matemáticos y las actitudes descritas en este ciclo servirán para que el niño realice los aprendizajes formales de la matemática en el nivel primario.

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfru-te.

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, iden-tifi cando formas y relacionando espontáneamente objetos y per-sonas.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y re-solviendo situaciones en su vida cotidiana.


GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

III

132

PARTE

NÚM

ERO

Y RE

LACI

ONES

CAPA

CID

AD

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CO

NO

CIM

IEN

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ino

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Con

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baliz

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tam

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por

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cion

es, u

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e-to

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mat

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ntat

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torn

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3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Iden

tifi c

a ca

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rson

as.

Iden

tifi c

a y

rela

cion

a •

obje

tos

en fu

nció

n de

ca

ract

erís

ticas

per

cep-

tual

es: c

olor

, fo

rma,

ta

mañ

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sten

cia

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Agr

upa

pers

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laci

ón e

ntre

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ero

y ca

ntid

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.

Mat

emát

ica

INICIAL - II CICLO

133

MatemáticaCA

PACI

DA

DES

Y C

ON

OCI

MIE

NTO

S

Est

able

ce s

ecue

ncia

s po

r col

or

•ut

iliza

ndo

obje

tos

de s

u en

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mat

eria

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rese

ntat

ivo.

Est

able

ce e

n co

lecc

ione

s de

obj

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tos

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laci

ón e

ntre

núm

ero

y ca

nti-

dad

del 1

al 5

.

Util

iza

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eam

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el c

onte

o •

en s

ituac

ione

s de

la v

ida

diar

ia.

Esta

blec

e s

ecue

ncia

s o

suce

sion

es p

or c

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lor

utiliz

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etos

de

su e

ntor

no y

mat

e-ria

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rese

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ivo.

Ord

ena

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tos

de g

rand

e a

pequ

eño,

de

•la

rgo

a co

rto, d

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ueso

a d

elga

do, u

tiliz

an-

do m

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stru

ctur

ado

y no

est

ruct

urad

o,

verb

aliz

ando

el c

riter

io d

e or

dena

mie

nto.

Iden

tifi c

a y

esta

blec

e en

col

ecci

ones

la

•re

laci

ón e

ntre

núm

ero

y ca

ntid

ad d

el 1

has

ta

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.

Util

iza

espo

ntán

eam

ente

el c

onte

o en

situ

a-•

cion

es d

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vid

a di

aria

.

Reg

istra

dat

os d

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real

idad

util

izan

do p

a-•

lote

s y

punt

os e

n cu

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s de

dob

le e

ntra

da:

cont

rol d

e as

iste

ncia

, cua

dro

de c

umpl

imie

n-to

de

resp

onsa

bilid

ades

, etc

.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Util

iza

el c

onte

o en

situ

a-•

cion

es d

e la

vid

a di

aria

.

ACT

ITU

DES

Dis

fruta

al r

ealiz

ar a

ctiv

idad

es ló

gi-

•co

mat

emát

icas

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iant

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ades

cot

idia

nas.

Mue

stra

inte

rés

para

reso

lver

si-

•tu

acio

nes

prob

lem

átic

as d

e la

vid

aco

tidia

na.

Dis

fruta

al r

ealiz

ar a

ctiv

idad

es m

atem

átic

as

•m

edia

nte

el ju

ego

y ot

ras

activ

idad

es e

n ge

nera

l.

Mue

stra

inte

rés

al re

solv

er s

ituac

ione

s de

la

•vi

da c

otid

iana

.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a ve

rbal

izar

las

acci

o-•

nes

que

real

iza.

Dis

fruta

al r

ealiz

ar a

c-•

tivid

ades

mat

emát

icas

m

edia

nte

el ju

ego

y ot

ras

activ

idad

es c

otid

iana

s.

Dis

fruta

real

izan

do e

l •

cont

eo d

e m

aner

a es

-po

ntán

ea.

III PARTE

GEOM

ETRÍ

A Y

MED

ICIÓ

N

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Iden

tifi c

a y

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geom

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lo y

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lo) r

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ndo-

las

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torn

o.

Rel

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na fo

rmas

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mét

ricas

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su

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torn

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fere

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as.

Est

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esp

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les

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cue

rpo

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bica

rse:

prim

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se

gund

o, te

rcer

o, p

rimer

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últim

o en

una

suc

esió

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sona

s.

Con

stru

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uces

ione

s de

per

sona

s •

u ob

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entifi

can

do e

l ord

en d

e ca

da u

no: p

rimer

o, s

egun

do, t

erce

-ro

, prim

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y úl

timo,

des

crib

iend

o la

s ub

icac

ione

s co

n su

s pr

opia

s pa

la-

bras

.

Rec

onoc

e di

fere

ntes

dire

ccio

nalid

a-•

des:

hac

ia d

elan

te, h

acia

atrá

s, h

a-ci

a ar

riba,

hac

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bajo

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acia

a u

n la

do, h

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el o

tro la

do, a

l des

pla-

zars

e co

n su

cue

rpo

en e

l esp

acio

.

Iden

tifi c

a y

repr

esen

ta fo

rmas

geo

mét

ricas

•

rela

cion

ándo

las

con

obje

tos

de s

u en

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o:

cuad

rado

, triá

ngul

o, c

írcul

o, re

ctán

gulo

y

rom

bo.

Exp

lora

e id

entifi

ca

cara

cter

ístic

as d

e lo

s •

cuer

pos

geom

étric

os e

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jeto

s de

su

en-

torn

o: c

ubo,

esf

era

y ci

lindr

o.

Rel

acio

na p

or s

emej

anza

s y

dife

renc

ias

•fo

rmas

geo

mét

ricas

y s

ólid

os g

eom

étric

os

de s

u en

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o y

las

desc

ribe.

Iden

tifi c

a po

sici

ones

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iba,

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•

de, f

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, en

med

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e.

Con

stru

ye s

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s de

per

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s u

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•je

tos

iden

tifi c

ando

el o

rden

de

cada

uno

, de

scrib

iend

o su

s ub

icac

ione

s: p

rimer

o,se

gund

o, te

rcer

o, c

uarto

y q

uint

o, p

rimer

o y

últim

o.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Iden

tifi c

a en

obj

etos

de

su

•en

torn

o fo

rmas

geo

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ri-ca

s: c

írcul

o y

cuad

rado

.R

elac

iona

por

sem

ejan

-•

zas

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fere

ncia

s fo

rmas

ge

omét

ricas

de

su e

ntor

-no

: círc

ulo

y cu

adra

do.

Est

able

ce re

laci

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de

•ub

icac

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del

ante

de

y de

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de.

Rec

onoc

e di

fere

ntes

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•re

ccio

nalid

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: hac

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e-la

nte,

hac

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y ha

cia

a un

lado

, al d

espl

azar

se

en e

l esp

acio

.

134

INICIAL - II CICLO

135

Matemática

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Rec

onoc

e di

fere

ntes

dire

ccio

nalid

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al

•de

spla

zars

e co

n su

cue

rpo

en e

l esp

acio

: ha

cia

adel

ante

, hac

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trás,

hac

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bajo

, ha-

cia

arrib

a, h

acia

un

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, hac

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l otro

, hac

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la d

erec

ha, h

acia

la iz

quie

rda.

Est

able

ce re

laci

ones

esp

acia

les

con

su

•cu

erpo

y lo

s ob

jeto

s.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

ACT

ITU

DES

Mue

stra

inic

iativ

a al

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lora

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III

136

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3 A

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INICIAL - II CICLO

137

Comunicación

El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mun-do que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente cuando el espa-cio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa.

Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras par-ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afi rmar su identidad cultural.

En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a través de ésta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertene-ce. De otro lado, porque los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a conside-rar desde el área, es que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que facilite un diálogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del castellano.

Características del área

Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al desa-rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so-ciales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera inten-

4.4 Área: Comunicación

Fundamentacióncional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos.

Enfoque comunicativo textual

El área de Comunicación se sustenta en un en-foque comunicativo textual. Énfasis en la cons-trucción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expre-sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual por-que, uno de los usos del lenguaje, es la expre-sión tanto oral como escrita.

El lenguaje escrito es una representación gráfi ca (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado defi nido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el

III

138

proceso de aprender a escribir llegará gradual-mente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin pre-siones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habili-dades de la función simbólica (capacidad de “re-gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima-gen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibu-jar letras supone precisión y dominio del espa-cio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender es-tas representaciones gráfi cas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman sílabas y a su vez pala-bras.

Organización del área

Esta área se organiza en:

Expresión y comprensión oral.•Segunda lengua: Expresión y comprensión •oral.Comprensión de textos.•Producción de textos. •Expresión y apreciación artística.•

Expresión y comprensión oral

A partir de los tres años, cuando los niños in-gresan a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar.El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños descubren cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y so-bre qué, de qué manera y con qué palabras, en

qué momento y lugar, cómo se inicia y fi naliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.

En un país como el nuestro, multicultural y plu-rilingüe, es importante que los niños construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; además de aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, lográndose así la unidad, el diálogo e intercambio intercultural, fortaleciendo así la identidad personal, regional y nacional.

Comprensión de textos

Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qué dice el tex-to. En tal sentido cada niño elabora el signifi cado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos en diferen-tes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales.

El área tiene la finalidad de formar lectores crí-ticos promoviendo en los niños su apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades perma-

PARTE INICIAL - II CICLO

139139

Comunicación

nentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afi ches, encartes, catálogos, trípticos.

Producción de textos

La escritura es una forma de comunicación, me-diante la cual se expresa un mensaje (sentimien-tos, emociones, ideas y necesidades) de manera gráfica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño, producir un texto es escribir con sus propios gráfi cos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. No se espera que ellos escriban igual que un niño de primaria pero sí entender que cuando “escriben” lo hacen porque quieren comunicarse. La producción de textos se inicia en los más pequeños con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando más tarde, en primaria, a utilizar los as-pectos formales de la escritura.

Debe asegurarse que las producciones de los niños sean “leídos” por los demás (la docente, sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así tendrá sentido “escribir”.

Expresión y apreciación artística

La expresión y apreciación artística forman parte de esta área. En cuanto a la expresión, las dife-rentes manifestaciones artísticas de la dramati-zación, la música, la plástica y el dibujo podrán representar y comunicar sus vivencias, emocio-nes, necesidades e intereses, desarrollando su imaginación y creatividad.

En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permi-tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifesta-ciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-tituyen el patrimonio cultural de la región y del país, reforzando así su identidad sociocultural.

Es así que el área de Comunicación en Inicial sienta las bases para fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario.

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesida-des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-cillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y tex-tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-neidad sus ideas.

Produce textos, empleando trazos, grafi smos, o formas conven-cionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y senti-mientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.


SEGUNDA LENGUA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS


III

140

INICIAL - II CICLOPARTE

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141141

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Comunicación

III

142

INICIAL - II CICLOPARTEA

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inte

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143

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u-•

nica

rse

para

ent

rar e

n in

tera

cció

n co

n ot

ros.

Incr

emen

ta s

u vo

cabu

lario

, util

izan

-•

do fr

ases

cor

tas

rela

cion

adas

con

su

con

text

o.

Se

rela

cion

a co

n su

s pa

res

y •

adul

tos

haci

endo

uso

de

pala

bras

y

frase

s co

rtas.

Esc

ucha

con

inte

rés

y di

sfru

ta a

l •

parti

cipa

r ora

lmen

te e

n un

a in

tera

c-ci

ón .

Escu

cha

expr

esio

nes

•se

ncilla

s en

seg

unda

len-

gua,

rela

cion

ándo

las

con

su le

ngua

mat

erna

.C

ompr

ende

pal

abra

s en

•

situ

acio

nes

com

unic

ati-

vas.

Expr

esa

algu

nas

pala

-•

bras

rela

cion

adas

con

su

cont

exto

, en

la s

egun

da

leng

ua.

Dis

fruta

y s

e es

fuer

za

•po

r exp

resa

r alg

unas

pa

labr

as s

enci

llas

en

segu

nda

leng

ua.

Mue

stra

inte

rés

por

•co

noce

r una

seg

unda

le

ngua

.

Comunicación

III

144


COM

PREN

SIÓN

DE

TEXT

OS

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Iden

tifi c

a im

ágen

es d

escr

ibie

ndo

•va

rias

cara

cter

ístic

as d

e lo

s ob

je-

tos

o pe

rson

ajes

obs

erva

dos.

Res

pond

e co

n cl

arid

ad y

arg

umen

-•

ta s

us re

spue

stas

sob

re lo

leíd

o.

Iden

tifi c

a al

guna

s se

ñale

s de

su

•en

torn

o so

cioc

ultu

ral:

seña

les

de

pelig

ro, s

eñal

es p

ara

evac

uaci

ón,

línea

s de

trán

sito

, etc

.

Des

crib

e de

form

a or

dena

da la

se-

•cu

enci

a de

imág

enes

de

un c

uen-

to o

his

toria

, con

más

de

cuat

ro

esce

nas.

Util

iza

algu

nas

paut

as d

e la

leng

ua

•es

crita

par

a la

lect

ura:

line

alid

ad,

posi

ción

del

pap

el o

libr

o, o

rient

a-ci

ón: d

e iz

quie

rda

a de

rech

a, d

e ar

riba

haci

a ab

ajo,

etc

.

Iden

tifi c

a im

ágen

es d

escr

ibie

ndo

varia

s •

cara

cter

ístic

as d

e lo

s ob

jeto

s o

pers

onaj

es

obse

rvad

os, d

iscr

imin

ando

vis

ualm

ente

los

deta

lles

prin

cipa

les.

Com

pren

de y

exp

lica

dife

rent

es s

ituac

ione

s •

de te

xtos

leíd

os d

e su

trad

ició

n cu

ltura

l res

-po

ndie

ndo

a pr

egun

tas

y ar

gum

enta

ndo

sus

resp

uest

as s

obre

lo le

ído.

Se a

ntic

ipa

resp

ecto

al c

onte

nido

del

text

o •

dand

o a

cono

cer s

u op

inió

n so

bre

el m

ensa

-je

y la

tram

a de

l mis

mo,

rela

cion

ándo

lo c

on

sus

prop

ias

expe

rienc

ias.

Iden

tifi c

a y

utiliz

a el

sig

nifi c

ado

de a

lgun

as

•se

ñale

s y

códi

gos

lingü

ístic

os y

no

lingü

ísti-

cos

com

unic

ando

su

sign

ifi ca

do.

Des

crib

e de

form

a or

dena

da la

sec

uenc

ia

•de

imág

enes

de

un c

uent

o o

hist

oria

cor

ta,

crea

dos

por é

l o p

or o

tro, c

on m

ás d

e ci

nco

esce

nas.

Sigu

e in

dica

cion

es s

enci

llas

para

ela

bora

r •

traba

jos

senc

illos.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Nom

bra

imág

enes

de

•ilu

stra

cion

es: d

ibuj

os,

foto

graf

ías,

pin

tura

s,

cera

mio

s, te

jidos

, etc

. y

desc

ribe

algu

nas

de s

us

cara

cter

ístic

as.

Rel

ata

con

sus

prop

ias

•pa

labr

as u

n cu

ento

o u

na

hist

oria

, men

cion

ando

al

guna

s si

tuac

ione

s, o

pe

rson

ajes

y e

scen

as

que

les

llam

ó la

ate

nció

n.

Res

pond

e co

n cl

arid

ad a

•

preg

unta

s qu

e se

le h

ace

sobr

e lo

s te

xtos

esc

u-ch

ados

.D

escr

ibe

de fo

rma

or-

•de

nada

la s

ecue

ncia

de

imág

enes

de

un c

uent

o o

hist

oria

cor

ta, h

asta

con

tre

s es

cena

s.

145

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Esc

oge

libro

s y

mat

eria

les

impr

e-•

sos

para

“lee

r” o

par

a qu

e le

sea

n le

ídos

por

el a

dulto

.

Com

pren

de d

iver

sos

text

os e

x-•

plic

ando

o g

rafi c

ando

las

idea

s pr

inci

pale

s de

l mis

mo.

Iden

tifi c

a y

utiliz

a al

guna

s pa

utas

de

la

•le

ngua

esc

rita

para

la le

ctur

a: li

neal

idad

, po

sici

ón d

el p

apel

, pos

ició

n de

l lib

ro, o

rient

a-ci

ón: d

e iz

quie

rda

a de

rech

a, d

e ar

riba

haci

a ab

ajo,

etc

.

Elig

e te

xtos

div

erso

s de

su

agra

do y

los

•“le

e” a

utón

omam

ente

, util

izan

do la

bib

liote

ca

com

o un

med

io d

e in

form

ació

n.

Rea

liza

“lect

ura

sile

ncio

sa” d

e di

vers

os

•te

xtos

de

hech

os re

ales

y fa

ntas

ioso

s de

su

med

io lo

cal,

regi

onal

y n

acio

nal,

y da

una

op

inió

n so

bre

ello

s.

Iden

tifi c

a al

guna

s se

ñale

s de

su

ento

rno

so-

•ci

ocul

tura

l: se

ñale

s de

pel

igro

, señ

ales

par

a ev

acua

ción

, lín

eas

de tr

ánsi

to, e

tc.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Esc

oge

libro

s y

mat

e-•

riale

s im

pres

os p

ara

“leer

” o p

ara

que

le s

ean

leíd

os p

or e

l adu

lto.

Comunicación

III

146


ACT

ITU

DES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Dis

fruta

de

la “l

ectu

ra s

ilenc

iosa

” de

•di

vers

os te

xtos

de

su m

edio

loca

l, re

gion

al o

nac

iona

l.

Dis

fruta

de

text

os q

ue “l

ee” o

le le

en

•m

ostra

ndo

su g

usto

o d

isgu

sto.

Dem

uest

ra a

uton

omía

, ini

ciat

iva

y •

plac

er a

l util

izar

div

erso

s te

xtos

.

Res

peta

las

norm

as a

cord

adas

par

a •

el c

uida

do d

e lo

s te

xtos

: man

os li

m-

pias

, cui

dado

de

los

text

os.

Man

ifi es

ta s

u ag

rado

y d

esag

rado

sob

re te

x-•

tos

que

“lee”

o le

leen

.

Dem

uest

ra a

uton

omía

, ini

ciat

iva

y pl

acer

al

•ut

iliza

r div

erso

s te

xtos

.

Dis

fruta

de

canc

ione

s, p

oesí

as, r

imas

, tra

ba-

•le

ngua

s, a

liter

acio

nes,

jita

njáf

oras

, pic

togr

a-m

as, g

rafi s

mos

.

Res

peta

las

norm

as a

cord

adas

par

a el

cui

-•

dado

de

los

text

os: m

anos

lim

pias

, cui

dar l

os

text

os, g

uard

ar s

ilenc

io, e

tc.

Dis

fruta

de

la “l

ectu

ra s

ilenc

iosa

” de

dive

rsos

•

text

os d

e su

med

io lo

cal,

regi

onal

o n

acio

nal.

Dis

fruta

de

text

os q

ue

•“le

e” o

le le

en m

ostra

ndo

su g

usto

o d

isgu

sto.

Mue

stra

aut

onom

ía a

l •

eleg

ir lib

ros

y m

ater

iale

s im

pres

os.

Res

peta

las

norm

as

•ac

orda

das

para

el c

uida

-do

de

los

text

os: m

anos

lim

pias

, cui

dado

de

los

text

os.

Dis

fruta

de

la “l

ectu

ra

•si

lenc

iosa

” de

dive

rsos

te

xtos

de

su m

edio

loca

l, re

gion

al y

nac

iona

l.

147

PROD

UCCI

ÓN D

E TE

XTOS

CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Prod

uce

con

inte

ncio

nalid

ad d

ibuj

os q

ue

•tie

nen

rela

ción

con

la re

alid

ad, p

ara

trans

mi-

tir m

ensa

jes

e id

eas,

sen

timie

ntos

y c

onoc

i-m

ient

os d

e lo

viv

ido.

Escr

ibe

utiliz

ando

sig

nos

y sí

mbo

los

no c

on-

•ve

ncio

nale

s pa

ra c

rear

text

os c

on d

ifere

ntes

fo

rmat

os, d

e ac

uerd

o co

n su

s po

sibi

lidad

es.

Da

su o

pini

ón s

obre

dife

rent

es te

xtos

ela

bo-

•ra

dos

por é

l y/o

por

sus

com

pañe

ros.

Prod

uce

dife

rent

es te

xtos

pla

nifi c

ando

el

•qu

é, p

ara

qué

y có

mo

del t

exto

, lue

go “e

scri-

be” s

u no

mbr

e.

Con

stru

ye c

olec

tivam

ente

text

os s

enci

llos

•qu

e so

n di

ctad

os p

or e

l adu

lto.

Se in

icia

en

situ

acio

nes

de e

scrit

ura

cons

ide-

•ra

ndo

cier

tas

conv

enci

onal

idad

es: s

e es

crib

e de

izqu

ierd

a a

dere

cha,

de

arrib

a ha

cia

aba-

jo, q

ue lo

que

se

escr

ibe

expr

esa

una

idea

.

Rep

rodu

ce p

alab

ras

y te

xtos

peq

ueño

s pa

ra

•da

r a c

onoc

er in

form

ació

n co

tidia

na q

ue le

es

útil

y re

cono

ce a

lgun

os s

igno

s co

nven

-ci

onal

es: c

opia

una

esq

uela

peq

ueña

par

a m

amá,

cop

ia u

n sa

ludo

en

la ta

rjeta

que

di

bujó

par

a m

amá,

etc

.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Exp

resa

sus

sen

timie

n-•

tos

e id

eas,

med

iant

e el

di

bujo

(tra

zo li

bre)

par

a re

pres

enta

r su

s vi

ven-

cias

.S

e ex

pres

a m

edia

nte

tra-

•zo

s lib

res

y le

s as

igna

un

sign

ifi ca

do y

un

nom

bre.

C

omun

ica

verb

alm

ente

, •

idea

s e

hist

oria

s se

ncill

as

sobr

e su

pro

ducc

ión

y co

mpr

ende

que

llev

an u

n m

ensa

je.

Util

iza

la le

ngua

esc

ri-•

ta c

omo

un m

edio

de

com

unic

ació

n e

info

rma-

ción

, hac

iend

o di

fere

ntes

si

gnos

y g

rafía

s se

gún

sus

posi

bilid

ades

.

Exp

resa

sus

sen

timie

ntos

e id

eas,

•

med

iant

e el

dib

ujo,

incl

uyen

do

graf

ías,

par

a re

pres

enta

r sus

viv

en-

cias

.

Ela

bora

sím

bolo

s y

sign

os q

ue re

-•

pres

enta

n te

xtos

div

erso

s co

mo

su

nom

bre,

obj

etos

y s

ituac

ione

s.

Pla

nifi c

a la

pro

ducc

ión

de d

ife-

•re

ntes

text

os: q

ué y

par

a qu

ién

lo

hará

n.

Con

stru

ye c

olec

tivam

ente

text

os

•se

ncill

os d

icta

dos

por e

l ad

ulto

.

Cre

a te

xtos

libr

emen

te p

ara

com

u-•

nica

r sus

idea

s.

Util

iza

códi

gos

no g

ráfi c

os p

ara

dar

•in

form

ació

n co

tidia

na: u

na c

anci

ón

sign

ifi ca

que

es

la h

ora

del r

efri-

gerio

, el s

onid

o de

la p

ande

reta

si

gnifi

ca q

ue te

rmin

ó la

act

ivid

ad.

Comunicación

III

148


CAPA

CID

AD

ES

Util

iza

el d

ibuj

o pa

ra e

xpre

sar s

us e

xper

ien-

•ci

as, l

es c

oloc

a no

mbr

e, lo

s de

scrib

e co

n gr

afi s

mos

o le

tras.

Com

unic

a ve

rbal

men

te, i

deas

e h

isto

rias

•se

ncilla

s so

bre

su p

rodu

cció

n y

com

pren

de

que

lleva

n un

men

saje

.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

ACT

ITU

DES

Util

iza

el d

ibuj

o pa

ra e

xpre

sar s

us

•ex

perie

ncia

, les

col

oca

nom

bre

y lo

s de

scrib

e.

Com

unic

a ve

rbal

men

te, i

deas

e

•hi

stor

ias

senc

illas

sob

re s

u pr

oduc

-ci

ón y

com

pren

de q

ue ll

evan

un

men

saje

.

Dis

fruta

la p

rodu

cció

n lib

re y

esp

on-

•tá

nea

de tr

azos

, sig

nos

y gr

afía

s.

Dis

fruta

al u

tiliz

ar le

tras

del a

lfabe

to.

•

Com

parte

sus

pro

ducc

ione

s y

de-

•m

uest

ra in

teré

s po

r la

opin

ión

del

adul

to.

Par

ticip

a co

n en

tusi

asm

o en

sus

•

prod

ucci

ones

indi

vidu

ales

y g

rupa

-le

s.

Dis

fruta

pro

duci

endo

libr

e y

espo

ntán

eam

ente

•

dibu

jos,

gar

abat

os, s

igno

s y

graf

ías.

Dis

fruta

al u

tiliz

ar la

leng

ua e

scrit

a, la

s le

tras

•de

l alfa

beto

y e

scrib

ir su

nom

bre.

Par

ticip

a co

n en

tusi

asm

o en

sus

pro

ducc

io-

•ne

s in

divi

dual

es y

gru

pale

s.

Gus

ta d

e co

mpa

rtir s

us p

rodu

ccio

nes

con

los

•de

más

.

Dis

fruta

de

sus

prod

ucci

ones

y la

s de

los

•de

más

, rec

onoc

iend

o la

s di

fere

ncia

s y

valo

-rá

ndol

as.

Dis

fruta

la p

rodu

cció

n •

libre

y e

spon

táne

a de

tra

zos,

sig

nos

y gr

afía

s.

Dem

uest

ra in

teré

s po

r •

com

unic

ar y

mos

trar s

us

prod

ucci

ones

.

149

EXPR

ESIÓ

N Y

APRE

CIAC

IÓN

ARTÍ

STIC

A CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

corp

oral

Rea

liza

dife

rent

es a

ctiv

idad

es

•do

nde

se o

bser

va c

ualid

ades

del

m

ovim

ient

o: c

ontro

l tón

ico,

con

trol

del e

quili

brio

, coo

rdin

ació

n m

otriz

, re

spira

ción

, to

no m

uscu

lar y

vel

o-ci

dad.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

plás

tica

Exp

lora

div

erso

s m

ater

iale

s, p

ro-

•pi

os d

e la

exp

resi

ón p

lást

ica

y ot

ros

recu

rsos

del

med

io.

Rep

rese

nta

a tra

vés

del d

ibuj

o, p

in-

•tu

ra y

mod

elad

o su

s se

nsac

ione

s,

emoc

ione

s, h

echo

s, c

onoc

imie

ntos

, su

ceso

s, v

iven

cias

y e

xper

ienc

ias

fam

iliar

es y

des

eos.

Des

arro

lla s

u cr

eativ

idad

util

izan

do

•di

vers

as té

cnic

as g

ráfi c

o pl

ástic

as,

apre

cian

do la

s po

sibi

lidad

es e

xpre

-si

vas

que

ésta

s le

pro

porc

iona

n.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

corp

oral

R

ealiz

a di

fere

ntes

act

ivid

ades

don

de s

e •

obse

rva

cual

idad

es d

el m

ovim

ient

o: c

ontro

l tó

nico

, con

trol d

el e

quilib

rio, c

oord

inac

ión

mot

riz, r

espi

raci

ón,

tono

mus

cula

r, fu

erza

, fl e

xibi

lidad

y v

eloc

idad

.

Apre

cia

los

mov

imie

ntos

de

sus

pare

s y

los

•im

ita p

ara

logr

ar m

ayor

dom

inio

cor

pora

l.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

plás

tica

Util

iza

adec

uada

men

te d

iver

sos

mat

eria

-•

les,

pro

pios

de

la e

xpre

sión

plá

stic

a y

otro

s re

curs

os d

el m

edio

.

Cre

a y

repr

esen

ta m

edia

nte

el d

ibuj

o, p

intu

ra

•y

mod

elad

o su

s se

nsac

ione

s, e

moc

ione

s,

hech

os, c

onoc

imie

ntos

, suc

esos

, viv

enci

as y

de

seos

.

Des

arro

lla s

u cr

eativ

idad

util

izan

do d

iver

sas

•té

cnic

as g

ráfi c

o pl

ástic

as y

recr

eánd

olas

, va

lora

ndo

las

posi

bilid

ades

exp

resi

vas

que

ésta

s le

pro

porc

iona

n.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

corp

oral

Rea

liza

dive

rsos

mov

i-•

mie

ntos

mos

trand

o co

n-tro

l pos

tura

l, eq

uilib

rio,

segu

ridad

físi

ca, r

itmo,

co

ntro

l tón

ico,

coo

rdin

a-ci

ón m

otriz

, res

pira

ción

y

tono

mus

cula

r.Ex

pres

ión

y ap

reci

ació

n pl

ástic

aR

epre

sent

a a

travé

s de

l •

dibu

jo, p

intu

ra y

mod

e-la

do: s

us s

ensa

cion

es,

emoc

ione

s, s

uces

os,

vive

ncia

s y

dese

os.

Util

iza

dive

rsos

mat

e-•

riale

s y

recu

rsos

del

m

edio

par

a la

exp

resi

ón

plás

tica.

Comunicación

III

150


CAPA

CID

AD

ES Y

CO

NO

CIM

IEN

TOS

Util

iza

el c

olor

, la

form

a, la

líne

a,

•co

mo

elem

ento

s pa

ra m

ejor

ar s

u ex

pres

ión.

Util

iza

dive

rsos

mat

eria

les

y re

cur-

•so

s de

l med

io p

ara

la e

xpre

sión

pl

ástic

a.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

mus

ical

Iden

tifi c

a y

dife

renc

ia d

iver

sos

•so

nido

s de

su

ento

rno

y la

nat

ura-

leza

: voc

es d

e di

fere

ntes

per

sona

s,

soni

dos

en la

cas

a, s

onid

os d

e an

imal

es, s

onid

os d

ifere

ntes

de

la

calle

, etc

.

Ent

ona

canc

ione

s ac

ompa

ñado

de

•in

stru

men

tos

mus

ical

es q

ue e

xplo

-ra

y u

tiliz

a en

su

expr

esió

n: c

ajón

, m

arac

as, t

inya

s, p

alo

de ll

uvia

, cha

-ra

ngo,

tarc

a y

otra

s de

las

dive

rsas

re

gion

es d

el P

erú.

Util

iza

su c

uerp

o, la

voz

, y e

l ges

to

•co

mo

sopo

rtes

expr

esiv

os p

ara

com

unic

arse

med

iant

e la

mús

ica.

Rea

liza

dibu

jos

que

se d

istin

guen

cla

ram

en-

•te

al e

xpre

sar s

us s

entim

ient

os y

em

ocio

nes,

ut

ilizan

do lí

neas

, cur

vas

y di

vers

os tr

azos

.

Util

iza

el c

olor

com

o un

ele

men

to b

ásic

o de

•

la e

xpre

sión

plá

stic

a qu

e le

per

mite

rela

cio-

nar l

o di

buja

do c

on la

real

idad

.

Dis

tingu

e y

utiliz

a la

líne

a, la

form

a y

el v

olu-

•m

en c

omo

elem

ento

s bá

sico

s pa

ra m

ejor

ar

sus

repr

esen

taci

ones

.

Util

iza

dive

rsos

mat

eria

les

y re

curs

os d

el

•m

edio

apr

ecia

ndo

las

posi

bilid

ades

que

le

perm

ite e

n su

exp

resi

ón.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

mus

ical

Iden

tifi c

a y

dife

renc

ia d

iver

sos

soni

dos,

re-

•co

noci

éndo

los

con

clar

idad

y a

prec

iand

o su

m

elod

ía.

Ento

na c

anci

ones

de

su e

ntor

no c

on a

com

-•

paña

mie

nto

de t

odo

tipo

de o

bjet

os s

onor

os

e in

stru

men

tos

mus

ical

es e

n fo

rma

indi

vidu

al

y gr

upal

.

Rea

liza

activ

idad

es q

ue im

pliq

uen

la re

pre-

•se

ntac

ión

e in

terp

reta

ción

son

oras

, con

la

utiliz

ació

n de

sop

orte

s ex

pres

ivos

.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

mus

ical

Iden

tifi c

a di

fere

ntes

•

soni

dos

de s

u en

torn

o y

la n

atur

alez

a: v

oces

de

dife

rent

es p

erso

nas,

so

nido

s en

la c

asa,

la

esc

uela

, son

idos

di

fere

ntes

de

la c

alle

, so

nido

s de

dife

rent

es

inse

ctos

en

la s

elva

, del

ag

ua d

el rí

o, d

el v

ient

o,

del t

ruen

o. e

tc.

Ent

ona

canc

ione

s •

acom

paña

do d

e in

stru

-m

ento

s m

usic

ales

que

ex

plor

a y

utili

za e

n su

ex

pres

ión:

mar

acas

, tin

ya, p

ande

reta

, pal

o de

lluv

ia, c

ajón

, tar

ca,

char

ango

.U

tiliz

a su

cue

rpo,

la

•vo

z, y

el g

esto

par

a re

aliz

ar a

ctiv

idad

es

mus

ical

es.

151

CAPA

CID

AD

ES

Util

iza

dife

rent

es re

curs

os s

onor

os

•a

travé

s de

exp

erie

ncia

s lú

dica

s y

dife

rent

es s

ituac

ione

s: ju

ega

a la

ba

nda

de m

úsic

os, a

la o

rque

sta,

et

c.

Inte

rioriz

a y

vive

ncia

el s

ilenc

io, e

l •

puls

o y

el ri

tmo:

con

pau

sas,

con

pa

lmas

, gol

pes

en la

mes

a, c

on

los

pies

, rep

itien

do c

on in

terv

alos

re

gula

res

pare

cido

s al

son

ido

de u

n re

loj,

(tic,

tic,

tic,

tic)

.

Apr

ecia

dife

rent

es ti

pos

de m

úsic

a,

•y

real

iza

mov

imie

ntos

cor

pora

les

al

ritm

o de

ella

: cum

bia,

hua

yno,

rock

, cl

ásic

a, s

ayas

, sic

uri,

pand

illas

, en

tre o

tros.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

dram

átic

a

Exp

resa

su

imag

en p

erso

nal m

e-•

dian

te la

dra

mat

izac

ión

de h

isto

rias

o cu

ento

s.

Inco

rpor

a el

leng

uaje

y la

exp

re-

•si

ón d

ram

átic

a en

su

vida

cot

idia

na

com

o un

a fo

rma

de s

ocia

lizac

ión:

ju

ega

asum

iend

o ro

les.

Util

iza

los

dife

rent

es re

curs

os e

xpre

sivo

s •

sono

ros

a tra

vés

de e

xper

ienc

ias

lúdi

cas

y di

fere

ntes

situ

acio

nes

coor

dina

ndo

cada

ve

z m

ejor

: jue

ga a

la b

anda

de

mús

icos

, a la

or

ques

ta, e

tc.

Inte

rioriz

a y

vive

ncia

el s

ilenc

io ,

el p

ulso

y e

l •

ritm

o: c

on p

ausa

s, c

on p

alm

as, g

olpe

s en

la

mes

a, c

on lo

s pi

es re

pitie

ndo

con

inte

rval

os

regu

lare

s pa

reci

dos

al s

onid

o de

un

relo

j, tic

, tic

, tic

, tic

. Int

erio

riza

y vi

venc

ia e

l sile

ncio

y

se a

dapt

a a

seña

les

de d

irecc

ión:

can

ta

canc

ione

s y

a un

a se

ñal d

el a

dulto

dej

a de

ca

ntar

Apre

cia

dife

rent

es ti

pos

de m

úsic

a y

baila

al

•rit

mo

de e

lla: c

umbi

a, h

uayn

o, ro

ck, c

lási

ca,

saya

s, s

icur

i, pa

ndilla

s, e

ntre

otro

s.

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

dram

átic

a Ex

pres

a su

imag

en p

erso

nal y

la d

e ot

ros,

•

med

iant

e la

dra

mat

izac

ión

de h

isto

rias

o cu

ento

s.

Imita

y re

pres

enta

, situ

acio

nes,

per

sona

jes,

•

hist

oria

s se

ncilla

s, re

ales

y fi

ctic

ias.

Inco

rpor

a co

mo

parte

de

su le

ngua

je e

xpre

-•

sivo

la d

ram

atiz

ació

n en

su

vida

cot

idia

na

com

o un

a fo

rma

de s

ocia

lizac

ión.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

dram

átic

aD

esar

rolla

a tr

avés

•

de la

par

ticip

ació

n en

dr

amat

izac

ione

s, la

ex-

pres

ivid

ad y

cre

ativ

idad

fa

vore

cien

do e

l des

cu-

brim

ient

o de

su

imag

en

pers

onal

.U

tiliz

a am

bien

tes

y •

mat

eria

les

para

recr

ear

sus

repr

esen

taci

ones

m

edia

nte

la d

ram

atiz

a-ci

ón.

Rep

rese

nta

con

su

•cu

erpo

dife

rent

es s

itua-

cion

es y

exp

erie

ncia

s de

la v

ida

cotid

iana

, m

edia

nte

la im

itaci

ón.

Comunicación

III

152

INICIAL - II CICLOPARTECA

PACI

DA

DES

Y C

ON

OCI

MIE

NTO

S

Elab

ora

y ut

iliza

ambi

ente

s y

mat

eria

les

•ne

cesa

rios

para

cre

ar y

recr

ear d

ram

atiz

a-ci

ones

val

oran

do s

u im

porta

ncia

.

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Util

iza

ambi

ente

s y

mat

eria

les

para

•

recr

ear s

us re

pres

enta

cion

es m

e-di

ante

la d

ram

atiz

ació

n: d

isfra

ces,

te

atrín

, títe

re, m

ásca

ras.

Rep

rese

nta

con

su c

uerp

o di

fere

n-•

tes

situ

acio

nes

y ex

perie

ncia

s de

la

vida

cot

idia

na: s

alta

com

o co

nejo

s,

sapo

s, v

enad

os, v

izca

chas

, m

ue-

ven

los

braz

os c

omo

las

hoja

s de

lo

s ár

bole

s en

mov

imie

ntos

, ent

re

otro

s.

INIC - II CIC

153

ACT

ITU

DES

3 A

ÑO

S4

AÑ

OS

5 A

ÑO

S

Man

ifi es

ta s

u ag

rado

o d

esag

rado

al

•ob

serv

ar u

n ba

ile,

al o

bser

var u

na

pint

ura,

un

dibu

jo, a

l esc

ucha

r una

ca

nció

n.

Expr

esa

con

liber

tad

sus

esta

dos

de

•án

imo

a tra

vés

de d

ifere

ntes

ges

tos

y m

ovim

ient

os: m

imo

y ot

ros.

Dis

fruta

de

sus

expr

esio

nes

artís

ticas

y

•m

uest

ra a

prec

io p

or la

s pr

oduc

cion

es

del g

rupo

y la

s pr

opia

s.

Cui

da lo

s m

ater

iale

s qu

e ut

iliza

y •

resp

eta

las

norm

as a

cord

adas

par

a su

ej

ecuc

ión:

resp

eta

el o

rden

y lim

piez

a,

pres

ta s

us m

ater

iale

s, n

o m

anch

a la

ro

pa d

el c

ompa

ñero

etc

.

Dem

uest

ra c

onst

anci

a y

resp

onsa

bili-

•da

d en

sus

pro

ducc

ione

s ar

tístic

as.

Dis

fruta

del

uso

de

los

mat

eria

les.

•

Dis

fruta

al c

anta

r, ba

ilar,

toca

r ins

tru-

•m

ento

s, d

ram

atiz

ar, e

scuc

har m

úsic

a y

expr

esar

med

iant

e la

s ar

tes

plás

ticas

su

mun

do in

terio

r.

Dis

fruta

de

sus

expr

esio

nes

gráfi

co

•pl

ástic

as ta

nto

indi

vidu

ales

com

o co

-le

ctiv

as y

opi

na s

obre

ella

s.

Man

ifi es

ta s

u ag

rado

o d

esag

rado

al o

bser

var

•un

bai

le, u

na p

intu

ra, u

na e

scul

tura

; al e

scu-

char

una

can

ción

; cre

ar o

recr

ear s

us p

rodu

c-ci

ones

y la

s de

los

otro

s.

Man

ifi es

ta s

us e

stad

os d

e án

imo

a tra

vés

de

•di

fere

ntes

ges

tos

y m

ovim

ient

os.

Dis

fruta

de

sus

expr

esio

nes

artís

ticas

tant

o •

indi

vidu

ales

com

o co

lect

ivas

y d

a un

a op

inió

n so

bre

su p

rodu

cció

n y

las

que

real

izan

sus

co

mpa

ñero

s.

Cui

da lo

s m

ater

iale

s qu

e ut

iliza

y re

spet

a la

s •

norm

as a

cord

adas

par

a su

eje

cuci

ón: r

espe

ta

el o

rden

y li

mpi

eza,

pre

sta

sus

mat

eria

les,

no

man

char

la ro

pa d

el c

ompa

ñero

, etc

.

Dis

fruta

al c

anta

r, ba

ilar,

toca

r ins

trum

ento

s,

•dr

amat

izar

, esc

ucha

r mús

ica

y ex

pres

ar a

tra

vés

de la

s pl

ástic

as s

u m

undo

inte

rior.

Dis

fruta

del

uso

de

los

mat

eria

les.

•

Dis

fruta

de

las

crea

cion

es d

e su

s pa

res

apre

-•

cian

do e

l val

or q

ue ti

enen

.

Man

ifi es

ta e

stad

os d

e •

ánim

o m

edia

nte

dife

ren-

tes

expr

esio

nes

artís

-tic

as, e

xpre

sand

o su

agra

do o

des

agra

do.

Mue

stra

inte

rés

y pr

e-•

fere

ncia

s po

r util

izar

lo

s di

fere

ntes

recu

rsos

y

mat

eria

les

artís

ticos

: in

stru

men

tos,

tela

s, a

ros,

cr

ayol

as, a

rcill

as, e

tc.

Mue

stra

apr

ecio

por

su

•pr

oduc

ción

y la

s qu

e re

a-liz

an s

us c

ompa

ñero

s.

Mue

stra

dis

posi

ción

par

a •

apre

nder

el o

rden

y m

an-

tene

r la

limpi

eza.

Dis

fruta

de

la li

berta

d •

al c

anta

r, ba

ilar,

toca

r in

stru

men

tos,

dra

mat

izar

, y

expr

esar

med

iant

e la

s ar

tes

plás

ticas

su

mun

do

inte

rior.

Comunicación

III

154

PARTE

A continuación algunas orientaciones para el II Ciclo:

La estrategia por excelencia para el aprendi-•zaje es el juego, pertinente a la naturaleza lú-dica de los niños. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a apre-hender el mundo sino a resolver sus con-fl ictos y difi cultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales te-nemos:

- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi-nar.

- Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.

- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-rimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.

- Comunicarse, interrogar y socializarse.

La organización del aula se realiza mediante •la ubicación e implementación de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son imple-mentados y ubicados de manera participa-

5. ORIENTACIONES

II CICLO

5.1. Metodológicas

tiva con los niños, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden den-tro del aula. Los sectores que se pueden or-ganizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música, experi-mentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendi-zajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o ar-tesanía, etc.

El tiempo en el aula debe ser un tiempo ópti-•mo y fl exible donde la docente debe acordar con los niños la planifi cación, que les permita saber que harán en cada momento. La orga-nización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución edu-cativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfi co como las líneas de tiempo, o un listado de activida-des del día, para que los niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al fi nal de la jornada.

INICIAL - II CICLO

Estrategias para el área de Comunicación:•

- El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y co-mente mensajes orales, escuche activa-mente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estra-tegias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida coti-diana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias signifi cativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.

- Desde un enfoque intercultural es impor-tante dar tiempo a las diferencias de opi-nión y a interpretar signifi cados que re-velen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).

- Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se na-rran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los do-centes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afi ches, cuentos.

- Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y es-pontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafi smos con una in-tencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para

mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc.

- Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el mo-delado, la construcción y otras formas de expresión gráfi co plásticas, que le permi-tirán llegar más adelante a representa-ciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de re-presentación: objeto, indicio, símbolo y signo.

Estrategias para el área de Matemática:•

- El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento ma-temático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto.

- Se debe ofrecer a los niños oportunidades sufi cientes de “comunicar experiencias

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ORIENTACIONES

matemáticas” mediante representaciones gráfi cas de movimiento, gráfi co plásticas o con material concreto entre otras.

Estrategias para el área de Ciencia y Am-•biente:

- Se debe hacer referencia al pensamien-to científi co, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que se formulan inte-rrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explo-rar, experimentar y redescubrir la natura-leza, estableciendo con ella una relación armoniosa.

- Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higie-ne, alimentación, entre otros) para con-tribuir a la prevención de las enfermeda-des.

- Utilizar la técnica de observación y regis-tro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos ma-teriales tales como: cuentos, periódicos,

revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros.

• Estrategias para el área de Personal So-cial:

- Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluir-lo según sus posibilidades.

- Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluan-do lo realizado. Irá desarrollando la em-patía y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevalua-ción.

- El clima del aula es sumamente impor-tante. Si el niño percibe que en todo mo-mento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.

III PARTE

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INICIAL - II CICLO

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En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro-gramación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo.

Programación Anual

La programación anual es una previsión a gran-des rasgos, de los elementos que serán toma-dos en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias.

Fuentes para la programación:• Son los as-pectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como produc-to del diagnóstico, otra fuente son las fechas cívicas, el calendario de la comunidad, las vi-sitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que infl uye de diversas formas en el desarro-llo de la acción educativa. El tiempo:• Relacionado con la cronología y temporalización. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, organizado en semestres, trimes-tres o bimestres, y períodos vacacionales para los estudiantes. La temporalización re-ferido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad, un conocimiento o una competencia.

5.2. Programación curricular

En esta distribución del tiempo deben consi-derarse los espacios para el trabajo con las familias.

Competencias del currículo: • El Diseño Curricular Nacional, presenta las competen-cias que se desarrollarán en cada una de las áreas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación.

Programación mensual, bimestral, trimestral u otra

Esta programación curricular es la planifi cación organizada de actividades de aprendizaje, pre-vistas para el trabajo diario con los niños en de-terminados períodos.

En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti-vidades que deben estar previstas con anticipa-ción sufi ciente. Antes de llevarlas a cabo se debe identifi car qué unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.

Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Di-dácticas que son planifi cadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o acti-vidades diarias.

ORIENTACIONES

III PARTE

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La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisio-nes acerca de la intervención educativa. La eva-luación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos com-petencias, según las capacidades y actitudes del ciclo.

La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la refl exión del quehacer edu-cativo, para tomar decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el año hay que realizar una evalua-ción de contexto, con el fi n de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto in-fl uye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifi esta el educando. Para recoger esta información se pue-de emplear: la fi cha de matrícula, la entrevista a la familia y la fi cha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-ción debe ser permanente.

Evaluación de inicio:• se realiza antes de ini-ciar la acción formal de enseñanza – apren-dizaje. Permite al docente conocer expec-tativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate-gias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, pre-guntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados.

Evaluación de proceso: • Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.3. Evaluación

Proporciona al docente, información referen-cial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: - Darnos cuenta de los avances, las difi cul-

tades, los diferentes ritmos de aprendiza-je de los niños, facilitando la retroalimen-tación en el momento adecuado.

- Realizar los ajustes necesarios en el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje.

Para evaluar el proceso, se utiliza como téc-nica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidia-nas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fi chas de ob-servación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.

Evaluación fi nal:• Se realiza al fi nal de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite eva-luar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la eva-luación del proceso, porque refl eja la situa-ción fi nal de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro ofi cial, y para alcanzarla a los padres de fa-milia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.

Escala de califi cación:

La escala de califi cación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).

En Educación Inicial se promueve que los pa-dres de familia apoyen la formación de sus hi-jos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les per-

INICIAL - II CICLOINICIAL - II CICLO

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mitirá apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompañarlos y com-prometerlos con su educación.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen:

El Registro de Evaluación de los Aprendiza-jes.

Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al fi nalizar el período planifi cado, bimestral o trimestral, y al fi nalizar el año esco-lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes.

Informe de mis Progresos.

Este instrumento sirve para comunicar a los pa-dres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, co-nocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la fi nalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las difi cultades y fortalecer sus logros.

Acta Consolidada de Evaluación Integral.

El Acta es un documento ofi cial que debe ser pre-sentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los cali-fi cativos fi nales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El califi cativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre).

Certifi cado Ofi cial de Estudios del II Ciclo.

El Certifi cado de Estudios es un documento ofi -cial que es emitido por la institución educativa o programa, en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente.

ORIENTACIONES

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