Dirección de Educación Secundaria

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - MODIFICACIÓN

Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU

Proyecto Educativo Nacional

Diseño Curricular Nacional

Bajos logros de aprendizaje de los estudiantes

2007 2005 - 2008

Proyectos curriculares regionales

Mapas de progreso

2010 …… 2010

CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Iniciando su implementación

Con problemas de progresión de competencias, capacidades y

conocimientos

Desarticulados del Diseño Curricular Nacional

Desarticulado del Diseño Curricular Nacional

Ley General de Educación

El artículo 33°. Currículo de la Educación Básica. Establece:

“El Currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana”.

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.

MARCO NORMATIVO

El artículo 27°.- Currículo Nacional de la Educación Básica, establece:

• El Currículo Nacional de la Educación Básica guarda coherencia con los fines y principios de la Educación peruana, señalados en la Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación básica.

• Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados. (…)

Reglamento de la Ley General de Educación

Proyecto Educativo Nacional

Diseño Curricular Nacional

2007 2005 - 2008

2012 - 2015

Marco curricular

Currículo Nacional2011 - 2014

2013 - 2015

INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE 2012 - 2015

Rutas de aprendizaje

Mapas de progreso

2015

1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la EBR, respecto de las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares:

• Comunicación• Ciencia y ambiente • Ciencia tecnología y ambiente• Matemática• Personal social• Persona familia y relaciones humanas• Historia geografía y economía• Formación ciudadana y cívica

En el marco de la Ley General de Educación y su reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015 MINEDU se:

2. Incorpora indicadores de desempeño para cada grado y/o ciclo

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015 MINEDU

Se ratifica el enfoque por competencias.

Las competencias y capacidades son las mismas en los tres niveles de la Educación Básica Regular.

Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.

Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Competencia Capacidades

Inicial Primaria Secundaria

II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos oralesRecupera y organiza información de diversos textos oralesInfiere el significado de los textos oralesReflexiona sobre la forma, contenido, contexto de los textos orales

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES

Capacidad Inicial Primaria SecundariaII Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana.

Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada.

Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática cotidiana.

Identifica información básica y algunos detalles orales con temática variada

Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada

Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.

Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática especializada

Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada

Reúne información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral.

Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos.

Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral

Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral

Reordena información explicita estableciendo secuencias sencillas de los textos que escucha

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencias sencillas y de semejanzas y diferencias

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencias semejanzas y diferencias

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación y causa - efecto

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa efecto y discriminado el hecho de la opinión.

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa efecto e identificando la postura asumida

Reordena información explicita estableciendo relaciones secuencia, comparación, causa efecto e identificando la postura, tesis y argumentos

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto e identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia comparación, causa efecto e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos

Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Una competencia es…

Un saber actuar en un

contexto particula

r de manera

pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos

criterios de acción

considerados esenciales

Con vistas a una

finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y situaciones personales, sociales, económicos o productivos específicos de un contexto.

En un desempeño competente las personas usan los recursos de su entorno para comprender y resolver problemas, en el marco de las condiciones naturales, sociales y culturales de la comunidad que le toco vivir.

Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen a lo local y regional estos pueden ser además el contexto personal, familiar, institucional, nacional y global.

CARÁCTER CONTEXTUAL

El aprendizaje es un proceso de construcción interna del estudiantes y este se produce por la interacción con su medio (social, cultural, económico productivo), sus pares y con el objeto de estudio.

Los aprendizajes son significativos (tienen sentido), funcionales (útiles ) y pertinentes para la vida del estudiante si parten, de los objetos, seres, hechos, fenómenos o problemas con los que interactúa en su vida cotidiana

Teorías del aprendizaje

Características de las competencias

Implicancias pedagógicaso Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un problema, una

potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el contexto en el que vive el estudiante. Asimismo se organizan entorno a conocimientos, descubrimientos científicos y tecnológicos que permitan abordar las competencias .

o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que permiten interactuar de manera directa o más próxima a la realidad que es objeto de estudio.

o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de los diversos actores con los que se interactúa en la realidad.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

En la manifestación y desarrollo de las competencias las capacidades conocimientos, actitudes, valores y emociones se presentan de manera integrada.

En un desempeño competente se moviliza capacidades y conocimientos de diversas disciplinas para comprender y solucionar un problema (interdisciplinariedad.

CARÁCTER HOLISTICO E INTEGRADO

El cerebro humano para el durante el aprendizaje moviliza las capacidades, conocimientos, actitudes, valores y emociones de manera integrada

El cerebro humano para comprender e interactuar con la realidad moviliza sus capacidades y conocimientos de diversas disciplinas e elementos de su cultura.

Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicasLas actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de manera integrada capacidades, conocimientos, actitudes, valores y emociones.

Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje integrando diversas áreas curriculares (interdisciplinariedad)

Características de las competenciasENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos diferentes.

Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas.

La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los conocimientos, habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca enfrentar, sino, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa y flexible.

La actuación competente supone un proceso de reflexión para comprender la pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación que se afronta para adaptar y recrear su intervención.

Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para armonizar las intensiones con las posibilidades de cada contexto.

Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el sentido de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida personal y social.

CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA

CARÁCTER REFLEXIVO

Características de las competenciasENFOQUE POR COMPETENCIAS.

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»Guy Le BoterfExperto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que

conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente

de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en

campos que hasta ese momento eran desconocidos»Andreas Schleicher

Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE

Dicen los expertos

ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Las capacidades son saberes en un sentido amplio. Aluden a los conocimientos, habilidades, facultades de muy diverso rango para hacer algo en un campo delimitado.

Pueden ser de distinta naturaleza, por ejemplo: de tipo cognitivo, manual, actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades sociales, cualidades personales.

La selección de las capacidades en el currículo nacional depende de la naturaleza de la competencia.

Deben contener aspectos claramente distinguibles cuyo manejo se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar en el tiempo.

Las capacidades asociadas a la competencia

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.

Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.

Rutas del aprendizaje 2015.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Indicadores de desempeño

Competencias Capacidades

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

• Matematiza situaciones

• Comunica y representa ideas matemáticas

• Elabora y usa estrategias

• Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Competencias CapacidadesComprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.

• Recupera y organiza información de diversos textos orales.• Infiere el significado de los textos orales.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.• Expresa con claridad sus ideas.• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Recupera información de diversos textos escritos.• Reorganiza información de diversos textos escritos.• Infiere el significado de los textos escritos.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Planifica la producción de diversos textos escritos.• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interactúa con expresiones literarias

• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

Competencias CapacidadesConstruye interpretaciones históricas

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Actúa responsablemente en el ambiente

• Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción del espacio geográfico.

• Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a

los desastres.• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.• Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico• Gestiona los recursos de manera responsable.

ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (modificaciones)

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

Competencias Capacidades

Convive respetándose a sí mismo y a los demás

• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes.

• Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

• Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.

• Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.

• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

• Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.• Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.• Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos

ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

Competencias Capacidades

Afirma su identidad

• Se valora a sí mismo.

• Autoregula sus emociones y comportamientos.

Se desenvuelve éticamente

• Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.• Sustenta sus principios éticos.• Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.

ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS (modificaciones)

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

Competencias CapacidadesIndaga mediante métodos científicos situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

• Problematiza situaciones• Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos o información • Analiza datos o información• Evalúa y comunica

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

• Comprende y aplica conocimientos científicos • Argumenta científicamente

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno

• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

• Diseña alternativas de solución al problema • Implementa y valida alternativas de solución • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos del prototipo

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en la sociedad

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

• Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (modificaciones)

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.