Analisis del DCN

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ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DRA. MIRTHA SAAVEDRA VALVERDE AREQUIPA PERÚ 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA INCITEC Email: [email protected] [email protected]

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ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

DRA. MIRTHA SAAVEDRA VALVERDE

AREQUIPA – PERÚ

2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN AREQUIPA

INCITEC

Email: [email protected] [email protected]

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PIENSAN EJE VERTEBRADOR PLANTEAN DEL TRABAJO EN EL AULA FORMULAN PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LAS POLÍTICAS DE ESTADOY LOS DOCUMENTOS OFICIALES

NINGUN PROFESOR PUEDE TRABAJAR SIN EL DCN:A PARTIR DEL CUAL SE LLEVA ACABO UNA SERIE DE:ACTIVIDADES: DIVERSIFICACIÓN, DOSIFICACIÓN, PROGRAMACIÓN, EVALUACIÓN, ETC. DESDE EL COLEGIO HASTA EL AULA. LOS DOCENTES DEBEN SABER QUE CAMBIOS HAY ANTE LOS DCN ANTERIORES – EFECTO

MULTIPLICADOR. ES UN SECRETO LA ELABORACION Y DISEÑO DEL DCN QUE AL FINAL APARECE VIA VIRTUAL LAS AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PIENSAN Y EL PROFESOR APLICA LO

PENSADO. UN DOCUMENTO QUE PERFILA LAS VIDAS MAESTRAS DEL PROCESO DE LA EDUCACION

NACIONAL Y QUE SE REDUCE A UN EFECTO ILUMINADOR Y TRANSMICIONISTA

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2. FUNDAMENTOS

1. EPISTEMOLÓGICOS

2. SOCIO POLÍTICOS

3.PEDAGÓGICOS

• Concepción de la EDUCACIÓN en el DCN.

• El desarrollo del ser humano en el DCN,

• Paradigma ó modelo asume en el DCN

• Es constructivista piagetiana.

• Banco mundial, (rendición de cuentas), exigir a las dependencias del MINEDU que en la APLICACIÓN del DCN, se afiance en la eficiencia y la calidad.

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CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL DCN

Educación formación de la personalidad del niño del joven o del adulto.¿Qué formamos?Lo que todavía no esta formado¿El niño esta formado?Podemos transformar lo que ya esta formado.Hay una concepción espiritualista y personalista, de la educación.Estamentos existe una fuerte presencia de personas con una orientación social, política y filosófica de la mano de un grupo religioso.Formativa PERSONALISTA DE LA EDUCACIÓN que reduce a un individuo, aportes de Vygotsky y la escuela socio cultural.Debemos tener en cuenta el proceso histórico, evolución del ser humano y proceso de internacionalización de las experiencias de la humanidad , apropiadas por el lenguaje.

COMO SE FORMA EL SER HUMANO EN EL DCN : HAY UN TRINO:LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PLANTEA: Que es educación y que es pedagogía, etc.COMPONENTES

Las leyes de la historia y de la humanidad son sociales.

BIO = Nacemos proceso de crecimientoPSICO = ConstruyendoSOCIAL = (leyes de la historia) fundamental

TODO MAESTRO DEBE SABER COMO VA EDUCAR Y DESDE QUE CONCEPCIÓN VA EDUCAR

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PARADIGMA O MODELO ASUME EL DCN

PARADIGMA

Se forma en periodos largos de

tiempo, tiene un sustento teórico ó

ideológico

ENFOQUE

MODELOS

CORRIENTES

TENDENCIAS

Se fundamenta en una teoría científica, es una

propuesta singular, flexible y abierta.

Da origen a modelos o corrientes pedagógicas, es

una manera de concebir, organizar, y realizar

la educación y el aprendizaje.

ComportamientosCompartidos por una comunidad , distintos paradigmas ofrecen

distintas interpretaciones de la realidad.

Es un esquema o patrón representativo de una

teoría psicológica o educativa.

Se centra más en aspectos curriculares de la

educación, son más cerradas que un enfoque.

Línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador. Estimula la

investigación

No tiene la estructura de un modelo, enfoque ó

paradigma .

Impulso inclinación, deseo, aspira

ción hacia algo.

Es más un proyecto a largo plazo que una realidad

inmediata. Esta dentro de la investigación prospectiva

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MODELOS

1. MODELO TRADICIONAL

2. MODELO CONDUCTISTA

3. MODELO NATURALISTA

4. MODELO PROGRESISTA Ó COGNITIVO

5. MODELO SOCIO CRÍTICOCONTEXTUAL

Desarrollo de las potencialidades del hombre, para alcanzar su libertad e

identidad, convertirse en constructor de la nueva sociedad

Constructivista , escuela nueva, aprendizaje significativo, que el

alumno comprenda al mundo. Para integrarse

De manera dinámica y constructiva.

Desarrollo de las potencialidades del educando

Educación libertaria, sistema

Montessori, sistema no escolarizada

Experiencias que el niño necesita

Que el niño desarrolle lo bueno de su interioridad , sus

cualidades y habilidades naturales

Pragmatista, desarrollista, tecnicista

Aprendizaje de conocimientos generales, valores, habilidade

s, transmitir herencia y cultura

Desarrollar al hombre para que trascienda al ser supremo y sirva a

los demás.

Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la producción

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN

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¿QUE ES DISEÑO CURRICULAR?

• 1. ¿QUE ES DISEÑO?. Es el proceso de estructuración y planeación

• 2. ¿QUÉ ES CURRICULUM? es el conjunto sistemático de objetivos y estrategias

• 3. ¿QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR?, es la elaboración de programas que definen claramente objetivos, estrategias y el final del proceso.

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3. PROPÓSITOS DEL DCN

EL DOCENTE DEBE CONTAR CON LOS ELEMENTOS NECESARIOS MINIMOS COMUN MAXIMO PARA PODER DESARROLLAR SU

TRABAJO DENTRO DEL AULA O FUERA DE UNA MANERA COHERENTE , CONCRETA SENCILLA Y DIVERSIFICADA

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“PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021”,

DOMINIO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y COMUNICACION

(TIC)

CAPACIDADES Y ACTITUDESAPRENDIZAJE AUTÓNOMO A LO LARGO DE LA VIDA

INCLUSIÓN A TRAVÉS DE

COMUNIDADES VIRTUALES

COMUNICACION DIGITAL (Internet),

DESEMPEÑO COMPETENTE

A LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES

SEPAN SELECCIONAR

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y HERRAMIENTAS

PERTINENTES

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4. PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

INTERCULTURALIDADEDUCACIÓN

BILINGÜE INTERCULTURAL

(RURAL)

OBJETIVO: Revalorar el idioma nativo y ampliar su funcionalidad para contrarrestar a la discriminación y

marginación, brindando mayor oportunidad y progreso de nuestros estudiantes.

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Educación intercultural: propuestas para el aula

Agrupación flexible

Comunidades de aprendizaje

Proyectos

Talleres

Seminarios

Módulos Tutoría entre pares

Webquest

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Accesible aTodos los

estudiantes

Posiciónfrente a los Derechoshumanos

Respeto a la Diversidad

Entre Personas y

Ritmos de A.

No discriminaLa cultura yEl género

Innovación en la

educaciónespecial

Ayuda a desa-rrollar sus

PotencialidadesA los

estudiantes

Incluir es serParte de algo, Formar parte

Del todo

Igualdad deoportunidades

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INCORPORADA

LEY ESPAÑOLA EN 1990

Las NEE son relativas porque surgen

de la dinámica que se establece entre

características personales del alumno y

las respuestas que recibe de su

entorno educativo

Temporales

Permanentes

Problemas de

aprendizaje

Incapacidad

Las causas son:

discapacidades, trastornos graves de

conducta, altas capacidades

intelectuales o por integración tardía en

el sistema educativo.

Entonces las NEE son aquellos alumnos

con discapacidades o con trastornos de

conducta.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD• Inclusión: de un NEE, es todo un grupo comprometido de personas

(padres, comunidad educativa, profesionales ).

• "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Política educativa de los países del primer mundo (Alemania, EE.UU, Suiza, Japón, etc.) donde la atención a la diversidad es

prioridad educativa.

- La diversidad en

la población

escolar responde a

un carácter

individual y/o

social; de:

Capacidad.

Intereses

Ritmos de

aprendizaje

Étnicas, religio

sas, lingüística

s

La diversidad es lo más

genuinamente natural al ser

humano; la escuela responde

a ello con propuestas acordes

a las particularidades de los

alumnos.

Entonces debemos dar una

educación abierta, "en y para la

diversidad",

"La realidad social y cultural se refleja en

las I.E. y la complejidad del contexto

escolar actual.

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ADAPTACIONES CURRICULARES

Posibilitan el Acceso al currículo

Tipos de Adaptacionescurriculares

1) De Acceso: (mobiliario especial, sistemas informáticos y

de traducción, entre otros).

Provisión de ayudas y/o materiales didácticos

Instrumentación de sistemas de

comunicación (traductores, computadoras

con sintetizador de voz, por ejemplo).

2) curriculares

propiamente dichas:Modifican uno o varios de los

elementos de la

planificación, gestión y

evaluación curricular

Redefinen las estrategias de la

enseñanza.

Adecuan procedimientos e

instrumentos de evaluación.

3) de contexto:

Actúan sobre la estructura

grupal y el clima emocional del

aula, la institución y la

comunidad.

Grupos de alumnos: flexibilidad de

agrupamiento

Docentes: flexibilidad organizativa,.

Otras organizaciones o instituciones:

Interacciones entre pares y con los

docentes.

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METODOLOGÍA PEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON NEE.

GIRA ALREDEDOR

DEL CONCEPTO

DE:

ADAPTACIONES CURRICULARES

DETERMINAR ESTRAGIAS

VARIABLES QUEINTERVIENEN ENEL APRENDIZAJE

MODELO EDUCATIVO, ACCESO AL

CURRICULUMINETGRAR LAPEDAGOGÍA Y

LA NEUROLOGÍA

Estrategias

Método

Derecho

Recursos

Cognitivo

Ecológico

Contextual

Metacognitivas

de aprendizaje

Intervención

socio familiar

Neurofisiológicas

Psicológicas

Pedagógicas

Áulicas

Familiares

Institucionales y

Comunitarias

Crecimiento

Desarrollo humano

Desarrollo evolutivo

Docente guía y

mediador del

aprendizaje

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CONSIDERAR EL ESTUDIO DE CASOS:

• COORDINACION DIRECTA CON LOS PSICÓLOGOS:¿Cómo evaluamos este avance? La observación directa. Entrevista con padres. En el trabajo interdisciplinario. Entrevista con maestros y psicólogos.

¿QUE INSTRUMENTOS UTILIZAMOS? Observación participante Diario de campo Entrevista

¿QUÉ SABEMOS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA? Asegurar y potenciar su desarrollo personal Reforzar las capacidades de la familia y Promover la inclusión social de la familia y del niño.

Estas acciones deben desarrollarse: En el medio natural del niño, Preferiblemente en el contexto local, Orientado a la familia y Desarrollado desde una intervención de un equipo multidisciplinar

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¿Por qué integrar a niños con NEE?

• Presenta diferentes beneficios para intercambiar experiencias de vida, sentimientos, pensamientos.

ALUMNOS CON NEE

Un avance a nivel social y afectivo. y una integración

a la vida.

Sus compañeros logran “aceptar” y no lo

rechazan, logrando la tolerancia y convivencia.

Integración de docentes con docentes especiales y diversos especialistas

Los docentes deben capacitarse, renovar sus

conocimientos y mejorar su práctica

La familia de los niños valoran

positivamente la experiencia de

integración.

LOGRAN

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Prof. Mirtha Saavedra Valverde

DIVERSIFICACION

CURRICULAR

ES DIVERSIFICABLE.• Permite adecuarse a las características y demandas socio

económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales

de la Región y de la IIEE.

• Permite a la Institución Educativa construir

participativamente, su propuesta curricular diversificada, la

cual posee valor oficial.

INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS

REFERENCIALES

DOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL

• GREA •DCN EBR.

•Lineamientos, PEI, PER

•Lineamientos para la

Diversificación Curricular

Regional**

LOCAL

• DIRECTORES

UGELs

•DCN EBR., PEI, PER, PEL,

•Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional.

•Orientaciones para la

Diversificación

Curricular.

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA

A NIVEL LOCAL

•Director de II.EE o

Coordinador de Red

•DCN EBR., PEI, PER, PEL,

•Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional.

•Orientaciones para la Diversificación

Curricular.

•Proyecto Curricular de

Institución Educativa

•PCA

•Unidades Didácticas.

•Sesiones de aprendizaje.

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Prof. Mirtha Saavedra Valverde

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL CURRICULO?

• PORQUE LA REALIDAD PERUANA ES DIVERSA

• PORQUE DIVERSIFICAR EL CURRICULO ES CONSTRUIR UN PROYECTO CURRICULAR ESPECÌFICO PARA CADA INSTITUCION EDUCATIVA.

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Prof. Mirtha Saavedra Valverde

FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)

TEMAS TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA(Capacidades, Conocimientos y actitudes)

PROBLEMAS DE CONTEXTO

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA

OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DELCONTEXTO

(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI

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Prof. Mirtha Saavedra Valverde

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.

II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

IV. CALENDARIO COMUNAL

V. PLAN DE ESTUDIOS

VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO

a) Competencias por ciclo.

b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado

VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO

CURRICULAR DIVERSIFICADO

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CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

¿Cuáles son las capacidades, propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela, sin necesidad de reformularlas?¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad?

¿Cuáles son los conocimientos propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela?

¿Cuáles son las actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad.

Analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificación curricular

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Prof. Mirtha Saavedra Valverde

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GRACIAS