6 curriculo dcn

145
CURRÍCULO Diseño Curricular Nacional - 2013 Julio César Mendoza Francia

Transcript of 6 curriculo dcn

Page 1: 6 curriculo   dcn

CURRÍCULODiseño Curricular Nacional - 2013

Julio César Mendoza Francia

Page 2: 6 curriculo   dcn

FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

1996 - 2021

Page 3: 6 curriculo   dcn

CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

1996

2001

2008

20052005

202120212014

Page 4: 6 curriculo   dcn

El Perú El Perú un país un país diversodiverso

Page 5: 6 curriculo   dcn

24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco

países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

Page 6: 6 curriculo   dcn
Page 7: 6 curriculo   dcn

ENFOQUE CURRICULARENFOQUE CURRICULAR

7

HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo.

Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.

Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.

Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.

Page 8: 6 curriculo   dcn

• Currículo abierto y flexible.Currículo abierto y flexible.

• Competencias, Capacidades y Valores, Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS.estrategias como MEDIOS.

• Aprendizaje: desarrollo de estrategias Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivascognitivas y metacognitivas

• Docente mediador del aprendizaje y de la Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.cultura social.

ENFOQUE CURRICULARENFOQUE CURRICULAR

Page 9: 6 curriculo   dcn

CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE.

Page 10: 6 curriculo   dcn

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES COMO FINES, CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS COMO MEDIOS

Page 11: 6 curriculo   dcn

APRENDIZAJE: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Page 12: 6 curriculo   dcn

DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y DE LA CULTURA SOCIAL

Page 13: 6 curriculo   dcn

EL CURRÍCULO

Med 2012

•Intercultural

•Inclusivo

•Integrador

•Intercultural

•Inclusivo

•Integrador

Page 14: 6 curriculo   dcn

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)

1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía

2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente

3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia

4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo

6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte

7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia

8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes

Fuente: www.minedu.gob.pe

Page 15: 6 curriculo   dcn

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Med 2012

Page 16: 6 curriculo   dcn

16

FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 33º -

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

Page 17: 6 curriculo   dcn

17

Page 18: 6 curriculo   dcn

18

Abierto

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible

Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Page 19: 6 curriculo   dcn

19

Diversificable

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Instancia regional.

Instancia local.

Instancia Institucional.

Page 20: 6 curriculo   dcn

20

Page 21: 6 curriculo   dcn

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021DCN

Page 22: 6 curriculo   dcn

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

Conocimiento del inglés como lengua internacional

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Page 23: 6 curriculo   dcn

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Page 24: 6 curriculo   dcn

LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELESDCN

Page 25: 6 curriculo   dcn

Explicita las competencias, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes capacidades, conocimientos y actitudes

para cada área y gradopara cada área y grado

Explicita las competencias, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes capacidades, conocimientos y actitudes

para cada área y gradopara cada área y grado

LOGROS EDUCATIVOS

Page 26: 6 curriculo   dcn
Page 27: 6 curriculo   dcn

ENFOQUE POR COMPETENCIAS – CURRÍCULO POR COMPETENCIAS:

Competencias Capacidades Valores Actitudes

Page 28: 6 curriculo   dcn

Competencia

Logro de

aprendizaje que

se obtiene de

una manera

integrada y

dinámica de :

•Conocimientos

•Capacidades

•Actitudes

“SABER

ACTUAR CON

EFICIENCIA Y

ÉTICA”

COMPETENCIA

EBR - 2009

Page 29: 6 curriculo   dcn

DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación

Page 30: 6 curriculo   dcn

COMPETENCIA ED. PRIMARIA

DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática

Page 31: 6 curriculo   dcn

COMPETENCIA ED. SECUNDARIA

DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.

Page 32: 6 curriculo   dcn

CAPACIDAD

Capacidad

Aptitud o

potencialid

ad

desarrollad

a según

sus

inteligenci

as

múltiples y

su

grupo

etário

Mentales

Motrices

EBR - 2008

Page 33: 6 curriculo   dcn

CAPACIDAD ED. INICIAL

Ciencia y Ambiente: III Ciclo

Page 34: 6 curriculo   dcn

CAPACIDAD ED. PRIMARIA

Page 35: 6 curriculo   dcn

CAPACIDAD ED. SECUNDARIA

Page 36: 6 curriculo   dcn

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?CAPACIDADES*?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

Page 37: 6 curriculo   dcn

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información

PROCESOS COGNITIVOS

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)

APRENDIZAJE ESPERADO==

MED 2009

Page 38: 6 curriculo   dcn

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADCAPACIDADPROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

MED 2009

Page 39: 6 curriculo   dcn

ANALIZA

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

MED 2009

Page 40: 6 curriculo   dcn

APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

EJECUCIÓNDELOS PROCESOS

REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS

Page 41: 6 curriculo   dcn

FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACIONDE ELEMENTOS

PRESENTACIÓNDE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULAPROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA

MED 2009

Page 42: 6 curriculo   dcn

ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIÓNDE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA

MED 2009

Page 43: 6 curriculo   dcn

SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS

CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOSCON LOS CRITERIOS

ELECCIÓNDEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA

MED 2009

Page 44: 6 curriculo   dcn

REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS

OBSERVAR EL OBJETO.

GENERAR UN ORDEN OSECUENCIA DEREPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓNDE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTACIÓNDE LOS ELEMENTOSINTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA

MED 2009

Page 45: 6 curriculo   dcn

ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUEPERMITARÁFUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURADEL TEXTO / ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIÓN

DE LOS

ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA

MED 2009

Page 46: 6 curriculo   dcn

REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BUSQUEDA ORECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN(QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,)

EJECUCIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

CONTROLADOS

POR EL

PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA DE LOSPROCEDIMIENTOSA SITUACIONESSIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

EVALUACIÓN

DE LOS

PROCESOS Y

RESULTADOS

OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

MED 2009

Page 47: 6 curriculo   dcn

Competencia

Competencias y Capacidades

Capacidad

Capacidad

Capacidad Actitud

Actitud

Page 48: 6 curriculo   dcn

48

Valores y Actitudes

Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.

EBR - 2008

Page 49: 6 curriculo   dcn

ACTITUDES ED. INICIAL

Page 50: 6 curriculo   dcn

ACTITUDES ED. PRIMARIA

Personal Social III Ciclo (Primer Grado)

Page 51: 6 curriculo   dcn

ACTITUDES ED. SECUNDARIA

Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR

Page 52: 6 curriculo   dcn

CARACTERÍSTICAS DE LOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARDCN

Page 53: 6 curriculo   dcn
Page 54: 6 curriculo   dcn

TEMAS TRANSVERSALES Y LOS VALORES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONALDCN

Page 55: 6 curriculo   dcn

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

TEMAS TRANSVERSALES

Page 56: 6 curriculo   dcn

VALORES

Page 57: 6 curriculo   dcn

DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Page 58: 6 curriculo   dcn

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA

LOCALIDAD Y REGIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

NECESIDADES E INTERESES DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARES UN PROCESO

REALIZADO POR LA II.EE

ADECUARADECUAR ENRIQUECERENRIQUECER

que consiste en

a las

Page 59: 6 curriculo   dcn

Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DIVERSIDAD DEL PAÍS.

Cultural.Cultural.Económica.Económica.

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE EXIGENCIAS DEL PROCESO DE

GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .

11

22

33

44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

Page 60: 6 curriculo   dcn

Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN

Page 61: 6 curriculo   dcn

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

Page 62: 6 curriculo   dcn

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVADiversificación y Programación Curricular

Page 63: 6 curriculo   dcn

Programación Curricular Anual (PA)

Programación Curricular Anual (PA)

Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)

Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)

Propuesta PedagógicaPropuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

A

Diseño Curricular Nacional

Diseño Curricular Nacional

Unidades Didácticas Unidades Didácticas

Sesiones

Diseño Curricular regional

Diseño Curricular regional

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

Page 64: 6 curriculo   dcn

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.

Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.

Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

Page 65: 6 curriculo   dcn

EL PCI ES EL CURRÍCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Page 66: 6 curriculo   dcn

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Page 67: 6 curriculo   dcn

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y

los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados7. Formulación de los lineamientos generales sobre

metodología, evaluación y tutoría

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y

los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados7. Formulación de los lineamientos generales sobre

metodología, evaluación y tutoría

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

Page 68: 6 curriculo   dcn

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

Page 69: 6 curriculo   dcn

PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

Page 70: 6 curriculo   dcn

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en

el diagnóstico

del PEI,

retómalos y

prioriza

aquellos que

deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

Page 71: 6 curriculo   dcn

SI EL PEI NO ESTUVIERA SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR NECESARIO REALIZAR

UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO

SI EL PEI NO ESTUVIERA SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR NECESARIO REALIZAR

UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO

Page 72: 6 curriculo   dcn

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (SECTOR SALUD)

Falta de un

Puesto de Salud

La ausencia de

una solución

no es el problema

¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?

Alta incidencia de enfermedades

diarreicas agudasque afectan a los niños

Page 73: 6 curriculo   dcn

2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Page 74: 6 curriculo   dcn

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Page 75: 6 curriculo   dcn

ProblemaProblema Causa Causa Posibles formas de Posibles formas de SoluciónSolución

Necesidades de Necesidades de aprendizajeaprendizaje

Poca Poca identificación identificación

de los de los estudiantesestudiantes

con la cultura con la cultura

local y local y regionalregional

• Influencia negativa de Influencia negativa de determinados determinados mensajes y mensajes y estereotipos culturalesestereotipos culturales

• Desconocimiento de Desconocimiento de las costumbres y la las costumbres y la cultura local y regional cultura local y regional

DesarrollarDesarrollar

AprendizajesAprendizajes

relacionados con la relacionados con la

identidad local y regional identidad local y regional

Orígenes de la comunidad.

Fiestas y tradiciones de la zona.

Lugares turísticos de la zona.

Danza y música de la zona.

Literatura local y regional.

Actividades laborales de la zona.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

Page 76: 6 curriculo   dcn

NECESIDADES E NECESIDADES E INTERESES DE INTERESES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

TEMAS TEMAS TRANSVERSALES TRANSVERSALES

Orígenes de la comunidad.Orígenes de la comunidad.

Fiestas y tradiciones de la zona.Fiestas y tradiciones de la zona.

Lugares turísticos de la zona.Lugares turísticos de la zona.

Danza y música de la zona.Danza y música de la zona.

Literatura local y regional.Literatura local y regional.

Actividades laborales de la zona.Actividades laborales de la zona.

EducaciEducacióón para la identidad n para la identidad local y regional local y regional

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales sintetizan

significativamente las necesidades e intereses de

aprendizaje.

Page 77: 6 curriculo   dcn

3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y

ACTITUDES

Page 78: 6 curriculo   dcn

ValoresValores Respeto Respeto Responsabilidad Responsabilidad Laboriosidad Laboriosidad

AC

TIT

UD

ES

AC

TIT

UD

ES

Es cortes con sus Es cortes con sus compañeros.compañeros.

Llega a la hora Llega a la hora indicadaindicada

Es perseverante Es perseverante en sus tareas.en sus tareas.

Escucha la opinión deEscucha la opinión de sus compañeros.sus compañeros.

Entrega Entrega oportunamente sus oportunamente sus tareas tareas

Muestra interés Muestra interés en la realización en la realización de sus de sus

actividades actividades escolaresescolares

Saluda a sus Saluda a sus profesores.profesores.

Aplica las normas Aplica las normas de de

seguridad e higieneseguridad e higiene

Toma la iniciativa Toma la iniciativa en las actividades en las actividades que realizaque realiza

ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática

pedagógica priorizada

Page 79: 6 curriculo   dcn

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS

Page 80: 6 curriculo   dcn

2. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

Objetivos estratégicos.

Ejemplo:Ejemplo:

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos

deben reflejar

en forma

concreta la

intencionalidad

de solucionar o

abordar los

problemas o

atender las

necesidades e

intereses

identificados en

el diagnóstico

Page 81: 6 curriculo   dcn

5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Page 82: 6 curriculo   dcn

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para

atender las necesidades e intereses de aprendizaje.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Page 83: 6 curriculo   dcn
Page 84: 6 curriculo   dcn

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS

CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR

ÁREAS

Page 85: 6 curriculo   dcn

Diversificación del cartel de capacidades

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

Es un Es un proceso proceso

que que consiste consiste

en:en:

Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:

• Las necesidades e intereses de aprendizaje

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:

• Las necesidades e intereses de aprendizaje

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN

Page 86: 6 curriculo   dcn

Diversificación del cartel de conocimientos

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

Es un Es un proceso proceso

que que consiste consiste

en:en:

Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN

Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal

Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.

Page 87: 6 curriculo   dcn

7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS

METODOLÓGICOS, DEEVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Page 88: 6 curriculo   dcn

Los lineamientos son Los lineamientos son pautas generales y pautas generales y comunes de cómo comunes de cómo

trabajarán y actuarán trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el

proceso de proceso de aprendizaje, o qué aprendizaje, o qué

actitud se tendrá ante actitud se tendrá ante ciertos ciertos

comportamientos de comportamientos de los estudiantes, con el los estudiantes, con el fin de presentar una fin de presentar una imagen organizada, imagen organizada,

ordenada y con ordenada y con objetivos comunes de objetivos comunes de

grupo.grupo.

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

La formulación de La formulación de lineamientos generales lineamientos generales

sese concretan en: concretan en:

Page 89: 6 curriculo   dcn

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1) aprendizaje (1)

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que

favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad

y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos

del estudiante, como punto de inicio para la

construcción de los nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e

intencional de los estudiantes, es fundamental en el

proceso de construcción de los aprendizajes.

Page 90: 6 curriculo   dcn

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2) aprendizaje (2)

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las

competencias.

Page 91: 6 curriculo   dcn

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

7. 2. Lineamientos sobre evaluación7. 2. Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los

mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada

criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan

origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes

técnicas e instrumentos de evaluación para recoger

información válida, oportuna y permanente que permita

detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que

suceda el fracaso.

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los

mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada

criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan

origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes

técnicas e instrumentos de evaluación para recoger

información válida, oportuna y permanente que permita

detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que

suceda el fracaso.

Page 92: 6 curriculo   dcn

7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

Page 93: 6 curriculo   dcn

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE

I. DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI. VALORES Y ACTITUDES

VII. OBJETIVOS DEL PCIE

VIII.PLAN DE ESTUDIOS

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

Page 94: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN CURRICULARGestión Curricular

Page 95: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

“La programación curricular es el proceso

que permite prever la organización y

secuencia de las capacidades,

conocimientos y actitudes en unidades

didácticas que se desarrollarán durante el

año escolar” (DCN 2008)

Page 96: 6 curriculo   dcn

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

Page 97: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN INICIAL (II CICLO)

Programación Curricular

Programación Anual

Programación mensual, bimestral,

… (a corto plazo)

Unidades Didácticas

Momentos / Actividades

Diarias

Page 98: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN PRIMARIA

Programación

Curricular

Programación Curricular

Anual

Programación Curricular de Corta

Duración

Unidades Didácticas

Sesiones de Aprendizaje

Page 99: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA

Programación

Curricular

ProgramaciónAnual

Unidades Didácticas

Sesiones de Aprendizaje

Page 100: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Programación Anual.

Unidades Didácticas.

Sesiones de Aprendizaje.

Page 101: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN ANUALProgramación Curricular

Page 102: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN ANUAL

• La Programación Anual es una síntesis de lo

que realizará el docente en el grado durante el

año escolar.

• En ella se organizan las unidades didácticas

por cada período lectivo

Page 103: 6 curriculo   dcn

PROGRAMACIÓN ANUAL• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.

• Priorizar los valores y actitudes

• Priorizar los temas transversales

• Organizar las unidades didácticas.

• Formular las estrategias para desarrollar los

aprendizajes.

• Formular orientaciones para la evaluación de los

aprendizajes.

• Sugerir la bibliografía básica.• (DCN 2009)

Page 104: 6 curriculo   dcn
Page 105: 6 curriculo   dcn

UNIDADES DIDÁCTICASLa Planificación Curricular

Page 106: 6 curriculo   dcn

PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

¿ ……………..………?

¿ ………………..……?

¿ ………………..……?

Page 107: 6 curriculo   dcn

PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN

¿ Qué aprenderán las

estudiantes?

¿ Cómo aprenderán las

estudiantes?

¿ Cómo se me dan cuenta que

están aprendiendo?

Page 108: 6 curriculo   dcn

PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN

• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :

Capacidades y Actitudes

• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :

Estrategias “de Aprendizaje”

• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :

Indicadores “de Evaluación”

Page 109: 6 curriculo   dcn

UNIDADES DIDÁCTICAS

• Formular los “aprendizajes” esperados.

• Seleccionar estrategias (para desarrollar

los aprendizajes).

• Determinar áreas con las que se puede

trabajar interdisciplinarmente.

• Seleccionar los recursos educativos.

• Formular indicadores.

• Asignar tiempo.

Page 110: 6 curriculo   dcn

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

Page 111: 6 curriculo   dcn

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Page 112: 6 curriculo   dcn

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

Page 113: 6 curriculo   dcn

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Page 114: 6 curriculo   dcn

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

Page 115: 6 curriculo   dcn

MODULO DE APRENDIZAJE

Page 116: 6 curriculo   dcn

MODULO DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

Page 117: 6 curriculo   dcn

CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).

• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Page 118: 6 curriculo   dcn

SESIONES DE APRENDIZAJELa Planificación Curricular

Page 119: 6 curriculo   dcn

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS(CAPACIDADES – ACTITUDES)

SECUENCIA DIDÁCTICA /ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE

/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES EDUCATIVOS

¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?ESTUDIANTES?

¿ COMO VAN A APRENDER LOS ¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?ESTUDIANTES?

¿CON QUÉ VAN SE VA A ¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?APRENDER?

¿CÓMO SE VA A EVALUAR?¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE EVALUACIÓN

Page 120: 6 curriculo   dcn

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)

Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

Page 121: 6 curriculo   dcn

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

Page 122: 6 curriculo   dcn

Sesión de Aprendizaje

I.- Datos Informativos

II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje

2.1 Logros de Aprendizaje

Capacidad:

Conocimiento:

Actitud:

2.2 Secuencia didáctica

Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos

Tiempo

Inicio / Introducción

Adquisición de los aprendizajes

Transferencia de lo aprendido

Evaluación de los aprendizajes

2.3 Evaluación de Aprendizajes

Indicadores Instrumentos

SES

IÓN

DE A

PR

EN

DIZ

AJE

Esquema sugerido

Page 123: 6 curriculo   dcn

MARCO CURRICULAR NACIONALUna mirada perspectiva

Page 124: 6 curriculo   dcn

MED 2012

Page 125: 6 curriculo   dcn

MARCO CURRICULAR

MED 2012

• Aprendizajes Básicos

• Educación Básica

Page 126: 6 curriculo   dcn

AP

REN

DIZ

AJE

S F

UN

DA

MEN

TA

LES

Propuesta para el Debate

MED 2012

Page 127: 6 curriculo   dcn

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)

1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía

2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente

3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia

4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo

6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte

7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia

8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes

Fuente: www.minedu.gob.pe

Page 128: 6 curriculo   dcn

ESTÁNDARES O MAPAS DE PROGRESO

MED 2012

• Estándares de Aprendizaje

• De carácter nacional

• Secuencial

Page 129: 6 curriculo   dcn
Page 130: 6 curriculo   dcn

Mapas de Progreso:

Niveles

Mapas de Progreso:

Niveles

IPEBA 2012

Page 131: 6 curriculo   dcn

Mapas de Progreso

Organizadores

Matemática

Mapas de Progreso

Organizadores

Matemática

IPEBA 2012

Page 132: 6 curriculo   dcn

Mapa de Progreso

Matemática

Números y Operaciones

Mapa de Progreso

Matemática

Números y Operaciones

IPEBA 2012

Page 133: 6 curriculo   dcn

RUTAS DE APRENDIZAJE

Herramientas Pedagógicas

Contenidos Curriculares

Orientaciones Pedagógicas

Sugerencias Didácticas

Herramientas Pedagógicas

Contenidos Curriculares

Orientaciones Pedagógicas

Sugerencias Didácticas

Page 134: 6 curriculo   dcn
Page 135: 6 curriculo   dcn

RUTA DE APRENDIZAJE

Son herramientas

pedagógicas de

apoyo a la labor

docente en el logro

de aprendizajes.

Page 136: 6 curriculo   dcn
Page 137: 6 curriculo   dcn

CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas

Page 138: 6 curriculo   dcn

Aprendizajes

Fundamental

es

Page 139: 6 curriculo   dcn

FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Orientar el trabajo docente.

Visualizar y comprender la articulación de los

aprendizajes entre grado y grado.

Comprender el trabajo con Competencias.

Promover el uso de recursos educativos.

Orientar la evaluación de aprendizajes.

Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.

Gestión curricular y pedagógica en el aula.

Page 140: 6 curriculo   dcn
Page 141: 6 curriculo   dcn
Page 142: 6 curriculo   dcn

RUTAS DE APRENDIZAJE

Comunicación.

Matemática.

Ciudadanía.

Page 143: 6 curriculo   dcn

APRENDIZAJES PARA LA VIDA Se propone como visión de futuro para la

educación nacional, lograr aprendizajes que:

Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona.

Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

Page 144: 6 curriculo   dcn
Page 145: 6 curriculo   dcn

GRACIAS

JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA

[email protected]

[email protected]