DCN-EDUCACION INICIAL

5/14/2018 DCN-EDUCACION INICIAL - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/dcn-educacion-inicial 1/102

PARTE

III

ÍNDICE

1. CARACTERiZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)

2.1. Área Relación consigo mismoFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

2.2. Área Relación con el medio natural y socialFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

2.3. Área ComunicaciónFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO

3.1. Metodológicas3.2. Programación curricular 3.3. Evaluación

4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)

4.1. Área Personal SocialFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

4.2. Área Ciencia y AmbienteFundamentación

CompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

4.3. Área MatemáticaFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

4.4. Área ComunicaciónFundamentaciónCompetenciasCapacidades, conocimientos y actitudes

5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO

5.1. Metodológicas5.2. Programación curricular 5.3. Evaluación

EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA CURRICULAR

58



59

Los primeros años de vida constituyen una etapaintensa en el desarrollo y aprendizaje humano,por el continuo y acelerado crecimiento físico yel proceso interno de diferenciación de funcionesrelacionadas con el movimiento, las emociones,los sentimientos, el pensamiento y el lenguajeque hacen de éste un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil yde aprendizaje se da en interacción permanentecon otras personas de su entorno social, el mis-mo que influye significativamente en el desarrollode los niños. Este desarrollo adopta característi-cas propias se le conoce como desarrollo infantily se caracteriza como integral, gradual y oportu-no.

Todos queremos niños y niñas que tengan las

oportunidades necesarias para desarrollar suspotencialidades, en los diferentes contextos denuestro país. Por ello, es necesario conocer cua-les son las características más saltantes, sin de-cir con ello que todos las desarrollan al mismotiempo y de la misma manera. Por el contrario,hay rasgos propios de cada uno, pero tambiéncoincidencias del desarrollo evolutivo que es im-portante conocer.

Reconocer que toda cultura posee sus propiossistemas de socialización y enculturación por ejemplo, que conllevan la transmisión de un conjunto de símbolos y códigos, cuya adquisición esimportante para la adaptación del niño y para ha-cer posible su contribución al mejoramiento dela vida social, es algo que sin duda influye enlos aprendizajes y el desarrollo, por ello la im-portancia de conocerlos. Los niños interiorizanlos diversos elementos de su cultura y con ellossatisfacen sus necesidades de pertenencia y deidentificación cultural. Los seis primeros años devida del niño son cruciales en su desarrollo, inte-riorizan su cultura, aprenden su lengua materna,y los elementos de comunicación que tienen a sualcance como los gestos, los símbolos, manifes-taciones diversas del arte, entre otros.

Los niños menores de seis años van adaptán-dose poco a poco al medio social que le rodea.Su desarrollo afectivo está asociado al mundo desensaciones, sentimientos y preferencias perso-nales. Inicialmente se organiza sobre la base delllanto y la sonrisa, que son las formas básicasde tomar contacto y relacionarse socialmente.Poco a poco los bebés van reconociendo a laspersonas más significativas, que lo atienden y

lo protegen. Durante esta primera

etapa el niño contacta y reaccionafrente a diversas personas guián-dose por sensaciones de placer-displacer, sin diferenciarlas entresí. No distingue las sensacionesque le pueden provocar su madreu otra persona eventualmente. Lapersona que lo atiende es una ex-tensión de sí mismo. Existe indi-ferenciación entre el sujeto-objeto(por ejemplo, niño-cuidador, niño-

madre).

Gradualmente se arriba a unafase en la que el bebé diferencia

1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO

DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN INICIAL



PARTE

III

60

a quién le brinda seguridad y placer permanente-mente mediante cuidados, protección y atencio-nes. Esta persona se convierte en el adulto sig-nificativo, objeto de su afecto. El descubrimientoindividual de este hecho provoca en el bebé unaconducta de apego con la persona significativa yes así como el desarrollo afectivo va adquirien-do su propia particularidad, diferenciándose deotras dimensiones del desarrollo.

Esta conducta tendiente al apego es una condi-

ción necesaria y vital para la estabilidad emocio-nal de la persona. Sin embargo hay que señalar que la adaptación del niño a la vida social se pro-duce en el marco de la cultura en la que nacey crece. Toda cultura tiene su propio patrón desocialización infantil. No olvidemos que el pen-samiento de los pueblos andinos y amazónicosse ha desarrollado en íntima interrelación con lanaturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu-pación del espacio es diferente a la urbana. Encomunidades quechua y aymara por ejemplo, seenseña a convivir con la naturaleza, la tierra esrespetada y esencial para la vida, como lo es elbosque o monte para los amazónicos.

Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un noto-rio crecimiento físico y desarrollo de las habilida-des motoras tanto gruesas como finas, que vande la mano con los cambios que se dan en lasáreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niñosrequieren de espacios adecuados para favore-cer este desarrollo motor, lo cual en el caso delas zonas urbanas está limitado a diferencia de

las zonas rurales y amazónicas que ofrecen con-diciones y favorecen todos sus movimientos demanera natural y con mayor libertad. El desarro-llo de las habilidades motoras, desde levantar lacabeza y el tórax en los primeros meses, hastavoltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in-cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y12 meses se desarrolla la habilidad motora paradesplazarse gateando y caminando, así comopara manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión. Entre los 12 y 18 meses

se da un mayor desplazamiento en el entorno,ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas,entre otras actividades. Sigue la trayectoria de losobjetos con la mirada, los tira y se desplaza para

encontrarlos. Manipula materiales diversos conuna intención, como introducirlos en recipientes,encajarlos en moldes, etc.

Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamientose orienta por el reconocimiento de las posicio-nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo,encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-trás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de lashabilidades motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas,

impulsarse para brincar un peldaño, pedalear,saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.Estas experiencias contribuyen al desarrollocognitivo a través de la percepción, la imitación ylos esquemas mentales. Repite los movimientosaprendidos con el propósito de provocar un efec-to deseado. Anticipa lo que va a suceder comoconsecuencia de su acción y la respuesta la vacoordinando en sus esquemas mentales.

A partir de los 3 años, el niño realiza muchas pre-guntas sobre las cosas, por lo que se denominala “edad de los por qué”. Memoriza intencional-mente la información que obtiene como respues-ta a sus preguntas y a su exploración del medio

Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le per-mite al niño mayor actividad, como galopar, atra-par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso,mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, eldesarrollo neuromuscular le permite dibujar for-mas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuen-

tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidadfina).

El juego es por excelencia la forma natural deaprender del niño; con él se acerca a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los ni-ños rurales (andinos, amazónicos) y urbanospractican un abanico de actividades lúdicas yposeen un gran repertorio de juegos, de roles,de competencia, imitativos, de destreza física,

verbales, intelectuales, para lo cual utilizan losrecursos y medios propios de su entorno queles permiten desarrollar capacidades comunesen su diversidad.



61

El lenguaje del niño se va desarrollando poco apoco. Es una capacidad innata en la cual se utili-zan sistemas de signos lingüísticos y no lingüís-ticos. En el Perú hay varias lenguas, varios siste-mas particulares de signos lingüísticos, creadoshistóricamente por las comunidades. La lenguaestá compuesta de una gramática y un léxico quehay que conocer para poder comunicarse con losniños espontáneamente en cada contexto. Laadquisición y desarrollo del lenguaje y del códigolingüístico se da necesariamente en un proceso

de continuo diálogo comunicativo, a estas eda-des básicamente entre madre – niño. Cuandoaún son bebés se comunican por signos diversosque la madre debe ir aprendiendo a decodificar y estar atenta a todos los movimientos, gestos ysignos que emita el bebé, todo su cuerpo seráempleado como soporte físico de sus emocionescomo el llanto, los gritos, los silencios y las mi-radas. Poco a poco, el bebé va aprendiendo adecodificar las intenciones comunicativas de sumadre, hasta entender la relación simbólica entreuna palabra y su significado, todo esto difiere sinduda de acuerdo a los patrones culturales de los

diversos contextos. Entre los nuevey dieciocho meses aproxima-

damente los niños

inician una etapa acelerada de desarrollo del le-guaje.

El desarrollo del lenguaje es paulatino aunqueevoluciona de acuerdo a los estímulos que hayaen el ambiente. Hay que tener en cuenta que enla tradición oral andino amazónica, por ejemplose plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas,constituyéndose en una fuente de enseñanzaaprendizaje muy rica, de identidad, pero tambiénde consolidación cultural.

Durante sus primeros días, semanas y meses losniños experimentan y exploran el medio ambien-te mediante sus reflejos innatos y el aprendizajeperceptual, es decir, observando y escuchandolos objetos y sucesos que ocurren en su entorno.El bebé percibe el mundo a través de los senti-dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambienteescuchando sonidos, mirando todo lo que estáa su alrededor, tocando y chupando objetos, in-cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par-tir de las experiencias de exploración y contactocon el entorno, se dan las asociaciones entre loque percibe y sus propias acciones; lo que llevaa la construcción de los primerosesquemas mentales.

EDUCACIÓN INICIAL



PARTE

III

62

En esta etapa el niño inicia sus representacio-

nes mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es capaz de representar internamente losacontecimientos que cobran valor personal por despertar su interés. Estas representaciones es-tán presentes en el juego, la imitación, el dibujo,la imaginación y en el mismo lenguaje habladoa los que les atribuyen un significado personal,proceso denominado función simbólica.

La función simbólica se desarrolla mediante laimitación diferida, el juego simbólico, la fantasía

y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la culturaandina la incorporación del niño al mundo del tra-bajo se da a través de la imitación diferida, queocurre cuando el niño en ausencia del padre ola madre, asume las tareas del campo o de lacasa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidadde representar mentalmente la conducta que an-tes fue imitada indirectamente. Esta función sim-bólica les permite a los niños desempeñar rolessobre todo asociados al género. Por ejemplo, lasniñas tejen trenzas de lana como una forma deentrenarse para realizar el peinado típico.

A través del juego simbólico el niño representa

cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Esuna forma de expresión cognitivo-afectiva muyimportante para los niños; practican los roles so-ciales, algunos de los cuales son universales yotros culturales. Emerge, por ejemplo, el juegouniversal como el de “papá y mamá” y los juegosvinculados al trabajo. En el campo emergen los juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbanaaparece el juego de “la tienda donde se compray se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol delprofesor como “el que enseña”, es un juego que

aparece tanto en la zona urbana como rural. Estenivel del juego nos permite ver el predominiocognitivo que hay en él, por cuanto está reprodu-ciendo lo que conoce del mundo.

Las imágenes mentales se producen a partir deexperiencias con objetos y acontecimientos rea-les, los que permiten el establecimiento de las ba-ses para la habilidad de simbolizar o representar,el niño va desarrollando la capacidad de abstra-cción que significa la posibilidad de descubrir por indicios, en este momento el niño ya no requierede la presencia de todo el objeto; una parte deél o algún efecto que éste produzca serán sufi-ciente para identificarlo. Estos son consideradoscomo antecedentes de la función simbólica, yaque no cumplen la condición de representar algoausente. Su explicación de la causalidad pasapor varios momentos, desde una etapa donde nodistingue los sueños de la imaginación y lo real:todos son vistos de la misma manera. Luegocontinuará hacia la causalidad animista (atribuyevida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau-

salidad propiamente dicha.

El egocentrismo, el centramiento, la transduc-ción y la irreversibilidad son algunas de las ca-racterísticas propias de los niños entre los 3 y5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar delotro, por ello se dice que son egocéntricos, pien-san en ellos primero y no ven a los otros como así mismos, la información la procesan de acuer-do a su propio punto de vista, consideran quetodos piensan como él, o por lo menos que así

debería ser. Por otro lado asocian lo particular con lo particular, pueden utilizar los detalles deun acontecimiento para juzgar o anticipar un se-gundo acontecimiento. Los niños de esta edad



63

centran o enfocan su atención selectivamente,

en una dimensión o faceta de un acontecimientou objeto cada vez, ignorando todas las demás.

Otra característica es que emergen las ope-raciones prelógicas, como la clasificación y laseriación, por ello requieren las oportunidadespara ir desarrollando la formación de categoríasconceptuales. Los niños expresan su curiosidadpor las cosas que lo rodean y hacen pregun-tas sobre los objetos que encuentra y exploranactiva y permanentemente el entorno, incluso

empiezan a producir intencionalmente cambiosen éste.

La Educación Inicial como primer nivel educati-vo prevé brindar las condiciones necesarias paraque los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educati-va es crucial en la evolución de la familia. Es elprimer desprendimiento del niño del seno fami-liar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros ycompañeros y realizará nuevas actividades fue-ra del hogar o institución en las que mostrará, através de sus desempeños, todo lo que la familiainculcó en los primeros años al niño: límites, re-lación con la autoridad y pares.

Durante los primeros meses y hasta cumplidoslos tres primeros años de vida se procura que laatención educativa se garantice por una o máspersonas permanentes y dentro de su hogar uotro espacio que tenga estas mismas condicio-nes. Sólo en casos de necesidad, por razoneslaborales, enfermedad u otra imposibilidad se

recomienda la asistencia a servicios educativosfuera del hogar a través de servicios como, lacuna, el wawa wasi u otra).

La acción educativa en este ciclo, estará orien-tada a la familia y en particular a padres y/o cui-dadores con orientaciones e información queles permitan mejorar sus prácticas de crianzay saber cómo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollodel niño, sus necesidades e intereses.

A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños comohemos señalado anteriormente, desarrollan unamayor autonomía y socialización, por ello su in-

greso a la institución educativa o programa le pro-

veerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; comenzará a relacionarse con otrosadultos significativos. Estas nuevas experienciaspueden ser transmitidas al niño como algo bue-no, o pueden ser vividas como una pérdida o unabandono, lo cual hará que el niño se encuentreen una situación de conflicto y desadaptación.El acompañamiento de la familia es crucial, y laconvicción del servicio educativo de que este pe-ríodo es fundamental para los aprendizajes pos-teriores, por ello es necesario que se atiendan

aquellas capacidades, conocimientos y actitudescorrespondientes al nivel del desarrollo del niño.

El nivel debe considerar que las característicasde los niños están claramente asociadas a susnecesidades básicas de cuidado y protección,que son responsabilidad de las familias y de laspersonas que atienden a los niños y se hacencargo de sus cuidados, propiciando en ellos a queparticipen progresivamente de la propia atencióna sus necesidades, dándoles la oportunidad quese interesen y sean activos en el cuidado y pro-tección de su cuerpo; y las necesidades de desa-rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades estánvinculadas con el desarrollo neuropsicológico delcerebro y con el descubrimiento y toma de con-ciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguajey pensamiento en la interacción con su entorno.En la medida que sean atendidas, los niños es-tarán en mejores condiciones de continuar suproceso de desarrollo y aprendizaje de maneraarmonica.

Las necesidades básicas de cuidado y protec-ción y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivelInicial a tener en cuenta en todas las accioneseducativas:

PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:Todo niño debe gozar de un buen estado de sa-lud física y mental. El cuidado de la salud en losprimeros años de vida, supone la atención a undesarrollo físico y mental armónico con su entor-

no social que le proporcione bienestar. Todo niñodesde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, apli-cación de vacunas para prevenir enfermedades,

EDUCACIÓN INICIAL



64

PARTE

III

calendario de desarrollo a partir de las señalesde crecimiento y maduración. Un niño saludablees quien goza de una adecuada nutrición, higie-ne y buen trato.

PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño mereceser aceptado y valorado en su forma de ser y es-tar en el mundo. Cada niño es una persona únicacon su propio ritmo, estilo, momento y procesos

madurativos para aprender y desarrollarse. Res-petar al niño es saber identificar sus característi-cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debesaber elegir acciones educativas oportunas sinapresurarlos ni presionarlos.

PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tienederecho a que se le brinde seguridad física yafectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-cios educativos es necesario limitar el número depersonas que lo atienden directamente y asegu-

rar la continuidad de su presencia. Se requierecompromiso con una relación cálida y respetuosaque, de forma inteligente, reconozca e interpre-te sus necesidades. El momento de la atencióny cuidados es privilegiado para establecer unarelación afectiva a través de actitudes que favo-recen las condiciones necesarias para un buendesarrollo. La necesidad de estabilidad en losniños de 0 a 3 años, requiere de un espacio quele sea familiar por lo que en este período deberáprivilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio

físico amplio y seguro donde se desplace en for-ma libre y autónoma.

PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niñodebe expresarse, escuchar y ser escuchado.Todo niño necesita comunicarse y para hacerlorecurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentesy promotores educativos comunitarios debenacercarse a esta forma de comunicarse y esta-blecer diálogo con los niños.

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debeactuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdoa sus posibilidades. Los niños, si se les permi-te son capaces de hacer cada vez más cosas ypor tanto valerse por sí mismos. Son capaces deagenciarse para resolver pequeñas tareas y asu-mir responsabilidades con seriedad y entusias-mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse,ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer

su autonomía sin interferir en las iniciativas delos niños, salvo cuando éstas representen un pe-ligro.

PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño nece-sita libertad de movimiento para desplazarse, ex-presar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamentaldurante los primeros años de vida, especialmenteporque está relacionado al desarrollo de sus afec-tos, a la confianza en sus propias capacidades y

a la eficacia de sus acciones. La libertad de movi-miento es para el niño, la posibilidad, desde quenace, de interrelacionarse con su entorno paradescubrir y experimentar con todo su cuerpo suspropias posturas y acciones motrices. A través delmovimiento su cuerpo experimenta sensacionescon las que aprende a regular sus impulsos. La li-bertad de movimiento requiere de un espacio ade-cuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetesu objetos interesantes para él. A partir del desa-rrollo motor se sientan las bases de su desarrollointelectual.

PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al ju-gar, aprende. Por su naturaleza eminentementeactiva, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A tempranaedad, el juego es particularmente corporal y sen-soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo-tricidad, estructuración de su esquema corporal ydel espacio, así como el conocimiento y la com-prensión progresiva de la realidad. Es vehículo



65

EDUCACIÓN INICIAL

de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores.En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, crea-do por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar consus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que loacompañe y prepare las condiciones materiales y emocionalespara que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes accio-nes motrices.

Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa,

explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-ca y establece vínculos con los demás,se está desarrollando y, endefinitiva, transforma elmundo que lo rodea:en esto consisteel aprendizaje.



Competencias por ciclo

DESARROLLO DE LAPSICOMOTRICIDAD

CONSTRUCCIÓN DE LAIDENTIDAD PERSONAL Y

AUTONOMÍA

TESTIMONIO DE VIDA

DESARROLLO DE LASRELACIONES DE CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA

CUERPO HUMANO YCONSERVACIÓN DE LA SALUD

SERES VIVIENTES, MUNDOFÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL

AMBIENTE

NÚMERO Y RELACIONES

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓNORAL

COMPRENSIÓN DE IMÁGENESY SÍMBOLOS

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓNARTÍSTICA

CICLO IÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO

ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

ÁREA: COMUNICACIÓN

Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las per-

sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación

motora.

1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar mo-

vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad susnecesidades, preferencias, intereses y emociones.

2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando

progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y

rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.

Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus

seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.

Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa,expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades

sencillas.

Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos

que el adulto fomenta para su conservación.

Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados,

demostrando interés por relacionarse con ellos.

Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interac-

túa con ellos y las personas estableciendo relaciones.

Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de-

seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.

Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de com-

partirlos.

Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través

de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.

PARTE

III

66



DESARROLLO DE LA PSI-COMOTRICIDAD


AUTONOMÍA

DESARROLLO DE LAS RE-LACIONES DE CONVIVEN-

CIA DEMOCRÁTICA

TESTIMONIO DE VIDA EN LAFORMACIÓN CRISTIANA

CUERPO HUMANO Y CON-SERVACIÓN DE LA SALUD

SERES VIVIENTES, MUNDOFÍSICO Y CONSERVACIÓN

DEL AMBIENTE


GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN ORAL

SEGUNDA LENGUAEXPRESIÓN Y COMPREN-

SIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EXPRESIÓN Y APRECIA-CIÓN ARTÍSTICA

CICLO II

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

ÁREA: MATEMÁTICA

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa ensituaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades ycuidando su integridad física.

Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicasy afectivas, respetando las diferencias.

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía enlas actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridadfísica.

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándosecomo parte de un grupo social.

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosafamiliar, reconociendo a Dios como padre y creador.

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reco-nociendo su importancia para conservar su salud.

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte-rísticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, deinterés por su cuidado y conservación.

Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer-do a sus características con seguridad y disfrute.

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas yrelacionando espontáneamente objetos y personas.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situacionesen su vida cotidiana.

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo quele dicen otras personas.

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segundalengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales ycotidianas.

Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de suentorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de

escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del

lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

ÁREA: COMUNICACIÓN

67

EDUCACIÓN INICIAL



PARTE

III

68

INICIAL - I CICLO

El área está encaminada a contribuir al desarrolloindividual del niño, de su totalidad corporal, susposibilidades, la construcción de su propia identi-dad, a partir del conocimiento de sí mismo y de lasexperiencias con su entorno.

El primer ambiente en que se desarrolla el niño esel familiar. En él, se dan las primeras interaccionescon su madre o adulto que lo atiende y lo cuida,y es con quien establece un vínculo afectivo, deintercambio permanente de emociones, sensacio-nes, donde la comunicación es principalmente noverbal, a través de la mirada, la voz, la escucha,el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridademocional al niño para que pueda construir supsique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocerá pro-gresivamente la existencia de otras personas yobjetos, a la vez que reconocen las posibilidadesde su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de sumadre, para sentirse una unidad.

El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la eta-

pa sensomotriz. En esta etapa el niño estructurasu inteligencia, la misma que tendrá diferentesmanifestaciones: al nacer serán las “conductasreflejas simples” pero a los dos años, el niño evi-dencia intencionalidad en sus actos. El lenguajeoral se convierte en la representación simbólicadel mundo interior. Los niños son capaces de re-solver problemas sensoriomotores, trazarse me-tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, losalcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piagetafirma que los sentimientos afectivos tienen una

influencia en las decisiones de los niños al final deesta etapa sensoriomotriz manifestando preferen-cia por algunas personas y objetos.

2PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO

2.1 Área: Relación consigo mismo

Fundamentación

A través de esta área se procuran las condicionesque favorecen en los niños una valoración posi-tiva de sí mismo y de los demás, a partir de lasideas y sentimientos que se derivan de su propioconocimiento, es decir de la conciencia y recono-cimiento de su propio cuerpo y la manifestaciónde su singularidad, así como de los vínculos afec-tivos con personas significativas.

Los niños necesitan sentirse seguros, confiados,queridos y aceptados para poder desarrollar ple-namente los procesos de diferenciación de losotros, descubrirse y conocerse a sí mismos comoindividuos singulares, valorar y apreciar sus ca-racterísticas personales y a sentirse progresiva-mente autónomos en su desenvolvimiento.

El área se organiza de la siguiente manera:Desarrollo de la psicomotricidad.•Construcción de la identidad personal y auto-•nomía.Testimonio de vida.•

Desarrollo de la psicomotricidad

La psicomotricidad se fundamenta en una visiónunitaria del ser humano y considera al cuerpocomo “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa,siente, actúa en forma integrada los aspectos:psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men-tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi-miento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emo-ciones).

A través de la actividad psicomotriz y las condicio-nes ambientales, los niños van construyendo supropia identidad. El niño se construye a sí mismo



69

Relación consigo mismo

a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro-llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe una abso-luta unidad entre motricidad e inteligencia, entreacción y pensamiento, hasta la edad en que elniño adquiere el pensamiento operatorio concretoque le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins-trumentales. Es un tema trascendental en los pri-meros años la formación del Yo y la imagen cor-poral y cómo éstas contribuyen a la construccióndel esquema corporal y la identidad.

Al inicio de la vida, los niños realizan movimientosinvoluntarios que progresivamente se conviertenen voluntarios; además van desarrollando una ma-yor coordinación global, que les permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado.Este control y coordinación se va adquiriendo através del movimiento libre, haciéndose cada vezmás preciso y fino. Se rige a partir de dos leyesfundamentales del control corporal: céfalo-caudal,la cual se refiere a que primero se controlan laspartes del cuerpo que están más cerca de la ca-beza (cuello, tronco, brazos y después piernas) ypróximo – distal, que señala que el control corpo-ral se da primero desde las partes más cercanasal eje corporal y luego las más alejadas (articula-ción del codo antes que el de la muñeca y antesque la de los dedos).

El desarrollo de estas capacidades no solamentees el resultado de la madurez fisiológica del niño,sino también de las circunstancias ambientales enlas que se encuentra y de las actividades motrices

que realice cotidianamente.

Construcción de la identidad personal y auto-

nomía

El desarrollo de la identidad del niño se construyeen la relación con su entorno. De esta manera vareconociéndose como un ser integral y diferente,con características particulares, lo cual le permi-te desarrollar además una mayor confianza en supersona.

Dicho proceso va de la mano con la construcciónde su autoestima reflejada en la seguridad y con-

fianza con la que el niño se desenvuelve, y se vaconfigurando a partir de la posibilidad de un entor-no que permite el despliegue de sus iniciativas yde las experiencias en las que se siente autóno-mo y eficaz; también contribuye a ello el reconoci-miento positivo del adulto hacia él; es así como elniño construye una imagen positiva de sí mismo.

Especialmente se debe enfatizar la importanciadel vínculo afectivo y el apego. Desde los prime-ros años se establecen figuras de apego princi-

pales, como la madre la cual contribuye a la esta-bilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí esimportante especificar dentro del vínculo afectivo,la importancia del lenguaje corporal, del contactoy del lenguaje de los afectos.

Los niños desde que nacen, sienten placer al reali-zar acciones de manera espontánea y por iniciati-va propia. De esta manera ajustan su propio ritmoal ambiente (las rutinas, los horarios, las reglasde la familia, etc.) y desarrollan así su seguridady autonomía. Es importante que él mismo regulesus acciones y movimientos por propia iniciativa.En esta participación activa, los niños irán des-cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri-ces y sociales, así como sus limitaciones e irántambién anticipando resultados de sus accionesy descubriendo cómo se dan las relaciones socia-les. Para ello, el niño requiere que las personasque lo rodean le hablen, jueguen con él y le denmuestras de afecto. Tales estímulos harán que el

niño se sienta amado y seguro.

Testimonio de vida

Este organizador está orientado a completar laacción educadora de la institución educativa en laformación del niño respondiendo a su derecho deencontrarse con Dios.

Los niños van vivenciando una experiencia sen-sible de amor a Dios sostenida en la práctica co-

tidiana con la familia, de los valores para lo cual,es necesario el diálogo abierto y respetuoso, aco-giendo a todos.



PARTE

III

70

INICIAL - I CICLO


DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

CAPACIDADES

Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones:prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva laboca.

Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera

intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su ejepostural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.

Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.

Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño deacuerdo a las prácticas de crianza familiares.

ACTITUDESManifiesta interés por explorar su cuerpo.

Disfruta descubriendo su cuerpo.Es espontáneo en sus manifestaciones.

0 - 6 meses

Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúacon las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana,demostrando coordinación motora.

1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza alrealizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses yemociones.

2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demásdesarrollando progresivamente su autonomía al participar es-pontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti-cas de crianza de su entorno.

Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones deamor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-vencias de la fe.



AUTONOMÍA

TESTIMONIO DE VIDA



71

0 - 6 meses

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA

CAPACIDADES

CAPACIDADES

Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.

Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y dealimentación: succiona para alimentarse.

Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio.

ACTITUDESMuestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.

ACTITUDESMuestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.

Colabora en la satisfacción de sus necesidades.

Muestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas.

1)

2)




PARTEIII

72

6 - 9 meses


CAPACIDADES

Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos ypiernas al desplazarse arrastrándose o gateando.

Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana,

utilizando alternativamente ambas manos.Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientoscorporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.

Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc.

Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño.

Mueve sus brazos y piernas al escuchar música.

ACTITUDES

Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.

Disfruta al explorar su cuerpo.

INICIAL - I CICLO



73

6 - 9 meses

CONSTRUCCIÓN DE LAIDENTIDAD PERSONAL Y LAAUTONOMÍA

CAPACIDADES

CAPACIDADES

Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.

Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresióngestual.

Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.

Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de acuerdo a las prácticasde crianza familiares.

Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.

ACTITUDES

Disfruta jugando con su cuerpo.Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .

ACTITUDES

Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.

Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y

de atención a sus necesidades básicas.Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a laspersonas que se le acercan.

1)

2)




74

PARTEIII9 - 12 meses


CAPACIDADES

Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando.

Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe yentrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos.

Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas demovimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.

Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto.

Coge y sujeta objetos.

Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse arrastrándose,gateando o caminando.

Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación, higiene y sueño.

ACTITUDES

Demuestra iniciativa en sus movimientos.

Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.

Disfruta de sus logros al desplazarse.

INICIAL - I CICLO



75

9-12 mesesCONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA

CAPACIDADES

Atiende cuando lo llaman por su nombre.

Juega con su imagen reflejada en el espejo.

Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.

Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de laspersonas cercanas.

ACTITUDES

Disfruta jugando con su imagen reflejada (en el agua, en el espejo).Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostilo desconocido) del adulto.

Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia.

Persevera en las actividades de juego que realiza.

CAPACIDADES

Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentación.

Reconoce rutinas de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar.

Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.

Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo atiende.

ACTITUDES

Muestra preferencia por algunos objetos que elige.

Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a susnecesidades básicas.

1)

2)




76

PARTEIII1 a 2 años


CAPACIDADES

Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.

Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza paraintroducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.

Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio ycoordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse.

Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo.

Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.

Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.

Realiza rutinas de alimentación, higiene y sueño.

Se mueve al compás de la música que escucha.

ACTITUDES

Disfruta al desplazarse por el espacio.

Muestra disposición a realizar rutinas.

Disfruta al moverse al compás de la música.

1 a 2 años

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.

CAPACIDADES

Dice su nombre cuando se lo solicitan.

Reconoce su imagen en fotos, álbumes, etc.Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual.

Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de laspersonas cercanas.

ACTITUDES

Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.

Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones.

Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfiado con las personasdesconocidas.

Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.

1)

INICIAL - I CICLO



77

CAPACIDADES

Participa en actividades de cuidado y en tareas domésticas sencillas del ámbito familiar.

Participa activamente en actividades de beneficio propio: alimentación, higiene y descanso.

Controla sus esfínteres.

Reconoce situaciones de peligro.

Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.

ACTITUDES

Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual específica.

Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su ámbito cotidiano.

2)

1 a 2 años

CAPACIDADES

Asocia la palabra niño Jesús a expresiones amorosas.

ACTITUDDisfruta de melodías que mencionan a Jesús.

TESTIMONIO DE VIDA




PARTE

III

78

2 años


CAPACIDADES

Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.

Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal.

Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.

Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas.

Identifica la ubicación de los objetos respecto a sí mismo.

Vivencia la sensación del tiempo en actividades de cotidianas de alimentación e higiene y juego:antes de, después de.

Baila al compás de la música que escucha.

ACTITUDES

Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.

Manifiesta iniciativa al explorar el espacio.

Muestra disposición al realizar rutinas.

Disfruta al moverse al compás de la música.

2 años

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA.

CAPACIDADES

Responde su nombre cuando se lo solicitan.

Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que están a su cargo.

Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.

ACTITUDES

Muestra curiosidad al descubrir su sexo.

Es espontáneo para comunicar sus emociones y sentimientos.

Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las

personas desconocidas.Persevera en mejorar las actividades que realiza.

1)

INICIAL - I CICLO



7979

CAPACIDADES

Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando juguetes,llevando y trayendo algún objeto que se le solicita.

Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso: come solo, selava y seca las manos según sus posibilidades, etc.

Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.

ACTITUDES

Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.Muestra disposición para realizar diferentes actividades.

Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.

Tiene inicitativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos.

2)

2 años

CAPACIDADES

Reconoce al niño Jesús en imágenes dematerial concreto de su entorno familiar.

Asocia la imagen de Jesús a expresiones decariño y ternura.

ACTITUDDisfruta cuando recibe afecto y le mencionanque Jesús era niño como él.

TESTIMONIO DE VIDA




Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in-fancia, los niños mantienen un intercambio per-manente con el medio natural y social en el quese encuentran inmersos, interactuando con él yconociéndolo a través de sus percepciones y ex-periencias.

La socialización infantil constituye un procesomediante el cual los niños aprenden el funciona-miento de su grupo social, actúan dentro de él, yestá encaminado a sentar las bases de una futu-ra convivencia democrática. En este proceso pri-mero pasa por el conocimiento de sí mismo paraluego ubicarse en el lugar del otro y compren-derlo. Conocerá sus propias manos, sus pies,luego los rostros que se acercan hacia él, perso-nas frecuentes y ligadas a la satisfacción de sus

necesidades. Conocerá lo que está al alcance desus manos, perceptibles y observables y, luego,

2.2 Área: Relación con el medio natural y socialFundamentación

PARTE

III

80

ya no será necesario que el objeto esté presenteporque ya tiene incorporadas las imágenes men-tales. De la misma manera aprenderá las normassociales. Aprender a convivir es un proceso gra-dual que se inicia en el espacio familiar y se vaampliando al entorno cercano de su comunidad

y la escuela. Son los adultos los que facilitan alos infantes la apropiación de la herencia socialconstituida por los conocimientos, patrones decomportamiento, valores y actitudes.

El contexto de la socialización infantil abarca nosolo el entorno social (las organizaciones, rolesy relaciones sociales presentes), sino también elentorno natural inmediato (sus objetos físicos ylas relaciones entre ellos) donde niñas y niñosmantienen intercambios permanentes.

Los niños, desarrollan un vínculo con su entorno y

INICIAL - I CICLO



8181

progresivamente un sentimiento de pertenencia haciasu grupo. Así se integran a partir de la interacción quese establece con otros adultos y pares en actividadesde juego y recreación, expresando sus sentimientosy necesidades y respetando a los demás permitién-doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumien-do y cumpliendo responsabilidades, enfrentandoconflictos cotidianos con otros niños contribuyendo al

desarrollo de proyectos de bien común con sus paresy con la comunidad, para una sana convivencia. Deeste modo, desarrollarán capacidades y actitudes re-lacionadas con la convivencia social.

Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex-periencias significativas, placenteras y gratifican-tes que favorezcan el desarrollo de su sentido depertenencia a una comunidad familiar, escolar,local, regional, nacional y global, como también eldesarrollo de habilidades sociales para una ade-cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua yla reciprocidad, incorporando actividades lúdicasimaginarias y reales, estimulando la creatividad yel disfrute de actividades recreativas desde la pri-mera infancia.

El área se organiza de la siguiente manera:

Cuerpo humano y conservación de la salud.•Seres vivientes, mundo físico y su preserva-•ción.

Número y relaciones.•Desarrollo de las relaciones de convivencia de-•mocrática.

Cuerpo humano y conservación de la salud.

En relación al cuerpo del niño y la conservación desu salud, se inicia con el conocimiento de sí mismo,desde los primeros juegos con su propio cuerpo ycon el cuerpo de su madre, las primeras experien-cias de exploración de los objetos, percibiendo olo-

res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado,las primeras conquistas del espacio y luego el des-cubrimiento de espacios más amplios, de nuevosobjetos, de nuevas personas. Aprende acerca de

cómo es el mundo y aprende a valorar la vida hu-mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de-sarrollar hábitos de higiene, hábitos nutricionalesen la perspectiva de conseguir una salud integral.

Seres vivientes, mundo físico y conservacióndel ambiente

De otro lado, el interés por el conocimiento de los

seres vivientes y su ambiente, está relacionado ala característica innata en el niño por observar , ex-plorar lo que está a su alrededor y conocer cómofunciona el mundo, los seres vivientes, el medioambiente; es así como se interrelaciona y adaptaal entorno natural. Los niños observan el cuidadoque el adulto presta a las plantas y animales de suentorno interiorizando de esta manera el respeto yconservación del medio que lo rodea.

La interacción permanente con el medio naturalfacilita a los niños su pronta integración con dichoambiente. Su participación constructiva y creado-ra, contribuye a desarrollar actitudes de interés ydisfrute en su interacción con el mundo físico. Deesta forma, se promueve desde temprana edad,una educación para el cuidado, protección y con-servación del ambiente.

Número y relaciones

El niño desde que nace tiene contacto con el mun-do físico distinguiendo el espacio que le rodea,

con una percepción acompañada de un cúmulode estímulos que en un inicio son desorganizados.Gradualmente van a tener orden y significado, másadelante estas percepciones servirán de base paraformar conceptos como conjuntos de atributos queconstituyen los valores específicos de las dimen-siones del estímulo.

Al entrar en contacto con su entorno y los objetosque en él se encuentran a través de la exploracióny la experimentación, el niño establece compara-

ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relaciónque se pueden dar entre ellos, permitiéndole des-cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de sumedio. Cada una de estas complejas operaciones,

Relación con el medio natural y social



PARTE

III

82

es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa-ciales, que permitirá al niño desarrollar su pensa-miento lógico.

Las primeras actitudes hacia el conocimiento sesitúan en la primera infancia. La capacidad deobservar, hacer suposiciones y verificarlas, co-rresponden a una acción cognitiva, que se ma-nifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarsea una situación problemática concreta. Desde lainfancia el niño tiene la posibilidad de desarrollar

formas de abordar las situaciones que le planteasu entorno inmediato.

El pensamiento lógico-matemático se inicia conel descubrimiento de su propio cuerpo y las no-ciones asociadas a él. Posteriormente, se sitúaen la actuación del niño sobre los objetos y ele-mentos de su entorno natural, social y cultural,y en las relaciones que a partir de su actividadestablece con ellos.

La actividad lógico-matemática contribuye tam-bién al desarrollo del pensamiento creativo, y a laformación de actitudes como la confianza en suspropias habilidades, la perseverancia en la bús-queda de soluciones y el gusto por aprender.

El niño pequeño adquiere la primera nociónespacial de un objeto al acercárselo a la boca,asociando la experiencia táctil y visual. Paulati-namente empieza a diferenciar el espacio quelo rodea y a conocer objetos de su entorno, losalcanza y manipula. Para el niño el concepto

de espacio está limitado a lo que él puede to-car, progresando hacia el desarrollo de la nociónespacial a través de desplazamientos con mo-vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear hasta caminar. Las relaciones espaciales que serepresentan son las que se refieren a su entornoinmediato y lo que puede alcanzar o no con supropio cuerpo. Al término de esta etapa sensorio-motriz, el espacio deja de tener límites.

Alrededor de los 2 años el niño logra diferenciar acciones aisladas como: chupar, coger, ver, oír para luego relacionarlas unas a otras; descu-bre que puede desplazarse en diferentes direc-ciones, caminar haciendo círculos y que pue-de acceder a un lugar por diferentes caminos,avanzar y retroceder en un espacio determinado.Todos estos desplazamientos son previos parala adquisición de conceptos geométricos que lepermitirán conocer y diferenciar formas y cuer-pos geométricos.

Desarrollo de las relaciones de convivenciademocrática

El desarrollo de la afectividad del bebé, se da através del vínculo de apego, que es la primera in-teracción social que experimenta. La afectividad yel sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu-lados a las experiencias que tiene en la interaccióncon las personas de su entorno social.

En la primera infancia, la socialización constituyeel proceso que permite trasladar al niño pequeñouna parte importante y considerable del bagajecultural de su sociedad, de modo que resulteapropiadamente preparado para enfrentar los si-guientes momentos de desarrollo.

En esta etapa de la infancia se sientan las basespara actitudes democráticas, cumpliendo reglassencillas de convivencia como el saludo, la des-

pedida, señalando su opinión, mostrando respe-to, disposición a ayudar desde sus posibilidades,y respetando al otro. Es así como adquieren lacapacidad de relacionarse con otras personas,todo lo cual les servirá para asegurar armoníay equilibrio en su vida futura. La adecuada re-lación del niño con los miembros de su familiacontribuye a afirmar su progresiva conciencia desí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan conel grupo social.

INICIAL - I CICLO



83

0 a 6 meses

DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

CAPACIDADES

CAPACIDADES

Reconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo.

Expresa emociones de agrado y desagrado.

Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada, la sonrisa y los gestos con suspadres o adultos que están a su cargo.

Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.

Percibe a través de su cuerpo sensaciones que le brindan el baño y aseo diario.

ACTITUDES

Es espontáneo al expresar emociones.Se muestra tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares.

ACTITUDES

Disfruta de la atención que le brinda el adulto.

Relación con el

medio natural y socialParticipa con interés en actividades de su entorno, familia, centroo programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicián-dose en responsabilidades sencillas.

Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan-do de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.

Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen

cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.

Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, losobjetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo rela-ciones.

DESARROLLO DELAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

CUERPO HUMANO YCONSERVACIÓN DE LA

SALUD


AMBIENTE





PARTE

III

84

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE


CAPACIDADES

Observa su entorno inmediato: mira con atención los objetos y el ambiente en que se encuentra.Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimientode su mano con el sonido del sonajero.

Observa los objetos que están en su campo visual.

Interactúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos.

Explora el espacio a través de su cuerpo colocándose en distintas posiciones de acuerdo a comova dominando su cuerpo.

ACTITUDES

Disfruta de su entorno inmediato.

Presta atención a su entorno.

Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.

ACTITUDES

Muestra iniciativa por explorar objetos.

Disfruta de explorar visualmente el espacio.

0 a 6 meses

0 a 6 meses

CAPACIDADES

INICIAL - I CICLO



85

DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo.

Reconoce a las personas cercanas y a los extraños.

Solicita contacto físico.

Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas(ablactancia).

Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.

ACTITUDES

Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.

Expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras

personas.Muestra agrado al estar en compañía de sus padres y familiares.

ACTITUDES

Manifiesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentación, cambio de ropa,entre otros.

Disfruta del baño diario.

6 a 9 meses

CAPACIDADES

CAPACIDADES




PARTE

III

86


Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.

Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos variasveces.

Observa los animales y muestra interés por tocarlos.

ACTITUDES

Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.

Muestra interés por el efecto de sus acciones sobre los objetos.

6 a 9 meses

CAPACIDADES

INICIAL - I CICLO



87

DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA


CAPACIDADES

CAPACIDADES

Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.

Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.

Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendoalgunas características.

Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando.

Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.

Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las quese encuentra.

ACTITUDES

Expresa libremente sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar ocercano.

Manifiesta interés hacia diferentes actividades.

Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.

ACTITUDES

Muestra iniciativa por explorar objetos.Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.

9 a 12 meses

6 a 9 meses




PARTE

III

88


Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cucharacuando le dan de comer.

Participa en las diferentes actividades de aseo diario.

ACTITUDES

Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.

Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.

Disfruta del aseo diario.

9 a 12 meses

CAPACIDADES


CAPACIDADES

Interactúa con algunos elementos del mundo físico: plantas y animales.

Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplastaintencionalmente su muñequito para que suene.

ACTITUDES

Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.

Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.

INICIAL - I CICLO



89


CAPACIDADES

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendoalgunas características.

Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara,

coloca juntos, uno sobre otro.Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.

Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio.

Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabeque su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.

ACTITUDES

Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos.

Disfruta de sus logros en el espacio.

Disfruta al alcanzar los objetos.

9 a 12 meses




PARTE

III

90



CAPACIDADES

CAPACIDADES

Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos.

Interactúa con su entorno en relación a las posibilidades y límites en su exploración.

Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.

Practica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.

Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo.

Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en pequeñas

cantidades, come con cuchara, mastica.Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:aseo de sus manos.

ACTITUDES

Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa.

Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.

Muestra interés y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.

ACTITUDES

Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.

Disfruta con agrado actividades de aseo.

1 a 2 años

INICIAL - I CICLO



91


CAPACIDADES

Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopéyicos.

Asocia la noche con las estrellas, el día, con el sol.

Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y losrepite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.

Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua,con arena etc.

ACTITUDES

Manifiesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten.

Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.


1 a 2 años




PARTE

III

92


CAPACIDADES

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendoalgunas características y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.

Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc.

Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos

colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan.

Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba,abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).

Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar desde donde los observa.

ACTITUDES

Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.


Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema.

Disfruta al explorar el espacio.

1 a 2 años

INICIAL - I CICLO



93



CAPACIDADES

CAPACIDADES

Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.

Participa en actividades del ámbito familiar y comunal.

Practica hábitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.

Cumple normas sencillas de convivencia.

Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerzapor terminar su ración alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.

Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentación familiar.

Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de losdientes.

ACTITUDESExpresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión,vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares.

Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.

Acepta la ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,enfermedad, etc.

ACTITUDESDisfruta al comer por sí solo.

Asume con iniciativa actividades de higiene personal.

Acepta la atención del adulto: acciones de vacunación y control de su crecimiento, otros.

2 años




PARTE

III

94


CAPACIDADES

Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por sunombre.

Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora deacuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.

Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con diversos elementos.

Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío.Diferencia el día y la noche relacionándolo con actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, lanoche con las estrellas o la luna.

Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y aceptavariaciones.

ACTITUDES

Muestra interés por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.

Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.

Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo físico.

2 años


CAPACIDADES

Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso,forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos en actividades cotidianas y de juego.

Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones cotidianas.

Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos,colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.

Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan.

Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.

Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunasnociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.

ACTITUDESDisfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.

Demuestra autonomía en la realización de sus actividades.Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.

Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemáticas cotidianas.

INICIAL - I CICLO



95

La comunicación como acción humana cons-tituye el intercambio de mensajes en diferen-tes entornos y con diversos medios que influye

en las acciones, relaciones y decisiones de laspersonas. En un país pluricultural y multilingüecomo el nuestro, el respeto a la lengua mater-na como forma de comunicación en los primerosaños es un aspecto fundamental en el desarrollode la comunicación del niño. La lengua es unafacultad viva, la usamos cada día en diversas cir-cunstancias y así debemos aprenderla. El niñova construyendo su propio lenguaje y a travésdel contacto con la familia, sobre todo la madre,va apropiándose del lenguaje de los adultos en

2.3 Área: Comunicación

Fundamentación

la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu-nos casos crecerá escuchando una sola lenguay en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo

bien en contexto monolingüe o en uno bilingüesegún sea el caso.

La comunicación es una necesidad innata delniño desde el inicio a la vida. Muestra interés por expresarse con su entorno inmediato. Su madrey las personas que lo atienden directamente sonsus primeros interlocutores. Aún cuando no ha-bla reconoce las palabras de su madre que sonel nexo con su identidad cultural porque ésta ex-presa la cosmovisión de la cultura a la que per-tenece. En los primeros meses de vida empiezaa identificar a determinadas personas y objetos,va emitiendo sonidos repetidamente con el afánde comunicarse. Poco a poco conforme crece vaconstruyendo a partir de sus propias elaboracio-nes, y empieza a hablar a su manera, luego vaincorporando el lenguaje del adulto y aprendien-do nuevas palabras que le permiten mejorar sucomunicación con los demás.

Las primeras experiencias de comunicación en elniño son importantes porque sientan las bases

para el desarrollo de la capacidad y disposicióna expresarse y escuchar. Durante sus primerosdos años de vida los niños tienden a comunicarsecon un lenguaje no verbal que el adulto está encapacidad de interpretar, para lo cual se requiereque preste interés. Los gestos expresados conel cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales,los gritos que emite son expresiones y mensajespara comunicarse con quienes lo rodean. Lasatenciones y cuidados son momentos privilegia-dos de comunicación. A través de su cuerpo y de

los primeros intercambios emocionales, el niñova a descubrir tanto el placer del diálogo y le irádando sentido a sus iniciativas comunicativas noverbales.

Comunicación



PARTE

III

96

INICIAL - I CICLO

El área organiza sus competencias y capacida-

des a través de tres organizadores:

Expresión y comprensión oral.•Comprensión de imágenes y símbolos.•Expresión y apreciación artística.•

Expresión y comprensión oral.

Hay quienes afirman que el niño se comunicacon la madre desde el vientre materno, en efec-

to, a pesar de que aún siguen las investigacio-nes para determinar las posiciones al respecto,no cabe duda que las sensaciones que la madretiene las transmite al niño durante la gestación.Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma-dre le habla, durante la gestación. Por un ladoacentúa la relación madre – niño y por otro sevan creando mayores expectativas para la es-pera del nacimiento. Los niños al nacer tienennecesidad de comunicarse con los demás, lo quelos lleva a descubrir -en su interacción con eladulto- el valor de la palabra y su enorme poten-cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo yel balbuceo son sus primeras expresiones oralesy, por tanto, su manera de comunicar estados deánimo, sus necesidades e intereses.

Desde el nacimiento hasta los nueve meses elniño explora su aparato fonador al producir so-nidos y ruidos, a través de los cuales expresa aquien lo cuida, sus estados de ánimo, sus nece-sidades e intereses. Entre los nueve y dieciochomeses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas)

se intensifica, y el niño se dedica a escuchar para identificar con certeza las palabras que usasu madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta-pa, el niño llega a comprender el vínculo (simbó-lico) entre los sonidos de las palabras o frasesorales y los objetos que representan (siemprelos mismos), alcanzando así el desarrollo básicode lo que se denomina la representación simbó-lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta lostreinta y seis meses (3 años) el niño desarrollade manera veloz, una comprensión básica y fun-

damental de su lengua materna. Comprende las

intenciones que los otros le expresan. Prestamayor atención a las entonaciones al preguntar,pedir o saludar; así como también observa lasacciones y reacciones que tiene el habla en losinterlocutores.

Comprensión de imágenes y símbolos

Antes de comprender textos del mundo letrado,los niños aprenden a “leer” interpretar y dar sig-nificado a imágenes y símbolos. A estas edades,

es importante familiarizar a los niños con cuen-tos, libros, cartillas, figuras que tengan diversasimágenes y símbolos, las que ayudarán a desa-rrollar progresivamente el lenguaje. Desde susprimeros contactos con imágenes y materialesescritos, aprenden a construir ideas, hipótesis,adivinanzas o anticipaciones sobre su significa-do.

Expresión y apreciación artística

La expresión y apreciación artística es el artemismo puesto en manos del ser humano. El artees la esencia del hombre, hay muchas cosas quenecesitamos expresar, decir, no necesariamentecon palabras sino a través de otros lenguajes quepermitan que la integralidad y la esencia mismade aquello que deseamos comunicar brote en sumáximo esplendor y en libertad. Los niños, másaún cuando están adquiriendo el lenguaje, seexpresan de diversas formas, y comunican enforma no verbal aquello que les es más interno.De ahí la importancia de brindarles la oportuni-

dad de aproximarse a diversos lenguajes comoel musical, las plásticas, el arte dramático, utili-zando el juego como recurso esencial de apren-dizaje y expresión placentera, haciendo uso delcuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-riorizar sus sentimientos, emociones y su mundoimaginario, además de disfrutar de la belleza desu ambiente, lo que contribuye al desarrollo desu creatividad.



97

Comunicación

Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades,

sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le

comunican otras personas.

Expresa espontáneamente y con placer sus emociones

y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos

como forma de comunicación.

Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance,disfrutando de compartirlos.


EXPRESIÓN Y APRECIACIÓNARTÍSTICA

COMPRENSIÓN DE IMÁGENESY SÍMBOLOS

Comunicación

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES

Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con sonrisas,

mirada y llanto.Manifiesta sus necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas,sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno.

Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas.

Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.

ACTITUDES

Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar.

Es espontáneo en sus manifestaciones.

0 a 6 meses



PARTE

III

98


CAPACIDADES

Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos

vocálicos.Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas,alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuandotiene hambre o está mojado).

Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa,pa, ma, ma, ta, ta.

Reconoce con la mirada a su mamá o adulto significativo.

ACTITUDES

Manifiesta su satisfacción o malestar ante una situación que lo afecta directamente.

Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones.

6 a 9 meses

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDADES

Expresión Corporal

• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.

• Observa el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.

Expresión musical• Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones.

ACTITUDES

Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.

Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones.


0 a 6 meses

INICIAL - I CICLO



99

COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS

CAPACIDADES

Observa imágenes de una lámina o cuento con figuras grandes y llamativas.

ACTITUDES

Disfruta observando imágenes.

6 a 9 meses


CAPACIDADES

Expresión corporal


• Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.

Expresión musical• Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones.

• Produce sonidos al escuchar melodías o canciones.

ACTITUDES



6 a 9 meses

Comunicación



PARTE

III

100


CAPACIDADES

Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.

Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refiriéndose amamá y papá respectivamente).

Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.

Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) parareclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos.

Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención definida: papá, mamá, taita,

Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.

ACTITUDESManifiesta interés por comunicarse.

Es espontáneo para producir diferentes sonidos.

Manifiesta sus gustos y disgustos.

9 a 12 meses

9 a 12 meses


CAPACIDADES

Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.

ACTITUDES


INICIAL - I CICLO



101


CAPACIDADES

Expresión corporal


• Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.

• Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música.

Expresión musical

• Entona melodías breves utilizando sílabas sueltas.

Expresión dramática

• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.

ACTITUDES



Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.

Se le alegra con sus logros.

9 a 12 meses

Comunicación



PARTE

III

102

1 a 2 años


CAPACIDADES

Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo unaconsigna.

Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá,mamá, taita, teta, mamitai, entre otros.

Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención definida.

Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos .

Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos.

Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses.

ACTITUDES

Es espontáneo para expresarse.

Manifiesta interés por comunicarse.

Demuestra sus gustos y disgustos.

Da a conocer sus necesidades e intereses.


CAPACIDADESEscucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral deladulto.

Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyicoque producen.

ACTITUDES

Muestra interés y disfruta observando imágenes.

Disfruta emitiendo sonidos.

INICIAL - I CICLO



ACTITUDES

Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.

Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos.

Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.

1 a 2 años


CAPACIDADES

Expresión corporal

• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.

• Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.

• Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música.

Expresión plástica• Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para

conocer las texturas, olores y sabores.

Expresión musical

• Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.


• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.

Comunicación

103



PARTE

III

104

1 a 2 años


CAPACIDADES

Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.

Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.

Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras.

Expresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.

Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20

palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica.Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos.

Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías.

ACTITUDESEs espontáneo para expresarse.

Manifiesta interés para comunicarse.

Demuestra sus gustos y disgustos.

Da a conocer sus necesidades e intereses.


CAPACIDADES

Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afiche,mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imágenes sobre corteza deárbol, yanchama, etc.

Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita.Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.

Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos.

Solicita que se le lea diferentes textos.

ACTITUDES


Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.

Muestra interés por algunos textos.

INICIAL - I CICLO



105

ACTITUDES

Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.

Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal.

Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.

Se interesa por el uso de los colores.

2 años

COMPETENCIA DEL I CICLO EN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDADES

Expresión corporal

• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos.

• Participa activamente en las actividades de expresión corporal.

• Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes yanimales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, comogigante, etc.

• Baila al son de la música.

Expresión plástica

• Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.

• Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestésicos.

Expresión musical

• Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad.


• Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.

Comunicación



PARTE

III

106

Las orientaciones metodológicas se aplican conflexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos yestilos de aprendizaje de los niños.

A continuación algunas orientaciones para el ICiclo:

El desarrollo de los procesos de aprendizaje•

del niño se logra a través del juego activo conel entorno (personas, espacio, objetos). Queun niño dependa de un adulto para satisfa-cer sus necesidades, no lo define como unser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocio-nales necesarias para que interactúe con suentorno con autonomía y seguridad.El concebir al niño como sujeto con necesidad•y vocación de aprender en cada momento desu desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación tempranacomo un proceso externo. Los niños apren-den lo que tienen que aprender en el momen-to preciso, por ello hablamos de educacióntemprana que requiere de un adulto capaz deinterpretar estas manifestaciones y que facili-te las mejores oportunidades para el desarro-llo de capacidades.Es indispensable ofrecer a los niños segu-•ridad afectiva en la relación que se logra através del gesto y la mímica, es decir, de unacomunicación no verbal, por eso se sugiere:

- Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permitesaber lo que va a pasar y pueden tener

3. ORIENTACIONES

I CICLO

3.1. Metodológicas

comportamientos más efectivos en su in-teracción con él.

- Proporcionarles cuidados individualiza-dos y afectivos durante las rutinas desueño, alimentación, higiene, cambio deropa y durante el juego espontáneo paraque vivan estos momentos placentera-mente y tomen más iniciativas de acción.

- Dejar que el niño intervenga con inicia-tiva en su entorno y proporcionarle unambiente libre que le permita buscar elobjeto que le interesa explorar, jugar ymanipular. Un niño en estas condiciones,requiere menos de la asistencia del adul-to y experimenta sentimientos de compe-tencia y seguridad en sí mismo.

Valorar la libertad de movimiento de los niños•es muy importante. Ésta les permite utilizar su motricidad no sólo para desplazarse opara expresar sus emociones, sino tambiénpara construir su pensamiento, por eso sesugiere:

- Reconocer los logros de los niños mien-tras se observa las diversas accionesmotrices, que realizan con satisfacción,compartiendo sus juegos, con creatividade iniciativa.

- Permitir que desplieguen al máximo sus

iniciativas de movimiento y de acción eninterrelación con el espacio y los objetos,favoreciendo su desarrollo emocional y

INICIAL - I CICLO



107

contribuyendo al desarrollo de su perso-

nalidad. Las actividades tienen que es-tar acordes con la etapa de maduraciónde los niños. No se debe forzar al niño arealizar acciones motrices sin que esté losuficientemente maduro porque interfierey traba su desarrollo. Imponerle activida-des y posturas, repercute más adelante,no solo en su equilibrio físico y en la co-ordinación, sino también en la seguridadde sí mismo, en su autoestima y en susensación de ser eficaz para enfrentar di-

ficultades.- Colocar a los niños en una postura cómo-da y segura para ellos, donde no puedancaerse, no se lastimen y no dependan deladulto para salir de una posición a otra.

• La noción de tiempo se desarrolla en los ni-ños a través de la secuencia de actividadesPor eso se sugiere:

- Respetar los tiempos de los niños supo-ne, que no todos realicen simultáneamen-te la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se lescambiará la ropa o se les dará de comer.Ello supone un manejo flexible del hora-rio que dependerá del personal de apoyopara la tarea. Debemos centrarnos en eltiempo real que el niño necesita para pa-sar de una tarea a otra según su interés,estado de ánimo y de salud, condicionesdel clima y otros.

- Distribuir el tiempo según el ritmo indivi-

dual de sueño y de vigilia, a fin de quecuando realicen una actividad la disfrutenplenamente y puedan sentirse cómodos,calmos y en agrado con ella, nunca másallá de las primeras señales de fatiga.Un calendario flexible permite situar es-tos momentos de juego según el ritmo decada niño.

- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-te a los niños organizarse y tener seguri-dad de lo que va a suceder.

ORIENTACIONES



PARTE

III

108

INICIAL - I CICLO

La programación curricular es la previsión orga-nizada de acciones, espacios y materiales perti-nentes para el trabajo con los niños. Permite di-señar las estrategias más adecuadas, para pro-piciar experiencias significativas que favorezcansu desarrollo y aprendizaje.

Para la programación curricular en el I Ciclo esnecesario tener en cuenta algunos de los si-

guientes aspectos:

Los intereses y necesidades de los niños, lo•cual no significa dejar todo a la libre espon-taneidad, sino justamente aprovechar estosintereses y motivaciones para enriquecerlosy acompañarlos en su desarrollo al máximoposible.

Hay que considerar:

- La calidad de los cuidados: lactancia,destete, alimentación, sueño, cambio deropa y vestido, aseo, baño, control de es-fínteres, etc.

- El desarrollo de la motricidad: la libertadde movimiento que permite al niño ejer-citar nuevos desplazamientos y llegar anuevas posturas por sí mismo, organi-zando sus esfuerzos y modulándolos.

- El juego espontáneo y las actividadesautónomas: la institución educativa oprograma debe prever el ambiente favo-rable y la actitud de los adultos para queel niño realice actividades espontáneasinducidas por él mismo, en forma libre yautónoma.

- El espacio: se debe escoger con bastantecuidado el espacio en el que se ha de ubi-car al niño; respondiendo a tres exigen-cias:* Ser un poco más amplio del que el

niño pueda ocupar con su actividad yrecorrido, teniendo en cuenta sus po-

sibilidades motrices en el momento.

3.2. Programación curricular

El espacio en que el niño se mueveva, por lo tanto, agrandándose a me-dida que el niño va creciendo.

* Permitir a los niños moverse y des-plazarse, sin molestarse unos aotros, pero sí encontrándose.

* Incluir situaciones que el niño puedaaprender a dominar por sí mismo, sinpeligro para él, en un espacio seguro.

- Los objetos y materiales: El conjunto deobjetos, juguetes y materiales, que re-quiere la actividad de los niños, debe te-ner en cuenta sus posibilidades motricesy manuales y debe corresponder a suscaracterísticas y maduración.

- La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brin-dándoles desafíos, con una actitud de

acompañante atento a sus necesidadese intereses, dando significatividad a susactividades. Además brinda las condicio-nes óptimas para que los niños estén ac-tivos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego.

La programación en servicios educativos•para niños de 0 a 2 años, es diferente a laprogramación que se realiza en servicioseducativos de 3 a 5 años.

Los tipos de interacción en la atención educa-•tiva. Es difícil pretender que todo un grupo deniños de edades tempranas realice la mismaactividad, a una misma hora. Es importanteconsiderar que ellos tienen ritmos, interesesy necesidades diferentes y es a partir de susdiferencias que se planifican las actividades.Diariamente, la programación se realiza te-niendo en cuenta tres tipos de momentos otipos de interacción que establecen los niños,las cuales no tienen una secuencia predefini-

da ya que dependen de sus intereses y nece-sidades y que el mediador debe aprovechar



109

ORIENTACIONES

para brindar el afecto necesario. Se deberátener en cuenta estas consideraciones:

- Interacción entre el niño y el adulto: esel momento en que el adulto atiende es-pecialmente las necesidades básicas delniño, como son: la alimentación, el aseo,el sueño, etc. La docente o la promoto-ra aprovecha este momento para desa-

rrollar el lenguaje del niño a través de laconversación sobre lo que va haciendo.

- Interacción entre el niño y el objeto: eneste momento el niño, en forma libre, es-pontánea y autónoma, se relaciona conlos materiales que la docente o la promo-tora le ofrecen con una intención educa-tiva, teniendo en cuenta sus característi-cas, necesidades e intereses.

- Interacción entre el niño, el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa

en el que la docente o promotora ofrece

determinados materiales y en una rela-ción respetuosa interactúa con él con unaintención educativa.

El conocimiento de los niños: Para planificar •es necesario conocer el desarrollo de cadaniño, así como contar con información sobresus características a partir de su historia per-sonal y observar qué pueden hacer, qué les

gusta hacer, qué les resulta difícil, qué activi-dades no les interesan, cómo se comunican,cómo se relacionan con los demás, solo asíla docente y promotora podrán propiciarleslos espacios y materiales adecuados para sudesarrollo y aprendizaje.

Programación diaria

Programación en los servicios dirigidos di-

rectamente a los niños

La programación es individualizada, ya que•los niños a esta edad tienen intereses y nece-sidades particulares. En el caso de las cunasy salas de educación temprana, donde losniños son atendidos sin la presencia de lospadres, la programación se realiza teniendoen cuenta las interacciones o momentos an-tes mencionados.Para la programación se propone considerar •

la elaboración de fichas de actividades, quese utilizan en el momento de interacción en-tre adulto, niño y objeto.

Programación en los servicios dirigidos alos niños y sus familias

Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF(Programa de educación temprana con baseen la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET(Programa integral de educación temprana oWawa Pukllana) o Familias que Aprenden debenconsiderar acciones educativas con niños, asícomo la promoción de prácticas saludables decrianza con las familias.



PARTE

III

110

La evaluación de los niños de 0 a 2 años es unproceso permanente continuo, complejo y unatarea fundamental; ya que en esta etapa es ne-cesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pa-sando, así como identificar posibles señales dealarma.

La evaluación permite emitir juicios y tomar de-cisiones acerca de la acción educativa que se

desarrolla según las diferentes estrategias deatención. Los resultados de la evaluación permi-ten decidir qué ajustes realizar, qué orientacionesbrindar y, en general, cómo optimizar el desarrolloy aprendizaje del niño. La información obtenidaen la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva-luación de niños de 0 a 2 años debe ser entendidacomo un medio para alcanzar fines determinados,y no como un fin en sí misma.

La evaluación se realiza al iniciarse el año esco-lar (inicio), durante el proceso educativo (proce-so) y al final del período (final).

Evaluación de inicio:• Es la evaluación quese lleva a cabo al iniciar el año y que impli-ca:

- Conocer al grupo de niños con el que setrabajará.

- Tener información sobre las competencias,

capacidades y actitudes, de acuerdo con laedad que tienen los niños que serán aten-didos en el servicio.

Instrumento:

El instrumento que se utiliza en esta primera eva-luación es la lista de cotejo, se elabora en basea las competencias, capacidades y actitudes,teniendo como apoyo una escala de desarrollopara elaborar los ítems secuencialmente. Es uninstrumento descriptivo que recoge informaciónsobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de losniños.

3.3. Evaluación

Evaluación de proceso:• Esta evaluación esla que se ejecuta durante todo el proceso deenseñanza – aprendizaje y permite tener in-formación sobre los avances, las dificultadesy los diferentes ritmos de aprendizaje de losniños, facilitando la retroalimentación en elmomento adecuado. La evaluación de proce-so implica:

- Conocer los avances de los aprendizajes

y desarrollo de los niños con relación a lascompetencias, capacidades y actitudesplanificadas en la acción educativa.

- Identificar los procesos y ritmos de desa-rrollo.

- Identificar los logros y dificultades que tie-nen los niños.

Instrumentos

El anecdotario (Cuaderno de observación) en el

que se consignan las situaciones cotidianas yrelevantes de los avances y la actitud de cadaniño.

Instrumento de observación del aprendizaje ydesarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-tejo que se empleó en la evaluación inicial, con-signando la fecha de logro.

Evaluación final:• Esta evaluación se realizaal concluir cada periodo de acuerdo a la ca-

lendarización (bimestre o trimestre) y permitetener información sobre los avances y las di-ficultades del desarrollo y aprendizaje de losniños en el año. Una vez que ha concluido elúltimo periodo del año, además de la infor-mación registrada en cada término de perio-do, teniendo como información la evaluaciónde proceso, se coloca un análisis final des-criptivo del niño.

Recuérdese que las edades son aproxima-das, son un referente que varía de un niño aotro, no todos los niños logran capacidadesy actitudes al mismo tiempo, ni de la mismamanera.

INICIAL - I CICLO



111

Personal Social

4

PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO

4.1 Área: Personal Social

Fundamentación

Esta área atiende el desarrollo del niño y la niñadesde sus dimensiones personal (como ser indi-vidual en relación consigo mismo) y social (comoser en relación con otros). Busca que los niños ylas niñas se conozcan a sí mismos y a los demás,a partir de la toma de conciencia de sus caracte-rísticas y capacidades personales y de las relacio-nes que establece, base para la convivencia sanaen su medio social. Ello les permite reconocersecomo personas únicas y valiosas, con necesidadesuniversales (alimentación, salud, descanso, etc.), ycaracterísticas e intereses propios; reconociéndo-se como miembros activos de su familia y de losdiversos grupos sociales a los que pertenecen, con

deberes y derechos para todos los niños y niñas.

Las niñas y los niños aprenden en la interrelacióncon las personas que le son significativas (padresde familia y otros adultos); es un proceso cargadode afectividad. La finalidad de esta área consisteen que el niño y la niña estructure su personalidadteniendo como base su desarrollo integral, que semanifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente,afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá en-frentar de manera exitosa los retos que se le pre-

senten. Para esto es necesario ofrecer al niño unentorno que le brinde seguridad, con adecuadasprácticas de crianza, que le ayuden a expresarselibremente: permitir que exprese sus sentimientosen las formas de su cultura. De esta manera elniño construirá su seguridad y confianza básica,para participar cada vez más y de manera autóno-ma en el conjunto de actividades y experienciasque configuran sus contextos de desarrollo.


Desarrollo de la psicomotricidad.• Construcción de la identidad personal y au-•tonomía.

Desarrollo de las relaciones de convivencia•democrática.Testimonio de vida en la formación cristiana.•

Desarrollo de la psicomotricidad

La práctica psicomotriz alienta el desarrollo delos niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambientecon elementos que les brinde oportunidades deexpresión y creatividad a partir del cuerpo a tra-vés del cual va a estructurar su yo psicológico,fisiológico y social. El cuerpo es una unidad in-divisible desde donde se piensa, siente y actúa

simultáneamente en continua interacción con elambiente.

Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos ysensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), elniño se acerca al conocimiento, es decir, él piensaactuando y así va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir situacionesen su entorno que lo lleven a un reconocimientode su propio cuerpo y al desarrollo de su autono-mía en la medida que pueda tomar decisiones. El

placer de actuar le permite construir una imagenpositiva de sí mismo y desarrollar los recursosque posee.

Construcción de la identidad personal y au-tonomía

Las niñas y los niños construyen su identidadpartiendo del reconocimiento y valoración de suscaracterísticas personales y del descubrimientode sus posibilidades. Para ello, la escuela debe

brindar condiciones que favorezcan la valoraciónpositiva de sí mismo, de tal manera que se de-sarrolle la confianza básica necesaria para que



PARTE

III

112

establezcan relaciones interpersonales sanas apartir de la aceptación y aprecio por los otros.

La autonomía personal implica la posibilidad devalerse por sí mismos de manera progresiva ysupone el desarrollo de capacidades afectivas,motrices y cognitivas para las relaciones inter-personales.

Desarrollo de las relaciones de convivenciademocrática

Uno de los aprendizajes más importantes en lainteracción social de los niños y las niñas con laspersonas que forman parte de su medio, es laprogresiva toma de conciencia del “otro” como unser diferente, con características, necesidades,intereses y sentimientos propios. Mediante la in-teracción social, construyen los vínculos afecti-vos con las personas de su entorno y se creaun sentimiento de pertenencia hacia su grupofamiliar, así, se irán integrando con otros adultos

y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades yactitudes relacionadas con la convivencia social.

Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes haciala interacción y comunicación: saber escuchar alos demás, prestar atención a lo que dicen, ser conciente de sus sentimientos, regular sus emo-ciones (postergar la satisfacción de sus deseoso impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los proble-mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello,será importante, que los niños y niñas se inicienen la vivencia de valores como la tolerancia, laresponsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo

esto sienta las bases de la conciencia ciudada-na.

Testimonio de la vida en la Formación Cris-tiana

El aprendizaje de la religión, como parte de laformación integral, constituye una propuesta queparte del valor humanizador de lo religioso parael desarrollo y la formación de la persona. Sebusca que la formación integral contemple todas

las dimensiones de la persona, entre las que seencuentran, las capacidades y actitudes relacio-nadas con la trascendencia y la espiritualidad,fundadas en los valores de la dignidad, el amor,la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todocuanto contribuye al desarrollo de todos y cadauno de los miembros de la gran familia humana.

En este sentido, la educación religiosa, en laEducación Inicial, se orienta fundamentalmenteal conocimiento del propio niño, sus padres y las

personas significativas que lo rodean, como se-res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-tección; expresiones todas ellas de los valorescristianos, así como del testimonio de la vida deCristo y el amor de Dios.

Se busca de esa forma que los niños se inicienen la participación de las actividades propias dela confesión religiosa familiar; uno de los prime-ros aprendizajes en la formación cristiana.

En el Ciclo II el tratamiento de la educación reli-giosa se realiza como parte del área de PersonalSocial, específicamente desde la competencia re-lacionada al Testimonio de Vida en la FormaciónCristiana.

INICIAL - II CICLO



113

Personal Social

Personal Social

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos,e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana conseguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.

Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus ca-racterísticas físicas y afectivas, respetando las diferencias.

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostran-do autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimenta-ción, higiene, cuidando su integridad física.

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-tos identificándose como parte de un grupo social.

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de laconfesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y

creador.


CONSTRUCCIÓN DE LA

IDENTIDAD PERSONAL YAUTONOMÍA

DESARROLLO DELAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

TESTIMONIO DE LA VIDA ENLA FORMACIÓN CRISTIANA



PARTE

III

114

P e r s o n a l S o c i a l

C A P A C I D A D E S Y C O

N O C I M I E N T O S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

R e c o n

o c e , e x p l o r a , n o m b r a y u t i l i z a

• l a s p a

r t e s g r u e s a s d e s u c u e r p o .

E x p l o r a s u s p o s i b i l i d a d e s d e m o -

• v i m i e n

t o , v i v e n c i a n d o e l r i t m o e n

d e s p l a

z a m i e n t o s , c o o r d i n a c i ó n y

e q u i l i b

r i o p o s t u r a l .

E j e r c i t a l i b r e m e n t e e l d o m i n i o d e s u

• l a t e r a l i d a d .

M a n e j a e l e s p a c i o e n r e l a c i ó n c o n

• s u c u e

r p o y l o s o b j e t o s : u n l a d o , e l

o t r o , a

r r i b a , a b a j o .

V i v e n c i a c o n s u c u e r p o l a n o c i ó n d e

• t i e m p o : r á p i d o - l e n t o .

D e m u

e s t r a c r e c i e n t e c o o r d i n a c i ó n

• d e b r a

z o s y p i e r n a s a l d e s p l a z a r s e ,

c a m i n

a r , r o d a r , c o r r e r s a l t a r e n d o s

p i e s .

R e c o n o c e , e x p l o r a , n o m b r a y u t i l i z a

• l a s p a r t e s g r u e s a s y fi

n a s d e s u

c u e r p o ,

d e s c r i b i e n d o

s u s c a r a c t e -

r í s t i c a s .

E x p l o r a s u s p o s i b i l i d a

d e s d e m o v i -

• m i e n t o , c o n t o d o s u c

u e r p o , v i v e n -

c i a n d o d e m a n e r a a u t ó n o m a e l

r i t m o , e n d e s p l a z a m i e

n t o s , c o o r d i -

n a c i ó n y e q u i l i b r i o p o s t u r a l .

A d q u i e r e p r o g r e s i v a m

e n t e d o m i n i o

• d e s u l a t e r a l i d a d , r e c o n o c i e n d o d e -

r e c h a e i z q u i e r d a e n s u c u e r p o .

A d q u i e r e c o o r d i n a c i ó n , a g i l i d a d ,

• e q u i l i b r i o p o s t u r a l y u n a d e c u a d o

c o n t r o l d e s u s m o v i m i e n t o s e n l a s

d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s

.

M a n e j a p r o g r e s i v a m e

n t e e l e s p a c i o

• e n r e l a c i ó n c o n s u c u e r p o y l o s o b -

j e t o s : u n l a d o , e l o t r o , a r r i b a , a b a j o ,

d e l a n t e d e t r á s .

I d e n t i fi

c a l a s c a r a c t e r í s t i c a s y c u a l i -

• d a d e s

d e l p r o p i o c u e r p o ,

t a n t o g l o -

b a l c o m o s e g m e n t a r i a m e n t e : t a l l a

r a s g o s

f í s i c o s , s e g m e n t o s y p a r t e s

c o r p o r

a l e s , a p t i t u d e s f í s i c a s .

C r e a n

u e v o s m o v i m i e n t o s , c o n t o d o

• s u c u e

r p o , v i v e n c i a n d o s u s p o s i b i l i -

d a d e s .

N o m b r a l a s p a r t e s d e s u c u e r p o y

• l a s r e p

r e s e n t a g r á fi c a m e n t e .

R e c o n

o c e y h a c e b u e n u s o d e s u

• l a t e r a l i d a d .

D e m u e s t r a a g i l i d a d , c o o r d i n a c i ó n ,

• e q u i l i b

r i o p o s t u r a l y u n a d e c u a d o

c o n t r o l d e s u s m o v i m i e n t o s .

M a n e j a e l e s p a c i o e n r e l a c i ó n c o n

• s u c u e

r p o ,

l o s o b j e t o s y l o s o t r o s ,

i d e n t i fi

c a n d o n o c i o n e s e s p a c i a l e s :

a r r i b a ,

a b a j o ,

d e l a n t e ,

d e t r á s ,

d e r e -

c h a , i z

q u i e r d a , c e r c a ,

l e j o s .

D E S A R R O L L O D

E L A

P S I C O M O T R I C

I D A D

INICIAL - II CICLO



115

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

A C T I T U D

E S

5 A Ñ O S

D e m u

e s t r a c r e c i e n t e p r e c i s i ó n y

• e fi c a c

i a e n l a c o o r d i n a c i ó n v i s o

m o t r i z

: ó c u l o m a n u a l , ó c u l o p o d a l :

l a n z a r o b j e t o s , p a t e a r p e l o t a , r a s g a r

p a p e l , p i n t a r c o n c r a y o l a s g r u e s a s ,

e n h e b

r a r c u e n t a s g r a n d e s , e t c .

M u e s t r a a u t o n o m í a e n s u s m o v i -

• m i e n t o s .

D e m u

e s t r a p l a c e r y d i s p o s i c i ó n

• p a r a l a r e a l i z a c i ó n d e a c t i v i d a d e s

m o t r i c

e s .

A p r e c

i a y c u i d a s u c u e r p o .

•

V i v e n c i a c o n s u c u e r p o l a n o c i ó n

• t i e m p o : r á p i d o - l e n t o ,

m u c h o t i e m p o -

p o c o t i e m p o .

C o o r d i n a b r a z o s y p i e r n a s a l d e s -

• p l a z a r s e , c o r r e r , s a l t a

r , t r e p a r ,

r e p t a r , b a i l a r , e n t r e o t r o s .

C o o r d i n a c o n p r e c i s i ó

n , e fi c a c i a y

• r a p i d e z a n i v e l v i s o m

o t r i z : ó c u l o

m a n u a l y ó c u l o p o d a l .

S e m u e s t r a a u t ó n o m o e n s u s a c c i o -

• n e s y s u s m o v i m i e n t o

s .

D e m u e s t r a p l a c e r y d

i s p o s i c i ó n

• p a r a l a r e a l i z a c i ó n d e

a c t i v i d a d e s

c o r p o r a l e s .

A p r e c i a y c u i d a s u c u

e r p o .

• D i s f r u t a d e s u s l o g r o s .

•

I d e n t i fi

c a n o c i o n e s t e m p o r a l e s e n

• d i f e r e n

t e s a c t i v i d a d e s : r á p i d o - l e n t o ,

m u c h o

t i e m p o - p o c o t i e m p o .

R e a l i z

a d i f e r e n t e s m o v i m i e n t o s y

• d e s p l a

z a m i e n t o s s i g u i e n d o e l p u l s o

y r i t m o

c o n s u c u e r p o .

C o o r d

i n a c o n p r e c i s i ó n , e fi c a c i a y

• r a p i d e

z a n i v e l v i s o m o t r i z : ó c u l o

m a n u a

l y ó c u l o p o d a l .

C o o r d

i n a á g i l m e n t e b r a z o s y p i e r -

• n a s a

l d e s p l a z a r s e , c o r r e r , s a l t a r ,

t r e p a r , r e p t a r , b a i l a r , e n t r e o t r o s .

S e m u

e s t r a a u t ó n o m o e n s u s a c c i o -

• n e s y s u s m o v i m i e n t o s .

D e m u e s t r a p l a c e r y d i s p o s i c i ó n

• p a r a l a

r e a l i z a c i ó n d e a c t i v i d a d e s

c o r p o r

a l e s .

A p r e c i a y c u i d a s u c u e r p o .

• D i s f r u t a d e s u s l o g r o s y a v a n c e s .

•

Personal Social



PARTE

III

116



3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

R e c o n o c e a l g u n a s d e s u s c a r a c -

• t e r í s t i c a s p e r s o n a l e s y l a s d e o t r a s

p e r s o n a s .

S e r e c o n o c e c o m o n i ñ a o n i ñ o

• i d e n t i fi c a n d o s u s c a r a c t e r í s t i c a s

c o r p o r a l e s .

R e c o n o c e s u d e r e c h o a s e r l l a m a d o

• p o r s u

n o m b r e y a s e r e s c u c h a d o .

I d e n t i fi c a s u s c u a l i d a d e s y c a r a c t e -

• r í s t i c a s c o r p o r a l e s , r e

c o n o c i e n d o a

o t r o s c o n s u s p r o p i a s

c a r a c t e r í s t i -

c a s .

R e c o n o c e s u d e r e c h o a s e r l l a m a d o

• p o r s u n o m b r e y a s e

r e s c u c h a d o y

r e s p e t a d o .

R e c o n o c e l a s c a r a c t e

r í s t i c a s c o r p o -

• r a l e s r e l a c i o n á n d o l a s

c o n s u s e x o .

I n t e r a c t ú a c o n p e r s o n a s d i v e r s a s ,

• i d e n t i fi c a n d o l a s d i f e r

e n c i a s .

I d e n t i fi

c a y r e c o n o c e s u s c a r a c t e r í s -

• t i c a s c

o r p o r a l e s , c u a l i d a d e s p e r s o -

n a l e s y l a s d e o t r o s .

R e c o n

o c e s u d e r e c h o a s e r l l a m a d o

• p o r s u

n o m b r e y p i d e q u e l o e s c u -

c h e n y

r e s p e t e n .

S e r e c

o n o c e c o m o n i ñ a o n i ñ o i d e n -

• t i fi c a n d o s u s c a r a c t e r í s t i c a s c o r p o -

r a l e s r

e l a c i o n á n d o l a s c o n l a s d e s u

s e x o , r e c o n o c i e n d o e l a p o y o m u t u o .

C o m u n i c a s u s s e n t i m i e n t o s y e m o -

• c i o n e s

, p r e f e r e n c i a s e i n t e r e s e s y e l

d e l o s

d e m á s .

I n t e r a c t ú a c o n s e g u r i d a d f r e n t e a

• l o s d e m á s y a l r e a l i z a r t a r e a s c o t i -

d i a n a s

y n u e v a s .

C O N S T R U C C I Ó N

D E L A

I D E N T I D A D

P E R S O N A L Y A U T O N O M \ Í A

INICIAL - II CICLO



117

A C T I T U D

E S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

M a n i fi

e s t a p l a c e r o m a l e s t a r a n t e

• d e t e r m

i n a d a s s i t u a c i o n e s q u e l o

a f e c t a

n e n s u i n t e r a c c i ó n c o n l o s

d e m á s .

M u e s t r a c o n fi a n z a e n l a s t a r e a s

• q u e r e

a l i z a .

D e m u e s t r a a c e p t a c i ó n o r e c h a z o

• f r e n t e a l a s p r á c t i c a s

d e l a d u l t o , a

t r a v é s d e l a e x p r e s i ó n

g e s t u a l y l a

v e r b a l i z a c i ó n .

E x p r e s a s u s e m o c i o n

e s y s e n t i -

• m i e n t o s d e a l e g r í a , m

i e d o , e n o j o ,

s o r p r e s a o c e l o s h a c i a p e r s o n a s

q u e l o s r o d e a n y q u e

s o n a f e c t i v a -

m e n t e i m p o r t a n t e s .

R e s p e t a l a s d i f e r e n c i a s d e l a s p e r -

• s o n a s q u e l e r o d e a n :

e d a d , s e x o ,

c u l t u r a ,

l e n g u a , e t c .

M u e s t r a c o n fi a n z a , s e

g u r i d a d

y

• a g r a d o p o r l a s t a r e a s

q u e r e a l i z a .

S e e s f u e r z a p o r a l c a n

z a r s u s m e t a s

• y b r i n d a a y u d a a l o s d

e m á s .

A c e p t a

s u s c a r a c t e r í s t i c a s y c u a l i -

• d a d e s

c o m o p e r s o n a s i n g u l a r c o n

d e r e c h

o a s e r t r a t a d a c o n r e s p e t o ,

y a c e p

t a l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s

d e m á s

.

D e m u e s t r a a c e p t a c i ó n o r e c h a z o

• f r e n t e

a l a s p r á c t i c a s d e c r i a n z a

d e l a d u l t o , m e d i a n t e l a e x p r e s i ó n

g e s t u a

l y v e r b a l i z a c i ó n .

R e s p e

t a l a s d i f e r e n c i a s a l i n t e r a c -

• t u a r c o

n p e r s o n a s d i f e r e n t e s , c o n

n e c e s i d a d e s e s p e c i a l e s , y d e o t r a s

c u l t u r a

s .

A c t ú a

c o n a g r a d o f r e n t e a s u s p r o -

• d u c c i o

n e s , a c e p t a s u g e r e n c i a s p a r a

m e j o r a

r y r e c o n o c e e l t r a b a j o d e l o s

d e m á s

.

D e m u e s t r a p e r s e v e r a n c i a ,

i n i c i a t i v a

• c o n s t a

n c i a y e s f u e r z o .

E s s o l i d a r i o c o n l a s n e c e s i d a d e s d e

• l o s d e m á s ,

b r i n d a a y u d a s i n q u e l e

s e a p e

d i d a .

Personal Social



PARTE

III

118



3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

P a r t i c

i p a a c t i v a m e n t e e n l a s a c t i -

• v i d a d e s d i a r i a s d e a l i m e n t a c i ó n ,

h i g i e n

e y d e s c a n s o .

C u m p

l e r e s p o n s a b i l i d a d e s s e n c i l l a s

• d e o r d

e n y l i m p i e z a e n s u h o g a r y

e l a u l a .

I d e n t i fi c a p e r s o n a s y s i t u a c i o n e s

• q u e r e

p r e s e n t a n p e l i g r o p a r a s u

i n t e g r i d a d f í s i c a y e m o c i o n a l .

P a r t i c i p a a c t i v a m e n t e

e n l a s a c t i -

• v i d a d e s d i a r i a s d e a l i m e n t a c i ó n ,

h i g i e n e ,

j u e g o , a c t i v i d

a d y d e s c a n -

s o , s o l i c i t a n d o a p o y o

c u a n d o l o

n e c e s i t a .

P r a c t i c a h á b i t o s d e l i m p i e z a y

• c u i d a d o d e l a m b i e n t e

e n q u e s e

d e s e n v u e l v e .

E v i t a s i t u a c i o n e s p e l i g r o s a s p a r a

• p r e v e n i r a c c i d e n t e s .

I d e n t i fi c a p e r s o n a s y

s i t u a c i o n e s

• q u e r e p r e s e n t a n p e l i g r o p a r a s u

i n t e g r i d a d f í s i c a y e m

o c i o n a l .

P r a c t i c a h á b i t o s d e a l i m e n t a c i ó n ,

• h i g i e n e y c u i d a d o p e r s o n a l u t i l i z a n -

d o a d e c u a d a m e n t e l o s e s p a c i o s y

m a t e r i a l e s n e c e s a r i o s .

P r a c t i c a h á b i t o s d e o r d e n ,

l i m p i e z a

• y c u i d a d o d e l a m b i e n t e e n q u e s e

d e s e n

v u e l v e .

E v i t a s i t u a c i o n e s p e l i g r o s a s p a r a

• p r e v e n i r a c c i d e n t e s y d i s c r i m i n a

o b j e t o

s y a m b i e n t e s p e l i g r o s o s .

I d e n t i fi

c a p e r s o n a s y s i t u a c i o n e s

• q u e b r i n d a n s e g u r i d a d a s u i n t e g r i -

d a d f í s i c a y e m o c i o n a l , d i s t i n g u i é n -

d o l a s d e a q u e l l a s q u e r e p r e s e n t a n

p e l i g r o

.

D e c i d e l a s a c t i v i d a d e s q u e d e s e a

• r e a l i z a

r f u n d a m e n t a n d o s u s p r e f e -

r e n c i a

s .

C O N S T R U C C I Ó N

D E L A

I D E N T I D A D

P E R S O N A L Y A U T O N O M \ Í A

INICIAL - II CICLO



119119

A C T I T U D

E S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

M u e s t r a d i s p o s i c i ó n p a r a r e a l i z a r

• t a r e a s

d e a c u e r d o c o n s u s p o s i b i l i -

d a d e s

, s o l i c i t a n d o a p o y o c u a n d o l o

n e c e s

i t a .

D e m u

e s t r a p r e f e r e n c i a p o r a l g u n a s

• a c t i v i d

a d e s d e j u e g o y d i s f r u t a d e

e l l a s .

M u e s t r a d i s p o s i c i ó n p a r a h a c e r

• a c t i v i d

a d e s d i v e r s a s .

T i e n e i n i c i a t i v a e n e l j u e g o , e n

• l a s r u t i n a s , e n e l c u m p l i m i e n t o d e

r e s p o n s a b i l i d a d e s y e

n o t r a s a c t i v i -

d a d e s d e s u p r e f e r e n c i a .

M u e s t r a a u t o n o m í a e n s u s h á b i t o s

• y d i s p o s i c i ó n p a r a a p r e n d e r o t r o s .

D e m u e s t r a p r e f e r e n c i a p o r a l g u n a s

• a c t i v i d a d e s d e j u e g o y d i s f r u t a d e

e l l a s .

E l i g e d

e a c u e r d o c o n s u p r e f e r e n c i a

• l a s a c t i v i d a d e s q u e v a a d e s a r r o l l a r

e n m o m e n t o s d e : j u e g o , r u t i n a s ,

c u m p l i m i e n t o d e r e s p o n s a b i l i d a d e s

y o t r o s

.

B u s c a

s o l u c i o n e s a n t e s i t u a c i o n e s

• p r o b l e m á t i c a s , s o l i c i t a n d o a p o y o

c u a n d o l o n e c e s i t a .

M u e s t r a a u t o n o m í a e i n i c i a t i v a e n

• l a s a c t i v i d a d e s q u e l e s o n p r o p u e s -

t a s y a

q u e l l a s q u e c r e a .

Personal Social



PARTE

III

120



3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

I n t e r a

c t ú a c o n d i v e r s a s p e r s o n a s

• d e l á m

b i t o f a m i l i a r , c o m u n a l , y r e l i -

g i o s o ,

t o m a n d o p a r t e d e l a s a c t i v i -

d a d e s

.

I n c o r p

o r a e n s u a c c i o n a r h á b i t o s

• s o c i a l e s d e c o n v i v e n c i a : e s c u c h a r ,

p e d i r l a p a l a b r a , e s p e r a r t u r n o ,

a g r a d

e c e r , c u m p l i r a c u e r d o s , e t c .

I d e n t i fi c a a l o s m i e m b r o s d e s u

• f a m i l i a y s u s r o l e s .

R e g u l a s u c o m p o r t a m i e n t o e n

• f u n c i ó

n d e e x p l i c a c i ó n d e l a d u l t o : s e

c a l m a

c o n m a y o r f a c i l i d a d .

I n t e r a c t ú a c o n d i v e r s a s p e r s o n a s

• d e l á m b i t o f a m i l i a r , c o m u n a l , y r e l i -

g i o s o ,

t o m a n d o p a r t e

d e l a s a c t i v i -

d a d e s .

I d e n t i fi c a a l o s m i e m b r o s d e s u f a -

• m i l i a , g r u p o s s o c i a l e s

d e s u c o m u -

n i d a d ,

i n s t i t u c i ó n e d u

c a t i v a , p r o g r a -

m a ,

i g l e s i a ,

i n s t i t u c i o n e s d e p o r t i v a s

y o t r o s .

P r a c t i c a h á b i t o s s o c i a l e s d e c o n v i -

• v e n c i a : e s c u c h a r , p e d i r l a p a l a b r a ,

e s p e r a r t u r n o , a g r a d e

c e r y c u m p l i r

a c u e r d o s .

R e c o n o c e e l e m e n t o s

y p e r s o n a j e s

• c a r a c t e r í s t i c o s d e s u

c o m u n i d a d e

i n t e r a c t ú a c o n e l l o s e

n d i f e r e n t e s

a c t i v i d a d e s , v i s i t a s y

r e u n i o n e s .

P a r t i c i p a e n l a s m a n i f e s t a c i o n e s

• c u l t u r a l e s p r o p i a s d e

s u c o n t e x t o

s o c i o c u l t u r a l : c o m i d a

s , c o s t u m b r e s ,

fi e s t a s r e l i g i o s a s ,

t r a d i c i o n e s ,

i d i o -

m a , v e s t i d o s ,

j u e g o s

y j u g u e t e s .

E l a b o r a n o r m a s d e c o n v i v e n c i a c o n

• y p a r a s u g r u p o .

P a r t i c i p a e n a c t i v i d a d e s i n d i v i d u a l e s

• o c o l e c t i v a s d e l á m b i t o f a m i l i a r , d e

a u l a , e

q u i p o d e t r a b a j o , a p o r t a n d o

i d e a s y s i e n d o p a r t e d e l g r u p o .

E l a b o r a c o n e l g r u p o y l a d o c e n -

• t e a c u

e r d o s , q u e r e s p e t a y h a c e

r e s p e t a r .

I d e n t i fi

c a a l o s m i e m b r o s d e s u

• f a m i l i a

, d e l a i n s t i t u c i ó n a l a q u e

p e r t e n

e c e y r e c o n o c e l o s r o l e s q u e

d e s e m

p e ñ a n .

I n t e r a c t ú a e n d i f e r e n t e s e v e n t o s f a -

• m i l i a r e

s , s o c i a l e s , c u l t u r a l e s , r e l i g i o -

s o s , f o

r m a n d o p a r t e d e l g r u p o .

R e s p e

t a n o r m a s d e c o n v i v e n c i a y

• r e c o n o c e c o m p o r t a m i e n t o s y a c t i -

t u d e s

s o c i a l m e n t e a c e p t a d o s e n e l

g r u p o

s o c i a l .

R e c o n

o c e e l e m e n t o s y p e r s o n a j e s

• c a r a c t

e r í s t i c o s d e s u c o m u n i d a d e

i n t e r a c t ú a c o n e l l o s e n d i f e r e n t e s

a c t i v i d

a d e s , v i s i t a s , y r e u n i o n e s .

D E S A R R O L L O D

E L A S R E L A C I O N E

S D E

C O N V I V E N C I A

D E M O C

R Á T I C A

INICIAL - II CICLO



121121

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

A c e p t

a c o n a g r a d o l a a y u d a y p r o -

• t e c c i ó

n d e l a f a m i l i a y o t r o s a d u l t o s

e n d i v

e r s a s s i t u a c i o n e s .

M u e s t r a d i s p o s i c i ó n e i n t e r é s e n l a

• p a r t i c i p a c i ó n d e d i f e r e n t e s a c t i v i d a -

d e s d e s u c o m u n i d a d y l a s d i s f r u t a .

C u m p

l e l o s a c u e r d o s c o n b u e n

• á n i m o

.

E s c o l a b o r a d o r y t i e

n e d i s p o s i c i ó n

• p a r a l a s a c c i o n e s .

D i s f r u t a d e l o s a c u e r d o s , e l i g i e n d o

• e n t r e v a r i a s o p c i o n e s

.

S e i n t e r e s a y d i s f r u t a

e n a c t i v i d a d e s

• s o c i a l e s e n l o s q u e s e s i e n t e a c o g i -

d o e i n t e g r a d o .

E s s o l i d a r i o c o n s u s p a r e s y a d u l -

• t o s .

C o l a b o r a e n a c t i v i d a d e s d e l á m b i t o

• f a m i l i a

r y d e a u l a , a p o r t a n d o i d e a s y

a s u m e

r e s p o n s a b i l i d a d e s s e n c i l l a s .

M u e s t

r a d i s p o s i c i ó n p a r a t o m a r

• a c u e r d o s e n s i t u a c i o n e s d e c o n fl i c -

t o , e l i g

i e n d o e n t r e v a r i a s o p c i o n e s

r e s p u e s t a s n o v i o l e n t a s .

S e i n t e r e s a y d i s f r u t a e n a c t i v i d a d e s

• s o c i a l e s e n l o s q u e s e s i e n t e a c o g i -

d o e i n

t e g r a d o .

T i e n e

a p e r t u r a a n t e e l c o n o c i m i e n -

• t o d e s u c u l t u r a y o t r a s q u e l e s o n

c e r c a n

a s .

E s s o l i d a r i o y r e c o n o c e l a s b o n d a -

• d e s d e

o t r o s .

A C T I T U D

E S

R e c o n

o c e a l g u n a s m a n i f e s t a c i o n e s

• c u l t u r a

l e s p r o p i a s d e s u c o n t e x t o

s o c i o c u l t u r a l : c o m i d a s , c o s t u m b r e s ,

fi e s t a s

r e l i g i o s a s ,

t r a d i c i o n e s ,

i d i o -

m a , v e

s t i d o s ,

j u e g o s y j u g u e t e s .

Personal Social



PARTE

III

122

T E S T I M

O N I O D

E L A

V I D A

E N

L A

F O

R M A C I Ó N

C R I S T I A N A



R e c o n o c e e l t e m p l o c o m o l a c a s a

• d e D i o s .

I d e n t i fi c a a l o s m i e m b r o s d e l a f a m i -

• l i a d e J e s ú s .

I d e n t i fi c a l a s f e s t i v i d a

d e s r e l i g i o s a s

• d e s u e n t o r n o s o c i a l .

N o m b r a a l g u n a s f e s t i v i d a d e s

• r e l i g i o s a s m á s s i g n i fi c a t i v a s d e s u

e n t o r n o f a m i l i a r .

V i v e l a n a v i d a d r e c o n

o c i e n d o q u e

• e s l a fi e s t a d e J e s ú s .

I d e n t i fi c a a l o s m i e m b r o s d e l a f a m i -

• l i a d e

J e s ú s .

I d e n t i fi c a l a s f e s t i v i d a d e s r e l i g i o s a s

• d e s u

e n t o r n o s o c i a l .

P a r t i c i p a a c t i v a m e n t e e n l a s f e s t i v i -

• d a d e s

r e l i g i o s a s d e l g r u p o s o c i a l a l

q u e p e r t e n e c e .

E s c u c

h a c o n a t e n c i ó n p a s a j e s d e

• L a B i b

l i a r e f e r i d o s a l n a c i m i e n t o y l a

v i d a d

e l n i ñ o J e s ú s .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

I d e n t

i fi c a a l o s m i e m b r o s d e l a f a m i

-

• l i a d e

J e s ú s .

I d e n t

i fi c a a J e s ú s c o m o u n n i ñ o

• i g u a l

q u e é l .

N o m b r a a l g u n a s f e s t i v i d a d e s

• r e l i g i o s a s m á s s i g n i fi c a t i v a s d e s u

e n t o r

n o f a m i l i a r .

V i v e

l a n a v i d a d r e c o n o c i e n d o q u e

• e s l a

fi e s t a d e J e s ú s .

A C T I T U D

E S

M u e s t r a i n t e r é s p o r c

o n o c e r s o b r e

• l a h i s t o r i a d e l n a c i m i e

n t o

y v i d a d e l

n i ñ o J e s ú s .

A g r a d e c e a D i o s e s p o n t á n e a m e n t e

• p o r l a s c o s a s q u e t i e n e y r e c i b e .

M u e s t r a i n t e r é s p o r c o n o c e r s o b r e

• l a h i s t o r i a d e l n a c i m i e n t o

y v i d a d e l

n i ñ o J

e s ú s .

A g r a d

e c e a D i o s e s p o n t á n e a m e n t e

• p o r l a s c o s a s q u e t i e n e y r e c i b e .

S e a l e

g r a d e p a r t i c i p a r e n a c t i v i d a -

• d e s r e

l i g i o s a s .

M u e s

t r a a l e g r í a a l e s c u c h a r s o b r e

• J e s ú s y s u f a m i l i a .

A g r a d e c e a D i o s e s p o n t á n e a m e n t e

• p o r l a

s c o s a s q u e t i e n e y r e c i b e .

INICIAL - II CICLO



123123

Fundamentación

El área de Ciencia y Ambiente en Educación Ini-cial contribuye a la formación integral del niñoproporcionándole la oportunidad de conocer lanaturaleza para desarrollar una conciencia am-biental de prevención de riesgos y reducción deldaño. Se sientan las bases del éxito o fracasodel desarrollo de una adecuada conciencia am-biental.

Permitirá también que se inicien en la explora-ción de objetos y fenómenos, utilizando estra-tegias y procedimientos básicos del aprendizajecientífico, propios de la investigación tales comoobservar, hacer preguntas, formular hipótesis,recolectar, procesar información y formular con-clusiones.

Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacensu natural necesidad de descubrimiento, conoci-miento y aprendizaje, sino que construyen herra-mientas a partir de sus posibilidades, para buscar

la solución a problemas que puedan surgir en surelación con el medio en el que viven.


Cuerpo humano y conservación de la salud.•Seres vivientes y conservación del ambiente.•Mundo físico y conservación del ambiente.•

Cuerpo humano y conservación de la salud

Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio-namiento y cuidado del mismo para prevenir ymantener su salud (hábitos alimenticios, higieney control de crecimiento y desarrollo). De estaforma, los niños progresivamente van tomandoconciencia y participan en forma activa de lasdiversas acciones encaminadas al cuidado, pro-moción y protección de la salud.

Seres vivientes y conservación del ambiente

La interacción permanentecon el medio natural faci-lita a los niños su prontaintegración con dichoambiente, contribuyen-do a desarrollar actitu-des de interés y dis-frute. De esta forma,se desarrolla desdetemprana edad, unaeducación para el res-peto, cuidado, protec-ción y conservaciónde los diferentes eco-sistemas y biodiversi-dad existentes en lanaturaleza.

4.2 Área: Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente



PARTE

III

124

Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-temas, cadenas alimenticias y hábitat, permiti-rán entender cómo los seres humanos depen-demos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conoci-miento inicial sobre microclimas en diversas zo-

nas geográficas.

Mundo físico y conservación del ambiente

La construcción del conocimiento que el niñohace sobre el mundo físico es a partir de su ac-ción sobre la realidad. Ellos descubrirán los di-versos elementos y fenómenos propios de su en-torno: lluvia, granizo, viento, frío, calor , sol, luna,estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.y las formas de vida que se dan en los diferen-

tes y numerosos ambientes naturales (plantas yanimales), así como las características, propie-dades y funciones básicas de los mismos.

La indagación, observación y experimentación,ampliarán en los niños las posibilidades de co-

nocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre elmedio y los resultados de dicha acción, al quepoco a poco se irán adaptando y a la vez trans-formando.

Los organizadores del área contribuyen a la se-cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-maria, continuando en las etapas siguientes laorientación y formación de actitudes positivas ha-cia el ambiente.

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidadode su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-lud.

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales,las características generales de su medio ambiente, demostran-do interés por su cuidado y conservación.

CUERPO HUMANO YCONSERVACIÓN DE LA

SALUD


AMBIENTE

INICIAL - II CICLO



125125

C U E

R P O H

U M A N O Y

C O N S E R V A

C I Ó N

D E L A

S A L U D

C A P A C I D A D E S Y C O N O C I M I E N T O S

R e c o n o c e a l i m e n t o s n u t r i t i v o s y n o

• n u t r i t i v o s .

D e m u e s t r a p r o g r e

s i v a m e n t e h á b i -

• t o s a l i m e n t i c i o s p a

r a e l a p r o v e c h a -

m i e n t o d e l o s a l i m

e n t o s q u e i n g i e r e :

m a s t i c a b i e n l o s a

l i m e n t o s a n t e s

d e i n g e r i r l o s y c o n

s u m e l í q u i d o s

v a r i a d o s .

P r a c t i c a h á b i t o s d

e h i g i e n e p e r s o -

• n a l p a r a e l c u i d a d o d e s u s a l u d :

l a v a d o d e m a n o s a n t e s y d e s p u é s

d e t o m a r l o s a l i m e

n t o s ,

d e u s a r l o s

s e r v i c i o s h i g i é n i c o

s , c e p i l l a d o d e

d i e n t e s .

I d e n t i fi c a a c c i o n e s p a r a l a

p r o t e c -

• c i ó n d e s u s a l u d : c o n t r o l m é d i c o

p e r i ó d i c o , c o n t r o l d e l a d e n t i c i ó n ,

o f t a l m o l ó g i c o , a u d

i c i ó n , e n t r e o t r o s .

D e

m u e s t r a h á b i t o s a l i m e n t i c i o s

• p a r a e l a p r o v e c h a m i e n t o d e l o s

a l i m

e n t o s q u e i n g i e r e : u t i l i z a l o s

c u b i e r t o s p a r t i c i p a n d o e n l a h o r a

d e

l a a l i m e n t a c i ó n f a m i l i a r .

P r a

c t i c a h á b i t o s d e h i g i e n e p e r s o

-

• n a l r e c o n o c i e n d o s u i m p o r t a n c i a

p a r a e l c u i d a d o d e s u s a l u d : c e p i l l a -

d o

d e d i e n t e s ,

b a ñ o d i a r i o , c a m b i o

d e

r o p a .

R e

c o n o c e a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s

• d e l f u n c i o n a m i e n t o d e s u c u e r p o :

o b s e r v a c ó m o d e s p u é s d e c o r r e r ,

s u s l a t i d o s d e l c o r a z ó n y r e s p i r a -

c i ó

n s e a c e l e r a n .

R e

c o n o c e l o s r o l e s d e l o s p r o f e -

• s i o

n a l e s e i n s t i t u c i o n e s d e l a s a l u

d

q u e v e l a n p o r é l : h o s p i t a l e s , p o s t a s

m é

d i c a s ,

f a r m a c i a o b o t i c a , m é d i c o ,

e n f e r m e r a , e n t r e o t r o s .

3 A Ñ O S

4 A Ñ

O S

5 A Ñ O S

P r a c t i c a h á b i t o s a l i m e n t i c i o s a l

• c o

n s u m i r a l i m e n t o s e n l a s h o r a s

c o

r r e s p o n d i e n t e s , m a s t i c a n d o b i e n

l o s a l i m e n t o s a n t e s d e i n g e r i r l o s .

P r a c t i c a h á b i t o s d e h i g i e n e p e r s o -

• n a

l : s e l a v a l a s

m a n o s a n t e s y d

e s -

p u

é s d e t o m a r l o s a l i m e n t o s ,

l u e

g o

d e

u s a r l o s s e r v i c i o s h i g i é n i c o s ,

y

c e

p i l l a s u s d i e n t e s , c o n e l a c o m p a -

ñ a

m i e n t o d e l o s a d u l t o s .

C i e n c i a y

A m b i e n t e

Ciencia y Ambiente



PARTE

III

A C T I T U D

E S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

M u e s t r a d i s p o s i c i ó n p

a r a a l i m e n t a r -

• s e s a l u d a b l e m e n t e .

A s u m e c o n a g r a d o l o

s h á b i t o s d e

• h i g i e n e y d e a l i m e n t a

c i ó n .

A s i s t e c o n

a g r a d o a

a c c i o n e s p a r a

• l a p r o t e c c i ó n d e s u s a l u d .

M u e s t r a d i s p o s i c i ó n p a r a a l i m e n t a r -

• s e s a l u d a b l e m e n t e .

M u e s t r a d i s p o s i c i ó n p a r a p r a c t i c a r

• h á b i t o

s d e h i g i e n e y a l i m e n t i c i o s .

A s i s t e

c o n

a g r a d o a a c c i o n e s p a r a

• l a p r o t e c c i ó n d e s u s a l u d .

M u e s

t r a d i s p o s i c i ó n p a r a a l i m e n t a r -

• s e s a

l u d a b l e m e n t e .

M u e s

t r a d i s p o s i c i ó n p a r a a d q u i r i r

• h á b i t o s d e h i g i e n e y d e a l i m e n t a -

c i ó n .

INICIAL - II CICLO

126



127

Ciencia y Ambiente

S E R E S

V I V I E N T E S , M U N D O F

Í S I C O Y

C O N S E R V A C I Ó N

D E L A M B I E N T E



I d e n t i fi c a l a s c a r a c t e r í s t i c a s y e l

• m e d i o e n q u e v i v e n a

n i m a l e s y

p l a n t a s p r o p i o s d e s u

l o c a l i d a d .

D i s c r i m i n a y r e l a c i o n a a n i m a l e s y

• p l a n t a s s e g ú n e l m e d

i o e n e l q u e

v i v e n .

I d e n t i fi c a e l p r o c e s o d e l c i c l o v i t a l

• d e a l g u n o s a n i m a l e s

y p l a n t a s : v i s i -

t a a l z o o l ó g i c o , a u n a

g r a n j a , o b s e r -

v a e l j a r d í n d e l c o l e g i o ,

l a c h a c r a

I d e n t i fi c a f e n ó m e n o s

n a t u r a l e s q u e

• s e p r o d u c e n e n s u e n t o r n o y l o s

d i f e r e n c i a : l a l l u v i a , e

l t r u e n o , g r a n i -

z a d a , n e b l i n a , e t c .

D e s c r i b e a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s d e

• s u e n t o r n o g e o g r á fi c o : r í o s , c e r r o s ,

m a r , e t c .

D e s c r i b e l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s

• s e r e s

v i v o s d e l a m b i e n t e n a t u r a l .

D i s c r i m i n a y r e l a c i o n a a n i m a l e s y

• p l a n t a

s s e g ú n e l m e d i o e n e l q u e

v i v e n .

R e l a c i o n a l a s c a r a c t e r í s t i c a s f í s i c a s

• d e l o s

a n i m a l e s p r o p i o s d e s u l o c a -

l i d a d y

s u r e l a c i ó n e n t r e s í : a n i m a -

l e s d o

m é s t i c o s y s a l v a j e s ,

h á b i t a t ,

f o r m a

d e a l i m e n t a c i ó n ,

f o r m a d e r e -

p r o d u c c i ó n , p r o c e s o d e c r e c i m i e n t o ,

c u i d a d

o s y u t i l i d a d .

R e c o n

o c e l a b i o d i v e r s i d a d d e s u

• c o n t e x t o , e s p e c i e s m a r i n a s , e s p e -

c i e s d e l a p u n a , c l a s e s d e p l a n t a s ,

e t c .

P a r t i c i p a e n c a m p a ñ a s d e c u i d a d o

• d e l m e d i o a m b i e n t e .

R e a l i z

a e x p e r i m e n t o s s e n c i l l o s .

•

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

I d e n t

i fi c a a l o s s e r e s v i v o s d e s u

• a m b i e n t e n a t u r a l : a n i m a l e s y p l a n -

t a s .

I d e n t

i fi c a l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e

• a n i m a l e s y p l a n t a s p r o p i a s d e s u

l o c a l i d a d .

R e c o

n o c e a l g u n o s f e n ó m e n o s

• n a t u r

a l e s q u e s e p r o d u c e n e n s u

e n t o r

n o : l l u v i a s .

D e s c

u b r e a l g u n o s e l e m e n t o s d e l

• m e d i o n a t u r a l a t r a v é s d e l a e x p l o -

r a c i ó n : a g u a , a r e n a ,

h o j a s , e t c .

R e c o

n o c e l a n e c e s i d a d d e a b r i g o

• s e g ú n l o s c a m b i o s d e c l i m a .



PARTE

III

128

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

I d e n t i fi c a e l d í a y l a n

o c h e r e l a c i o -

• n á n d o l o c o n l a s a c t i v i d a d e s q u e

r e a l i z a e n e s o s m o m e n t o s : d í a p a r a

j u g a r , n o c h e p a r a d o r

m i r .

U t i l i z a e l m e d i o n a t u r a l c o m o u n

• e s p a c i o p a r a l a r e c r e a c i ó n y e l c o n -

t a c t o c o n e l e m e n t o s d e l a n a t u r a l e -

z a .

P r a c t i c a h á b i t o s s a l u d a b l e s e n e l

• c u i d a d o d e l a g u a y m

a n e j o d e r e s i -

d u o s s ó l i d o s .

R e c o n o c e l o s e f e c t o s

d e l s o l , v i e n t o

• y

l a e l e c t r i c i d a d .

R e c o n o c e y n o m b r a o b j e t o s d e l a

• e s c u e l a y d e l a c a s a q u e f u n c i o n a n

c o n e l e c t r i c i d a d y c u y

o m a n e j o

d e b e e s t a r a c a r g o d e l a d u l t o .

C o n s t r u y e c r e a t i v a m e n t e o b j e t o s

• s e n c i l l o s e n f u n c i ó n d

e l o s p r o p i o s

i n t e r e s e s y d e o b j e t i v

o s p r e v i a m e n -

t e fi j a d o s .

I d e n t i fi c a ,

d e s c r i b e y d i f e r e n c i a

• a l g u n o s f e n ó m e n o s n a t u r a l e s d e s u

e n t o r n

o : l a l l u v i a , e l t r u e n o , g r a n i z a ,

n e b l i n

a , e t c .

D e s c r i b e c a r a c t e r í s t i c a s d e s u

• e n t o r n

o g e o g r á fi c o y l o s r e p r e s e n t a :

r í o s , c

e r r o s ,

l a g u n a s , m a r , l l a n u r a s ,

b o s q u

e s , e t c .

I d e n t i fi c a l o s c a m b i o s d e l c l i m a y

• l a s é p

o c a s d e l a ñ o .

I d e n t i fi c a p r o b l e m a s d e c o n t a m i n a -

• c i ó n , y

r e c o n o c e l a i m p o r t a n c i a d e

n o a r r o j a r l o s d e s p e r d i c i o s a l a m -

b i e n t e

.

I d e n t i fi c a l o s u s o s y b e n e fi c i o s d e

• l a e l e c

t r i c i d a d e n l a v i d a c o t i d i a n a :

n o m b r a o b j e t o s q u e f u n c i o n a n c o n

e l e c t r i c i d a d .

INICIAL - II CICLO

•



129129

Ciencia y Ambiente

A C T I T U D

E S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

D e m u e s t r a i n t e r é s p o

r l o s s e r e s

• v i v o s q u e e n c u e n t r a e

n e l a m b i e n t e

n a t u r a l .

T o m a l a i n i c i a t i v a e n e

l c u i d a d o

• d e l o s a n i m a l e s y / o p l a n t a s d e s u

e n t o r n o y d i s f r u t a a l h

a c e r l o .

D i s f r u t a j u g a n d o c o n d i v e r s o s

• e l e m e n t o s n a t u r a l e s :

a g u a , a r e n a ,

h o j a s , e t c .

D i s f r u t a d e l m e d i o n a t u r a l a l r e a l i z a r

• a c t i v i d a d e s d e r e c r e a c i ó n a l a i r e

l i b r e y e n c o n t a c t o c o n e l e m e n t o s

d e l a n a t u r a l e z a .

R e s p e t a y c u i d a l o s e

l e m e n t o s d e l

• m e d i o n a t u r a l , c o m o u n a f o r m a d e

p r e s e r v a r l a v i d a h u m

a n a .

D e m u e s t r a i n t e r é s y p r e o c u p a c i ó n

• p o r l o s

s e r e s v i v o s y e l m e d i o n a t u -

r a l c o m

o u n a f o r m a d e p r e s e r v a r l a

v i d a .

R e s p e

t a

s u m e d i o a m b i e n t e .

• S e i n t e

r e s a p o r c o n o c e r l a u t i l i d a d

• d e l a s

p l a n t a s : m e d i c i n a l e s ,

d e c o r a -

t i v a s , e t c .

M u e s t r a i n t e r é s p o r l a i m p o r t a n c i a

• d e l c u

i d a d o d e l a s p l a n t a s , c o m o

p r i n c i p

a l f u e n t e d e a l i m e n t o d e l a s

p e r s o n

a s y d e l o s a n i m a l e s .

R e c o n

o c e l a i m p o r t a n c i a d e l m e d i o

• a m b i e n t e p a r a l a v i d a y e x i s t e n c i a

d e l o s

s e r e s v i v o s .

D i s f r u t a a l i n t e r a c t u a r c o n d i v e r s o s

• e l e m e n t o s n a t u r a l e s : a g u a , a r e n a ,

h o j a s ,

e t c .

D i s f r u t a d e l m e d i o n a t u r a l c o m o u n

• e s p a c i o p a r a l a r e c r e a c i ó n y r e a l i -

z a c i ó n

d e a c t i v i d a d e s a l a i r e l i b r e

e n c o n

t a c t o c o n e l e m e n t o s d e l a

n a t u r a

l e z a .

M a n i fi e s t a i n t e r é s p o r l a s p l a n t a s y

• a n i m a l e s d e s u e n t o r n o .

C o l a b

o r a c o n e l c u i d a d o d e l o s a n i -

• m a l e s y / o p l a n t a s , c o m o p r i m e r a s

a c t i t u

d e s p a r a l a c o n s e r v a c i ó n d e l

m e d i o n a t u r a l y d i s f r u t a a l h a c e r l o .

D i s f r u

t a d e l m e d i o n a t u r a l a l r e a l i z a r

• a c t i v i d a d e s d e r e c r e a c i ó n a l a i r e

l i b r e y e n c o n t a c t o c o n e l e m e n t o s

d e l a

n a t u r a l e z a .

M u e s

t r a c u r i o s i d a d p a r a e x p l o r a r e l

• m e d i o n a t u r a l a p a r t i r d e s u s p r o -

p i a s p

o s i b i l i d a d e s .



III

130

PARTE

Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la ins-titución educativa con conocimientos diversosque aprenden de la familia, los compañeros,los medios de comunicación, especialmente latelevisión, el Internet y los juegos, ya sean físi-cos o electrónicos. Todos esos conocimientos seorganizan formando estructuras lógicas de pen-

samiento con orden y significado. Es aquí quela matemática, cobra importancia pues permiteal niño comprender la realidad sociocultural ynatural que lo rodea, a partir de las relacionesconstantes con las personas y su medio. Lasprimeras percepciones (visuales, auditivas, tác-tiles, gustativas, olfativas) formarán conceptosque irán desarrollando las estructuras del razo-namiento lógico matemático.

El área debe poner énfasis en el desarrollo del ra-zonamiento lógico matemático aplicado a la vidareal, procurando la elaboración de conceptos,el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu-des matemáticas a través del juego como mediopor excelencia para el aprendizaje infantil. Debeconsiderarse indispensable que el niño manipulematerial concreto como base para alcanzar el ni-vel abstracto del pensamiento.

El área de Matemática proporciona las herra-mientas para la representación simbólica de larealidad y el lenguaje, facilita la construcción del

pensamiento y el desarrollo de los conceptos yprocedimientos matemáticos. Es por esto, quese debe favorecer la comunicación matemáticadesde el uso correcto del lenguaje.

El desarrollo de estructuras lógico matemáticasen Educación Inicial se traduce en:

Identificar, definir y/o reconocer característi-•cas de los objetos del entorno.Relacionar características de los objetos al cla-•

sificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.

4.3 Área: Matemática

Fundamentación

Operar sobre las características de los obje-•tos, es decir, generar cambios o transforma-ciones en situaciones y objetos de su entor-no para evitar asociarla exclusivamente a laoperación aritmética.

Los conceptos, las habilidades y las actitudes

matemáticas son necesarios para que el niñopueda resolver problemas que se le presentanen la vida cotidiana de manera pertinente, opor-tuna y creativa.

El área de matemática se organiza de la siguien-te manera: Número y Relaciones, Geometría yMedición.

Número y relaciones

Los niños al comparar cantidades de objetosidentifican y establecen la relación entre númeroy cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos,pocos, algunos, entre otros, se le permitirán másadelante relacionar cantidades mayores con surespectivos numerales. La relación que establez-ca el niño entre la cantidad y el numeral ayudaráen el proceso de la construcción de la noción denúmero. Es necesario tener en cuenta el aspectoperceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estasedades aún se rigen más por la percepción quepor el valor cardinal (1, 2, 3...).

Durante mucho tiempo se ha creído que los ni-ños más pequeños carecen esencialmente depensamiento matemático. La psicología ha de-mostrado que los niños a esta edad poseen no-cienes básicas de conteo y de cuantificación quese va desarrollando con la edad y con la práctica.El conteo de objetos uno a uno es más fácil parael niño cuando el número de objetos es pequeño,pudiendo contar espontáneamente los objetosque están a su alrededor e incluso contar canti-

dades mayores de memoria.

INICIAL - II CICLO



131

Matemática

Geometría y medición

El aprendizaje geométrico tiene doble significa-do, por una parte supone el desarrollo de no-ciones espaciales y, por otra, la comprensiónde conocimientos específicos, que los docentesatenderán mediante estrategias metodológicasapropiadas que comprende experiencias de tipogeométrico como: juegos de desplazamientos,relaciones entre elementos, ubicaciones en elespacio y manipulación de material concreto.Para el niño, a partir de los 3 años, el conceptode nociones espaciales está dado por los des-

plazamientos que realiza con su cuerpo desdeel gatear hasta el caminar. Descubre que puededesplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede enun espacio determinado, todos estos desplaza-

mientos son previos a la adquisición posterior deconceptos geométricos. Entre los conocimientos

específicos geométricos están consideradas lasformas geométricas y los cuerpos cilíndricos quelos irán descubriendo en su entorno.

La medida está relacionada con el conocimientodel medio natural: el niño conoce a través de ex-perimentos las principales magnitudes de longi-tud, masa, superficie y volumen. El niño realizarámediciones utilizando medidas arbitrarias (mano,pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co-municando los resultados y apreciando la utilidad

de la medición en la vida cotidiana.

Las estructuras lógico matemáticas, los conceptosmatemáticos y las actitudes descritas en este cicloservirán para que el niño realice los aprendizajesformales de la matemática en el nivel primario.

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas yobjetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfru-te.

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, iden-tificando formas y relacionando espontáneamente objetos y per-sonas.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y re-solviendo situaciones en su vida cotidiana.


GEOMETRÍA Y MEDICIÓN



III

132

PARTE

N Ú M E R

O Y

R E L A C I O N E S



I d e n t i fi c a s e m e j a n z a s y d i f e r e

n c i a s

•

e n p e r s o n a s y o b j e t o s .

A g r u p a p e r s o n a s , o b j e t o s y f o r m a s

•

g e o m é t r i c a s c o n

u n o o d o s a

t r i -

b u t o s , v e r b a l i z a n d o e l c r i t e r i o

d e

a g r u p a c i ó n .

A g r u p a y r e p r e s e n t a g r á fi c a m

e n t e

•

c o l e c c i o n e s d e o b j e t o s c o n u n c r i t e -

r i o d a d o .

C o m p a r a y d e s c r i b e c o l e c c i o

n e s

•

d e o b j e t o s u t i l i z a n d o c u a n t i fi c

a d o -

r e s : m u c h o s - p o c o s , u n o - n i n g u n o

y o t r a s e x p r e s i o n e s p r o p i a s d

e l

m e d i o .

E s t a b l e c e

r e l a c i o n e s d e s e r i a c i ó n

•

p o r f o r m a , p o r t a m a ñ o : d e g r a n d e

a p e q u e ñ o , p o r l o n g i t u d : d e l a r g o a

c o r t o .

I d e n t i fi c a , r e l a c

i o n a y d e s c r i b e c a r a c t e r í s t i -

•

c a s p e r c e p t u a l e s y / o f u n c i o n a l e s e n p e r s o -

n a s y o b j e t o s e

n s i t u a c i o n e s d e l a v i d a d i a r i a .

A g r u p a o b j e t o s

, f o r m a s

g e o m é t r i c a s , c o n

•

u n o o d o s a t r i b

u t o s v e r b a l i z a n d o l o s c r i t e r i o s

d e a g r u p a c i ó n

p r o p u e s t o s p o r é l .

C o m p a r a y d e s

c r i b e c o l e c c i o n e s d e o b j e t o s

•

u t i l i z a n d o c u a n

t i fi c a d o r e s a p r o x i m a t i v o s y

c o m p a r a t i v o s .

A g r u p a y r e p r e

s e n t a g r á fi c a m e n t e c o l e c -

•

c i o n e s d e o b j e t o s s e ñ a l a n d o e l c r i t e r i o d e

a g r u p a c i ó n .

C o n s t r u y e y e s

t a b l e c e l a r e l a c i ó n t é r m i n o a

•

t é r m i n o e n d o s

c o l e c c i o n e s c o n o b j e t o s ( t a -

z a s c o n s u s p l a

t o s , o l l a s c o n s u s t a p a s , e t c . ) .

C o n s t r u y e y v e

r b a l i z a e l o r d e n e n u n a s e r i e :

•

p o r f o r m a , p o r

t a m a ñ o , p o r t a m a ñ o y f o r m a ,

e n t r e o t r a s c o m

b i n a c i o n e s , u t i l i z a n d o , o b j e -

t o s y m a t e r i a l r

e p r e s e n t a t i v o d e s u e n t o r n o .

3

A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

I d e n

t i fi c a c a r a c t e r í s t i c a s

• f í s i c a s e n p e r s o n a s .

I d e n

t i fi c a y r e l a c i o n a

• o b j e t o s e n f u n c i ó n d e

c a r a

c t e r í s t i c a s p e r c e p -

t u a l e

s : c o l o r , f o r m a ,

t a m a

ñ o , c o n s i s t e n c i a

( d u r o ,

b l a n d o ) .

A g r u

p a p e r s o n a s y

• o b j e t o s

d e a c u e r d o a

u n a

t r i b u t o o d e m a n e r a

l i b r e .

C o n s t r u y e y c o m p a r a

• c o l e c c i o n e s d e

o b j e t o s

d e d

i s t i n t a s c a n t i d a d e s

u t i l i z

a n d o c u a n t i fi c a d o r e s

( m u c h o s , p o c o s ) .

I d e n

t i fi c a y e s t a b l e c e e n

• c o l e c c i o n e s d e o b j e t o s l a

r e l a c

i ó n e n t r e n ú m e r o y

c a n t i d a d d e l 1 a l 3 .

M a t e m

á t i c a

INICIAL - II CICLO



133

Matemática



E s t a b l e c e s e c u e n c i a s p o r c o l o

r

•

u t i l i z a n d o o b j e t o s d e s u e n t o r n

o y

m a t e r i a l r e p r e s e n t a t i v o .

E s t a b l e c e e n c o l e c c i o n e s d e o

b j e -

•

t o s l a r e l a c i ó n e n t r e n ú m e r o y

c a n t i -

d a d d e l 1 a l 5 .

U t i l i z a e s p o n t á n e a m e n t e e l c o n t e o

•

e n s i t u a c i o n e s d e l a v i d a d i a r i a

.

E s t a b l e c e

s e c u e n c i a s o s u c e s i o n e s p o r c o -

•

l o r u t i l i z a n d o o

b j e t o s d e s u e n t o r n o y m a t e -

r i a l r e p r e s e n t a t i v o .

O r d e n a o b j e t o s

d e g r a n d e a p e q u e ñ o , d e

•

l a r g o a c o r t o , d

e g r u e s o a d e l g a d o , u t i l i z a n -

d o m a t e r i a l e s t r u c t u r a d o y n o e s t r u c t u r a d o ,

v e r b a l i z a n d o e l c r i t e r i o d e o r d e n a m i e n t o .

I d e n t i fi c a y e s t a b l e c e e n c o l e c c i o n e s l a

•

r e l a c i ó n e n t r e n

ú m e r o y c a n t i d a d d e l 1 h a s t a

e l 9 .

U t i l i z a e s p o n t á n e a m e n t e e l c o n t e o e n s i t u a -

•

c i o n e s d e l a v i d

a d i a r i a .

R e g i s t r a d a t o s

d e l a r e a l i d a d u t i l i z a n d o p a -

•

l o t e s y p u n t o s e n c u a d r o s d e d o b l e e n t r a d a :

c o n t r o l d e a s i s t e n c i a , c u a d r o d e c u m p l i m i e n -

t o d e r e s p o n s a

b i l i d a d e s , e t c .

3

A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

U t i l i z a e l c o n t e o e n s i t u a -

• c i o n e

s d e l a v i d a d i a r i a .

A C T I T U D

E S

D

i s f r u t a

a l r e a l i z a r a c t i v i d a d e s l ó g i -

• c o m a t e m á t i c a s m e d i a n t e e l j u e

g o y

o t r a s a c t i v i d a d e s c o t i d i a n a s .

M

u e s t r a i n t e r é s p a r a r e s o l v e r s i -

• t u

a c i o n e s p r o b l e m á t i c a s d e l a v i d a

c o t i d i a n a .

D i s f r u t a

a l r e a l i z

a r a c t i v i d a d e s m a t e m á t i c a s

• m e d i a n t e e l j u e g

o y o t r a s a c t i v i d a d e s e n

g e n e r a l .

M u e s t r a i n t e r é s a l r e s o l v e r s i t u a c i o n e s d e l a

• v i d a

c o t i d i a n a .

M u e s t r a d i s p o s i c

i ó n p a r a v e r b a l i z a r l a s a c c i o -

• n e s q u e r e a l i z a .

D i s f r u

t a

a l r e a l i z a r a c -

• t i v i d a d e s m a t e m á t i c a s

m e d i a n t e e l j u e g o y o t r a s

a c t i v i d a d e s c o t i d i a n a s .

D i s f r u

t a r e a l i z a n d o e l

• c o n t e

o d e m a n e r a e s -

p o n t á

n e a .



IIIPARTE

G E O M E T R Í A Y M E D I C I Ó N



I d e n t i fi c a y r e p r e s e n t a f o r m a s

•

g e o m é t r i c a s ( c í r c u l o , c u a d r a d o

,

t r i á n g u l o y r e c t á n g u l o ) r e l a c i o n

á n d o -

l a s c o n o b j e t o s d e s u e n t o r n o .

R e l a c i o n a f o r m a s g e o m é t r i c a s

d e s u

•

e n t o r n o p o r s e m e j a n z a s y d i f e r e n -

c i a s .

E s t a b l e c e r e l a c i o n e s e s p a c i a l e

s

•

c o n s u c u e r p o a l u b i c a r s e : p r i m

e r o ,

s e g u n d o ,

t e r c e r o , p r i m e r o y ú l t i m o

e n u n a s u c e s i ó n d e p e r s o n a s .

C o n s t r u y e s u c e s i o n e s d e p e r s

o n a s

•

u o b j e t o s i d e n t i fi c a n d o e l o r d e n d e

c a d a u n o : p r i m e r o , s e g u n d o , t e r c e -

r o , p r i m e r o y ú l t i m o ,

d e s c r i b i e n

d o l a s

u b i c a c i o n e s c o n s u s p r o p i a s p a l a -

b r a s .

R e c o n o c e d i f e r e n t e s d i r e c c i o n

a l i d a -

•

d e s : h a c i a d e l a n t e ,

h a c i a a t r á s

, h a -

c i a a r r i b a ,

h a c i a a b a j o y h a c i a

a u n

l a d o ,

h a c i a

e l o t r o l a d o , a l d e s

p l a -

z a r s e c o n s u c u e r p o e n e l e s p a c i o .

I d e n t i fi c a y r e p

r e s e n t a f o r m a s g e o m é t r i c a s

•

r e l a c i o n á n d o l a

s c o n o b j e t o s d e s u e n t o r n o :

c u a d r a d o ,

t r i á n

g u l o , c í r c u l o , r e c t á n g u l o y

r o m b o .

E x p l o r a e i d e n

t i fi c a c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s

•

c u e r p o s g e o m é t r i c o s e n o b j e t o s d e s u e n -

t o r n o : c u b o , e s

f e r a y c i l i n d r o .

R e l a c i o n a p o r

s e m e j a n z a s y d i f e r e n c i a s

•

f o r m a s g e o m é

t r i c a s y s ó l i d o s g e o m é t r i c o s

d e s u e n t o r n o

y l a s d e s c r i b e .

I d e n t i fi c a p o s i c

i o n e s : a r r i b a , a b a j o ,

d e n t r o

•

d e ,

f u e r a d e , d

e l a n t e d e ,

d e t r á s d e ,

l e j o s d e ,

c e r c a d e , a l l a d o d e , e n m e d i o d e .

C o n s t r u y e s u c

e s i o n e s d e p e r s o n a s u o b -

•

j e t o s i d e n t i fi c a n d o e l o r d e n d e c a d a u n o ,

d e s c r i b i e n d o s

u s u b i c a c i o n e s : p r i m e r o ,

s e g u n d o ,

t e r c e

r o , c u a r t o y q u i n t o , p r i m e r o y

ú l t i m o .

3

A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

I d e n t i fi c a e n

o b j e t o s d e s u

• e n t o r n o f o r m a s g e o m é t r i -

c a s : c

í r c u l o y c u a d r a d o .

R e l a c

i o n a p o r s e m e j a n -

• z a s y

d i f e r e n c i a s f o r m a s

g e o m

é t r i c a s d e s u e n t o r -

n o : c í r c u l o y c u a d r a d o .

E s t a b

l e c e r e l a c i o n e s d e

• u b i c a

c i ó n : d e l a n t e d e y

d e t r á s d e .

R e c o n o c e d i f e r e n t e s d i -

• r e c c i o

n a l i d a d e s : h a c i a d e -

l a n t e ,

h a c i a a t r á s y h a c i a

a u n l a d o , a l d e s p l a z a r s e

e n e l

e s p a c i o .

134

INICIAL - II CICLO



135

Matemática



R e c o n o c e d i f e r e n t e s d i r e c c i o n a l i d a d e s a l

•

d e s p l a z a r s e c o

n s u c u e r p o e n e l e s p a c i o :

h a c i a a d e l a n t e

, h a c i a a t r á s ,

h a c i a a b a j o ,

h a -

c i a a r r i b a ,

h a c i a u n l a d o ,

h a c i a e l o t r o ,

h a c i a

l a d e r e c h a ,

h a c i a l a i z q u i e r d a .

E s t a b l e c e r e l a c i o n e s e s p a c i a l e s c o n s u

•

c u e r p o y l o s o b

j e t o s .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

A C T I T U D

E S

M u e s t r a i n i c i a t i v a a l e x p l o r a r e l e s p a c i o .

• D e m u e s t r a l i b e r t a d a l r e a l i z a r d e s p l a z a m i e n -

• t o s .

D i s f r u t a d e s c u b r

i e n d o e n o b j e t o s d i f e r e n t e s

• f o r m a s .

M u e s t r a d i s p o s i c

i ó n p a r a r e a l i z a r a c t i v i d a d e s .

• M u e s t r a d i s p o s i c

i ó n p a r a v e r b a l i z a r l a s a c c i o -

• n e s q u e r e a l i z a .

M u e s t r a i n i c i a t i v a a l e x p l o r a r e

l

•

e s p a c i o .

D e m u e s t r a l i b e r t a d a l r e a l i z a r

d e s -

•

p l a z a m i e n t o s .

D i s f r u t a d e s c u b r i e n d o d i f e r e n t e s

•

f o r m a s e n o b j e t o s .

M u e s

t r a i n i c i a t i v a a l e x p l o -

• r a r e l

e s p a c i o .

D e m u

e s t r a l i b e r t a d a l r e a l i -

• z a r d e s p l a z a m i e n t o s .

D i s f r u

t a d e s c u b r i e n d o e n

• o b j e t o

s d i f e r e n t e s f o r m a s .



III

136

G E O M E

T R Í A Y M E D I C I Ó N



C o m p a r a l o n g i t u d e s : l a r g o y

c o r t o

•

a l m e d i r d i f e r e n t e s o b j e t o s , u t i l i z a n -

d o m e d i d a s a r b i t r a r i a s ( m a n o , p i e ,

p a l i t o s ,

t i r a s e t c . ) .

I d e n t i fi c a s u c e s i ó n d e a c o n t e c i -

•

m i e n t o s e n l a v i d a c o t i d i a n a : a n t e s

d e ,

d e s p u é s d e .

C o m p a r a l o n g i t u d e s a l m e d i r d i f e r e n t e s

•

o b j e t o s d e s u e

n t o r n o ,

d e s c r i b i e n d o l a s

r e l a c i o n e s y u t

i l i z a n d o m e d i d a s a r b i t r a r i a s

( m a n o , p i e , c i n

t a s ,

l a n a , e t c ) .

C o m p a r a l a a l t

u r a a l m e d i r d i f e r e n t e s o b j e -

•

t o s d e s u e n t o r n o , p e r s o n a s ,

d e s c r i b i e n d o

l a s r e l a c i o n e s ,

u t i l i z a n d o m e d i d a s a r b i t r a -

r i a s : c i n t a s ,

l a n

a s , s o g a s , e t c . : m á s l a r g o ,

m á s c o r t o ,

i g u a l d e l a r g o , m á s a l t o , m á s

b a j o ,

i g u a l d e a

l t o .

C o m p a r a l a c a

p a c i d a d d e d i f e r e n t e s r e c i -

•

p i e n t e s d e s c r i b

i e n d o l a r e l a c i ó n : c o n t i e n e

m á s , c o n t i e n e

m e n o s , c o n t i e n e i g u a l .

I d e n t i fi c a u n a s

u c e s i ó n d e a c o n t e c i m i e n t o s

•

e n l a v i d a c o t i d

i a n a : a n t e s d e ,

d e s p u é s d e ,

a y e r , h o y y m a

ñ a n a .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

M i d e o b j e t o s d e s u e n t o r n o

• u t i l i z a

n d o m e d i d a s a r b i t r a -

r i a s ( m

a n o s , p i e s , p a l i t o s d e

c h u p e

t e , e t c . ) .

C o m p

a r a l a l o n g i t u d ( l a r g o

• y c o r t o ) a l m e d i r d i f e r e n t e s

o b j e t o

s u t i l i z a n d o m e d i d a s

a r b i t r a r i a s .

A C T I T U D

E S

M u e s t r a c u r i o s i d a d a l m a n i p u l a r o b -

•

j e t o s y e n c o n t r a r d i f e r e n t e s m e d i d a s .

M u e s t r a c u r i o s i d

a d a l m a n i p u l a r o b j e t o s y

• e n c o n t r a r d i f e r e n t e s m e d i d a s .

D i s f r u t a a l d e s c u b r i r d i f e r e n t e s c a n t i d a d e s .

•

D i s f r u t a a l e x p e r i m e n t a r

• m e d i c i o n e s .

INICIAL - II CICLO



137

Comunicación

El niño, como sujeto social, tiene una vocación

natural a relacionarse con los demás y el mun-do que lo rodea; por tanto, la comunicación y, enparticular, la oral cumple un papel fundamentalde socialización, especialmente cuando el espa-cio de relación se amplía con el ingreso al jardíno programa.

Tan importante como comunicarse es sentirseparte de un grupo que tiene sus maneras par-ticulares de pensar, expresarse, relacionarse einterpretar el mundo. En suma es, la necesidad

de afirmar su identidad cultural.En un país cultural y multilingüe como el nuestro,el dominio de la lengua materna es fundamental.De un lado, porque a través de ésta se expresala cosmovisión de la cultura a la que pertene-ce. De otro lado, porque los niños requieren deldominio de la lengua para desarrollar la funciónsimbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a conside-rar desde el área, es que la comunicación en unpaís multilingüe requiere de una lengua comúnque facilite un diálogo intercultural entre todos,y que, por tanto, debe garantizarse, también, eldominio y uso adecuado del castellano.

Características del área

Al desarrollar las competencias comunicativas ylingüísticas de los niños, se contribuye al desa-rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so-ciales y metacognitivas, que son aprendidas demodo progresivo y utilizados de manera inten-

4.4 Área: Comunicación

Fundamentación

cional para establecer relaciones con los seres

que los rodean; ya que la comunicación es unanecesidad fundamental del ser humano. Por estemotivo, la institución educativa o programa debepromover diferentes experiencias comunicativasreales, auténticas y útiles. Se trata que los niñossean capaces de usar la comunicación, segúnsus propósitos.

Enfoque comunicativo textual

El área de Comunicación se sustenta en un en-

foque comunicativo textual. Énfasis en la cons-trucción del sentido de los mensajes que secomunican cuando se habla, lee y escribe desdeel inicio. No es solo dominio de la técnica y lasreglas sino de los mecanismos facilitadores dela comprensión, la producción, la creatividad y lalógica. Es comunicativo porque se considera lafunción fundamental del lenguaje que es expre-sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, loque se hace. Es también saber escuchar. Ensuma es saber cómo usar la comunicación paraordenar el pensamiento, para expresar el mundointerno, para anticipar decisiones y acciones ypara relacionarse en sociedad. Y es textual por-que, uno de los usos del lenguaje, es la expre-sión tanto oral como escrita.

El lenguaje escrito es una representación gráfica(formas dibujadas) creada por el hombre igualque el lenguaje hablado definido y por lo tantodiferente en cada sociedad. Todo niño tiene unavocación natural por comunicarse imitando lasformas en que los adultos lo hacen. Por tanto el



III

138

proceso de aprender a escribir llegará gradual-mente como cuando aprendió a gatear, pararsey caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin pre-siones) para que gradualmente asocie el objetoconcreto con su representación en la imagen yluego en la palabra (signos). Para facilitar esteproceso es necesario que observe y experimentedirectamente con objetos, personas, animales y

todo lo que le rodea. De ninguna manera el niñodebe ser forzado a aprender a leer y escribir demanera sistemática si no ha desarrollado habili-dades de la función simbólica (capacidad de “re-gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima-gen de los objetos sin verlos”) ni se encuentranmaduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisión y dominio del espa-cio). Un aspecto que debemos tomar en cuentaen esta área y que ayuda al niño a entender es-tas representaciones gráficas, es el desarrollo dela conciencia fonológica, que es la capacidad delniño para discriminar auditivamente la secuenciade sonidos que forman sílabas y a su vez pala-bras.

Organización del área

Esta área se organiza en:

Expresión y comprensión oral.•Segunda lengua: Expresión y comprensión•oral.

Comprensión de textos.•Producción de textos.•Expresión y apreciación artística.•

Expresión y comprensión oral

A partir de los tres años, cuando los niños in-gresan a la institución educativa o programa deEducación Inicial, poseen capacidades que lespermiten comunicarse en su contexto familiar.El lenguaje hablado se aprende socialmente.

Así, los niños descubren cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y so-bre qué, de qué manera y con qué palabras, en

qué momento y lugar, cómo se inicia y finalizauna conversación, aprenden a tomar turnos paraconversar, etc.

En un país como el nuestro, multicultural y plu-rilingüe, es importante que los niños construyansus aprendizajes desde su cultura y en su lenguamaterna; además de aprender el castellano comosegunda lengua, respetando las distintas formasregionales de uso, a nivel oral, lográndose asíla unidad, el diálogo e intercambio intercultural,fortaleciendo así la identidad personal, regionaly nacional.

Comprensión de textos

Leer siempre es comprender lo que se lee y nose trata de deletrear sin entender qué dice el tex-to. En tal sentido cada niño elabora el significadode lo que va leyendo a partir de sus encuentroscon las imágenes e ideas contenidos en diferen-tes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura)y materiales audiovisuales.

El área tiene la finalidad de formar lectores crí-

ticos promoviendo en los niños su apreciacióncrítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades perma-

PARTE INICIAL - II CICLO



139139

Comunicación

nentes de entrar en contacto con las imágenes,fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles,láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos.

Producción de textos

La escritura es una forma de comunicación, me-diante la cual se expresa un mensaje (sentimien-tos, emociones, ideas y necesidades) de maneragráfica. La producción de textos es un procesoactivo de construcción, ligado a la necesidad deexpresar y de comunicar. Para el niño, producir un texto es escribir con sus propios gráficos yletras mensajes para expresarse y comunicarsecon otros en situaciones reales. No se esperaque ellos escriban igual que un niño de primariapero sí entender que cuando “escriben” lo hacenporque quieren comunicarse. La producción detextos se inicia en los más pequeños con trazos ydibujos hechos de manera libre sin seguir reglas,pasando más tarde, en primaria, a utilizar los as-pectos formales de la escritura.

Debe asegurarse que las producciones de losniños sean “leídos” por los demás (la docente,sus padres, otros niños o niñas) porque sólo asítendrá sentido “escribir”.

Expresión y apreciación artística

La expresión y apreciación artística forman partede esta área. En cuanto a la expresión, las dife-rentes manifestaciones artísticas de la dramati-zación, la música, la plástica y el dibujo podránrepresentar y comunicar sus vivencias, emocio-nes, necesidades e intereses, desarrollando suimaginación y creatividad.

En cuanto a la apreciación, los niños y las niñasdeben tener la oportunidad de relacionarse con sumedio social mediante experiencias que les permi-tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe enél, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de lasensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifesta-ciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música,danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-tituyen el patrimonio cultural de la región y del país,reforzando así su identidad sociocultural.

Es así que el área de Comunicación en Inicialsienta las bases para fortalecer las capacidadescomunicativas necesarias para el aprendizaje dela lectoescritura formal en el nivel primario.

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesida-des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando ydemostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-

cillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros oadultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y tex-tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-neidad sus ideas.

Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas conven-cionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea consentido de lo quiere comunicar.

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y senti-mientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical quele permite mayor creación e innovación.


SEGUNDA LENGUAEXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EXPRESIÓN YAPRECIACIÓN ARTÍSTICA



III

140

INICIAL - II CICLOPARTE

E X P R E S

I Ó N

Y C O M P R E N S I Ó N

O R A

L



E s c u c h a c o n a t e n c i ó n y s i n i n

t e -

•

r r u p c i o n e s l o s r e l a t o s d e c u e n t o s o

n a r r a c i o n e s .

R e s p o n d e a i n d i c a c i o n e s d a d

a s p o r

•

e l a d u l t o , p r e g u n t a n d o a q u e l l o q u e

n o c o m p r e n d i ó .

U t i l i z a l a r i m a m e d i a n t e e l j u e

g o ,

•

r e c o n o c i e n d o s o n i d o s i n i c i a l e

s y

fi n a l e s e n l a s p a l a b r a s .

I n c r e m e n t a s u v o c a b u l a r i o u t i l i z a n -

•

d o l a s p a l a b r a s n u e v a s p a r a c o m u -

n i c a r s e y a m p l i a r s u s p o s i b i l i d

a d e s

d e e x p r e s i ó n .

N a r r a e x p e r i e n c i a s r e a l e s e i m a g i -

•

n a r i a s c o n s e c u e n c i a l ó g i c a .

E s c u c h a c o n a t e n c i ó n d i v e r s a s n a r r a c i o n e s o

•

r e l a t o s p o r p e r í o d o s p r o l o n g a d o s , s i n i n t e -

r r u p c i o n e s .

R e s p o n d e a i n d i c a c i o n e s d a d a s p o r e l a d u l -

•

t o , p r e g u n t a n d

o a q u e l l o q u e n o c o m p r e n d i ó

y d a n d o s u o p i n i ó n s o b r e l o q u e n o e s t á d e

a c u e r d o .

E s c u c h a c u a n d

o o t r o s l e h a b l a n , d i a l o g a n d o

•

s o b r e l o s a s p e c t o s q u e l e i n t e r e s a n d e l t e m a .

R e c o n o c e e n s

i t u a c i o n e s d e j u e g o y e n

•

a c c i o n e s c o t i d i

a n a s l a i n t e g r a c i ó n s i l á b i c a

( r e c o n o c e l a s í

l a b a q u e f a l t a , i n i c i a l , m e d i a o

fi n a l e n u n a p a

l a b r a ) .

R e c o n o c e n e n

s i t u a c i o n e s

c o m u n i c a t i v a s

•

p a l a b r a s q u e r i m a n y p a l a b r a s q u e t i e n e n e l

m i s m o s o n i d o i n i c i a l .

A s o c i a s o n i d o s

c o n l a p a l a b r a e s c r i t a e n s i -

•

t u a c i o n e s d e j u

e g o y e n a c c i o n e s c o t i d i a n a s .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

E s c u c h a c o n a t e n c i ó n

• c u a n d o s e l e r e l a t a n

c u e n t o s o n a r r a c i o n e s .

R e s p o n d e a i n d i c a c i o -

• n e s s

i m p l e s ,

d i a l o g a n d o

c o n s

u s p a r e s y a d u l t o s

e n i n t e r v a l o s d e t i e m p o

c o r t o s .

E x p r e

s a m e d i a n t e l a

• r e p e t i c i ó n d e p o e s í a s ,

c a n c i o n e s y a d i v i n a n z a s

s u i n t

e r é s p o r l a r i m a

r e c o n

o c i é n d o l a s e n p a l a -

b r a s s i m p l e s .

E x p r e

s a s u s d e s e o s

• h a c i e

n d o u s o d e f r a s e s y

o r a c i o n e s s e n c i l l a s .

U t i l i z a p a l a b r a s n u e v a s

• p a r a n o m b r a r d e m a n e r a

s e n c i l l a c a r a c t e r í s t i c a s

d e o b

j e t o s y s e r e s v i v o s

C o m u n i c a c i ó n



141141



E l a b o r a o r a c i o n e s

q u e e x p r e

s a n

•

c o n c l a r i d a d s u s d e s e o s ,

i n t e

r e s e s

y n e c e s i d a d e s , v e r b a l i z á n d o l a s

c o n u n a c o r r e c t a p r o n u n c i a c i ó n y

e s t r u c t u r a c i ó n c o m p r e n s i b l e .

D e s c r i b e , n o m b r a y n a r r a d e

m a n e -

•

r a s e n c i l l a a l g u n a s c a r a c t e r í s

t i c a s ,

u t i l i d a d d e o b j e t o s , s e r e s v i v o

s y

s i t u a c i o n e s .

U t i l i z a p r o g r e s i v a m e n t e a l g u n

a s

•

n o r m a s d e c o m u n i c a c i ó n v e r b a l

c u a n d o p a r t i c i p a e n d i á l o g o s

g r u p a -

l e s .

S e c o m u n i c a c o n o t r a s p e r s o

n a s ,

•

u t i l i z a n d o l a t e c n o l o g í a : t e l é f o

n o fi j o

( d o m i c i l i o o c o m u n i t a r i o ) , c e l u l a r .

E l a b o r a o r a c i o

n e s c o m p l e t a s y c o m p u e s t a s

•

q u e e x p r e s a n c o n c l a r i d a d s u s d e s e o s , i n -

t e r e s e s y n e c e

s i d a d e s , v e r b a l i z á n d o l a s c o n

u n a c o r r e c t a p

r o n u n c i a c i ó n y e s t r u c t u r a c i ó n ,

u t i l i z a n d o n u e v a s p a l a b r a s .

D e s c r i b e c a r a c t e r í s t i c a s v i s i b l e s , u t i l i d a d y

•

r o l e s d e l a s p e

r s o n a s , a n i m a l e s , o b j e t o s , l u -

g a r e s y s i t u a c i o n e s d e s u e n t o r n o i n m e d i a t o .

U t i l i z a e l l e n g u

a j e p a r a a n t i c i p a r s o l u c i o n e s ,

•

p l a n t e a r p r e d i c

c i o n e s a n t e s d e e x p e r i m e n t a r

s i t u a c i o n e s y a

c c i o n e s : h a c e r e n t r e v i s t a s ,

p e q u e ñ o s p r o y

e c t o s p e r s o n a l e s .

N a r r a e x p e r i e n

c i a s r e a l e s e i m a g i n a r i a s

•

r e c r e á n d o l a s : c a m b i a e l fi n a l d e u n c u e n t o ,

a g r e g a p a s a j e s y p e r s o n a j e s .

S e c o m u n i c a c

o n o t r a s p e r s o n a s , u t i l i z a n d o

•

l a t e c n o l o g í a : t e l é f o n o , c o m p u t a d o r a .

U t i l i z a p r o g r e s

i v a m e n t e a l g u n a s n o r m a s d e

•

c o m u n i c a c i ó n

v e r b a l .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

y c o m

u n i c a r s u s n e c e s i -

d a d e

s ,

d e s e o s e i n t e r e -

s e s .

N a r r a h e c h o s i n m e d i a -

• t o s , p r e g u n t a y r e s p o n d e

a t e n d i e n d o a s u s i n t e r e -

s e s y

d e s e o s c o n p e r s o -

n a s q u e c o n o c e .

I n t e r a c t ú a p r o g r e s i v a -

• m e n t e c o n l a t e c n o l o g í a

y d e s c u b r e q u e p u e d e

u t i l i z a r l a p a r a c o m u n i c a r -

s e : t e l é f o n o .

Comunicación



III

142


A C T I T U D

E S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

M a n i fi e s t a s u a g r a d o o d e s a g r

a d o a l

•

e s c u c h a r n a r r a c i o n e s .

D e m u e s t r a s u i n t e r é s m e d i a n t e l a

•

e s c u c h a c u a n d o l e p r e g u n t a n y

m e d i a n t e l a r e s p u e s t a q u e e m

i t e y

r e s p o n d e .

S e i n t e r e s a p o r c o n o c e r p a l a b r a s

•

n u e v a s y d i f e r e n t e s t e m a s .

S e e x p r e s a c o n l i b e r t a d y e s p o

n t a -

•

n e i d a d

S e i n t e r e s a p o r l a t e c n o l o g í a c

o m o

•

f o r m a d e c o m u n i c a c i ó n .

E s c u c h a c o n i n t

e r é s y m a n i fi e s t a s u s s e n t i -

• m i e n t o s e x p r e s á

n d o s e c o n l i b e r t a d y e s p o n t a -

n e i d a d e n s u s r e l a c i o n e s c o n l o s o t r o s .

D i s f r u t a d e l a s d

i f e r e n t e s n a r r a c i o n e s m a n i -

• f e s t a n d o s u p u n

t o d e v i s t a .

D e m u e s t r a i n t e r

é s c u a n d o l e p r e g u n t a n o

• r e s p o n d e a p r e g

u n t a s .

M u e s t r a i n t e r é s

p o r i n c r e m e n t a r s u v o c a b u l a -

• r i o y s u s p o s i b i l i d a d e s d e c o m u n i c a c i ó n .

S e i n t e r e s a p o r

c o n o c e r n u e v a s p a l a b r a s .

• S e i n t e r e s a p o r

l a t e c n o l o g í a c o m o f o r m a d e

• c o m u n i c a c i ó n .

E s c u

c h a c o n i n t e r é s ,

• m o s t r a n d o s u d i s f r u t e y

p l a c e

r .

D e m u e s t r a i n t e r é s f r e n t e

• a l a s

s i t u a c i o n e s c o -

m u n i c a t i v a s ( c u a n d o l e

p r e g u n t a n o r e s p o n d e

p r e g u n t a s ) .

S e e x p r e s a e s p o n t á n e a -

• m e n t

e .



143

S E G U N D A

L E N G U A

- E X P R E S I Ó N Y

C O M P R E N S I Ó N

O R A L



I n c r e m e n t a s u

v o c a b u l a r i o , e s t r u c t u r a n d o o r a -

•

c i o n e s c o r t a s r e l a c i o n a d a s c o n s u c o n t e x t o .

E x p r e s a e n s e g u n d a l e n g u a a l g u n a s c a r a c -

•

t e r í s t i c a s d e s e

r e s , o b j e t o s , p a i s a j e s d e s u

c o n t e x t o .

S e r e l a c i o n a c o

n s u s p a r e s y a d u l t o s h a c i e n d o

•

u s o d e p a l a b r a

s y f r a s e s c o r t a s .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

A C T I T U D

E S

D i s f r u t a y s e e s f u e r z a p o r e x p r e s a r s e h a c i e n -

• d o u s o d e o r a c i o

n e s .

P a r t i c i p a c o n i n t e r é s , y s e e s f u e r z a p o r c o m u -

• n i c a r s e p a r a e n t r a r e n i n t e r a c c i ó n c o n o t r o s .

I n c r e m e n t a s u v o c a b u l a r i o , u t i l i z a n -

•

d o f r a s e s c o r t a s r e l a c i o n a d a s c o n

s u c o n t e x t o .

S e r e l a c i o n a c o n s u s p a r e s y

•

a d u l t o s h a c i e n d o u s o d e p a l a b

r a s y

f r a s e s c o r t a s .

E

s c u c h a c o n i n t e r é s y d i s f r u t a a

l

• p a r t i c i p a r o r a l m e n t e e n u n a i n t e r a c -

c i ó n .

E s c u c h a e x p r e s i o n e s

• s e n c i l l a s e n s e g u n d a l e n -

g u a , r e l a c i o n á n d o l a s c o n

s u l e n

g u a m a t e r n a .

C o m p

r e n d e p a l a b r a s e n

• s i t u a c

i o n e s c o m u n i c a t i -

v a s .

E x p r e

s a a l g u n a s p a l a -

• b r a s r e l a c i o n a d a s c o n s u

c o n t e

x t o , e n l a s e g u n d a

l e n g u

a .

D i s f r u

t a y s e e s f u e r z a

• p o r e x p r e s a r a l g u n a s

p a l a b

r a s s e n c i l l a s e n

s e g u n d a l e n g u a .

M u e s

t r a i n t e r é s p o r

• c o n o c e r u n a s e g u n d a

l e n g u

a .

Comunicación



III

144


C O M P R

E N S I Ó N

D E T E X T O S



I d e n t i fi c a i m á g e n e s d e s c r i b i e n

d o

•

v a r i a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s o b

j e -

t o s o p e r s o n a j e s o b s e r v a d o s .

R e s p o n d e c o n c l a r i d a d y a r g u m e n -

•

t a s u s r e s p u e s t a s s o b r e l o l e í d

o .

I d e n t i fi c a a l g u n a s s e ñ a l e s d e s

u

•

e n t o r n o s o c i o c u l t u r a l : s e ñ a l e s

d e

p e l i g r o , s e ñ a l e s p a r a e v a c u a c i ó n ,

l í n e a s d e t r á n s i t o , e t c .

D e s c r i b e d e f o r m a o r d e n a d a l a

s e -

•

c u e n c i a d e i m á g e n e s d e u n c u

e n -

t o o h i s t o r i a , c o n m á s d e c u a t r o

e s c e n a s .

U t i l i z a a l g u n a s p a u t a s d e l a l e n g u a

•

e s c r i t a p a r a l a l e c t u r a : l i n e a l i d a d ,

p o s i c i ó n d e l p a p e l o l i b r o , o r i e n t a -

c i ó n : d e i z q u i e r d a a d e r e c h a , d

e

a r r i b a h a c i a a b a j o , e t c .

I d e n t i fi c a i m á g e n e s d e s c r i b i e n d o v a r i a s

•

c a r a c t e r í s t i c a s

d e l o s o b j e t o s o p e r s o n a j e s

o b s e r v a d o s , d i s c r i m i n a n d o v i s u a l m e n t e l o s

d e t a l l e s p r i n c i p

a l e s .

C o m p r e n d e y e

x p l i c a d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s

•

d e t e x t o s l e í d o s d e s u t r a d i c i ó n c u l t u r a l r e s -

p o n d i e n d o a p r

e g u n t a s y a r g u m e n t a n d o s u s

r e s p u e s t a s s o b

r e l o l e í d o .

S e a n t i c i p a r e s

p e c t o a l c o n t e n i d o d e l t e x t o

•

d a n d o a c o n o c

e r s u o p i n i ó n s o b r e e l m e n s a -

j e y l a t r a m a d e

l m i s m o , r e l a c i o n á n d o l o c o n

s u s p r o p i a s e x p e r i e n c i a s .

I d e n t i fi c a y u t i l i

z a e l s i g n i fi c a d o d e a l g u n a s

•

s e ñ a l e s y c ó d i g

o s l i n g ü í s t i c o s y n o l i n g ü í s t i -

c o s c o m u n i c a n

d o s u s i g n i fi c a d o .

D e s c r i b e d e f o r m a o r d e n a d a l a s e c u e n c i a

•

d e i m á g e n e s d

e u n c u e n t o o h i s t o r i a c o r t a ,

c r e a d o s p o r é l

o p o r o t r o , c o n m á s d e c i n c o

e s c e n a s .

S i g u e i n d i c a c i o

n e s s e n c i l l a s p a r a e l a b o r a r

•

t r a b a j o s s e n c i l l o s .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

N o m b

r a i m á g e n e s d e

• i l u s t r a

c i o n e s : d i b u j o s ,

f o t o g r a f í a s , p i n t u r a s ,

c e r a m

i o s ,

t e j i d o s , e t c . y

d e s c r

i b e a l g u n a s d e s u s

c a r a c

t e r í s t i c a s .

R e l a t a c o n s u s p r o p i a s

• p a l a b

r a s u n c u e n t o o u n a

h i s t o r

i a , m e n c i o n a n d o

a l g u n

a s s i t u a c i o n e s , o

p e r s o

n a j e s y e s c e n a s

q u e l e s l l a m ó l a a t e n c i ó n .

R e s p o n d e c o n c l a r i d a d a

• p r e g u

n t a s q u e s e l e h a c e

s o b r e

l o s t e x t o s e s c u -

c h a d o s .

D e s c r i b e d e f o r m a o r -

• d e n a d a l a s e c u e n c i a d e

i m á g e n e s d e u n c u e n t o o

h i s t o r

i a c o r t a ,

h a s t a c o n

t r e s e

s c e n a s .



145



E s c o g e l i b r o s y m a t e r i a l e s i m

p r e -

•

s o s p a r a “ l e e r ” o p a r a q u e l e s e a n

l e í d o s p o r e l a d u l t o .

C o m p r e n d e d i v e r s o s t e x t o s e

x -

•

p l i c a n d o o g r a fi c a n d o l a s i d e a s

p r i n c i p a l e s d e l m i s m o .

I d e n t i fi c a y u t i l i z a a l g u n a s p a u t a s d e l a

•

l e n g u a e s c r i t a p a r a l a l e c t u r a : l i n e a l i d a d ,

p o s i c i ó n d e l p a

p e l , p o s i c i ó n d e l l i b r o , o r i e n t a -

c i ó n : d e i z q u i e r d a a d e r e c h a , d e a r r i b a h a c i a

a b a j o , e t c .

E l i g e t e x t o s d i v

e r s o s d e s u a g r a d o y l o s

•

“ l e e ” a u t ó n o m a

m e n t e , u t i l i z a n d o l a b i b l i o t e c a

c o m o u n m e d i o

d e i n f o r m a c i ó n .

R e a l i z a “ l e c t u r a s i l e n c i o s a ” d e d i v e r s o s

•

t e x t o s d e h e c h o s r e a l e s y f a n t a s i o s o s d e s u

m e d i o l o c a l , r e g i o n a l y n a c i o n a l , y d a u n a

o p i n i ó n s o b r e e

l l o s .

I d e n t i fi c a a l g u n

a s s e ñ a l e s d e s u e n t o r n o s o -

•

c i o c u l t u r a l : s e ñ

a l e s d e p e l i g r o , s e ñ a l e s p a r a

e v a c u a c i ó n , l í n

e a s d e t r á n s i t o , e t c .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

E s c o g e l i b r o s y m a t e -

• r i a l e s

i m p r e s o s p a r a

“ l e e r ”

o p a r a q u e l e s e a n

l e í d o s p o r e l a d u l t o .

Comunicación



III

146


A C T I T U D

E S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

D i s f r u t a d e l a “ l e c t u r a s i l e n c i o s

a ” d e

• d i v e r s o s t e x t o s d e s u m e d i o l o c a l ,

r e g i o n a l o n a c i o n a l .

D i s f r u t a d e t e x t o s q u e “ l e e ” o l e l e e n

• m o s t r a n d o s u g u s t o o d i s g u s t o

.

D e m u e s t r a a u t o n o m í a ,

i n i c i a t i v

a y

• p l a c e r a l u t i l i z a r d i v e r s o s t e x t o s .

R e s p e t a l a s n o r m a s a c o r d a d a s p a r a

• e l c u i d a d o d e l o s t e x t o s : m a n o s l i m -

p i a s , c u i d a d o d e

l o s t e x t o s .

M a n i fi e s t a s u a g

r a d o y d e s a g r a d o s o b r e t e x -

• t o s q u e “ l e e ” o l e

l e e n .

D e m u e s t r a a u t o n o m í a ,

i n i c i a t i v a y p l a c e r a l

• u t i l i z a r d i v e r s o s t e x t o s .

D i s f r u t a d e c a n c i o n e s , p o e s í a s , r i m a s ,

t r a b a -

• l e n g u a s , a l i t e r a c

i o n e s ,

j i t a n j á f o r a s , p i c t o g r a -

m a s , g r a fi s m o s .

R e s p e t a l a s n o r m

a s a c o r d a d a s p a r a e l c u i -

• d a d o d e l o s t e x t o s : m a n o s l i m p i a s , c u i d a r l o s

t e x t o s , g u a r d a r s

i l e n c i o , e t c .

D i s f r u t a d e l a “ l e

c t u r a s i l e n c i o s a ” d e d i v e r s o s

• t e x t o s d e s u m e d i o l o c a l , r e g i o n a l o n a c i o n a l .

D i s f r u

t a d e t e x t o s q u e

• “ l e e ” o l e l e e n m o s t r a n d o

s u g u

s t o o d i s g u s t o .

M u e s

t r a a u t o n o m í a a l

• e l e g i r

l i b r o s y m a t e r i a l e s

i m p r e

s o s .

R e s p e t a l a s n o r m a s

• a c o r d

a d a s p a r a e l c u i d a -

d o d e

l o s t e x t o s : m a n o s

l i m p i a

s , c u i d a d o d e l o s

t e x t o s .

D i s f r u

t a d e l a “ l e c t u r a

• s i l e n c

i o s a ” d e d i v e r s o s

t e x t o s d e s u m e d i o l o c a l ,

r e g i o n a l y n a c i o n a l .



147

P R O D U C C I Ó N

D E T E X T O S



P r o d u c e c o n i n

t e n c i o n a l i d a d d i b u j o s q u e

•

t i e n e n r e l a c i ó n

c o n l a r e a l i d a d , p a r a t r a n s m i -

t i r m e n s a j e s e i d e a s , s e n t i m i e n t o s y c o n o c i -

m i e n t o s d e l o v

i v i d o .

E s c r i b e u t i l i z a n

d o s i g n o s y s í m b o l o s n o c o n -

•

v e n c i o n a l e s p a

r a c r e a r t e x t o s c o n d i f e r e n t e s

f o r m a t o s , d e a c u e r d o c o n s u s p o s i b i l i d a d e s .

D a s u o p i n i ó n s o b r e d i f e r e n t e s t e x t o s e l a b o -

•

r a d o s p o r é l y / o

p o r s u s c o m p a ñ e r o s .

P r o d u c e d i f e r e n t e s t e x t o s p l a n i fi c a n d o e l

•

q u é , p a r a q u é y c ó m o d e l t e x t o , l u e g o “ e s c r i -

b e ” s u n o m b r e .

C o n s t r u y e c o l e

c t i v a m e n t e t e x t o s s e n c i l l o s

•

q u e s o n d i c t a d o s p o r e l a d u l t o .

S e i n i c i a e n s i t u a c i o n e s d e e s c r i t u r a c o n s i d e -

•

r a n d o c i e r t a s c o n v e n c i o n a l i d a d e s : s e e s c r i b e

d e i z q u i e r d a a

d e r e c h a , d e a r r i b a h a c i a a b a -

j o , q u e l o q u e s

e e s c r i b e e x p r e s a u n a i d e a .

R e p r o d u c e p a l a b r a s y t e x t o s p e q u e ñ o s p a r a

•

d a r a c o n o c e r i n f o r m a c i ó n c o t i d i a n a q u e l e

e s ú t i l y r e c o n o

c e a l g u n o s s i g n o s c o n v e n -

c i o n a l e s : c o p i a

u n a e s q u e l a p e q u e ñ a p a r a

m a m á , c o p i a u n s a l u d o e n l a t a r j e t a q u e

d i b u j ó p a r a m a

m á , e t c .

3

A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

E x p r e

s a s u s s e n t i m i e n -

• t o s e

i d e a s , m e d i a n t e e l

d i b u j o

( t r a z o l i b r e ) p a r a

r e p r e s e n t a r s u s v i v e n -

c i a s .

S e e x

p r e s a m e d i a n t e t r a -

• z o s l i b r e s y l e s a s i g n a u n

s i g n i fi

c a d o y u n n o m b r e .

C o m u

n i c a v e r b a l m e n t e ,

• i d e a s

e h i s t o r i a s s e n c i l l a s

s o b r e

s u p r o d u c c i ó n y

c o m p

r e n d e q u e l l e v a n u n

m e n s

a j e .

U t i l i z a l a l e n g u a e s c r i -

• t a c o m o u n m e d i o d e

c o m u

n i c a c i ó n e i n f o r m a -

c i ó n ,

h a c i e n d o d i f e r e n t e s

s i g n o

s y g r a f í a s s e g ú n

s u s p

o s i b i l i d a d e s .

E x p r e s a s u s s e n t i m i e n t o s e i d e a s ,

•

m e d i a n t e e l d i b u j o ,

i n c l u y e n d o

g r a f í a s , p a r a r e p r e s e n t a r s u s v

i v e n -

c i a s .

E l a b o r a s í m b o l o s y s i g n o s q u e

r e -

•

p r e s e n t a n t e x t o s d i v e r s o s c o m

o s u

n o m b r e , o b j e t o s y s i t u a c i o n e s

.

P l a n i fi c a l a p r o d u c c i ó n d e d i f e -

•

r e n t e s t e x t o s : q u é y p a r a q u i é n

l o

h a r á n .

C o n s t r u y e c o l e c t i v a m e n t e t e x t o s

•

s e n c i l l o s d i c t a d o s p o r e l a d u l t o .

C r e a t e x t o s l i b r e m e n t e p a r a c o

m u -

•

n i c a r s u s i d e a s .

U t i l i z a c ó d i g o s n o g r á fi c o s p a r a d a r

•

i n f o r m a c i ó n c o t i d i a n a : u n a c a n

c i ó n

s i g n i fi c a q u e e s l a h o r a d e l r e f r i -

g e r i o , e l s o n i d o d e l a p a n d e r e t

a

s i g n i fi c a q u e t e r m i n ó l a a c t i v i d a d .

Comunicación



III

148


C A P A C I D A

D E S

U t i l i z a e l d i b u j o

p a r a e x p r e s a r s u s e x p e r i e n -

•

c i a s , l e s c o l o c a

n o m b r e , l o s d e s c r i b e c o n

g r a fi s m o s o l e t r a s .

C o m u n i c a v e r b

a l m e n t e , i d e a s e h i s t o r i a s

•

s e n c i l l a s s o b r e

s u p r o d u c c i ó n y c o m p r e n d e

q u e l l e v a n u n m

e n s a j e .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

A C T I T U D

E S

U t i l i z a e l d i b u j o p a r a e x p r e s a r

s u s

•

e x p e r i e n c i a ,

l e s c o l o c a n o m b r e y

l o s d e s c r i b e .

C o m u n i c a v e r b a l m e n t e ,

i d e a s

e

•

h i s t o r i a s s e n c i l l a s s o b r e s u p r o

d u c -

c i ó n y c o m p r e n d e q u e l l e v a n u

n

m e n s a j e .

D

i s f r u t a l a p r o d u c c i ó n l i b r e y e s p o n -

• t á

n e a d e t r a z o s , s i g n o s y g r a f í a s .

D

i s f r u t a a l u t i l i z a r l e t r a s d e l a l f a b e t o .

• C

o m p a r t e s u s p r o d u c c i o n e s y d e -

• m

u e s t r a i n t e r é s p o r l a o p i n i ó n d e l

a d u l t o .

P

a r t i c i p a c o n e n t u s i a s m o e n s u s

• p r o d u c c i o n e s i n d i v i d u a l e s y g r u p a -

l e

s .

D i s f r u t a p r o d u c i e

n d o l i b r e y e s p o n t á n e a m e n t e

• d i b u j o s , g a r a b a t o s , s i g n o s y g r a f í a s .

D i s f r u t a a l u t i l i z a

r l a l e n g u a e s c r i t a ,

l a s l e t r a s

• d e l a l f a b e t o y e s

c r i b i r s u n o m b r e .

P a r t i c i p a c o n e n t u s i a s m o e n s u s p r o d u c c i o -

• n e s i n d i v i d u a l e s

y g r u p a l e s .

G u s t a d e c o m p a

r t i r s u s p r o d u c c i o n e s c o n l o s

• d e m á s .

D i s f r u t a d e s u s p

r o d u c c i o n e s y l a s d e l o s

• d e m á s , r e c o n o c i e n d o l a s d i f e r e n c i a s y v a l o -

r á n d o l a s .

D i s f r u

t a l a p r o d u c c i ó n

• l i b r e y e s p o n t á n e a d e

t r a z o s , s i g n o s y g r a f í a s .

D e m u

e s t r a i n t e r é s p o r

• c o m u

n i c a r y m o s t r a r s u s

p r o d u

c c i o n e s .



149

E X P R E S I Ó N

Y A P R E C I A C I Ó N

A R T Í S

T I C A C

A P A C I D A D E S Y C O


E x p

r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n c o r p o r a l

R e a l i z a d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s

•

d o n d e s e o b s e r v a c u a l i d a d e s d e l

m o v i m i e n t o : c o n t r o l t ó n i c o , c o n t r o l

d e l e q u i l i b r i o , c o o r d i n a c i ó n m o

t r i z ,

r e s p i r a c i ó n ,

t o n o m u s c u l a r y v

e l o -

c i d a d .

E x p

r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n p l á s t i c a

E x p l o r a d i v e r s o s m a t e r i a l e s , p

r o -

•

p i o s d e l a e x p r e s i ó n p l á s t i c a y

o t r o s

r e c u r s o s d e l m e d i o .

R e p r e s e n t a a t r a v é s d e l d i b u j o

, p i n -

•

t u r a y m o d e l a d o s u s s e n s a c i o n e s ,

e m o c i o n e s ,

h e c h o s , c o n o c i m i e

n t o s ,

s u c e s o s , v i v e n c i a s

y e x p e r i e n

c i a s

f a m i l i a r e s y d e s e o s .

D e s a r r o l l a s u c r e a t i v i d a d u t i l i z a n d o

•

d i v e r s a s t é c n i c a s g r á fi c o p l á s t i c a s ,

a p r e c i a n d o l a s p o s i b i l i d a d e s e

x p r e -

s i v a s q u e é s t a s l e p r o p o r c i o n a

n .

E x p r e s i ó n y a p r e

c i a c i ó n c o r p o r a l

R e a l i z a d i f e r e n

t e s a c t i v i d a d e s d o n d e s e

•

o b s e r v a c u a l i d

a d e s d e l m o v i m i e n t o : c o n t r o l

t ó n i c o , c o n t r o l

d e l e q u i l i b r i o , c o o r d i n a c i ó n

m o t r i z , r e s p i r a c i ó n , t o n o m u s c u l a r , f u e r z a ,

fl e x i b i l i d a d y v e l o c i d a d .

A p r e c i a l o s m o

v i m i e n t o s d e s u s p a r e s y l o s

•

i m i t a p a r a l o g r a r m a y o r d o m i n i o c o r p o r a l .

E x p r e s i ó n y a p r e

c i a c i ó n p l á s t i c a

U t i l i z a a d e c u a d a m e n t e d i v e r s o s m a t e r i a -

•

l e s , p r o p i o s d e

l a e x p r e s i ó n p l á s t i c a y o t r o s

r e c u r s o s d e l m

e d i o .

C r e a y r e p r e s e

n t a m e d i a n t e e l d i b u j o , p i n t u r a

•

y m o d e l a d o s u

s s e n s a c i o n e s , e m o c i o n e s ,

h e c h o s , c o n o c

i m i e n t o s , s u c e s o s , v i v e n c i a s y

d e s e o s .

D e s a r r o l l a s u c r e a t i v i d a d u t i l i z a n d o d i v e r s a s

•

t é c n i c a s g r á fi c

o p l á s t i c a s y r e c r e á n d o l a s ,

v a l o r a n d o l a s p o s i b i l i d a d e s e x p r e s i v a s q u e

é s t a s l e p r o p o r c i o n a n .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

E x p r e s

i ó n y a p r e c i a c i ó n

c o r p o r

a l

R e a

l i z a d i v e r s o s m o v i -

•

m i e

n t o s m o s t r a n d o c o n -

t r o l

p o s t u r a l , e q u i l i b r i o ,

s e g

u r i d a d f í s i c a , r i t m o ,

c o n

t r o l t ó n i c o , c o o r d i n a -

c i ó n

m o t r i z , r e s p i r a c i ó n

y t o

n o m u s c u l a r .

E x p r e s

i ó n y a p r e c i a c i ó n

p l á s t i c

a

R e p

r e s e n t a a t r a v é s d e l

•

d i b u

j o , p i n t u r a y m o d e -

l a d o

: s u s s e n s a c i o n e s ,

e m o c i o n e s , s u c e s o s ,

v i v e

n c i a s y d e s e o s .

U t i l i z a d i v e r s o s m a t e -

•

r i a l e

s y r e c u r s o s d e l

m e d i o p a r a l a e x p r e s i ó n

p l á s

t i c a .

Comunicación



III

150




U t i l i z a e l c o l o r , l a f o r m a ,

l a l í n e a ,

•

c o m o e l e m e n t o s p a r a m e j o r a r s u

e x p r e s i ó n .

U t i l i z a d i v e r s o s m a t e r i a l e s y r e c u r -

•

s o s d e l m e d i o p a r a l a e x p r e s i ó n

p l á s t i c a .

E x p

r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n m u s i c a

l

I d e n t i fi c a y d i f e r e n c i a d i v e r s o s

•

s o n i d o s d e s u e n t o r n o y l a n a t u

r a -

l e z a : v o c e s d e d i f e r e n t e s p e r s o

n a s ,

s o n i d o s e n l a c a s a , s o n i d o s d e

a n i m a l e s , s o n i d o s d i f e r e n t e s d e l a

c a l l e , e t c .

E n t o n a c a n c i o n e s a c o m p a ñ a d o d e

•

i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s q u e e x

p l o -

r a y u t i l i z a e n s u e x p r e s i ó n : c a j ó n ,

m a r a c a s ,

t i n y a s , p a l o d e l l u v i a , c h a -

r a n g o ,

t a r c a y o t r a s d e l a s d i v e

r s a s

r e g i o n e s d e l P e r ú .

U t i l i z a s u c u e r p o ,

l a v o z , y e l g e s t o

•

c o m o s o p o r t e s e x p r e s i v o s p a r a

c o m u n i c a r s e m e d i a n t e l a m ú s i c a .

R e a l i z a d i b u j o s

q u e s e d i s t i n g u e n c l a r a m e n -

•

t e a l e x p r e s a r s

u s s e n t i m i e n t o s y e m o c i o n e s ,

u t i l i z a n d o l í n e a

s , c u r v a s y d i v e r s o s t r a z o s .

U t i l i z a e l c o l o r c o m o u n e l e m e n t o b á s i c o d e

•

l a e x p r e s i ó n p l á s t i c a q u e l e p e r m i t e r e l a c i o -

n a r l o d i b u j a d o

c o n l a r e a l i d a d .

D i s t i n g u e y u t i l i z a l a l í n e a , l a f o r m a y e l v o l u -

•

m e n c o m o e l e m

e n t o s b á s i c o s p a r a m e j o r a r

s u s r e p r e s e n t a

c i o n e s .

U t i l i z a d i v e r s o s

m a t e r i a l e s y r e c u r s o s d e l

•

m e d i o a p r e c i a n

d o l a s p o s i b i l i d a d e s q u e l e

p e r m i t e e n s u

e x p r e s i ó n .

E x p r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n m u s i c a l

I d e n t i fi c a y d i f e

r e n c i a d i v e r s o s s o n i d o s , r e -

•

c o n o c i é n d o l o s

c o n c l a r i d a d y a p r e c i a n d o s u

m e l o d í a .

E n t o n a c a n c i o n

e s d e s u e n t o r n o c o n a c o m -

•

p a ñ a m i e n t o d e

t o d o t i p o d e o b j e t o s s o n o r o s

e i n s t r u m e n t o s

m u s i c a l e s e n f o r m a i n d i v i d u a l

y g r u p a l .

R e a l i z a a c t i v i d a d e s q u e i m p l i q u e n l a r e p r e -

•

s e n t a c i ó n e i n t e r p r e t a c i ó n s o n o r a s , c o n l a

u t i l i z a c i ó n d e s

o p o r t e s e x p r e s i v o s .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

E x p r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n

m u s i c a

l

I d e n

t i fi c a d i f e r e n t e s

•

s o n i d o s d e s u e n t o r n o

y l a

n a t u r a l e z a : v o c e s

d e d

i f e r e n t e s p e r s o n a s ,

s o n i d o s e n l a c a s a ,

l a e s c u e l a , s o n i d o s

d i f e r e n t e s d e l a c a l l e ,

s o n i d o s d e d i f e r e n t e s

i n s e

c t o s e n l a s e l v a ,

d e l

a g u a d e l r í o ,

d e l v i e n t o ,

d e l t r u e n o . e t c .

E n t o

n a c a n c i o n e s

•

a c o m p a ñ a d o d e i n s t r u -

m e n

t o s m u s i c a l e s q u e

e x p l o r a y u t i l i z a e n s u

e x p r e s i ó n : m a r a c a s ,

t i n y a , p a n d e r e t a , p a l o

d e l l u v i a , c a j ó n ,

t a r c a ,

c h a r a n g o .

U t i l i z a s u c u e r p o ,

l a

•

v o z , y e l g e s t o p a r a

r e a l i z a r a c t i v i d a d e s

m u s

i c a l e s .



151

C A P A C I D A D E S

U t i l i z a d i f e r e n t e s r e c u r s o s

s o n o r o s

•

a t r a v é s d e e x p e r i e n c i a s l ú d i c a s

y

d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s : j u e g a a l a

b a

n d a d e m ú s i c o s , a l a o r q u e s t a

,

e t c .

I n t e r i o r i z a y v i v e n c i a e l s i l e n c i o , e l

•

p u

l s o y e l r i t m o : c o n p a u s a s , c o n

p a

l m a s , g o l p e s e n l a m e s a , c o n

l o s p i e s , r e p i t i e n d o c o n i n t e r v a l o s

r e

g u l a r e s p a r e c i d o s a l s o n i d o d e

u n

r e

l o j , ( t i c ,

t i c ,

t i c ,

t i c ) .

A p r e c i a d i f e r e n t e s t i p o s d e m ú s i c a ,

•

y r e a l i z a m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s

a l

r i t m o d e e l l a : c u m b i a ,

h u a y n o , r o

c k ,

c l á s i c a , s a y a s , s i c u r i , p a n d i l l a s ,

e n

t r e o t r o s .

E x p r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n d r a m á t i c

a

E x p r e s a s u i m a g e n p e r s o n a l m e

-

•

d i a n t e l a d r a m a t i z a c i ó n d e h i s t o r

i a s

o c u e n t o s .

I n

c o r p o r a e l l e n g u a j e y l a e x p r e -

•

s i ó n d r a m á t i c a e n s u v i d a c o t i d i a

n a

c o

m o u n a f o r m a d e s o c i a l i z a c i ó n

:

j u e g a a s u m i e n d o r o l e s .

U t i l i z a l o s d i f e r e n t e s r e c u r s o s e x p r e s i v o s

•

s o n o r o s a t r a v é s

d e e x p e r i e n c i a s l ú d i c a s

y d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s c o o r d i n a n d o c a d a

v e z m e j o r : j u e g a

a l a b a n d a d e m ú s i c o s , a l a

o r q u e s t a , e t c .

I n t e r i o r i z a y v i v e

n c i a e l s i l e n c i o , e l p u l s o y e l

•

r i t m o : c o n p a u s a

s , c o n p a l m a s , g o l p e s e n l a

m e s a , c o n l o s p i e s r e p i t i e n d o c o n i n t e r v a l o s

r e g u l a r e s p a r e c i d o s a l s o n i d o d e u n r e l o j , t i c ,

t i c , t i c , t i c . I n t e r i o

r i z a y v i v e n c i a e l s i l e n c i o

y s e a d a p t a a s e

ñ a l e s d e d i r e c c i ó n : c a n t a

c a n c i o n e s y a u n a s e ñ a l d e l a d u l t o d e j a d e

c a n t a r

A p r e c i a d i f e r e n t e s t i p o s d e m ú s i c a y b a i l a a l

•

r i t m o d e e l l a : c u m b i a , h u a y n o , r o c k , c l á s i c a ,

s a y a s , s i c u r i , p a

n d i l l a s , e n t r e o t r o s .

E x p r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n d r a m á t i c a

E x p r e s a s u i m a g

e n p e r s o n a l y l a d e o t r o s ,

•

m e d i a n t e l a d r a m

a t i z a c i ó n d e h i s t o r i a s o

c u e n t o s .

I m i t a y r e p r e s e n

t a , s i t u a c i o n e s , p e r s o n a j e s ,

•

h i s t o r i a s s e n c i l l a

s , r e a l e s y fi c t i c i a s .

I n c o r p o r a c o m o

p a r t e d e s u l e n g u a j e e x p r e -

•

s i v o l a d r a m a t i z a c i ó n e n s u v i d a c o t i d i a n a

c o m o u n a f o r m a

d e s o c i a l i z a c i ó n .

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5

A Ñ O S

E x p r e s i ó n y a p r e c i a c i ó n

d r a m á t i c a

D e s a

r r o l l a a t r a v é s

•

d e l a

p a r t i c i p a c i ó n e n

d r a m

a t i z a c i o n e s ,

l a e x -

p r e s i v i d a d y c r e a t i v i d a d

f a v o r

e c i e n d o e l d e s c u -

b r i m i e n t o d e s u i m a g e n

p e r s o n a l .

U t i l i z

a a m b i e n t e s y

•

m a t e

r i a l e s p a r a r e c r e a r

s u s r

e p r e s e n t a c i o n e s

m e d i a n t e l a d r a m a t i z a -

c i ó n .

R e p r

e s e n t a c o n s u

•

c u e r p o d i f e r e n t e s s i t u a -

c i o n e

s y e x p e r i e n c i a s

d e l a

v i d a c o t i d i a n a ,

m e d i a n t e l a i m i t a c i ó n .

Comunicación



III

152




E l a b o r a y u t i l i z

a a m b i e n t e s y m a t e r i a l e s

•

n e c e s a r i o s p a r a c r e a r y r e c r e a r d r a m a t i z a -

c i o n e s v a l o r a n

d o s u i m p o r t a n c i a .

3

A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

U t i l i z a a m b i e n t e s y m a t e r i a l e s

p a r a

•

r e c r e a r s u s r e p r e s e n t a c i o n e s m

e -

d i a n t e l a d r a m a t i z a c i ó n : d i s f r a c

e s ,

t e a t r í n , t í t e r e , m á s c a r a s .

R e p r e s e n t a c o n s u c u e r p o d i f e

r e n -

•

t e s s i t u a c i o n e s y e x p e r i e n c i a s

d e l a

v i d a c o t i d i a n a : s a l t a c o m o c o n e j o s ,

s a p o s , v e n a d o s , v i z c a c h a s , m

u e -

v e n l o s b r a z o s c o m o l a s h o j a s

d e

l o s á r b o l e s e n

m o v i m i e n t o s , e n t r e

o t r o s .



153

A C T I T U D

E S

3 A Ñ O S

4 A Ñ O S

5 A Ñ O S

M a n i fi e s t a s u a g r a d o o d e s a g r a d o

a l

• o b

s e r v a r u n b a i l e , a l o b s e r v a r u n a

p i n t u r a , u n d i b u j o , a l e s c u c h a r u n a

c a

n c i ó n .

E x p r e s a c o n l i b e r t a d s u s e s t a d o s d e

• á n

i m o a t r a v é s d e d i f e r e n t e s g e s t o

s y

m o v i m i e n t o s : m i m o y o t r o s .

D i s f r u t a d e s u s e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s y

• m u e s t r a a p r e c i o p o r l a s p r o d u c c i o n e s

d e

l g r u p o y l a s p r o p i a s .

C u i d a l o s m a t e r i a l e s q u e u t i l i z a y

• r e s p e t a l a s n o r m a s a c o r d a d a s p a r

a s u

e j e c u c i ó n : r e s p e t a e l o r d e n y l i m p i e z a ,

p r e s t a s u s m a t e r i a l e s , n o m a n c h a

l a

r o p a d e l c o m p a ñ e r o e t c .

D e m u e s t r a c o n s t a n c i a y r e s p o n s a

b i l i -

• d a

d e n s u s p r o d u c c i o n e s a r t í s t i c a s

.

D i s f r u t a d e l u s o d e l o s m a t e r i a l e s .

• D i s f r u t a a l c a n t a r , b a i l a r , t o c a r i n s t r u -

• m e n t o s , d r a m a t i z a r , e s c u c h a r m ú s

i c a

y e x p r e s a r m e d i a n t e l a s a r t e s p l á s

t i c a s

s u

m u n d o i n t e r i o r .

D i s f r u t a d e s u s e x p r e s i o n e s g r á fi c o

• p l á s t i c a s t a n t o i n d i v i d u a l e s c o m o c

o -

l e c t i v a s y o p i n a s o b r e e l l a s .

M a n i fi e s t a s u a g

r a d o o d e s a g r a d o a l o b s e r v a r

• u n b a i l e , u n a p i n

t u r a , u n a e s c u l t u r a ; a l e s c u -

c h a r u n a c a n c i ó

n ; c r e a r o r e c r e a r s u s p r o d u c -

c i o n e s y l a s d e l o s o t r o s .

M a n i fi e s t a s u s e

s t a d o s d e á n i m o a t r a v é s d e

• d i f e r e n t e s g e s t o

s y m o v i m i e n t o s .

D i s f r u t a d e s u s e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s t a n t o

• i n d i v i d u a l e s c o m

o c o l e c t i v a s y d a u n a o p i n i ó n

s o b r e s u p r o d u c

c i ó n y l a s q u e r e a l i z a n s u s

c o m p a ñ e r o s .

C u i d a l o s m a t e r i a l e s q u e u t i l i z a y r e s p e t a l a s

• n o r m a s a c o r d a d

a s p a r a s u e j e c u c i ó n : r e s p e t a

e l o r d e n y l i m p i e

z a , p r e s t a s u s m a t e r i a l e s , n o

m a n c h a r l a r o p a

d e l c o m p a ñ e r o , e t c .

D i s f r u t a a l c a n t a

r , b a i l a r , t o c a r i n s t r u m e n t o s ,

• d r a m a t i z a r , e s c u

c h a r m ú s i c a y e x p r e s a r a

t r a v é s d e l a s p l á

s t i c a s s u m u n d o i n t e r i o r .

D i s f r u t a d e l u s o

d e l o s m a t e r i a l e s .

• D i s f r u t a d e l a s c

r e a c i o n e s d e s u s p a r e s a p r e -

• c i a n d o e l v a l o r q

u e t i e n e n .

M a n i fi

e s t a e s t a d o s d e

• á n i m o

m e d i a n t e d i f e r e n -

t e s e x

p r e s i o n e s a r t í s -

t i c a s ,

e x p r e s a n d o s u

a g r a d

o o d e s a g r a d o .

M u e s

t r a i n t e r é s y p r e -

• f e r e n c i a s p o r u t i l i z a r

l o s d i f e r e n t e s r e c u r s o s

y m a t

e r i a l e s a r t í s t i c o s :

i n s t r u

m e n t o s ,

t e l a s , a r o s ,

c r a y o

l a s , a r c i l l a s , e t c .

M u e s

t r a a p r e c i o p o r s u

• p r o d u

c c i ó n y l a s q u e r e a -

l i z a n s u s c o m p a ñ e r o s .

M u e s

t r a d i s p o s i c i ó n p a r a

• a p r e n

d e r e l o r d e n y m a n -

t e n e r

l a l i m p i e z a .

D i s f r u

t a d e l a l i b e r t a d

• a l c a n

t a r , b a i l a r , t o c a r

i n s t r u

m e n t o s ,

d r a m a t i z a r ,

y e x p r e s a r m e d i a n t e l a s

a r t e s

p l á s t i c a s s u m u n d o

i n t e r i o

r .

Comunicación



III

154

PARTE

A continuación algunas orientaciones para el IICiclo:

La estrategia por excelencia para el aprendi-•zaje es el juego, pertinente a la naturaleza lú-dica de los niños. Jugar es para los niños unacto creativo que no sólo les ayuda a apre-hender el mundo sino a resolver sus con-

flictos y dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación,por medio del cual desarrollan su capacidadpara crear símbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el quese puede atender las necesidades básicasdel aprendizaje infantil, entre las cuales te-nemos:

- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi-nar.

- Adquirir un nuevo conocimiento, unasdestrezas, un pensamiento coherente ylógico y una comprensión.

- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-rimentar, observar, moverse, cooperar,sentir, pensar y aprender.

- Comunicarse, interrogar y socializarse.

La organización del aula se realiza mediante•la ubicación e implementación de sectores,entendidos desde una perspectiva activa yno de permanencia estática, que son imple-

mentados y ubicados de manera participa-

5. ORIENTACIONES

II CICLO

5.1. Metodológicas

tiva con los niños, educadores y padres defamilia, respondiendo a las necesidades eintereses educativos de los niños, brindandoseguridad, libre desplazamiento y orden den-tro del aula. Los sectores que se pueden or-ganizar en el aula son: dramatización y juegosimbólico, construcción, juegos tranquilos,

biblioteca, dibujo y pintura, música, experi-mentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicosen Educación Inicial, no solo son los que seencuentran dentro del aula, sino también sontodos aquellos espacios que nos proporcionala comunidad para la realización de aprendi-zajes: el río, el campo, la chacra, la granja,los telares, la elaboración de cerámicas o ar-tesanía, etc.

El tiempo en el aula debe ser un tiempo ópti-•

mo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación, que les permitasaber que harán en cada momento. La orga-nización del día está ligada íntimamente conlas actividades diarias que realizará el niñodurante su permanencia en la institución edu-cativa o programa. Para esta organizaciónpuede usarse algún organizador gráfico comolas líneas de tiempo, o un listado de activida-des del día, para que los niños sepan qué vana hacer primero, que harán después y que

harán al final de la jornada.

INICIAL - II CICLO



Estrategias para el área de Comunicación:•

- El educador debe propiciar espacios deexpresión oral donde el niño dialogueespontáneamente, narre sus vivencias,opine sobre un tema, comprenda y co-mente mensajes orales, escuche activa-mente, explique y argumente sus puntosde vista, entre otros. Estas capacidadesse desarrollan utilizando diferentes estra-tegias como: las asambleas, los juegosverbales, la descripción e interpretación

de acontecimientos de la propia vida coti-diana y en la comunidad; narrar noticiaspersonales sobre vivencias significativasde cada niño, la hora del cuento y lectura,actividades propuestas en el plan lector,entre otras.

- Desde un enfoque intercultural es impor-tante dar tiempo a las diferencias de opi-nión y a interpretar significados que re-velen diversas cosmovisiones del mundo(maneras de ver, interpretar y explicar elmundo).

- Es necesario practicar con los niños lalectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se na-rran, que compara estas situaciones consu entorno y que interpreta imágenes ytextos mixtos o icono verbales. Los do-centes deberán leerles cuentos para quepuedan desarrollar el hábito por la lecturay expresar lo que más les gustó. Deberán

estar en contacto con todo tipo de textos:imágenes, fotografías, afiches, cuentos.

- Se debe asegurar oportunidades paraque se expresen en forma libre y es-pontánea mediante el dibujo, signos,símbolos y grafismos con una in-tencionalidad, dándole un usoen su vida cotidiana comopor ejemplo: para

mandar una carta al amigo enfermo, para

escribir en la tarjeta para mamá, etc.

- Se deben propiciar actividades lúdicas,como el dibujo, la dramatización, el mo-delado, la construcción y otras formas deexpresión gráfico plásticas, que le permi-tirán llegar más adelante a representa-ciones más abstractas como el lenguaje.Para el desarrollo de la función simbólicaes necesario trabajar los niveles de re-presentación: objeto, indicio, símbolo y

signo.Estrategias para el área de Matemática:•

- El docente debe tener en cuenta que elniño, para desarrollar el pensamiento ma-temático, debe generar actividades quepermitan desarrollar nociones de ubicaciónespacial y tiempo, con el propio cuerpo yen relación con otros, también explorar ymanipular el material concreto.

- Se debe ofrecer a los niños oportunidadessuficientes de “comunicar experiencias

155

ORIENTACIONES



matemáticas” mediante representacionesgráficas de movimiento, gráfico plásticaso con material concreto entre otras.

Estrategias para el área de Ciencia y Am-•biente:

- Se debe hacer referencia al pensamien-to científico, el cual se desarrolla duranteel juego que el niño realiza, de maneraespontánea, en el que se formulan inte-

rrogantes motivados por la curiosidad, yformula sus propios criterios para explo-rar, experimentar y redescubrir la natura-leza, estableciendo con ella una relaciónarmoniosa.

- Propiciar a través del juego con los niños,actividades que fomenten hábitos (higie-ne, alimentación, entre otros) para con-tribuir a la prevención de las enfermeda-des.

- Utilizar la técnica de observación y regis-tro, en el medio natural de los niños paraque puedan apreciar la biodiversidad desu zona y el respeto y conservación delmismo. Se pueden utilizar diversos ma-teriales tales como: cuentos, periódicos,

revistas, fotos, recolección de elementosnaturales, entre otros.

• Estrategias para el área de Personal So-cial:

- Posibilitar que el niño desde pequeño ydesde el inicio del año escolar desarrollehábitos: llegar a tiempo y estar aseado,realizar un trabajo con esmero y concluir-lo según sus posibilidades.

- Es importante que el niño participe enla toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas,escuchándose mutuamente, cumpliendoacuerdos, haciéndolos cumplir y evaluan-do lo realizado. Irá desarrollando la em-patía y la tolerancia si le permitimos querealice la autoevaluación y la coevalua-ción.

- El clima del aula es sumamente impor-tante. Si el niño percibe que en todo mo-mento se le tiene en cuenta, que puedeparticipar, opinar y tomar decisiones; quehay espacios en los cuales puede actuar,desarrollará sus posibilidades para unasana convivencia.

IIIPARTE

156

INICIAL - II CICLO



157

En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro-gramación Curricular: la programación anual y laprogramación a corto plazo.

Programación Anual

La programación anual es una previsión a gran-des rasgos, de los elementos que serán toma-

dos en cuenta en la programación a corto plazo.Entre estos elementos tenemos, principalmentelas fuentes para la programación, el tiempo y lascompetencias.

Fuentes para la programación:• Son los as-pectos a partir de los cuales el docente prevésus Unidades Didácticas, uno de los aspectosson los problemas detectados como produc-to del diagnóstico, otra fuente son las fechascívicas, el calendario de la comunidad, las vi-

sitas, invitaciones, etc., las que se relacionancon los temas transversales. Es importanteconsiderar el calendario de la comunidad yaque influye de diversas formas en el desarro-llo de la acción educativa.El tiempo:• Relacionado con la cronologíay temporalización. La cronología referidaal tiempo escolar disponible para el trabajoeducativo, organizado en semestres, trimes-tres o bimestres, y períodos vacacionalespara los estudiantes. La temporalización re-

ferido al tiempo necesario para que un niñologre una capacidad, un conocimiento o unacompetencia.

5.2. Programación curricular

En esta distribución del tiempo deben consi-derarse los espacios para el trabajo con lasfamilias.

Competencias del currículo:• El DiseñoCurricular Nacional, presenta las competen-cias que se desarrollarán en cada una de lasáreas. Estas constituyen los elementos queorientan todo el proceso de programación.

Programación mensual, bimestral, trimestralu otra

Esta programación curricular es la planificaciónorganizada de actividades de aprendizaje, pre-vistas para el trabajo diario con los niños en de-terminados períodos.

En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti-vidades que deben estar previstas con anticipa-ción suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debeidentificar qué unidades se van a desarrollar, quécompetencias se están ejercitando, cómo se vana lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo,qué productos se van a obtener, qué materialesvan a ser necesarios.

Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Di-dácticas que son planificadas para un tiempo deduración determinado y ii) los momentos o acti-vidades diarias.

ORIENTACIONES



IIIPARTE

158

La evaluación de los aprendizajes en este ciclo,es un proceso permanente que está ligado a laacción educativa y permite conocer el procesode aprendizaje de los niños para tomar decisio-nes acerca de la intervención educativa. La eva-luación debe ayudar al niño en el desarrollo desu autoestima. En este proceso evaluamos com-petencias, según las capacidades y actitudes del

ciclo.

La evaluación permite, por un lado, conocer losaprendizajes previos de los niños y facilitar losprocesos de aprendizaje mediante la aplicaciónde estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión del quehacer edu-cativo, para tomar decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el año hay que realizar una evalua-ción de contexto, con el fin de obtener informaciónrelacionada con el medio en que se desenvuelveel niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto in-fluye directamente en la acción educativa, en eldesarrollo y los comportamientos que manifiesta eleducando. Para recoger esta información se pue-de emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a lafamilia y la ficha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-ción debe ser permanente.

Evaluación de inicio:• se realiza antes de ini-

ciar la acción formal de enseñanza – apren-dizaje. Permite al docente conocer expec-tativas, intereses, experiencias y saberes oconocimientos previos que tienen los niños;estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate-gias metodológicas. La lista de cotejo, es uninstrumento, otro puede ser el diálogo, pre-guntas, observación y otros recursos que eldocente considere apropiados.

Evaluación de proceso:• Se realiza durantetodo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.3. Evaluación

Proporciona al docente, información referen-cial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:- Darnos cuenta de los avances, las dificul-

tades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimen-tación en el momento adecuado.

- Realizar los ajustes necesarios en el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje.

Para evaluar el proceso, se utiliza como téc-nica principal la observación directa de losdesempeños del niño en situaciones cotidia-nas. Dicha información además del registrode evaluación auxiliar podrá ser registradaen instrumentos tales como: fichas de ob-servación, cuaderno anecdotario, para luegosistematizarlas.

Evaluación final:• Se realiza al final de cadaperíodo de enseñanza - aprendizaje (puedeser bimestral o trimestral). Nos permite eva-luar el logro de determinadas capacidadesy actitudes. Constituye la síntesis de la eva-luación del proceso, porque refleja la situa-ción final de éste. La evaluación al términode cada período es consignada en el registrooficial, y para alcanzarla a los padres de fa-milia se utiliza el “Informe de mis Progresos”del niño.

Escala de calificación:

La escala de calificación en Educación Inicial esliteral y descriptiva, tiene tres escalas: A (logroprevisto), B (en proceso) y C (en inicio).

En Educación Inicial se promueve que los pa-dres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de misProgresos” es un instrumento que va a permitir

a los padres conocer el proceso de aprendizajede sus hijos y con orientaciones claras les per-

INICIAL - II CICLOINICIAL - II CICLO



159

mitirá apoyarlos. Por eso es importante que losdocentes conozcan la apreciación y valoraciónque los padres de familia tienen sobre sus hijos ysu proceso educativo, para acompañarlos y com-prometerlos con su educación.

Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentesmomentos en que se realicen:

El Registro de Evaluación de los Aprendiza- jes.

Es un documento emitido por el Ministerio deEducación, sirve para registrar el avance decada alumno al finalizar el período planificado,bimestral o trimestral, y al finalizar el año esco-lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de usofrecuente, en el que los docentes anotan todo el

proceso de la evaluación mediante la formulaciónde indicadores y sirve de insumo para el Registrode Evaluación de los Aprendizajes.

Informe de mis Progresos.

Este instrumento sirve para comunicar a los pa-dres de familia sobre los logros obtenidos duranteel período programado. NO ES EL PROMEDIODE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es elresultado del logro, luego de determinar criterios

e indicadores asociados a las capacidades, co-nocimientos y actitudes. La información deberáhacerse en un lenguaje sencillo y claro para lafamilia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.

Acta Consolidada de Evaluación Integral.

El Acta es un documento oficial que debe ser pre-sentada con copia a la UGEL correspondiente.En las Actas de evaluación se consignan los cali-ficativos finales obtenidos por los estudiantes encada una de las áreas consideradas en el Plande Estudios de la EBR. El calificativo anual decada Área corresponde al que obtuvo el niño enel último período (bimestre o trimestre).

Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

El Certificado de Estudios es un documento ofi-cial que es emitido por la institución educativa oprograma, en el que se consigna que el niño haasistido al nivel y año correspondiente.

ORIENTACIONES

DCN-EDUCACION INICIAL

Documents

Transcript of DCN-EDUCACION INICIAL