Escuela tradicional

Maestría en Ciencias de La EducaciónMateria: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias Instruccionales.

Asesora: Karla TeutliRealizó:

Martha Angélica Domínguez Peña.

Relación alumno -maestro

• Está postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje se le define como “ingeniero conductual” que moldea el comportamiento positivamente valorados por la escuela

Método tradicional.

•PROFESOR:• Centrado en el que sabe•Trasmisor de conocimientos•Autoritarismo

•Determina el curso de la discusión•Participa como experto -autoridad en el grupo.

ROL DEL ALUMNO EN EL MÈTODO TRADICIONAL

• Objeto de acción del profesor• Receptor pasivo• El que no sabe• Escucha los problemas planteados por el

profesor• Pide y espera que le den las respuestas y

soluciones de los problemas• Deja al maestro la responsabilidad de la

disciplina y de las actividades realizadas en clase

Función del aula en el método tradicionalista

• Sirve para dar y tomar lección• CONSECUENCIAS DEL MÈTODO

TRADICIONALISTA• Pasividad.• Aprendizaje repetitivo• Poca competencia

Principios metodológicos de la educación tradicional

1. Autoridad2. Adaptación que permite la adecuación a

las circunstancias de los alumnos y de las escuelas.

3. Principio de actividad donde el maestro explica, comenta, y pregunta.

4. El alumno escucha y lee, escribe, comenta y contesta.

5. El principio de motivación que funciona a partir de la propia explicación del profesor

RASGOS DISTINTIVOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL

A) VerticalismoB) AutoritarismoC) VerbalismoD) IntelectualismoE) Postergación del desarrollo afectivoF) Domesticación y freno al desarrollo social son

sinónimos de disciplina.

DIDÀCTICA TRADICIONAL

• Aníbal Ponce: La educación tradicional pone en marcha la formación del hombre que una sociedad requiere.

• Justa Espeleta: La escuela tradicional es la de modelos intelectuales y morales, para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y la disciplina, la memoria, la repetición.

Objetivos de aprendizaje en la escuela tradicional

• Son formulados a manera de grandes metas como políticas orientadoras de la enseñanza más que el aprendizaje.

Contenidos de la enseñanza

• Son un listado de temas, capítulos unidades considerados como un conocimiento que el alumno tiene que “aprender”

Actividades de aprendizaje

• El profesor se limita a el uso de la exposición

Currìculum oculto

• A partir de los contenidos y métodos actividades se desarrollan las capacidades destrezas.• Los valores-actitudes se

desarrollan de una manera indirecta y forman parte de los grandes principios de una institución educativa .

El alumno aprende por demostración

El objetivo fundamental del profesor es que el alumno sepa determinados conocimientos.

ELABORACIÒN DE PROGRAMAS

Instrumentación

– LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL DESDE EL POSTULADO DE QUE EL ALUMNO APRENDE ACTUANDO SERÀ:INSTRUCCIÓN VERBAL PARA ENSEÑAR RESPUESTAS NUEVASMOLDEAMIENTODEMOSTRACIÓN O DESCUBRIMIENTO

Tres momentos para elaborar un programa

• Entrada de información su finalidad de la formación, objetivo a lograr, objeto de aprendizaje.

• Proceso, actividad mental emocional motriz del alumno y del formador

• Salida de información se refiere al producto o resultado.

Evaluación

Se debe de evaluar continuamente una vez iniciada la enseñanza para determinar si se están alcanzando los objetivos de aprendizaje y en base a la información arrojada por la evaluación continuar el programa o hacer cambios en el método de aprendizaje.

Funciones de la evaluación.

• Identificar la problemática psicoeducativo del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella evaluar los resultados.

CONCLUSIONES

• El modelo de la escuela tradicional es importante porque tiene elementos fundamentales, para el desarrollo de contenidos programáticos de la enseñanza, sin embargo debemos de estar a la vanguardia con las nuevas formas de enseñanza aprendizaje en beneficio de la comunidad estudiantil de todos los niveles educativos.

BIBLIOGRAFÌA

• Apuntes de la maestría en ciencias de la educación de la universidad ETAC 2013.