DISEÑO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES UNIDAD 4: Didáctica Crítica 00000091537 10ª GENERACIÓN ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES Fecha de entrega: 04/Mayo/2015

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  1. 1. MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MODELO DE DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES UNIDAD 4: Didctica Crtica 00000091537 10 GENERACIN ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES Fecha de entrega: 04/Mayo/2015
  2. 2. INTRODUCCIN En la Didctica Crtica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstruccin, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensin distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el nfasis se centra ms en el proceso que en el resultado El enfoque de la didctica crtica, refiere un cambio en la relacin profesor-estudiante- materia, que rompe con el vnculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin colectiva y la problematizacin en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vnculo dependiente del docente o del alumno entre s. En esta relacin pedaggica lo que se aprende no es tanto lo que se ensea, sino el tipo de vnculo educador- educando que se da en la relacin. (Santiago, 2012) Actualmente en educacin primaria se trabaja con secuencias que tienen inicio, desarrollo y cierre que en la Didctica Crtica son apertura, desarrollo y cierre, en el presente trabajo se presenta una situacin de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didctica Crtica.
  3. 3. APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDCTICA CRTICA En la Didctica Crtica el aprendizaje se considera como un proceso dialctico en el cual es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual estn diseadas.
  4. 4. MOMENTOS METDICOS Los tres momentos metdicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje son:
  5. 5. ASPECTOS GENERALES DE LA DIDACTICA CRITICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA RELACIN MAESTRO-ALUMNO EVALUACIN El aprendizaje se centra ms en el proceso que en el resultado. Existe una relacin inseparable entre enseanza y aprendizaje Tanto el maestro como el alumno se encuentran juntos en un proceso de aprendizaje. Se establecen los objetivos de aprendizaje. Se organizan las actividades de aprendizaje en grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin. El profesor no es un reproductor o ejecutor de modelos o programas rgidos. Sugiere un cambio para romper la relacin de dependencia. El maestro es el facilitador del grupo al que pertenece. Se realiza con el objeto de decidir la prctica y es parte del proceso de construccin del currculum, la reflexin se encuentra dialcticamente ligada al aprendizaje. La evaluacin la pueden realizar todos los que participan.
  6. 6. SITUACIN DE APRENDIZAJE REALIZACIN DE UN PROYECTO FICHA DEL PROYECTO CONCEPTO DESCRIPCIN NOMBRE DEL PROYECTO Importancia de la diversidad PROGRAMA 5 Grado BLOQUE: Bloque II: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuy a su cuidado. TEMA: Tema 1. Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
  7. 7. SITUACIN DE APRENDIZAJE ELEMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO PROBLEMA A INVESTIGAR La biodiversidad en la alimentacin y otras actividades humanas PROPSITO Que los alumnos investiguen por lo menos cinco especies que consumen cotidianamente en su alimentacin y cinco especies que utilizan en otras actividades. ACTIVIDADES A REALIZAR Diseo de entrevistas Aplicacin de entrevistas Bsqueda y registro de informacin Anlisis de la informacin Preparacin de productos para la fase de comunicacin. RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros, revistas, Internet Dependiendo de la forma de presentacin elegida: papel, pinturas, Fotografas); computadora y proyector (presentacin electrnica) dibujos (carteles, peridico mural, folletos, presentacin oral
  8. 8. SITUACIN DE APRENDIZAJE ELEMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros, revistas, Internet Dependiendo de la forma de presentacin elegida: papel, pinturas, fotografas, dibujos (carteles, peridico mural, folletos, presentacin oral frente al grupo); computadora y proyector (presentacin electrnica) FORMA DE PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Exposicin de los resultados con grficas, presentaciones power point, carteles, etc. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Se requiere establecer un calendario preciso para la realizacin de cada etapa, de preferencia, marcando los responsables de ejecutar cada una de las acciones previstas
  9. 9. MOMENTOS METDICOS (SECUENCIA DIDCTICA) APERTURA (INICIO) Formen equipos de cuatro personas y elijan alguno de los siguientes cinco usos que podemos darle a la biodiversidad. a) Alimentacin b) Medicinales c) Vestido y como ornato (fibras, tintes, etctera) d) Construccin de viviendas e) Artesanas
  10. 10. MOMENTOS METDICOS (SECUENCIA DIDCTICA) DESARROLLO Diseen y elaboren un formato para hacer entrevistas y aplquenlo a las personas que vivan en su comunidad y que se dediquen a una de las cinco actividades elegidas. Realicen una investigacin documental y de campo en su comunidad sobre cinco especies vegetales que sean utilizadas en alguna de las actividades humanas mencionadas. En el mercado tradicional, visiten a las personas que se dediquen a la venta de vegetales comestibles y plantas medicinales e indaguen de dnde proceden, si son mexicanas, si ha cambiado mucho las especies que venden y, si es el caso, cmo se usan. Realicen una bsqueda en las bibliotecas de su localidad y si es posible en Internet.
  11. 11. MOMENTOS METDICOS (SECUENCIA DIDCTICA) CIERRE Registren y organicen la informacin. Analicen la informacin y preprenla en el formato elegido para su comunicacin. Exposicin de los resultados obtenidos.
  12. 12. EVALUACIN La evaluacin se realiza con el objeto de decidir la prctica y es parte del proceso de construccin del curriculum, la reflexin se encuentra dialcticamente ligada al aprendizaje. La evaluacin la pueden realizar todos los que participan. La evaluacin no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del profesor.
  13. 13. INSTRUMENTO DE EVALUACIN QUE PODRA UTILIZARSE Lista de cotejo para la evaluacin INDICADORES HECHO PENDIENTE NO REALIZADO Eleccin del tema a investigar Definicin de objetivos claros Establecimiento de un plan de trabajo, incluye cronograma. Definicin de los momentos metdicos Localizacin de fuentes de informacin Anlisis de informacin Presentacin de resultados Autoevaluacin y coevaluacin
  14. 14. Esta situacin didctica est apegada a la Didctica Crtica, ya que cuenta con los tres momentos metdicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje que son apertura, desarrollo y cierre, los cuales se utilizan actualmente en la planeacin didctica que se tiene que elaborar con base en el programa 2011 de educacin primaria. Tambin la evaluacin est apegada a la didctica crtica, ya que en sta se menciona que la pueden realizar todos los participantes y dentro de la secuencia presentada est establecida la evaluacin por parte del profesor, la autoevalucin y la coevaluacin, de igual forma como lo seala la didctica crtica se evala el proceso y no el resultado. La Didctica crtica como propuesta educativa menciona la importancia de construir aprendizajes mediante la interaccin del entorno cultural, natural y social lo cual se pretende se realice con los alumnos todos los das. Varios de los aspectos que seala la Didctica Crtica se sugiere que se pongan en prctica en el trabajo que se realiza actualmente en las aulas de nuestro pas como los momentos metdicos de apertura, desarrollo y cierre que actualmente les llamamos secuencia didctica y que son parte medular de la planeacin, tomando en cuenta que dicha secuencia es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias, que facilita la intervencin del profesor y permite organizar su prctica educativa, para articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedaggica al grupo. CONCLUSIN
  15. 15. Sin embargo muchos de los docentes no le dan importancia a dicha secuencia didctica, ya que toman la planeacin como un requisito y no como una herramienta fundamental para tener xito en el aprendizaje de los alumnos. Tambin muchas de las secuencias didcticas son muy pobres en cuanto a las actividades que sugieren, pues no desarrollan habilidades en los estudiantes. Algunos elementos que actualmente de la Didctica Crtica los encontramos en nuestras planeaciones y en el rol del docente que se pretende que sea un facilitador del grupo y no un reproductor o ejecutor de modelos o programas rgidos Es necesario analizar el trabajo del docente en el aula que lejos de criticarlo se debe capacitarlo y actualizarlo para que pueda poner en prctica todos los elementos importantes que sugiere la Didctica crtica y que son similares a lo que actualmente se debe trabajar en las aulas tomando en cuenta que si son bien aplicadas puede dar muy buenos resultados en cuanto al aprendizaje y formacin de los alumnos.
  16. 16. BIBLIOGRAFA Aulaneo. (s.f.). https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ Ortzac, A. (23 de 01 de 2008). adiazortsac.blogspot.com/2008/01/sobre-didctica-crtica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica- crtica.html Pblica, S. d. (2011). https://coleccion.siaeducacion.org/node/1218. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_5to_primaria.pdf Rubn, J. L. (06 de 2001). www.cch.unam.mx/comunicacion/.../eutopia16_jornadasReflex_7.pdf. Recuperado el 04 de 05 de 2015, de http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files/eutopia1 6_jornadasReflex_7.pdf Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html