¿QUÉ ES UNA TÉCNICA INSTRUCCIONAL?

   Las técnicas instruccionales  son herramientas didácticas que utiliza el educador para lograr con éxito el objetivo de aprendizaje planteado. La elección de las técnicas varía de acuerdo al objetivo, las características de los participantes y del curso y de la dinámica grupal. Asimismo, se deben considerar los siguientes aspectos: 

La combinación de dos o más técnicas da mejor resultado que una sola. Las condiciones del espacio, el contenido a trabajar y el tiempo son puntos a

tomar en cuenta. El nivel de preparación de los participantes es un factor importante. La preparación académica y la experiencia del facilitador es básica.

TECNICAS INSTRUCCIONALES

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Técnicas instruccionales, de su correcta selección depende en gran medida la transferencia de conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio de actitudes que conforman los objetivos de aprendizaje.Las técnicas de enseñanza-aprendizaje deben emplearse dentro de un curso de capacitación, según lo exigen los objetivos, el tema, el área de aprendizaje, el tiempo didáctico y a medida en que se requiere profundizar en la materia que se enseña. Es muy importante considerar también el tipo de grupo, el número de participantes y las condiciones del aula.Los elementos adicionales a considerar en la selección de técnicas son:

El número de participantes a quienes se destina el curso El tiempo didáctico La naturaleza del curso, es decir, si está orientado a desarrollar habilidades, incrementar

conocimiento o a modificar actitudes (áreas de aprendizaje) La profundidad taxonómica

Medios didácticos de apoyo, facilitan la labor del instructor al propiciar la comunicación entre éste y el grupo a través de la estimulación de los sentidos para llegar más fácilmente a la consecución de objetivos.El proceso enseñanza – aprendizaje es un proceso de comunicación e integración constante de los elementos externos e internos en la personalidad de cada ser humano, de tal modo que contribuyan al desarrollo de todas sus potencialidades. Para llevar a cabo este proceso de comunicación, existen una serie de elementos que lo hacen posible dentro de los cuales se ubican los medios didácticos.Los medios didácticos son recursos materiales concretos, observables y manejables que facilitan la labor del instructor del aprendizaje, al propiciar la comunicación entre éste y el grupo a través de la estimulación de los sentidos para llegar más fácilmente a la conclusión de objetivos.Su finalidad es:

Proporcionar información para el aprendizaje.

Aproximar a los participantes a través de una presentación más atractiva y variada de la información.

Facilitar el aprendizaje de los participantes, economizando esfuerzos. Ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente. Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la percepción masiva y sugestiva que puede

provocar el material. Promover la manifestación de las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas, como puede

ser el manejo de aparatos por parte de los participantes.

Para su selección se debe considerar:

Los objetivos de enseñanza – aprendizaje. El tamaño del grupo: es importante considerar el número de personas a que va dirigida la

enseñanza. Las características del grupo; hay que tomar en cuenta características tales como edad, nivel de

instrucción, intereses, expectativas, etc.

Proceso de evaluación, comparación entre la medición cuantitativa y cualitativa de los resultados del aprendizaje y debe realizarse de manera continua.PLANEACIÓN LOGÍSTICAExisten elementos tan importantes como la misma fundamentación teórica pedagógica de un programa o evento de capacitación:

El espacio físico (instalaciones, salones, talleres y laboratorios), El mobiliario y Los medios de apoyo (equipo y materiales didácticos)

INSTALACIONESRegula en cierta medida la labor formativa del instructor, teniendo como consecuencia la posibilidad de llevar a cabo técnicas didácticas y metodológicas educativas en pro de un aprendizaje significativo.

Existen muchos métodos y sistemas de enseñanza que no se pueden aplicar si las instalaciones físicas del aula de capacitación no reúnen condiciones mínimas necesarias. Por lo tanto durante la preparación logística de un evento de capacitación debemos hacer las siguientes consideraciones respecto a las instalaciones:

Iluminación: natural y artificial Ventilación y aire acondicionado Acústica Instalación eléctrica Medidas de seguridad Servicios de mantenimiento Servicios

Es importante considerar que pedagógicamente hablando, el número límite ideal de participantes de un curso no debe exceder de 30. Por lo tanto el aula de capacitación debe considerar al menos esta característica y ser la adecuada al número de participantes, y responder a la estrategia de capacitación seleccionada.

MOBILIARIOEs necesario rescatar la utilización de mobiliarios flexibles y dinámicos que permitan la interactividad y la movilidad de los participantes; dejando de lado aquel mobiliario tradicional como los pupitres y sillas fijas al suelo.

La definición de la distribución del mobiliario depende en gran medida del tamaño del aula o salón. Para ello vale la pena recordar que el diseño adoptado puede afectar tanto el estilo del evento como la integración de los participantes.

Básicamente lo requerido de mobiliario son:

Escritorio, mesa de trabajo y silla del instructor. Sillas individuales para los participantes. Mesas que permitan la flexibilidad de conformar los diseños. Mesas y sillas disponibles en caso necesario.

Finalmente la recomendación en cuanto a la elección de la distribución y cantidad del mobiliario es establecer el número de participantes, la estrategia educativa y de aprendizaje y las técnicas didácticas a utilizar.EQUIPOLa selección de equipos de apoyo del proceso enseñanza – aprendizaje depende básicamente de los recursos asignados a los eventos de capacitación, del espacio e instalaciones de las estrategias didácticas y principalmente del objetivo de aprendizaje.El equipo didáctica a considerarse:

Pizarrón y/o pintarrón Rotafolios Equipo de video reproducción Monitor de televisión Proyector de acetatos Proyector de cuerpos opacos Proyector de cañón Computadora Impresora láser Conexión de internet Extensión eléctrica Repuestos de focos para proyectores Cámara de video y videocasetes Videodiscos

Estrategias instruccionales1. Fase de adquisición de las estrategias de aprendizaje 2. Definición y características de las estrategias de aprendizaje significativo 3.4. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo

Para abordar este componente y para definirlo, comenzaremos a definir: La conducta del aprendizaje. La metodología de la enseñanza.

Y a través de estas definiciones podríamos definir lo que es Estrategias Instruccionales, que es el conjunto de acciones metodológicas y arreglos organizacionales que se planifican y desarrollan dentro de una situación de instrucción con el propósito de alcanzar los aprendizajes esperados.La forma de organizar la estrategia también se nos brinda en una variada gama en las motivaciones, relaciona el nuevo aprendizaje con la conducta que el alumno ya posee, analiza los objetivos propuestos, anuncia el nuevo aprendizaje y elabora un plan de trabajo.

Conduce las actividades de los alumnos, guía al alumno durante las fases de diferenciación e integración del proceso de aprendizaje.

Organiza actividades que favorecen la fijación del aprendizaje, favorece la repetición y al ejercitación. Proporciona información sobre los resultados de aprendizaje logrados. Evalúa el trabajo realizado. Planeamiento, ejecución y evaluación. Fase de planeamiento. Fase de ejecución. Fase de evaluación.

FASE DE PLANEAMIENTOSe establece el contenido.FASE DE EJECUCIÓNComprende cuatro subfases:1. Subfase de motivación y presentación.2. Subfase de realización.3. Subfase de elaboración.4. Subfrase de conclusiones.

FASE DE EVALUACIÓN.Consta de pruebas de evaluación.Aparte de estas fases se destacan las siguientes:

Fase de instrucción. Fase de apertura. Fase de desarrollo. Fase de cierre.

Durante esta fase se sugiere al docente, recapitular, plantear discusiones. Reflexiones, dinámica. Relacionan el elemento estudiado. Evalúan formativamente y retroalimentan. Promover la transferencia planteando situaciones o experiencias donde los alumnos puedan emplear el

aprendizaje. Destacar la aplicabilidad o utilidad del aprendizaje.

FASE DE ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En el contexto de la implicación educativa, de las distintas prácticas donde interviene el aprendizaje en el proceso de aprender, podemos identificar tres fases de adquisición, internalización de las estrategias, las cuales a partir de su empleo son medidas socialmente y que solo después de su uso se van interiorizando y formando parte del repertorio de los aprendices.Partiendo de este punto encontramos la primera fase, en la que el aprendiz tiene una deficiencia cognoscitiva en el proceso de aprendizaje.

En una segunda fase, ya es posible el uso de las estrategias como mediadores o instrumento cognitivo pero todo a través de la ayuda externa de una persona que le proporcione directamente inducciones o instrucciones para hacerlo.Por último en la tercera fase, encontramos al aprendiz que ha internalizado plenamente el empleo de las estrategias, existe un dominio o contenido de su aplicación, por lo tanto tiene posibilidad de transferirlas cuando el aprendiz lo requiera.APLICACIÓN.1. Desarrollar habilidades inherentes al conocimiento.2. Desarrollar estrategias de formulación de hipótesis, resolución de problemas y toma de decisiones.3. Transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones.

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Como estrategia de aprendizaje se reconoce el procedimiento, conjunto de procesos o habilidades que el alumno adquiere.Desde un punto de vista del aprendizaje significativo las estrategias de aprendizaje son desarrolladas de manera voluntaria e intencionalmente por cualquier aprendiz (niño, adulto, alumno, etc.) siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar cualquier problema de contenido de aprendizaje.Estos tipos de conocimiento interactúan en forma estrecha y compleja cuando el aprendizaje utiliza las estrategias de aprendizaje significativo y se identifican a saber como:1. Procesos cognitivos básicos.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategias-instruccionales.shtml#ixzz3KlId30Zt

Base conocimiento o el conocimiento esquemático.

Conocimiento estratégico.

Conocimiento metacognitivo.

CARACTERÍSTICAS.A partir de la definición y consideraciones señalados acerca de las estrategias del aprendizaje significativo, cabe señalar las siguientes características:

Son procedimientos variados y flexibles. Promueven la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actúa en consecuencia (aprender a

aprender).

1.- Modalidad de Presentación.Se caracteriza por estar centrada en el docente, es a quien le corresponde la mayor parte del trabajo activo en el aula, mientras que el alumno tiene un rol positivo.2.- Modalidades de Interacción.Los alumnos toman un rol activo, compartiendo con el docente y entre ellos mismos la responsabilidad del desenvolvimiento del proceso de instrucción.3.- Modalidades de Estudio Individual.En esta modalidad la mayor parte del trabajo activo recae en el estudiante y se da un alto grado de relación entre los materiales y la fuente de información.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Estas estrategias permiten reorganizar en forma constructiva la información que se desea aprender en razón de que su uso permite organizar, agrupar o clasificar la información para lograr una correcta representación. También relacionar la información con las formas de organización esquemáticas internalizadas por el aprendiz.Las estrategias de elaboración y organización permiten construir y descubrir significados para encontrar sentido a la información y a través de la aplicación se logra mayor retención que en la estrategia de recirculación. Esta estrategia es posible aplicarlas cuando el material tiene un mínimo de significado lógico y psicológico para el aprendiz.

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓNEsta estrategia permite optimizar la búsqueda de información almacenada en nuestra memoria a largo plazo.Se distinguen dos tipos de estrategias:a.- Seguir la Pista. Búsqueda de información repasando la secuencia temporal recorrida (hacia delante o hacia atrás) hasta recordar el evento que nos interesa.b.- Búsqueda inmediata o directa de la información. Se busca en la memoria los elementos relacionados con la información que se desea recordar. Es útil cuando la información almacenada es de carácter semántico (interpretación de un sistema formal con sentido lógico) y se utiliza cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados.TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN.Son procedimientos específicos bien definidos por una serie de pasos o características propias que nos permiten llevar a cabo un proceso de instrucción.ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN.Es el que presenta en forma detallada y específica, la descripción de todas las acciones que se llevarán a cabo durante la situación de instrucción.ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE.Una situación de instrucción puede llevarse a cabo en un aula, gimnasio, cancha, laboratorio, ambiente natural u otro ambiente. En el ambiente se considera el espacio (tamaño y forma), el mobiliario (tipo, cantidad y distribución).ORGANIZACIÓN DE GRUPO.La audiencia en participar en una situación de instrucción puede y debe organizarse de diferentes formas dependiendo del tipo de trabajo que se va a realizar, la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, la naturaleza del aprendizaje, las características de los alumnos y las características del ambiente.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.Va a estar determinado por las características y conformación del sistema de instrucción. El tiempo dedicado a cada fase varía y por lo general, es en la fase de desarrollo donde se invierte mayor cantidad.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De este modo podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos.Por su parte la aproximación inducida comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector y este decide cuándo y por qué aplicarlas y construyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender recordar y usar la información.

CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DELAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Se clasifican por: Objetivos. Resumen. Organizador previo. Ilustraciones. Analogías. Preguntas intercaladas.

OBJETIVOS.Enunciado que establece condiciones, tipo de actividades y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.RESUMEN.Síntesis y abstracción e la información relevante de un discurso oral y escrito.ORGANIZADOR PREVIO.Información de tipo introductivo y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá.ILUSTRACIONES.Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquema, gráficas, dramatizaciones, etc.).ANALOGÍAS.Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo).PREGUNTAS INTERCALADAS.Preguntas insertas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorece la práctica, la retención y la obtención de información relevante. 

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategias-instruccionales2.shtml#ixzz3KlIA03e1

Estrategia Instruccional

Forma como se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Ello involucra, al menos, la consideración de los siguientes factores:

· Técnicas o método instruccional

· Eventos de instrucción (actividades)

· Organización de Grupos

· Control de la Secuencia Instruccional

· Organización del medio ambiente

· Organización del tiempo 

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye

tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes

para la instrucción

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos aspectos

anteriores de acuerdo a lo planificado

Las Estrategias Instruccionales son situacionales, quiere decir, que aunque planifiquemos

siempre habrá un

cierto grado de incertidumbre.

Tipos de estrategias instruccionales

Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:

Estrategias de Organización del Contenido

Estrategias de Distribución de Contenido y Organización de los Alumnos

Estrategias de Gerencia

La planificación de las sesiones de clase implican, especialmente, estrategias de

organización del contenido

A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos señalar que una estrategia

instruccional consiste en: la organización secuencial, por parte del docente, del contenido

a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese

contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.

Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la estrategia

instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente

con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de instrucción como la

organización del grupo.

Otra definición señala que las estrategias de enseñanza son “los procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”

(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Díaz Barriga y

Hernández, 1999). En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es

obra del

docente y su propósito es promover el aprendizaje.

Ventajas de las estrategias instruccionales

 Permite preparar al estudiante para la instrucción.

 Activa la atención: El propósito de toda instrucción es el aprendizaje de los

estudiantes, por ello debemos asegurarnos que su atención esté dirigida a la

tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe centrar activamente la

atención en ello. Para activar la atención podemos utilizar entre otras acciones: el

humor, cambiar el tono de voz y hacer uso de estímulos sensoriales distintos a

los que comúnmente usamos.

 Promueve la motivación y el interés: El contenido a aprender debe ser

significativo para el estudiante. Aunque esto sólo lo puede decidir él mismo, hemos

de intentar que lo que enseñemos tenga relación con la vida de nuestros

estudiantes, sea relevante para ellos. En este punto es muy importante la

información que hemos obtenido en el diagnóstico inicial, pues esa información

ofrecerá una guía para hacer más interesante la instrucción y hará posible la

conexión del contenido con los intereses y aspiraciones de los estudiantes. Al lado

de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con la motivación es la

expectativa de éxito, es decir que el estudiante espere, con alto grado de

certidumbre, alcanzar el aprendizaje esperado. En este punto es fundamental la

intervención del docente, tanto en la proposición de actividades de aprendizaje

cónsonas con las capacidades de sus alumnos, como en proporcionarles ayuda

para concienciar esas capacidades. La motivación y el interés son decisivos para

el éxito de la estrategia instruccional.

 Permite establecer el propósito: Presenta la visión preliminar de la lección, ya

que, al enunciar el objetivo de una lección, se está activando la atención y

estableciendo el propósito al mismo tiempo. El estudiante debe saber con

claridad qué se espera que él aprenda, qué debe hacer para lograr el aprendizaje

y cómo evidenciará el aprendizaje obtenido. Aunque el objetivo esté explícito en

el material instruccional (libro de texto, programa de la asignatura) es conveniente

discutirlo con los estudiantes y aclarar sus dudas al respecto. En este evento

podemos incentivar a los estudiantes a que generen sus propios propósitos o

metas de aprendizaje.

 Incrementa su autonomía como aprendices.

 Permite la selección de las actividades de aprendizaje. Es decir existe

correspondencia entre el propósito instruccional y las actividades que se

proponen para obtener el aprendizaje.

 Discrimina la información más relevante utilizando para ello señales. También

puede animar a que sus alumnos realicen esa discriminación.

 Permite graduar la presentación de nueva información

 Dosifica las tareas de forma que no sean muy complejas o extensas

para evitar la fatiga.

 Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para evitar la

monotonía, ello favorece el mantenimiento de la atención y la posibilidad

posterior de transferencia y recuperación de lo aprendido.

Límites Estrategia Instruccionales

La instrucción involucra interacción del estudiante con experiencias didácticas, materiales

de apoyo, herramientas y gente en el entorno físico, a efectos de posibilitar el aprendizaje.

El propósito de un sistema de instrucción es el de gestionar y suministrar la instrucción.

La instrucción consiste en un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales

normalmente se encuadran en determinadas estrategias instruccionales. Estas

actividades están diseñadas para facilitar que los estudiantes alcancen los objetivos

especificados en el diseño del currículo. Cualquier ambiente de software educativo

orientado a instrucción provee distintos tipos de actividades. El problema que se presenta

a los diseñadores de ambientes educativos es la cantidad de variables que interactúan

entre sí y que deben ser tenidas en cuenta para un diseño efectivo de la instrucción. En

un análisis inicial, las principales variables que afectan el aprendizaje están relacionadas

con las características:

a) Del que aprende, al que se denomina generalmente “educando”

b) Del currículum

c) Del contexto del aprendizaje.

La interacción entre estas diferentes variables debe tenerse en cuenta si se desea diseñar

ambientes de aprendizaje de alta efectividad. El éxito en la adquisición de un nuevo

aprendizaje en particular depende en gran medida de si el estudiante posee los

conocimientos y habilidades requeridas para la asimilación de dicho aprendizaje.

Las estrategias de instrucción embebidas en un diseño altamente efectivo consisten en

lograr la adecuada interacción entre los elementos que intervienen en el escenario de la

instrucción a efectos de lograr una óptima consecución de los objetivos educacionales.

Se puede considerar la situación de un estudiante cuyo estilo de aprendizaje es

predominantemente visual y debe asimilar un contenido que involucre reiteradas

asociaciones texto-imagen. Ante este escenario, la investigación recomienda una

estrategia de instrucción tendiente a la asignación de significados a las imágenes a fin de

lograr una alta efectividad en la asimilación de este conocimiento y su incorporación a la

estructura cognitiva del que aprende.

Técnicas de la estrategia instruccionales

Las técnicas instrucionales son herramientas didácticas que utiliza el instructor para

reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado.

La elección de las técnicas varía de acuerdo al objetivo, las características de los

participantes y del curso y de la dinámica grupal.

Se deben considerar los siguientes aspectos:

o las técnicas pueden ser semejantes su diferencia radica en el objeto que pretende

alcanzar y en las maneras de aplicarlo.

o la combinación de dos o más técnicas dar mejor resultado que una sola.

o Hay que considerar los aspectos de costos, condiciones de administración para

encontrar la más idónea.

o las condiciones del espacio es un punto a tomar en cuenta.

o El nivel de preparación de los participantes es un factor importante.

o La preparación académica y la experiencia del facilitador es básica.

Existen otras técnicas para el uso de estrategias de instruccionales, las cuales son

fortalecidas por las técnicas de contenidos

Técnicas de adaptación de contenidos

Existen diferentes técnicas de adaptación para la presentación de contenidos que facilitan la

generación de presentaciones personalizadas en función de las características de los usuarios

consideradas para realizar la adaptación. Brusilovsy (2001) describe distintas técnicas utilizadas

para adaptar los contenidos: alteración de fragmentos, atenuación de fragmentos,

inserción/eliminación de fragmentos, ordenación de fragmentos, técnica basada en marcos, texto

expansible, variante de fragmentos y variante de páginas, que son descritas en la siguiente tabla:

Técnica Características

Alteración de fragmentosUn mismo fragmento es alterado, agregando o suprimiendo información

Atenuación de fragmentos

Ensombrecer trozos de textos que son irrelevantes para un usuario

Inserción/Eliminación de fragmentos

Agregar o remover fragmentos

Ordenación de Proporciona los mismos fragmentos ordenados de diferentes

fragmentos manerasTécnica basada en marcos

Un marco dividido en campos que contienen distintas explicaciones para un mismo concepto, enlaces o ejemplos

Texto expansibleAl seleccionar un texto resaltado es reemplazado por otro texto

Variantes de fragmentos Reemplazar el/los fragmentos por otro(s)Variantes de páginas Reemplazar una página completa por otras

Fases de la estrategia instruccional

1.- CONCEPCIÓN DE LA IDEA: 

- Definición de objetivos del diseño inicial.

- Especificación de los contenidos y habilidades que se pretenden transmitir.

- Explicitación del esfuerzo cognitivo del usuario.

2.- CONTEXTO DE APLICACIÓN:

- Identificación de los conocimientos previos que han de tener los usuarios.

- Identificación de las características psicológicas, capacidades, preferencias, intereses...

- Identificación del contexto interactivo en que se utilizará.

3.- ANÁLISIS DEL TRABAJO:

- Identificación de las relaciones lógicas y/o epistemológicas entre los contenidos a

enseñar.

- Representación gráfica de estas relaciones (MAPPING)

4.- DISEÑO DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:

- Diseño de la secuencia de actividades de evaluación y de enseñanza.

- Diseño del tipo de interacción: modalidades de respuesta, ayudas, pedagógicas y

tratamiento de los errores.

- Elaboración del documento de trabajo.

5.- DESARROLLO:

- Concrección, aplicación y utilización de los recursos técnicos sobre la programación

- Incorporación de medias: Gráficos, audio, vídeo

- Generación de la MAQUETA

6.- EXPERIMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.

- Elaboración de pruebas de control. Items e indicadores de progreso. Pruebas internas.

- Elaboración y aplicación de pruebas externas. Bases de datos y campos de

experimentación

- Análisis de Resultados. Conclusiones.

1. tipos de recursos instruccionales:

 Los medios didácticos, y los recursos educativos en general, sesuelen clasificar en dos grupos:Materiales convencionales:

1. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos

2. Tableros didácticos: pizarra

3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

4. Materiales de laboratorio... 5. Materiales audiovisuales: videos, películas, documentales, programas de Tv. montajes y producciones

audiovisuales. 6. Materiales visuales Imágenes fijas proyectables diapositivas, transparencias, murales, mapas, afiches, fotografías.

http://www.youtube.com/watch?v=RXKiDlpnQPA

Publicado hace 27th February 2013 por maria julieta olmos perozo

  

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2.FEB

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 Se entiende como recurso instruccional aquellos materiales o equipos que son adaptados por el

facilitador como instrumentos andragógicos en el proceso enseñanza aprendizaje. Las

principales estrategias y recursos instruccionales en el sistema

educativo y medios son a través de técnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento exitoso de la acción

pedagógica, es decir, los recursos auxiliares que se utilizan para lograr el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de los recursos instruccionales más usados tenemos,

el retroproyector, las laminas, los rotafolios, dícticos y trípticos, también

la influencia de las nuevas tecnologías como el Internet, computadoras, por lo cual la

utilización de distintos recursos tales como la proyección de diapositivas digitales a través del video Beats y

otros instrumentos que en la actualidad representan la tecnologías

en educación a cuanto a recursos instruccionales se refiere.

 La pizarra es otro de los recursos instruccionales importante y de uso mas antiguo que otros recursos, esta permite el uso de manera adecuada, de como se debe de llevar la explicación al alumno de manera que el pueda

observar su uso y la forma de como aprender de manera visual lo que el maestro le explique.

¿Que son las interferencias en la comunicacion ? 5 Estrellas..!?

Las barreras son obstáculos en el proceso, que pueden anular la comunicación, filtrar o excluir una parte de ella o darle un significado incorrecto, lo cual afecta la nitidez del mensaje. 

Existen tres tipos de barreras: personales, físicas y semánticas. 

Barreras personales: son interferencias de la comunicación que provienen de las emociones, los valores y los malos hábitos del individuo. Por ejemplo, cuando alguien está muy triste puede percibir el mensaje de manera negativa; o al contrario, cuando está ilusionado o enamorado, modifica la manera de captar el mensaje debido a lo que siente. 

Barreras físicas: son interferencias de la comunicación que ocurren en el ambiente donde ésta se

realiza, por ejemplo un ruido repentino, un lugar muy bullicioso donde se lleve a cabo la comunicación, un teléfono con interferencia, etc. 

Barreras semánticas: las barreras semánticas surgen de las limitaciones de los símbolos a través de los cuales nos comunicamos, cuando el significado no es el mismo para el emisor que para el receptor. Por ejemplo, si una persona hace un pedido y dice que lo quiere "lo más pronto posible", esto puede tener diferentes significados, desde la persona que lo entiende como "inmediatamente", hasta la que lo entiende como "rápido pero no es tan urgente". 

Barreas de comunicación

A) SEMANTICAS.- es la parte de la lingüística que se encarga de estudiar el significado de las palabras; muchas de ellas tienen oficialmente varios significados. El emisorpuede emplear las palabras con determinados significados, pero el receptor, por diversos factores, puede interpretarlas de manera distinta o no entenderlas, lo cual influye en una deformación odeficiencia del mensaje. B) BARRERAS FISICAS.- son las circunstancias que se presentan no en las personas, sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicación: ruidos, iluminación, distancia,falla o deficiencia de los medios que se utilizan para transmitir un mensaje: teléfono, micrófono, grabadora, televisión, etc. C) FISIOLOGICAS.- son las deficiencias que se encuentran en laspersonas, ya sea del emisor (voz débil, pronunciación defectuosa) o del receptor ( sordera, problemas visuales, etc) que son factores frecuentes que entorpecen o deforman la comunicación. D) PSICOLOGICAS.-Representan la situación psicológica particular del emisor o receptor de la información, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, según sea el caso, o incluso al mensaje quese comunica; la deficiencia o deformación puede deberse también a estados emocionales (temor, odio, tristeza, alegría) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que estáescrito, no entienda o no crea lo que oye o lee. E) ADMINISTRATIVO, las barreras pueden ser por la falta de planeación, supuestos no aclarados, distorsiones semánticas, expresión deficiente, pérdidaen la transmisión y mala retención, escuchar mal y evaluación prematura, comunicación impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse al cambio; o sobrecarga deinformación

Las barreras en el proceso de comunicación

Comunicarse significa según su raíz latina comunicare hacer en comunión, dar a conocer, estar unido a. Por eso hay una gran diferencia entre ser eficaz en la comunicación, es decir lograr que los demás comprendan un mensaje, y querer convertirse en un gran orador.Hay muchos libros y cintas de video que prometen convertir a personas con problemas de expresión oral en excelentes comunicadores capaces de cautivar y convencer permanentemente a los demás. Sin embargo, esto no es verdad, porque cualquier técnica de oratoria desprovista de un acercamiento entre orador y público, además de ser estéril, aburre a sobremanera.

La mayoría de la gente desea ver realizados sus proyectos, transmitir y obtener información, alcanzar acuerdos, tomar decisiones acertadas y mejorar sus relaciones.Por eso conceptos claves como claridad, brevedad y superación de obstáculos constituyen los tres ejes fundamentales de este libro.La verdadera comunicación no comienza hablando si no escuchando. La principal condición del buen comunicador es saber escuchar.La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla receptor que escucha, si no por dos o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios o canales artificiales).Es a través de ese proceso de intercambio como los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la asistencia social comunitaria.Las Barreras en la Comunicación, o simplemente interferencias, son obstáculos que pueden llegar a distorsionar, desvirtuar o impedir parcial o totalmente el mensaje, y se sitúan entre el emisor y el receptor, cuando se gesta el proceso comunicativo.Para una mejor comprensión hemos agrupado las diversas barreras que obstaculizan la comunicación en los siguientes grupos:

Barreras semánticasTienen que ver con el significado de las palabras; cuando no precisamos su sentido, éstas se prestan a diferentes interpretaciones y así el receptor no interpreta lo que dijo el emisor, sino lo que su contexto cultural le indica.Si al hablar o escribir empleamos una palabra con una acepción que no corresponda, se produce una barrera semántica. Esto quiere decir: cambio de significación.

Barreras fisiológicasImpiden emitir o recibir con claridad y precisión un mensaje, debido a los defectos fisiológicos del emisor o del receptor. Tales defectos pueden afectar cualquiera de los sentidos. Ya sea en forma total o parcial.

Barreras psicológicasRepresentan la situación psicológica particular del emisor o receptor de la información, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, según sea el caso, o incluso al mensaje que se comunica; la deficiencia o deformación puede deberse también a estados emocionales (temor, tristeza, alegría) o a prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que está escrito, no entienda o no crea lo que oye o lee.

Barreras físicasSon las circunstancias que se presentan en el medio ambiente y que impiden una buena comunicación ejemplo: ruidos, iluminación, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utilizan para transmitir un mensaje: teléfono, micrófono, grabadora, televisión, etc.

Barreras administrativasSon las que se originan en estructuras organizacionales inadecuadas, mala planeación y deficiente operación de los canales. Éstas pueden ser por la falta de planeación, presupuestos no aclarados, distorsiones semánticas, expresión deficiente, pérdida en la transmisión y mala retención, escuchar mal y evaluación prematura, comunicación impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse alcambio; o sobrecarga de información.

Elementos necesarios para el intercambio informativo

Los elementos necesarios para que se desarrolle la comunicación, que pueden convertirse en barreras que impidan que esta se lleve a cabo, son los siguientes:

Un emisorAlguien que elabore y transmita una determinada información. El emisor es aquel que envía un mensaje en un código apropiado para ser adecuadamente recibido y comprendido por el receptor. Puede ser un individuo, un grupo social, etc.

Un receptorEl Receptor es aquella persona a quien va dirigida la comunicación. El Receptor realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos utilizados por el emisor; es decir, descodifica el mensaje que recibe del Emisor.

Un mensaje o contenido informativo

El mensaje es, en el sentido más general, el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canal de comunicación o medio de comunicación determinado (como el habla o la escritura, por ejemplo). El mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información.

Un referenteEs la realidad a la que se refiere el mensaje, es decir, es la realidad que es percibida gracias al mensaje. Situación en la que se desarrolla la comunicación.

Un código, verbal y no verbalEl Código es el conjunto de rasgos que tiene el Mensaje para que este pueda ser entendido adecuadamente tanto por el Emisor como por el Receptor.El Código asigna a cada símbolo (tanto fonético como visual, eléctrico, etc.) una correspondencia con una determinada idea.

Un canal físicoEl Canal es el medio por el cual se transmiten las señales que portan la información (Mensaje) que pretenden intercambiar Emisor y Receptor. Puede ser visual, táctil o auditivo.

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La importancia de la lactancia materna en la salud afectiva del bebépermalink | December 5, 2009 | Sin comentarios | Deja tu comentario

Cuando un niño o niña toma el pecho de su madre, no

solo recibe el alimento ideal para su crecimiento, sino también, una serie de experiencias sensoriales que

influirán en su desarrollo cerebral y en su salud afectiva.

Para la doctora Sarah Maria Vega, consultora internacional en lactancia materna, los niños que son

amamantados desarrollan mejor la confianza básica que se da durante el primer año de vida, y que influirá en

su forma de relacionarse con los demás en su vida adulta.

“El contacto piel a piel que se da durante la lactancia ayuda a que la separación entre la madre y el niño,

producida tras el parto, no sea brusca, lo que le da confianza y contribuye al equilibrio emocional y afectivo del

bebé” señalo Vega.

La especialista sostiene que los niños que no son lactados por su madre tienden a ser más irritables, duermen

mucho cuando son recién nacidos y por lo tanto se alimentan menos, no logran fijar la mirada en otra persona,

sufren de vómitos o cólicos y lloran más de lo normal.

Por esta razón Vega considera muy importante que inmediatamente después del parto se establezca un lazo

afectivo entre la madre y su hijo para desarrollar lo que en psicología se denomina “apego”, el vínculo

mediante el cual la madre logra entender a su bebé y protegerlo.

“Para que se desarrolle el apego, la madre y su hijo deben pasar momentos a solas luego del parto, por eso

es importante que cuando un bebé nace se limiten las visitas a lo necesario para que se desarrolle este

vínculo especial que va a permitir que la lactancia sea más exitosa y con mayor facilidad”, concluyó Sarah

Maria Vega.