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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS TEMA: MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN SANTO DOMINGO AUTORA: ABG. CRIOLLO MACIAS JOHANNA ELIZABETH ASESORES: ING. MG. FERNANDEZ VILLACRESES GUSTAVO EDUARDO MG. DRA. MG. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO MG. AMBATO – ECUADOR 2018
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS
JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN
SANTO DOMINGO
AUTORA: ABG. CRIOLLO MACIAS JOHANNA ELIZABETH
ASESORES: ING. MG. FERNANDEZ VILLACRESES GUSTAVO EDUARDO MG.
DRA. MG. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO MG.
AMBATO – ECUADOR
2018
APROBACIÓN DELOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Quienes suscribimos, legalmente CERTIFICAMOS que: El presente Trabajo de
Titulación realizado por la señora CRIOLLO MACIAS JOHANNA ELIZABETH,
estudiante del Programa de MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCION
CIENCIAS JURIDICAS, Facultad de Educación y Comunicación, con el tema
“MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN
SANTO DOMINGO”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos
establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes -UNIANDES-, por lo que aprobamos su presentación.
Ambato, enero del 2018
_______________________________ ____________________________
Ing.Mg Fernández Villares Gustavo EduardoDra. Mg. Silva Acosta Consuelo Amparo
ASESOR ASESORA
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, ABG. CRIOLLO MACIAS JOHANNA ELIZABETH, maestrante del Programa de
Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, de la Facultad
deEducación y Comunicación, de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES”, declaro que todos los resultados obtenidos en elpresente trabajo de
investigación, previo a la obtención del grado académico de MAGISTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS, son absolutamente
originales, auténticos y personales, a excepción de las citas, por lo que son de mi
exclusiva responsabilidad.
Ambato, enero del 2018
Atentamente,
AB. JOHANNA ELIZABETH CRIOLLO MACIAS
C.C. 1722395488
AUTORA
DERECHOS DE AUTORA
ABG. JOHANNA ELIZABETH CRIOLLO MACIAS, declaro que conozco y acepto la
disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes, que en su parte pertinente textualmente cita: “El Patrimonio
de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las
investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultoría
que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella”.
Ambato, enero del 2018
Atentamente,
AB. JOHANNA ELIZABETH CRIOLLO MACIAS
C.C. 1722395488
AUTORA
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico con amor a mis padres Marco y Narciza, quienessiempre
me han guiado por el camino correcto,
A mi esposo Roberto mi razón de superación y lucha por nuestras metas conjuntas e
individuales, por su amor, comprensión y apoyo incondicional,
A mis profesores Ing. Fernández Villares Gustavo Eduardo y la Dra. Silva Acosta
Consueloquienes han contribuido en mi formación académica
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la vida y permitirme compartir esta meta,
Agradezco a mis Padres, por estar siempre presente en cada etapa de mi vida,
Agradezco así mis maestros, por su enseñanza en el desarrollo de esta maestria y en
especial en esté trabajo investigativo;
A esta prestigiosa institución UNIANDES, la cual abre sus puertas, nos actualiza de
conocimientos para este mundo competitivo, como excelentes profesionales.
RESUMEN
La Constitución Política del Ecuador, determina que la educación es un derecho de
todos los ecuatorianos, garantiza el desarrollo de capacidades y potenciales tanto
individuales como colectivas, señala se deberá instaurar tecnologías de la información
y comunicación para garantizar el mejoramiento pedagógico y académico, cumpliendo
unos de los derechos del Buen Vivir: una educación de calidad.
En el presente estudio analizaremos la necesidad de incorporar al modelo didáctico
tradicional, nuevos paradigmas pedagógicos como el Blended learning; definiéndolo
como la combinación del aprendizaje presencial y virtual, logrando integrar las mejores
prácticas pedagógicas con la última tecnología disponible en entornos virtuales.
La metodología de la investigación es descriptivo cuali-cuantitativa pues se pudo
realizar un estudio del problema, permitiendo conocer la incidencia del modelo
tradicional y aportar con un modelo didáctico basado en el Blended learning para el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Derecho Laboral de la
Universidad Autónoma de los Andes, Uniandes, hacia una Educación superior de
calidad.
La línea de investigación está definida por procesos didácticos, el Objeto de
Investigación son los modelos didácticos, el campo de acción es el Blended Learning
en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Derecho Laboral, de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo Domingo.
La modalidad Blended Learning en la catedra de Derecho Laboral permitirá mejorar la
calidad de la educación, por una generación de estudiantes proactivos, docentes
facilitadores y guías de la materia, hacia el proceso de enseñanza – aprendizaje
significativo.
ABSTRACT
The Political Constitution of Ecuador establishes that every single Ecuadorian must
haveaccess to education, so it assurances the development of each pupil and how to
properlywork in a collective society, the constitution points out how information
andcommunication technologies must be included to guarantee didactic and
academicenhancement, achieving some of the rights of Good Living: quality education.
In this research work, it will be analyzed the requirement of incorporating new
didacticmethods of teaching and learning, such as: Blended learning into the traditional
didacticmodel; outlining it as the mixture of face-to-face and computer-generated
learningtrainings; as a result, the best pedagogical practices and the up-to-date
technology toolsavailable in virtual environments can be successfully integrated.
In this research the methodology used in order to realize the viability of it was,
thequalitative-quantitative and descriptive methods, so it allowed to distinguish the way
thismethod supports the traditional model and how it would contribute with the
Blendedlearning into the teaching-learning process of the law students in UNIANDES,
towards a
higher quality education.
The research line is well-defined by dialectical processes, being the study of
didacticmethods the main objective of this research, in addition the Blended Learning
should beapplied in the law teaching - learning process in UNIANDES, in Santo
Domingo.
The Blended Learning methodology in the law class would allow improving the
wayeducation is learnt, by a generation of proactive scholars, trainer, teachers and
tutors,towards the meaningful teaching - learning process.
ÍNDICE
PAG.
PORTADA APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD DERECHOS DE AUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN ABSTRACT
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 1
ESTADO DEL ARTE 2
ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA. 10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 11
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 11
OBJETIVO GENERAL 11
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
IDEA A DEFENDER 12
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 12
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 12 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
GENERALIDADES DE LAS TICS EN EL ECUADOR 14
1..2. ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
EPÍGRAFE I
MODELOS DIDÁCTICOS 16
MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL 17
MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO 18
MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA 18
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO 18 EPÍGRAFE II
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ENSEÑANZA 21
APRENDIZAJE 22
APRENDIZAJE 23
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 23
SELECCIÓN 26
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 26
TEORÍAS DE APRENDIZAJE 28
CONDUCTISMO 28
COGNITIVISMO 29
CONSTRUCTIVISMO 31 EPÍGRAFE III
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS APLICABLES A LA EDUCACIÓN.
YOUTUBE 34
BLOGS 35
MAPAS MENTALES 36
CMAPTOOLS 37
INSPIRATION 37
SMARTDRAW 38
WIKIS 38
MENSAJERÍA INSTANTÁNEA 39
WECHAT 39
WHATSAPP 40
FACEBOOK MESSENGER 40
LINE 41
VIBER 41
SNAPCHAT 41
SKYPE 42
PLATAFORMA EDUCATIVA 42
EPÍGRAFE IV
BLENDED LEARNING 44 DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO 47 1.3. VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN59
1.4. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO 60
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR, RAMA, EMPRESA, CONTEXTO INSTITUCIONAL O PROBLEMA SELECCIONADO PARA LA INVESTIGACIÓN 61 2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 63
TIPO DE INVESTIGACIÓN 63
POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN 63
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 64
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. 64
2.3. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. 65
PROPUESTA DEL INVESTIGADOR 77
2.4. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO 77 CAPÍTULO III
EVALUACION DE RESULTADOS DE SU APLICACIÓN
3.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 78
PLANIFICACIÓN ACTUAL 79
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA ACTUAL, APLICANDO COMO MODELO DIDÁCTICO EL B-LEARNING 80
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EL DOCENTE DE DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO.- 80
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EL ESTUDIANTE DE DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO.- 81
PROGRAMACIÓN TEMÁTICA DE CONTENIDOS 82
PLATAFORMA VIRTUAL DE DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO, UTILIZANDO EL SITIO WEB MILAULAS.COM. 87
3.2.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN 89
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 89
3.3. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. 90
CONCLUSIONES GENERALES 91
RECOMENDACIONES. 92 ANEXOS ANEXO NRO. 1. FORMULARIO DE LA ENCUESTA APLICADA ANEXO NRO. 2. FORMULARIO DE LA ENTREVISTA APLICADA
ÍNDICE DE TABLAS
PAG.
TABLA 1. LAS TRES METÁFORAS DEL APRENDIZAJE (ADAPTADO DE MAYER,
1992)
23
TABLA 2. CRITERIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (ADAPTADO DE
MAYER, 1992)
26
TABLA 3. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (ADAPTADO DE
MAYER, 1992). 26
ÍNDICE DE FIGURAS
PAG.
FIGURA NÚMERO 1.UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES –
UNIANDES, EXTENSIÓN SANTO DOMINGO. 62
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
PAG.
CUADRO Y GRÁFICO NO.1 65
CUADRO Y GRÁFICO NO.2 66
CUADRO Y GRÁFICO NO.3 67
CUADRO Y GRÁFICO NO.4 68
CUADRO Y GRÁFICO NO.5 69
CUADRO Y GRÁFICO NO.6 70
CUADRO Y GRÁFICO NO.7 71
CUADRO Y GRÁFICO NO.8 72
CUADRO Y GRÁFICO NO.9 73
CUADRO Y GRÁFICO NO.10 74
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación
De acuerdo con las investigaciones realizadas en la Biblioteca de la ciudad de Santo
Domingo, CEDIC de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “Unidades”,
Biblioteca General de la Pontifica Universidad Católica del Ecuador y Universidad de la
Plata Buenos Aires, sobre la existencia de un perfil de investigación o de tesis
desarrollada, con el tema relacionado al área educativa; debemos mencionar los
siguientes:
El Mg. Pacheco Alvear Víctor Alfonso, en su tesis “Estrategia didáctica basada en Tics
para el aprendizaje significativo de las matemáticas” de la Universidad Católica del
Ecuador; del análisis del presente trabajo señala se estudió la problemática de
aprender de los estudiantes, resultando que sus habilidades de estudio están ancladas
en acciones tradicionalistas, memoristas, monótonos, que no interactúan con una
herramienta primordial como lo es la tecnología. El autor desarrolla una estrategia
didáctica basada en TICS, que mejora el aprendizaje significativo. Se aplicó las
herramientas de la web 2.0, que proporciona las Tics para que el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciando resultados positivos con la
aplicación de ayudas tecnológicas en la impartición de la asignatura.
La Mg. Barriga Andrade Cristina, manifiesta en su trabajo investigativo “Propuesta,
diseño e implementación de estrategias de apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje usando redes sociales: Caso de estudio UTE- Sistema de Educación a
Distancia- Carrera de Ciencias de la Educación asignatura Educación Ambiental”, de
la Universidad Católica del Ecuador, en la que investiga la problemática de la
enseñanza en educación ambiental, detecta, la materia es aburrida, difícil de
comprender, los docentes no utilizan alternativas o métodos innovadores y concluye el
uso de redes sociales en el proceso de aprendizaje, contribuye a un adecuado sistema
de aprendizaje en la materia de Educación Ambiental.
La Mg. Virginia Eliana Pompeya López, en su trabajo investigativo “Blended Learning.
La importancia de la utilización de diferentes medios en el proceso educativo”,
Universidad de la Plata Buenos Aires; realiza un análisis de la evolución de la
tecnología y como ha alterado la manera de pensar, sentir, actuar y señala que la
tecnología debe ser utilizada como una herramienta efectiva para el docente. Y señala
2
que debemos dejar atrás los métodos tradicionales y utilizar la tecnología educativa
para un proceso de aprendizaje y enseñanza más efectivo.
La Constitución Política del Ecuador, determina que la educación es un derecho de las
personas, se centrará en el ser humano, estimulará el sentido crítico, garantiza el
acceso a una educación de calidad, quien debe garantizar el mejoramiento
pedagógico y académico; razón por la cual es necesario su investigación a fin de
generar este producto. Por tanto, se ha determinado que no existe un planteamiento
como tal por lo que se puede afirmar que el presente perfil de tesis a investigarse y
desarrollarse es original, pertinente.
Estado del Arte
En la época actual existe una variedad importante de información, permitiendo cada
segundo la generación de conocimiento, cambiando radicalmente el proceso de
Enseñanza- Aprendizaje con la utilización de las Tics, Tecnologías de la Información y
la Comunicación en todo el proceso educativo, por lo que es menester realizar
aportes de los diferentes artículos científicos, que servirán de base y fundamento para
la presente investigación:
1. Artículo:“El B-Learning: un acercamiento al estado del conocimiento en
Iberoamérica 2003-2013”(Islas Torres, 2003-2013) desarrollado por Claudia
Isla Torres, manifiesta la presencia de la tecnologías en el mundo ha
posibilitado, entre otros aspectos, múltiples formas de enseñar y de aprender;
representando una oportunidad de cambio en la enseñanza tradicional, en la
capacitación docente, uso de materiales y recursos, cambio en las practicas
docentes y alumnos.
El B-learning es traducido como aprendizaje mixto y hace referencia al uso de
recursos tecnológicos no presenciales y presenciales para optimizar los
resultados de la formación, con las teorías más influyentes como son el
conductismo, constructivismo, cognitivismo. La evolución de las TIC ha
propiciado distintas posibilidades de apoyo a la formación desde el nivel básico
al superior y de posgrado.
En conclusión, es una modalidad que está en creciente desarrollo, hay mucho
que conocer, escribir y experimentar; cuyo objetivo siempre va hacer lograr que
3
los estudiantes realicen procesos de inferencia, análisis pertinentes del uso de
las TIC y proyectos orientados a la solución de problemas, siendo los
estudiantes constructores de su propio saber y aprendizaje.
2. Artículo: “El Aprendizaje basado en problemas como propuesta educativa
para las disciplinas económicas y sociales apoyadas en el B-
learning”(Santillan Campos, 2006)desarrollado por Francisco Santillán
Campos, considera el método del aprendizaje basado en problemas nace de la
teoría constructivista y sirve como base en los entornos de aprendizaje con b-
learning, modelo hibrido de estrategias pedagógicas, tanto de modelo
presencial como de modelo formativo basados en las tecnologías de la web. Se
aprende haciendo, buscando respuestas y soluciones, con problemas
prácticos.
El aprendizaje basado en problemas es un método en el cual se usan
problemas como partida a la adquisición e integración de nuevos
conocimientos, en donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio
aprendizaje, el docente tiene el rol de facilitar a los estudiantes, ayudándoles a
cuestionarse y encontrar una ruta al problema, los estudiantes trabajan juntos,
se dirigen entre sí, comparan, discuten, revisan y debaten permanentemente lo
que han aprendido, y resuelven el problema. El conocimiento lo construyen
activamente los estudiantes.
El B-learning, se conoce como formación combinada o enseñanza mixta,
modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto la formación no
presencial es decir en línea y la formación presencial, actualmente los
estudiantes deben prepararse para incorporarse un entorno laboral, demandan
enfoques innovadores, tecnológicos y habilidades para la resolución de
problemas complejos. Muy pocos docentes tienen formación pedagógica,
enseñan cómo les enseñaron, la gran mayoría en clases expositivas, las
técnicas de evaluación se limitan solo a la memorización.
En conclusión, el presente artículo señala el uso del b-learning como apoyo a
la formación presencial, se adapta perfectamente al modelo basado en la
solución de problemas, centrándose en el aprendizaje por incitativa del
estudiante, desarrollando un proceso de indagación, análisis, búsqueda y
organización de la información, hacia la resolución de problemas.
4
3. Artículo: “Competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje
virtual y semipresencial”(Imbernón, Silva, & Guzman, 2011)desarrollado por
Francisco Imbernon, Patricia Silva y Carolina Guzmán, considera actualmente
las universidades están inmersas en una “convergencia europea” de educación
superior, cuyo objetivo es dotar de un sistema homogéneo, compatible, flexible,
que permita a los estudiantes una mayor movilidad, con niveles de
transparencia y calidad, centrando en el presente artículo dos modalidades de
educación a distancia que contribuyen al cambio universitario: e-learning y b-
learning, por lo que se desarrolló una investigación cualitativa con estudios de
caos, destacando como resultado que el uso de las TIC por parte del
profesorado para conseguir un mejor aprendizaje en los estudiantes, además el
78% de los profesores utiliza alguna plataforma virtual como apoyo a la
docencia.
Las políticas de formación dirigidas a los docentes universitarios deben ir de la
mano con las necesidades del estudiante, en tal virtud, las tecnologías ponen a
disposición de los estudiantes un conjunto de herramientas y recursos que
hacen que el aprendizaje sea más interactivo y significativo, que se realice en
un ambiente dinámico.
En conclusión, el presente artículo señala que quienes han tenido experiencias
en la modalidad b-learning, deben reconocer la importancia de las
herramientas tecnológicas para desarrollar sus actividades, utilizando
principalmente correo electrónico, páginas web, materiales multimedia, quest,
wiki, y señalan la universidad les brinda soporte tecnológico, existen
plataformas virtuales, aulas de informática y espacios WIFI, así pueden
acceder continuamente a las plataformas, responder las inquietudes de los
estudiantes, los capacitan en uso de las TICS, y son autodidactas, posibilitando
espacios de intercambio y comunicación en acciones formativas, contribuyendo
de esta manera al desarrollo del aprendizaje y a la interacción social de los
estudiantes, hacia la comprensión de conceptos, competencias procesos y los
utilicen para resolver problemas de la vida real.
4. Artículo: “Competencias informacionales y digitales en educación
superior”(Area, 2010), desarrollada por Manuel Area Moreira, manifiesta la
información y la tecnología son un binomio de apoyo mutuo. La información es
el contenido; lo digital su continente, la información aparece en todas partes
5
por que la tecnología le permite estar en cualquier lugar del mundo, con ella se
puede almacenar, organizar, replicarse, difundirse, transformarse y ser
accesible en cualquier lugar del mundo.
El modelo actual de sociedad, necesita recursos humanos para hacer uso de
toda esta información, tecnología y participar en los procesos económicos,
sociales y culturales, para responder a los retos y contextos que deben
desenvolverse actualmente, pues la producción de conocimiento en todas las
aéreas está en crecimiento exponencial y no se puede abarcar todo sobre un
tema, cuyo producto será un estudiante que no solo aprenda conceptos sino
que tenga criterio, sea analítico, tenga un sin número de estrategias
intelectuales para encontrar información correcta, genere nuevo conocimiento
nuevas ideas, donde el docente solo debe ser un guía y brindar las
herramientas para un trabajo autónomo, resolver problemas, presentar ideas,
proyectos, estudio de casos, dar soluciones.
Desde hace una década, los espacios virtuales están ganando mayor
protagonismo en la enseñanza universitaria y configuran modalidades
educativas conocidas como e-learning, docencia virtual; b-learning docencia
semipresencial, requiriendo este tipo de docencia universitaria que tanto el
docente como el estudiante tengan dominio y manejo de las herramientas
tecnológicas, recurso de la web 2.0.
En conclusión, el presente artículo termina preguntándonos por qué formar
competencias informacionales y digitales en el ámbito de la enseñanza
universitaria, y señala que la respuesta es fácil, pues las universidades deben
ofrecer a los estudiantes una educación superior, donde una de las metas sea
formar sujetos competentes para afrontar desafíos de la cultura, el
conocimiento, la ciencia, la economía y las relaciones sociales.
5. Artículo: “B-learning utilizando software libre, una alternativa viable en
Educación Superior” (Gonzalez, 2006)desarrollada por Julio Cesar González
Mariño, señala es indudable la necesidad de incluir nuevas prácticas y modelos
en la educación que sean propicios y pertinentes para la sociedad de la
información, el presente analiza la posibilidad de incorporar el Blended
Learning en la educación a través de un entorno virtual de aprendizaje basado
6
en software libre (moodle) y la implementación de un programa de formación
inicial y continuo del profesorado para entregar una educación de calidad.
La solución es el Blended Learning pues combina lo mejor de la instrucción
presencial con funcionalidades de e-learning, para potenciar las fortalezas y
disminuir las debilidades de ambas modalidades.
En conclusión, el presente artículoenumera las ventajas y beneficios que
ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación, como medios para
la educación a distancia y en todas sus modalidades: Entrenamiento basado en
computadoras, plataformas gestoras de aprendizaje y videoconferencias.
Según el estudio realizado por la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE, 2002) las ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías son:
Independencia en tiempo y en espacio, aprender en cualquier sitio y momento;
acceso de todos a la educación; acceso a través de internet a recursos y
servicios educativos en permanente crecimiento.
6. Artículo: “Aprendizaje mezclado (B-learning)”(Martí, 2009)desarrollada por
José A. Martí Arias, señala los fundamentos del aprendizaje mezclado y
algunas experiencias en un curso de posgrado, cuyo objetivo fue formar
docentes en Educación Virtual y el Aprendizaje con Tecnologías. En el curso
se utilizó la plataforma Moodle con el fin de interactuar con los participantes, a
fin de comprender la brecha digital en los procesos de desarrollo y las causas
de la misma en los países del tercer mundo y los países desarrollados. Pese a
los éxitos alcanzados el proceso de aprendizaje este se ve afectado por qué
docentes quieren seguir instaurando en las circunstanciasque vivimos el
proceso de aprendizaje habitual, pero para generar contenido pertinente
acorde al desarrollo actual, es necesario cambiar nuestra forma de pensar,
desaprender lo viejo y aprender un nuevo modelo, una nueva idea; donde el
estudiante tiene autonomía intelectual y gestiona su propio conocimiento,
construye nuevos conocimientos.
El aprendizaje mezclado (blended learning) es un método que combina la
enseñanza virtual, emplea la tecnología y refleja la tendencia hacia el
pensamiento ecléctico, busca lo mejor de las dos enseñanzas, que
aparentemente se contraponen, implica determinar que parte de un curso debe
ser presencial y que parte virtual, que parte puede ser auto aprendizaje y parte
7
tutoriada; una parte sincrónica y otra asincrónica, con el docente en su papel
de facilitador y tutor virtual, estudiando casos, simulaciones, ejercicios y
tutoriales, desarrollo de actividades individuales, actividades en grupo, blogs,
foros de discusión, posibilitando el uso de los elementos positivos de la
modalidad virtual y modalidad presencial.
En conclusión, el presente artículo señala la importancia de la formación de
nuevos docentes y profesionales en Educación Virtual y el Aprendizaje con
Tecnologías, además sus resultados demuestran la eficacia del empleo de la
modalidad B-learning en la formación de nuevos docentes, demostrando un
alto grado de satisfacción de los participantes. Las tareas elaboradas por los
profesores-estudiantes evidenciaron su apropiación de la metodología y las
estrategias de mediación para replicarlas en su práctica docente, desarrollaron
un pensamiento crítico propio y un aprendizaje significativo. Recomienda
introducir este tipo de modalidad formativa tanto en los cursos de pregrado
como de posgrado.
7. Artículo: “La modalidad Blended-learning en la educación superior”
(Vera, 2008)desarrollada por Fernando Vera, señala las tecnologías de la
información y comunicación han experimentado un desarrollo espectacular en
los últimos años, masificándose en la educación superior y en la mayoría de la
universidades, posibilitando la transfronterización de la oferta educativa,
representando un cambio en la instituciones de educación superior. Señala
además que se observa un gran esfuerzo n las instituciones de educación
superior por incorporar las Tics en este ámbito, se evidencia cierta resistencia
al asumir este importante cambio.
Señala existen diversos modelos que combinan varias acciones en el proceso
de aprendizaje, y estos modelos tienen beneficios desde diferentes aspectos
como académico, comercial, cognitivos, práctico, con el uso de recursos
metodológicos, virtuales y presenciales.
En conclusión, concordamos en que el uso del Blended Learning es una
interesante estrategia, pues apunta a integrar las mejores prácticas
pedagógicas con la última tecnología disponible para entornos de aprendizaje
virtual, se extenderá la oferta educativa, se mejora la interacción, se motiva a
los estudiantes y conlleva a importantes desafíos en el proceso de enseñanza-
8
aprendizaje, pues el enfoque cambia a estar centrado en el estudiante. Pues se
debe requerir la participación activa del docente, el cambio de mentalidad,
asume un rol de mediador, facilitador, cambio de metodología en la enseñanza-
aprendizaje, los sistemas de evaluación y la capacitación.
8. Artículo:“Blended learning, un modelo pertinente para la educación
superior en la sociedad del conocimiento” (Blended learning,
2006)desarrollada por Julio Cesar González Mariño, señala el B-learning no es
un concepto nuevo, durante años se combina las clases magistrales con los
ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol, grabaciones de video y audio,
señalando que no surge del e-learning sino de la enseñanza tradicional ante el
problema de los elevados costos, sin embargo para el investigador el justifica la
implantación del b-learning por pertinencia y calidad de la educación. En el B-
learning el docente asume un nuevo rol con clases tradicionales, pero usando
el material que la informática le brinda, ejerciendo su rol en dos fases como
tutor online y como educador presencial; existiendo diversas categorías entre
las que señala: modelo con enfoque en habilidades, con enfoque en actitudes,
con enfoque en competencias, plataformas generadoras de aprendizaje LMS.
Las plataformas LMS basadas en software libre facilitan mucho la
incorporación de herramientas recursos en línea, como apoyo de aprendizaje
en las aulas. Haciendo técnicamente viable la implementación del modelo b-
learning como innovación de la práctica educativa en educación superior,
representando un máximo esfuerzo en el proceso educativo, la formación
continua de los docentes; puesto que es el profesor quien cambia su rol, tiene
que capacitarse para aplicar eficientemente esta metodología innovadora con
sus estudiantes.
Concluye, determinando que el lograr que el docente asuma su nuevo rol,
domine herramientas tecnológicas y adopte el modelo en razón de las
necesidades de sus alumnos es un reto y desafío que deben alcanzar para
ejercer una práctica educativa innovadora, que responda a principios de
calidad y pertinencia actual.
9. Artículo:“La Importancia de la modalidad “Blended learning”. Análisis de
una experiencia educativa” (Sanz, Gorga, & Gonzalez, 2007)desarrollada por
la Dra. Cecilia Sanz, Esp. Cristina Madoz, Esp. Gladis Gorga, Lic. Alejandro
9
González, presenta una experiencia educativa en modalidad “Blended learning”
realizada en la Facultad de Informática de la UNLP, con el f in de brindar a los
alumnos un espacio de apoyo y consulta colaborando así su preparación para
rendir el examen final de la materia de Programación de Computadoras.
Los estudiantes de la cátedra de Programación de Computadoras, desarrollo
un estudio vinculado a los resultados obtenidos en las mesas de examen de
finales, así como la cantidad que se presenta a rendir dicho examen, se
evidencio que existe un número importante de estudiantes que rinden por
reiteradas ocasiones sin obtener un resultado satisfactorio; las principales
dificultades obtenidas son conceptuales, su capacidad de expresión escrita y
en la relación e integración de temas de la materia evidenciando diferentes
criterios de análisis y puntos de vista. Por lo que se propuso un curso de apoyo
para rendir el final, que permitirá motivar a los alumnos a que se preparen,
reconocer las dificultades, generar un espacio de análisis del conjunto de
temas, fomentar la expresión en forma escrita y la capacidad de justificar
adecuadamente las respuestas; para lograr estos objetivos se creó un espacio
en la WebINFO, se incluyeron preguntas de construcción de conocimiento, se
diseñaron autoevaluaciones on-line, publicación de guías, pistas orientativas,
feedback al momento de los resultados; utilizando como estrategia el Blended
learning, se ha desarrollado los meses de febrero y marzo y ha resultado una
experiencia enriquecedora para los alumnos y docentes, donde la tecnología
ha permitido el fortalecimiento del estrategia didáctica.
En conclusión, se pudo observar la inclusión del entorno virtual permitió
generar un proceso continuo de aprendizaje para los alumnos, se utilizó la
modalidad Blended learning, permitiéndose mediar lo óptimo de trabajar a
distancia y los encuentros presenciales, se puede atender distintas
necesidades, se brindó autoevaluaciones en línea, se realizó el proceso de
feedback para aprender de los errores; las reuniones presenciales generaron
diferentes puntos de vista y se construyeron soluciones, permitiéndoles a estos
alumnos construir conocimientos y llenar las falencias para rendir un exitoso
examen final.
10. Artículo:“Un modelo Blended learning para la enseñanza de la educación
superior” (Santiago, 2006)señala el Blended Learning es la mixtura de la
modalidad presencial y virtual, plantea un modelo centrado en el estudiante;
10
desarrollando distintas estrategias de aprendizajes como son basadas en
habilidad en el cual señala que debe ser auto-conducido con la ayuda del
instructivo o del facilitador para desarrollar conocimiento y habilidades
específicas, basado en el comportamiento en el cual mezcla eventos y medios
de entrega para desarrollar comportamientos específicos, basado en la
capacidad en el cual mezcla herramientas de apoyo al rendimiento con los
recursos de administración del conocimiento y asesoría para desarrollar
capacidades en el lugar de trabajo; el modelo propuesto consiste en dos
modalidades: presencial y virtual. El estudiante recibirá el aprendizaje a través
de ambas modalidades, utilizando medios que permitan recibir toda clase de
información, estar en constante comunicación, solución de ejercicios
propuestos, recibir evaluaciones, realizar retroalimentación, la función del
docente s guiar a asimilar los conocimientos, que desarrollen competencias y
habilidades y que dominen los objetivos de aprendizaje.
Señala las temáticas a seguir si se desea la implantación de un modelo
Blended learning de éxito, siendo las siguientes: experto en el contenido,
docente especialista en interactuar con los estudiantes, diseñador gráfico y
desarrollador de contenidos, docente capacitado en Tics, estudiante dispuesto
y motivado para aprender, infraestructura.
En conclusión, se pudo observar que el modelo propuesto de Blended learning
permitió mejorar la calidad de enseñanza y a su vez cuenta con docentes
actualizados en el uso de Tics.
Actualidad e importancia del tema.
El aprendizaje mixto comúnmente conocido como Blended Learning, es una actividad
académica totalmente actual resultante del avance tecnológico. El tema del presente
trabajo investigativo denominado “MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-
LEARNING PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO
LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE
LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN SANTO DOMINGO”, permitiendo el uso de
las estrategias del Blended learning, en el proceso de enseñanza aprendizaje mejorar
la calidad de la educación, permite el estudiante tenga un rol activo, esté motivado a
aprender y genere su propio conocimiento en la búsqueda de resolución de problemas
teóricos y prácticos, beneficiando el proceso educativo.
11
Formulación del problema
¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza de la materia de Derecho Laboral, delV
semestre en la Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes,extensión
Santo Domingo?
Delimitación del problema
Objeto de Investigación: Modelos Didácticos
Campo de Acción: B- Learning en el proceso de enseñanza – aprendizaje del
Derecho Laboral
Lugar: Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo
Domingo.
Tiempo: Febrero a Julio de 2017
Línea de investigación
La línea de investigación de la presente investigación son los procesos didácticos, en
concordancia directa a las líneas investigativas establecidas por la Dirección de
Investigaciones de UNIANDES.
Objetivo general
Diseñar un modelo didáctico basado el B-Learning que contribuya al proceso
de enseñanza de la materia de Derecho Laboral, del V semestre en la
Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo
Domingo.
Objetivos específicos
Fundamentar científica y teóricamente la necesidad de un Modelo didáctico
basado en el B-Learning para el proceso de enseñanza de la materia Derecho
12
Laboral a los estudiantes del quinto semestre de la Universidad Autónoma de
los Andes - Uniandes.
Diagnosticar el proceso de enseñanza de la materia Derecho Laboral a los
estudiantes del quinto semestre de la Universidad Autónoma de los Andes
Uniandes.
Elaborar el modelo didáctico B-Learning que contribuya el proceso de
enseñanza de la materia Derecho Laboral a los estudiantes del quinto
semestre de la Universidad Autónoma de los Andes - Uniandes.
Validad la propuesta por expertos.
Idea a defender
Con un Modelo Didáctico basado en el B- Learning, se contribuirá al proceso de
enseñanza de la materia Derecho Laboral de los estudiantes del V semestre de la
Universidad Autónoma de los Andes - Uniandes.
Variables de la investigación
Variable independiente: Modelo Didáctico basado en el B- Learning.
Variable dependiente: Proceso de enseñanza de los estudiantes de la materia de
Derecho Laboral, del V semestre en la Universidad Regional Autónoma de los Andes –
Uniandes, extensión Santo Domingo
Justificación del tema
El Ecuador es un Estado constitucional garantista, expresa que la educación es una
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, el sistema nacional de
educación tiene como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación
y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura, indica además que
será responsabilidad del estado incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
13
Derecho constitucional que intenta armonizar los nuevos estándares, objetivos y metas
que nos impone la globalización y el progreso de los medios de información y
comunicación, el desarrollo de internet como pilar de las comunicaciones permite el
acceso a una amplia gama de información actualizada, sin lugar a duda esta red de
redes ha democratizado el conocimiento.
Ante esta realidad, la educación específicamente la cátedra universitaria debe
implementar estrategias educativas innovadoras, vencer el paradigma maestro dueño
absoluto de la verdad, que impartía su cátedra con derecho a que nadie refute sus
dichos, y en el que se divisa un estudiante pasivo receptor del conocimiento, hoy en la
mayor parte de centros universitarios ecuatorianos se encuentra vigente la aplicación
de la teoría constructivista, misma que busca la participación activa del estudiante en
el proceso de aprendizaje, pretendiendo alcanzar de esta forma una educación más
eficiente, que permita al estudiante realizar las tareas de manera independiente con
igual o mejor eficiencia que las que realiza bajo el direccionamiento del docente.
En contexto, se ha realizado visitas de observación del proceso académico que se
imparte en el quinto semestre, asignatura derecho laboral, de la Universidad
Autónoma Regional de los Andes Unidades, extensión Santo Domingo, apreciándose
dificultades a aprendizaje, entre las que se destacan: enseñanza memorística de corto
plazo, repetición mecánica, el profesor lee y analiza el articulado del Código de
Trabajo, no complementa su análisis con casos prácticos y reales; se utiliza muy poco
la estrategia de simulación de juicios lo que impide el desarrollo de la competencia de
la oralidad y de análisis de aspectos legales; el docente no incorpora como
estrategias de apoyo a la enseñanza las nuevas tecnologías de información y
comunicación, generando que la clase impartida sean aburridas y monótonas,
consecuencia cansancio del estudiante, los alumnos desarrollan escasos trabajos de
investigación, lo cual limita enormemente el auto aprendizaje.
Es necesario investigar y formular un modelo didáctico que ataque la repetición
mecánica, la monotonía, el aburrimiento, modelo que contenga herramientas que
acople la enseñanza presencial y la educación en línea, teniendo el educador- alumno
la libertad de decidir espacio-tiempo agilitando sus respectivas labores a través del uso
de recursos virtuales o físicos complementados entre sí, que contribuya a fortalecer el
sistema de aprendizaje de la materia de derecho laboral.
14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
Generalidades de las Tics en el Ecuador
Presenciamos el crecimiento exponencial de las tecnologias de la informacion y la
comunicación (tics), la globalización y las permanentes innovaciones tecnologicas
fomenta el desarrollo de las tics, esta realidad se evidencia en Ecuador mediante
estudios realizados por el Instituto Nacional de Estadisticas y Censos (INEC)
resultados comparativos en el periodo 2012-2016, con cobertura nacional, regional,
urbano y rural, encuestadas 31.092 vivendas. Entrando en materia INEC, expresa que
las Tics, “se refiere al conjunto de avances tecnologicos que nos proporciona la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologias audiovisuales, que comprenden
los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la telefonia, los medios de
comunicación de masa, las aplicaciones multi media y la realidad virtual”.(INEC, INEC
publica las cifras de empleo, pobreza y desigualdad de diciembre 2017, 2017)
En este contexto presenta indicadores a resaltar, en los cinco años analizados se ha
incrementado 13.7 puntos porcentuales el acceso de la población a computadoras
portatiles; y, de escritorio existe en incremento de un 0,3 por ciento. El 36,0% de los
hogares a nivel nacional tienen acceso a internet, 13.5 puntos más que 2012. Expresa
además esta encuesta que nueve de cada diez hogares posee al menos un teléfono
celular, aceptan que 4.224.984 habitantes utilizan su teléfono inteligente o smartphone
en redes sociales, otro indicador a considerarse, 8 de cada 10 jovenes entre 16 y 24
años usaron internet en 2016, le sigue el grupo entre 25 y 34 anos con el 67,3% de su
poblacion, siendo su razon de uso el 38,0% obtener información y un 23,2% en
educación y aprendizaje. (INEC, Encuesta Nacional de Empleo Desempleo y
Subempleo – ENEMDU (2012 –2016), 2017)
A sabiendas que el 61.2% de la población ecuatoriana utilizo en el año 2016 el
internet para la busqueda de información, educación y aprendizaje, desde el gobierno
15
nacional y actores sociales promueven la incorporación de las Tics en la educación, la
Constitución de la Republica del Ecuador, Art. 27 expresa “La educación se centrará
en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”, (ASAMBLE
NACIONAL, 2017), hay mucho que hacer, accionar esta garantia constitucional
fomentando la educación universitaria por competencia, defiendo como “el desarrollo
de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en
diferentes ambitos (..)” Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la
acción, resultando de una cultura de base solida que puede ponerse en práctica y
utilizarse para explicar lo que esta sucediendo”. (Saltos, 2013)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a los procesos
educativos, históricamente delineamos tres etapas: “La era de los laboratorios” los
equipos se encontraban en un lugar específico, y se los conocía como “laboratorios o
aula de computación” o “centros de recursos TIC o multimedia” equipados con
computadoras que servían como complemento a la asignatura de informática o eran
usadas en la biblioteca escolar. (Artopoulos & Kosac, 2011)
La era de los portales, de acuerdo a los autores Alejandro Artoppolus y Devora
Kosack, “la inclusión de la tecnología se concibió como desarrollo de contenidos
digitales y multimedia, distribuidos desde canales de televisión, portales
especializados y plataformas de formación en línea
La era de los móviles, “el gran salto se produce con la llegada del internet y de las
tecnologías móviles que coinciden con formas de inclusión de tecnologías dentro las
aulas, vinculadas con las actividades habituales de enseñanza y aprendizaje”.
(Artopoulos & Kosac, 2011), dentro de las estrategias usadas en esta etapa entre otras
tenemos: aulas en red, modelo 1 a 1 y laboratorios móviles.
Andrés Hermann, consultor en TIC y educación, reconoce los cambios positivos en la
universidad ecuatoriana, pero considera que aún no estamos a la vanguardia de la
tecnología, explica su tesis es que se debe generar espacio de alfabetización digital
para adultos, maestros, padres y jóvenes, y que pasen no solo de consumir servicios
16
en el internet (navegar en redes sociales o usar un correo electrónico), sino que sean
capaces de crear contenidos. (El Telegrafo, 2015)}
1.2. ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL
OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
Epígrafe I
Modelos Didácticos
Ha sido definido por Comenio (1988), en su obra Didáctica Magna, como la disciplina
pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objetivo específico la
técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje. Muchos autores han señalado que la didáctica sustituye a
la pedagogía, sin embargo muchos la consideran una parte de la pedagogía.
Existiendo diferentes posiciones de lo que constituye un modelo didáctico, siendo la
más acertada según el presente estudio como el estudio del proceso de enseñanza
aprendizaje de manera integral.
La palabra didáctica lleva siempre a la idea de enseñar, el modelo como enseñan los
docentes a sus estudiantes; así se deriva del término griego “didaskein” que significa
enseñar, instruir, explicar. La enseñanza es un proceso práctico, no solo son
normativas a seguir, sino que aparte de explicar que es la enseñanza, nos explica
cómo actuar en este proceso, que pasos seguir para alcanzar determinados objetivos.
Se define como un sistema decisional, por cuanto las normas didácticas, para que
sean válidas deben tener en cuenta decisiones del estudiante, nadie aprende sino
quiere, así se disponga del mejor modelo didáctico.
Según Lorenzo Delgado (1985) la didáctica es la ciencia que estudia teorías practico-
normativo-decisionales sobre la enseñanza. Así se concluye el aprendizaje surge del
proceso de enseñanza con todos sus elementos.
Como señala W. Doyle(1977), la socialización se produce no solo a través de la
“estructura de tareas académicas” sino también mediante la “estructura de relaciones
sociales” en el contexto general.
17
Los procesos de enseñanza - aprendizaje que se imparten en el aula son complejos y
el modelo didáctico nos señala el procedimiento a seguir tanto de estudiante como de
profesor en todo momento para que el estudiante conozca e interiorice la materia.
El proceso de enseñanza – aprendizaje que se imparte en las aulas son
extremadamente complejos. La racionalidad positivista se olvida muchas veces de
esta complejidad, queriendo establecer métodos, pautas, modos de enseñar
universales de algunas teorías de aprendizaje, sin embargo en la actualidad está
demostrado su ineficacia. Como lo menciona Zavala (1996), por ello la didáctica
moderna adquiere una trascendental importancia, puesto que debe buscar propuestas
de modelos alternativos de prácticas docentes que propicien aprendizajes
estratégicos.
Para Antunez (1999) no existe una fórmula mágica ni un catecismo pedagógico y, por
lo tanto, no puede haber un modelo didáctico ideal, ya que en cada situación se da la
posibilidad de estructurar de una forma u otra las tareas educativas. Los modelos
didácticos deben subordinarse a las condiciones específicas de quienes aprenden y
tienen por objeto redescubrir y analizar por sí mismo los conocimientos, los contenidos
didácticos y la estructura lógica de la sociedad en la que viven.
Existiendo diferentes modelos didácticos que guían el proceso de enseñanza –
aprendizaje, y estos no son estáticos, pueden acoplarse y adaptarse a cada escenario
estudiantil, según diferentes autores Fernández J.; Elortegui N.; Moreno T.; García
Pérez, 2000; Páez, 2006; (Garcia, 2014) dichos modelos se pueden agrupar en
cuatro, principalmente:
Modelo Didáctico tradicional
Este modelo busca formar a los alumnos con la información más relevante de la
cultura vigente, esta no toma en cuenta los intereses, ni ideas de los alumnos, solo se
interesa por la transmisión de contenidos por parte del profesor, la mayoría de
actividades son clases magistrales, centradas en la exposición del Profesor, como
apoyo libros, textos y ejercicios de repetición y repasos; explica todos los temas y
mantiene el orden en las clases, el alumno consiste en escuchar atentamente
“estudiar” y en la evaluación transcribe estos conocimientos mecánicos y memoristas.
18
La característica principal es su obsesión por los contenidos de enseñanza,
entendidos por lo general como meras “informaciones” más que como conceptos y
teorías, centrados en los contenidos y los docentes; la metodología, el conocimiento
impartido y los alumnos quedan en segundo plano. (Garcia, 2014)
Modelo Didáctico tecnológico
Este modelo busca la formación de los alumnos de manera moderna y eficaz, se sigue
una programación detallada, se obsesiona por los objetivos, la transmisión de
contenidos es actualizada y multidisciplinaria, igual que la anterior no se tiene en
cuenta los intereses de los alumnos, se combina la teoría y la práctica, frecuentemente
en forma de secuencia, de descubrimiento, el estudiante debe cumplir con las
actividades programadas, en el proceso de evaluación se miden los objetivos
planteados al principio del programa, realiza test, ejercicios específicos, el profesor
dirige la clase y direcciona en las actividades de la clase.
Al buscar respuestas surge este modelo tecnológico y combina la preocupación de
transmitir los conocimientos acumulados con el uso de metodologías activas. (Garcia,
2014)
Modelo Didáctico espontaneísta-activista
Este modelo busca educar al alumnado intercalando entre el conocimiento general y la
realidad en la que vivimos en la actualidad, así se busca llegar al estudiante con un
contenido que le sirva para su vida diaria, se busca que tengas habilidades para los
problemas inmediatos, metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por
parte del alumno, no se toma en cuenta los puntos de opinión de los estudiantes, el
docente toma en cuenta los interés inmediatos de los alumnos, el clasifica lo que debe
y como debe aprender, se busca la transmisión multidisciplinaria del conocimiento, se
imparte diversas actividades: grupos, análisis de problemas, observación directa, etc.,
el docente es un líder, la evaluación se centra en medir las destrezas y actitudes
adquiridas, realiza un feeback pero no es una formación sistémica, observa, analiza
los trabajos de los estudiantes y mejora, sin embargo no crea aprendizaje significativo.
Modelo Didáctico Alternativo
Este modelo busca la construcción del conocimiento integral, en diferentes referentes
como: multidisciplinar, problemática social, ambiental, sistémica, cotidiana, etc.; existe
19
enriquecimiento progresivo del proceso de aprendizaje, tornándolo cada vez más
complejo y profundo; los alumnos son el papel protagonista de este estudio, su rol
activo permite escuchar e implementar los interés e ideas de los estudiantes, el
docente tiene un papel de mediador entre diferentes puntos de vista, facilitador de
herramientas que permiten crear su propio conocimiento, busca profundizar y aportar
en la obtención del aprendizaje significativo, imparte el proceso de enseñanza gran
parte con la búsqueda de solución a los problemas que plantea y las modificaciones
que pueden existir y atiende las diversas soluciones que planteen los estudiantes, el
papel activo del estudiante es de constructor del conocimiento; la evaluación se centra
en la evolución del conocimiento , busca medir la evolución de los conocimientos de
los estudiantes, la metodología, la pertinencia de los contenidos de la asignatura que
imparte, busca atender el proceso sistémico de la enseñanza y el aprendizaje,
utilizando múltiples estrategias de aprendizaje.
20
Epígrafe II
El proceso de enseñanza – aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es un todo sistémico, son las estrategias, los
modelos didácticos, las teorías que se usan para poder transmitir y generar
conocimiento, es el punto de partida para asumir las directrices, las herramientas, los
espacios donde enseñar y aprender, en este proceso el estudiante es el centro de
atención, generador del nuevo conocimiento y el docente asume su rol de facilitador,
orientador, motivador hacia una enseñanza y aprendizaje significativo.
Según Cesar Coll (1987), al estudiar sobre la construcción del conocimiento y los
mecanismos de influencia educativa manifiesta que por una serie de circunstancia
vinculadas por el desarrollo histórico de la psicología, la concepción constructivista del
aprendizaje ha prestado atención a los procesos individuales, no así al hecho de que
estos procesos tienen lugar en un contexto interpersonal, y que, por lo tanto, no
podremos llegar a ofrecer una explicación detallada, fundamentada y útil de cómo
aprenden los alumnos en la escuela sino analizamos los procesos de aprendizaje en
estrecho vínculo con los procesos de enseñanza con los que están interconectados.
Históricamente ha sido clasificado de diferentes maneras que van desde el maestro
actor principal del proceso de enseñanza aprendizaje y transmisor de conocimientos,
clases magistrales y dueño único de la verdad absoluta, hasta la época actual donde
se concibe al proceso de enseñanza como un todo integrado, con el protagónico del
educando y con la inclusión de tecnologías de la Información y comunicación, Tics.
Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento.(Redondo, 2010)
Se concibe como un procedimiento complejo ya que los profesores deben motivar a
los estudiantes a aprender y constituyendo hacia el desarrollo adecuado de un modelo
pedagógico acertado al momento tecnológico que se vive, así llegar a los estudiantes
21
para la construcción de este conocimiento a través de las estrategias de aprendizaje:
búsqueda de información, solución de problemas, trabajo interdisciplinario, lectura
crítica, análisis de casos, aprendizaje invertido, aprendizaje basado en juegos,
plataformas virtuales, etc.
Enseñanza
El concepto de enseñanza ha trascendido a través del tiempo por la influencia de los
modelos didácticos que se utilizan para impartir una materia. Partiendo de una
enseñanza tradicional que no es más que un modelo arcaico, memorístico,
instruccional, expositivo, reproductivos de conocimiento que fácilmente quedas en
desactualizado, cuyo método de evaluación solamente conduce en la memorización
de una materia o de conceptos hasta el examen final o la aprobación de la materia.
La enseñanza es entendida actualmente como un proceso de ayuda a la construcción
que llevan a cabo los discentes. La enseñanza es un proceso complejo que funciona
como un sistema donde se debe seguir parámetros pedagógicos, psicológicos,
lógicos, filosóficos, tecnológicos, todos contribuyen a la puesta en escena cuyo
objetivo principal es enseñar a los estudiantes a aprender a aprender.
Según Cesar Coll (2000), la enseñanza es una función a través de la cual el docente
hace las veces de mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje. El rol
intermediario se expresa cuando él pone en juego sus intenciones, su dominio cultural,
sus sentimientos y valores con la finalidad de planificar, organizar, ejecutar y evaluar
las situaciones, de manera que proporcione un clima de confianza y seguridad; todo
ello, motivado por condiciones estimulantes para que los estudiantes desplieguen un
esfuerzo personal en la construcción de sus aprendizajes.
Así la enseñanza está íntimamente relacionada con el rol del educador, como
facilitador o guía en la construcción de nuevos conocimientos, no es solo transmitir los
conocimientos que domine de cierta materia sino es ayudar a que entienda, a que se
cuestione, a que sea crítico, a que resuelva los conflictos, a proponer soluciones y siga
construyendo nuevo conocimiento de la materia en estudio, que sirva no para aprobar
una materia sino que sirva para crecer como ser humano, para su vida y aprenda a
enfrentar los nuevos retos de esta época del conocimiento.
22
Aprendizaje
Aprender es el proceso de construcción de una representación mental, el proceso de
construcción de significados. El aprendizaje se entiende dentro de la actividad
constructiva del alumno y no implica necesariamente la acumulación de
conocimientos. (Huerta, 2015).
Aprender es representar la información que se interioriza, es procesar los
conocimientos que se han adquirido y crear nuevos a través de conocimiento
adquirido.Al decir que es un aprendizaje cognitivo se quiere señalar que el aprendizaje
requiere, sobre todo, conocimiento; pero el conocimiento, para ser útil en el
aprendizaje, debe ser comprendido. No es la mejor manera de ayudar a los
estudiantes a aprender la de transmitirles el conocimiento o hacerles tomar notas de la
pizarra. Para que el aprendizaje ocurra, el estudiante debe hacer algo con el
conocimiento que se le presenta, debe manipularlo y construir el conocimiento para sí
mismo, debe procesarlo. Ahora bien, todos los estudiantes llevan siempre algunas
ideas sobre el tema a la situación de aprendizaje. Estas ideas sirven como una base
para sus teorías que se someten a prueba en cada nueva experiencia de aprendizaje.
Utilizando sus teorías de aprendizaje internas como un punto de partida, los
estudiantes desarrollan nuevas relaciones y predicciones que someten a prueba
comparando sus teorías con las observaciones basadas en el conocimiento recién
presentado. Si sus teorías o modelos son incapaces de explicar ciertos aspectos de
sus observaciones, esas teorías resultan rechazadas, modificadas, reemplazadas o
sólo temporalmente aceptadas. Este proceso de modificar las teorías para llegar a una
nueva comprensión es lo que se llama aprendizaje.
Es "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado
de la práctica" (Kimble B., 1984) Este aprendizaje debe ser procesarse en el momento
o en el futuro, es de largo plazo, siendo el estudiante aquel actor principal que decide
realizar el proceso de aprender, experto de búsqueda de información correcta sobre el
tema que aprende, analítico, lector, critico, quien determina la pertinencia y la
relevancia de los temas que aprende.
Esta operación de aprendizaje es un constructo invisible que enlaza las dos variables -
práctica y ejecución- dejando en la oscuridad la naturaleza de los procesos del
aprendizaje. Para algunos autores la presencia de estas dos variables es suficiente
para explicar y planificar el aprendizaje. Para otros, en cambio, es precisamente ese
núcleo central invisible del aprendizaje lo que interesa conocer y desvelar para
23
introducir en el aprendizaje mejoras cualitativas. En este punto es donde empiezan a
separarse los diversos enfoques.
Se ha señalado tres metáforas: el aprendizaje como adquisición de respuestas, el
aprendizaje como adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de
significado. Las limitaciones de las primeras metáforas han ido dando lugar a nuevas
metáforas en un movimiento de superación e integración de las anteriores en las
posteriores que no ha terminado todavía. A continuación se describe el contenido de
cada una de estas metáforas y las implicaciones que tiene cada una de ellas a la hora
de comprender la naturaleza del aprendizaje escolar. (Mayer, 1992)
Aprendizaje Enseñanza Foco instruccional Resultados
Adquisición de
respuestas
Suministro de
feedback
Centrado en el
currículo (Conductas
correctas)
Cuantitativos
(Fuerza de las
asociaciones)
Adquisición de
conocimiento
Transmisión de
información
Centrado en el
currículo (Información
apropiada)
Cuantitativos
(Cantidad de
información)
Construcción
de significado
Orientación del
procesamiento
cognitivo
Centrado en el
estudiante
(Procesamiento
significativo)
Cualitativos
(Estructura del
conocimiento)
Tabla 1. Las tres metáforas del aprendizaje (Adaptado de Mayer, 1992).
Aprendizaje significativo
Para definir al aprendizaje significativo se debe dejar fuera criterios como la
construcción de conocimiento a través de un estímulo y una respuesta, como siempre
le han definido la mayoría de autores; y comenzar destruyendo ese modelo y construir
un nuevo paradigma de conocimiento pertinente, significativo, acorde, destacado;
donde este aprendizaje puede utilizarlo el estudiante a lo largo de su vida incluyendo
experiencias y mejorando el mismo, le sirve para crear conocimiento en todo el
transcurso de la vida, por lo que es un desafío para los docentes instaurar la gestión
de conocimiento significativo a lo largo de su carrera, ya que implica el desarrollo de
24
estructuras cognitivas complejas, manejo de redes informáticas y dominio de la
semántica; cuyo fin último es el hacer del estudiante un ser gestor de su propio
aprendizaje y que este aprendizaje sea significativo.
Cuando el docente imparta un aprendizaje significativo, el estudiante en la materia de
Derecho Laboral estará dotado de herramientas tecnológicas y criterio crítico para
contrastar los diferentes posicionamientos teóricos y tener el propio, ya que no hay
verdades absolutas, también debe viabilizar las diferentes formas de nutrir con
conocimientos que imparte ya que no todos los alumnos aprenden de la misma
manera, algunos puede funcionar una lectura, un blog, un debate en línea, un mapa
conceptual u otros una batería, de esto dependerá llegar a los estudiantes y brindarles
herramientas para un aprendizaje significativo.
Como ha señalado Schmeck (1988), el aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento, la huella que dejan nuestros pensamientos. En realidad, aprendemos
pensando, y la calidad del aprendizaje viene determinada por la calidad de nuestros
pensamientos. Por eso aprender es aprender a pensar.
El aprendizaje es un proceso socialmente mediado. El estudiante, para aprender
significativamente, debe establecer conexiones entre el conocimiento nuevo y los ya
existentes en su estructura mental. Estas conexiones requieren una actividad mental,
actividad que se ve facilitada por la mediación social entre el docente, sus pares, las
distintas teorías, que empuja a los estudiantes más allá de lo que pueden hacer solos,
pero no tanto como para ir más allá de su comprensión. Es en esta zona
Vygotsky,señala: donde se construye el aprendizaje, en una interacción entre lo que
ya se conoce y las interpretaciones de los otros.
Otro rasgo importante del aprendizaje, del que cuesta mucho convencer a los estu-
diantes, es su carácter activo, es decir, la necesidad de que el estudiante, para apren-
der, esté comprometido activamente. Si el estudiante no quiere aprender, por
excelente que sea el modelo didáctico, las estrategias de aprendizaje que utilice el
docente, no se puede llegar a un aprendizaje significativo. Si no hay una participación
activa no hay un aprendizaje significativo, por excelente que sea el modelo didáctico el
estudiante debe participar activamente, querer aprender y cuando se le brinde las
herramientas este debe interiorizar y procesar el aprendizaje, evaluar y autoevaluar el
aprendizaje, orientado al cumplimiento de un objetivo, sin que su fin último sea el de
pasar una materia, ni obtener una buena nota, sino el de interiorizar para su vida diaria
25
el conocimiento adquirido.
Como se ha mencionado el aprendizaje es un sistema de construcción de ideas, en las
que el estudiante con conocimiento previo va desarrollando, cambiando su estructura,
modificándole, añadiéndole, mejorando este conocimiento; para ejemplarizar detallo:
La docente de Derecho Laboral, comienza definiendo los inicios del salario, y
comienza el estudiante determinando cual es el salario básico unificado, cuales son
las prestaciones adicionales: decimos tercero y cuarto, vacaciones, fondos de reserva,
cesantías, prestaciones de salud, prestaciones por riesgos laborales, y otro
compañero interviene acotando que el salario nace porque en el Imperio Romano a
sus funcionarios públicos se les pagaba con fundas de sal, y era una moneda de
cambio, otro estudiante menciona que debe existir un salario digno acorde a la
canasta básica del Ecuador $701,93 Dólares de los Estados Unidos de Norte América,
una estudiante nos habla de la igualdad salarial que debe existir, y otro estudiante nos
dice que es legal un salario menor al salario básico unificado; el estudiante va creando
una estructura o mapa mental de una simple lluvia de ideas y es allí donde interviene
el docente facilitando los materiales, interviniendo, gestionando la búsqueda de
información correcta, mencionándole cuando cierta teoría está en el error y pidiendo
consulten del tema para poder debatir en una nueva clase, enviando lecturas
comprensiva del tema tratado, con un control en un mapa mental en la plataforma
virtual, y tomando una batería no para evaluar al estudiante sino para evaluar a
cuantos estudiantes pudo llegar con la clase y en que debe reforzar las misma.
El aprendizaje es un proceso complejo, un proceso de procesos; esto significa que la
adquisición de un conocimiento determinado exige la realización de determinadas
actividades mentales que deben ser adecuadamente planificadas para conseguir las
expectativas abiertas en el momento inicial. Ahora bien, no todos los sujetos conocen
ni dominan esos procesos de aprendizaje. Por eso la psicología cognitiva se ha
preocupado, en los últimos años, por identificar los procesos cognitivos de los sujetos
mientras aprenden.(Beltran, 2002). La identificación y diagnóstico de estos procesos
es lo que permitirá arbitrar programas de mejora y de intervención educativa. Ésta es
la verdadera interpretación de la mejora de la calidad del aprendizaje, y aquí es donde
tienen sentido las estrategias.
De esta forma, el aprendizaje depende de lo que el estudiante haga, es decir, de los
procesos que ponga en marcha al aprender y, por tanto, de las estrategias que
desarrollan esos procesos.
26
Tabla 2. Criterios para el aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer, 1992).
Estas estrategias selección, organización y elaboración constituyen lo que algunos
llaman condiciones del aprendizaje significativo.
Estrategia
cognitiva
Proceso
Guías del
procesamiento
para el texto
Guías del
procesamiento
para el
estudiante
Selección Centrar la atención
(RSMCP)
Títulos
Subrayado
Copia
Organización Construir
conexiones internas
(MCPMCP)
Señales
Esquema
Resumen
Elaboración Construir
conexiones externas
(MLPMCP)
Organizadores
previos
Ideas previas
Elaboración
Tabla 3. Condiciones del aprendizaje significativo. (Adaptado de Mayer, 1992).
Estrategias de Aprendizaje
27
El termino estrategia proviede del ambito militar, “el arte de proyectar y dirigir grandes
movimientos militares”(Monereo, Castello, Clarina, Palma, & Perez, 1999); así el
termino en el ambito educativo consiste en dirigir, ejecutar acciones, ordenar, hacia un
aprendizaje significativo, hacia la victoria, buscando las tecnicas, herramientas
tecnologicas, formando estrategias de aprendizaje.
Es decir la estrategia se considera como una guia de las acciones que hay que seguir,
y que, obviamente, es anterior a la elección de cuaquier otro procedimiento para
actuar.(Monereo, Castello, Clarina, Palma, & Perez, 1999); diferenciandoce de los
terminos como habilidades, tecnicas, tacticas; si bien es cierto estas pueden ser parte
de la estrategia de aprendizaje que esta utilizando el docente para el proceso de
enseñanza – aprendizaje, pero no son iguales, ni pares, la estrategia va dirigida
especificamente al aprendizaje y una tecnica un procedimiento de la estrategia, del
conjunto, es una herramienta.
Según lo aportado por Ausubel, (1963) el aprender con la toma de decisiones
concientes facilita el aprendizaje signiicativo, pues los estudiantes establecen
relaciones significativas de sus conocimientos previos, la nueva información, así no
solo aprende para este caso, sino que puede responder con estos conocimientos en
otros casos, ejemplos, tareas. Buscando que el estudiante sepa disernir, analizar, caso
por caso y utilice el conocimeinto adquirido y construya su propio conocimiento
significativo.
Al utilizar estas estrategias al impartir la catedra, se debe desarrollar un sistema de
control del cumplimiento de cada uno de los objetivos propuestos, para que se pueda
definir que estrategias seguir utilizando y cuales no son acordes en determinada
materia, mejorando cada vez las estrategias de aprendizajes a utilizar.
Se puede deinir a las estrategias de aprendizaje como “procesos de toma de
decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimeintos que necesita para complementar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caracteristicas de la situación
educativa en que se produce la acción”(Monereo, Castello, Clarina, Palma, & Perez,
1999)
Según Bixio (2001) las estrategias didácticas del profesor se componen de:
El estilo de enseñanza del docente.
28
El tipo de estructura comunicativa que proponen en la clase.
El modo de presentar los contenidos de aprendizaje atendiendo a la
significación lógica del material.
La consigna con la que acompaña al mensaje, que facilite la actividad
constructivista del alumnado.
Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue.
La relación que establece entre los materiales y las actividades.
La relación que el docente puede establecer entre su planificación, el proyecto
institucional y el currículo.
La representación que el docente tiene acerca de la funcionalidad practica de
los aprendizajes que promueve.
Los criterios con los cuales se realiza la evaluación de las actividades y el
aprendizaje.
Las representaciones cognoscitivas y afectivas hacia los contenidos que
enseña.
Teorías de aprendizaje Conductismo
Tiene como principales exponentes: John B. Watson, Ivan Pavlov, Edward Thorndike y
Skinner; también conocida como teoría de acondicionamiento, en donde se busca para
toda acción una respuesta. Para cada estimulo una reacción. Este es una teoría
tradicional donde se pueden adquirir solamente conocimientos memorísticos, ya que
este proceso no quiere decir entiende lo que remite sino que se acondiciona y repite
un patrón de conducta, hasta que lo hace de manera automática y mecanizada. El
principal problema que presenta este modelo de estudio es que puede saber de
memoria conceptos, tablas de multiplicar y no racionalizar o resolver problemas; no
aprende para casos futuros, solo para ese caso en específico.
Debemos definir como esta teoría considera al educador: Es el profesor quien asume
su rol protagonista, activo, organiza y desarrolla el desenvolvimiento de la clase, con el
manejo y control de estímulos para poder enseñar.
Para poder ilustrar el rol del docente J.B.Watson señalo: “Dadme una docena de niños
sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos
al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo
pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o
ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y
29
raza de sus antepasados” y aunque resulte exagerado el docente debe cumplir el
papel de proveedor del conocimiento, figura central del proceso educativo, quien toma
las decisiones de la clase que imparte y nadie cuestiona, mantiene y maneja el
aprendizaje y la evaluación.
El aprendiz es el sujeto pasivo, como lo define Good y Brophy, (1990) el aprendiz
ignora totalmente la posibilidad de que el proceso pueda ocurrir en el interior de su
mente, por el contrario ve a la mente como un “caja negra” y ve al aprendiz como un
recipiente en el que se almacena los conocimientos.
Se considera al aprendiz como una tabla rasa, que por sí solo no genera
conocimiento, sino que necesita estímulos del profesor quien dota de la información y
les indica que deben realizar, que taller deben completar, que trabajo traer, cumple
ordenes, depende del profesor, es decir aplica a los estudiantes estos insumos
educativos para que se logre el aprendizaje que se desea y debe ser observado,
medido, evaluado.
En la actualidad existen procesos educativos vigentes bajo los parámetros de esta
teoría, pues la mayoría plantea escenarios de aprendizaje y el alumno debe encontrar
la respuesta de los estímulos que les han sido impartidos, al escoger una respuesta
este le indica si la respuesta es correcta o incorrecta; pese a los avances tecnológicos
existentes.
Cognitivismo
Esta teoría señala que el proceso de aprendizaje es necesario desarrollarlo en la
memoria, la retención y recuperación de los datos aprendidos y actualizar los mismos,
no siendo necesario estudiar los factores de estímulo- respuesta. Estudia la atención,
percepción, comprensión, habilidades motrices, proceso de información, como piensa
el estudiante y cómo hacer para aprovechar este conocimiento y mejorar el proceso de
enseñanza. El principal objetivo es determinar que “La mente humana es capaz de
pensar y capaz de aprender”.
Surge como respuesta a las limitaciones del conductismo, pues este no responde a
explicar ciertas conductas sociales, pues los investigadores comenzaron a
cuestionarse sobre el proceso interno de aprendizaje del hombre, aprende e
internamente: organiza, filtra, codifica, categoriza, evalúa y almacena lo que aprende.
30
Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, tales como J. Piaget y la psicología genética cognitiva, que señala tres
actividades para el desarrollo cognitivo: la asimilación en esta etapa es la acción del
organismo sobre los objetos que lo rodean, la valoración de la situación; la
acomodación en esta etapa se estudia como reacción el estudiante a todo lo que le
rodea; y la adaptación
D. Ausebel y el aprendizaje significativo, sostuvo que “el conocimiento que se
transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado no solo en si
mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el aprendiz”(Murillo, 1999), su
principal aporte fue el defender un eprendizaje significativo, dado de manera voluntaria
y sustantiva por los estudiantes, con los conocimientos que posee y las relaciones que
realiza.
Así un aprendizaje significativo, tiene ventajas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje; como las siguientes:
Conocimiento de larga duración; lo interioriza.
Con los conocimientos adquiridos, sirven de base para seguir gestionando
nuevo conocimiento y los relaciona y estructura en su mapa mental de
conocimientos;
Infromación de largo plazo, la nueva información va nutriniendo y mejorando
esta información;
Es personal, ya que si el estudiante por mejor modelo didactico y uso de
estrategias de aprendizaje, no pone de parte para aprender, estos recursos no
servirian, pero si su papel es protagonico, aprende significativamenete;
Es activo, ya que de el depende interiorizar el conocimiento;
Cmprender, es asimilar el conocimiento, aprender, recordar, interiorizar a largo
plazo;
L. Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la “zona de desarrollo próximo”; el considera el aprendizaje no solo
depende del estudiante sino de la relación que mantenga con sus pares, sus docentes,
definiendo “la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinada por la capacidad
de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a traves de la resolución de un problema bajo la guia de un facilitador
experto o en colaboración con otro compalero mas capaz”(Andrade & Galvez, 2017)
31
Es decir la teoria cognitivista señala al aprendizaje como un proceso de asimilación de
las situaciones que le rodea, los conocimientos, ya sea a partir de los conocimientos
pre existentes, donde el nuevo conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva
existente, dandole un papel activo al estudiante y señalando que por mas buena
voluntad de aprender significativamente ppara que el proceso se desarrolle
completamente este debe buscar una guia de un experto, relacionarse con sus pares,
e inclusive con estudiantes o tutores versados en el tema que busca aprender.
Constructivismo
Esta teoria surge como una posición compartida por los diferetes posicionamientos
teoricos. Se basa en la construcción del aprendizaje, dependiendo la perpectiva del
estudiante, en base a sus experiencias y sus conocimientos previos. Dando principal
sentido a la resolución d eproblemas complejos, con su estructura cognitiva.
Al respecto (Jonassen, 1991) en su artículo Tecnología del Pensamiento: Hacia un
Modelo de Diseño Constructivista, hace los siguientes comentarios:
Creer que cada quien construye una realidad única, que la realidad existe solamente
en la mente del que la conoce, conduciría a una anarquía intelectual. Otra respuesta
razonable a esta crítica sostiene que existe un mundo físico que está sujeto a las leyes
de la naturaleza que son percibidas y reconocidas por el ser humano de la misma
manera.
Los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad es compartida a
través del proceso de negociación social.
Las principales características de la filosofía constructivista, se considera:
Los estudiantes deben cuestionarse los conceptos, no hay verdad absoluta;
Las actividades desarrolladas en el salón de clase, son conocimientos
primarios, debe realizar una investigación profunda del tema;
Los estudiantes deben tener su propia teoría, en base a las teorías que se
analizan, debe tener sus propios pensamientos;
Los tutores son mediadores de la clase, interactúan con los estudiantes,
facilitan materiales de estudios;
32
La única verdad del profesor queda en otro plano, ya que escuchan
sugerencias, posicionamientos teóricos, busca que el estudiante interactúe y
de su punto de vista;
Existe trabajo colaborativo,
La evaluación no es para cuantificar una nota de una materia, sino para saber
que ocurre con el proceso de enseñanza, creando muestras, portafolios, y no
solo una batería y ya; debe evaluar de distintas maneras;
Partiendo de la ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de
transmisión y acumulación de conocimientos sino un proceso activo por parte del
aprendiz que ensambla, extiende, restaura e interpreta, por lo tanto “construye”
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que
recibe.
Conectivismo
La tecnologia ha cambiado la forma en la que vivimos, la forma que aprendemos,
nuestros habitos y costumbres; así surge el conectivismo como una teoria alternativa,
donde se instaura a la tecnologia en el proceso de aprendizaje, moviendo a la
educación a la era digital.
El conectivismo es una teoría de aprendizaje promovido por por Stephen Downes y
George Siemens. Explica como el aprendizaje complejo en un mundo social digital que
cambia rapidamente, utiliza los conceptos en una red y las conecciones para definir el
parendizaje.
Las últimas tendencias en el campo de las teorías educativas apuntan hacia el
conectivismo, entendido como un constructo teórico complejo centrado en conexiones
especializadas orientadas a encontrar, realizar, cultivar y mantener relaciones entre
diferentes ideas, conceptos y campos del saber (Siemens, 2006, 2010).
Asi derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones. Karen Stephenson
indica: “La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado
que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por
consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimeinto.
Principios del conectivismo:
33
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de información
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de saber más es más critica que aquello que se sabe en un
momento dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar
el parendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
La actualización de conecimientos es la intención de todas las actividades
conectivista de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en si misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger que aprender y el significado de la información que se recibe, es visto
a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión coreecta hoy, puede
estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que
afecta la decisión.
Un enfoque ecológico para aprender es abierto, adaptativo, descentralizado, tolera la
experimentación y los fallos, refleja la necesidad de sencillez, promueve confiar y
aprender en ambientes seguros y también incluye muchas herramientas tecnológicas
para el diálogo y hacer conexiones.
Una ecología de aprendizaje incluye lo siguiente:
Un espacio para la conexión entre expertos y principiantes (maestro/aprendiz)
Un espacio para auto expresarse (blog, periódico).
Un espacio para el debate y el diálogo (listas, foros, conferencias).
Un espacio para buscar conocimiento almacenado (portal, Web site).
Un espacio para aprender de una manera estructurada (cursos, tutoriales).
Un espacio para comunicar nueva información y conocimiento e indicadores de
cambio en el campo de la práctica (noticias, investigación).
34
Epígrafe III
Herramientas informáticas aplicables a la educación.
Anteriormente en la enseñanza, una clase y un profesor eran las unicos herramientas
disponibles a las que podian pensar los estudiantes, donde el profesor era el absoluto
dueño de la verdad, donde los conocimientos que imoartia eran irrefutables, donde el
profesor daba su clase magistral y el estudiante atendia la clase, tomaba copiados,
preguntaba cuando debia preguntar, no interrumpia al docente, y si acaso se podia
mejorar este proseco de enseñanza y a los que pocos tenian acceso era a un libro en
la biblioteca para apliar los conocimmientos, y con un examen final que definia si
pasaba o no el año de estudio o el semestre; poco a poco hemos ido evolucionando e
incorporando tecnicas como lectura comprensiva, aprendizaje colaborativo,
aprendizaje por objetivos, dados por una planificación del maestro, una planificación
rigida y oreviamente estructurada; poco a poco se ha ido mejorando y desarrollando
desde las distintas teorias del aprendizaje, así en este mundo globalizado las
tecnologias de la información y la counicación han tenido un crecimiento exponencial,
y cada vez nos invaden de mas y mejor tecnologia; es por estos cambios sociales y
tecnologicos que la educación se ha subido al tren hacia un nuevo enfoque del
aprendizaje, abriendo las puertas a diferentes modalidades de educación y a tomar a
las Tics como un recurso innovador, venciendo modelos convencionales e impulsando
que el estudiante tenga un papel principal en este proceso, que se utilice todos los
recursos posibles como un blog, una plataforma virtual, una lectura comprensiva, una
lluvia de ideas, un mapa mental, hacia una educación eficaz,
En este contecto, constituye una herramienta principall la Web 2,0,; ya que esta nos
brinda una infinidad de aplicaciones para docentes y estudiantes en la mejora del
proceso de enseñanza – aprendizaje; que señalo a continuación:
Youtube
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Fundada por tres antiguos trabajadores de paypal Chad Hurley, Steve Chen y Jawed
Karim en febrero de 2005 en San Bruno, California.
Este sitio web permite subir y guardar videos y compartirlos con otras personas. En
muchos casos se puede descargar a un dispositivo de almacenamiento cd, usb, etc.;
es sin duda el sitio con esta caracteristica mas utilizado y el primero en convertir esta
actividad con un formato comercial.(Avalos, 2014).
Herramienta tecnologica que permite a todo usuario acceder a los videos subidos en
esta plataforma Youtube, las veces que desee y del cualquier dispositivo con acceso a
internet, permite suscribirse y crear una cuenta propia, donde puede subir videos,
crear colecciones de reproducciones a su gusto, guardar videos que desee, comentar
los videos y responder a los comentarios que le realicen a sus videos, organizar su
canal on line.
En el campo educativo es una estrategia de aprendizaje mun interesante de
implementar, ya que podemos utilizar para que el docente o el estudiante de la materia
de Derecho Laboral pueda crear un canal, compartan en la plataforma un videos con
una tematica desarrollada en grupo o individual de la materia, busquen videos
relacionados con el tema a tratar, utilicen un video para una presentación en clase,
etc.
Blogs
Son herramientas de edición personal con las que cualquier persona o grupo puede
editar contenido propio de la web y recibir algun tipo de reacción y comentario por
parte de otros.
Los plug-ing permiten integran recursos como imágenes, videos y presentaciones con
animaciones, diapositivas
En un blogs debe existir: El autor, quien crea el blog, es el administrador del sitio quien
autoriza que mas usuarios puedan publicar , modificar, editar, compartir y seguir
construyendo el blog; las entradas, son las intervenciones en el blog, se marcan el
titulo de la entrada y la fecha; las etiquetas, son palabras claves que permiten a otras
personas encontrar facilmente el blog, organizar el contenido; comentarios, un weblog
permite que se realicen comentarios en cada una de las entradas publicadas; blogroll,
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es un listado de blog que se añade como una barra lateral de un blog, es un listado
sugerido por el autor del blog.(Avalos, 2014)
Como estrategia de aprendizaje se puede emplear para que el docente diseñe y
gestione un blog acerca de la materia de derecho laboral donde se permita compartir
los temariosimpartidos, las acciones realizadas, los productos obtenidos; publicar
planificaciones, programas, contenido, presentaciones, material de la clase, trabajos a
resolver, cear un blog que permita ser un repositorio digital de la materia impartida,
sirve para mostrar a los alumnos las ceaciones realizadas por sus pares y poder
acceder a ellas cuando necesite, blog proyecto desarrolla el paso a paso de cada
estudiante en un proyecto de la solución de un problema, un viaje educativo, la
simulación de un proceso, etc.
Mapas mentales
Creados por el doctor Joseph D. Novak, profesor de la Universidad de Cornell,
Estados Unidos. Se definen los mapas conceptuales, los elementos que los integran,
los principios para su elaboración, las aplicaciones en la enseñanza, así como la
caracterización de varias aplicaciones informáticas útiles para su elaboración.(Lic.
Angela Ojeda, 2007)
Son esquemas para la representación gráfica del conocimiento, herramienta eficaz
para llegar a un aprendizaje significativo, permite asociar, analizar, ejemplificar,
resumir, interiorizar el conocimiento y la gestión de nuevos conocimientos.
Las características básicas de un Mapa Conceptual son:
Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la
parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior.
Definir la idea principal y las secundarias.
Selección: Las palabras claves, o lo que englobe una definición completa. Es
un resumen donde se evidencia la interiorización y entendimiento del tema
tratado.
Impacto visual: Es vistoso, llama la atención, es simple y preciso.
Para las palabras de enlace, pueden utilizarse verbos, preposiciones,
conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, estas dan sentido al mapa hasta
para personas que no conozcan con amplitud sobre un tema. (de, para,
ejemplos, con, por, entre, que, etc.)
37
Si la idea principal puede dividirse en dos o más conceptos iguales, estos
conceptos deben situarse en un mismo nivel o altura, y subdividir los temas.
Los Mapas Mentales son considerados una herramienta que permite asociar,
discriminar, interrelacionar, describir y ejemplificar los contenidos de determinada rama
del saber mediante el elemento visual lo que, sin dudas, constituye una estrategia
eficaz para lograr aprendizajes significativos. Su uso no sólo se extiende en el ámbito
de la enseñanza presencial tradicional, sino también en las modalidades
semipresencial y a distancia.(Cuevas, 2007)
Existen varias herramientas informáticas que facilitan la elaboración de los Mapas
Mentales, que permiten economizar tiempo y esfuerzo y obtener mejores diseños,
utilizando los avances tecnológicos, color, sonido, imágenes, video, etc.; como las
siguientes.
CmapTools
Se diseñó con el objetivo de apoyar la construcción de modelos del conocimiento
representados en forma de Mapas de ideas, telarañas y diagramas causa-efecto,
mapas mentales, etc. Posee un entorno de trabajo sencillo, claro e intuitivo; ventana
de estilos que facilita el trabajo; posibilidad de ilustrar los conceptos con símbolos,
imágenes, colores, formas, sombras, fuentes y estilos; facilidades para relacionar
conceptos en forma sencilla; relaciones que se explican con un texto en los enlaces;
entre otras ventajas.
Permite exportar los gráficos elaborados en forma de: imagen ( jpg, gif, png, bmp, etc),
página Web, texto o formato XML. CmapTools es una gran herramienta para
crear mapas conceptuales, uno de los mejores recursos con que contamos para
transmitir ideas complejas a través de conceptos relacionados. (Softonic, CmapTools,
2017)
Inspiration
Herramienta de aprendizaje visual, donde se puede desarrollar mapas conceptuales
que expresan gráficamente un concepto o poder asimilar de un vistazo un conjunto de
ideas,
Dispone de una gran cantidad de gráficos prediseñados como bocadillos, cuadros,
flechas, etc. todos orientados a facilitar la compresión en una exposición explicativa.
38
Además, el archivo de instalación contiene una biblioteca con ejemplos prácticos de
esquemas ordenados por categorías.(Softonic, Inspiration, 2017)
SmartDraw
Herramienta que permite la elaboración de mapas de ideas, telarañas, Mapas
Mentales, diagramas de flujo, diagramas causa-efecto, organigramas, lluvia de ideas,
flujo gramas, funciona con cualquier ordenador, es rápido, sencillo, se asocia a
programas conocidos.
Procesador visual que hace el trabajo por ti. Simplemente se introduce la información y
SmartDraw hace el resto alineando los elementos automáticamente; aplicándole los
temas prediseñados para obtener resultados profesionales.(Softonic, SmartDraw,
2017)
Wikis
Aplicación informática que reside en un servidor web y a la que se accede a través de
un navegador, se caracteriza generalmente por permitir a los usuarios añadir, editar,
borrar contenido. Una de las herramientas más utilizadas de la web 2.0., son fáciles de
utilizar, tiene un registro de los cambios realizados por los participantes.
El nombre wiki se basa en el término hawaiano “wikiwiki” que significa “rápido” o
“informal”. La historia de los wikis, tal como se recoge en la Wikipedia, comienza en
1995, cuando el padre de la idea, Ward Cunninghan, estaba buscando nombre para
una aplicación que había diseñado que permitía que una comunidad dispersa de
usuarios editara páginas web rápidamente usando un navegador y formularios web.
Permiten añadir a las páginas documentos externos, y permiten subscripciones
automáticas para saber cuándo una determinada página ha cambiado. En educación
son numerosos los ejemplos en los que se están empleando Wikis, tales como:
Espacios de comunicación y colaboración en clase, portafolios virtuales, trabajos
colaborativos, etc.
Los Wikis no sólo se están utilizando en la comunidad universitaria como soporte a
actividades docentes, también se están empleando en bibliotecas, como la de la
Universidad de Sevilla para ofrecer recopilaciones de recursos de información
electrónicos o impresos, relacionados con las asignaturas impartidas. Además, grupos
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de investigación mantienen la información del grupo de manera colaborativa gracias al
empleo de Wikis.(Josune Cordoba Torrecilla, 2009).
La aplicación de la Web 2.0 a la enseñanza está favoreciendo nuevos modelos y
metodologías de aprendizaje. Los Wikis constituyen una herramienta efectiva para la
escritura colaborativa de documentos. En la Universidad se están utilizando Wikis
como soporte al desarrollo de actividades en grupo. Las herramientas para crear Wikis
presentan algunas limitaciones para su uso educativo.
Los problemas asociados a su uso docente son:
• Dificultad para evaluar: la estructura libre, donde cada alumno ha participado en
diferentes páginas y con modificaciones de diferente naturaleza, hace difícil el
seguimiento de sus aportaciones.
• No permite representación colectiva del grupo: las herramientas presentan
limitaciones para cuantificar la actividad de un grupo de usuarios. Esto dificulta la
evaluación del grupo.
• No permite gestión de grupos: todas las páginas están accesibles a todos los
usuarios, pero por lo general no es posible restringir el acceso para grupos de
usuarios.(Josune Cordoba Torrecilla, 2009).
Mensajería Instantánea
Surgen de la necesidad de estar conectados de manera sincrónica con todas las
personas del mundo, estar a un clic de la otra persona, expresarle lo que piensa, lo
que siente, lo que necesita, estar en contacto con amigos, familiares, docentes,
conocidos y desconocidos, para que cumpla su finalidad las dos personas tiene que
estar en línea, así la mensajería será inmediata de dos lados uno pregunta y el otro
responde, estos mensajes pueden ser guardados y los pueden leer para poder
recordar directrices, conversaciones, chistes, material de estudio, etc.; a esto se lo
conoce como un chat o traducida al español charla, definida como una comunicación
escrita u oral en audios, de manera instantánea a través del internet.
Existen diversas aplicaciones de mensajería instantánea como:
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Es una aplicación de mensajería y llamadas que le permite conectar fácilmente con su
familia y sus amigos de cualquier país. App de comunicaciones “todo en uno” , se
originó en China y actualmente está disponible en más de 200 países, teniendo más
de 100 millones de usuarios registrados fuera del país oriental, a quienes espera
conquistar con una campaña de marketing protagonizada por el futbolista Lionel
Messi.
Entre sus funcionalidades están: chat en video y texto; envío de fotos, videos,
ubicación y tarjetas personales; chats grupales; web chat; códigos QR; conexión con
Facebook; tarjetas bancarias; timeline, entre otras.
Esta app originaria de Estados Unidos tiene 590 millones de usuarios registrados, de
los cuales 350 millones son usuarios activos mensuales. Está disponible en 100
países y es la principal app de mensajería en Brasil, Sudáfrica e Indonesia. En países
como Alemania, México, India y España tiene más de 20 millones de usuarios activos.
Al día se envían más de 10,000 millones de mensajes.
Entre sus funcionalidades están: chat en video y textps; envío de fotos y videos, y
ubicación. Es sólo de uso privado. La identificación de cada usuario es su número de
teléfono móvil.
Facebook Messenger
Es un servicio de mensajería instantánea y aplicación de software. Originalmente
desarrollada como Facebook Chat en 2008, la compañía renovó su servicio de
mensajería en 2010, y posteriormente lanzó iOS independiente y aplicaciones de
Android en agosto de 2011. Con los años, Facebook ha lanzado nuevas aplicaciones
en una variedad de diferentes sistemas operativos, lanzó un sitio web dedicado, Y
separó la funcionalidad de mensajería de la aplicación principal de Facebook,
requiriendo que los usuarios descargaran las aplicaciones independientes.
Después de separarse de la principal aplicación de Facebook, Messenger tenía 600
millones de usuarios en abril de 2015, llegando a 900 millones en junio de 2016, 1.000
millones en julio de 2016 y 1.2 mil millones en abril de 2017.
Entre sus funcionalidades destacan: chat en video y texto, envío de imágenes, video
llamadas, stickers de marcas, chats grupales, estados, compartir tu historia del dia y
ubicaciones.
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Line
La aplicación tiene más de 500 millones de usuarios en todo el mundo. El servicio
nació en el país Japón tras el terremoto de marzo de 2011, que provocó una caída de
los servicios de telefonía. Los trabajadores de la surcoreana NHN, que también es
dueña del buscador Naver, desarrollaron Line para poder comunicarse entre ellos. Dos
meses más tarde, salió a la luz al público general.
En principio, su funcionamiento es muy parecido al de sus rivales. La app busca los
contactos que ya usan el servicio en tu agenda y los agrega directamente aunque más
adelante se pueden eliminar o incluir a otros simplemente utilizando su nombre de
usuario. La aplicación también permite la creación de grupos de contactos. Además, a
la posibilidad de enviar mensajes se une la de realizar llamadas a través de Internet, al
igual que otras apps similares como Skype. También se puede usar en Mac y
Windows, lo que facilita su implantación
Viber
De origen israelí, aplicación para GNU/Linux, Windows, Mac OS X, iOS, Android,
Windows Phone, Blackberry, Nokia, Bada y Firefox que permite a los usuarios realizar
llamadas gratuitas de teléfono y enviar mensajes de texto gratis a cualquier persona
que tenga la aplicación instalada. Viber funciona en redes 3G y WiFi.
Presenta chat en voz y texto, envío de fotos y videos, video llamadas en función de
prueba y envío de ubicación. Es de uso privado.
Snapchat
Es una aplicación de mensajería con soporte multimedia de imagen, video con filtros
de realidad aumentada y aplicación móvil. Destaca de las otras aplicaciones por su
mensajería efímera, donde las imágenes y mensajes pueden ser accesibles solo
durante un tiempo determinado elegido por los usuarios. Fue creada por Evan Spiegel,
Bobby Murphy y Reggie Brown, cuando eran estudiantes de la Universidad de
Stanford (Estados Unidos), en 2010. Actualmente está desarrollada por Snap Inc.,
originalmente Snapchat Inc.
La aplicación permite a los usuarios tomar fotografías, grabar vídeos, añadir textos y
dibujos y enviarlos a una lista de contactos limitada. Estos vídeos y fotografías se
conocen como Snaps y los usuarios pueden controlar el tiempo durante el que estos
serán visibles, tras lo cual desaparecen de la pantalla del destinatario y son borrados
42
del servidor de Snapchat. La aplicación se encuentra disponible de forma gratuita para
iOS y Android, y solo para mayores a partir de 12 años.
Skype
Skype es un software que permite comunicaciones de texto, voz y vídeo sobre Internet
(VoIP). Tiene la finalidad de conectar a los usuarios vía texto (mensajería instantánea),
voz (VoIP) o vídeo. Una de sus fortalezas es la comunicación gratuita por voz y video
entre usuarios de Skype desde y hacia cualquier punto del mundo. También permite
realizar llamadas especiales, a muy bajo costo, entre computadoras y la red de
telefonía fija o móvil.
Skype al contar con los servicios de voz, datos, fax, contestador automático,
conferencia y video llamada, puede mantener comunicación sin costo y a bajo costo,
entre usuarios de Skype, teléfonos móviles, teléfonos de red fija, fax,
videoconferencias y obviamente texto, entre los usuarios en ambas direcciones
comunicacionales.
También, Skype permite el desvío de llamadas y mensajes de texto, lo cual significa
que los usuarios del sistema con número telefónico Skype asignado, pueden recibir las
llamadas o mensajes directamente en su computadora, o generar el desvío de estos a
un teléfono móvil o bien de red fija, en el caso de llamadas
Plataforma Educativa
Las aplicaciones desarrolladas en la web 2.0. son utilizadas para desarrollar
contenidos y materiales del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta educación
virtual de manera general utiliza un software denominado plataformas educativas
virtuales, contando con una variedad de herramientas que nos brinden ayuda en el
proceso educativo, así se puede implementar un Entorno Virtual de Aprendizaje EVA
de la materia de derecho laboral, donde podrá intervenir diferentes docentes,
estudiantes y desarrollar proyectos donde cada parte gestione contenido significativo,
definiendo roles y atributos a cada participante, planificación de actividades,
participación en foros, blogs; etc.
La única forma de aprender a manejarse en estos entornos virtuales de aprendizaje es
utilizarlos y crear experiencias de trabajo que permitan incorporar nuevos hábitos a los
profesores y a los alumnos. (Avalos, 2014)
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El entorno Virtual de Aprendizaje EVA permite realizar las siguientes actividades:
Acceso a su plataforma a través de usuario y clave de acceso.
Web 2.0.
Módulos de gestión de conocimientos, planificación de calendarios, materiales,
temas, baterías, trabajos, actividades, feedback a los estudiantes.
Pueden interactuar los participantes en cualquier tiempo, solo deben cumplir
los horarios máximo de entrega de tareas, baterías; etc. Se adapta a las
necesidades de tiempo de los participantes: administrador, profesor, tutor y
estudiante.
Permiten interactuar entre los estudiantes y profesores.
Presentan diferentes tipos de actividades que se deben cumplir en tiempos
determinados.
Se desarrolla recursos de seguimientos y evaluación al docente y estudiante.
Existe trabajo colaborativo.
Gestión de aprendizaje significativo; etc.
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Epígrafe IV
Blended Learning
El proceso de incorporación de las las tecnologías de información y comuniciación a la
educacion universitaria enfrenta grandes desafíos, el conocimiento ya no radica en el
maestro-profesor unicamente, el acceso a la ciencia discurre libremente hermanados
con las innovaciones tecnologicas, haciendo “posible mediante la supresión de
barreras espaciales y temporales, que mas personas puedan acceder a la formación y
educación” (Coll, 2017), maestro y alumno no necesitan confluir en el mismo lugar,
incluso la barrera del tiempo no es obstaculo para ensenar y aprehender, lejos
quedaron la era de las aulas y los laboratorios fisicos, hoy, herramientas tecnológicas,
como: blogs, aulas virtuales, campus virtuales, wikis, webcasts, foros, newsgroups son
utilizadas como apoyo educativo, realidad acogida, el Ministerio de Educacion el
Ecuador, programa Agenda Educativa Digital 2017-2021 expresa “ la inclusión digital
en la educación es muy valorada, paulatinamente se hará realidad el acceso de cada
estudiante a los dispositivos tecnológicos con conectividad a Internet, así como, el
desarrollo de competencias pedagógico-digitales que permitan lograr mayor calidad en
los aprendizajes de los estudiantes.
En este sentido, es trascendental mencionar que, la calidad del proceso de
aprendizaje en el contexto de la sociedad de la información, debe asociar tanto la
45
innovación educativa, como la tecnológica, debiéndose considerar a las TIC como una
oportunidad para la mejora integral de los procesos educativos” (Educación, 2018),
cabe destacar dos premisas de lo anotado anteriormente “innovación educativa”
entendiendo “mejorar la eficiencia del sistema y por ello coadyuvar a la mejor
consecución de las metas educativas” que incluya “reforma a todo el sistema
educativo, un cambio de modelo educativo, una revisión curricular dentro de una
institución, hasta la utilización de nuevos materiales..”(Burgos & Lozano, 2010);
“mejora integral de los procesos educativos” fomentando la actitud de aprender en el
estudiante, personalizándola, construyendo colaborativamente entre maestro-alumno
nuevas experiencias de conocimiento.
Esta construcción mancomunada de la ciencia con aporte de la Tics, tiene como
antecedente el software social: correo electrónico, foros, chats, video conferencias
que permite “ la formación de comunidades en línea, en las cuales sus miembros
puedan colaborar entre si; la creación de contenidos y servicios que se adapten en
forma dinámica a las necesidades de la comunidad; la reducción del impacto de los
factores externos sobre la actividad social, ejemplo el tiempo, el idioma o la
localización geográfica y la incorporación de un contenido social al contenido
disponible” (Tecnología educativa, 2009), posteriormente surgen las plataformas
tecnológicas, “sistemas informáticos instalados en un servidor accesible por internet, a
través de la web o por intermedio de un programa cliente” “ para aplicaciones
educativas suelen denominarse genéricamente como “entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje EVEA” que posibilitan: seguimiento del proceso del
estudiante, comunicación interpersonal, trabajo/estudio colaborativo, gestión y
administración de alumnos, creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación y
acceso a la información y contenidos de aprendizaje.
46
Las Tics y plataformas educativas han permitido que más personas cursen estudios
superiores, en forma presencial, semi presencial o a distancia, las universidades
ofertan programas educativos de pregrado, posgrado y educación continua,” la razón
del crecimiento de los programas de educación a distancia en años recientes es
debida al desarrollo de internet y al mejoramiento de las tecnologías que dan soporte a
los ambientes de aprendizaje en-línea”(Mortera, 2010)
La educación en línea o virtual conocida como e-learning , no es suficiente para
trasmitir contenidos educativos al alumnado, últimamente se utiliza para dictar cursos
de educación continua en la web, la interrelación maestro –alumno es necesaria,
consecuentemente se busca emplear estrategias educativas presenciales y virtuales
para renovar la educación universitaria dando lugar a la creación del Blended
Learning como modalidad de enseñanza- aprendizaje, blended, palabra proveniente
del idioma ingles, significa: mezclar o licuar, combinar y Learning, significa aprendizaje
Diversos autores como Salinas 1999; Coaten, 2003; Marsh, McFadden & Price, 2003,
definen al b-learning, como aprendizaje combinado, mixto, bimodal o hibrido, “En
términos simples, es el aprendizaje combinado, mixto o bimodal apunta a un modo de
aprender en el cual se combina una modalidad de enseñanza y aprendizaje presencial
con una modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual.
En lo personal considero que b-learning, es metodo educativo integrador, como asi lo
expone el autor Osbaldo Turpo Gebera “el Blended Learning, éste, se instituye como
una modalidad pedagógica unificadora. No se asume más, como una combinación ni
punto intermedio de dos modos de educar ni la aplicación ecléctica de dos modelos o
la intersección entre lo presencial y virtual; sino como la integración armónica de
medios, recursos, enfoques, metodologías, actividades, estrategias y técnicas
educativas(Turbo, 2004).
47
B-learning, “posee distintos significados pero el más ampliamente aceptado es
entenderlo como aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico)
y no presencial (virtual) se combinan con objeto de optimizar el proceso de
aprendizaje” (Alemany, 2017)
El b-learning, es “fruto de la evolución del e-learning y no del fracaso de este ultimo…
convergencia entre lo presencial y virtual, combinación de espacios (clases
tradicionales y virtuales, tiempos (presenciales y no presenciales), recursos
(analógicos y digitales, donde los protagonistas modifican sus roles en los procesos de
enseñanza aprendizaje” expresa además “la investigaciones mas recientes realizadas
tanto en contextos universitarios como en contextos empresariales, demuestran que la
modalidad semi presencial es más efectiva, los estudiantes aprenden más, y disfrutan
más que si lo hacen exclusivamente con la enseñanza online o presencial” (Llorente,
2010), siendo esta estrategia educativa aplicable en el proceso de enseñanza de la
materia de derecho laboral, quinto semestre en la Universidad Regional Autónoma de
los Andes-UNIANDES , extensión Santo Domingo.
Derecho Individual del Trabajo
Se incluye el silabo de la Materia de Derecho Individual del Trabajo, para su analisis y
estudio:
Silabo
1.1. FACULTAD Jurisprudencia
1.2. CARRERA Derecho
1.3. MODALIDAD Presencial
1.4. ASIGNATURA Derecho Individual del Trabajo
1.5. CÓDIGO DE ASIGNATURA DER05DIT
1.6. TIPO DE ASIGNATURA Profesional Obligatoria
1.7. ÁREA DEL DERECHO Derecho Laboral y Económico
1.8. GRUPO Derecho Sustantivo
48
1.9. NIVEL 5° Semestre
1.10. PERIODO ACADEMICO Octubre 2016 - Febrero 2017
1.11. TOTAL DE HORAS SEMESTRALES 96
1.12. TOTAL DE HORAS PRESENCIALES
1.12.1 Horas de teoría
1.12.2. Horas de práctica
1.12.3. Horas colaborativas
43
53
16
1.13. PRERREQUISITOS
Asignaturas
Ninguna
1.15. CORREQUISITOS
Asignaturas
Derecho Sucesorio
Teoría de las Contravenciones y
Leyes Conexas
Derecho Bancario y Seguros
Derecho Procesal Penal I
1.16. PROFESOR DE LA ASIGNATURA:
1.16.1. Título profesional
1.16.2. Grado de postgrado
1.16.3. Correo electrónico
Carrillo Alfredo Fabián
Abogado
Magister en Derecho Civil y Procesal Civil
DESCRIPCIÓN E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Derecho Individual del Trabajo corresponde al Tipo de Asignatura
Profesional Obligatoria del Área de Derecho Laboral y Económico perteneciente al
grupo de Derecho Sustantivo de la Carrera de Derecho, es una ciencia que estudia el
conjunto de principios y normas que regulan las relaciones jurídicas, que tiene como
propósito analizar e interpretar los fundamentos doctrinarios legislativos,
convencionales y jurisprudenciales en materia laboral y desarrolla la posibilidad de
brindar asesoría a los sujetos del Derecho individual del trabajo: empleador y
trabajador, en función a su naturaleza, como herramienta para alcanzar un óptimo
desenvolvimiento en el futuro ejercicio de la profesión.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Analizar los fundamentos doctrinarios, legislativos, convencionales y jurisprudenciales
en materia laboral, asumiendo la importancia de su contenido para una correcta
49
aplicación de la normativa jurídica de conformidad con el Código de Trabajo vigente en
nuestro país; acorde con la Constitución de la República y los Derechos Humanos en
instrumentos internacionales ratificados por el Ecuador.
Objetivos Específicos:
1. Relacionar, la normativa jurídica de los diferentes tipos de contratos de trabajo,
aspectos y obligaciones que se generan en dichos contratos, para la adecuada
aplicación en caso prácticos referentes al Derecho Individual del Trabajo.
2. Elaborar informes de casos prácticos, modelos, organizador gráfico sobre el
procedimiento de los contratos de trabajo con aplicación de la norma jurídica,
para asegurar los derechos y obligaciones que mantienen los trabajadores a
través de documentos de análisis referente al Derecho Individual del Trabajo.
3. Participar activamente con valores en el aula de clase con los estudiantes,
encaminados al uso correcto de la normativa jurídica civil en beneficio del
Derecho.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
En el desarrollo de la asignaturaDerecho Individual del Trabajo se utilizarán
estrategias metodológicas basadas en los siguientes procesos.
Exposición magistral
Clase activa
Trabajo en grupos
Discusión
Estudio de casos
Trabajos de investigación
Resumen.
Ensayo
Respuesta virtual a preguntas.
Foros
Videos
50
FORMAS DE EVALUACIÓN
Lasformas de evaluación a utilizar:
Exámenes
Lecciones
Trabajo en grupos
Informes
Participación en clase
Estudio de casos
Trabajos de investigación
Resumen
Ensayo
Mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Diapositivas
Videos
51
6. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA DE CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Generalidades del Derecho Individual del Trabajo
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Identificar, los conceptos fundamentales y aspectos del Derecho individual del trabajo, valorando su
importancia para el correcto uso de la norma jurídica.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Diseñar, informes sobre los aspectos fundamentales del Derecho Individual del Trabajo, que servirá al
estudiante como instrumento, para el adecuado uso de la misma conforme a la normativa vigente
PROGRAMACIÓN
N°
Horas
Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias
Metodológicas
Formas de
Evaluación
Resultado de
Aprendizaje ASI
S
CO
L
PRA
C
1 1 1 4
11
1.1 Antecedentes del Trabajo Investigación sobre los
conceptos y
características del
trabajo y trabajador
Informe de
investigación
sobre los
conceptos y
características del
trabajo y
trabajador.
Diseñar,
informes sobre
los aspectos
fundamentales
del Derecho
Individual del
Trabajo, que
servirá al
estudiante como
2 1 1 3 1.2 Concepto de Trabajo y
Trabajador
3 2 1
3
6 1.3 Principios y Derechos del
Trabajador
Investigación sobre los
principios y derechos
del Trabajador
mediante legislación
comparada.
Informe
investigativo sobre
los principios y
derechos del
Trabajador
mediante
legislación
comparada.
52
4 2 1 4 7 1.4 El Contrato individual de
Trabajo
Investigación sobre los
derechos del
Trabajador.
Informe
investigativo sobre
los derechos del
Trabajador.
instrumento,
para el
adecuado uso
de la misma
conforme a la
normativa
vigente 5 1 1 2
7
1.5 Formas de celebración del
Contrato Individual de Trabajo Investigación sobre el
contrato individual de
trabajo y su respectiva
remuneración
Informe
investigativo
sobre el contrato
individual de
trabajo y su
respectiva
remuneración.
6 1
2 1.6 Formas de Remuneración
7 1 1 2 4 1.7 Clasificación de los contratos
de Trabajo
Investigación sobre la
clasificación de los
contratos de Trabajo
Informe
investigativo sobre
la clasificación de
los contratos de
Trabajo.
8 1 1 3
13
1.8 Contrato a prueba, contrato a
plazo fijo e indefinido Investigación sobre las
diferencias entre los
contratos: a prueba y a
plazo fijo; por tiempo
fijo e indefinido;
eventual y ocasional
Informe
investigativo sobre
las diferencias
entre los contratos:
a prueba y a plazo
fijo; por tiempo fijo
e indefinido;
eventual y
ocasional.
9 1 1 2 1.9 Contrato de temporada, obra
cierta y a destajo.
10 1 3 1.10 Contrato eventual, ocasional y
de temporada
53
SEGUNDA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Contratos del Derecho Individual del Trabajo
OBJETIVO DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Relacionar, los tipos de contratos trabajos de la normativa vigente así como la estabilidad laboral, las
causas y vigencia, para que exista la adecuada aplicación de los derechos del trabajador
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Ejecutar, modelos de contratos de trabajo, informes de casos prácticos que pueden adquirir los
trabajadores para obtener una adecuada elaboración y aplicación de la normativa vigente
PROGRAMACIÓN
N°
Horas
Presenciales Horas de Trabajo
Autónomo Contenidos Temáticos
Estrategias
Metodológicas
Formas de
Evaluación
Resultado de
Aprendizaje ASI
S
CO
L
PRA
C
1 1
1
3 5 1.1 Contrato de enganche y de
aprendizaje
Trabajo de
investigación sobre
modelo de contrato de
enganche y
aprendizaje
Modelo de
contrato de
enganche y
aprendizaje
Ejecutar,
modelos de
contratos de
trabajo, informes
de casos
prácticos que
pueden adquirir
2 1
1
2 4
1.2 Contrato de grupo y con
menores de edad
Trabajo de
investigación sobre
modelo de contrato
con menores de edad
Modelo de
contrato con
menores de edad
3 2
1
2 5 1.3 Contrato con transportistas
Trabajo de
investigación sobre el
contrato con
transportistas
Elaborar contrato
con transportistas
4 1
1
2 4 1.4 Vigilancia del cumplimiento de
contratos
Investigación de caso
práctico
Informe de caso
práctico
54
5 2
1
3 6 1.5 Registro de contratos de trabajo
los trabajadores
para obtener
una adecuada
elaboración y
aplicación de la
normativa
vigente
6 1
1
2
11
1.6 Obligaciones del empleador y
del trabajador
Resumen sobre la
normativa estudiada
Síntesis escrita
sobre la normativa
estudiada
7 1
1
2 1.7 Duración máxima de la jornada
de trabajo
8 1
2 1.8 Descanso obligatorios y
vacaciones
9 1
1
2
13
1.9 Salarios, sueldos, utilidades,
bonificaciones y remuneraciones
adicionales
Investigación sobre el
caso practico
Informe del caso
practico
10 1
1 1.10 El Visto Bueno
11 1
2 1.11 Despido Intempestivo
12 2
2 1.12 El Desahucio
55
7. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Básica
1.1 ORTIZ, Álvaro, Manual de Obligaciones, Quinta 2010 Temis
1.2 LARREA, Juan. Manual Elemental de Derecho Civil del Ecuador. Vol. 7 Contratos I, Actualizada 2008
Corporación de Estudios y Publicaciones
1.3 SÁNCHEZ, Manuel, Obligaciones y Contratos, Primera, 2011, Editorial Jurídica del Ecuador
Obras Complementarias
2.1 ASAMBLEA NACIONAL, Código Civil Ecuatoriano,
Biblioteca Virtual
3.1 www.lexis.com.ec/website/default.aspx
56
8. HORARIOS DE CLASE Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE POR SEMANAS
H° Clase Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1° X x
2° x
3° ´x
4° x
5°
9. NUMERO DE SESIONES DE CLASE POR SEMANA Y ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN DE
CADA SESION
ACTIVIDADES
TEORICAS
ACTIVIDADES
PRACTICAS
TRABAJO
AUTÓNOMO
Semana 1 3 3 6
Semana 2 3 3 6
Semana 3 3 3 6
Semana 4 3 3 6
Semana 5 3 3 6
Semana 6 3 3 6
Semana 7 3 3 6
Semana 8 3 3 6
Semana 9 3 3 6
Semana 10 3 3 6
Semana 11 3 3 6
Semana 12 2 4 6
Semana 13 2 4 6
Semana 14 2 4 6
Semana 15 2 4 6
Semana 16 2 4 6
Total horas Total h. 43 Total h. 53 Total h 96
57
10 RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
10.1.- CONTRIBUCIÓN DEL CURSO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Los resultados o logros de aprendizaje que se espera obtener con el desarrollo de la
asignatura contribuirán con las siguientes competencias en la práctica de la profesión:
1. Analiza las instituciones jurídicas de derecho público privado y social a través de
la casuística para la gestión de los procesos en los ámbitos civil, penal, laboral y
bancario.
10.2.- RELACIÓN DEL CURSO CONEL CRITERIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL CURSO
CONTRIBUCIÓN.:ALTA-
MEDIA-BAJA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJES
GLOBALES
Diseñar, informes sobre los aspectos
fundamentales del Derecho Individual
del Trabajo, que servirá al estudiante
como instrumento, para el adecuado
uso de la misma conforme a la
normativa vigente
ALTA
Analiza las
instituciones
jurídicas de derecho
público privado y
social a través de la
casuística para la
gestión de los
procesos en los
ámbitos civil, penal,
laboral y bancario.
Ejecutar, modelos de contratos de
trabajo, informes de casos prácticos
que pueden adquirir los trabajadores
para obtener una adecuada elaboración
y aplicación de la normativa vigente
ALTA
11. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:
Parámetro de evaluación Primera Unidad Segunda
Unidad
EXAMENES 50% 50%
LECCIONES 10% 10%
TAREAS 10% 10%
58
INFORMES 10% 10%
PARTICIPACIÓN EN
CLASE
10% 10%
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO
10% 10%
Total 100% 100%
ELABORADO POR:
Dra. LENY CAMPAÑA MUÑOZ MSc.____________________________________
DOCENTE DERECHO INFORMATICO
FECHA DE ELABORACION: 16 de abril 2017
Dr. LEONARDO TOAPANTA JIMENEZ MSc._____________________________
COORDINADOR DEL AREA DE CIVIL Y LABORAL
FECHA DE ELABORACION: 18 de abril 2017
APROBADO POR:
Dra. Amanda MartínezMSc. _______________________________________________
DIRECTORA ACADEMICO
FECHA DE APROBACION: 18 de abril 2017
APROBADO POR:
Dr. DAGOBERTO TORRES TORRES MSc. _________________________________
COORDINADOR DE LA CARRERA DE DERECHO
FECHA DE APROBACION:18 de abril 2017
59
1.3. VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DE LAS
DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE
INVESTIGACIÓN.
Al revisar el proceso de enseñanza – aprendizaje, hemos visto desde los modelos
tradicionales, sus teoría conductista, hasta los modelos didácticos innovadores con
teorías constructivistas, conectivistas, como el basado en el Blended learning, ya que
buscar surgir como lo mejor de los tradicional y la era digital, toma lo mejor de cada
uno y así como se construye conocimiento con un mapa mental, una lectura
comprensiva, se construye conocimiento con un blog, un control de lectura en una
plataforma virtual, una recuperación de tareas o exámenes, unos puntos extras,
busca cerrar la brecha tecnológica y llegar a una educación superior de calidad.
Este modelo hibrido no tiene su base en el conectivismo, ya que utiliza sus
estrategias de aprendizaje, también integra al constructivismo ya que busca la
resolución de problemas, casos, como punto de partida para la integración de nuevos
conocimientos, vuelve independiente a los estudiantes, el docente facilita la
información, se construye activamente, el estudiante tiene papel protagónico, exige
del docente más conocimientos ya que compite con una infinidad de contenidos, la
web 2.0., y los prepara a los estudiantes – docentes para este mundo competitivo,
crecen conforme avanza la tecnología.
El proceso de enseñanza debe ir dirigido a las necesidades de los estudiantes, un
todo sistémico, dinámico, dirigido a señalar la importancia de las herramientas
tecnológicas, a darle el correcto uso posible, hacer estudiantes independientes,
autodidactas, contribuyendo al desarrollo del aprendizaje.
60
1.4. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
La Educación Superior se ha desarrollado de manera lenta en la evolución e
instauración de nuevas herramientas de aprendizaje, el conectivismo provee
herramientas tecnologicas que permiten mejorar el proceso de aprendizaje y las
tareas necesarias para que los alumnos se independicen y creen su propio
conocimiento significativo.
El Blended Learning es la formación combinada o enseñanza mixta, que permitira
mejorar el proceso de enseñanza de la materia de Derecho Laboral, utilizando lo
mejor de las clases presenciales y lo mejor de las tareas virtuales, vinculando
escenarios innovadores, tecnologicos, gestión de conocimientos, resolución de
problemas, etc.
El proceso de enseñanza es un todo sistemico, es el mecanismo que utiliza el
docente para transmitir conocimientos, ideas, constructos o estructuras mentales
de determinada materia, es un todo integrado, en este el docente instaura su
modelo pedagogico a seguir hacia la construcción del aprendizaje significativo de
sus estudiantes.
El fin ultimo es llegar a un aprendizaje significativo, instaurando un modelo
didactico basado en el blended learning y así permitir que los estudiantes
establecer conecciones del conocimiento nuevo y los existentes en su estructura
mental, utilizando herramientas tanto presenciales como virtuales.
61
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR, RAMA, EMPRESA, CONTEXTO
INSTITUCIONAL O PROBLEMA SELECCIONADO PARA LA INVESTIGACIÓN.
La Universidad Regional Autónoma de los Andes –Uniandes- es un centro de Educación
Superior, entidad de derecho privado y laico, con personería jurídica y autonomía
administrativa y financiera, que ofrece una formación integral sus estudiantes, sin
distinción de sexo, raza, religión o política, el ingreso de sus alumnos depende de sus
capacidades intelectuales.
Creada en cumplimiento al artículo 7 de la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas
del Ecuador, de informe Nro. 01235 de 10 de octubre de 1996, emitido por el Consejo
Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas CONESUP, en la Ley de Creación de
la Universidad aprobada por el congreso nacional el 09 de enero de 1997 y su
publicación en el Registro Oficial Nro. 07 de fecha 20 de febrero de 1997.
Su acreditación institucional entregado por el Consejo CEAACES, el 26 de noviembre de
2013 por haber cumplido con los requisitos de calidad universitaria.La Universidad
Regional Autónoma de los Andes –Uniandes- tiene su matriz en la ciudad de Ambato y
sus extensiones funcionaran en las ciudades de: Tulcán, Ibarra, Santo Domingo,
Quevedo Babahoyo, Riobamba y Puyo.
Misión
Somos una Universidad particular, que tiene como propósito formar profesionales de
tercer y quinto nivel, de investigación, responsables, competitivos, con conciencia ética y
solidaria capaces de contribuir al desarrollo nacional y democrático, mediante una
educación humanista, cultural y científica dirigida a bachilleres y profesionales nacionales
y extranjeros.
Visión
Ser una institución reconocida a nivel nacional e internacional por su calidad,
manteniendo entre sus fortalezas un cuerpo docente de alto nivel académico y un
proceso de formación profesional centrada en el estudiante, acorde a los avances
científicos, tecnológicos, de investigación en vínculo permanente con los sectores
sociales y productivos.
62
Ubicación.
La Universidad Regional Autónoma de los Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo;
se encuentra ubicada en la Av. La Lorena Km. 2 ½ y Av. del Cooperativismo.
La Universidad ofrece las siguientescarreras: Empresas Turísticas y hoteleras, en
modalidad presencial; Administración de Empresas y Negocios, Derecho,Sistemas,
Contabilidad y Auditoría; en modalidad presencial y semipresencial.
La presente investigación se desarrolla en la carrera de Derecho, la cual tiene como
objetivo brindar a la sociedad profesionales capaces de proponer soluciones a los
problemas del Derecho y del ordenamiento jurídico, elaborar reformas, políticas públicas
y garantías jurisdiccionales, producir estudios comparativos vinculantes a las Áreas del
Derecho, explicar Instituciones Jurídicas, conceptos básicos y Principios del Derecho
desde el Estado constitucional de derechos, y justicia, argumentar jurídicamente el
patrocinio y asesoría de las causas, así como la motivación de las decisiones judiciales,
investigar las instituciones del derecho para fortalecer el pluralismo jurídico.(UNIANDES,
s.f.)
Figura número 1.Universidad Regional Autónoma de los Andes –Uniandes, extensión
Santo Domingo.
63
2.2.DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación fue de carácter Descriptivo – Cuantitativo ya que a través de
las técnicas e instrumentos se pudo realizar un estudio minucioso del problema; pudiendo
analizar el inicio, desarrollo y su incidencia del proceso educativo; para representar estos
datos numéricamente; y Descriptivo – Cualitativo por cuanto una vez analizado los
datos estadísticos permitió conocer la incidencia del modelo tradicional en la educación, y
elaborar soluciones, conclusiones, interpretaciones que contribuyan a erradicar esta
problemática que impide una educación superior de calidad.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Bibliográfica.- Este tipo de investigación se utilizó en el presente trabajo para
fundamentar científica y teóricamente, extrayendo generalizaciones significativas de
distintas fuentes bibliográficas, libros, leyes, doctrina, que aborda la problemática
delproceso de enseñanza y las nuevas innovaciones tecnológicas en laeducación
superior.
De Campo.-En el presente trabajo se recurrió a este tipo de investigación por cuanto se
observó el fenómeno tal y como sucede, tomando como fuente a la información obtenida
por las encuestas y entrevistas realizadas a los estudiantes y docentes de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo.
Explicativa.- Esta investigación se utilizó para conocer el problema, encontrar las causas
del mismo y establecer alternativas de solución.
De Acción.- Se orienta a producir cambios en la enseñanza, en el ambito educativo.
POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
La realización de esta investigación se la realizo a los docentes y a los estudiantes de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo.
64
Los estratos que se aplicaron son los siguientes:
COMPOSICIÓN POBLACIÓN
ESTUDIANTES DEL V
SEMESTRE
UNIANDES, EXT. STO. DGO.
50
DOCENTES 1
TOTAL 51
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Inductivo – Deductivo.-Del análisis del proceso de enseñanza se evidencio las
características de la problemática en general para poder llegar a brindar soluciones para
el proceso de enseñanza de la Carrera de Derecho, en la materia de Derecho Laboral y
se descubrió las causas y efectos que produce esta problemática y las posibles
soluciones generales a una educación superior óptima.
Analítico – Sintético.-Por cuanto se realizó el análisis y sistematización de la
investigación a los estudiantes y docentes de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo.
Histórico – Lógico.–Se analizó cronológicamente los modelos didácticos en el proceso
de enseñanza, la metodología, herramientas tecnológicas y casos prácticos con las
nuevas herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza del Derecho Laboral.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Encuestas. -Se aplicó a un muestreo de estudiantes del quinto semestre de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo.
Entrevistas. -Se aplicó a los docentes de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo para recoger información sobre sus
perspectivas de la problemática.
65
2.3. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
En esta etapa, se analiza y se interpreta los resultados obtenidos en las encuestas, de
manera gráfica y estadística. Lo que nos permiten contribuir con la propuesta.
Análisis e interpretación general de los resultados de la encuesta dirigida a los
estudiantes del quinto semestre de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo.
1.- ¿Sabía Ud. Que la Constitución de la República del Ecuador, determina como un
deber del Estado y derecho de todas las personas el brindar una educación de calidad?
Cuadro y grafico número 1.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 45 90%
NO 5 10%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 90% de los encuestados conocen que es un deber
del Estado y derecho de todos los ecuatorianos recibir una educación de calidad y
90%
10%
SI
NO
66
solamente un 10% de personas no conocía esta realidad, coligiéndose entonces el
deber ineludible de prestar una educación superior eficaz, pertinente, de calidad.
2.-Sabía Ud. Que es responsabilidad del Estado Ecuatoriano, incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo?
Cuadro y grafico número 2.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 25 50%
NO 25 50%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 25% de los estudiantes encuestados conocen es
obligación del Estado incluir tecnologías de la información y educación al proceso
educativo y otro 25% de personas no conocía la responsabilidad que tiene el estado de
brindar una educación con métodos tecnológicos, métodos innovadores, que contribuyan
y vayan acorde a este mundo globalizado.
50%50% SI
NO
67
3.- ¿Sabía Ud. Que la finalidad del sistema de educación superior es la formación
académica y profesional, con visión científica, humanista, científica y tecnológica?
Cuadro y grafico número 3.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 42 84%
NO 8 16%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 84% de los estudiantes encuestados conocen que la
finalidad de la educación superior es la formación académica, profesional con visión
científica, humanística, científica y tecnológica, es decir con la aplicación de las Tics; y el
16% de personas no conocía la finalidad de la educación superior.
84%
16%
SI
NO
68
4.- ¿Al referirnos de Educación Tradicional nos referimos al docente que asegura la
continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de contenidos?
Cuadro y grafico número 4.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 40 80%
NO 10 20%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 80% de los estudiantes encuestados conocen a que
nos referimos con una educación Tradicional y solamente el 20% no conoce este modelo
didáctico solo permite la continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de
contenidos.
80%
20%
SI
NO
69
5.- ¿Sabía Ud. Que la educación tradicional tiende a ser mecánica, monótona,
aburrida?
Cuadro y grafico número 4.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 45 90%
NO 5 10%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 90% de los estudiantes encuestados están de
acuerdo en la educación tradicional puede ser mecánica, monótona, aburrida, con el
profesor absoluto de la verdad, con la enseñanza acrítica y solamente el 10% no conoce
este modelo didáctico o la aplicación del mismo es adecuado para esta minoría.
90%
10%
SI
NO
70
6.- ¿En la actualidad hay maestros que impartes sus cátedras universitarias de
manera teórica, monótona, sin métodos tecnológicos que innoven el proceso
educativo?
Cuadro y grafico número 5.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 40 80%
NO 10 20%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 80% de los estudiantes encuestados mencionan
actualmente reciben clases de manera solamente teórica y sin el uso de herramientas
tecnológicas, denotando que el proceso de enseñanza se vuelve monótono; y solamente
el 20% menciona que si hay profesores que innovan el proceso educativo con
herramientas tecnológicas.
80%
20%
SI
NO
71
7.- ¿Ud. Considera de debe mejorar el método didáctico de enseñanza; permitiendo
se acople la enseñanza presencial y la educación en línea?
Cuadro y grafico número 6.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 45 90%
NO 5 10%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 90% de los estudiantes encuestados consideran
pertinente fusionar la educación presencial con la educación en línea, lo que permitirá
mejorar el modelo didáctico de enseñanza y solamente el 10% de los encuestados no
considera pertinente incluir nuevos modelos de enseñanza – aprendizaje.
90%
10%
SI
NO
72
8.- ¿Conoce Ud. Que el B-Learning es la combinación de una educación presencial y
a distancia?
Cuadro y grafico número 7.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 40 80%
NO 10 20%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 80% de los estudiantes encuestados conocen que el
B-Learning es la combinación de una educación presencial y a distancia y el 20% no
conoce a que nos referimos con B-learning.
80%
20%
CANTIDAD
SI
NO
73
9.- ¿Esta Ud. De acuerdo que el docente – estudiante, pueda decidir el espacio –
tiempo en el proceso de enseñanza?
Cuadro y grafico número 8.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 45 90%
NO 5 10%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 90% de los encuestados le gustaría decidir el lugar y
el tiempo que quiere o que dispone para estudiar, dar un examen o presentar un trabajo,
ya que esto facilitaría el proceso de enseñanza y les brindaría más oportunidades para
estudiar y solamente el 10% no está de acuerdo en que el proceso de enseñanza
superior sea de esta manera.
90%
10%
SI
NO
74
10.- ¿Cree Ud. Que El B- Learning contribuye al proceso de enseñanza en la
educación superior?
Cuadro y grafico número 9.
VARIABLE CANTIDAD PORCENTAJE
SI 46 92%
NO 4 8%
TOTAL = 50 100%
Fuente: Abg. Johanna Criollo.
Interpretación y análisis
De la encuesta se establece que el 92% de los estudiantes encuestados considera el B-
Learning contribuirá al proceso de enseñanza, ya que el uso de nuevas tecnologías
permitirá que la educación sea dinámica y que se articule nuevos enfoques para el
mejoramiento de la educación superior y solamente el 8% no conoce este modelo
didáctico o la aplicación del mismo consideran no contribuye a la enseñanza de la
educación superior.
92%
8%
SI
NO
75
Análisis e interpretación de la entrevista realizada al M.Sc. Novillo Espinoza Camilo
Emanuel.
1. ¿Según su experiencia profesional, puede indicarnos a que se refiere
cuando mencionamos es deber del Estado brindar una educación de
calidad?
La Constitución de la República del Ecuador establece como deber primordial del Estado
el acceso a una educación de calidad en todos los niveles más aun en los procesos de
preparación para la obtención de una carrera profesional, siendo del caso, diremos que
siempre debe precautelarse la calidad en la educación en cada nivel de preparación.
2. ¿Puede indicarnos a que se refiere una educación de calidad?
Entendemos como educación de calidad la que contiene una adecuada preparación
de quienes imparten las clases o conocimiento, el acceso a las diferentes
herramientas tecnológicas para diversificar los métodos de enseñanza y un adecuado
sistema de evaluación para los estudiantes a fin de detectar deficiencias y corregirlas
a tiempo.
3. ¿Señale cuáles son los mecanismos que se debe utilizar para una educación
de calidad?
Las herramientas tecnológicas actuales como trabajos en plataformas web, utilización de
buscadores dedicados a la educación y tareas dirigidas en aplicación del conocimiento
dado mediante trabajos en la plataforma para evaluar el conocimiento.
4. ¿Qué entiende usted por Blended Learning?
Es la tendencia en la cual el tutor utiliza las herramientas virtuales y presenciales, así
como impartir conocimiento directamente con los estudiantes.
5. Considera mejoraría la calidad de la educación si se instaura herramientas
tecnológicas en la metodología de la materia que imparte.
76
Claro, ha sido un impulso enorme a los métodos de enseñanza, tanto que actualmente a
los estudiantes se nos obliga a que se les envía tareas dirigidas a la plataforma y un
tiempo determinado para su cumplimiento, sin embargo la mayoría de clases son
presenciales.
6. Considera es viable que tanto el estudiante como docente puedan elegir el
tiempo y espacio para poder realizar trabajos, pruebas, talleres de la materia
que imparte.
Así es. Ya que al concederle un tiempo predeterminado para el cumplimiento de una
tarea el estudiante, el mismo realizará la misma en un tiempo adecuado y pertinente, eso
ayuda a mejorar la adquisición de conocimientos de manera más adecuada, siendo
incluso inclusiva.
7. Considera la metodología que utiliza para impartir la cátedra universitaria es
tradicional.
La metodología usada actualmente ya implica que el tutor formule una agenda académica
denominada silabo, en la cual deberá incluir no solo impartición y adquisición de
conocimientos en las aulas sino que la realización de determinada cantidad de tareas en
plataformas virtuales y posteriormente una evaluación que permita conocer la cantidad de
conocimiento obtenido, sin embargo esto no siempre se cumple; por lo que se debe
mejorar y cambiar el modelo didáctico que se utiliza.
8. Señale en que ha contribuido el uso de modelos actuales al proceso de
educación.
Ha sido una fuerte influencia en los cambios en los modelos de enseñanza actuales ya
que se trata de trasladar del sistema tradicional de enseñanza a la aplicación de nuevas
tecnologías para el aprendizaje.
9. Para usted, cual es la herramienta tecnológica que más ha utilizado para los
sistemas de enseñanza actual.
Los Moodle han sido herramientas muy útiles y flexibles que permiten que los estudiantes
cumplan tareas dirigidas y así complementar el conocimiento de las aulas para mayor
aprendizaje de las materias
77
10. En la Universidad que usted imparte tutorías, tiene las herramientas
necesarias para la aplicación de las nuevas tecnologías o cree usted debería
implementarse alguna nueva técnica o tecnología basada en el b-learning.
Estimo que en la Universidad Uniandes, si se han esforzado por mantener la adecuada
actualización de conocimientos y tecnologías destacándose entre ellos el EVA (Entorno
Virtual de Aprendizaje), así como la plataforma Moodle en la cual se envían tareas en un
porcentaje de la malla curricular, y sin embargo no ha dinamizado la utilización adecuada
de la tecnología en las aulas, ya que falta capacitación en estas herramientas
innovadoras.
PROPUESTA DEL INVESTIGADOR
A continuación se esquematiza la propuesta que será desarrollada en el siguiente
capítulo.
1. Planificación académica actual y de forma tradicional.
2. Planificación académica actual pero con las estrategias tecnológicas propuestas
aplicando la metodología del Blended Learning.
3. Elementos tecnológicos complementarios como blogs, mapas mentales, moodle,
aplicativos móviles, etc.
2.4. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO
Es deber del Estado y derecho de todos los ecuatorianos recibir una educación
de calidad, incorporando las tecnologías de la información y comunicación en
todo proceso educativo, es así que el Estado debe brindarnos una educación de
calidad, competitiva que permita la formación académica y profesional de todos
los y las ecuatorianos.
Mediante las encuestas realizadas a los estudiantes del quinto semestre de la
carrera de Derecho consideran la Educación Tradicional no es la más eficaz para
el proceso de enseñanza superior, se torna aburrida y monótona, y se debería
mejorar el método de enseñanza a uno combinado entre clases presenciales y
clases en línea.
Se puede concluir que el B- Learning contribuye al proceso de enseñanza en la
educación superior, ya que el uso de esta nueva herramienta permitirá dinamizar
78
el proceso educativo, tomar lo mejor de cada estrategia: clases presenciales-
clases en línea, hacia una educación multidisciplinaria de calidad.
CAPÍTULO III
EVALUACION DE RESULTADOS DE SU APLICACIÓN
3.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
TITULO:Modelo didáctico basado en el B-Learning para el proceso de enseñanza de los
estudiantes de la materia de Derecho Laboral, del V semestre en la Universidad Regional
Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo Domingo.
DESARROLLO
La educación es una área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, el
sistema nacional de educación tiene como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y
la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura, indica
además que será responsabilidad del estado incorporar las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Derecho constitucional que intenta armonizar los nuevos estándares, objetivos y metas
que nos impone la globalización y el progreso de los medios de información y
comunicación, el desarrollo del internet como pilar de las comunicaciones permite el
acceso a una amplia gama de información actualizada, sin lugar a duda esta red de redes
ha democratizado el conocimiento.
Ante esta realidad, la educación específicamente la cátedra universitaria debe
implementar estrategias educativas innovadoras, vencer el paradigma maestro dueño
79
absoluto de la verdad, que impartía su cátedra con derecho a que nadie refute sus
dichos, y en el que se divisa un estudiante pasivo receptor del conocimiento, hoy en la
mayor parte de centros universitarios ecuatorianos se encuentra vigente la aplicación de
la teoría constructivista, misma que busca la participación activa del estudiante en el
proceso de aprendizaje, pretendiendo alcanzar de esta forma una educación más
eficiente, que permita al estudiante realizar las tareas de manera independiente con igual
o mejor eficiencia que las que realiza bajo el direccionamiento del docente, en lugar y
tiempo que desee tanto el docente y el estudiante.
Con el uso de las herramientas brindadas por la Tics, Tecnologías de la Información y
Comunicación, se mejora el proceso de enseñanza de la materia de Derecho Laboral, se
innova las clases impartidas a los estudiantes, utilizando plataformas virtuales, aplicativos
móviles, blogs, etc.; obteniendo tanto de los recursos impartidos en clases presenciales
como los recursos tecnológicos de las clases en línea, obteniendo lo mejor de cada una,
el mayor beneficio para el proceso de aprendizaje.
La propuesta consiste en desarrollar un modelo didáctico basado en el B-Learning para el
proceso de enseñanza de los estudiantes de la materia de Derecho Laboral, del V
semestre en la Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión
Santo Domingo.
Para realizar la propuesta del proyecto de investigación se han seguido los siguientes
pasos:
Planificación actual
La Universidad Regional Autónoma de los Andes –Uniandes, extensión Santo Domingo;
imparte la materia de Derecho Individual del Trabajo en quinto semestre de la carrera de
Derecho, imparte esta cátedra mediante un silabo en el cual menciona utiliza como
estrategias metodológicas, los siguientes procesos: Exposición magistral, Clase activa,
Trabajo en grupos, Discusión, Estudio de casos, Trabajos de investigación, Resumen,
Ensayo, el único uso de las Tics, Tecnologías de la Información y Comunicación en esta
materia son en Respuestas virtuales a preguntas en Foros y Videos; así mismo la forma
de evaluar son mediante: Exámenes, Lecciones, Trabajo en grupos, Informes,
Participación en clase, Estudio de casos, Trabajos de investigación, Resumen, Ensayo,
Mapas conceptuales, Cuadros sinópticos, Diapositivas, Videos; del análisis realizado se
evidencia el poco uso de las Tics, Tecnologías de la Información y Comunicación,
80
tornándose la clase impartida sea aburrida y monótona, generando como consecuencia
cansancio del estudiante, los alumnos desarrollan escasos trabajos de investigación, lo
cual limita enormemente el aprendizaje autónomo y colaborativo.
El docente se cree dueño absoluto de la verdad, su modelo didactico es tradicional,
expone sus clases magistrales y no utiliza distintas herramientas para impartir su catedra
universitaria, y así tenga muchisimo conocimiento no logra que sus estudiantes capten e
interioricen el conocimiento.
Planificación académica actual, aplicando como modelo didáctico el B-Learning
Como se ha mencionado la construcción de un modelo didáctico basado en el B-
Learning fomentara la sociabilización entre todos los estudiantes, aporta alaprendizaje
colaborativo, mejora la creatividad y expresión de los estudiantes, promueve la iniciativa y
auto-aprendizaje, facilita acceso en la búsqueda y selección de la información, es
interdisciplinaria, mejora la comunicación y ayuda en la alfabetización digital y audiovisual
de los docentes y estudiantes, entre otras ventajas, esta planificación busca optimizar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto semestre de la carrera de Derecho
de la UNIVERSIDAD Autónoma de los Andes, Uniandes.
Actividades a desarrollar el docente de Derecho Individual del Trabajo.-
1. Señalar las actividades generales y específicas que desarrolla tanto estudiante
como docentes, estableciendo estrategias didácticas hibridas.
2. Manejo de tiempos y espacios.
3. Seguimiento y retroalimentación continúo del docente a sus estudiantes.
“FEED BACK”
4. Alfabetización digital y audiovisual a todos los estudiantes.
5. Conocimiento de los docentes en herramientas tecnológicas y comprensión
del uso de cada aplicativo.
6. Consulta de todas las fuentes, de todos los recursos didácticos para impartir la
cátedra.
7. Análisis, planificación, selección y desarrollo de todos los materiales y
recursos a utilizar en el modelo didáctico basado en el B-Learning.
8. Facilitar el proceso de evaluación de forma individual y no estandarizada.
81
9. Actualización profesional de los docentes tanto en los contenidos de la
materia, como en temas informáticos.
10. Potencialidad de los recursos didácticos.
11. Mayor contacto docente- estudiantes y facilidad de trabajos en equipos
colaborativos.
12. Genera independencia del estudiante en la creación de nuevos concepto,
autogestión de conocimiento y generador de nuevas ideas.
Actividades a desarrollar el estudiante de Derecho Individual del Trabajo.-
1. Aprender a aprender.
2. El estudiante aprender por su cuenta, ya que el aprendizaje se realizara bajo la
modalidad Blended learning y en este contexto el aprendizaje autónomo se realiza
durante el proceso de aprendizaje.
3. Es protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. Es activo, colaborativo, constructivo, analítico, autónomo, etc.
5. Adquiere la necesidad permanente de aprender.
6. Creador de nuevos conocimientos.
Con la finalidad de facilitar la construcción de este modelo didáctico basado en el B-
Learning, anexo la planificación académica actual, incluidas las estrategias
metodológicas hibridas, con el modelo del Blended Learning, la misma que contiene lo
siguiente:
82
PROGRAMACIÓN TEMÁTICA DE CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Generalidades del Derecho Individual del Trabajo
OBJETIVO DE LA UNIDAD O
ARTICULACIÓN
Identificar, los conceptos fundamentales y aspectos del Derecho individual del trabajo, valorando su
importancia para el correcto uso de la norma jurídica.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Diseñar, informes sobre los aspectos fundamentales del Derecho Individual del Trabajo, que servirá al
estudiante como instrumento, para el adecuado uso de la misma conforme a la normativa vigente
PROGRAMACIÓN
N°
Horas
Presenciales Horas de
Trabajo
Autónomo
Contenidos Temáticos Estrategias
Metodológicas
Estrategias
Metodologías con B-
Learning
Formas de
Evaluación
Resultado de
Aprendizaje AS
IS
CO
L
PRA
C
1 1 1 4
11
1.1 Antecedentes del
Trabajo Investigación sobre
los conceptos y
características del
trabajo y trabajador
Lectura comprensiva
del concepto y las
características del
trabajador
Informe de
investigación sobre
los conceptos y
características del
trabajo y trabajador.
Diseñar, informes
sobre los
aspectos
fundamentales del
Derecho
Individual del
Trabajo, que
2 1 1 3 1.2 Concepto de
Trabajo y Trabajador
Realizar un resumen de
la lectura comprensiva y
subirlo en issuu.com
3 2 1
3
6
1.3 Principios y
Derechos del
Trabajador
Investigación sobre
los principios y
derechos del
Trabajador mediante
legislación
comparada.
Análisis de los
principios y derechos
del los trabajadores
Informe investigativo
sobre los principios
y derechos del
Trabajador mediante
legislación
comparada.
83
4 2 1 4 7 1.4 El Contrato
individual de Trabajo
Investigación sobre
los derechos del
Trabajador.
Redacción de un
contrato de Trabajo Informe investigativo
sobre los derechos
del Trabajador.
servirá al
estudiante como
instrumento, para
el adecuado uso
de la misma
conforme a la
normativa vigente
5 1 1 2
7
1.5 Formas de
celebración del
Contrato Individual de
Trabajo
Investigación sobre el
contrato individual de
trabajo y su respectiva
remuneración
Complete el crucigrama
en
www.hotpotatoes.net/ Informe investigativo
sobre el contrato
individual de trabajo
y su respectiva
remuneración. 6 1
2
1.6 Formas de
Remuneración
Investigación de cada
una de las formas de
remuneración.
7 1 1 2 4
1.7 Clasificación de
los contratos de
Trabajo
Investigación sobre la
clasificación de los
contratos de Trabajo
Enumerar y caracterizar
cada clase de contratos
Informe investigativo
sobre la clasificación
de los contratos de
Trabajo.
8 1 1 3
13
1.8 Contrato a prueba,
contrato a plazo fijo e
indefinido Investigación sobre
las diferencias entre
los contratos: a
prueba y a plazo fijo;
por tiempo fijo e
indefinido; eventual y
ocasional
Realizar un organizador
grafico en goconqr.com Informe investigativo
sobre las diferencias
entre los contratos: a
prueba y a plazo fijo;
por tiempo fijo e
indefinido; eventual
y ocasional.
9 1 1 2
1.9 Contrato de
temporada, obra cierta
y a destajo.
Realizar un ensayo de
los contratos de
temporada, obra cierto y
a destajo
10 1 3
1.10 Contrato
eventual, ocasional y
de temporada
Realizar trabajo
colaborativo para la
creación de un blogs
84
SEGUNDA UNIDAD O ARTICULACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD O ARTICULACIÓN Contratos del Derecho Individual del Trabajo
OBJETIVO DE LA UNIDAD O
ARTICULACIÓN
Relacionar, los tipos de contratos trabajos de la normativa vigente así como la estabilidad laboral,
las causas y vigencia, para que exista la adecuada aplicación de los derechos del trabajador
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD O ARTICULACIÓN:
Ejecutar, modelos de contratos de trabajo, informes de casos prácticos que pueden adquirir los
trabajadores para obtener una adecuada elaboración y aplicación de la normativa vigente
PROGRAMACIÓN
N°
Horas
Presenciales Horas de
Trabajo
Autónomo
Contenidos Temáticos Estrategias
Metodológicas
Estrategias Metodologías con B-
Learning Formas de
Evaluación
Resultado de
Aprendizaje ASI
S
CO
L
PRA
C
1 1
1
3 5 1.1 Contrato de enganche
y de aprendizaje
Trabajo de
investigación sobre
modelo de contrato de
enganche y
aprendizaje
Realizar un contrato de enganche y
de aprendizaje Modelo de
contrato de
enganche y
aprendizaje
Ejecutar,
modelos de
contratos de
trabajo,
informes de
casos
prácticos
2 1
1
2 4
1.2 Contrato de grupo y
con menores de edad
Trabajo de
investigación sobre
modelo de contrato
con menores de edad
Investigar esta modalidad
contractual y exponer con ejemplos
Modelo de
contrato con
menores de
edad
3 2
1
2 5
1.3 Contrato con
transportistas
Trabajo de
investigación sobre el
contrato con
transportistas
Realizar un ensayo de todas las
clases de contratos Elaborar
contrato con
transportistas
4 1
1
2 4
1.4 Vigilancia del
cumplimiento de
contratos
Investigación de caso
práctico
Analizar el cumplimiento a los
contratos de trabajo
Informe de
caso práctico
85
5 2
1
3
6 1.5 Registro de contratos
de trabajo
Realizar un registro de un contrato
de trabajo en la pagina
http://www.trabajo.gob.ec/sistema-
de-registro-de-contratos-y-actas-de-
finiquito/
que pueden
adquirir los
trabajadores
para obtener
una
adecuada
elaboración
y aplicación
de la
normativa
vigente
6 1
1
2
11
1.6 Obligaciones del
empleador y del
trabajador
Resumen sobre la
normativa estudiada
Estudio de las obligaciones del
empleador y trabajador en la
plataforma virtual EVA
Síntesis escrita
sobre la
normativa
estudiada
7 1
1
2 1.7 Duración máxima de
la jornada de trabajo
Complete las interrogantes de las
jornadas de trabajo en el Entorno
Virtual de Aprendizaje
8 1
2 1.8 Descanso
obligatorios y vacaciones
Realice ejemplos de cálculos por
concepto de vacaciones y resuelva
5 casos prácticos en Entorno
Virtual de Aprendizaje
9 1
1
2
13
1.9 Salarios, sueldos,
utilidades, bonificaciones
y remuneraciones
adicionales
Investigación sobre el
caso practico
Realice un organizador grafico de
los ingresos de los trabajadores
Informe del
caso practico
10 1
1 1.10 El Visto Bueno
Juego de roles en un caso práctico
de visto bueno
11 1
2 1.11 Despido
Intempestivo
Juego de roles en un caso práctico
de Despido Intempestivo
12 2
2
1.12 El Desahucio
Realice un tutorial de los derechos,
remuneración, clases de contratos y
definición de Visto Bueno,
Desahucio, Despido Intempestivo y
súbalo a Youtube
86
87
Plataforma Virtual de Derecho Individual del Trabajo, utilizando el sitio web milaulas.com.
Aula Virtual.
88
Avisos y novedades generales.
Actividad a desarrollar.
89
3.2. Análisis de los resultados finales de la investigación
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
A petición verbal de la Abogada JOHANNA ELIZABETH CRIOLLO MACIAS, portadora de
la cedula de ciudadanía Nro. 1722395488, tengo a bien certificar lo siguiente:
Considero conveniente y acertado el presente proyecto de investigación denominado:
“MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN
SANTO DOMINGO”, previa la obtención del título de Magister en Docencia Universitaria
mención Ciencias Jurídicas, puesto que con este trabajo investigativo se busca
implementar un modelo didáctico actual que contribuye al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
M.Sc. Novillo Espinoza Camilo Emanuel
Mat. 23.2010-48
90
3.3. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO.
Al aplicar un modelo didáctico hibrido obtenemos ventajas en el proceso de
enseñanza de la materia de Derecho Individual del Trabajo.
Este modelo didáctico propuesto ayudara a la alfabetización digital y audio visual
tanto de docente como de los estudiantes, permite optimizar tiempos y espacios,
ayuda a aprender a partir de errores, hay interés en los estudiantes a aprender,
existe versatilidad de recursos didácticos eficaces para el proceso de enseñanza.
Con el modelo didáctico basado en el B- Learning estamos acortando la brecha
digital y creamos estrategias basadas en los nuevos paradigmas educacionales.
Se elabora el procedimiento a seguir de los docentes para instaurar un nuevo
enfoque en la metodología educativa (conectivismo) de la materia de Derecho
Individual del Trabajo y otras asignaturas.
91
CONCLUSIONES GENERALES
El Ecuador es un Estado constitucional garantista, expresa que la educación es
una área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, el sistema
nacional de educación tiene como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura, indica además que será responsabilidad del estado incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
El proceso de enseñanza aprendizaje es un todo sistémico, son las estrategias,
los modelos didácticos, las teorías que se usan para poder transmitir y generar
conocimiento, es el punto de partida para asumir las directrices, las herramientas,
los espacios donde enseñar y aprender, en este proceso el estudiante es el centro
de atención, generador del nuevo conocimiento y el docente asume su rol de
facilitador, orientador, motivador hacia una enseñanza y aprendizaje significativo.
Las aplicaciones desarrolladas en la web 2.0. son utilizadas para desarrollar
contenidos y materiales del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta educación
virtual de manera general utiliza un software denominado plataformas educativas
virtuales, contando con una variedad de herramientas que nos brinden ayuda en
el proceso educativo, así se puede implementar un Entorno Virtual de Aprendizaje
EVA de la materia de derecho laboral, donde podrá intervenir diferentes docentes,
estudiantes y desarrollar proyectos donde cada parte gestione contenido
significativo, definiendo roles y atributos a cada participante, planificación de
actividades, participación en foros, blogs; etc.
Se pudo observar la inclusión del entorno virtual permitió generar un proceso
continuo de aprendizaje para los alumnos, se utilizó la modalidad Blended
learning, permitiéndose mediar lo óptimo de trabajar a distancia y los encuentros
presenciales, se puede atender distintas necesidades, se brindó autoevaluaciones
en línea, se realizó el proceso de feedback para aprender de los errores; las
reuniones presenciales generaron diferentes puntos de vista y se construyeron
soluciones, permitiéndoles a estos alumnos construir conocimientos y llenar las
falencias para rendir un exitoso examen final.
92
RECOMENDACIONES.
Es importante señalar que en la actualidad la sociedad cada dia vive cambios y
avances técnologicos, que llegan casi a toda la población y es alli donde se debe
ser aliados de la técnologia de la Información y la Comunicación, haciasun modelo
dicatictico nuevo, participativo, que permita una educación signiifcativa de calidad,
en este mundo digital.
Permitira sentar las bases para futuras investigaciones y así utilizar este modelo
didactico investigado para lamejora continua del modelo didactico que
generalmente utilizan para impartir la catedra universitaria.
Contribuye al proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación superior.
Se debe capacitar a los docentes y estudiantes en estarategias de aprendizaje
innovadoras, que permitiran incluir al blended learning en el proceso de
aprendizaje que cada docente imparte, capacitación que debe ser constante y
permanente.
Se debe instaurar politicas internas para el uso de este modelo didactico basado
en el blended learning, para una educación de calidad, para que los estudiantes
utilicen herramientas presenciales y virtuales en el aorendizaje.
Adaptar a los silabos este modelo didactico del blended learning, para
consientizar a los alumnos de la importancia del trabajo autónomo, aprendizaje
significativo, resolución de problemas, adaptandonos a este mundo digital
cambiante, y sacandole provecho para el proces de aprendizaje.
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Universidad de Rancagua-Chile.
ANEXOS
ANEXO 1.
FORMULARIO DE LA ENCUESTA APLICADA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓNDEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS
JURÍDICAS
Santo Domingo ______ de _________ del 2017
TEMA: MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN
SANTO DOMINGO
Gracias por regalarme un breve espacio en su valioso tiempo, se están realizando
encuestas personales a los alumnos de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
– Uniandes, extensión Santo Domingo, tenga la seguridad que la información aquí
obtenida es confidencial y servirán para labores de investigación académica.
1. ¿Sabía Ud. Que la Constitución de la República del Ecuador, determina como un
deber del Estado y derecho de todas las personas el brindar una educación de
calidad?
SI NO
2. ¿Sabía Ud. Que es responsabilidad del Estado Ecuatoriano, incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo?
NO
3. ¿Sabía Ud. Que la finalidad del sistema de educación superior, es la formación
académica y profesional, con visión científica, humanista; científica y tecnológica?
SI NO
4. ¿Al referirnos de Educación Tradicional nos referimos al docente que asegura la
continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de contenidos?
SI NO
5. ¿Sabía Ud. Que la educación tradicional tiende a ser mecánica, monótona,
aburrida?
SI NO
6. ¿En la actualidad hay maestros que impartes sus cátedras universitarias de
manera teórica, monótona, sin métodos que innoven el proceso educativo?
SI NO
7. ¿Ud. Considera de debe mejorar el método didáctico de enseñanza; permitiendo
se acople la enseñanza presencial y la educación en línea?
SI NO
8. ¿Conoce Ud. Que el B-Learning es la combinación de una educación presencial y
a distancia?
9. ¿Esta Ud. De acuerdo que el docente – estudiante, pueda decidir el espacio –
tiempo en el proceso de enseñanza?
SI NO
10. ¿Cree Ud. Que El B- Learning contribuye al proceso de enseñanza en la
educación superior?
SI NO
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO 2.
FORMULARIO DE LA ENTREVISTA APLICADA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓNDEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS
JURÍDICAS
ENTREVISTA DIRIGIDA AL M.Sc. NOVILLO ESPINOZA CAMILO EMANUEL.
TEMA: MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN
SANTO DOMINGO
Gracias por su gentileza y apoyo a esta investigación.
CUESTIONARIO
1. ¿Según su experiencia profesional, puede indicarnos a que se refiere
cuando mencionamos es deber del Estado brindar una educación de
calidad?
2. ¿Puede indicarnos a que se refiere una educación de calidad?
3. ¿Señale cuáles son los mecanismos que se debe utilizar para una educación
de calidad?
4. ¿Qué entiende usted por Blended Learning?
5. Considera mejoraría la calidad de la educación si se instaura herramientas
tecnológicas en la metodología de la materia que imparte.
6. Considera es viable que tanto el estudiante como docente puedan elegir el
tiempo y espacio para poder realizar trabajos, pruebas, talleres de la materia
que imparte.
7. Considera la metodología que utiliza para impartir la cátedra universitaria es
tradicional.
8. Señale en que ha contribuido el uso de modelos actuales al proceso de
educación.
9. Para usted, cual es la herramienta tecnológica que más ha utilizado para los
sistemas de enseñanza actual.
