Propuesta de Formacin Apoyada en el

Diseo Instruccional Constructivista en E-learning.

Asignatura: Diseo Instruccional en E-learning

Participante: Yamileth Pastora Lucena Lpez

Profesora: Mara Janeth Ros

BARQUISIMETO, ABRIL DE 2015

Introduccin.-

El diseo instruccional (DI) es uno de los ejes fundamentales en la

planificacin de las actividades que pretenden evaluar a una unidad

curricular, de forma diagnstica, formativa o sumativo. Lo realmente

importante es que las actividades elaboradas deben guardar estrecha

relacin con los contenidos de la asignatura y con el modelo pedaggico seleccionado por el

docente para administrar el curso.

La nueva realidad de la sociedad del conocimiento y la informacin ante el hecho educativo

ha cambiado. Hoy, se comienza a derrumbar modelos anacrnicos que no responden a los rasgos

caractersticos de la educacin actual y nuevas apariciones como lo es la educacin e-learning.

El diseo instruccional que se propone en este trabajo es de ndole constructivista debido a

sus mltiples coincidencia con la educacin e-learning. Concretamente se propone el contenido

de la unidad 1 de la asignatura de ingeniera de produccin del Decanato de Ciencias y

Tecnologa de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).

1.- Marco Terico Previo.-

1.1.- Desafos que plantea la era actual para el diseo instruccional. Alternativas para

abordar tales desafos.-

El auge de la EaD a nivel mundial ha sido indetenible. La explosin

tecnolgica-globalizadora que ocurre a finales de las dos (2) dcadas del siglo XX

marca significativamente a la humanidad y su desarrollo en mltiples aspectos, sin ser

la educacin la excepcin de este proceso. Por ello, su lucha constante por construir un

piso epistemolgico que permita entender su accionar en el contexto educativo de cara

a las necesidades propias del estudiante a distancia en las distintas sociedades del

globo terrqueo. Por su parte, Stojanovic (1994), seala El establecimiento del

andamiaje terico, claro y definido no es una exigencia puramente formal, sino que es

la base para que las decisiones sobre mtodos, medios, estructura organizacional,

financiamiento, investigacin; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida

propiedad (p. 10).

Resulta importante destacar que el andamiaje terico le da fuerza de accin a un

determinado elemento o concepto. No se puede concebir la EaD como un fenmeno

educativo que siendo colectivo, cada uno de los involucrados, lo asuma desde su ptica

particular. Es imprescindible la existencia de unos principios rectores que direccionen

su concepcin, caractersticas, rasgos distintivos, diferencias, aplicaciones y teoras que

permitan entender su evolucin en atencin con el momento histrico y social que viva

la humanidad.

Uno de los elementos cruciales de este andamiaje es el diseo instruccional (DI)

porque implica el diseo y desarrollo de acciones formativas de calidad en pro del

proceso de enseanza y aprendizaje. Para lograr este propsito es fundamental seguir

un modelo, paradigma o pautas que guen la ejecucin pedaggica del docente. Para

Reigeluth (1983), el diseo de la instruccin es una metodologa de planificacin

pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales

educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad

del aprendizaje. (p. 48).

Siguiendo las ideas de Morn (2012), Entre los retos que se le presentan al DI en

la era actual estn:

1.- Crear y recrear ambientes formativos, en correspondencia con la demanda

actual del estudiantado y los cambios en la vida cotidiana de la humanidad. Se espera

que el hecho educativo se convierta en una accin ms dinmica. Abrir paso a entornos

virtuales de aprendizaje (EVA). Esto permite contemplar nuevos espacios dentro del

proceso de enseanza y aprendizaje.

2.- Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), se

trata de lograr una insercin genuina, sincera y til que se constituya en una

herramienta para el proceso de ensea y aprendizaje del estudiante. Esto puede

concebirse como un impulso a la modalidad semi-presencial sin menoscabo a la calidad

educativa. Esta incorporacin no puede darse de una forma drstica, sino paulatina y

secuencial de acuerdo con los avances que se tengan en el contexto educativo. Autores

como (Jonassen, 2002; UNESCO, 2008; Hernndez, 2009) han identificado diversos

momentos o etapas relativas a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas,

se destacan:

-Pre-integracin: Donde ocurre un uso bsico de las TIC como herramientas para adquirir y organizar la informacin, pero no hay todava un sentido

pedaggico en su empleo; se orientan a hacer ms eficiente la productividad profesional del docente. -Integracin bsica: Se da cuando el docente decide apoyarse en las tecnologas para proporcionar informacin a sus estudiantes, pero sucede que es l mismo quien controla el equipo, los usos bsicos inciden en apoyos al exponer empleando diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El papel del alumno es ms bien receptivo -Integracin media: Las TIC surgen como apoyo tcnico para la elaboracin de los trabajos que los alumnos ya venan haciendo; por ello se enfatiza el uso de una serie de recursos (procesador de textos, hoja de clculo, diapositivas para presentaciones) y de medios electrnicos de consulta. -Integracin avanzada: Se trabaja mediante proyectos, actividades o unidades didcticas que emplean las TIC para el logro de aprendizajes vinculados a los contenidos del currculo y se establecen objetivos educativos referidos a la promocin de habilidades cognitivas y del pensamiento. Los alumnos participan activamente en dichas actividades; subyace la metfora de la mente amplificada. -Integracin experta: Los estudiantes interactan y toman decisiones en ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene como meta promover la actividad constructiva conjunta en comunidades de prctica. Subyace una metfora educativa de orientacin sociocultural, que propugna por el fomento de la mente distribuida.

3.-Transformacin de las prcticas educativas, esto solo es posible repensando la

dinmica educativa y entendiendo que el estudiante debe convertirse en un actor

fundamental sobre el cual gira el proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante, en

cualquier modalidad, debe ser visto bajo un enfoque distinto, como ente activo dentro

de su propio aprendizaje. Es imprescindible que los docentes se conviertan en actores

claves en los procesos de transformacin necesarios, a travs de sus prcticas pongan

en evidencia el proceso de integracin de las TIC en los programas y en la enseanza.

Esto no es sencillo ni lineal y que requiere de condiciones propicias para lograrse.

Alternativas para Abordar los Desafos.-

Las opciones para ir de cara a esto desafos se encuentran:

1.- La alfabetizacin digital, se enfoca en el rol del docente abocado a configurar

diseos y propuestas con un diseo instruccional que pueda incorporar las estrategias

b-learning, explotando el potencial de cada entorno de aprendizaje utilizado. El empleo

del modelo B-learning en la realidad educativa no se limita la instalacin y utilizacin de

una plataforma. Se trata de manejar actividades y estrategias que puedan ser

enriquecidas con la insercin de la tecnologa como elemento de apoyo propio de la

sociedad del conocimiento e informacin. Para Morn (2012), la incorporacin de

tecnologa debe ir acompaada de un programa de formacin inicial y continua del

profesorado, que incluya tanto aspectos didcticos como sociales, tcnicos y cientficos

que preparen al docente para convertirse en un diseador instruccional (p. 12).

2.- Planificar y organizar de modo integral la formacin, consiste en vincular al

docente con los conocimientos sobre tecnologa, integracin curricular y planificacin de

la enseanza, as como una gran perseverancia, para lograr que todos estos

componentes funcionen en forma armnica para hacer del proceso de enseanza y

aprendizaje una alternativa diferente, nica, alternativa y cnsona con las necesidades

de los estudiantes.

3.- Disponer y organizar diferentes espacios de comunicacin, se corresponde con

la comunicacin sincrnica y asincrnica necesaria para mantener estrecho contacto

con los estudiantes. De esta manera, se sentir acompaado y orientado por un

docente que se convierte en gua, tutor y orientador. Entre los espacios que pueden

emplearse para esto se tienen: Los foros de discusin o conferencias asincrnicas,

chat, videoconferencias, entre otros. En ellos se realiza un despliegue temtico entre

varios participantes que ofrecen como posibilidad la constitucin de un macro-discurso.

1.2.- Importancia de la planificacin de eventos instruccionales e-learning.-

La planificacin dentro del marco del DI del e-learning no es una accin rutinaria,

por el contrario contempla un ciclo continuo donde el docente debe prever con

detenimiento los eventos instruccionales que ejecutar. Estos deben responder a: El

modelo de aprendizaje adoptado por la institucin educativa, las necesidades de los

estudiantes a cargo, la infraestructura tecnolgica con que se cuenta y al dominio

cognitivo del docente tanto en su rea del conocimiento como en lo tecnolgico. Para

Amaro (2011),

La planificacin didctica supone organizar la accin mediadora no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado. Se trata de una competencia bsica en el ejercicio docente, que tiene una fuerte dependencia situacional por cuanto est limitada a una serie de aspectos que la condicionan y le dan sentido, por ello es preciso saber cmo combinar

el conocimiento disciplinar con las particulares condiciones en las que se llevar a cabo la docencia, especialmente ms compleja cuando se desarrolla en espacios virtuales [Documento en lnea]

Esta organizacin de eventos instruccionales e-learning en los entornos virtuales

de aprendizaje (EVA) se convierte en un proceso mediado por la telemtica que

contempla, segn la autora citada varias fases fundamentales: a) Preactiva (previa,

donde se da la planificacin), b) Interactiva (gestin y facilitacin) y c) Postactiva

(evaluacin y control de calidad). Todo este ciclo debe comprender un diagnstico, un

diseo y una produccin del diseo instruccional dentro de una EVA. La figura 1 as lo

muestra

Figura 1. El Proceso Didctico Telemtico. Fuente: Adaptado de Amaro (2011).

El diseo instruccional constituye un proceso sistmico con actividades

interrelacionadas que al ser empleadas en la educacin e-learning facilita la creacin

de ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construccin

del conocimiento. Si un ambiente de aprendizaje no se utiliza un diseo instruccional

adecuado a la modalidad virtual no seguirn una planificacin apropiada del proceso

formativo con una propuesta didctica definida y, por ello, los beneficios de las

actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos significativamente.

1.3.- Modelo de Diseo Instruccional E-learning que se asumir para la actividad. Breve

descripcin del mismo y su vinculacin con la propuesta especfica de formacin que

har el participante.-

El constructivismo es el modelo de diseo instruccional que se emplear para la

propuesta de la actividad. Esta corriente aparece en la dcada de los 80, se caracteriza

por el rol activo de quien aprende. Sus principales tericos son: Vygotsky con su

enfoque sociocultural, Ausubel con el aprendizaje significativo, Brunner y el aprendizaje

por descubrimiento y Piaget con la epistemologa gentica. Para Navarro y Texeira

(2011),

El constructivismo es, entonces un paradigma que concibe al individuo con una capacidad para ser protagonista en la construccin de su propio conocimiento. El aprendizaje ocurre partir de procesos intelectuales activos e internos de la persona y la enseanza es vista como un proceso conjunto y compartido de carcter activo, una construccin personal en la que intervienen los otros significantes y los agentes culturales. [Documento en lnea]

La educacin semi-presencial, bimodal, b-learning o virtual presenta rasgos de un

entorno de aprendizaje constructivo. Es un sistema abierto guiado por el inters,

iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. El estudiante

busca por s mismo el conocimiento aplicando el mtodo investigativo. Los compaeros,

la observacin, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de reflexin son sus

mejores apoyos y la mejor garanta para participar activamente en los espacios de

intercambio de ideas y de conocimientos. De igual forma, el diseo de actividades de

enseanza en la web puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente

tales como: el papel activo del alumno en la construccin de significados, la importancia

de la interaccin social en el aprendizaje y la solucin de problemas en contextos

autnticos o reales.

La aplicacin del constructivismo en los EVA asegura el xito de la gestin

pedaggica docente ante el estudiante, es decir, permite: a) Organizar actividades

dirigidas al estudiante en atencin con la informacin que recibe. b) proponer

actividades que le permitan al estudiante interactuar con sus pares, mediante la

comunicacin, la tolerancia y el respeto como elementos preponderantes del trabajo

colectivo y c) Los estudiantes se involucran en la solucin del problema, se trata de

hacerlo copartcipe de la realidad y como acercarse a ella en la aplicacin de los

conocimientos manejados.

Bajo las premisas de este modelo las actividades deben estar orientadas al

aprendizaje y a la creatividad del estudiante. Segn Belloch (s.f.),

Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son: 1.- El conocimiento se construye a partir de la experiencia. 2.- El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo. 3.- El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. 4.- El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems. 5.- El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. (p. 3)

La metodologa del constructivismo se sustenta en cinco (5) fases fundamentales,

a saber:

1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del

estudiante con respecto a los contenidos de la unidad curricular que se desarrollar.

2.- Seleccin de la Informacin relevante, en este paso el rol del docente es

crucial para escoger las lecturas y recursos fundamentales, de clara explicacin de los

contenidos atractivos al estudiante y sobretodo vinculados con los contenidos de la

unidad curricular.

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, ms all de la modalidad el ambiente

de aprendizaje debe orientar al estudiante y constructor un equipo de trabajo

fcilmente ubicable.

4.- Metodologas del aprendizaje significativo, se trata de conjugar; de una

diversidad existente, las actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras

de las competencias sociales y de convivencia del estudiante.

5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, mediante la incorporacin de un conjunto

tcnicas donde se inserten el uso de las TIC, as como el desarrollo de estrategias

orientas hacia las competencias sociales del individuo. La figura 2 muestra la

representacin grfica de esta metodologa

2.- Propuesta de formacin enmarcada en un Diseo Instruccional

E-learning.-

Introduccin

La propuesta de formacin constructivista que se presenta seguidamente est

planteada para el EVA de la asignatura: Metodologa de la Investigacin, perteneciente

al Programa de Ingeniera de Produccin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).

Se sustenta en el modelo constructivista por ser uno de los vinculados con la

educacin e-learning, ya sea virtual o b-learning. Este modelo se inclina porque el

estudiante es el protagonista y eje central de su aprendizaje. La enseanza es

canalizada por el docente con el uso de lecturas, recursos, estrategias, actividades y

herramientas tecnolgicas que le aseguren al discente un aprendizaje significativo,

aunado a la adquisicin de competencias profesionales y sociales pertinentes con su

especialidad.

En la Unidad 1 los estudiantes contarn con una serie de lecturas y recursos

fundamentales, adems de un conjunto de actividades inherentes a los contenidos que

le permitirn la ser protagonistas de su aprendizaje, interactuar con otros y lograr un

aprendizaje significativo de los contenidos abordados. Todo esto complementado con el

fomento de las competencias sociales y profesionales acordes con los ingenieros en

produccin que en el ejercicio de su profesin se sumerjan en el contexto investigativo.

A continuacin se mu un cuadro que contiene la unidad a desarrollar, su objetivo

terminal, los especficos, los contenidos y las estrategias respectivamente.

Unidad a Desarrollar

Asignatura: Metodologa de la Investigacin

Nombre de la Unidad: Ciencia, Conocimiento e Investigacin

Objetivo Terminal de la Unidad: Analizar la concepcin de ciencia como actividad investigadora

encaminada a la bsqueda de nuevas realidades.

Duracin: 4 Semanas

Objetivos Especficos Contenido Estrategia de Instruccin

1. Definir los conceptos de ciencia, conocimiento y mtodo.

*Ciencia *Conocimiento *Tipos de conocimiento *Mtodo

*Lecturas y Recursos del EVA *Test *Foro exploratorio *Glosario de Trminos

*Mapa Conceptual *Coevaluacin *Wiki *Coevaluacin *Interaccin grupal *Cuadro comparativo

2. Sealar la concepcin de la ciencia y su objetivo especfico.

*Ciencia *Clasificacin de la ciencia

3. Describir los diferentes mtodos para abordar la realidad

*Mtodo cientfico *Mtodo inductivo *Mtodo deductivo *Mtodo analtico *Mtodo interpretativo

4. Diferenciar los paradigmas de investigacin

*Paradigma cuantitativo *Paradigma cualitativo

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin

Al adaptar el modelo seleccionado al EVA de Metodologa de la Investigacin se

pueden desarrollar todos los pasos que el mismo contempla:

1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del

estudiante, se harn actividades de tipo diagnstica (Test o Foro exploratorio) y

formativas (glosario de trminos), relacionadas con el contenido.

2.- Seleccin de la Informacin relevante, se escogieron una serie de seis (6)

lecturas cognitivas bsicas que se corresponde con los contenidos de la unidad. stas

se presentan en diversos formatos (Word, pdf y power point). Estas lecturas cognitivas

van acompaadas de su respectiva explicacin, es decir, una breve resea de que trata

cada una. La figura 3 puede apreciarse la carpeta que las contiene y ser publicada en

el EVA.

Figura 3. Carpeta con las Lecturas Cognitivas de la Unidad

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, en este paso se busca crear un EVA

con un ambiente totalmente amigable y clido para el estudiante, a pesar de estar en la

educacin e-learning. En cada actividad de la unidad contar con su foro de dudas. A

esto se le suma el inters docente porque cada actividad lleve una descripcin sucinta

de cada de lo solicitado.

4.- Metodologas del aprendizaje significativo, en esta unidad se emplean un

conjunto de actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las

competencias sociales y de convivencia del estudiante. Se plantean: Wiki, mapa

conceptual y cuadro comparativo. Se persiguen que cuenten con actividades

individuales y grupales.

5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, en las actividades de esta unidad se

inserta el uso de las TIC, se le dar la opcin al estudiante de emplear cualquier

herramienta de la gama existentes en la web. La figura 4 muestra la representacin

grfica de esta metodologa

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin

Semana Objetivo Especficos

Estrategias de Aprendizaje Estrategia de Evaluacin

%

2 y 3 1.- Definir los conceptos de ciencia, conocimiento y mtodo.

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente las lecturas cognitivas 01 y 02 correspondientes a la unidad del aula virtual. (Formativa) 2.- Responda el test o foro exploratorio segn se le indique en el foro de novedades. Esta actividad no tiene calificacin, pero es de obligatorio cumplimiento. 3.- Incorpor al Glosario de trminos denominado Definiendo Nuestro Saber al menos tres (3) conceptos relacionados con la asignatura

*Test o foro exploratorio *Glosario de trminos

4 2.- Sealar la concepcin de la ciencia y su objetivo especfico.

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 03 correspondiente a la unidad del aula virtual. (Formativa) Tarea Cooperativa:

Diseo de un mapa conceptual sobre La Ciencia y su Clasificacin (Sumativa) 1.- Seleccione un equipo a travs de la consulta de nombre Organicmonos. 2.- Disertar en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas del mapa conceptual. 3.- Seleccionen la herramienta tecnolgica que emplearn (Mindomo o Examtime). Fecha Tope para la Participacin: 24/04/15

4.- Construya cooperativamente su mapa destacando puntualmente: Conceptos, caractersticas, clasificacin y utilidad social e investigativa de la Ciencia. Fecha de Entrega del Mapa: 30/04/15

Realizar una coevaluacin del mapa conceptual de otro equipo empleando el instrumento suministrado en el Aula virtual. El docente informar la distribucin de los evaluadores y evaluados respectivamente. Fecha de Entrega de la Coevaluacin:

03/05/15.

*Mapa Conceptual *Coevaluacin

15

4 3.- Describir los diferentes mtodos para abordar la realidad

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 04 correspondiente a la unidad de aula virtual. Tarea Cooperativa:

Diseo de una wiki sobre Los Diferentes Mtodos Abordar la Realidad (Sumativa) 1.- Seleccione un equipo a travs de la consulta de nombre Organicmonos. 2.- Disertar en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas de la wiki

Wiki

15

Fecha Tope para la Participacin: 30/04/15

5 4.- Diferenciar los paradigmas de investigacin

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente las lecturas 05 y 06 correspondientes a la unidad del agua virtual correspondientes 2.- Elabore un cuadro donde compare ambos paradigmas de investigacin. 3.- Aplica la autoevaluacin para analizar y reflexionar sobre tu desempeo ante esta asignacin. Fecha de Entrega del Cuadro: 16/05/15 Fecha la Autoevaluacin: 17/05/15

Cuadro Comparativo

20

Bibliografa.-

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