Propuesta de Formacin Apoyada en el

Diseo Instruccional Constructivista en E-learning.

Asignatura: Diseo Instruccional en E-learning

Participante: Yamileth Pastora Lucena Lpez

Profesora: Mara Janeth Ros

BARQUISIMETO, ABRIL DE 2015

Introduccin.-

El diseo instruccional (DI) es uno de los ejes fundamentales en la planificacin de las

actividades que pretenden evaluar a una unidad curricular, de forma diagnstica,

formativa o sumativa. Lo realmente importante es que las actividades elaboradas deben

guardar estrecha relacin con los contenidos de la asignatura y con el modelo

pedaggico seleccionado por el docente para administrar el curso.

La nueva realidad de la sociedad del conocimiento y la informacin ante el hecho

educativo ha cambiado. Hoy, se comienza a derrumbar modelos anacrnicos que no

responden a los rasgos caractersticos de la educacin actual y nuevas apariciones

como lo es la educacin e-learning.

El diseo instruccional que se propone en este trabajo es de ndole constructivista

debido a sus mltiples coincidencia con la educacin e-learning. Concretamente se

propone el contenido de la unidad 1 de la asignatura de ingeniera de produccin del

Decanato de Ciencias y Tecnologa de la Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado (UCLA).

1.- Marco Terico Previo.-

1.1.- Desafos que plantea la era actual para el diseo instruccional. Alternativas para

abordar tales desafos.-

El auge de la EaD a nivel mundial ha sido indetenible. La explosin

tecnolgica-globalizadora que ocurre a finales de las dos (2) dcadas del siglo XX

marca significativamente a la humanidad y su desarrollo en mltiples aspectos, sin ser

la educacin la excepcin de este proceso. Por ello, su lucha constante por construir un

piso epistemolgico que permita entender su accionar en el contexto educativo de cara

a las necesidades propias del estudiante a distancia en las distintas sociedades del

globo terrqueo. Por su parte, Stojanovic (1994), seala El establecimiento del

andamiaje terico, claro y definido no es una exigencia puramente formal, sino que es

la base para que las decisiones sobre mtodos, medios, estructura organizacional,

financiamiento, investigacin; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida

propiedad (p. 10).

Resulta importante destacar que el andamiaje terico le da fuerza de accin a un

determinado elemento o concepto. No se puede concebir la EaD como un fenmeno

educativo que siendo colectivo, cada uno de los involucrados, lo asuma desde su ptica

particular. Es imprescindible la existencia de unos principios rectores que direccionen

su concepcin, caractersticas, rasgos distintivos, diferencias, aplicaciones y teoras que

permitan entender su evolucin en atencin con el momento histrico y social que viva

la humanidad.

Uno de los elementos cruciales de este andamiaje es el diseo instruccional (DI)

porque implica el diseo y desarrollo de acciones formativas de calidad en pro del

proceso de enseanza y aprendizaje. Para lograr este propsito es fundamental seguir

un modelo, paradigma o pautas que guen la ejecucin pedaggica del docente. Para

Reigeluth (1983), el diseo de la instruccin es una metodologa de planificacin

pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales

educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad

del aprendizaje. (p. 48).

Siguiendo las ideas de Morn (2012), Entre los retos que se le presentan al DI en

la era actual estn:

1.- Crear y recrear ambientes formativos, en correspondencia con la demanda

actual del estudiantado y los cambios en la vida cotidiana de la humanidad. Se espera

que el hecho educativo se convierta en una accin ms dinmica. Abrir paso a entornos

virtuales de aprendizaje (EVA). Esto permite contemplar nuevos espacios dentro del

proceso de enseanza y aprendizaje.

2.- Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), se

trata de lograr una insercin genuina, sincera y til que se constituya en una

herramienta para el proceso de ensea y aprendizaje del estudiante. Esto puede

concebirse como un impulso a la modalidad semi-presencial sin menoscabo a la calidad

educativa. Esta incorporacin no puede darse de una forma drstica, sino paulatina y

secuencial de acuerdo con los avances que se tengan en el contexto educativo. Autores

como (Jonassen, 2002; UNESCO, 2008; Hernndez, 2009) han identificado diversos

momentos o etapas relativas a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas,

se destacan:

-Pre-integracin: Donde ocurre un uso bsico de las TIC como herramientas para adquirir y organizar la informacin, pero no hay todava un sentido pedaggico en su empleo; se orientan a hacer ms eficiente la productividad profesional del docente. -Integracin bsica: Se da cuando el docente decide apoyarse en las tecnologas para proporcionar informacin a sus estudiantes, pero sucede que es l mismo quien controla el equipo, los usos bsicos inciden en apoyos al exponer empleando diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El papel del alumno es ms bien receptivo -Integracin media: Las TIC surgen como apoyo tcnico para la elaboracin de los trabajos que los alumnos ya venan haciendo; por ello se enfatiza el uso de una serie de recursos (procesador de textos, hoja de clculo, diapositivas para presentaciones) y de medios electrnicos de consulta. -Integracin avanzada: Se trabaja mediante proyectos, actividades o unidades didcticas que emplean las TIC para el logro de aprendizajes vinculados a los contenidos del currculo y se establecen objetivos educativos referidos a la promocin de habilidades cognitivas y del pensamiento. Los alumnos participan activamente en dichas actividades; subyace la metfora de la mente amplificada. -Integracin experta: Los estudiantes interactan y toman decisiones en ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene como meta promover la actividad constructiva conjunta en comunidades de prctica. Subyace una metfora educativa de orientacin sociocultural, que propugna por el fomento de la mente distribuida.

3.-Transformacin de las prcticas educativas, esto solo es posible repensando la

dinmica educativa y entendiendo que el estudiante debe convertirse en un actor

fundamental sobre el cual gira el proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante, en

cualquier modalidad, debe ser visto bajo un enfoque distinto, como ente activo dentro

de su propio aprendizaje. Es imprescindible que los docentes se conviertan en actores

claves en los procesos de transformacin necesarios, a travs de sus prcticas pongan

en evidencia el proceso de integracin de las TIC en los programas y en la enseanza.

Esto no es sencillo ni lineal y que requiere de condiciones propicias para lograrse.

Alternativas para Abordar los Desafos.-

Las opciones para ir de cara a esto desafos se encuentran:

1.- La alfabetizacin digital, se enfoca en el rol del docente abocado a configurar

diseos y propuestas con un diseo instruccional que pueda incorporar las estrategias

b-learning, explotando el potencial de cada entorno de aprendizaje utilizado. El empleo

del modelo B-learning en la realidad educativa no se limita la instalacin y utilizacin de

una plataforma. Se trata de manejar actividades y estrategias que puedan ser

enriquecidas con la insercin de la tecnologa como elemento de apoyo propio de la

sociedad del conocimiento e informacin. Para Morn (2012), la incorporacin de

tecnologa debe ir acompaada de un programa de formacin inicial y continua del

profesorado, que incluya tanto aspectos didcticos como sociales, tcnicos y cientficos

que preparen al docente para convertirse en un diseador instruccional (p. 12).

2.- Planificar y organizar de modo integral la formacin, consiste en vincular al

docente con los conocimientos sobre tecnologa, integracin curricular y planificacin de

la enseanza, as como una gran perseverancia, para lograr que todos estos

componentes funcionen en forma armnica para hacer del proceso de enseanza y

aprendizaje una alternativa diferente, nica, alternativa y cnsona con las necesidades

de los estudiantes.

3.- Disponer y organizar diferentes espacios de comunicacin, se corresponde con

la comunicacin sincrnica y asincrnica necesaria para mantener estrecho contacto

con los estudiantes. De esta manera, se sentir acompaado y orientado por un

docente que se convierte en gua, tutor y orientador. Entre los espacios que pueden

emplearse para esto se tienen: Los foros de discusin o conferencias asincrnicas,

chat, videoconferencias, entre otros. En ellos se realiza un despliegue temtico entre

varios participantes que ofrecen como posibilidad la constitucin de un macro-discurso.

1.2.- Importancia de la planificacin de eventos instruccionales e-learning.-

La planificacin dentro del marco del DI del e-learning no es una accin rutinaria,

por el contrario contempla un ciclo continuo donde el docente debe prever con

detenimiento los eventos instruccionales que ejecutar. Estos deben responder a: El

modelo de aprendizaje adoptado por la institucin educativa, las necesidades de los

estudiantes a cargo, la infraestructura tecnolgica con que se cuenta y al dominio

cognitivo del docente tanto en su rea del conocimiento como en lo tecnolgico. Para

Amaro (2011),

La planificacin didctica supone organizar la accin mediadora no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado. Se trata de una competencia bsica en el ejercicio docente, que tiene una fuerte dependencia situacional por cuanto est limitada a una serie de aspectos

que la condicionan y le dan sentido, por ello es preciso saber cmo combinar el conocimiento disciplinar con las particulares condiciones en las que se llevar a cabo la docencia, especialmente ms compleja cuando se desarrolla en espacios virtuales [Documento en lnea]

Esta organizacin de eventos instruccionales e-learning en los entornos virtuales

de aprendizaje (EVA) se convierte en un proceso mediado por la telemtica que

contempla, segn la autora citada varias fases fundamentales: a) Preactiva (previa,

donde se da la planificacin), b) Interactiva (gestin y facilitacin) y c) Postactiva

(evaluacin y control de calidad). Todo este ciclo debe comprender un diagnstico, un

diseo y una produccin del diseo instruccional dentro de una EVA. La figura 1 as lo

muestra

Figura 1. El Proceso Didctico Telemtico. Fuente: Adaptado de Amaro (2011).

El diseo instruccional constituye un proceso sistmico con actividades

interrelacionadas que al ser empleadas en la educacin e-learning facilita la creacin

de ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construccin

del conocimiento. Si un ambiente de aprendizaje no se utiliza un diseo instruccional

adecuado a la modalidad virtual no seguirn una planificacin apropiada del proceso

formativo con una propuesta didctica definida y, por ello, los beneficios de las

actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos significativamente.

1.3.- Modelo de Diseo Instruccional E-learning que se asumir para la actividad. Breve

descripcin del mismo y su vinculacin con la propuesta especfica de formacin que

har el participante.-

El constructivismo es el modelo de diseo instruccional que se emplear para la

propuesta de la actividad. Esta corriente aparece en la dcada de los 80, se caracteriza

por el rol activo de quien aprende. Sus principales tericos son: Vygotsky con su

enfoque sociocultural, Ausubel con el aprendizaje significativo, Brunner y el aprendizaje

por descubrimiento y Piaget con la epistemologa gentica. Para Navarro y Texeira

(2011),

El constructivismo es, entonces un paradigma que concibe al individuo con una capacidad para ser protagonista en la construccin de su propio conocimiento. El aprendizaje ocurre partir de procesos intelectuales activos e internos de la persona y la enseanza es vista como un proceso conjunto y compartido de carcter activo, una construccin personal en la que intervienen los otros significantes y los agentes culturales. [Documento en lnea]

La educacin semi-presencial, bimodal, b-learning o virtual presenta rasgos de un

entorno de aprendizaje constructivo. Es un sistema abierto guiado por el inters,

iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. El estudiante

busca por s mismo el conocimiento aplicando el mtodo investigativo. Los compaeros,

la observacin, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de reflexin son sus

mejores apoyos y la mejor garanta para participar activamente en los espacios de

intercambio de ideas y de conocimientos. De igual forma, el diseo de actividades de

enseanza en la web puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente

tales como: el papel activo del alumno en la construccin de significados, la importancia

de la interaccin social en el aprendizaje y la solucin de problemas en contextos

autnticos o reales.

La aplicacin del constructivismo en los EVA asegura el xito de la gestin

pedaggica docente ante el estudiante, es decir, permite: a) Organizar actividades

dirigidas al estudiante en atencin con la informacin que recibe. b) proponer

actividades que le permitan al estudiante interactuar con sus pares, mediante la

comunicacin, la tolerancia y el respeto como elementos preponderantes del trabajo

colectivo y c) Los estudiantes se involucran en la solucin del problema, se trata de

hacerlo copartcipe de la realidad y como acercarse a ella en la aplicacin de los

conocimientos manejados.

Bajo las premisas de este modelo las actividades deben estar orientadas al

aprendizaje y a la creatividad del estudiante. Segn Belloch (s.f.),

Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son: 1.- El conocimiento se construye a partir de la experiencia. 2.- El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo. 3.- El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. 4.- El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems. 5.- El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. (p. 3)

La metodologa del constructivismo se sustenta en cinco (5) fases fundamentales,

a saber:

1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del

estudiante con respecto a los contenidos de la unidad curricular que se desarrollar.

2.- Seleccin de la Informacin relevante, en este paso el rol del docente es

crucial para escoger las lecturas y recursos fundamentales, de clara explicacin de los

contenidos atractivos al estudiante y sobretodo vinculados con los contenidos de la

unidad curricular.

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, ms all de la modalidad el ambiente

de aprendizaje debe orientar al estudiante y constructor un equipo de trabajo

fcilmente ubicable.

4.- Metodologas del aprendizaje significativo, se trata de conjugar; de una

diversidad existente, las actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras

de las competencias sociales y de convivencia del estudiante.

5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, mediante la incorporacin de un conjunto

tcnicas donde se inserten el uso de las TIC, as como el desarrollo de estrategias

orientas hacia las competencias sociales del individuo. La figura 2 muestra la

representacin grfica de esta metodologa

2.- Propuesta de formacin enmarcada en un Diseo Instruccional

E-learning.-

Introduccin

La propuesta de formacin constructivista que se presenta seguidamente est

planteada para el EVA de la asignatura: Metodologa de la Investigacin, perteneciente

al Programa de Ingeniera de Produccin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).

Se sustenta en el modelo constructivista por ser uno de los vinculados con la

educacin e-learning, ya sea virtual o b-learning. Este modelo se inclina porque el

estudiante es el protagonista y eje central de su aprendizaje. La enseanza es

canalizada por el docente con el uso de lecturas, recursos, estrategias, actividades y

herramientas tecnolgicas que le aseguren al discente un aprendizaje significativo,

aunado a la adquisicin de competencias profesionales y sociales pertinentes con su

especialidad.

En la Unidad 1 los estudiantes contarn con una serie de lecturas y recursos

fundamentales, adems de un conjunto de actividades inherentes a los contenidos que

le permitirn la ser protagonistas de su aprendizaje, interactuar con otros y lograr un

aprendizaje significativo de los contenidos abordados. Todo esto complementado con el

fomento de las competencias sociales y profesionales acordes con los ingenieros en

produccin que en el ejercicio de su profesin se sumerjan en el contexto investigativo.

A continuacin se muestra un cuadro que contiene la unidad a desarrollar, su

objetivo terminal, los especficos, los contenidos y las estrategias respectivamente.

Unidad a Desarrollar

Asignatura: Metodologa de la Investigacin

Nombre de la Unidad: Ciencia, Conocimiento e Investigacin

Objetivo Terminal de la Unidad: Analizar la concepcin de ciencia como actividad investigadora

encaminada a la bsqueda de nuevas realidades.

Duracin: 4 Semanas

Objetivos Especficos Contenido Estrategia de Instruccin

1. Definir los conceptos de ciencia, conocimiento y mtodo.

*Ciencia *Conocimiento *Tipos de conocimiento *Mtodo

*Lecturas y Recursos del EVA *Test *Foro exploratorio *Glosario de Trminos

*Mapa Conceptual *Coevaluacin *Wiki *Coevaluacin *Interaccin grupal *Cuadro comparativo

2. Sealar la concepcin de la ciencia y su objetivo especfico.

*Ciencia *Clasificacin de la ciencia

3. Describir los diferentes mtodos para abordar la realidad

*Mtodo cientfico *Mtodo inductivo *Mtodo deductivo *Mtodo analtico *Mtodo interpretativo

4. Diferenciar los paradigmas de investigacin

*Paradigma cuantitativo *Paradigma cualitativo

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin

Al adaptar el modelo seleccionado al EVA de Metodologa de la Investigacin se

pueden desarrollar todos los pasos que el mismo contempla:

1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del

estudiante, se harn actividades de tipo diagnstica (Test o Foro exploratorio) y

formativas (glosario de trminos), relacionadas con el contenido.

2.- Seleccin de la Informacin relevante, se escogieron una serie de seis (6)

lecturas cognitivas bsicas que se corresponde con los contenidos de la unidad. stas

se presentan en diversos formatos (Word, pdf y power point). Estas lecturas cognitivas

van acompaadas de su respectiva explicacin, es decir, una breve resea de que trata

cada una. La figura 3 puede apreciarse la carpeta que las contiene y ser publicada en

el EVA.

Figura 3. Carpeta con las Lecturas Cognitivas de la Unidad

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, en este paso se busca crear un EVA

con un ambiente totalmente amigable y clido para el estudiante, a pesar de estar en la

educacin e-learning. En cada actividad de la unidad contar con su foro de dudas. A

esto se le suma el inters docente porque cada actividad lleve una descripcin sucinta

de cada de lo solicitado.

4.- Metodologas del aprendizaje significativo, en esta unidad se emplean un

conjunto de actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las

competencias sociales y de convivencia del estudiante. Se plantean: Wiki, mapa

conceptual y cuadro comparativo. Se persiguen que cuenten con actividades

individuales y grupales.

5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, en las actividades de esta unidad se

inserta el uso de las TIC, se le dar la opcin al estudiante de emplear cualquier

herramienta de la gama existentes en la web. La figura 4 muestra la representacin

grfica de esta metodologa

Breve Explicacin de la Adaptacin de la Metodologa Constructivista al EVA

de Metodologa de la Investigacin.

1.- Conocimientos Previos del Estudiante: En este primer paso

se espera indagar sobre los conocimientos del estudiante en cuanto a la unidad

curricular Metodologa de la Investigacin. Esto permitir contar con un referente sobre

las creencias, experiencias e incluso expectativas del estudiante sobre la asignatura

dentro de su formacin como ingeniero en produccin. Los espacios para abordar este

paso sern: Un foro de Conocimientos Previos y Un test sobre Conoce tu Estilo de

Aprendizaje.

Foro de Conocimiento Previos

Apreciados Estudiantes:

Empleemos este espacio con el propsito de explorar los conocimiento previos que

manejan sobre la metodologa de la investigacin

Comenzar con la siguiente inquietud:

Si la metodologa es una asignatura tan fastidiosa segn los comentarios de pasillo

Por qu deben cursarla todas las Carreras?

Para participar debes hacer los siguientes pasos:

1.- Haga clic en el botn: "Responder".

2.- Redacte su respuesta directamente en la plataforma o pguela desde un archivo

Word u Open Office.

4.- D clic en la opcin Enviar al Foro.

Espero sus aportes. Saludos

Test sobre Conoce tu Estilo de Aprendizaje

Estimado participante:

Al hacer clic aqu, encontrars el cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

(CHAEA). Podrs responderlo y obtener los resultados de tu preferencia de manera

inmediata. Adems, con esa informacin, podrs obtener informacin detallada acerca

de las caractersticas de cada uno de los estilos.

Por ejemplo, si tu estilo es predominantemente ACTIVO, entre los rasgos que te

caracterizan estn:

1. Animador

2. Improvisador

3. Descubridor

4. Arriesgado

5. Espontneo

Instrucciones:

Una vez que ingreses a la pgina debes hacer clic en Cuestionario CHAEA en lnea,

te aparecern unas indicaciones sobre los requerimientos para abrir el cuestionario.

Debes hacer clic en Aceptar y aparecer el mismo.

Luego haz clic en Calcular valores de Estilos de aprendizaje y obtendrs los

resultados. Los puntajes obtenidos le indicarn en el estilo de aprendizaje

predominante.

Para conocer las caractersticas de cada uno de los estilos, haz clic en

Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje que se encuentra al lado izquierdo

de la misma pgina.

Cuando tengas esta informacin, puedes acceder en el foro de socializacin y compartir

los resultados obtenidos.

2.- Seleccin de Informacin Relevante: En este paso de

acuerdo con las caractersticas de los estudiantes se har la escogencia de los

recursos y lecturas que contribuirn en el aprendizaje del discente. El eje central es

contar con informacin precisa, concisa y concreta que le brinde al discente la

informacin fundamental sobre los contenidos de cada unidad que conforman la

asignatura y logren despertar su inters por profundizar las ideas. Los recursos y

lecturas tendrn diversos formatos de presentacin para la informacin, es decir,

contenido en formato Word, Pdf, Power point, entre otros. Para esta unidad la seleccin

de recursos y lecturas ser las siguientes:

3.- Creacin de Entornos y Ambientes de Aprendizaje: En

este paso se pretende construir el entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la unidad

curricular Metodologa de la Investigacin con los siguientes rasgos:

*Tecnolgico:

a) Mediante la plataforma moodle, que se caracteriza por ser amigable y de fcil

manejo tanto para los estudiantes como para el docente.

b) Uso de las herramientas de la web 2.0, por brindar un abanico de opciones que

contribuyen en la elaboracin de tareas. Ejemplo: Wiki, revistas, construccin

cooperativa de mapas (examtime, mindomo, entre otros),

c) Apoyo de una infraestructura tcnico operativa que cuente con un administrador

de la plataforma, quien permite el acceso a profesores y estudiantes.

*Pedaggico:

Basado en el constructivismo, cuya principal orientacin es que el estudiante sea

el principal protagonista en su proceso de aprendizaje. Para lograr este propsito lo

ideal es:

a) Crear un ambiente cooperativo, con miras a fomentar el trabajo en equipo, la

responsabilidad y tolerancia entre quienes hacen vida activa en el EVA,

b) Abrir espacios de interaccin, donde la disertacin y el dilogo de saberes entre

los estudiantes sea fundamental y agregue valor en el aprendizaje,

c) Orientaciones claras, dando cabida al acompaamiento, tutora y gua por parte

del docente-tutor, no solo al momento de dar las indicaciones para cada actividad, tarea

o asignacin; sino tambin en brindar asesora por medio del foro de dudas, las

consultas por correo, celular o mensajera interna de la plataforma, conexin en video

conferencia por medio del blackboard, salas de chat, entre otros. La muestra de cmo

presentar algunos de estos espacios al estudiante es:

Sala de Chat: Comunicacin Sincrnica

Estimados Estudiantes:

Dado lo novedoso de los estudios semipresenciales, esta sala de chat estar disponible

durante el desarrollo del curso, como un espacio libre para chatear con los tutores y con

tus compaer@s de curso.

Instrucciones para iniciar la sesin y participar:

1. Acuerda previamente el da y la hora ms conveniente para interactuar de forma

sincrnica con tu facilitador o con tus compaeros de curso.

2. Haga clic en la opcin entrar a la sala, ubicada al comienzo de esta pgina.

3. No olvides expresarte en un lenguaje respetuoso y corts.

Foro de Dudas

Apreciados Estudiantes

Por medio de este foro canalizaremos todas aquellas dudas, inquietudes e

inconvenientes, que se presenten en la realizacin de las asignaciones acadmicas a

lo largo de la asignatura. Se har a travs de este espacio con el propsito de lograr el

aprendizaje cooperativo y mantener la interaccin constante entre todos. De mi parte,

dar respuesta en lapso aproximado 48 horas.

Para participar debes hacer los siguientes pasos:

1.- Haga clic en el botn: "Aadir un nuevo tema de discusin".

2.- Escriba en el campo Asunto un ttulo acorde a la duda o inquietud que

formular. (Este apartado es de carcter obligatorio).

3.- Redacte su opinin directamente en la plataforma o pguela desde un archivo Word

u Open Office.

4.- D clic en la opcin Enviar al foro.

5.- Las respuestas a sus inquietudes no necesariamente deben ser emitidas por la

Docente. Cualquier participante que pueda solventar la inquietud de su compaero le

podr responder. De esta forma construimos aprendizaje colaborativo.

4.- Metodologas al Aprendizaje Significativo: En este paso se

busca conformar un conjunto de actividades, tareas o asignaciones de ndole

diagnstico o sumativo con el objetivo de lograr los objetivos de aprendizaje trazados,

as como el desarrollo de competencias en el estudiantes desde la perspectiva

pedaggica, tecnolgica y social.

Estas actividades se orientarn hacia el enfoque constructivista desde una visin

holstica de las competencias que involucra el Conocer, el Ser y el Hacer. Es decir,

afianzarse en el aprendizaje significativo. Un ejemplo de este tipo de actividades se

muestra seguidamente:

Compartiendo Definiciones Propias

Nombre Glosario: Compartiendo Definiciones Propias.

Objetivo: Definir los conceptos relacionados con la metodologa de la investigacin.

Indicaciones:

Cada estudiante deber participar de manera individual en el Glosario Compartiendo

Definiciones Propias. Para ello es importante:

a) Revisar y analizar las lecturas cognitivas de las Unidades 1.

b) Insertar en el glosario su definicin propia.

c) Agregar dos (2) trminos de inters relacionados con la metodologa de la

investigacin.

d) Los trminos deben ser el resultado de tu produccin intelectual.

e) Todas las definiciones repetidas sern eliminadas. Revise previamente el glosario

antes de su intervencin.

Esta actividad es de carcter formativo, pero de obligatorio cumplimiento.

Las instrucciones para agregar sus trminos son:

1. De clic en la opcin "Aadir Entrada" ubicada en la parte central justo debajo

de este mensaje.

2. En el campo Concepto: escriba el trmino que desea incorporar al glosario.

Coloque la primera letra del trmino en mayscula.

3. En el campo Definicin. escriba en l el significado del trmino que incorporar.

4. En el campo Palabra Clave escriba el mismo trmino.

5. Finalmente de clic en la opcin "Guardar Cambios".

6. Puede verificar su aporte ubicndolo por la letra inicial del mismo en la parte

superior del glosario.

7. La fecha de cierre de esta actividad ser anunciada por el Foro de

Novedades y Avisos Importantes.

8. No espere hasta los ltimos minutos para agregar sus trminos.

5.- Estmulo al Aprendizaje Colaborativo: En este ltimo

paso se consolida el modelo constructivista por medio del aprendizaje colaborativo,

enfocndose en:

*Uso de las TIC: Con herramientas de la web 2.0. Entre ellas se destaca para el

aprendizaje colaborativo la wiki, construccin de mapa conceptual colaborativo con

examtime o mindomo, el glosario de trminos. Estas herramientas permiten el empleo

de las TIC para el desarrollo de competencias tecnolgicas y sociales que llevan

implcita la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y la cooperacin en pro de

objetivos comunes de aprendizaje. Un ejemplo de una de estas asignaciones es:

Mapa Conceptual.-

Actividad: Diseo de un mapa conceptual cooperativo sobre La Ciencia y su

Clasificacin. Esta asignacin es de carcter cooperativo (Grupal)

Objetivo de la Actividad: Disear cooperativamente un mapa conceptual donde desde

una postura holstica los conceptos fundamentales y utilidad de la Ciencia as como su

clasificacin.

Indicaciones:

1.- Cada estudiante seleccionar un equipo por medio de la Consulta

Organicmonos.

2.- Los participantes deben registrase en www.mindomo.com o

www.examtime.com/es/. Uno de los miembros del equipo procede a invitar a sus otros

compaeros para realizar el mapa de forma cooperativa. Es obligatorio extender la

invitacin a la docente, el correo es xxxx@gmail.com.

3.- Observe el Tutorial para Manejar Mindomo y Examtime disponible en la seccin de

Lecturas y Recursos del aula virtual.

4.- Lea y analice las lecturas cognitivas 03 de la unidad. Adems, busque en la web

informacin de inters sobre el tema asignado.

3.- Diserte en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas

del mapa conceptual; al igual que la seleccin de la herramienta tecnolgica que

emplearn (Mindomo o Examtime). La sala de chat para la disertacin est ubicada en

el bloque central del aula virtual e identificada con el nombre de cada equipo. Fecha

Tope para la Participacin: 24/05/15.

3.- Procedan a construir su mapa, de forma cooperativa. Recuerde todos los miembros

del equipo hacen aportes. El mapa conceptual deber cumplir con las siguientes

pautas:

*Portada

*Desarrollo (el mapa conceptual)

*Conclusin

*Referencias (en estricto orden alfabtico)

*Valores: Responsabilidad, puntualidad, creatividad, coherencia, trabajo en

equipo, interaccin, comunicacin y relevancia del contenido.

4.- En el desarrollo pueden abordar: Conceptos, caractersticas, utilidad y clasificacin

de la ciencia.

5.- Haga el mejor aprovechamiento de la herramienta tecnolgica seleccionada

(Mindomo o Examtime), o sea, inserte imgenes, videos; agregue enlaces a la web,

entre otros. Empleen toda su creatividad.

6.- En el aula virtual, compartan, en el espacio destinado para ello, el enlace o URL de

su mapa conceptual e inviten a sus compaeros a ver su producto final. La entrega

ser hasta el 30/05/15 a las 11:55 p.m. por un Valor de 15%. No esperen hasta la

ltima hora para compartir su asignacin.

7.- Realice la coevaluacin del mapa conceptual de otro equipo empleando el

instrumento suministrado en el aula virtual. El docente informar la distribucin de los

evaluadores y evaluados respectivamente. Fecha de Entrega de la Coevaluacin:

03/06/15.

Trabajando juntos, hacemos Sinergia y se genera un producto de calidad!!!

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin

Semana Objetivo Especficos

Estrategias de Aprendizaje Estrategia de Evaluacin

%

2 y 3 1.- Definir los conceptos de ciencia, conocimiento y mtodo.

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente las lecturas cognitivas 01 y 02 correspondientes a la unidad del aula virtual. (Formativa) 2.- Responda el test o foro exploratorio segn se le indique en el foro de novedades. Esta actividad no tiene calificacin, pero es de obligatorio cumplimiento. 3.- Incorpor al Glosario de trminos denominado Definiendo Nuestro Saber al menos tres (3) conceptos relacionados con la asignatura

*Test o foro exploratorio *Glosario de trminos

4 2.- Sealar la concepcin de la ciencia y su objetivo especfico.

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 03 correspondiente a la unidad del aula virtual. (Formativa) Tarea Cooperativa:

Diseo de un mapa conceptual sobre La Ciencia y su Clasificacin (Sumativa) 1.- Seleccione un equipo a travs de la consulta de nombre Organicmonos. 2.- Disertar en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas del mapa conceptual. 3.- Seleccionen la herramienta tecnolgica que emplearn (Mindomo o Examtime). Fecha Tope para la Participacin: 24/04/15

4.- Construya cooperativamente su mapa destacando puntualmente: Conceptos, caractersticas, clasificacin y utilidad social e investigativa de la Ciencia. Fecha de Entrega del Mapa: 30/04/15

Realizar una coevaluacin del mapa conceptual de otro equipo empleando el instrumento suministrado en el Aula virtual. El docente informar la distribucin de los evaluadores y evaluados respectivamente. Fecha de Entrega de la Coevaluacin:

03/05/15.

*Mapa Conceptual *Coevaluacin

15

4 3.- Describir los diferentes mtodos para abordar la realidad

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente la lectura cognitiva 04 correspondiente a la unidad de aula virtual. Tarea Cooperativa:

Diseo de una wiki sobre Los Diferentes Mtodos Abordar la Realidad (Sumativa) 1.- Seleccione un equipo a travs de la consulta de nombre Organicmonos.

Wiki

15

2.- Disertar en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas de la wiki Fecha Tope para la Participacin: 30/04/15

5 4.- Diferenciar los paradigmas de investigacin

Tarea Individual:

1.- Leer comprensivamente las lecturas 05 y 06 correspondientes a la unidad del agua virtual correspondientes 2.- Elabore un cuadro donde compare ambos paradigmas de investigacin. 3.- Aplica la autoevaluacin para analizar y reflexionar sobre tu desempeo ante esta asignacin. Fecha de Entrega del Cuadro: 16/05/15 Fecha la Autoevaluacin: 17/05/15

Cuadro Comparativo

20

Conclusin.-

El modelo instruccional juega un papel fundamental en el desarrollo de los

procesos de enseanza y aprendizaje. l canaliza, direcciona y enrumba el aprendizaje,

as como las actividades, tareas o asignaciones que se llevarn a cabo. Una buena

concepcin del modelo instruccional delinea el desempeo del docente, da forma al

diseo de las actividades y define las caractersticas distintivas del EVA.

En la modalidad e-learning uno de los enfoques o paradigmas que pueden ser

empleados de manera efectiva es el constructivismo porque asegura un rol protagnico

para el estudiante. Asimismo, denota el rol de gua, orientador y tutor que tiene el

docente de cara con las exigencias propias de la sociedad del conocimiento y la

informacin en lo referente a la insercin de las TIC como herramientas para contribuir

significativamente con el aprendizaje del discente.

El sustentar un modelo instruccional con el constructivismo requiere del docente

un pensamiento global multidisciplinario, capaz de hacer converger diversas

asignaciones que involucren las premisas fundamentales de este paradigma con el

accionar cotidiano del estudiante en el EVA. Aqu el rol pasivo del discente cambia a

activo de manera determinante para construir su aprendizaje mediante las diferentes

estrategias propuestas.

Bibliografa.-

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