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MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

RESUMEN

Este artículo está destinado a realizar un análisis de los diferentes modelos yenfoques instruccionales, presentando específicamente el modelo 4C/ID (FourComponents Instructional Design) en el cual se ha procedido a realizar unarevisión de la literatura científica , acerca de este modelo utilizado en ambientesde enseñanza-aprendizaje bajo entornos virtuales.

En este sentido, el trabajo muestra la especificación teórica, los objetivos, lascaracterísticas fundamentales , así como la importancia que implica su usodocente en el diseño de materiales y cursos online. Las ventajas de su aplicaciónpara lograr desarrollar habilidades del pensamiento , competencias y actitudesque son de suma importancia en nuestros estudiantes que son el centro de laenseñanza-aprendizaje los cuales son capaces de alcanzar un aprendizajeautónomo , eficaz , creativo y generado a través de la investigación autónoma.

Palabras claves

Diseño instruccional, e-learning, modelo instruccional, modelo 4C/ID, cursos on-line, enseñanza-aprendizaje, competencias

 ABSTRACT

This article is intended to perform an analysis of the different models andinstructional approaches, specifically presenting the model 4C/ID (FourComponents Instructional Design) in which it undertook to conduct a review of thescientific literature documentary analysis on this model used in the teaching-learning environments in virtual environments.

In this sense, the work shows the theoretical specification, objectives, key featuresand the importance of involving their use in designing teaching materials andonline courses. The advantages of your application to be able to develop thinking

Artículo sobre modelosInstruccionales 

 Article on Instructional Models 

Patricia Anchaluisa Flores

Caribbean International University

at anchaluisaflores20 mail.com

 

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skills, competencies and attitudes that are critical for our students, that are thefocus of teaching and learning which are capable of independent learning,effective, creative and generated through independent research.

Keywords

Instructional Design, e-learning, instructional model, model 4C/ID, online courses,teaching and learning, competencies

INTRODUCCIÓN

El empleo de los modelos instruccionales son un pilar fundamental y esencial en eldesarrollo de la educación en línea o e-learning que utiliza la informática y lasredes para desarrollar un modelo pedagógico interactivo y participativo, apoyadoen el uso de las TIC.

Debemos tomar en cuenta que en los últimos tiempos el Diseño InstruccionalVirtualizado surge para dar respuestas a las nuevas demandas sociales. Elmodelo instruccional es importante pues aquí se estructura la organización delconocimiento, la forma y dirección que se pretende dar al curso , además permitela selección y creación de experiencias que harán factible el aprendizaje y lograránen los estudiantes desarrollar habilidades y competencias a través de unrazonamiento eficaz y creativo hasta alcanzar un aprendizaje significativo yautónomo.

 Además requiere de los docentes competencias en el diseño y selección decontenidos y objetivos, seleccionar la calidad de material didáctico, manejarestrategias instruccionales, describir y promover actividades que fortalezcan lacapacidad de aprendizaje y en evaluación para poder lograr y medir los logros delos participantes.

Varias instituciones educativas en todo el mundo han adoptado esta modalidadcon el fin de poner a prueba nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje y deadecuar las circunstancias pedagógicas a las exigencias del mundo actual yresponder a las nuevas demandas sociales , estandarizan procesos deelaboración , diseño y desarrollo de contenidos, acorde con un currículum porcompetencias, bajo un enfoque pedagógico virtualizado.

Este artículo tratará de enfocar la idea principal del modelo 4C-ID que planteaque las tareas ayudan a los estudiantes a integrar conocimientos, habilidades yactitudes, los estimulan para que aprender a coordinar habilidades constructivas yfacilitan la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones problemáticas.

 

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Se analizará sus cuatro componentes básicos, 

objetivos , características ,principios, el papel de facilitador,

 

las estrategias de enseñanza , métodos deevaluación sus ventajas y desventajas.

El Modelo de Diseño Instruccional de Cuatro Componentes (4C/ID)

El modelo 4C/ID ( Four Components Instructional Design) fue desarrollado por VanMerriëboer (1997), se centra en la cuestión de cómo enseñar habilidadescomplejas para solventar problemas en situaciones reales.

Este modelo ofrece puntos de referencia para el diseño de un marco deaprendizaje orientado a: estimular e integrar el aprendizaje y el trabajo, ofrecerapoyo integrado y asegurar que la formación integre habilidades, conocimientos yactitudes a una base de conocimiento interconectada. Se enfoca en aprender acoordinar los elementos en el desempeño de tareas en la vida diaria y no enaprender aspectos aislados que se aplican de forma independiente.

• El objetivo del modelo 4C/ID es el desarrollo del  conocimiento experto reflexivo,que implica la capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas yproblemas recurrentes con rapidez y eficacia y también aplicar a situacionesnuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivosbien desarrollados con antelación.

El modelo 4C/ID nos proporciona una técnica para descomponer las habilidadesen partes de componentes que se pueden dirigir en la formación, proporciona unenfoque muy necesario para el análisis de las habilidades cognitivas complejas ypara el diseño de la formación para dirigir esas habilidades.Este modelo diferencia cuatro componentes:1. Aprendizaje de tareas2. Información de apoyo3. Información procedimental4. Práctica de parte de las tareas

Figura 1. Un programa de capacitación o formación esquemático para el aprendizaje complejo y lascaracterísticas principales de cada uno de los cuatro componentes 

 

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Cuatro componentes y Diez pasosDiez Pasos ofrecen una amplia gama de métodos instruccionales para enfrentar lacomplejidad sin perder de vista global las tareas de la vida diaria.Presentan una versión práctica, adaptada y simplificada del Modelo Instruccional4C/ID y enfatizan la base cognitivo-psicológica del modelo y las relaciones entrelos componentes de diseño y los procesos de aprendizaje.

Componentes del plan del 4C/ID Diez pasos para lograr el aprendizajecomplejo

Tareas de aprendizaje

Información de apoyo

Información procedimental

Práctica de parte de las tareas

1. Diseñar tareas de aprendizaje2. Secuenciar clases de tareas3. Determinar objetivos de desempeño

4. Diseñar información de apoyo5. Analizar estrategias cognitivas6. Analizar modelos mentales

7. Diseñar información procedimental8. Analizar reglas cognitivas9. Analizar conocimiento previo o pre-

10. Diseñar prácticas de parte de lastareas

Tabla 1.1 Cuatro componentes del plan del 4C/ID y los Diez Pasos

Tarea de aprendizaje  puede referirse a un estudio de caso que los estudiantesdeben revisar , a un proyecto que debe realizarse o a un problema que deberesolverse.

En el paso 2, se establece la secuencia de las clases de tareas, organizadas encategorías que van de fáciles a difíciles, asegurando que los estudiantes trabajenprimero en tareas simples y posteriormente en aquellas en las que se aumenta demanera gradual su dificultad.

El paso 3, en él se identifican los objetivos de desempeño, se especifican losestándares

 

de un desempeño aceptable que es necesario evaluar y proporcionar alos estudiantes una retroalimentación útil.

La Información de apoyo ayuda a los estudiantes a aprender a realizar aspectosno rutinarios de las tareas de aprendizaje que con frecuencia implican laresolución de problemas y el razonamiento.

 

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Los pasos 5 y 6 pueden ser necesarios para realizar un análisis profundo de lainformación de apoyo que sería útil para aprender a desarrollar los aspectos norutinarios de las tareas de aprendizaje.

La Información procedimental  permite a los estudiantes aprender a realizaraspectos rutinarios, es decir, aquellos aspectos de la tarea de aprendizaje quesiempre se realizan de la misma manera

Los pasos 8 y 9 pueden seguirse para realizar un análisis profundo de lainformación procedimental que apoye la realización de las acciones rutinariascorrespondientes a las tareas

Práctica de parte de las tareas  corresponde a una práctica adicional de losaspectos rutinarios que los estudiantes deben aprender a realizar con un altogrado de automaticidad.

Los programas de formación o capacitación construidos a partir de los cuatrocomponentes ayudan a lograr la transferencia del aprendizaje porque de manerasimultánea buscan:

1. El desarrollo de reglas automatizadas para abordar los aspectosrutinarios de las tareas y a liberar recursos de procesamiento y

2. La construcción de esquemas cognitivos ricos para realizar actividadesde resolución de problemas genuinas y para evaluar la calidad deldesempeño y de las soluciones generadas.

Utilizando el enfoque de diseño integral se soluciona tres problemas comunes enla educación, a saber la:

  Compartimentación- la tendencia en la educación tradicional para enseñarlos conocimientos, habilidades y actitudes por separado;

  Fragmentación - la tendencia en la educación tradicional para analizar undominio de aprendizaje complejo en trozos pequeños, que a menudo secorresponden con los objetivos específicos de aprendizaje y, acontinuación, se pretende enseñar el dominio pieza por pieza, sin prestaratención a las relaciones entre las piezas, y

  La paradoja de la transferencia- la tendencia en la educación tradicionalde utilizar los métodos de enseñanza que son altamente eficientes paraalcanzar los objetivos de aprendizaje específicos , pero que no sonadecuados para alcanzar la transferencia del aprendizaje

Para entender mejor este modelo instruccional presentaré un mapa conceptual dela teoría de la carga cognitiva cuyas siglas en inglés son CLT, la cual escompletamente consistente con los cuatro componentes, cuya ventaja es que

 

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previene la sobrecarga cognitiva y libera recursos de procesamiento dedicados alaprendizaje

Mapa conceptual elaborado por Patricia Anchaluisa

El modelo 4C/ID holístico es un modelo instruccional que trata sobre lacomplejidad sin perder de vista los elementos separados y las interconexionesentre ellos. Como tal, es lo contrario del diseño atomista ,donde los contenidos ytareas complejas normalmente se reducen a sus elementos más simples o máspequeños que puede ser fácilmente transferidos a los estudiantes a través de unacombinación de exposición (es decir, la enseñanza expositiva) y la práctica.

Diferencias que deben ser tomadas en cuenta en la aplicación del modelo4C/ID: 

• Conocimiento declarativo frente a conocimiento procedimental: conocimientosobre algo en comparación con el conocimiento sobre cómo hacer algo.

• Procesamiento controlado frente a procesamiento automático.  Con el conocimiento procedimental algunos procesos se controlan de modo querequieren atención centralizada; se sobrecargan con facilidad y son proclives alerror.Los procesos automáticos son más fluidos, requieren menos atención y no sonproclives al error.

Teoría de la Carga Cognitiva

Declara que la arquitecturahumana es principal

al diseñar un programa de

 enseñanza

1

memoria de trabajoseveramente

limitado

2unidades de procesamientoparcialmente independientes

3

información visual,espacial,auditiva y verbal que interactúacon una memoria a largo plazo

Tiene tres tipos de cargas

Carga intrínseca

Extrínseca

función directa de la realizaciónde la tarea. Interactividad de

los elementos

es adicionalresultado de la enseñanza mal

diseñada

Relevante 

Contribuyen con los procesos

del aprendizaje .

construcc ión de esquemas y

automatización de reglas

 

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•El aprendizaje por automatización de reglas parece importante en el desarrollo deprocesos automáticos .Una vez que el alumno consigue la automatización dereglas, se pueden solucionar algunos componentes de situaciones y problemascon una atención mínima, y de este modo se puede prestar más atención a locomplejo.

• La práctica repetida y constante lleva a la recopilación de conocimiento, que es elantecedente de la automatización de reglas. Asimismo, la inducción de esquemases el proceso cognitivo más complejo pues los esquemas existentes se modificanen el alumno o se crean otros nuevos.

• La información se debe presentar junto con la práctica, para la formación de lasreglas y la recopilación de conocimiento restringida. Sin embargo, la informaciónque se usará en la ejecución de una habilidad compleja debe inducirse en losesquemas y debe ser elaborada por los alumnos, es decir, integrada a lasestructuras de conocimiento ya existentes.Por lo tanto, para la inducción de esquemas, la información debe estar disponibleantes de la práctica para que haya tiempo suficiente para el procesamientocognitivo necesario de la inducción de esquemas.

Figura 1.1. proceso de transferencia esquemático para el aprendizaje complejo

Algunas características de 4C/ID

4C/ID puede ser descrito como un método que describe la columna vertebral deun plan de estudios donde cada elemento está conectado y no puede tener unafunción con respecto a la totalidad. Enfoca dos problemas:

  Los estudiantes no pueden solicitar el "conocimiento"  Los estudiantes y aprendices de por vida no son aprendices auto-dirigidos

pues entre mayor sea la carga cognitiva relevante generada por el diseñoinstruccional mayor será el potencial de aprendizaje .

 

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Especificación de la teoría

Objetivos y condiciones previas  Aprendizaje de habilidades cognitivas complejas en habilidades de tareasespecíficas.

Principios

1. Hay dos relaciones principales entre capacidades constituyentes: horizontal yvertical. Algunas habilidades pueden ser horizontales, ocurren simultáneamente oindependientemente de las otras habilidades relacionadas, competenciashorizontales son de abajo hacia arriba, o se basan en requisitos previos.2. La formación debería centrarse en la coordinación y la integración dehabilidades y comportamientos que constituyen la salida deseada para unahabilidad compleja en general.3. La formación debe promover esquemas para los aspectos no recurrentes yautomatización de reglas de aspecto recurrente de una habilidad compleja.

Condición de aprendizaje 

1. El aprendizaje debe estar basado en torno a situaciones de la vida real.2. Los medios de comunicación sólo se debe utilizar si es compatible con elentorno de la vida real.

Medios necesarios

No se requiere. Sin embargo, hay que señalar que la selección de medios debeser consistente con el tipo de aprendizaje que se producen.

El papel del facilitador  

Proporcionar un gran apoyo al principio o al aprendizaje y se desvanecen como elprogreso habilidades (andamios).

Las estrategias de enseñanza 

Crear ambientes que contienen los cuatro componentes de aprendizaje.1. Tareas de aprendizaje: Proporcionar, las tareas de todo el proceso concreto.Promover la construcción de esquema para tareas no recurrentes, se utiliza aquígenéricamente para incluir estudios de casos, proyectos, problemas, etc. Sonexperiencias integrales de tareas auténticas basadas en tareas de la vida real quetienen como objetivo la integración de habilidades, conocimientos y actitudes. Elconjunto de las tareas de aprendizaje presenta una alta variabilidad, se organizaen clases de tareas fácil de difíciles y ha decreciente apoyo al estudiante a travésde cada clase de tarea.

 

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2. Información de apoyo: Proporcionar referencia que apoya al alumno en lareducción de la brecha entre los conocimientos previos y las tareas deaprendizaje. Centrarse en elaboración. Ayuda a los estudiantes a aprender allevar a cabo los aspectos no habituales de las tareas de aprendizaje, que amenudo implican resolución de problemas y el razonamiento. En él se explicacómo un dominio está organizado y cómo los problemas en ese ámbito son (odeberían ser) . Se especifica por cada clase de tareas y siempre está disponiblepara los estudiantes. Se proporciona un puente entre lo que los alumnos ya sabeny lo que necesitan saber para trabajar en las tareas de aprendizaje.

3. Información procedimental: Proporcionar información que sea requisito previopara tareas, permite que los estudiantes aprendan a realizar aspectos rutinarios delas tareas que se realizan siempre de la misma manera el aprendizaje. En él seespecifica exactamente cómo llevar a cabo los aspectos rutinarios de la tarea y sepresenta mejor, justo a tiempo, precisamente cuando los alumnos lo necesitan yadquieren más experiencia a través de la repetición.

4.-Práctica parcial de tareas: Promover la automatización con la práctica de tareasrepetitivas. Centrarse en la promoción de rendimiento automático. Se refiere a lapráctica adicional de aspectos rutinarios para que los alumnos puedan desarrollarun alto nivel de automaticidad. Parte práctica-tarea típicamente proporcionaenormes cantidades de repetición y sólo se inicia después de que el aspecto derutina se ha introducido en el contexto de una tarea de aprendizaje conjunto,significativo.

Método de evaluación 

  Formativa Investigación y Aplicación   (A) Contexto Probado  (B) Método de investigación  (C) Descripción de la investigación  (D) Recursos

Implementación

Para implementar un diseño 4C/ID son necesarios los siguientes aspectos:

Trabajar con un equipo:

  Más de un profesor  Los profesionales (de la materia)  Uno o más estudiantes  Medios / especialistas en tecnología si es necesario

 

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VENTAJAS:

Desarrollar un aprendizaje complejo que implica la integración de conocimientos ,habilidades , actitudes y su transferencia en el entorno educativo conectado alámbito de la vida y al trabajo diario.

Desarrollar en los estudiantes la indagación , el descubrimiento guiado, con base aproyectos , a problemas, a un diseño y con base en competencias.

Enfatizar en tareas auténticas de aprendizaje, basadas en tareas de la vida diariacomo la fuerza motora para la enseñanza aprendizaje

DESVENTAJAS

El problema fundamental que enfrenta el campo del diseño instruccional en laactualidad es la falta de habilidad de la educación y la capacitación para lograr latransferencia del conocimiento.

Es una transición difícil, requiere más tiempo y aún los profesores carecen de lahabilidad de facilitar

CONCLUSIONES:

4C-ID- es un modelo muy adecuado para el diseño de la educación y la formaciónde habilidades profesionales complejas. Los elementos clave de este tipo dediseño son tareas auténticas e integración entre la teoría y la práctica.

La tarea de aprendizaje enfrenta al estudiante a aplicar todas o casi todas lashabilidades constitutivas importantes para la realización de la tarea de la vidadiaria, junto con los conocimientos y actitudes asociados para su resolución

Los docentes que hemos cambiado nuestros paradigmas y queremos ir a la par deesta sociedad del Conocimiento y la tecnología , motivados por las ventajas queaporta el uso de las TIC y, en particular, los sistemas de e-learning tomamos elreto de utilizar estos modelos en nuestra práctica de la enseñanza –aprendizaje enbúsqueda de mejores resultados.

Estos modelos nos hacen reflexionar sobre que debemos tener presente,siempre las necesidades individuales, características de los participantes, describiry promover actividades que fortalezcan la capacidad del aprendizaje.

 

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Plantearnos las metas de la enseñanza, seleccionar y desarrollar las actividadesmás adecuadas, seleccionar los recursos, manejar estrategias instruccionales yla evaluación para poder medir los logros de los estudiantes .

La teoría de la Carga Cognitiva es una teoría instruccional que nos ayuda aentender su base psicológica y ofrece lineamientos para hacer frente a lacapacidad limitada de procesamiento de la mente humana y concluye que entremayor sea la carga cognitiva relevante generada por el diseño instruccional, mayorserá el potencial de aprendizaje.

En definitiva este artículo da a conocer la importancia pedagógica que supone laelección y desarrollo del modelo de diseño instruccional 4C-ID en el ámbito dele-learning.El conocimiento de sus características podrá servir de base a aquellos profesoresy tutores on-line que pretendan implementar acciones formativas en línea y noolvidar que siempre es importante su diseño, rediseño y adaptación.

Este modelo pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje, sedesarrolle de manera autónoma e investigue, logrando que el aprendizaje quelogre sea duradero, transferible y autocorregible, desarrollando así suscompetencias.

BIBLIOGRAFÍA

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Van Merrienboer, J. J. G., & Ayres, P. (Eds.) (2005). Research on cognitive loadtheory and its design implications for e-learning [Special issue]. EducationalTechnology, Research and Development, 53(3).

Paas, F., Renkl, A., & Swelter, J. (Eds.) (2003). Cognitive load theory andinstructional design: Recent developments [Special Issue]. EducationalPsychologist, 38(1).

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