La Literatura en el rea del Conocimiento de Lenguas

" http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.html

rea del Conocimiento de Lenguas

Introduccin

La formacin lingstica sistemtica de los alumnos implica asumir la responsabilidad de introducirlos

en el mundo de la cultura letrada al tiempo que estimular, mediante la enseanza sistemtica,

el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensin comunicativa, cognitiva, ldica,

esttica, social y cultural del lenguaje.

La enseanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante

nativo para promover desde all la reflexin que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y

un uso ms eficaz en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

La lingstica es una disciplina muy amplia que estudia diferentes aspectos vinculados con el

lenguaje, desde distintos enfoques y perspectivas: el lenguaje como sistema, como hecho histrico,

social, cultural, identitario, sicolgico y como manifestacin de las relaciones de poder.

La enseanza de la lengua se orientar a ofrecer las oportunidades para que los alumnos

produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicacin,

para lo cual debern apropiarse de los aspectos convencionales del sistema as como de las

estrategias discursivas. Para favorecer esta apropiacin no basta con promover el uso, sino que el

maestro debe ensear en forma sistemtica y cada vez ms profunda a reflexionar sobre la propia

lengua, como sistema y como instrumento de comunicacin y socializacin. La escuela permite

plantear situaciones nuevas para el alumno, que requieren y justifican el uso de variedades lingsticas

especficas, entre el que el registro escrito ocupa un lugar fundamental.

El lenguaje es la actividad intersubjetiva y es un medio de socializacin y la forma fundamental

de la historicidad del hombre, por lo cual es tambin instrumento de comunicacin e

instrumento de la vida prctica. Y como aprehensin del mundo, es supuesto y condicin de la

interpretacin del mundo, o sea, del pensamiento en todas sus formas.

El lenguaje es constructor y es construccin del pensamiento. Es el instrumento de aprehensin

del conocimiento y es la forma en la que un pueblo expresa su experiencia y su visin del mundo.

El lenguaje nunca es neutro, legitima o desacredita el discurso, produce significado, es un

sntoma y causa de las formas culturales. Producimos lenguaje y somos producidos por l.

En el lenguaje pueden observarse dos aspectos: lengua y habla (De Saussure). La lengua es

la parte social del lenguaje, es la institucin humana, la suma de todas las acuaciones lingsticas

de los hablantes. Es tambin un sistema de signos cada uno de los cuales tiene un valor en

relacin con otros. La lengua no est en ningn hablante en particular, de forma completa, es una

entidad supraindividual. El habla es la parte individual del lenguaje, la manifestacin concreta que

realiza el hablante, y por lo tanto, nunca esa manifestacin es la misma, vara de hablante en

hablante, e incluso en un mismo hablante en diferentes situaciones; es, una manifestacin de

carcter histrico, situada en circunstancias comunicativas particulares.

El estudio de la lengua desde un enfoque sociocultural considera que esta recibe influjos de tipo

cultural, social y situacional. Para estudiarla es necesario tomar en cuenta las variaciones y los

cambios lingsticos. La lengua constituye un componente fundamental en la construccin de la

identidad de los hablantes.

La lengua puede considerarse un sistema de signos y reglas combinatorias y un conjunto de

todos las convenciones lingsticas, que adquiere significacin cuando un enunciado se relaciona

con otro en un contexto dado y en una situacin comunicativa.

000042

43

La diversidad lingstica

El repertorio lingstico de los hablantes de cualquier comunidad comprender muchas variedades

de acuerdo al nmero de situaciones comunicativas en las que participe. Por ello, el sistema

educativo juega un rol importante, ya que permite que los nios amplen su repertorio comunicativo

en funcin de los nuevos requerimientos funcionales y sociales que implica la socializacin.

La expansin de los registros funcionales es una de las tareas bsicas del docente de lenguas. La

relacin entre variedad estndar y lengua escrita es muy estrecha. Sin embargo, no son totalmente

identificables entre s, porque el estndar se usa tanto en el habla como en la escritura (la

lengua escrita no ofrece un estndar de pronunciacin) y porque la escrita tiene convenciones

propias en tanto canal comunicativo diferente a la lengua oral. La situacin comunicativa determina

el registro a usar.

41

La lengua materna (o primera lengua) es aquella que se aprende en primera instancia en el

hogar.

La segunda lengua es aquella adquirida luego de esta, en la que se posee una competencia

comunicativa y cultural. La presencia cultural es un rasgo definitorio con respecto a la primera y

segunda lengua y es lo que la diferencia de la lengua extranjera. Esta no cuenta por parte del

hablante con similar actitud funcional y principalmente, con similar sentimiento identitario.

Garvin P. y Mathiot L.42 definen lengua estndar como forma codificada de un idioma que

es aceptada y que sirve de modelo a una comunidad relativamente grande. Estos autores sealan

que las principales propiedades de una lengua estndar son la estabilidad flexible y la

intelectualizacin. El proceso de estandarizacin de una lengua no es el resultado de la natural

evolucin, sino de un conjunto de decisiones tomadas a nivel oficial, justificadas por la sociedad.

La eleccin de una forma lingstica por sobre otras est motivada ideolgicamente. El proceso

de estandarizacin se caracteriza por la eleccin de determinados rasgos lingsticos en detrimento

de otros. Los rasgos seleccionados son legitimados por instrumentos normativos como las

gramticas y vocabulario, y se trasmiten a los hablantes sobre todo a travs de la educacin. La

lengua estndar, resultado de este proceso pasa a ser el modelo de correccin de la comunidad, y

quienes emplean los rasgos (y variedades) que no coinciden con este modelo son estigmatizados.

En su funcin socializadora, el sistema educativo tiene la responsabilidad de poner a disposicin

de hablantes de distintos estratos sociales, variedades del repertorio lingstico comunitario

que pueden facilitarle el funcionamiento social, en circunstancias que as lo requieran.

Ensear Idioma Espaol implica perfeccionar la competencia comunicativa del individuo en su

lengua materna. Ello significa:

- expandir los repertorios lingsticos del alumno transmitiendo el conocimiento de nuevas

variedades;

- reforzar el conocimiento y la compartimentacin de las distintas variedades lingsticas en

funcin de las distintas situaciones comunicativas.

En el Uruguay se observan realidades lingsticas diversas que pueden describirse en:

- La existencia de bilingismo espaol-portugus en la frontera uruguaya-brasilea.

- La situacin de la comunidad sorda.

- El mantenimiento de algunas comunidades de origen inmigrante de sus lenguas maternas.

41

Cfr. BARRIOS, G. y COLL, M. El enfoque sociolingstico del registro escrito. En: C. Hipogrosso y A. Pedretti (Comps.)

La escritura del espaol. FHCE, Montevideo (1994) pp. 87-89.

42

GARVIN, P. y MATHIOT, M. La urbanizacin del idioma guaran Problemas de lengua y cultura. En: Garvin, P. y Lastra,

Y. (comps.) Estudios de etnolingstica y sociolingstica, Mxico, UNAM (1974).

000043

44

El discurso en la situacin de enunciacin

El poder no est, por tanto, al margen del discurso. El poder no es ni fuente ni origen

del discurso. El poder es algo que opera a travs del discurso (Foucault, 1975).

Se analiza la complejidad y la variedad de los fenmenos del lenguaje orientados desde el

discurso y entendido ste como emisin lingistica que constituye un todo de significacin y que

es estudiada en total dependencia de las condiciones de su enunciacin. Se le otorga al concepto

discurso una dimensin social e ideolgica, por cuanto las situaciones comunicativas son

siempre sociales, y la ideologa (en cuanto sistema de creencias general) es un componente

insoslayable de toda comunicacin.

Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de la situacin de enunciacin en

que este ocurre. La situacin de enunciacin comprende un contexto donde se actualizan una

serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario a travs de lo referido en una interaccin.

El enunciador es el autor lgico y responsable del texto que adems es construido por el texto

en el intercambio dialgico; imprime su huella en el mensaje, de forma explcita y / o implcita, o

sea, sus marcas de subjetividad.

La enunciacin es el acto de lenguaje donde se genera el discurso, ella puede as concebirse

como la componente pragmtica (lengua en uso). En la relacin pragmtica se consideran:

- Enunciador y enunciatario.

- Situacin comunicativa.

- Funcin social del texto.

En la enunciacin, el enunciado debe ser concebido como un resultado de la fusin estrecha

entre una forma material (seas, dibujos y grafas) y el contexto.

Explorar el territorio discursivo es recuperar el sentido dialgico de la comunicacin y

desde esa perspectiva entender el valor de la palabra. La palabra es base fundante de esta

relacin dialgica, palabra que se crea, se construye, se mediatiza en la relacin intersubjetiva.

Desde esta exploracin discursiva lo no dicho se instala como el gran desafo. Descubrirlo

es mucho ms que entender lo dicho; al decir de Mara Cristina Martnez, la comprensin no

es el resultado espejo entre la forma lingstica y la realidad.

Se apuesta a una proyeccin pedaggica que permita la bsqueda de un mayor desarrollo de la

competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos

gneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio

discursivo, de autonoma y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer

frente a la cultura que estn viviendo. Existe una visin terica compartida sobre la importancia de

la incidencia de los procesos del lenguaje en la sociedad del conocimiento, hecho fundamental que

sita al lenguaje como llave para acceder a una mejor educacin.

El Texto

El texto es una estructura verbal, producto de cada uso efectivo del lenguaje realizado con el

propsito de participar en una interaccin lingstica, de la naturaleza que sea.43 El texto es

producto de la actividad del discurso, lo que est dicho o escrito. Existen diferentes formaciones

43

REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. Ed. Arco libros, cuarta edicin, Madrid (2003) p. 372.

000044

45

discursivas, es decir, instituciones o prcticas sociales desde las que se producen diferentes gneros

discursivos. Estos gneros discursivos son textos predeterminados por complejas condiciones

socio-histricas que son las responsables de la puesta en texto de un discurso.

Etimolgicamente, la palabra texto de origen latino quiere decir tejido o entramado de

distintos elementos que mantienen una interrelacin.

Segn Bajtn el texto es la nica realidad inmediata que viene a ser el punto de partida para

todas las disciplinas y los tipos de pensamiento. Donde no hay texto no hay objeto para la

investigacin y el pensamiento. 44

Cada texto plantea un tema bsico o ms de uno e intenta aportar algn cambio o efecto en la

realidad, en el conocimiento, en la conducta del interlocutor o en el mundo. Presenta una finalidad

explcita e implcita del emisor.

Un texto est conectado con otros textos que pueden pertenecer o no al mismo gnero, al

mismo hablante, a la misma situacin, a la historia de un conjunto de interacciones. Esta propiedad

se denomina intertextualidad.

Por otra parte todo texto, aunque sea provisional, tiene terminacin. Es decir que en cierto

momento, y dependiendo de sus intenciones comunicativas y de la contingencia de la situacin, el

hablante o escritor da por finalizado lo que tiene que decir.

En cuanto a las propiedades, la coherencia es la que confiere al discurso y por lo tanto al texto,

unidad temtica y sentido. La coherencia afecta a la estructura semntica o de significados del

texto.

Desde el punto de vista interno un texto es coherente cuando su estructura muestra organizacin

semntica y pragmtica entre sus partes. Desde el punto de vista externo la coherencia se

define en la relacin establecida del texto en el discurso, lo que permitir incorporar la nueva

informacin a marcos de referencia conocidos; interpretarla y procesarla.

La cohesin es la propiedad de la textualidad que refuerza la coherencia. Tiene que ver con

todos aquellos recursos que hacen posible la conexin de las palabras, enunciados, oraciones,

prrafos, a fin de que el texto avance y se expanda sin perder su ilacin y unidad. Abordar el

anlisis cohesivo es abordar la gramtica en el texto.

El texto, que es lo que hay que ensear, responde a intencionalidades y usos. Los mismos se

trabajarn desde los gneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar, textos

para explicar y textos para persuadir.

La diversidad de gneros discursivos es tan grande que enfocarlos a todos desde el mismo

ngulo no es posible, el parmetro ms orientador es la funcionalidad de los textos, en vinculacin

con la intencin del enunciador, porque permite incorporar diversidad de formatos a un

mismo gnero, con la condicin de que se cumplan determinados requisitos que son ms pragmticos

que formales (Lepre, C. 2004).

As, distintas intenciones del enunciador determinan diferentes organizaciones textuales

que para su anlisis pueden clasificarse como narracin, explicacin y persuasin. Una vez

determinadas las intenciones, se puede abordar el texto como producto lingstico, reconociendo

en l distintas estructuras modlicas. Sucede a menudo que los textos combinan diferentes estructuras

(narrativas, descriptivas, explicativas, dialgicasconversacionales y argumentativas).

44

BAJTN, M. ob. cit. pp. 248-294.

000045

46

La Oralidad y la Escritura

La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero mantienen entre ambas un

contnum (Givon 1992) y se interrelacionan.

En diversas situaciones en las que se escribe para decir y ser escuchado (noticias, discursos en

medios audiovisuales), o se dice algo que despus ser trascripto y ledo (entrevistas, debates

reproducidos en la prensa, libros, etc) se manifiesta esta interrelacin.

Si bien se interrelacionan y se manifiestan ambas en discursos y textos, mantienen caractersticas

propias en la oralidad a travs de la entonacin y en la lengua escrita con la ortografa y la

puntuacin.

La Oralidad

La comunicacin oral es eje de toda la vida social y constituye una actividad generalizada y

primordial, insustituible para la supervivencia personal y para el desarrollo comunitario.

Para comprender el desarrollo del lenguaje oral por parte del nio, en relacin con el desarrollo

del pensamiento, resulta imprescindible la referencia a los conceptos de Vigotsky. En este sentido

este autor plantea que en las primeras etapas el nio posee una competencia que le permite

utilizar el lenguaje en relacin con el entorno. Conversacin y accin son parte de una misma

funcin psicolgica encaminada a la resolucin de un problema prctico.

Progresivamente, el lenguaje va precediendo a la accin, hasta llegar a permitirle organizarla y

planificarla previamente. Paralelamente a esta evolucin, el nio aprende a razonar expresando su

pensamiento a travs de la palabra oral y escrita. A su vez, va desarrollando operaciones mentales

que le permiten la conceptualizacin. El lenguaje oral comparte con la escritura el ser un instrumento

de expresin del pensamiento que permite organizarlo y ayuda a la reflexin. El desarrollo

del lenguaje est unido a la formacin de las funciones psicolgicas superiores involucradas en los

procesos de aprendizajes, tales como la atencin voluntaria, memoria, formacin de conceptos,

abstraccin, la capacidad de anlisis y de sntesis,

El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracin progresiva de conceptos,

destrezas y actitudes discursivas. El nio va construyendo su repertorio lingstico a partir de la

interaccin con los dems y a travs de la resolucin de diferentes problemas de habla y escucha.

La Escritura

Nadie se alfabetiza solo, sino a travs de un complicado juego de interacciones sociales

y de aprendizaje con respecto a lo escrito (Teberosky, A. 1986).

La escritura es la tecnologa que permite alcanzar el desarrollo pleno de la conciencia humana.

El conocimiento de la escritura es imprescindible para el desarrollo de la ciencia, de la historia, la

literatura, el arte. La escritura es ... tanto el resultado como la condicin de civilizacin, es un

producto moldeado por la civilizacin y una herramienta para moldearla (Couldmas, F.).

Scriber (1984) y Tolchinsky (1990) sintetizan los usos de la escritura en funcin de la complejidad

progresiva:

- El prctico-funcional en trminos de adaptacin a una sociedad moderna, que recurre constantemente

a la lengua escrita en la vida cotidiana.

- El uso de la lengua escrita como potenciacin del conocimiento, como progreso individual y

colectivo donde la posesin del lenguaje escrito es entendida y/o reivindicada como poder:

poder de la informacin, progreso cientfico, poder de ascenso social.

000046

47

- El empleo de la lengua escrita como acceso al placer esttico a travs de los usos formales

y poticos.

La Escuela ha sido y es un agente de la planificacin lingstica, encargada de alfabetizar y

ensear lenguas, con toda la responsabilidad social que ello implica.

La Lectura

La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una transaccin entre el

lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingsticos y enciclopdicos del

primero con las pistas lingsticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este proceso, es

de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto en un tiempo y espacio diferentes de

aquellos en los que el texto fue producido como en la relacin inmediata del discurso: la relacin

produccin y lectura es, pues, diferida y simultnea.

Actualmente, se ha introducido una nocin en extremo significativa por las consecuencias

didcticas que acarrea; en efecto, se trata de la literacidad (aplicado tambin a la escritura).

La literacidad (1) implica una lectura crtica del contexto socio-histrico en que el texto considerado

tuvo origen y ha circulado o circula, en relacin con la ideologa que reposa en los enunciados

formulados, partiendo de la base de que no es palabra neutra. Adems, tiene que ver con el

considerar los interlocutores involucrados y las esferas de las actividades humanas donde funcionan

los textos a la hora de efectuar una lectura que trascienda lo estrictamente lingstico.

Se considera que saber leer implica obtener informacin general sobre un tema; saber encontrar

informacin especfica; entender un manual de instrucciones, disfrutar con un libro; saber

reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la oportunidad de elegir qu leer; qu

aprender y disfrutar.

El lugar de la Gramtica

Todas las personas tienen desde muy pequeos, como hablantes nativos de su lengua, un

conocimiento intuitivo de la gramtica. La maduracin personal de sus funciones cognitivas y la

interaccin con las personas de su entorno hacen que su lenguaje se vaya desarrollando para

establecer comunicaciones cada vez ms acordes a sus intenciones. Los distintos entornos que

rodean naturalmente al nio podrn ser ms o menos estimulantes para promover ese desarrollo.

Pero es en el entorno de la escuela donde, considerando el desarrollo del pensamiento lgico

del nio, se acta de manera intencional y sistemtica para promover la reflexin gramatical sobre

la estructura de la Lengua.

La escuela debe ensear la Gramtica textual y la Gramtica oracional. Esto significa que se

tomar la oracin como eje estructural e informativo para que el nio, mediante la reflexin,

descubra categoras sintcticas, morfolgicas y lxicas que fueron seleccionadas segn la intencin

del enunciador, buscando una respuesta en el enunciatario y aumentando el nivel de comprensin

del texto.

(1)

El trmino literacy es traducido como dominio de la lengua escrita que va ms all del descifrado mecnico del

cdigo alfabtico. Para nombrar este dominio se ha recurrido a un neologismo derivado del latn literidad o literacidad

(WELLS, G. 1987).

000047

48

El lugar de la Ortografa

La ortografa es uno de los componentes del lenguaje escrito, pero no el nico, ni el ms

importante. Tampoco se trata de entender que la ortografa es irrelevante y que hay que dejarla de

lado. Es un conjunto de convenciones normativas que regulan el componente grafemtico de una

Lengua.

La norma ortogrfica es un instrumento que otorga determinado poder o estatus social al

usuario, por lo tanto, ensearla es una ocupacin de la Escuela.

Centrar la educacin ortogrfica desde el uso de las palabras a la reflexin y de esa reflexin,

nuevamente al uso. Acrecentar la conciencia ortogrfica mediante el descubrimiento de la relacin

entre los vnculos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintcticos y pragmticos de las palabras.

La formulacin y retencin de las reglas ser posterior al trabajo de observacin y de descubrimiento

de regularidades. Ser ms provechoso dar a los ejercicios un carcter ms cognitivo y

analtico, es decir, que los alumnos tengan que razonar el uso de la regla.

Habr que replantear el estatus otorgado a la ortografa, como as tambin renovar las prcticas

de enseanza, de evaluacin y correccin.

El lugar de la Literatura

Se considera imprescindible incorporar la literatura en el desarrollo de los contenidos de Lengua

ya que es una oportunidad para que el alumno escuche su propia voz y se autoafirme. Lo afectivo

se expresa y materializa en el texto literario, porque en este se encuentra todo el componente

emocional, aquello a lo que no se puede acceder a travs de otros textos. En este sentido, el texto

literario se aleja del lenguaje concebido como elemento prctico, adquiriendo su profunda relevancia

en trminos de aprendizaje y de disfrute en s mismo y para s mismo. Se constituye en una

fuente de placer, en una actividad de ocio ldica y enriquecedora, formadora de la sensibilidad

y de la subjetividad, a partir del momento en que se descubre que las palabras de otro

pueden nombrar tambin su mundo interior. De esta manera tambin contribuye a la adquisicin

de criterios de valor y de seleccin personales.

Tanto en su forma oral como escrita, la literatura constituye un instrumento culturizador, que

ayuda a los nios a adquirir formas cada vez ms complejas y alejadas del lenguaje cotidiano.

Dichas formas les permiten acceder a imaginarios colectivos (la vida como camino, la blancura

como pureza), entendido como el conjunto de imgenes simblicas, que aparecen como manifestaciones

literarias y culturales de diferentes pocas. Algunas de estas son universales, otras

pertenecen a un rea cultural ms restringida y otras son propias de una cultura concreta.

Familiarizar a los nios tempranamente con la literatura les permitir comprender el sentido de

las repeticiones intencionales, el ritmo de los versos, las potencialidades de un personaje, las

metforas y los juegos polismicos.

Incluir la literatura en el rea del conocimiento de Lenguas no solamente pretende la formacin

de lectores sino de nios productores de textos. Para motivar a los alumnos hacia la elaboracin

de textos ms creativos, no deben considerarse en primer lugar los aspectos tcnicos y gramaticales

de la Lengua, sino que deben incluirse algunos matices diferenciales con respecto a la expresin

en general. Desde este punto de vista la creacin literaria se focaliza en el desarrollo de la

creatividad, en lo ldico y en lo esttico.

000048

49

La Literatura en el rea del Conocimiento de Lenguas

000049Proyecto

Saltar a: navegacin, bsqueda

Para otros usos de este trmino, vase Proyecto (desambiguacin).

Un proyecto es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas.[1] La razn de un proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido.[1] La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto.[2]Un proyecto consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado nico. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visin de la organizacin, aunque sta puede desviarse en funcin del inters. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles.Normas Para Uso De La Biblioteca Escolar 1. BIBLIOTECA ESCOLAR

2. NORMAS Y USOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

3. En la biblioteca de nuestra escuela tenemos que seguir unas reglas para que funcione correctamente.

4. El horario de la Biblioteca ser dentro de la jornada lectiva. Habr un profesor responsable de la Biblioteca.

5. DENTRO DE LA BIBLIOTECA HAY QUE CUMPLIR UNA SERIE DE NORMAS.

6. Pasar siempre por el punto de registro. Mantener el orden si se le est atendiendo a otro nio/a. Estar en silencio o mantener un tono de voz bajo.

7. Leer sentados y/o en una postura correcta. Si se coge un libro de la Biblioteca hay que dejarlo en el lugar donde estaba. Es necesario utilizar marcadores para no doblar las hojas.

8. No tocar los libros con las manos sucias. No escribir encima de las hojas de lectura, ni subrayar o pintar.

9. IMPORTANCIA DE NUESTRAS FAMILIAS EN EL BUEN USO DE LA BIBLIOTECA. 10. Tienen que implicarse para que los nios/as lean con asiduidad y as sern en el futuro unos buenos lectores.

11. Es importante que los padres y madres lean con sus hijos en casa.

12. Deben colaborar en la organizacin, funcionamiento y uso de la Biblioteca.

13. Se exige responsabilidad en el cuidado de los libros prestados. En el caso de perder algn libro se pagar al Centro el importe del mismo.

14. Hacer uso del carn y procurar no perderlo. El primer carn es gratuito. Los posteriores carns debern pagarse.

15. UTILIZACIN DE LOS ORDENADORES QUE ESTN UBICADOS EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

16. En estos ordenadores se tendr acceso a documentos con soporte electrnico y a Internet. Se podrn hacer consultas en diccionarios, enciclopedias, juegos y programas educativos instalados , as como a lecturas desde CD-Rom y DVD.

17. Los alumnos en este espacio siempre estarn acompaados por un profesor. El tiempo mximo del uso del ordenador no debe sobrepasar los 20 minutos.

18. PRSTAMOS: Se prestar un libro cada quince das, pudindose prorrogar antes de su fin por el mismo perodo. Si se trata de videos , CD o DVD, el prstamo ser de 7 das.

19. Todos los prstamos deben ser registrados por la bibliotecaria en la zona de Servicio de Prstamos. Al finalizar el curso, todos los fondos prestados sern devueltos obligatoriamente.

Reglamento de la biblioteca escolar

1. REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR HORARIO 8: 00 a 16:00hs El horario de consulta e investigacin en esta biblioteca estar comprendido entre las 9.00 hs hasta las 10:30 hs en el turno maana, en el turno tarde de 14:40 hs a 15:30hs Durante los recreos se efectan prstamos en sala y a domicilio USUARIOS Son usuarios: alumnos, docentes, padres, integrantes de la comunidad Los alumnos, profesores, preceptores, directivos y dems personal de la Institucin, perteneciente a cualquiera de los dos turnos, podrn asociarse a la biblioteca de la escuela. Los alumnos para asociarse debern presentar la autorizacin correspondiente, por parte de los padres, quines dan su consentimiento y se comprometen a hacer respetar la reglamentacin vigente con respecto al uso del material solicitado a domicilio MATERIALES Todo material perteneciente a esta biblioteca no puede ser retirado sin previo registro El uso de la computadora ser limitado solamente a obtener informacin. USO DE LA SALA A fin de respetar la funcin que cumple la biblioteca, se debe mantener silencio o bien hablar en voz baja para no perturbar a quienes estudian. Lo mismo rige durante los recreos. Podrn utilizarse las instalaciones para consultas, investigaciones, estudio, lectura. No se permite permanecer en la misma para reuniones sociales. No se podr ingerir ningn tipo de alimento ni bebida

2. PRSTAMOS A DOMICILIO REGLAMENTACIN Art. 1 Los PRESTAMOS para socios se harn siguiendo con los siguientes plazos a) Libros muy solicitados 24 hs b) Libros con tres o ms ejemplares: 48 c) Libros nicos, enciclopedias, videos CD, reglamentos, leyes, cdigos: no se retiran a domicilio d) Las obras literarias se facilitarn a domicilio por 7 (siete) das como plazo mximo, con una nica opcin de renovacin del prstamo, siempre que no exista la reserva del mismo por otro usuario. Art. 2 Los NO SOCIOS, solo podrn hacer uso del material existente en biblioteca: en sala o en el aula. Bajo ningn motivo podrn retirar material a domicilio. Art. 3 Cuando la devolucin se realice fuera de trmino, el usuario se har pasible de las sanciones correspondientes: suspensin de prstamo por igual perodo a los das vencidos en la devolucin. Art. 4 Los usuarios suspendidos no podrn retirar durante el perodo de mora, material para llevar a domicilio Art 5 No se pueden realizar anotaciones en los libros o en otros materiales o causar cualquier tipo de deterioro. El lector que deteriore o extrave una obra tendr que reemplazarla.

OBJETIVO GENERALESPromover la lectura a travs del uso de la lectura.