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INTRODUCCIN

La preocupacin por el acceso, permanencia, integracin y adaptacin de las

personas con diversidad funcional constituye un tema de mucha importancia para esta

sociedad democrtica y solidaria. Visto desde esta perspectiva de valores, paradigmas

innovadores y nuevas leyes que han sido constituidas en pro de estas personas, se

constata una problemtica en cuanto a la integracin de este personal en el campo

laboral, lo cual hace necesario profundizar en el conocimiento de las realidades,

implementando polticas acordes a la integracin y al mismo tiempo elevando la

conciencia en la necesidad de la equidad. Adems de reestructurar y transformar las

instituciones, desde el establecimiento de una gerencia estratgica que permita la sana

convivencia con las m!ltiples diversidades que conforman la sociedad.

"n tal sentido, esta investigacin ofrece un esbozo general sobre la integracin

del personal con diversidad funcional, tomando como base el compromiso que tiene

el "stado con la sociedad y partiendo del establecimiento de leyes para incorporar al

campo laboral estas personas, recibiendo un trato digno y con oportunidades# tanto

para su formacin y capacitacin como para desempe$arse de forma eficiente y seg!n

las funciones que les sean asignadas.

"s por ello, que el estudio tiene como propsito analizar las acciones

i l l i i d l l di id d f i l l % id d

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2/206

i l l i i d l l di id d f i l l %& id d

6etodolgicamente, este estudio se desarroll ba5o los parmetros de una

investigacin de campo con dise$o descriptivo y nivel correlacional, pues lainformacin se produce en forma espontanea sin intervencin de la investigadora al

tomar datos directos de la realidad.

Adicionalmente, esta investigacin estuvo estructurada en7 *aptulo 8 la

conte9tualiza y delimita el problema, se formularon las interrogantes, estableciendo

los ob5etivos de la investigacin, as como tambin la 5ustificacin# en el captulo 88

desarrolla dentro del 6arco :erico los ob5etivos especficos a travs de las variables

planteadas. "n el captulo 888 se observa el 6arco 6etodolgico, conformado por el

tipo de dise$o de la investigacin, la operacionalizacin de las variables planteadas#

relacionadas con el propsito de la investigacin, la validacin y confiabilidad del

instrumento y el procedimiento a utilizarse para la elaboracin del traba5o.

"n *aptulo 8V, se presentan los resultados y e5ecucin de la investigacin en

funcin de las interrogantes planteadas y de los ob5etivos, para ilustrar los hechos

estudiados se utilizaron diagramas de barras. "n el *aptulo V se establecen las

*onclusiones y ;ecomendaciones.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

"n todos los mbitos de la vida, los seres humanos deberan tener las mismas

oportunidades para desempe$arse ba5o la igualdad de condiciones, sin discriminacin

de ninguna naturaleza. in embargo, la realidad ha demostrado que las personas con

diversidad funcional generalmente siguen siendo segregadas por su condicin, pues

encuentran diversas barreras sociales que imposibilita su completo desarrollo. "s

decir, estas personas pasan por m!ltiples obstculos para el logro acadmico y

profesional siendo en muchos casos desestimadas sus habilidades y destrezas para

desempe$arse en diferentes campos de la vida social.

"n este sentido, se torna comple5a la actitud de personas que tienden a rechazar

a otras por su condicin especial o diferente, dado que en la cultura venezolana e9iste

un alto contenido emocional y provocan una tradicin discriminatoria seg!n "ugly

-//=1 > d l i d l ! i d

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Venezuela no escapa de esta realidad a pesar de que e9isten normas y

conceptualizaciones que parten del proceso de inclusin para personas con cualquiertipo de limitacin visual, auditiva, fsica o intelectual, que a lo largo del tiempo han

dado respuestas innovadoras, positivas en la b!squeda constante de la inclusin y la

participacin activa en el campo laboral.

"n el conte9to educativo de las "scuelas de "ducacin ?sica, esta inclusin se

plantea como una respuesta al compromiso que tiene el "stado con la sociedad y las

personas con diversidad funcional a los fines de garantizar su insercin en el campo

laboral, cuidando su integridad fsica y mental. "n este sentido, la *onstitucin de la

;ep!blica ?olivariana de Venezuela de -//@1 plantea7

Artculo. 03 :oda persona con discapacidad o necesidades especiales

tiene derecho al e5ercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a suintegracin familiar y comunitaria. "l "stado, con la participacinsolidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a sudignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condicioneslaborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y accesoal empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. e lesreconoce a las personas sordas o mudas el derecho a e9presarse ycomunicarse a travs de la lengua de se$as venezolanas -p.41.

"s evidente que el contenido de este artculo es de vital importancia por cuanto

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quehacer laboral7 %un cinco por ciento =D de personas con discapacidad permanente

a su nmina total), sean ellos e5ecutivos, empleados u obreros. :al como se establece,en el Artculo 0, el cual reza7 %'o podr oponerse argumentacin alguna que

discrimine, condicione o pretenda impedir el empleo de personas con discapacidad).

*on esta ley se pretende de alguna manera establecer la obligatoriedad en el mbito

empresarial del derecho al traba5o que tiene toda persona en esta sociedad y que con

ello, se pueda dar cumplimiento a lo establecido en la *arta 6agna. Visto desde la

perspectiva legal no pareciera presentar mayor dificultad y en este sentido, Larrivea

-3@@C1 considera que el modo de responder a la necesidad puede ser ms significativo

que las disposiciones administrativas y legales.

A partir de estas consideraciones anteriores la autora de esta investigacin

asume que las actitudes de otros 5uegan un papel ms importante que la propia

integracin y que los instrumentos legales, aun cuando estos e9igen el cumplimiento

del principio integracionista, no son tan relevantes como la conducta del entorno.

"n la actualidad, en las "scuelas de "ducacin ?sica venezolanas se observan

docentes y personal au9iliar con diversidad funcional, siendo estas designadas por el

6inisterio de 2oder 2opular para la "ducacin para e5ercer cargos -docentes de aulas

y administrativos con funcin de docentes acompa$antes1 independientemente de sus

limitaciones fsicas o intelectuales, respondiendo de forma positiva a lo que establece

l L d l i i i d i bl i d i

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actuacin y responsabilidad colectiva de la sociedad por medio de las modificaciones

ambientales necesarias para la participacin plena de las personas con diversidad entodas las reas de la vida social.

>e esta realidad no escapa la &nidad "ducativa 'acional %(uayana "sequiba)

ubicada en la &>.B en la 2arroquia *aricuao *aracas, Venezuela. >onde se observa

que el 6inisterio del 2oder 2opular para la "ducacin de igual forma asign a

docentes y au9iliares con diversidad funcional y su presencia ha causado impacto y

rechazo hacia este personal docente, debido a que demuestran dificultad para e5ercer

sus funciones# es decir, e9presan y manifiestan tener problema de lengua5e o

psicomotores, una de estas personas presenta inmovilidad de la e9tremidad izquierda,

adems, limitacin de tipo cognitivo, lo cual se aprecia cuando se$ala no poder

realizar actividades administrativas como lo son7 elaboracin de estadstica mensual,

control de asistencia, planificacin semanal, especial, proyectos de aula o evaluacin,

entre otros.

Asimismo, este escenario, visualizado por la autora del estudio ha generado

descontento en las relaciones interpersonales, poca participacin activa en la

discusin y toma de decisiones que implica la integracin colectiva del grupo para

alcanzar determinados ob5etivos# falta de participacin en las actividades e9tra+

escolares y tcnico+docentes e incumplimiento del horario de actividades, lo que se ha

d f l d id ifi i d l d d l l i i

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actividades y estrategias adecuadas al nivel de desarrollo de los ni$os y ni$as

adaptadas a los intereses del grupo, alguna aplicacin de actividades especiales-efemrides, aniversario1 desarrollo de herramientas de aprendiza5e, elaboracin de

proyectos de aula, de boletas, instrumentos de evaluacin, actas y reuniones con

representantes.

"sta problemtica influye de manera importante e incide directamente en el

normal desenvolvimiento de la dinmica educativa en el aula y por ende institucional,

debido a que genera en el personal una condicin de rechazo e intolerancia hacia

estas personas, dando muestras de poca solidaridad, disposicin y apoyo.

(eneralmente, algunos alegan que es necesario la reubicacin o la asignacin de

otras tareas que no interfieran con la formacin de ni$osGas. "sta actitud es descrita

por "ugly -//=1 como7 %una tendencia psicolgica que es e9presada por la

evaluacin particular de cada docentes, donde se se$ala cierto agrado o desagrado por

estos individuos.

>entro de este marco, es relevante la teora sobre los Valores de Hohlberg,

-citado por ?olvar, //B1 quien considera el desarrollo social basado en la moral

como una forma de valores de los seres humanos y la comunicacin una herramienta

para fortalecerlos, a fin de alcanzar la armona social en la humanidad# de all que

esta labor es una tarea que le corresponde dirigir al gerente educativo o director del

l l i d b b h i 5 l l i i l

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Adicionalmente, Lpez -//B1 considera que el gerente educativo dentro del

proceso de direccin coordina las actividades de las diferentes unidades para el logrode los ob5etivos propuestos, dirige el traba5o del personal y la planificacin para cada

una de las unidades del plantel, estableciendo mecanismos necesarios para la

integracin de todos los miembros de la institucin. >e all pues, para el alcance de

las metas planteadas se requiere de un con5unto de personas que posean habilidades y

competencias especficas que a su vez interact!an e influyan entre s a fin de obtener

resultados comunes.

"s por ello, que la falta de preparacin o desconocimiento de las teoras de la

motivacin, comunicacin, participacin, inclusin y liderazgo, en los encargados de

la gerencia educativa, ha conllevado a limitar su accin a los aspectos meramente

administrativos, haciendo a un lado el respeto a la condicin de ser humano, como el

principal recurso que cualquier organizacin pueda obtener, lo que se traduce en un

rendimiento inadecuado.

2or su parte, 6intzberg -//01 se$ala que el gerente educativo e9presa sus

cualidades por la forma como toma sus decisiones, motiva al personal que labora en

la institucin, busca integridad de todo el personal dentro de la comunidad educativa,

supervisa el traba5o de sus docentes, coordinando y e5ecutando acciones que faciliten

el proceso educativo

i b i i i i i li i di d l f i

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"sequiba)J, K*ul es el clima organizacional e9istente en la %&nidad "ducativa

'acional (uayana "sequiba)J y I*ul es la relacin entre el clima organizacional,las acciones gerenciales y la integracin del personal docente con diversidad

funcional en la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequibaJ

Objetivos de la Investia!i"n

Objetivo #eneral

Analizar la relacin de las acciones gerenciales para la integracin del personal

docente que presenta diversidad funcional con el clima organizacional de &.". '

%(uayana "sequiba) a fin de potenciarlo.

Objetivos Es$e!%&i!os

>escribir la situacin actual de las acciones gerenciales para la integracin del

personal docente en la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba).

*aracterizar la integracin del personal docente con diversidad funcional en la

&.". ' %(uayana "sequiba).

> ibi l li i i l i l %& id d "d i ' i l

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'acional (uayana "sequiba) *aracas+Venezuela, logrando determinar que por medio

de la integracin de las personas con diversidad funcional se optimizan las relacionesinterpersonales, grupales, estableciendo y afianzando las me5ores vas de

comunicacin y dilogo. >esde esta perspectiva, siendo el propsito bsico del

estudio adems de establecer mecanismos para la correcta intercomunicacin y las

buenas relaciones intergrupales que creen un clima organizacional favorable y

apropiado para la dinmica laboral.

*abe destacar, que las acciones gerenciales tanto para los docentes como para el

personal con diversidad funcional que laboran en la institucin, contribuyen a

coadyuvar la problemtica planteada en este estudio, tomando como apoyo las

fortalezas de la gerencia a travs de la implementacin de la integracin y el clima

organizacional que es parte importante del sistema social# el cual est integrado por

personas que tienen su propia escala de valores, donde se puede establecer lo ms

conveniente para el logro de los ob5etivos, conciliar y alcanzar el consenso entre los

individuos y en su proceso de socializacin, lo que condiciona la realizacin de la

futura investigacin.

"s por ello, que se analiza las acciones gerenciales como la planificacin,

organizacin, direccin y control para dar a conocer las distintas maneras de atender

las necesidades de estas personas, favoreciendo, e9altando la autoestima y

i d l i i i i di id l i d

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en el artculo 03. 2ara tal efecto, la Ley de 2ersonas con >iscapacidad -//B1 plantea

de igual forma en su Artculo 37 %... La garanta del desarrollo integral de laspersonas con discapacidad de manera plena y autnoma de acuerdo a sus capacidades

y el logro de la integracin a la familia comunitaria mediante su participacin directa

como ciudadano pleno de derecho en la sociedadF), como parte del cumplimiento de

esta disposiciones, se dar insumos relevantes en pro de estas personas tomando

como aspecto importante que han demostrado en muchos casos que poseen un

potencial y haciendo uso de ellos han dado buenos resultados en otras instituciones

educativas.

>entro de este marco, la investigacin realizada podra ser una herramienta de

consulta para las instituciones que estn comprometidas con el progreso integral del

desarrollo humano que permita una calidad de vida digna# aspectos que configuran el

concepto del "stado de 5usticia. >e esta manera, la *onstitucin de la ;ep!blica

?olivariana de Venezuela -//@1 reza como principio %Flas 8nstituciones, las

Erganizaciones y los ciudadanos tienen el deber de concurrir a la instauracin de

condiciones mnimas y de esa igualdad de oportunidadesF)

"ste estudio cobr relevancia social por cuanto permiti a los miembros de esta

institucin educativa conocer y poner en prctica la importancia que tiene el traba5o,

la educacin y la integracin, siendo derechos constitucionales desconocidos por

l d l i d d " ll i i i

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CAPTULO II

MARCO TEORICO

"l 6arco :erico es el producto de la revisin documental y bibliogrfica. "s

decir, es la recopilacin de ideas, conceptos y posturas de autores que sirvieron de

base a la investigacin realizada. "n este sentido, Arias -//1 plantea que la

estructura del captulo en tres secciones7 Antecedentes de la investigacin y ?ases

:ericas que incluye una revisin de los traba5os previos realizados sobre el problema

que se est investigando o de la realidad en que se ubica, con base en esta postura, se

realiz la revisin de antecedentes en donde se ubica el problema.

Ante!edentes de la Investia!i"n

"n este conte9to, 6artnez -//@1 en su investigacin titulada7 %8ntegracin de

los >ocentes con >iscapacidad 6otora en la &nidad "ducativa 'uevo orizonte), el

ob5etivo fue proponer la integracin de las docentes con discapacidad motora en la

& id d "d i ' i ili l d d i i i d

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

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e consider este estudio como parte de los antecedentes, pues permiti

conocer si el programa de educacin inclusiva, est teniendo el verdadero efectopositivo que debera tener en el conte9to venezolano, entendiendo que la inclusin al

campo laboral de las personas con diversidad funcional no es tarea fcil, pues incluye

una coordinacin que va mucho ms all de modificacin a las infraestructuras

educativas, contiene el traba5oen con5unto con el sistemade educacin regular, tales

como7 los maestros, profesores, la familia, tambin los docentes que presenta

diversidad funcional y sus compa$eros, en fin, hay que laborar con el entorno escolar

representa un gran reto.

Vsquez -/3/1 traba5 con %Los >ocentes con >iscapacidad en la "ducacin

uperior), el ob5etivo general fue proponer un programa de formacin para las

personas con discapacidad a 'ivel uperior# se formul ba5o los parmetros de un

estudio factible con dise$o bibliogrfico y nivel descriptivo. Asimismo, cont con una

muestra de 0/ profesores con diversidad funcional.

"l autor concluy que en la construccin de universidades accesibles para todos

se requiere de un cambio en la concepcin curricular, siendo necesario analizar

conceptos como la fle9ibilidad en la formacin y el acceso a los planes de estudio

para responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes. 'o obstante,

para promover estas transformaciones se proponen principios prcticos tales como la

i di i li i d d l i l i d l d l di id d f i l d l

http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml

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dise$ar estrategias para el me5oramiento de la motivacin y la satisfaccin del

;ecursos umano en la &nidad "ducativa

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organizacin direcciny controla fin de lograr ob5etivos) -p.=1.

8mplica que la gerencia es difcil de definir, pues significa cosas diferentes parapersonas diferentes. Algunos lo identifican con funciones realizadas por gerentes o

supervisores, otros lo refieren a un grupo particular de personas, siendo el sinnimo

del e5ercicio de autoridad sobre sus vidas de traba5o.in embargo, la gerencia es

responsable del 9ito o el fracaso institucional.

Visto de esta forma, siempre que algunos individuos formen un grupo, el cual,

por definicin, consiste de ms de una persona, que tiene un ob5etivo, se hace

necesario, traba5ar unidos a fin de lograr dicho ob5etivo. Los integrantes deben

subordinar, hasta cierto punto, sus deseos individuales para alcanzar las metas, para

ello, la gerencia debe proveer liderato, direccin y coordinacinde esfuerzos para la

accin del grupo.

>e esta manera, la gerencia educativa requerida siempre de un grupo de

individuos con ob5etivos determinados. 2or ello, esta tiene m!ltiples funciones, entre

los cuales se tiene representar al plantel frente a terceros y coordinar todos los

recursos a travs del proceso de planeamiento, organizacin direccin y control a fin

de lograr ob5etivos establecidos. 2or ello, su propsito fundamental es garantizar el

establecimiento, mantenimiento y me5oramiento de los procesos repetitivos de una

organizacin. Lo que implica conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a

i id d d l f d li fi

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml

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"stanga -//=1 se$ala7

on muchas las dimensiones abarcan las acciones gerenciales en lasinstituciones escolares, gran cantidad de estas son obviadas en elmomento de administrar al personal, de5ando de lado la motivacin y losprocesos administrativos, factores que siempre se ponen de manifiesto enla labor efectuada, en donde al individuo se le reconoce o se le muestrainters por su traba5o, haciendo que este se sienta en capacidad de asumircualquier reto que se le coloque, pero de no e9istir este factor que permitaentusiasmar al empleado a realizar bien su labor, solo se lograr en elmismo ineficiencia al momento de realizar cualquier actividad que se leasigne -p.41.

2artiendo de la cita anterior, las instituciones educativas deben me5orar la

integracin del personal con diversidad funcional a travs de la optimizacin del

clima organizacional, pues seg!n 6anes -//01 las acciones gerenciales permite la

interaccin ms cercana entre el personal y los ob5etivos institucional, logrando el

desarrollo de un ambiente laboral armnico, el compromiso con la calidad y la

e9celencia dentro de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba) *aracas+

Venezuela tomando en cuenta adems las diversas acciones gerenciales enfocadas en

la dimensin humana.

*abe destacar, que el personal de una organizacin es el recurso para alcanzar

b5 i 2 d l lid d d l i i f id l %& id d

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procesos organizacionales, capaces de utilizar la comunicacin como herramienta !til

para el logro de los ob5etivos. *ontar con directivos capaces de mane5ar una gestinorganizacional enmarcada en bases y principios ticos que dise$en reglas de

comportamiento acordes al sistema de valores que demuestren la tica y 5usticia en el

ambiente organizacional.

Asimismo, adecuar los sistemas comunicacionales ba5o una direccin, donde

todos los miembros participen y opinen para que la integracin del personal con

diversidad funcional se aproveche a travs de la e9periencia y creatividad. Asumir la

tica docente basada en la aplicacin de valores, mstica, fidelidad y ob5etividad, no

solo con el personal de la institucin sino con los estudiantes y la comunidad, quienes

forman parte del entorno, lo que repercute en la orientacin de la direccin de la

institucin, dise$ando sus propias polticas que generen motivacin e incentivo en los

docentes, para crear personas apegadas a la institucin educativa.

"s evidente que los directivos de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana

"sequiba) *aracas+Venezuela deben tener seg!n 6edina -//31 la capacidad de

formar equipos de traba5o altamente competitivos, ayudando al grupo de docentes a

evolucionar hacia una unidad, en la cual los miembros confan y se apoyan unos a

otros respetando sus diferencias individuales, pero orientadas hacia el logro de un

ob5etivo com!n. 2ara ello, es imprescindible contar con factores tales como7

Lid * i i : d d i i * i i i li d

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accin y en forma poco refle9iva# realizan las actividades en forma rutinaria, buscan

informacin por medios no formales y muy frecuentemente, apelan a su buen 5uicio oa su intuicin en la toma de decisiones. "n este sentido, el directivo no le da

importancia a la forma de e5ecutar su accin gerencial, no lo considera como un

proceso primordial en el funcionamiento de la institucin educativa, esto implica que

sus funciones y la relacin con su personal lo hace de manera mecnica para cumplir

con sus roles y tareas que desempe$a.

Adicionalmente, los directores se dedican a e5ercer funciones de forma

imprecisa, seg!n su punto de vista, se encargan del mantenimiento de la institucin,

de la supervisin controladora del personal, de los trmites administrativos y de las

reuniones. >e esta manera, la supervisin y la evaluacin del desempe$o de los

docentes no debe verse como una estrategia que controla las actividades de stos, sino

como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del docente, es decir,

como una manera de identificar las cualidades que forman a un buen lder gerencial.

-;o5as, //41

eg!n el ;eglamento (eneral de la Ley Ergnica de "ducacin -//@1, en el

artculo @, la accin gerencial es e5ercida por el director, como la primera autoridad

de la institucin educativa, el supervisor nato de la misma, le corresponde cumplir y

hacer cumplir el ordenamiento 5urdico aplicable en el sector educativo# aplicando las

i i d i d i i i bl id 2 l d

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ser elementos a reorientar a travs de las acciones y procesos gerenciales empleados

dentro de la institucin.

Pro!esos #eren!iales

"n las instituciones educativas venezolanas las acciones gerenciales, seg!n

;equei5o -//@1 han sido de gran preocupacin sobre todo en las !ltimas dcadas,

debido al crecimiento del sector educativo ha sido acelerado, pero desproporcionado

con relacin a la visin y formacin del personal directivo que integra este sector, al

conocimiento de las funciones administrativas y a las habilidades que requiere tener

para incentivar la integracin de los diversos actores educativos, pues en la actualidad

e9iste un desfase entre la gestin del personal directivo y las demandas

administrativas, pedaggicas y tecnolgicas del sistema educativo.

>e ah que, Lpez -//B1 plantea que7 %"n la actualidad, algunos directores no

han reconocido dichos cambios, y su traba5o a nivel de plantel sigue adherido al

enfoque administrativo rutinario de actividades de escritorio y a la accin

disciplinaria con el alumno) -p.=1. >e modo, que el proceso de direccin es una de

las tantas causas que produce la crisis que golpea al sistema educativo venezolano,

donde se observa que los directores solo se preocupan por el cumplimiento de una

i d i i b i d d l i i d l l

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20/206

directamente en todos los sectores. e observa que los diferentes cambios suscitados

han afectado la eficacia de las organizaciones y el aspecto del desempe$o laboral delpersonal de las mismas# influyendo directamente en el funcionamiento y la manera

como se e5ercen las actividades en esta institucin.

"s importante destacar que las organizaciones se han percatado de la

importancia del docente como recurso humano, pilar fundamental de las instituciones,

y se han orientado a la e5ecucin de programas y proyectos que permitan elevar la

productividad, eficiencia, eficacia y calidad de los procesos y el rendimiento de los

mismos. *oncentrando las estrategias en su desempe$o laboral# el cual consiste en

una serie de roles como planificador, orientador, mediador, evaluador, investigador y

promotor social que cumple el docente en la institucin con el propsito de lograr los

ob5etivos planteados dentro de su funcin pedaggica.

2ara ernndez -//1 plantean que7 %anteriormente el director escolar era

apreciado en su comunidad, como una persona digna de gran respeto y admiracin

por todos, su opinin era fundamental ante cualquier problema) -p.C31. 'o obstante,

este lder ha perdido su rol de investigador y promotor social# hoy da es considerado

una persona a5ena a la comunidad, a sus problemas, su apata quizs producida por su

insuficiente formacin, falta de motivacin, poca creatividad y facilismo.

*abe destacar, que el e5ercicio de la profesin directiva tiene un enlace social

l bli h l i d l i i

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21/206

dentro de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba) *aracas+Venezuela, es

de mucha importancia y amerita el cumplimiento de una serie de funciones como son7la planificacin, organizacin, direccin y control. >e acuerdo con Lpez -//B17 %"l

director la m9ima autoridad de la institucin y es el responsable de la e5ecucin del

con5unto de actividades dentro del plantel.) -p.=1 Al director le corresponden

funciones de gobierno, orientacin, asesoramiento, coordinacin, supervisin,

evaluacin pedaggica y administrativa, de representacin escolar y de relaciones con

la comunidad.

2or consiguiente, el director educativo cumple con una serie de funciones, las

cuales estn enlazadas, y por lo general, resulta imposible se$alar cuando el director

est desempe$ando una sola funcin. As mismo, el gerente tiene que cumplir

funciones de lder de grupo, solucionar conflictos, adquirir y divulgar informacin,

representante, ser creativo e innovador, delegar tareas, motivador y sobre todo

planificar el desempe$o, para poder llevar a cabo nuevas perspectivas gerenciales con

sus empleados, que conllevan a un me5or desempe$o gerencial eficiente de los actores

del hecho educativo.

Planificacin

& d l i d l i l l l ifi i

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concebida como el proceso de establecer los ob5etivos y escoger el medio ms

apropiado para el logro de los mismos, antes de emprender la accin# siendo de estaforma fundamental la toma de decisiones en cualquiera organizacin. 2or

consiguiente, la planificacin va a permitir decide qu y cmo hacer las actividades

escolares, para convertir a la escuela en un centro de e9celencia pedaggica, de

acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de ense$anza en el aula y a

partir de un diagnstico de su realidad, la fi5acin de ob5etivos a lograr, los cursos de

accin a seguir y los recursos disponibles. "n cuanto a ello, '!$ez -//B1 se$ala7

La planificacin educativa es el proceso de orientacin racional ysistemtica de actividades y proyectos a desarrollar asignandoadecuadamente los recursos e9istentes para lograr los ob5etivoseducacionales. "sta ocupa un lugar importante, ya que a partir de ella y

con base en un diagnstico situacin al previo, se efect!an las accionespara alcanzar los fines y metas referidas al proceso de ense$anzaPaprendiza5e -p.B01.

"n este sentido, el planeamiento consiste en el establecimiento de premisas, la

fi5acin de ob5etivos, la consideracin, el desarrollo de las opciones, la seleccin de

alternativas y la toma de decisiones. >e esta manera, se tiene que la planificacin es

el primer paso a darse cuando se a e5ecutar una actividad, pensar en las acciones

i l d i d b5 i l i i

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'acional (uayana "sequiba), se tiene la planificacin, pues esta herramienta tiene

que ver con el ordenamiento y estructuracin de actividades con el fin de obtenermetas y fines propuestos de antemano. >onde las metas y fines, deberan dirigirse a

facilitar la formacin de individuos que tiendan a su realizacin y superacin personal

dentro de una sociedad determinada.

Al transferir este planteamiento a esta institucin, se percibe la intencin y

disposicin del personal directivo para llevar a cabo una planeacin de actividades

coherentes con los ob5etivos que desea alcanzar. in embargo, e9isten nudos

organizacionales relacionados con la dinmica social que limita su e5ecucin, por

cuanto el 6inisterio del 2oder 2opular de "ducacin -622"1 -///1 establece los

lineamientos para la planificacin de planes, programas y esquemas pedaggicos,

algunas veces desconte9turizador de la realidad de cada institucin escolar.

"n efecto, el director de esta unidad educativa debe estar preparado para el

e5ercicio eficiente de su cargo, considerando que la e9periencia profesional no es

suficiente para lograr la efectividad del desempe$o de sus habilidades organizativas,

por tanto debe planificarse, apoyado en la participacin, negociacin que actualmente

se demanda para lograr cohesionar las acciones y decisiones en procura de asegurar

de alcanzar la integracin de todo el personal que se encuentra a su cargo. Adems de

la determinacin de los ob5etivos y eleccin de los cursos de accin con base en la

i i i l l b i d d ll d h b d li

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"s decir, que dentro de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba las

acciones seg!n 6anes -//01 deben partir de los procesos gerenciales# pues ningunaempresa traba5a sobre la base de la improvisacin, se planea con anticipacin. Al

respecto, ;equei5o -//@1, e9presan que los procesos gerenciales debe ser continuos y

sistemticos para ser aplicados y coordinados seg!n los mtodos de la investigacin

social, los principios y tcnicas, facilitando a cada individuo la realizacin de sus

potencialidades y su contribucin ms eficaz al desarrollo social, cultural y

econmico del pas.

*uando la gerencia es vista como un proceso, planificacin es la primera

funcin que se e5ecuta, una vez que los ob5etivos han sido determinados al igual que

la media necesaria para lograrlos, stos son presentados como planes. Los planes de

una organizacin determinan su curso y proveen una base para estimar el 9ito

probable en el cumplimiento de sus ob5etivos.

"n este sentido, la planificacin de los proyectos de aula es la plataforma

determinante para un adecuado desempe$o laboral de los diversos actores del hecho

educativo, inclusive aquellos que presentan diversidad funcional, guiando la directriz

y limite, para una operatividad efectiva en la labor directiva. "l concepto actual de

planificar, involucra la idea de e5ecucin, de all que hoy en da, los planes educativos

tengan el carcter de operativo, es decir, que no deben quedarse en la formulacin

i d b ll i l i l 5 i " i d d l

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que permita centrar y articular las diferentes capacidades del docente, facilitando su

traba5o profesional. 2or ello, esta se define como un proceso organizativo querelaciona el uso de tcnicas, procedimientos, mane5o de recursos humanos, entre

otros, en trminos de desarrollar un ambiente organizacional apto para el aprendiza5e.

"n este sentido, para Lepeley -//17 %la gerencia de proyectos sirve de elemento

energizador que mueve las instituciones educativas hacia la calidad, sistematizando

procesos, recursos humanos y materiales) -p.3=1.

>entro de este marco, la gestin de proyectos en educacin, pretende

transformar o cambiar las prcticas pedaggicas de comunicacin al involucrar

directamente a los docentes y, con ello, producir modificaciones a la cultura escolar

actual que muchas veces se manifiesta obsoleta y desconte9tualizada. ?a5o esta

modalidad, son los propios directivos quienes tienen que refle9ionar sobres sus

propias prcticas e intervenirlas en pro de me5orar la integracin de los docentes con

diversidad funcional.

"s por ello, que las diferentes e9periencias de proyectos con docentes pueden

tener diferentes ob5etivos inmediatos7 me5orar el currculo, la infraestructura, los

rendimientos, la metodologa, entre otros. in embargo, todos ellos apuntan a me5orar

la interaccin pedaggica y, por ende, la calidad gerencial. >e ah la importancia de

conocer, traba5ar y e9perimentar la metodologa de traba5o a travs de proyectos con

l fi lid d d d i i h i ! il i f i li i

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8mplica que los 2royectos "ducativos 8nstitucionales -2"81 seg!n el 6inisterio

del 2oder 2opular de "ducacin -622"1 -///1 definen la identidad de la institucineducativa, transformado y me5orado la integracin escolar, logrando compartir una

visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa, lo que significa la

autonoma del plantel educativo que me5ora el proceso de toma de decisiones, adems

de permitir la planificacin a mediano y a largo plazo, as como el operativo a corto

plazo, respondiendo a las necesidades reales de integracin de los docentes que

presentan alguna deficiencias dentro de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana

"sequiba).

"s por ello, que los proyectos institucionales son propuestas estratgica y

operativa para intervenir el fenmeno educativo que vive un grupo determinado, en

busca de la me5ora del proceso gerencial. "s decir, todo proyecto en educacin

pretende me5orar la calidad educativa y para ello, genera una serie de acciones

gerenciales, estrategias pensadas y refle9ionadas para intervenir la realidad en la cual

estn inmersas los docentes con diversidad funcional. La gestin de proyectos

introduce una nueva concepcin de escuela de desarrollo profesional de estos

individuos, lo que supone una forma ms cooperativa y eficaz del quehacer

pedaggico al interior del sistema educativo, develando la comple5idad de sus

problemas mediante la refle9in, dilogo, colaboracin y accin.

> d l i i i l d d l

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apoyados en la racionalidad, entendida sta seg!n antos -ob,cit1 como7 %la

disposicin lgica de los elementos y de la dinmica organizativa para la consecucinde los logros que se pretende)-p.=@1.

Al respecto, los proyectos institucionales se conceptualizan como una

herramienta gerencial y de carcter integral, donde los contenidos adquieren

significado en la accin y estimulan el funcionamiento de la actividad mental,

favoreciendo el acceso al pensamiento formal, a travs de la multiplicacin de los

esquemas de respuesta a una gama cada vez ms amplia de situaciones problemticas

que puede ser e9perimentada por los docentes que presenta diversidad funcional.

8mplica que los proyectos deben partir de la realidad en la cual est inserto el grupo

de personas involucradas en l,

"n la utilizacin de una metodologa de traba5o independientemente del tipo de

proyecto, se tiene principios y ob5etivos claros o determinados, una estructuracin de

traba5o en varias fases o etapas, responsables, claramente definidos y resultados

concretos que generalmente conducen a iniciar un nuevo proyecto. Asimismo,

cualquier intento de generalizar, replicar y homogeneizar atenta a la lgica intrnseca

del proyecto y puede incluso revertirse hacia un debilitamiento de la autonoma en la

%&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba).

"n consecuencia, la planificacin de proyecto educativo debe involucrar a

i f i d l i i l l ! d l d ll

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encaminadas al alcance de los ob5etivos. 2ara que la institucin educativa alcance

eficazmente los ob5etivos que se propone, es necesario que se organice, esta incluyela determinacin de que tareas son las que se realizarn, quienes las e5ecutarn, como

se agruparn los traba5os, quien reportar a quin, y dnde se tomaran las decisiones.

As mismo, *hiavenato -//1, considera que la organizacin, como una funcin

administrativa que se refiere al acto de organizar, integrar y estructurar los recursos y

los rganos involucrados en la e5ecucin, y as establecer relaciones entre ellos y

asignar los deberes de cada uno.

La organizacin es un proceso que permite el empleo de recursos para lograr

los ob5etivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente

educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los ob5etivos de la institucin, pero

durante una continua motivacin# estimulando la inspeccin, orientacin y

premiacin constantemente de la labor desarrollada a la vez de e5ecutar la accin

seg!n la funcin de gerenciar. :al como, toner -//41 lo e9presa7

>espus de que la direccin y formato de las accionesfuturas ya hayansido determinadas, el paso siguiente para cumplir con el traba5o, serdistribuir o se$alar las necesarias actividades de traba5o entre los

miembros del grupo e indicar la participacin de cada miembro del grupo."sta distribucindel traba5o esta guiado por la consideracin de cosastales como la naturalezade las actividades componentes, las personas del

l i l i f i di ibl - C31

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

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programa, plan o proyecto con el propsito de lograr ob5etivos comunes. 2or ende, el

9ito organizacional depende de la habilidad organizativa de sus miembros. 2or lo

tanto, ste deber ordenar de manera inteligente y eficaz los equipos humanos, pero

ante todo tendr que desarrollar una capacidad gerencial en procura de racionalizar

los recursos humanos, tcnicos, materiales, entre otros.

Al respecto, organizar significa crear un ambiente altamente motivador e

integrador, para que el gerente educativo visualice nuevas direcciones y quehaceres,

contando con una disposicin y orientacin de sus seguidores, pues sin ellos no hay

lder. "s evidente, que la gestin gerencial debe establecer condiciones para gerenciar

las relaciones grupales# donde los individuos que presenta diversidad funcional se

integren a la comunidad educativa, sin menoscabo ni vilipendio de ninguna

naturaleza, constituyendo adems una responsabilidad la definicin de tareas o

indicativos con parmetros estratgicos, permitiendo al personal docente con

diversidad funcional# desarrollando procesos operativos de direccin de equipos de

traba5o, desarrollo de relaciones interpersonales, capacidad de planificacin, de

organizacin y gerenciamiento es escolares, esto e9ige altos niveles de concertacin y

capacidad organizacional.

"n tal sentido, el proceso de organizacin, es una funcin tpica del equipodirectivo, que presupone el desarrollo de una serie de actividades. "s decir, que

i di l l d l i i i l 5 i d l

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establecen toner -ob.cit1 que la organizacin7 %"s un proceso de disponer y destinar

el traba5o, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organizacin, en una

forma tal, que puedan lograr los ob5etivos de la organizacin de manera eficiente)

-p.@1.

Visto de esta forma, organizar es dirigir los esfuerzos dispersos de todas las

personas que integran el equipo de traba5o, hacia la realizacin de los ob5etivos

fi5ados en la planificacin. al respecto, Lpez -ob.cit1 se$ala las actividades a e5ecutar

por el director7 selecciona con5untamente con el conse5o tcnico docente la estructura

organizativa de la institucin, define con5untamente con su equipo asesor las diversas

lneas de mando y las responsabilidades del personal adscrito, de acuerdo a las

designaciones del cargo# determina los diversos lineamientos y criterios para la

distribucin de la planta fsica, selecciona 5unto con su personal tcnico asesor,

diversos lineamientos para la elaboracin del reglamento interno.

Asimismo, elaborara con su equipo de asesor la estructura organizativa del

plantel, establece las diferentes funciones inherentes a cada cargo, estructura las

diversas comisiones para contribuir al desarrollo de las actividades educativas de la

institucin y propicia un ambiente acorde en la institucin 2or consiguiente, la

organizacin debe realizarse tomando en cuenta ciertos principios y ob5etivosplanteados dentro de la institucin.

8 l l i i i d id d d fi l l d id d l

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ob5etivos escolares establecidos, logrando que los niveles de la organizacin

coordinen esfuerzos e intercambien cooperacin para alcanzar las metas de la

institucin# donde la responsabilidad asignada debe estar acompa$ada de autoridad

suficiente para me5or el desempe$o de la tarea y la adecuada fluidez de las acciones.

2or ello, es necesaria una clara determinacin de las funciones del personal, con

niveles de decisin y autoridad definidos, con un sistema de comunicacin

normalizado, con canales precisos, divisin del traba5o apropiada, alto de grado de

coordinacin, cumplimiento de la planificacin y lograr los ob5etivos propuestos de la

institucin. 2ara e5ecutar la organizacin de las actividades se deben asignar tareas a

todos el personal que conforma la mencionada unidad educativa.

Asignacin de Tareas

2ara organizar las actividades se deben asignacin tareas al personal de la

institucional, esto no significa solamente distribuir funciones o actividades, es

traba5ar 5untos, en equipo siendo esta una filosofa organizacional, es una forma de

pensar diferente, es un camino ganador que las instituciones educativas,

comprometidas con los ob5etivos institucionales se esmeran por alcanzar. "n cuanto aello, allenave -//1 se$ala que7 %&n equipo de traba5o, por su parte, puede centrar

i l i l l l d 5 l

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*abe destacar, que la descripcin del traba5o del director de la %&nidad

"ducativa 'acional (uayana "sequiba), incluye muchas y variadas actividades

gerenciales. A menudo, en las prisas de la gestin de muchas tareas, se hace difcil

para este centrarse en proporcionar el liderazgo educativo. in embargo, y seg!n

toner -ob.cit1 es importante identificar las tareas que pueden delegarse a otros

miembros del personal calificado.

"videntemente, el director de la escuela puede asignar responsabilidades

adicionales al subdirector u otros profesores de alto nivel. "sto puede incluir tareas

como la planificacin del calendario para todas las clases y la revisin de planes de

estudio que los profesores preparen. :ambin puede pensar en delegar el traba5o de la

reunin con los proveedores de libros de te9to y de papelera para procurar los

materiales de manera oportuna. "l control regular del progreso educativo de los

estudiantes se hace fcilmente por los respectivos profesores de las asignaturas, con el

director interviniendo slo en los casos en que un estudiante se est quedando atrs de

manera significativa. 2or su parte, allenave -//1 se$ala7

Aunque el director de la escuela es responsable de garantizar la disciplina

en la escuela, no es posible que lleve a cabo por s solo esta tarea, puededelegar la tarea de supervisar peridicamente el comportamiento de todoslos integrantes de la unidad educativa. Los profesores deben hacer frentea los problemas menores de disciplina asesorando a los estudiantes y

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"s por ello, que el profesor que se encarga de una clase particular est me5or

equipado para interactuar con los padres de los estudiantes en relacin con el

rendimiento acadmico, as como los problemas de disciplina. 2or lo tanto, la

comunicacin con los padres no tiene que estar en la lista de cosas que el director

debe hacer, e9cepto en circunstancias e9traordinarias. >el mismo modo, la

interaccin con las organizaciones locales de la comunidad para los via5es escolares o

visitas a las aulas pueden ser delegadas. "n las escuelas que buscan apoyo financiero

de la comunidad.

2or consiguiente, la direccin debe e5ercer un liderazgo democrtico con una

clara visin educativa que le permita orientar la accin escolar hacia la me5ora

continua. Adems, debe gerenciar efectivamente y de manera equilibrada su

autoridad, siendo necesario dotarlo de herramientas que desarrollen su capacidad

tcnica para la toma de decisiones, delegacin de la autoridad y organizacin de la

participacin de los diferentes actores escolares desde los roles que desempe$an. "l

papel de la direccin es sumamente importante para lograr que la gestin de la

%&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba), sea efectiva# es decir, para que la

gerenciacin, la administracin adecuada de recursos humanos y econmicos, tiempo,

ambiente e infraestructura logren el resultado esperado."n otras palabras, la direccin escolar debe estar comprometida con los

b5 i l i d di i f d l l i i d

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revolvimiento de los conflictos entre los miembros.

"s por ello, que el principio de direccin se aplica al nivel de seccin o

divisin, cada miembro deber informarse e9actamente de lo que est sucediendo en

su seccin o divisin. "l 5efe de grupo deber e9poner claramente su poltica y los

ob5etivos a corto y largo alcance a los que se espera que aspiren todos, para que los

empleados cooperen para conseguir las metas que se les ha propuesto. "n cuanto a

ello, *hiavenato -ob.cit1 e9presa7 %La direccin, por cuanto los gerentes son los

responsables de motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las dems

personas, establecer los canales de comunicacin propicios e impulsar el liderazgo.)

-p.=1

"n el mbito de la docencia, se suele hablar con frecuencia, como en otros

mbitos, de direccin escolar y de acciones gerenciales. 'o obstante, algunos

directivos escolares desconocen el significado real de este trmino, complicando aun

el escenario planteado en este estudio, siendo de suma importancia para la gerencia

educativa, conceptualizar la direccin de los docentes dentro de una unidad educativa

en particular como es el caso de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba),

pues se trata de la inclusin de los docentes que presentan diversidad funcional al

campo laboral, debido a que en ocasiones estos se sientes desmotivados y rechazadospor la poca atencin que les prestan en sus sitios de traba5o, lo que afecta su

d i id d fi i

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como miembro de un grupo, logrando a su vez, la cooperacin e integracin dentro

del equipo que dirige, siendo necesario crear un ambiente de cooperacin y

satisfaccin, donde las personas que forman parte de dichos equipos puedan sentirse

en libertad para e9presar sus ideas y tomar decisiones.

*abe destacar, que la direccin de los grupos de traba5o con diversidad

funcional e9ige la capacidad de construir y me5orar el traba5o en la institucin, es as

como traba5ar con otros y vincular con los dems, permite la participacin en el

proceso de toma de decisiones, incluye el qu, quien, cmo, dnde y cundo,

estableciendo vnculos de confianza y colaboracin mutua, pues las relaciones entre

las personas es la base del 9ito de las instituciones educativas.

"n este sentido, :alavera -//C1 afirma que7 %Los equipos son eficientes, pues

la diversidad de potencialidades intrnsecas enriquece los criterios y los puntos de

vista, establecindose as, toma de decisiones despus de amplias discusiones.) -p.41

>e modo que los equipos de traba5o cuando son diseccionados como cohesivo de

apoyo mutuo y de confianza, manifiestan elevadas e9pectativas para el cumplimiento

de las tareas, donde los miembros participan activamente y comprometidos,

permitiendo el desarrollo de valores a nivel profesional y colectivo, para alcanzar los

ob5etivos individuales de los miembros de equipo y al mismo tiempo, atender losfundamentos organizacionales de la escuela.

" i l l b di i b b 5 l i l

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As, *hiavenato -//1 la define como7 %las relaciones interpersonales de los

administradores en todos los niveles de la organizacin, y de sus respectivos

subordinados.) -p.4B31. 2ara dirigir a los docentes con diversidad funcional el

director debe comunicar, liderar y motivar.

"n otro orden de ideas, el director debe cumplir con ciertas actividades en

cuanto a coordinar el desarrollo de las programaciones de las diferentes unidades para

el logro de los ob5etivos propuestos, dirigir el traba5o del personal a su cargo, evaluar

la planificacin formulada por cada una de las unidades del plantel y establecer

mecanismos necesarios para la relacin escuela+comunidad, logrando la integracin

de la escuelaPcomunidad# docentes+docentes# comunidad+docentes# director+docentes

y director+comunidad.

Asimismo, el director escolar debe efectuar reuniones con el personal a ob5eto

de asesorarlo en el cumplimiento de sus funciones, tramitar la correspondencia y

recaudos administrativos, promover actividades que han de servir de integracin e

inclusin, responder ante las autoridades competentes del funcionamiento :cnico+

>ocente y Administrativo del 2lantel, propiciar y fomentar la investigacin. "sto

significa e5ercer la direccin de manera eficiente, proporcionando la oportunidad a

todo el personal, hacer aportaciones en las actividades que se tienen que e5ecutar,de5ando a un lado la anarqua, permitiendo la participacin activa dentro de la

%& id d "d i ' i l ( " ib ) i d i l di i d

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formula diagnostico real de la institucin que incluye todos los elementos del proceso

ense$anza+aprendiza5e, e5erce las orientaciones, participacin de todos los actores

comunitarios en la elaboracin del 2royecto "ducativo 8ntegral *omunitario -2"8*1

de la institucin, diagnostica y prev acciones 5unto con los actores comunitarios para

la solucin de las necesidades prioritarias.

Asimismo, promueve actividades que han de servir de refuerzo al proceso

ense$anza+aprendiza5e, determina criterios para la distribucin de la planta fsica,

vela por el e5ercicio pedaggico de su personal con diversidad funcional en la

institucin, propicia la colaboracin en el mantenimiento, orienta al personal docente

y administrativo en cuanto a su conducta, programa con5untamente con el subdirector

y el docente, responsables de formacin permanente designado para organizar el

crculo de estudio y fomenta las actividades e9tra ctedra.

8mplica que la coordinacin de funciones por parte del director, como lder

pedaggico y gerente de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba) debe

guiar, motivar, involucrar y rendir cuentas a la comunidad educativa, de tal manera

que todos los esfuerzos y voluntades estn en funcin de las metas, esto significa

transmitir pasin, contagiar a su comunidad educativa para traba5ar, plasmar los

ob5etivos y de traba5o porque todos comparten una intencionalidad pedaggica de lasacciones gerenciales. :al como, el 6inisterio del 2opular para la "ducacin y el

> -///1 l $ l

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los miembros de la comunidad educativa para lograr una gestin escolar efectiva,

e5erciendo las responsabilidades con entusiasmo y compromiso, consciente de que

todo lo que haga o de5e de hacer tendr un impacto positivo o negativo en la gestin

escolar.

*abe destacar, que las funciones del directivo estn contempladas en trminos

general en el artculo @ del ;eglamento (eneral de la Ley Ergnica de "ducacin

-;(LE"1 -//@17 %"l >irector es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato

del mismo, le corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento 5urdicoF

impartir las directrices y orientaciones pedaggicas, administrativas y

disciplinariasF) garantizando de esta manera, el cumplimiento de las polticas del

istema "ducativo ?olivariano -"?1, emanadas de las diferentes instancias del

6inisterio del 2oder 2opular para la "ducacin -622"1 en correspondencia con los

principios filosficos, polticos y 5urdicos de la *onstitucin de la ;ep!blica

?olivariana de Venezuela -*;?V1 -//@1.

8gualmente, el director debe 8ntegrar los siguientes *onse5os7 >irectivos,

:cnico >ocente, de eccin, de >ocentes, (eneral, contemplados en ;(LE" en el

*aptulo 888, de los *onse5os de >ocentes, Art. 0 en los respectivos literales. Adems

de propiciar un ambiente armnico, de paz, tranquilidad, compa$erismo, respetomutuo, solidaridad en la institucin, acorde con los valores morales y tica.

A i i di h di i l di d b hi

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diversidad funcional, permitiendo la participacin de la comunidad desde diferentes

mbitos, como salud, recreacin, traba5o, cultura y educacin para lograr los fines

propuestos.

Control

La coordinacin de funciones del personal van a permitir que el gerente siempre

encuentre conveniente comprobar o vigilar lo que s est haciendo para asegurar que

el traba5o de otros est progresando en forma satisfactoria hacia el ob5etivo

predeterminado. 2or ello, establecer un buen plan, distribuir las actividades

componentes requeridas del control y la e5ecucin e9itosa de cada miembro no

asegura que la institucin ser un 9ito, ya que pueden presentarse discrepancias,

malas interpretaciones y obstculos inesperados y habrn de ser comunicados con

rapidez al gerente para que se emprenda una accin correctiva.

"s por ello, que el control, seg!n toner -//41 permite7 %asegurar que todas las

acciones se desenvuelvan como corresponde, el gerente debe monitorear el

rendimiento de la organizacin) -p.=1. >e modo que es importante el cumplimiento

de las metas propuestas, mediante los procedimientos ms beneficiosos de todos.>e modo que la apreciacin del resultado en cuanto al logro de ob5etivos

i i l i d i i l 5 i d l l

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

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lo m9imo posible a los ob5etivos preestablecidos) -p.401. "s por ello, que la esencia

del control radica en la verificacin si la actividades controladas estn alcanzando o

no los ob5etivos o resultados deseados.

;esulta claro que el director debe tener muy bien definido lo que fue

planificado, pues es la !nica manera que tiene de saber cules son las actividades a

cumplir o cuales ameritan ser corregidas cuando no estn dando los resultados

esperados. e considera necesario, nombrar ciertas actividades de esta funcin

directivas tales como establecer los mecanismos necesarios para el control,

supervisin de su misin educativa, la cual sugiere cualquier accin correctiva a que

hubiere lugar, hace cumplir los planes de evaluacin y seguimiento del personal con

diversidad funcional, instruye e9pedientes, establece correctivos del personal, lleva el

control de la asistencia del personal y revisa los traba5os encomendados a cada una de

las comisiones.

"n tal sentido, puede decirse que el control es un proceso continuo y

permanente, que rige todo lo que sucede para verificar si las acciones se estn

realizando como fueron planificadas y detectar errores para luego corregir, siendo

muy importante en la evaluacin final. 2or ello, el control es una etapa primordial en

la administracin, pues aunque una institucin cuente con magnficos planes,estructura organizacional adecuada y una direccin eficiente, el gestor no podr

ifi l l i i l d l i i i i i

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organizacin, ser apropiados al carcter y la naturaleza del fenmeno que se quiere

controlar, ser congruentes con los eventos que se van a medir, hacerse a tiempo para

ofrecer la informacin cuando sta es necesaria, ser simples, sencillos seg!n las

operacionales y enfocados hacia la accin.

Visto de esta forma, la aplicacin de estos mecanismos de control permite que

los miembros de la comunidad de aprendiza5e en una escuela enfoquen todos sus

esfuerzos hacia el producto deseado, que debe ser el aumento en la calidad en el

proceso educativo. 2or tal razn, el director de escuelas, 5unto a su equipo de traba5o

debe estar seguro de que establece los planes y los procesos operacionales que logran

metas estratgicas utilizando aplicacin es prcticas de teoras organizacionales.

2recisamente, para esto se debe visualizar en la %&nidad "ducativa 'acional

(uayana "sequiba) un sistema interno interactivo que opera internamente, pero que

no puede estar ena5enado de la realidad e9terna y de las e9pectativas de la comunidad

que es la que le da su carcter de institucin importante para la sociedad. -;o5as,

//41

Adems, seg!n Lpez -//B1 debe establecer procesos de traba5o en equipo,

asignar, delegar funciones y establecer mtodos para que todos puedan rendir cuentas

-accountability1 para el logro de las metas. "so quiere decir, que el director deescuelas debe mantener un sistema de monitoreo, donde aval!a el progreso de las

i id d h i d 5 f l d d i i i

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la gestin de una institucin educativa, con el fin de constatar las fortalezas y

debilidades para realizar los a5ustes necesarios a la orientacin que conduce los

procesos en el centro educativo. >e all que, el control de la gestin se refiere a los

mecanismos utilizados para garantizar que conductas y desempe$o se cumplan con

las reglas y procedimientos de una organizacin. "n tal sentido, el trmino control

siempre ha tenido una connotacin negativa para la mayora de las personas, pues se

le asocia con restriccin, imposicin, delimitacin, vigilancia o manipulacin que

motiva la revisin de proyectos.

2or consiguiente, el control gerenciales empleado en la &nidad "ducativa

'acional (uayana "sequiba) va a permitir seg!n Lpez -ob.cit1 la revisin de

proyectos institucionales garantizando la eficiencia operativa de las acciones

encaminada a incluir a los al personal docente que presenta diversidad funcional.

Revisin de Proyectos

"l control gerencial permite la revisin de los proyectos, el cual no es ms que

la planificacin de la ense$anza con un enfoque global, para tomar en cuenta los

componentes del currculo, sustentados en las necesidades e intereses de la escuela yde los educandos a fin de proporcionarles una educacin me5orada en cuanto a

lid d id d l d i l d l

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e5ecucin, presentacin y evaluacin de e9periencias dialogadas.

>e modo que la buena prctica de gestin escolar, pues orienta el proceso y

facilita la informacin necesaria para que docente de la %&nidad "ducativa 'acional

(uayana "sequiba) sea protagonista en la construccin de planes de traba5o sencillos

pero significativos, queden respuesta a las necesidades que requiere el cumplimiento

de las actividades por los actores del hecho educativo, pues el 6inisterio del 2opular

para la "ducacin -/// se$ala que el 2royecto "ducativo es un instrumento de

gestin encaminados a favorecer las condiciones para lograr me5ores aprendiza5es. La

elaboracin y e5ecucin es responsabilidad de padres y madres de familia, directores,

directoras, docentes, estudiantes y comunidad en general, ya que para obtener buenos

resultados se requiere de la participacin activa de todos los sectores de la

mencionada unidad educativa.

*abe destacar, que en el 2royecto "ducativo, el docente y la comunidad

educativa, define la idea de personas comprometidas, desde el anlisis de las

necesidades del entorno, con una respuesta educativa de calidad para todos en un

marco escolar y social inclusivo. Los principios normativos de singularidad y

autonoma se convierten en ob5etivos educativos imprescindibles para alcanzar el

m9imo nivel de calidad y equidad. "l desarrollo de estos principios slo es posibleen un modelo de inclusin que promueve la convivencia, la participacin y facilita el

d ll f i l d l d di id d f i l 2

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presente en la institucin educativa, produciendo autonoma y prctica diaria de

traba5o individual. Asimismo, el proyecto educativo ayuda a traba5ar en equipo, busca

el consenso para seguir los acuerdos y construye un modelo democrtico de prcticas

democrticas# reduciendo e5ercicios de gestin burocrtica.

2ara la autora de este estudio, la escuela es un lugar donde la prctica

democrtica es efectuada a travs de la cooperacin escolar y el e5ercicio de los

derechos democrticos mediante la participacin de todos los docentes sin

discriminacin alguna en la definicin del proyecto educativo, las normas de aula y

las propias normas de la institucin. La cooperacin escolar y la prctica democrtica

permiten a los docentes con diversidad funcional a asumir el protagonismo de la

organizacin de la actividad, del traba5o y de la vida de la escuela. A travs de estas,

siempre desde el conocimiento y respeto de sus derechos, reconoce sus propios

lmites, asume sus obligaciones -debes1 y evita las prohibiciones -no debes1.

>esde este conte9to, para la elaboracin y puesta en marcha del 2royecto desde

este modelo, cambia la incidencia del rol del director. i bien es un rol clave ya que se

ocupa de la conduccin -se trate de una persona o de un equipo1, el liderazgo no

radica e9clusivamente en l, sino que implica toma de decisiones colectivas, y por

ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida. "s por ello, que dentro de%&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba), los distintos actores deben tener

i l d l i i di id l l l

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errneamente que un problema es a5eno. 2or e5emplo, se decide plantear estrategias

para abordar problemas de conducta o para me5orar los aprendiza5es de los alumnos

tienden a ser marginados o e9cluidos. 2or ello, la gerencia debe encaminar acciones

para evitar que sucedan estos eventos. 2or medio de la inclusin del personal en

diversas reas tales como la revisin de los proyectos, a fin de que estos docentes

manifiesten sus habilidades en las tareas para cual fueron formados.

La autora de este estudio opina que los docentes que presentan diversidad

funcional de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba), pueden seg!n

anchez -//01 detectar necesidades o problemas que pudieran afectar el proceso de

ense$anza y aprendiza5e, obteniendo un conocimiento ob5etivo de lo que acontece en

el plantel# precisando aquellos aspectos significativos para lograr un traba5o

sistemtico y constante# permitiendo solucionar la situacin encontrada. "n este

sentido, es viable propiciar escenarios de participacin para la construccin

consensuada del proyecto institucional, en un ambiente que fomente la solidaridad, la

participacin, la armona y que adems propicie el aprendiza5e grupal continuo que se

genera a travs de un efectivo perfil de competencias. "s por ello, que la revisin de

proyectos dentro &nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba debe ser efectuada

por un individuo que posea un alto perfil de competencias.

* bilid d # i l

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:al como se se$ala, el director escolar estimula el desarrollo de proyectos por

parte de los docentes y busca el sentido interdisciplinario e investigativo, enfatizando

la idea de valoracin e identidad nacional considerando las necesidades de la escuela

y la comunidad. 8gualmente, tiene conocimientos y habilidades para favorecer el

desarrollo de sus subordinados conociendo el conte9to en que se desenvuelva,

decidiendo por adelantado qu hacer, cmo y cundo hacerlo, para despertar el inters

hacia el me5oramiento, siendo este el administrador, mediador, pro activo, capaz de

llevar buenas relaciones interpersonales.

*abe destacar, que la habilidad gerencial est ligada con la aptitud para realizar

una tarea o labor. "ntendida de esta manera las habilidades gerenciales permite

sistematizar acciones ba5o criterios de racionalidad, productividad y organizacin,

para la consecucin de ob5etivos, metas dentro de un marco organizacional y

profesional que busca hacer viable las actividades y contenidos previstos en los

proyectos educativos. Lo planteado de5a claro que la actuacin del personal directivo

debe demostrar, mostrar habilidades gerenciales pertinentes y competentes para el

cumplimiento de las funciones en forma eficaz y eficiente, parmetros estos que

indican el desempe$o.

eg!n, "stanga -ob.cit17 %los lideres escolares en cuanto a actores del quehacereducativo, deben desarrollar ciertas habilidades y capacidades para el e5ercicio de la

l b d i )- 41 " i li l i l l %& id d "d i

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una combinacin de actualizaciones y cualidades personales y tcnicasque le permiten el buen uso, aplicacin de mtodos y tcnicas en el logro

del entendimiento de todos los miembros que conforman un grupoadministrativo -p.CB1.

"sta definicin integra varios criterios para e9plicar las habilidades gerenciales

para la integracin del personal docente que presenta diversidad funcional, por cuanto

el quehacer escolar e9ige no slo recursos e inversiones, sino un con5unto de

aptitudes y actitudes que facilite la sistematizacin, el mane5o estratgico y la nocin

de cambios, en trminos de crear espacios educativos adecuados para garantizar el

desarrollo organizacional y sociales sustentados en las habilidades gerenciales

coherente con el fin de ofrecer procesos operativos relevantes hacia la integracin.

Asimismo, en el conte9to gerencial se encuentra que las habilidades representan

la sumatoria de un con5unto de conocimientos y destrezas que estn asociadas a un

rea funcional o disciplina laboral necesaria para realizar a cabalidad los procesos de

traba5o que estas involucran, esencialmente de caractersticas con5untivas y

organizativas. 2or tanto, estas incrementan los conocimientos para e5ercer una

gerencia escolar efectiva que privilegia la capacidad de planificar, los estilos y las

formas en los cuales se organizan los procesos didcticos. "s evidente que lashabilidades implican capacidad de pensamiento, adecuadas para cada situacin,

d d l d i d id i l d d i l i i

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para la toma de decisiones estratgicas, la definicin, implementacin y e5ecucin de

la visin, misin y estrategia de la organizacin, as como tambin el establecimiento

de los principios y valores de sta. "n efecto, los docentes deben utilizar el

pensamiento estratgico de forma proactiva, en procura de evitar caer en soluciones

momentneas -gerencia apaga+fuego1. 2or ello adems debe desarrollar habilidades

gerenciales fundamentadas en el pensamiento estratgico con la finalidad de

direccionar las acciones para hacer posibles las metas de la planificacin de proyectos

educativos.

"s significativo se$alar, que el pensamiento estratgico seg!n 6anes -//01 es

un hbito observable de la realidad desde una perspectiva distinta7 se refiere a la

observacin de las metas, tal como se desarrollan en la institucin, a un nivel de un

estado de conciencia que delinea una actitud preactiva para adelantarse al futuro a

ob5eto de lograr la comprensin y conocimiento de la organizacin# orientando al

director hacia donde quieren dirigir la organizacin, apoyndose en un estilo

gerencial que se e9plica a travs de una gestin organizada y de calidad desea por

todos sus integrantes.

>e modo que es el punto esencial del pensamiento estratgico es el anlisis.

2ara ello, el gerente educativo debe buscar entender claramente la particularidad delas partes, el uso del cerebro, la reestructuracin de sus elementos. >e all que la

i d i d i i i i l d l i i i i d i

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paradigma integral competitivo y eficaz, a travs de la planificacin y administracin

de de los recursos disponibles.

Liderazgo

"l perfil de competencia define el tipo de ldery es fundamental para cualquier

institucin educativa, pues va hacer el individuo que gua, conduce, dirige y anticipa

las acciones a efectuar para conocer el talento, voluntad y habilidades administrativas

que este posee. i el directivo gua a su subalterno slo basado en normas, reglas o

por la autoridad que le da la organizacin formal, no lograr que ste traba5e al

m9imo de sus capacidades. 2or el contrario, mediante la aplicacin del principio de

liderazgo ser posible inducir o persuadir a todos a traba5ar con celo y confianza en su

e9periencia o habilidad, con honradez e intensidad en la e5ecucin del traba5o. "n

cuanto a ello, *hiavenato -ob.cit1 e9presa7 %"l lder influye sobre las personas por

medio de la persuasin, la e9hortacin, la emulacin, la sugestin, la demostracin de

una devocin sincera hacia alguna meta, lapublicidad) -p.BC1

>el mismo modo, para Heith -//41 se$ala que liderazgo7 %es el proceso de

influir en otros y apoyarlos para que traba5en con entusiasmo en el logro deob5etivos) -p.3@41. Qste se considera como el grado de influencia y compromiso del

d l id ifi b5 i i l

http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teopub/teopub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teopub/teopub.shtml

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de los gerentes sobre el resto de los miembros de la organizacin y dems personas

involucradas con la misma, con la finalidad de orientar al logro de ob5etivos comunes.

"n este sentido, el liderazgo es la capacidad de un 5efe para guiar y dirigir una

organizacin, el cual puede tener una planificacin adecuada, control, procedimiento

de organizacin y no sobrevivir a la falta de un lder apropiado. 2or ello, es vital para

la supervivencia de cualquier negocio u organizacin o contrario, muchas

instituciones educativas con una planificacin deficiente, malas tcnicas de

organizacin y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo

dinmico.

"n efecto, el liderazgo es una caracterstica de las organizaciones humanas# as

establece la teora de los estilos de liderazgo, estos son7 estilo autocrtico que da

nfasis al lder, l es quien da las rdenes, impone su criterio, decide qu y cundo se

hace# el democrtico es un miembro ms del grupo, estimula a los subordinados a

decidir, a e5ecutar las funciones, tareas y el liberal7 se centra en la libertad para

decidir, la participacin del lder es limitada. "l gerente, para liderar a sus

subordinados, e5erce ciertas funciones especficas en torno al traba5o que ellos

desarrollan. Las funciones de orientacin, se refiere a la comunicacin de ob5etivos e

instrucciones, apoyo en la realizacin del traba5o y la atencin a los problemaspersonales que se le puedan presentar a cada miembro. "n este caso, de la %&nidad

"d i ' i l ( " ib )

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el gerente educativo como lder, debe enfocar esfuerzos en el desarrollo,la promocin, el crecimiento y la motivacin del recurso humano que

tienen a su cargo, promoviendo la confianza, la autoevaluacin y elautocontrol# as como tambin, establecer los procedimientos de traba5oen forma delegada, motivada con sus estrategias, fomentando un ambienteadecuado en el plantel -p.431.

8mplica que la tarea principal de un gerente educativo al e5ecutar planes y

activar programas, es integrar los recursos humanos de la institucin en un equipo de

traba5o donde sean participantes, cooperadores y entusiastas, con el fin de lograr los

ob5etivos de la organizacin. "ste hecho de transformar el recurso humano en

participantes activos en un proceso comple5o denominado liderazgo. "n este sentido,

el liderazgo del personal directivo de la %&nidad "ducativa 'acional (uayana

"sequiba), debera estar caracterizado por un personal preparacin para e5ercer sus

funciones administrativas, al desarrollar habilidades y cambiar de actitud en cuanto a

la forma de e5ercer la autoridad sobre el personal que est ba5o su cargo, con la

finalidad de que los docentes tengan un desempe$o laboral productivo y eficiente.

2or consiguiente, las destrezas del lder pedaggico, reside en la capacidad de

convencer a los docentes a que realicen las actividades por s mismos, convirtindose

en e5emplo viviente de libertad, energa, de compromiso y responsabilidad, de gua y

modelo para elevarse por encima de niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y

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tradi!iones . &ormas de intera!!i"n entre los r($os/ 2or lo tanto, es un fenmeno

de e9traordinaria riqueza. in embargo, son poco conscientes de su ubicuidad y

desconocen en general las reglas de su funcionamiento aunque se apliquen bastante

bien. >e esta forma, la comunicacin, en cuanto concepto terico y en lgica relacin

con la realidad a la que se remite, es polismico. Agrega, 6edina -//31 lo siguiente

con respecto al tema7

La pluralidad de significaciones que contiene y coloca, pues esta abre uncampo inmenso7 caminos y trenes, telgrafos y cadenas de televisin,pasillos, ventanas y carteles de se$ales, informacin, sentimientos,percepcin y relaciones interpersonales, pero tambin conversacin ytecnologa -p.=1.

>e modo que la comunicacin es un proceso intencional, voluntario yconsciente# aplicando este concepto a las organizaciones educativas, la comunicacin

organizacional es un proceso que se manifiesta a travs de la implantacin de

dispositivos apropiados, de normas sobre el modo de realizarla y de prcticas

organizacionales orientadas a que se haga efectiva. ;equiere emisores, canales,

mensa5e y receptores, adems todo aquello que conforma este proceso de enviar yrecibir mensa5es.

*abe destacar que todo comportamiento humano surge de la comunicacin

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perspectivas a las que conduce y, por lo tanto, los contenidos que trata, pues este

estudio trata de la inclusin del personal docente que presentan diversidad funcional a

la &nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba ubicada en la &>.B en la 2arroquia

*aricuao *aracas, debido a que en la misma se percibe inconvenientes a la hora de

comunicarse, creando conflicto interpersonales entre los docentes de la mencionada

unidad educativa.

in embargo, un individuo puede ser sensible, al involucrase en el traba5o en

equipo estrechando los valores humanos fundamentales, entonces, se puede decir que

el traba5o socializador aunado a la eficacia comunicativa de cada integrante, forma la

parte primordial que lleva a las organizaciones al logro del desarrollo armnico

laboral hacia la calidad, eficacia de los procesos y a la constante b!squeda del

me5oramiento e9igencia del presente siglo, se logra a travs de las relaciones

interpersonales consolidadas entre los gerentes y los docentes. >entro de este orden

de ideas, ;equei5o -//@1 consideran que7

"l administrador ordena esfuerzos, integra las distintas unidades deestructura, se$alada atribuciones, grado de autoridad y responsabilidadespero sin la comunicacin no es posible la accin administrativa, de all

que la comunicacin es un proceso inherente a todo el procesoadministrativo y que en la prctica consiste en impartir rdenes,informaciones, conse5os, traba5os o actitudes a un receptor o traba5ador- C=1

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conse5o, es necesario que los actores del hecho educativo tengas definidos los canales

de comunicacin, donde el transmisor se valga de los medios para llevar la

informacin al receptor# garantizando de esta manera una informacin clara y precisa,

evitando rumores, cuyos efectos negativos, pueden causar da$os dentro y fuera de la

misma# y es a travs de este intercambio que los mensa5es puede ser recibidos y

canalizados. Sa recibido el mensa5e por el receptor de la respuesta, permitiendo de

esta forma la realimentacin entre ambas partes, proceso que fortalece la institucin y

las relaciones entre sus miembros o compa$eros.

"s importante destacar, que cuando se permite destilar la informacin con

claridad el gerente y el docente pueden dirigir con menor comple5idad# pues una

comunicacin franca, asertiva y efectiva es considerada un valor importante dentro de

la organizacin permitiendo resolver conflictos, pues el gerente puede comunicarse y

traba5ar con equipos cohesionados, que se comunican abiertamente y con ms

frecuencia.

Adicionalmente, la e9istencia de una comunicacin restringida y poco frecuente

puede llevar a conflictos internos, al desacato de rdenes, a propiciar un clima de

tensin y acaloramiento e incluso al incumplimiento de funciones. 2or ello, el rol que

5uega la comunicacin dentro de la organizacin es de suma importancia# permitefi5ar los parmetros para evaluar el proceso administrativo dentro de la misma y

i l 5 i 5 l A i i

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>e esta manera, las relaciones interpersonales consienten que la comunicacin

sea un proceso basado en la propia personalidad del individuo, en su motivacin y por

supuesto en su inteligencia emocional. 2or ello, las acciones gerenciales se refiere

entonces, a la manera de e9presar de forma apropiada a cada momento y a cada

situacin y seg!n la persona o personas implicadas las ideas, sentimientos,

emociones, opiniones, sin manipular y sin usar ning!n tipo de coaccin o violencia

verbal, manteniendo el respeto propio y el del otro. "n cuanto a ello, ;equei5o -//@1

se$ala lo siguiente7

La comunicacin es muy difcil. :iene lugar el esquema %yo pierdoP t! ganas). e produce resentimiento, rechazo, negativa, desacuerdo,discusin... e llega a confundir el sentido y la intencin inicial de laconversacin. La persona que permanece mucho tiempo en este estado se

vuelve pasiva, desmotivada, crea comple5os y le ba5a la autoestima -p.B/1.

*on base a lo planteado, se puede decir que la motivacin en las relaciones

interpersonales y la comunicacin precisa de ciertos comportamientos, entre los

cuales se encuentran la consideracin, el merecimiento, la calma, el autocontrol,

e9presarse con claridad, siempre tratando de entender las razones del otro y cada vez

que sea necesario intentar comunicarse asertivamente en estos trminos. 2ara muchas

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%consiste fundamentalmente en seleccionar una opcin, que se considera la ms

adecuada, entre una serie de opciones disponibles, con el fin de resolver un

determinado problema que se tiene en la actualidad, o para enfrentar un potencial

problema que se puede presentar en un determinado momento) -p.0=1. *onsiderando

la cita anterior, la toma de decisiones es una funcin imprescindible para su normal

funcionamiento y en ese sentido la administracin debe hacer uso de la racionalidad

para tomar decisiones acertadas para elegir el me5or camino a seguir.

>e modo que la toma de decisiones es de mucha importancia para desarrollar

las funciones administrativas de planificacin, de organizacin, e5ecucin y de

control de las diferentes actividades que se llevan a cabo en una institucin educativa

para el normal desarrollo de los procesos acadmicos y administrativos de la

institucin, lo que repercute en la eficiencia operativa y el efectivo clima

organizacional, en este caso de la &nidad "ducativa 'acional (uayana "sequiba), el

cual influye sobre el personal.

"n el caso de las organizaciones escolares la toma de decisiones es una funcin

imprescindible para su normal funcionamiento y en ese sentido la administracin

debe hacer uso de la racionalidad para tomar decisiones acertadas y elegir el me5or

camino a seguir seg!n las diferentes alternativas para enfrentar una determinadasituacin, manteniendo la operatividad, la eficiencia del plantel escolar, aun en

i i d i id b S l i l d i i i d i l

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Iqu hay que decidirJ Anlisis del problema, logrando determinar lascausas y consecuencias para recoger la m9ima informacin posible

sobre el mismo. "n esta ocasin la cuestin a resolver es, I*ules son lasopciones posiblesJ "valuacin o estudio de opciones o alternativas7identificando las soluciones al problema o tema, as como s