TESIS DE MIRLA enero 2016.docx

7/25/2019 TESIS DE MIRLA enero 2016.docx

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARA BARALTVICERRECTORADO ACADMICOPROGRAMA POSTGRADO

MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

LIDERAZGO Y PLANIFICACIN ESTRATEGICA DEL PERSONALDIRECTIVO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS

(Parroquia La Puerta Municipio Valera)

Aut!": Lcda. Mirla FrancoTut!"# MSc. Nilda Mendoza

V"$%!"& %'%! (% )*+,

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACINUNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALRAFAEL MARA BARALT

VICERRECTORADO ACADMICOPROGRAMA POSTGRADOMAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

LIDERAZGO Y PLANIFICACIN ESTRATEGICA DEL PERSONALDIRECTIVO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS

(Parroquia La Puerta Municipio Valera)

Tesis de Grado para optar al ttulo de Magster Scientiaru!n "dinistraci#n de la !ducaci#n $%sica

Aut!": Lcda. Mirla FrancoTut!"# MSc. Nilda Mendoza

V"$%!"& E'%! (% )*+,

INTRODUCCIN


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!n las organizaciones educati&as' la gerencia es la encargada de

preparar el terreno para garantizar las condiciones en &irtud de orecer una

educaci#n de calidad' el ienestar de todos los que *acen &ida en la isa'es por ello' que dee lograr la satisacci#n %+ia de todo su personal. "l

respecto' los gerentes educati&os lderes deen i,ar las etas - estalecer

e+pectati&as diseando planes de traa,o que les peritan alcanzar los

o,eti&os' teniendo clara las condiciones que puedan ipedir o peritir el

/+ito de las isas.

0o- en da requiere que las instituciones escolares est/n a cargo de

personas altaente caliicadas' con actitudes intelectuales' personales -

laorales' es decir' una persona *acedora de soluciones co-unturales con las

e+igencias - e+pectati&as en los caios' a in de lograr el /+ito de las

isas. Las transoraciones que se generan en el capo de la educaci#n'

e+igen que los gerentes se con&iertan en lderes de caio' oti&ando a sus

colaoradores para que realicen odiicaciones' asuiendo un coproiso

reno&ador de con la instituci#n.

Parte del proceso de caio se centra en las actitudes - condiciones

que deterinan la planiicaci#n estrat/gica1 un aspecto de gran iportanciapara que las organizaciones odernas uncionen con eecti&idad. !ste actor

perite estiar el grado de disposici#n' actitudes' deilidades - la

identiicaci#n con&eniente rente a los requeriientos sociales' con respecto

a los eleentos - actores que inlu-en en el coportaiento de los

traa,adores dentro de sus respecti&as %reas de traa,o.

!n /ste orden de ideas' la planiicaci#n estrat/gica' signiica la

organizaci#n siste%tica de acciones' acti&idades que &an a acilitar la

acci#n general' acad/ica para orar' capacitar al recurso *uano' que *a

de incorporarse al sector producti&o del pas al egresar de all' la rele&ancia

que tiene la presencia del personal directi&o' en copartir el diseo de la

planiicaci#n in&olucrada en el proceso producti&o. !n este conte+to' se


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precisa que actualente' la planiicaci#n se corresponde con una e+periencia

desconcentrada' denoinada planiicaci#n estrat/gica enarc%ndola en

corporati&a - operati&as' &iene a dar respuesta a la necesidad de planiicar

acorde a las prioridades curriculares del nio' la nia - del entorno.2on ase a lo sealado' estos tipos est% caracterizado por ser un lder

de caio analizando en todo oento su entorno' teniendo coo eta

oti&ar - apo-ar al personal - de%s integrantes' al peritir a la instituci#n

educati&a sore&i&ir' crecer' inno&ar' alcanzar la transoraci#n'

contriu-endo en todo oento al alcance de las etas' isi#n - &isi#n de

la instituci#n. Por ello' la unci#n del lder re&iste rele&ancia en el capo

educati&o' pues e+iste una creciente necesidad de personas transoradorasque guen - orienten las instituciones educati&as *acia el ane,o adecuado

de los recursos *uanos - ateriales necesarios para la garanta de la

calidad educati&a - el uen uncionaiento de la organizaci#n.

3e all que' la in&estigaci#n se orienta a proponer talleres en liderazgo -

planiicaci#n estrat/gica del personal directi&o de las escuelas priarias de la

Parroquia La puerta unicipio escolar Valera estado Tru,illo. Trat%ndose de

una te%tica propia de la gerencia educati&a' la cual da a da requiere de

una preparaci#n intelectual - acad/ica que propicie condiciones t/cnico4

conceptuales - sociales' indispensales para el constante e,oraiento de

las instituciones educati&as.

!n cuanto a la estructura del presente estudio se conor# de la

siguiente anera:

C"-.tu$ I# !l prolea' planteaiento - orulaci#n del prolea'

o,eti&os de la in&estigaci#n' general - especicos' ,ustiicaci#n de la

in&estigaci#n - deliitaci#n de la in&estigaci#n.C"-.tu$ II# Marco te#rico' antecedentes de la in&estigaci#n' inclu-e

ases te#ricas' deinici#n de t/rinos' conceptualizaci#n -

operacionalizaci#n de las &ariales - apa de &ariale.

C"-.tu$ III#Marco etodol#gico' se desarrolla el tipo - diseo de la


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in&estigaci#n' polaci#n' uestra' t/cnica e instruento de recolecci#n de

datos' as coo &alidez - coniailidad de los instruentos' trataiento

estadstico' t/cnicas de representaci#n de datos - los procediientos de la

in&estigaci#n.C"-.tu$ IV#La presentaci#n - an%lisis de resultados' donde priero se

realiz# el an%lisis estadstico de los resultados' para luego *acer la discusi#n

por o,eti&os' siendo conrontado con la teora sealada en el arco te#rico.

C"-.tu$ V#2onclusiones - recoendaciones pertinentes al presente

estudio'

C"-.tu$ IV#presentaci#n de la propuesta' ane+os - las reerencias

iliogr%icas

AGRADECIMIENTOSA D/0 P"(!% Nu%0t!' uente de saidura e - aor' por su ininita


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isericordia - protecci#n di&ina' - guiare en cada paso de i &ida' gracias

porque pusiste en i &ida esa persona que e rinda aor - elicidad.

A $" u'/1%!0/("( N"2/'"$ E3-%!/4%'t"$ R"5"%$ M"!." B"!"$t& - a

todo su personal por arire sus puertas para que lograra otra de isan*eladas etas.

A 4/ tut!"quien con sus saias orientaciones - palaras de estulo

supo guiare para la realizaci#n de i tesis. 53ios te pague6

A 4/0 24-"6%!0 (% %0tu(/' que por su &aliosa colaoraci#n'

a-uda' e,eplo' constancia - cooperaci#n e dieron %nios para seguir

adelante - con quienes copart oentos u- gratos' les digo tai/n1

adelante6 7 que *o- tai/n son participes de este triuno. 5Nunca losol&idare6

A todos ustedes mi eterno

agradecimiento!

DEDICATORIA0o-' despu/s de un gran esuerzo' constancia' traa,o - dedicaci#n do-

gracias a 3ios Todopoderoso porque &eo culinado uno de is %s grandes

sueos - tan esperada eta' &enciendo grandes prueas - ost%culos que

se nos presentan en el caino de la &ida' pero con la e en 3ios - la


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seguridad en s iso &eos nuestros sueos realidad por eso quiero

dedicar i triuno a quienes tai/n oran parte de el:

A D/0 'u%0t! P"(!% C%$%0t/"$por dare siepre ortaleza' salud'

saidura - guiare para seguir adelante por los cainos de espinas - loresque nos orece la &ida' en este caso con la tesis. 5!n ti cono6

A 4/0 -"(!%0 E(%$4/!" 7 C!/0t/'quienes con su apo-o oral - sus

saios conse,os e a-udaron a alcanzar esta eta' que *o- se sientan

orgullosos de este triuno.

A 4/ 8/9" F":/"'" i a-or elicidad' quien da a da *ace

resplandecer el sendero de i &ida - quien se con&irti# en el pilar

undaental para el logro de esta eta. !s quien *o- e oti&a - la raz#nque tengo para seguir adelante. 5Te ao i princesa6

A O02"! solo de aor' quien e *a rindado su apo-o -

coprensi#n incondicional para el logro - /+ito en este o,eti&o.

A 4/0 8%!4"'"0que esta alegra que *o- e acopaa sea e,eplo

de constancia - dedicaci#n para ustedes.

A $" -!5%0!" F!'/$(% M!%'por su apo-o solidario' quien con su

*uaniso - proesionaliso e oti&o a continuar con i traa,o de grado.

" todas aquellas personas que de una u otra anera contriu-eron

para este sueo se *iciera realidad - que *o- los llena de orgullo8a todos

il gracias666

Mirla FrancoINDICE GENERAL


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"utora: Lcda. Franco' M. Tutora: MSc. Mendoza' N. L/(%!";?@

RESUMEN

La in&estigaci#n tiene coo o,eti&o general' disear propuesta enliderazgo - participaci#n estrat/gica dirigida al personal directi&o de lasescuelas priarias de la parroquia La Puesta unicipio escolar Valera estadoTru,illo. !l estudio se corresponde con el tipo de in&estigaci#n descripti&aa,o la odalidad de pro-ecto actile' para dar cupliiento a la ase dediagn#stico' actiilidad de la propuesta - diseo' con un diseo de capo'utilizando para ello una polaci#n censal de trece (AB) proesionales de ladocencia a quienes se les aplic# un instruento tipo cuestionario' orado

por una serie de preguntas con alternati&as de selecci#n Cltiple' &alidadaspor e+pertos' dando coo resultado (>.A>) Mu- altaente coniale. !lan%lisis de los resultados se realiz# por edios de la estadstica descripti&a'utilizando cuadros' gr%icos - al ser analizadas se lleg# a la conclusi#n que elpersonal directi&o de las escuelas priarias de la parroquia La Puertaunicipio escolar Valera presenta liitaciones en liderazgo - participaci#nestrat/gica' por cuanto quedo deostrado que en /stas escuelas carecen de


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la operati&idad organizacional

P"$":!"0 2$"1%0# Liderazgo transoracional. Planiicaci#n estrat/gica.!,ecuci#n de planes.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

P$"'t%"4/%'t 7 5!4u$"2/=' (%$ -!:$%4"

Las organizaciones educati&as enrentan caios' reoras - nue&os

paradigas acorde con las transoraciones sociales' polticas' econ#icas'ipulsadas en el conte+to de la sociedad que corresponde a los gerentes'

desarrollar liderazgos con inluencias proacti&as para as garantizar la calidad

del ser&icio. !n /ste %ito institucional' la planiicaci#n estrat/gica se

considera el recurso &iale para que en las instituciones el coportaiento

laoral se realice acorde con la ilosoa que gua la organizaci#n'

peritiendo de esa anera alcanzar la eta propuesta.

$a,o la perspecti&a de los caios' en las tendencias predoinantes en

las instituciones educati&as' la gesti#n escolar requiere de la osolencia de

&ie,as &isiones de liderazgo enarcadas en qu/' el lder nace coo tal. Sin

eargo' Delleran (=>?=:@>)' en representaci#n de 2osta ;ica' en el

2ongreso de !ducaci#n del Siglo EE' procla# el desarrollo del liderazgo

de los gerentes en correspondencia con la necesidad de oti&ar la

participaci#n' para ,untos lograr las transoraciones planteadas


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escuela responde a la responsailidad de ser un espacio de congruencia en

el de&enir de las acciones planiicadas.

!specicaente' para ;oins (=>>A:B?)' el liderazgo directi&o es la

capacidad desarrollada por el lder para inluir en los de%s' *aci/ndolospartcipes de la gesti#n desarrollada la cual transora a las organizaciones

de acuerdo a los requeriientos preestalecidos


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"l transerir el desarrollo del liderazgo - la planiicaci#n estrat/gica en

el conte+to &enezolano' el Ministerio del Poder Popular para la !ducaci#n

(=>>B)' propicia encuentros socializadores donde se asesora a los gerentes'

para que asuan el desarrollo del liderazgo con ase a la necesidad decon&ertir a las instituciones educati&as' en espacios participati&os - de

transoraci#n de las escuelas a organisos inteligentes' lo que se traduce

en apertura al caio. Por tal raz#n' el ente gerencial de las polticas

educati&as' ipulsa la aplicaci#n de la planiicaci#n estrat/gica para que toda

instituci#n' tenga clara su &isi#n - isi#n al e,ecutar planes - prograas

educati&os.

$a,o la perspecti&a de Serna (=>??:A)' la planiicaci#n estrat/gica' esun aprendiza,e copartido donde el gerente - sus colaoradores plantean

los o,eti&os a lograr' e&aluando las acciones cuplidas para aplicar

procesos de realientaci#n?H)

deostr#' que en la gran a-ora de las &eces' las instituciones escolaresparecieran responder escasaente a la &isi#n - la isi#n organizacional. !n

contraste a los resultados sealados se precisa' desarrollar la planiicaci#n

estrat/gica es tener claros los o,eti&os que se persiguen en

correspondencia con las polticas educati&as desarrolladas.


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"unado a lo anterior se considera' el liderazgo actual del personal

directi&o responde a e+periencias inno&adoras' por lo tanto no asta el

proceso de planiicaci#n de la instituci#n' sino que /ste procediiento

requiere estiaci#n de recursos' estrategias' para que la organizaci#n curalas e+pectati&as generadas por la prestaci#n del ser&icio. !s por ello' que el

enoque transoracional del liderazgo directi&o' estrat/gicaente acilita la

e&aluaci#n de las acciones cuplidas' para asuir procesos de reorientaci#n

- as alcanzar la eicacia - la eiciencia.

Por otro lado' en la regi#n andina las autoridades precisan del

desarrollo en las escuelas de la planiicaci#n estrat/gica' por considerar que

a tra&/s de estas' la e,ecuci#n de prograas planes - pro-ectos oicialesest%n garantizados ediante la gesti#n' autogesti#n de recursos. "nte tales

circunstancias' la planiicaci#n estrat/gica es cooperati&a - para ello el

liderazgo del personal directi&o inlu-e positi&aente en alcanzar la

operati&idad institucional conore a la isi#n' &isi#n' o,eti&os - polticas.

"nalizando la realidad educati&a en el estado Tru,illo' el liderazgo de los

gerentes recie crticas' consideraciones contro&ersiales' originando en la

Iona !ducati&a J 3irecci#n de !ducaci#n ;egional (=>?H4=>?K)' la

preocupaci#n latente estalecida en los inores de gesti#n' al reconocer

que los directi&os en la gran a-ora de las &eces' desarrollan un liderazgo

en correspondencia con enoques tradicionales. Las e&idencias de /sta

apreciaci#n' radica en la escasa apertura al caio e+igido a los

lineaientos sustentados en los lineaientos de la educaci#n oli&ariana.

2oncretaente' en las escuelas priarias de la parroquia La Puerta'

unicipio escolar Valera' es e&idente la ausencia de liderazgo del personal

directi&o a,o la pro-ecci#n de ser participati&o - transoracional. !stasapreciaciones' son el resultado de la interacci#n de la in&estigadora con los

proesionales de la docencia' quienes aniiestan que en su

coportaiento' el liderazgo del personal directi&o es poco sensiilizador'

presenta arreras counicati&as' escasaente &aloran las ideas creati&as


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del personal.

La situaci#n perciida en las escuelas seleccionadas para /sta

in&estigaci#n es coincidente con lo planteado en el estudio eectuado por

Varela (=>?H). !n /ste conte+to el in&estigador conclu-o' que en los planteleseducati&os del unicipio $ol&ar' se carece de un liderazgo que inlu-a de

anera positi&a en los equipos operati&os para generar la participaci#n - as

lograr las transoraciones planteadas *o- da en el %ito de la gestion

escolar.

"siiso' los gerentes presentan resistencia *acia los caios

planteados - su actitud carece de la inspiraci#n necesaria para que los

actores organizacionales cooperen en las transoraciones planteadas' a la&ez se notan liitaciones para la a-uda utua. !n relaci#n a la planiicaci#n

estrat/gica' el desepeo laoral uc*as &eces parece responder con

escasa pertinencia a la ilosoa institucional' ientras que los o,eti&os son

estalecidos de anera unilateral' reconoci/ndose ausencia de procesos

e&aluati&os' as coo tai/n de e+periencias de realientaci#n.

" partir de la conte+tualizaci#n de la prole%tica o,eto de estudio' se

considera rele&ante eectuar la presente in&estigaci#n' de no *acerlo se

contradicen los lineaientos oiciales. !n este conte+to' se plantea la

interrogante que gua el estudio.

2#o es el liderazgo - la planiicaci#n estrat/gica del personal

directi&o en las escuelas priarias

O:9%t/10 (% $" I'1%0t/


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3eterinar' la planiicaci#n estrat/gica desarrollada por el personal

directi&o en las escuelas priarias de la Parroquia la Puerta

3isear' talleres en liderazgo - planiicaci#n estrat/gica dirigidos al

personal directi&o de las escuelas priarias de la Parroquia La Puertaunicipio escolar Valera estado Tru,illo

!studiar la actiilidad de proponer talleres en liderazgo - planiicaci#n

estrat/gica del personal directi&o de las escuelas priarias de la Parroquia

La Puerta unicipio escolar Valera estado Tru,illo

@u0t/5/2"2/=' (% $" I'1%0t/


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educati&os' ratiicando con ello' la postura de los autores iliogr%icos

consultados1 lo que genera an%lisis e interpretaci#n. Por otro lado' el aspecto

te#rico del estudio se *ar% con los aportes de literatura especializada'

correspondiente a ;oins (=>>A)' Doontz (=>>A)' Soto (=>?=)' 2*ia&enato(=>>)' - para la planiicaci#n estrat/gica se utilizar% a Filtan (=>>) -

G#ez (=>>A)' 2*ia&enato (=>>)' Serna (=>??) - otros.

!n relaci#n a la ,ustiicaci#n social' se resalta el protagoniso del

*ore en las organizaciones ediante el desarrollo de dierentes tipos de

liderazgo para e,ercer la inluencia positi&a en los colaoradores' logrando de

ellos el apo-o para lograr la ilosoa institucional. "siiso' se considera

que socialente' la planiicaci#n estrat/gica constitu-e un recurso pertinente'apropiado para que en las instituciones educati&as' se logre la unci#n social

de orar acad/icaente al nio' nia - al adolescente.

!specicaente' la rele&ancia pr%ctica de /ste estudio' est% en otener

un conociiento especico' aplicar el saer - procesar la inoraci#n de las

dos &ariales o,eto de estudio. 2on la totalidad de la e+periencia

copartida' se puede transerir a la escuela' para desarrollar en ellas

liderazgos acorde con el siglo EE' a su &ez se ipulsa la planiicaci#n

estrat/gica coo anera de garantizar el /+ito organizacional a tra&/s de

una gesti#n educati&a' en donde la orientaci#n de los actores institucionales

se realice en con,unto con todos los integrantes de la instituci#n.

Finalente' los aspectos etodol#gicos que enarcan la in&estigaci#n

es un estudio descripti&o' en su priera ase al diagn#stico la situaci#n

prolea a in&estigar' luego asue la odalidad de pro-ecto actile' dando

origen al diseo de una propuesta de soluci#n a la realidad encontrada' a su

&ez se utiliz# el diseo de capo para otener la inoraci#n en el sitio delos *ec*os de anera directa' sin que *a-a anipulaci#n de los datos

aportados. "siiso' se disea un instruento que peritir% al cuantiicarse

los resultados' constatar la realidad de las escuelas con el deer ser

e+puesto en la sustentaci#n te#rica


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D%$/4/t"2/=' (%$ E0tu(/

La in&estigaci#n se cuplir% en las escuelas de la parroquia La Puerta

unicipio Valera. !specicaente' el lapso de e,ecuci#n que coprende ladeliitaci#n teporal' aarca el ao escolar (=>?O4=>?@)' a,o los

lineaientos de la 9ni&ersidad !+periental ;aael Mara $aralt' en los

estudios de Postgrado Maestra en "dinistraci#n de la !ducaci#n $%sica.


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.CAPITULO II

MARCO TERICO

2oprende la localizaci#n de los antecedentes coo estudios pre&ios a

esta in&estigaci#n' la sustentaci#n de las ases te#rica' deinici#n de

t/rinos %sicos' conceptualizaci#n - operacionalizaci#n de las &ariales

o,eto de estudio - apa de &ariales. !n este conte+to se desarrolla.

A't%2%(%'t% (% $" I'1%0t/?H)' present# su traa,o de grado titulado

Liderazgo del personal directi&o - su relaci#n con el desepeo laoral de

los docentes de !ducaci#n $%sica ' - !tapa


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respuesta.

Los resultados otenidos indicaron que el liderazgo en los gerentes

educati&os deterina en gran edida el desepeo laorar de los docentes'

en &irtud de que condiciona el coportaiento - la anera de actuar' lo cualincide signiicati&aente en rendiiento laoral' desepeo organizacional -

la calidad educati&a. "siiso' se deostr# que los lderes son quienes la

dirigen deen crear - conser&ar el clia con entusiaso de todos los

suordinados *acia el traa,o1 /stos deen oti&ar a las personas' de

anera que quienes e,ecuten las tareas lo *agan con responsailidad'

logr%ndose un coportaiento a&orale para el desarrollo de cada traa,o.

Los aportes de esta in&estigaci#n son rele&antes para el estudio dado ala relaci#n con la &ariale Liderazgo' donde se trastocan indicadores tales

coo tipos de liderazgos' necesarios para coprender que una de las tareas

%s iportantes de la organizaci#n' - a la &ez cople,a para e,ercer las

unciones gerenciales para garantizar un uen desepeo laoral' lo cual es

undaental para conseguir los o,eti&os de la isa.

3el iso odo' Mantua (=>?H)' realiz# una in&estigaci#n reerente a

Liderazgo de los directores - desepeo laoral de los ees de Seccional.?H) desarroll# un estudio que

ttulo La Planiicaci#n !strat/gica coo una *erraienta que garantiza las

condiciones proesionales del docente de las escuelas estadales del

unicipio Valera


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Por otra parte' el instruento ue &alidado por e+pertos' los cuales

&eriicaron el cupliiento de los criterios etodol#gicos' aproando la carta

de &alidaci#n' la coniailidad se calcul# con el /todo de "lp*a de

2ronac*' cu-o resultado ue (>'A@)' altaente coniale. Los resultadosdeostraron que la planiicaci#n que se est% desarrollando en el (@HQ) de

estas escuelas no est% garantizando las condiciones proesionales del

docente' lleg%ndose a la conclusi#n de *acer necesaria la re&isi#n de los

pro-ectos que se est%n desarrollando' su construcci#n - aplicaci#n' para

garantizar una uena pr%ctica educati&a.

Se puede decir' este estudio tiene estrec*a pertinencia con la

in&estigaci#n desarrollada' a tra&/s de /l se pudo apliar la uicaci#n deconnotados autores para la redacci#n analtica' rele+i&a de la te%tica

aordada. "siiso' es iportante el aporte de este antecedente' coo

&isi#n *olstica de las condiciones proesionales de los docentes de las

escuelas estadales del unicipio escolar Valera.

3e igual ora' "cero (=>?H) desarroll# un estudio que denoin#

Planiicaci#n !strat/gica en la operati&idad de los pro-ectos educati&os

integrales4counitarios en las escuelas %sicas de la parroquia La Puerta del

unicipio Valera estado Tru,illo'AK) signiicando altaente coniale. Los

resultados otenidos' deostraron que la planiicaci#n educati&a' es un

eleento undaental para garantizar la operati&idad de los (P.!..2) - as

rindar una educaci#n de calidad en estas escuelas' se encontr# astante


21/129

ortalecida la construcci#n de los (P.!..2)' as iso de su aplicaci#n.

La rele&ancia del antecedente citado' perite conocer' esta

in&estigaci#n guarda relaci#n con la que se desarrolla' por cuanto se destaca

la iportancia de la planiicaci#n estrat/gica - sus distintas oras' coo el(P.!..2)' (P.")' por lo tanto' la con&ierte en uente docuental para la

construcci#n n del arco te#rico de este estudio.

Finalente' "luguez (=>?=)' eectu# una in&estigaci#n denoinada

;elaci#n entre el liderazgo - la planiicaci#n estrat/gica desarrollada por el

personal directi&o de las escuelas estadales del unicipio Valera?H:?) deine la teora de las relaciones *uanas coo las acciones -

actitudes resultantes de los contactos entre personas - grupos.< !s decir'

cada indi&iduo es una personalidad dierenciada' e incide en el

coportaiento - las actitudes de las personas con quienes antiene

contacto' a la &ez recien inluencia de sus see,antes' coo ocurre en las

organizaciones escolares.

!s iperati&o precisar' con la teora de las relaciones *uanas en lasinstituciones educati&as requiere ser enarcada con ser counicati&o'

*uanista - prootor de &alores. !s por ello que' en los planteles las

e,ores personas no son aquellas que acopaan a los directi&os -

docentes esperando una oportunidad' sino que uscan apro&ec*ar el tiepo'

traa,ando en equipo'con entusiaso' en el logro de etas - o,eti&os' en

eneicio de la instituci#n1 ade%s el /+ito de los planteles se logra con

constancia - disciplinae interacci#n social.

A(4/'/0t!"2/=' (% $" %(u2"2/=' :0/2"

La educaci#n en la actualidad a ni&el undial *a surido caios -

transoraciones' asiiso' la educaci#n latinoaericana *a sido aectada

por procesos de reoras - odiicaciones coo r/plicas de las

orientaciones de los estilos de desarrollo econ#ico' social - poltico. Las

nue&as teoras desde la perspecti&a de la adinistraci#n' e+plican el

concepto %sico que orienta el nue&o enoque' e+presando que la aecti&idades la capacidad de respuesta que los aparatos educati&os deen rindar ante

las e+igencias de parte de la counidad. 2on esto se enatiza coo

indispensale condici#n' la capacidad de producir por parte del sistea

soluciones eecti&as - respuestas deseadas por la polaci#n.


24/129

$a,o esta perspecti&a' el esuerzo realizado por la gesti#n directi&a

dee atender a la utilizaci#n adecuada de los recursos - procesos

adinistrati&os' para cuplir con las polticas educati&as eanadas por el

Ministerio del Poder Popular para la !ducaci#n (=>>B)' las cuales son pilarespara el desarrollo' oraci#n' capacitaci#n de los ciudadanos creati&os'

participati&os - deocr%ticos que requiere el pas. Por tal oti&o' los

responsales de la gesti#n educati&a deen utilizar las *ailidades'

copetencias' recursos - t/cnicas de una anera adecuada para desarrollar

los procesos airati&aente - coproeter a todos los actores del *ec*o

educati&o.

!n este sentido' la adinistraci#n del sistea escolar' la asignaci#n decargos adinistrati&os' directi&os - docentes' se *an con&ertido en el

ost%culo %s uerte para el e,oraiento de la calidad educati&a1 lo que

ipide la eicacia de las unciones - tareas de dic*o personal. !s e&idente

resaltar que a pesar de las e+igencias del ;eglaento del !,ercicio de la

Proesi#n 3ocente (=>?H)1 los grupos de poder siguen o&iendo sus

tent%culos para lle&ar a los cargos gerenciales a los ieros de sus

organizaciones' sin que cupla con los requisitos e+igidos en el citado

reglaento.

Sin eargo' la educaci#n %sica &enezolana no puede susistir al

argen de las grandes transoraciones - e+pectati&as que en todo

oento se presentan en el capo de la adinistraci#n. Se *ace necesario

introducir inno&aciones en el proceso adinistrati&o con la inalidad de lograr

las etas de una organizaci#n con tan alto capital' cu-o producto dee ser

un *ore e,or1 para que esta organizaci#n pueda estar ien ane,ada

dee contar con recursos *uanos de #ptia preparaci#n' adecuados paraocupar los puestos directrices en los distintos ni&eles.

!s por ello' que la gerencia ,unto con la adinistraci#n constitu-en en

toda organizaci#n un actor de &ital iportancia deido a que los actos

t/cnico4 docentes4 adinistrati&os que se desarrollan *an de estar


25/129

ntiaente relacionados con la acci#n gerencial de la organizaci#n' el azar'

las situaciones casuales - la ipro&isaci#n son actos opuestos a la uena

gerencia1 por tal raz#n el gerente de estas instituciones dee cuplir la laor

de director' conductor - controlador de todas las acti&idades del procesoeducati&o de la instituci#n que adinistra' con el in de pre&enir las

e&entualidades que inlu-en negati&aente en dic*o proceso escolar.

L/(%!";>A:??O) considera' coo la

aptitud para inluir en un grupo *acia el logro de una &isi#n o el

estaleciiento de etas


26/129

acopaado de estrategias que a&orecen sus capacidades' se considera el

liderazgo representa *o- en da el centro del deate de la educaci#n actual.

!l liderazgo es necesario en todas las de organizaciones'

principalente en las instituciones educati&as' por consiguiente 2*ia&enato(=>>:?O?) deine' el liderazgo coo la inluencia interpersonal e,ercida en

una situaci#n' orientada a la consecuci#n de uno o di&ersos o,eti&os

especicos' ediante el proceso de counicaci#n *uana


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oti&aci#n1 pero carentes de las *ailidades adinistrati&as para canalizar la

energa que desatan en terceros. "nte los desaos del coproiso din%ico

del undo actual de las organizaciones' uc*as de ellas est%n apreciando

%s a los gerentes que tai/n tienen *ailidades de lderes.

L/(%!";?>:==) deine el liderazgo del

director educati&o coo aquella persona que dee poner una cultura

general u- aplia para poder inluenciar a sus suordinados


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todo esto teniendo en cuenta sus cualidades' las ortalezas' deilidades de

sus colaoradores' as coo tai/n las oportunidades - aenazas del

conte+to.

"l analizar el liderazgo del director educati&o coo procediiento quese cuple en las escuelas es pertinente sealar' segCn rdoez (=>??:A)

es la inluencia que el director e,erce en un colaorador para alcanzar las

etas - o,eti&os de la instituci#n escolar>A:K) aira' el liderazgo del

personal directi&o en las instituciones es un proceso de conducci#n quelogra el lder para antener peranenteente la organizaci#n en ni&eles de

eicacia - eiciencia' producto de los caios' reoras que se propician *o-

da en los planteles


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sociedad en donde predoina el a&ance de la ciencia - la tecnologa' pero a

su &ez se reconoce' el protagoniso del *ore coo lder para inluir en los

de%s - as precisar la prestaci#n de un ser&icio de calidad respondiendo a

las e+igencias de la sociedad actual.nterpretando lo anterior' el liderazgo del director educati&o en la

actualidad requiere responder a la responsailidad - distintos tipos de

liderazgos logrando la interacci#n con los padres' representantes para

ratiicar con ellos el apo-o a las organizaciones escolares' en donde se

alcanza orar al *ore - la u,er del aana. 2ae agregar' el liderazgo

del personal directi&o' perite que su equipo operati&o est/ en constante

creciiento' por cuanto usca que est/ en &igencia' para *acer que en laorganizaci#n se cuplan los &alores de responsailidad' transorando cada

actuaci#n en coportaiento proacti&o generando el coproiso de *acer a

la organizaci#n e+itosa.

!n este sentido' los directores en los planteles educati&os' en su

unci#n coo gerentes operati&os' requieren propiciar el caio' con&irtiendo

la organizaci#n en un ente le+ile - uncional con una counicaci#n

coordinada' aserti&a' generadora de una acti&idad creati&a' producti&a' con

aplia &isi#n de los aspectos pedag#gicos' adinistrati&os' aientales e

igualente sicos' prootoras de caios' deocr%ticos' participati&as' por

cuanto estas instituciones son el espacio donde se desarrolla el proceso

educati&o en todas sus diensiones.

!n sntesis' el liderazgo del director educati&o se puede deinir coo la

inluencia personal e,ercida en una situaci#n' dirigida a tra&/s del proceso de

culinaci#n *uana para la conser&aci#n de uno o di&ersos o,eti&os

especicos. "de%s' el liderazgo del director educati&o *a constituido desde*ace uc*o tiepo una &ariale interesante de in&estigaci#n' puesto que el

iso *a ocupado una parte central de copresi#n del coportaiento

grupal.


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L/(%!";


31/129

Para el autor' la participaci#n es sencillaente coo es cada persona

interactu/' rele,ando en su coportaiento ante el grupo'

independienteente de las unciones que cupla' sea adinistrati&a o

acad/ica. 3e igual anera' el liderazgo participati&o e integrado es una delas caractersticas del lder educati&o - requiere de actitudes u- particulares

con los supuestos que lo caracterizan.

!n relaci#n al liderazgo del directi&o participati&o' ;oins: (=>>A:HO)

reiere Rse relaciona a la conducta' la participaci#n en la toa de decisiones'

presenta una serie de reglas a seguir con el o,eto de deterinar la ora -

caracterstica de la participaci#n entre el lder - los liderados de acuerdo con

los distintos tipos de decisionesR. "siiso' el autor considera que elliderazgo en las instituciones dee girar en torno a la situaci#n - condiciona

de las personas.

" tal eecto' el liderazgo participati&o supone la capacidad para dirigir

los procesos en s' para ello se necesita poseer ciertas *ailidades -

caractersticas que le proporcionen crediilidad - potestad suiciente para

e,ercer la inluencia' logrando que el equipo copartan su &isi#n o prop#sito.

Por tal oti&o' el lder est% orientado a las personas que antienen la

tendencia de escuc*ar a los integrantes de la organizaci#n' ser aistoso -

accesile' a-udar a los suordinados en sus proleas personales' a

deender a los integrantes del grupo1 la esencia de este tipo de liderazgo es

su sensiilidad ante los sualternos coo personas1 de all que' el director

coo lder toe en cuenta la participaci#n de sus colaoradores para

e,orar la con&i&encia tanto en el aula coo en la instituci#n en general. en

eecto' el liderazgo participati&o est% enarcado en sensiilizador'

counicati&o' creati&o - cooperati&o desarrollados a continuaci#n.

S%'0/:/$/;"(!

"l analizar el liderazgo del personal directi&o' la sensiilizaci#n' es un

proceso que se cuple en la interacci#n *uana' se reconoce que a tra&/s


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de ella cuando actCa el estulo personal para que *a-a una respuesta

oportuna en el logro de los o,eti&os planteados. !n este escenario' la

sensiilizaci#n del lder se percie coo una rele+i#n continua que se da

entre las partes para lograr un caio de conductas generando elcupliiento del deer ser.

!n este %ito es pertinente sealar' Delleran (=>?=.AB) la

sensiilizaci#n en el liderazgo tiene coo o,eti&o la diusi#n en la sociedad

de los teas de desarrollo - capacitaci#n' tratando de generar conciencia

crtica - a&oreciendo la oti&aci#n social>:?=) al airar' la


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sensiilizaci#n es un odo poderoso para e,orar la calidad de los

procesos de la organizaci#n' entendiendo que toda necesidad est%

ntiaente relacionada con el estado de satisacci#n o insatisacci#n de

otra necesidad


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organizacional' por tanto el directi&o en&a ensa,es claros' concretos -

concisos que ipacte dentro - uera de la instituci#n1 a in de reducir la

distancia - construir &nculos' relaciones s#lidas' luidas' asadas en

o,eti&os claros que perduren en el tiepo.La counicaci#n en el conte+to del liderazgo en el capo educati&o'

para ;oins (=>>A:H=) es un proceso que iplica la transerencia de ideas'

inoraci#n - signiicados a un receptor' que a la &ez se con&ierte en eisor'

este concepto iplica no solo la transisi#n' sino tai/n la coprensi#n de

los ensa,es?>:?>K) especiica' la

counicaci#n en el %ito del liderazgo' es entendida procediiento que

perite al eisor - al receptor a conocer las inquietudes para que a tra&/s

de ella se estalecen acuerdos que conlle&an al /+ito esperado en la

instituci#n


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!n relaci#n a la interior' se reconoce que la counicaci#n es un

proceso social' rele&ante que inlu-e para que en las organizaciones los

colaoradores ,unten &oluntades al reciir inoraci#n procesarla' aplicarla

de anera eicaz - eiciente. Por otro lado' se deduce la counicaci#norganizacional requiere ser un eleento del liderazgo del personal directi&o1

por cuanto con su actuaci#n deen ipulsar la transisi#n o,eti&a de

instrucciones eecti&as' aecti&as para alcanzar el cupliiento de o,eti&o -

etas.

3ic*o de otro odo' segCn Stoner (=>>A:?B) el ser counicati&o

ortalece la ailiaridad en el trato con las de%s personas1 counicarse es

tan necesario coo iportante para del lder' por cuanto esta cualidad leperite lograr a caalidad la &isi#n institucional


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reciiendo la orientaci#n peranente del gerente ,untos responder al

coproiso de educar al nio' nia - adolescente.

C!%"t/1La creati&idad desde la perspecti&a del liderazgo es deinida por

;oins (=>>A:=HB) coo la transoraci#n de una idea en una realidad con

/+ito


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&ida aunque iplique ir en contra del pensaiento con&encional' dee

atre&erse a ipulsar caios en usca de nue&os ruos que a-uden a

transorar - e,orar una situaci#n que aerite un caio o e,ora. Por

consiguiente' el gerente educati&o creati&o requiere poseer *ailidadanaltica que perita reconocer' seleccionar cuales ideas son con&enientes

de perseguir o elaorar - cu%les no' saer c#o - a quienes persuadir sore

el &alor de las ideas inclusi&e sensiilidad' reconociiento para apro&ec*ar

oportunidades' e+presarse lireente en cuanto ideas' pensaientos'

coentarios arcando la lnea de desarrollo - e,oraiento.

2oo se puede precisar' el gerente en con su participaci#n creati&a

requiere saer escuc*ar' toar notas de opiniones' ideas' coentarios -perciir lo e,or de cada colaorador - as poder encontrar todas las

posiles estrategias para el copliiento de las etas propuestas1 en este

arco nada se cuestiona todo se toa en cuenta. !n el escenario el directi&o

creati&o dee saer estiular el pensaiento crtico - constructi&o sin *acer

sentir al ni oender a nadie' no dee e+presar nada de s io que aecte

la oti&aci#n del otro.

2ae agregar' la opini#n de 2*ia&enato (=>>:?KB)' al airar el lder al

ser creati&o se le &e coo pereccionista' le aplica todo entusiaso' le pone

pasi#n al desarrollo de su inno&aci#n o creati&idad para lle&ar a cao el plan

donde lo *a &isualizado?=:?H) es


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un enoque que trata de organizar las acti&idades dentro de la instituci#n

para con&ertirlas en una e+periencia social - acad/ica>B:A) reiere cooperati&o es la oraci#n

de grupos' donde se constru-e una identidad de grupo' practica de la a-uda

utua - la &aloraci#n de la indi&idualidad para la creaci#n de una sinergia

organizacional


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puede ser un prolea para los intro&ertidos cu-o tipos de liderazgo es %s

independiente - preieren traa,ar solos1 inalente' se puede precisar que el

liderazgo cooperati&o enarcado en la participaci#n es un sistea de

interacciones cuidadosaente diseado que organiza e induce la inluenciarecproca entre los integrantes de un equipo en la organizaci#n.

!n el %ito de la participaci#n la cooperaci#n es deinida por

2*ia&enato (=>>:?>K) coo una cualidad en la que un grupo de personas

se a-udan' coprenden unas a otras' que conocen las uerzas - deilidades

indi&iduales' necesitando la gua de un lder que oriente las acciones


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proceso que caia - transora a los indi&iduos' tiene una relaci#n con

&alores' est%ndares /ticos - etas a largo plazo1 in&olucra &alorar las

oti&aciones de los seguidores' satisacer sus necesidades - tratarlos coo

seres *uanos copletas


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copletada.

!n sntesis' el lder transoracional se reiere a oti&ar' dirigir a los

seguidores principalente ediante pr%ctica contingentes de transorar el

conte+to organizacional en donde se desepea' para lo cual estalecee+pectati&as' etas de desepeo - realientan a sus seguidores. Por lo

general' este tipo de liderazgo se identiica con la ruta que &incula el logro a

la eta' negociando' intercaiando apo-o por esuerzo1 a su &ez los lideres

transoradores alcanza una &isi#n operati&a que les coproeten actuar

con carisa' oti&ando a los suordinados para que le acopaen en el

logro de las etas planteadas en donde pre&alece la isi#n - &isi#n

institucional. !n este sentido' el autor antes citado reiere que el liderazgotransoracional se enarca con la apertura al caio' inspirador' proacti&o

- a-uda utua' presentado seguidaente.

A-%!tu!" "$ 2"4:/

Partiendo de /sta preisa' se tienen las consideraciones de Valecillos

(=>>A:?KA) quien reiere la apertura al caio esta oentada por los

&alores los cuales constitu-en la ilosoa del caio - se centra en el

desarrollo de la organizaci#n - el talento *uano


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prole%tica para propiciar los caios1 entre los ost%culos que ipiden los

&erdaderos caios' se encuentran las deilidades indi&iduales en cuanto a

&alores' cultura' conociiento - actitud' respecto tanto a s iso' coo a la

organizaci#n - al entorno.!n lo que respecta a la apertura al caio' Senge (=>>:=@) plantea

que uno de los rasgos dierenciadores del liderazgo transoracional es la

apertura al caio que puede ser deinida coo la actitud que tienen los

integrantes de la organizaci#n para aceptar caios en unci#n de lograr de

e,or ora los o,eti&os organizacionales


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circunstancias' para e&aluar si se requieren nue&as acciones o reno&aciones

que peritan el a&ance en la direcci#n deseada


44/129

lder para inspirar a otros a in de que acti&en %s all% de un inter/s

inediato' la inspiraci#n se puede dar por parte de los lderes utilizando

palaras' ideas' coportaientos *acia unos seguidores' es una

caracterstica que es astante &isile en los lderes caris%ticos -transoradores.

Por otra parte' Stoner (=>>A: ?OK) reiere la inspiraci#n es el proceso o

el resultado de inspirarse o inspirar una uerza sorenatural aporta a una

persona


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realizar las acti&idades para alcanzar los o,eti&os deseados


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e,ores ideas sore c#o cuplir su isi#n.

2oincidenteente' Villaloos (=>?>:?@A) e+pone que entre las

cualidades del lder transoracional' la proacti&idad es la capacidad de

liderar su propia &ida' al argen de lo que pase a su alrededor


47/129

organizaciones. Por otra parte' la proacti&idad est% enarcada en el recurso

*uano que logra entusiasar a los colaoradores para que le acopaen

en una actuaci#n deterinada.

!n conclusi#n' el lder transoracional proacti&o aporta a laorganizaci#n ideas que al e+plicarla a un receptor con aceptadas por el

uniicado que tiene cada una de ellas para consolidar procesos eicaces -

eicientes que propicien el logro de o,eti&os institucionales. 3e igual anera'

/ste coproete al personal directi&o en aportar ideas' crear nue&os

/todos que e,oren los anteriores - para lo cual se inlu-e positi&aente

en los de%s *acia el cupliiento de responsailidades.

A7u(" 4utu"

2ae destacar' "nder !gg (=>>A: O) deine' la a-uda utua coo el

intercaio reciproco' &oluntario de recursos' *ailidades - ser&icios

dirigidos a otener un eneicio para los actores sociales iplicados


48/129

3esde la perspecti&a de ;oins (=>>A: ==)' en el liderazgo

transoracional la a-uda utua es una e+presi#n utilizada en la teora de

las organizaciones que descrie coo la cooperaci#n' la reciprocidad (en el

intercaio de recursos *ailidades - ser&icios)' el traa,o en grupo signiicaun eneicio utuo para los indi&iduos cooperante>. HO) precisa la a-uda utua

perita a los seres *uanos orecer apo-o aterial1 suinistrar ienes -

ser&icios para solucionar proleas


49/129

transoracional encara cualquier tarea o acti&idad social' *aciendo /nasis

en una actitud generosa que a la larga traer% sus rutos.

P$"'/5/2"2/=' E0t!"t>


50/129

escolar' pueden ser a corto' ediano - largo plazo' /stos responden a la

cantidad de acti&idades que deen realizar las di&ersas %reas o

coordinaciones de la instituci#n. Por lo tanto' la isa suele ser puntual' se

dee *acer en un tiepo deterinado' sus consecuencias se antienen a lolargo del tiepo' por cuanto los caios en el aiente de la instituci#n

perduraran' por eso se dice' la planiicaci#n estrat/gica pertenece a un

proceso continuo' dee ser apo-ada por acciones desarrolladas con el in de

posiilitar el uen desepeo de /stos planes.

" su &ez' Doontz (=>>B:??=) seala' la planiicaci#n estrat/gica es un

con,unto de planes uncionales en los que se in&ierte recursos - cu-o

enoque est% puesto en guiar a la organizaci#n' en un deterinado tiepo' alograr las etas planiicadas


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gerencial que deanda un tipo singular de aprendiza,e' especialente

aprender a rele+ionar en la propia acci#n de idear' proponer' in&entar planes

cu-o prop#sito inediato' es que se actCe para caiar la realidad e+istente

de la instituci#n - as satisacer las necesidades.2on ase a lo anterior' la planiicaci#n corporati&a es decidir que se &a

a *acer para atender las necesidades de la instituci#n' para ello se re&isa el

presente' el pasado - se anticipa lo que puede suceder. "siiso' se

reconoce ella une a los ieros de la instituci#n escolar para planiicar

sore la isi#n' &isi#n' o,eti&os - polticas1 por ello' la planiicaci#n

cooperati&a responde a alinear ideas' crticas' opiniones sore los planes

que se desean realizar." su &ez' Stoner (=>>A:??>) reiere' la planiicaci#n corporati&a es un

con,unto de planes donde se rele+iona - se toan decisiones con el aporte

de todos los ieros de la organizaci#n


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a partir ella que se orulan los o,eti&os detallados' que son los que guiaran

a la instituci#n>B:H>O)' la isi#n que se estalece

en el arco de la planiicaci#n cooperati&a' enuncia a qu/ personas est%

dirigido el ser&icio prestado' necesidades a satisacer - cu%l ser% el resultado

inal


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instituci#n escolar' a quienes sir&e' que necesidades satisace' cu%l ser% el

producto inal' en general' cu%les ser%n los lites de sus acti&idades' por lo

tanto' es aquello por lo que todos los ieros de la instituci#n se sienten

coproetidos a realizar en el presente - uturo' para *acer realidad la&isi#n institucional o de los planes estrat/gicos estalecidos' por ello' la

isi#n es el arco de reerencia que orienta las acciones' enlaza lo deseado

con lo posile' condicionando las acti&idades realizadas - realizar%n'

proporcionando sinergia' sentido de pertenencia en todos los actores

educati&os.

V/0/='"l estalecer' la &isi#n de una organizaci#n educati&a a tra&/s de una

planiicaci#n cooperati&a' G#ez (=>>A:BH) seala' es un con,unto de ideas

gerenciales' algunas de ellas astractas que pro&een el arco de reerencia

de lo que la instituci#n es - quiere ser en el uturo>:?H=)' &iene a ser el


54/129

caino a la instituci#n' sir&e de ruo - aliciente para orientar las decisiones

estrat/gicas de creciiento ,unto a las de copetiti&idad


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planeaci#n estrat/gica. !n &irtud de ello' se tiene que los o,eti&os tienen

,erarqua' tai/n oran una red de resultados - e&entos deseados. 9na

escuela es un sistea' si las etas no est%n interconectadas - se sustentan

utuaente' los actores educati&os seguir%n cainos que pueden pareceruenos para su propia unci#n' pero pueden ser dainos para la instituci#n

coo un todo.

" su &ez' 2e,a (=>>:?H?) e+pone' los o,eti&os deinen un in por

alcanzar en uno o &arios periodos de planeaci#n' sin especiicar en sus

contenidos ec*as ni cuantiicaci#n de resultados


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Para 2e,a (=>>:?BA) las polticas son un con,unto de acciones que

tienen por o,eto orientar la acci#n' por lo cual sir&en para orular'

interpretar - suplir las noras concretas>:?>@) reiere las polticas son el

con,unto de lineaientos que proporcionan arcos le+iles para dearcar

las %reas en las que deen desarrollarse las acciones laorales


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instituci#n escolar' para poder lle&ar a cao el cupliiento de la

planiicaci#n estalecida con alto ni&el de eiciencia - eicacia.

Por lo general' las polticas que se estalecen en la planiicaci#n

cooperati&a' son aplicales a todos los ni&eles de la organizaci#n' son de altoipacto o criticidad1 asiiso' se tiene que pueden ser especicas' es decir'

aplicales a deterinados procesos. !n consecuencia' cuando se estalecen

las polticas' se contepla desde la necesidad' deinici#n' *asta su

redacci#n' &alidaci#n - aproaci#n de las isas' re&isiones - a,ustes

requeridos para su posterior aproaci#n por parte de todos los actores

educati&os' por Cltio su di&ulgaci#n en todos los ni&eles de la organizaci#n1

es decir su oralizaci#n a todos los ieros de la organizaci#n.

P$"'/5/2"2/=' O-%!"t/1"

3esde la perspecti&a de G#ez' (=>>A: ?==) la planiicaci#n estrat/gica

operati&a' consiste en orular planes a corto plazo que pongan de relie&e

las di&ersas partes de la organizaci#n' se utiliza para descriir lo que se dee

*acer para que la instituci#n tenga /+ito a corto plazo>B:=>) es

el proceso ordenado que perite seleccionar' organizar' presentar en ora

integrada los o,eti&os' etas' acti&idades - recursos asignados a los

integrantes de una organizaci#n durante un tiepo deterinado


58/129

inicia tratando de entender el proceso que se dee dar en la instituci#n para

pasar de la planiicaci#n estrat/gica a la operati&a1 por ello' /sta planiicaci#n

es un proceso ediante el cual' quienes toan decisiones en la instituci#n

otienen' procesan - analizan inoraci#n pertinente interna - e+terna' con elin de e&aluar las acciones' as coo el ni&el de retroalientaci#n que se

dee generar. Por todo lo antes planteado' /sta perite in&olucrar todas las

unidades adinistrati&as de la instituci#n' e,ecuci#n de planes' e&aluaci#n de

acciones - estalecer los procesos de realientaci#n1 lo que se presenta a

continuaci#n.

U'/("(%0 "(4/'/0t!"t/1"0Las unidades adinistrati&as' son deinidas por Stoner (=>>A:HOO)

coo una direcci#n gerencial o equi&alente' a la que se le conieren

atriuciones especicas en el reglaento interno de una organizaci#n>:?=) e+presa' las unidades

adinistrati&as son un con,unto de puestos de traa,o o dotaciones de

plantillas &inculadas uncionalente por razones de un coetido -

org%nicaente por una direcci#n coCn


59/129

las isas son #rganos de la instituci#n' es decir' se identiican por el poder

asignado - por las tareas que desepean' son din%icas -a que realizan

acti&idades que corresponden a un %rea especica.

"*ora ien' /stas periten la organizaci#n indispensale para elane,o de todas las acti&idades relacionadas con los o,eti&os de la

instituci#n' por edio de ellas se integran las acti&idades de cada

departaento' independienteente' a eecto de conseguir las etas

institucionales con eicacia. 3e tal anera' G#ez (=>>A:=K?) reiere' las

unidades adinistrati&as tienen coo in la coordinaci#n' entendida /sta

coo un copleento' incluso un contrapeso para la di&isi#n del traa,o - la

especializaci#n laoral


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tal' que se apo-en - copleenten entre s


61/129

los o,eti&os de la instituci#n escolar. Por tal oti&o' /sta signiica que *a-

que poner en pr%ctica acciones que lle&an a t/rino lo planiicado1 sin

eargo' la e,ecuci#n de planes iplica la realizaci#n de un con,unto de

tareas asignadas que cuando se lle&an a cao de anera eecti&a' loso,eti&os de la organizaci#n son alcanzados con eiciencia - eicacia.

E1"$u"2/=' (% A22/='

!n el %ito educati&o' se presenta coo una constante el prolea de

la e&aluaci#n de acciones' por ello' G#ez (=>>A:=?>) estalece' /sta es el

con,unto de acti&idades que le periten al gerente &eriicar que todas las

etapas de la planiicaci#n operati&a arc*en en conoridad con el plantrazado' las instrucciones dadas - los principios estalecidos pre&iaente


62/129

pre&istos1 de anera que est% constituida por cuatro ases' estaleciiento

de criterios o est%ndares' oser&aci#n del desepeo con el est%ndar

estalecido - la acci#n correcti&a para eliinar des&iaciones o &ariaciones'

ade%s e+isten dierentes oras que el gerente puede aplicar coo ediode e&aluar los planes' tales coo oser&aciones personales' reportes

&erales' escritos' inores estadsticos - liros reglaentarios1 asiiso' la

e&aluaci#n de planes' perite edir' deterinar el grado de eecti&idad - la

eiciencia del recurso *uano' en ase a los o,eti&os - etas alcanzadas.

!n consecuencia' el gerente educati&o cuando e&alCa las acciones

estalecidas en la planiicaci#n estrat/gica' le rinda la oportunidad de

super&isar el uncionaiento de la instituci#n' coparar los resultadosotenidos con los o,eti&os - etas propuestas' sugerir cualquier acci#n

correcti&a' a,ustar la prograaci#n a la luz de los resultados otenidos' *acer

cuplir cada una de las acti&idades' re&isar los traa,os encoendados a

cada unidad adinistrati&a de la instituci#n escolar1 de tal anera' la

e&aluaci#n de planes constitu-e la ase undaental para alcanzar la

producti&idad de todo el personal que laora en dic*a instituci#n.

P!2%0 (% R%"$/4%'t"2/='

3esde el punto de &ista de G#ez (=>>A:?A)' el proceso de

realientaci#n en el conte+to de la planiicaci#n operati&a es la inoraci#n

o,eti&a acerca del rendiiento de la planiicaci#n' as coo tai/n del

rendiiento indi&idual' colecti&o que se coparte con quienes pueden

e,orar la situaci#n


63/129

enoque' la realientaci#n instructi&a sir&e para capacitar al personal sore

nue&os procesos' estrategias - polticas' la otra unci#n' que tiene coo

inalidad sensiilizar el recurso *uano de la instituci#n' se puede &er coo

la creaci#n de conciencia para e,orar signiicati&aente los o,eti&osdiciles que *an costado alcanzarlos - as otener los resultados deseados.

3e anera coincidente' 2*ia&enato (=>>:?@B) sostiene' /ste proceso

de realientaci#n' signiica arir lneas directas de counicaci#n con los

colaoradores para responder preguntas' proporcionar orientaci#n sin e,ercer

control


64/129

planes.

D%5/'/2/=' (% T>!4/'0 B0/20

G%!%'2/"#es la ciencia que ensea la %s eiciente ora de conducirepresas *acia etas pre&iaente i,adas. ($arreto' =>?>)

G%!%'t% %(u2"t/1# !s el encargado del proceso de conducci#n de una

instituci#n educati&a por edio del e,ercicio de un con,unto de *ailidades

directi&as orientadas a planiicar' organizar' coordinar' dirigir - e&aluar la

gesti#n estrat/gica de todas aquellas acti&idades necesarias para alcanzar la

eiciencia pedag#gica. (Manes' =>>)

L.(%!: es el proesional que oti&a para que sus seguidores *agan %s de loque esperan *acer recuenteente1 porque auenta su apreciaci#n de la

iportancia - el &alor de su tarea. ($ass' =>?>)

L/(%!";>).

T/-0 (% $/(%!";>).

L.(%! "ut2!t/2# persona que i,a las directrices sin la participaci#n del

grupo. 2*ia&enato (=>>A)

L.(%! $/:%!"$: es el lder que e&ade el poder - las responsailidades ientras

el grupo estalece sus etas - soluciona los proleas. (l&arez' =>>)

L.(%! t!"'05!4"2/'"$: es aquel que oti&a a lograr que las personas se

ol&iden de sus intereses por aor al equipo' a la organizaci#n u otra entidadu- grande' a auentar el sentido de iportancia - el &alor de las tareas.

(Stoner' =>>A).

P$"'/5/2"2/='# es el proceso gerencial de desarrollar - antener una

direcci#n estrat/gica que pueda alinear las etas - recursos de la


65/129

organizaci#n con sus oportunidades caiantes de ercadeo.(Dotler' =>>)

P$"'/5/2"2/=' %0t!"t>>A)

D%5/'/2/=' O-%!"2/'"$# !n este sentido la &ariale planiicaci#n estrat/gica

se operacioanliza con la diensi#n corporati&a - los indicadores: isi#n'

&isi#n' o,eti&os - poltica' asiiso' la diensi#n operati&a con los

indicadores: unidades adinistrati&as' e,ecuci#n de planes' e&aluaci#n de

acciones - proceso de realientaci#n.


66/129


67/129

MAPA DE VARIABLE

O:9%t/1 G%'%!"$# 3isear propuesta en liderazgo - planiicaci#n estrat/gica del personal directi&o de lasescuelas priarias de la Parroquia La Puerta unicipio escolar Valera estado Tru,illo

O:9%t/10 E0-%2.5/20 V"!/":$%

D/4%'0/=' I'(/2"(!%0 t%40

3iagnosticar' los tipos de

liderazgo desarrollados porel personal directi&o en lasescuelas priarias de laParroquia la Puerta

Liderazgo Participati&o

Sensiilizador

2ounicati&o2reati&o2ooperati&o

?4=

H4KO4@B4

Transoracional"pretura al caionspiradorProacti&o"-uda utua

A4?>??4?=?H4?K?O4?@

3eterinar' la planiicaci#nestrat/gica desarrollada porel personal directi&o en lasescuelas priarias de laParroquia la Puerta

Planiicaci#nestrat/gica

2orporati&aMisi#nVisi#n,eti&osPolticas

?B4??A4=>=?4===H4=K

perati&a

9nidades adinistrati&as!,ecuci#n de planes!&aluaci#n de accionesProcesos de realientaci#n

=O4=@=B4==A4H>H?4H=

3isear' talleres en liderazgo - planiicaci#n estrat/gica dirigidos al personal directi&o de las escuelas priariasde la Parroquia La Puerta unicipio escolar Valera estado Tru,illo!studiar la actiilidad de proponer talleres en liderazgo - planiicaci#n estrat/gica del personal directi&o de lasescuelas priarias de la Parroquia La Puerta unicipio escolar Valera estado Tru,illo

Fu%'t%#Franco (=>?O)


68/129

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

0ace reerencia a la etodologa que se aplic# en el presente estudio

para alcanzar los o,eti&os planteados. !n este conte+to se estalece:

concepci#n ilos#ica del estudio' tipo de in&estigaci#n' diseo del estudio'

polaci#n' uestras' t/cnicas e instruentos de recolecci#n de datos'

instruento' &alidez' coniailidad' trataiento estadstico - procediiento

aplicado a la in&estigaci#n. Seguidaente se desarrolla

C'2%-2/=' F/$0=5/2" (% $" I'1%0t/


69/129

o,eti&a entre la in&estigadora - el en#eno a ser in&estigado' se descrie el

o,eto de estudio en su estado natural' e&idenciando sus caractersticas a

tra&/s del seguiiento de criterios siste%ticos. "l precisar' la percepci#n

signiicati&a de la etodologa se entiende coo el odo' ediante el cualse desarrolla la in&estigaci#n.

!n eecto' 2*%&ez (=>>:?>?) sostiene la etodologa es el /todo'

procediiento aplicado por el in&estigador para alcanzar o,eti&os trazados

en la indagaci#n cientica que se realiza


70/129

proleas o necesidades de organizaciones o grupos sociales1 puede

reerirse a la orulaci#n de preguntas' /todos o procesos>@) en su Manual de !laoraci#n de Traa,o

!special de Grado estalece que la actiilidad de elaorar una propuesta

en el conte+to de in&estigaci#n' radica en estiar de anera &isionaria losrecursos a ser utilizados en la e,ecuci#n de la propuesta


71/129

copartir los postulados del liderazgo - la planiicaci#n estrat/gica del

personal directi&o en las escuelas de la Parroquia la Puerta.

F"0% III# D/0%6 (% $" P!-u%0t"3e acuerdo a la 9P!L (o.cit) disear propuesta es coinar actores'

eleentos: *uanos4ateriales que representan ideas' criterios - opiniones

a ser copartidas para alcanzar un aprendiza,e - e,orar la situaci#n

planteada>@:=@) seala el diseo de in&estigaci#n es la

estrategia que adopta el in&estigador para recolectar de anera directa la

inoraci#n que es de su inter/s


72/129

datos' insuos e inoraci#n que le es Ctil al estudio que realiza?O)


73/129

Mu%0t!"

!n el presente conte+to' la uestra es un sucon,unto de la polaci#n'

sin eargo' para 0urtado (o4cit) opina que la uestra !s una pequea

parte de la polaci#n estudiada' esta dee caracterizarse por serrepresentati&a de la polaci#n>@: OK) aniiesta la t/cnica es el con,unto de reglas - procediientos

que periten al in&estigador estalecer la relaci#n con el o,eto o su,eto de

estudio>:=?>) es un instruento de oser&aci#n orado por una seriede preguntas que perite garantizar una &isi#n *olstica de la prole%tica

e+istente de las &ariales planteadas


74/129

I'0t!u4%'t0

SegCn' 0ern%ndez' Fern%ndez - $aptista (o4cit) constitu-en los

edios naturales' a tra&/s de los cuales se *ace posile la otenci#n -arc*i&o de la inoraci#n pertinente al tea in&estigado


75/129

los cupliiento etodol#gicos e+igidos para tal in1 procediendo a irar la

constancia de &alidaci#n.

C'5/":/$/("(Para 2*%&ez (=>>:?AH) la 2oniailidad es !l grado con que se

otienen resultados siilares en distintas aplicaciones - tiene coo prop#sito

deterinar la e+actitud con la cual el instruento diseado ide la opini#n

de los encuestados


76/129

U >'A>

Luego de taular los datos se otu&o un resultado de la aplicaci#n de

pruea piloto un "lp*a de 2ronac* de (>'A>) es u- altaente coniale.

Por edio el $areo

I't%!1"$ M" Mu- altaente coniale>'> 4 >'@? "ltaente coniale

>'@> 4 >'K? Moderadaente coniale>'K> 4 >'=? $a,o coniale>'=> 4 >'>? Mu- a,o coniale

T!"t"4/%'t E0t"(.0t/2

Para el an%lisis de los resultados de la aplicaci#n del cuestionario se

utiliza la estadstica tipo descripti&a presentada por 2*%&ez (=>>:B) coo

es la distriuci#n por recuencia - porcenta,e para luego analizar los

resultados - as otener una &isi#n gloal de los isos en cada indicador'

diensiones - &ariales en estudio


77/129

T>2'/2"0 (% !%-!%0%'t"2/=' (% ("t0

!l an%lisis de la totalidad de la inoraci#n recaada durante el

desarrollo de la presente in&estigaci#n' se eectu# ediante dos acti&idades%sicas: la priera se reiere a la taulaci#n de datos1 - la segunda

corresponde el trataiento estadstico a que ueron soetidos los datos

recopilados a tra&/s de la aplicaci#n del cuestionario respecti&o.

La taulaci#n de los datos coprende la elaoraci#n de talas de dole

entrada1 para representar los resultados totales de la in&estigaci#n. 2ada

tala presenta los datos correspondientes a la &ariale' las diensiones' los

indicadores - los tes1 en la parte superior al lado izquierdo en ora&ertical' se colocan las alternati&as1 en la parte derec*a se anotan las

recuencias - porcenta,es de las respuestas de cada integrante de la

uestra1 en la parte inal de la tala correspondiente se anotan los

resultados totales' por tes e indicador.

P!2%(/4/%'t "-$/2"( " $" I'1%0t/


78/129

!n la tercera etapa' se procedi# a realizar el traa,o de capo'

ediante la recolecci#n de la inoraci#n necesaria para descriir los

aspectos relacionados a la &ariale en estudio segCn la opini#n de los

proesionales de la docencia de las escuelas priarias de la Parroquia LaPuerta unicipio escolar Valera estado Tru,illo. !n cuarto lugar' diseo de la

propuesta' redacci#n de conclusiones' recoendaciones

CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

"continuaci#n se presenta el an%lisis de los resultados otenidos con

la aplicaci#n del instruento tipo cuestionario elaorado' respondido por la

polaci#n conorada por (AB) su,etos directi&os - docentes que laoran enlas escuelas donde se deliit# el estudio. !n este sentido es de sealar' los

an%lisis a considerarse responden a dos perspecti&as: el cuantitati&o asado

en el c%lculo de la recuencia otenida1 asiiso el an%lisis cualitati&o de

acuerdo a la sustentaci#n te#rica de los autores iliogr%icos' con resultados


79/129

que periten contrastar la realidad encontrada con el deer ser.

Para lograr la inalidad iplcita en /ste captulo' se reconoce la utilidad

de la estadstica descripti&a sencilla para taular los datos otenidos

elaorando talas de recuencia' con sus respecti&os porcenta,es. "siiso'con ase al uso de la tecnologa se disean los gr%icos correspondientes'

utilizando las arras para &isualizar la percepci#n de los inorantes en cada

uno de los tes respondidos.

Cu"(! +V"!/":$%# LiderazgoD/4%'0/='# Participati&oI'(/2"(!%0# Sensiilizador J 2ounicati&o J 2reati&o J 2ooperati&o

F!%2u%'2/" P!2%'t"9%t%40 I'(/2"(!%0 S CS AV CN N Tt"$ S CS AV CN N Tt"$

? Sensiilizador 4 4 =? @@ ?> AB 4 4 =?.@ @.> ?>.H ?>>Q= 4 4 =O @K > AB 4 4 =O.B @O.A .=? ?>>Q

H 2ounicati&o 4 4 =O @> ?= AB 4 4 =O.B @?. ?=.H ?>>QK 4 4 = O ?? AB 4 4 =. OA.B ??.H ?>>QO 2reati&o 4 4 ?= B> ?O AB 4 4 ?=.H B=.? ?O.K ?>>Q@ 4 4 ?H @A ?O AB 4 4 ?H.K B?.? ?O.K ?>>QB 2ooperati&o 4 4 ?H B= ?= AB 4 4 ?H.K BK.= ?=.H ?>>Q 4 4 ?K B> ?H AB 4 4 ?K.K B=.? ?H.K ?>>Q

Fu%'t%#2%lculos asados en las respuestas otenidas' con la aplicaci#n delinstruento elaorado. Franco (=>?O)


80/129

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%90%

100%

1 2 3 4 5 6 7 81 2

3 4 5 6 7 8

21.6 25.7 25.7

28.8

12.3 13.4 13.4 14.4

6865.9 61.8

59.7

72.1 71.1 74.2 72.1

10.3 8.2 12.3 11.3 15.4 15.4 12.3 13.4

Nunca

Casi N

Algunas V

G!"5/2 +# D/4%'0/='# P"!t/2/-"t/1Fu%'t%# ;espuestas otenidas de acuerdo al instruento respondido por lauestra deterinada por los proesionales de la docencia. Franco (=>?O)

A'$/0/0

!n el te ?' el (@'>Q) C"0/ Nu'2"los docentes en dierentes roles

coparten procesos sensiilizadores para participar en la instituci#n' el

(=?'@Q) A$?=) resalta' la sensiilizaci#n en el conte+to del liderazgo'

coo generar conciencia para oti&ar *acia la participaci#n' alcanzando aso,eti&os - etas propuestas


81/129

2on respecto a /sta pregunta' el (@O'AQ) C"0/ Nu'2" ipulsan el

coproiso con la organizaci#n a tra&/s de la presencia participati&a

sensiiliz%ndolos a partir del liderazgo directi&o' el (=O'BQ) A$?=) considera lasensiilizaci#n' coo proceso oti&ador para que el recurso *uano

ratiique el coproiso que tiene con la organizaci#n>A) resalta'

el ser counicati&o en el conte+to del liderazgo es transerir orientaciones'

ideas - lineaientos generadores de acciones especicas>A) resalta' el ser creati&o en el liderazgo coo laactitud que ipulsa la transoraci#n de una idea *acia la realidad con el

/+ito que se espera lograr


82/129

!n /sta pregunta' el (B?'?Q) de los entre&istados consideraron C"0/

Nu'2" ipulsan cualidades creati&as para la transerencia institucional' el

(?O'KQ) Nu'2" - solo el (?H'KQ) A$?>) que uica el ser creati&o' coo la cualidadque iplica lo nue&o - para el liderazgo directi&o la inno&aci#n acilita

participar en los caios propuestos


83/129

D/02u0/=' (% !%0u$t"(0

Los resultados sore el liderazgo participati&o' deostraron que casi

nunca en las escuelas priarias de la parroquia La Puerta


84/129

posturas inno&adoras' alcanzando de /sta anera la cooperaci#n ediante

la uni#n de &oluntades para alcanzar ,untos las etas propuestas.

Cu"(! )V"!/":$%# LiderazgoD/4%'0/='# TransoracionalI'(/2"(!%0#"pertura al caio J nspirador J Proacti&o J "-uda utua


A "pertura alcaio

4 4 BK ?H ?> AB 4 4 B@.= ?H.K ?>.H ?>>Q?> 4 4 B= ?@ >A AB 4 4 BK.= [email protected] >A.= ?>>Q?? nspirador 4 4 BH ?@ > AB 4 4 BO.= [email protected] >.= ?>>Q?= 4 4 B? ?O ?? AB 4 4 BH.? ?O.K ??.H ?>>Q?H Proacti&o 4 4 B@ ?> ?? AB 4 4 B.H ?>.H ??.H ?>>Q

?K 4 4 BH ?H ?? AB 4 4 BO.= ?H.K ??.H ?>>Q?O "-uda utua 4 4 BO ?K > AB 4 4 BB.H ?K.K >.= ?>>Q?@ 4 4 B= ?H ?= AB 4 4 BK.= ?H.K ?=.H ?>>Q

Fu%'t%#2%lculos asados en las respuestas otenidas' con la aplicaci#n delinstruento elaorado. Franco (=>?O)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 2 3 4 5 6 7 81 2

3 4 5 6 7 8

76.2 74.2 75.2 73.1 78.3 75.2 77.3 74.2

13.4 16.4 16.4 15.4 10.3 13.4 14.4 13.4

10.3 9.2 8.2 11.3 11.3 11.3 8.2 12.3

NuncaCasi N

Algunas V

G!"5/2 )# D/4%'0/='# T!"'05!4"2/'"$Fu%'t%# ;espuestas otenidas de acuerdo al instruento respondido por lauestra deterinada por los proesionales de la docencia. Franco (=>?O)


85/129

A'$/0/0

nterpretando los resultados de /sta pregunta' el (B@'=Q) A$'HQ) Nu'2"? "l

respecto' Valecillos (=>>A) resalta' en el conte+to del liderazgo la apertura al

caio coo una cualidad desarrollada por el lder para ipulsar las

transoraciones en la organizaci#n


86/129

!n el conte+to del te ?=' la respuesta de los inorantes uica el

(BH'?Q) A$


87/129

(BB'HQ) A$


88/129

actCa coo estulo para que sur,a el talento' la potencialidad - as realizar

los ideales que inspiran el desarrollo de las *ailidades donde cada postura

es el resultado del -o interior' conore a las necesidades del edio. 3e

acuerdo con las respuestas otenidas en las escuelas donde se deliit# elestudio' los proesionales de la educaci#n se inspiran para dar cupliiento

a roles - unciones' donde cada uno de ellos tiene en el lder

transoracional' su odelo a copiar.

La tendencia alcanzada en las escuelas donde se deliit# el estudio

acorde con los resultados otenidos' se precisa en los proesionales el

desarrollo de sus capacidades conore a la proacti&idad e+igida por las

autoridades educati&as' para ipulsar el Sistea !ducati&o $oli&ariano. !nconsecuencia' ser proacti&o constitu-e una ortaleza para acti&ar las

iniciati&as que *an de asegurar el logro de las etas propuestas.

Finalente' en /sta discusi#n de resultados la a-uda utua se

enarca en la pr%ctica de &alores entendiendo que la tendencia e&idenciada

en /stas escuelas' se sustenta en el intercaio reciproco de aprender

,untos' para as ipulsar las reoras estalecidas. !n &irtud de ello' el

apo-o *uano que iplica la a-uda utua surte eecto coo eleento

oti&ador' estiulando a los proesionales en garantizar las reoras

planteadas1 todo ello enarcado en las polticas educati&as actuales.

Cu"(! V"!/":$%# Planiicaci#n estrat/gicaD/4%'0/='# 2orporati&aI'(/2"(!%0# Misi#n J Visi#n J ,eti&os J Polticas


?B Misi#n 4 4 ?> > >B AB 4 4 ?>.H =.K B.= ?>>Q

? 4 4 ?? B@ ?> AB 4 4 ??.H B.H ?>.H ?>>Q?A Visi#n 4 4 ?H B@ > AB 4 4 ?H.K B.H .= ?>>Q=> 4 4 ?= BK ?? AB 4 4 ?=.H B@.= ??.H ?>>Q=? ,eti&os 4 4 ?K BK >H AB 4 4 ?K.K B@.= A.= ?>>Q== 4 4 ?O B= ?> AB 4 4 ?O.K BK.= ?>.H ?>>Q=H Polticas 4 4 ?B B> ?> AB 4 4 ?B.O B=.? ?>.H ?>>Q=K 4 4 ?@ @A ?= AB 4 4 [email protected] B?.? ?=.H ?>>Q

Fu%'t%#2%lculos asados en las respuestas otenidas' con la aplicaci#n del


89/129

instruento elaorado. Franco (=>?O)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 2 3 4 5 6 7 81 2

3 4 5 6 7 810.3 11.3

13.4 12.3 14.4 15.4

17.5 16.4

82.4 78.3 78.3 76.2

76.2 74.2 72.1 71.1

7.2 10.3 8.2 11.3 9.2 10.3 10.3 12.3

Nunca

Casi N

Algunas V

G!"5/2 # D/4%'0/='# C!-!"t/1"Fu%'t%# ;espuestas otenidas de acuerdo al instruento respondido por lauestra deterinada por los proesionales de la docencia. Franco (=>?O)

A'$/0/0

!n el te ?B' el (='KQ) C"0/ Nu'2"el personal directi&o orula deanera copartida los o,eti&os estalecidos en la instituci#n' el (?>'HQ)

A$>A)

seala' la isi#n en el %ito de la planiicaci#n estrat/gica corporati&a es

un iportante eleento de /sta' a partir de ella se orulan o,eti&os

detallados - son los que guiaran a la instituci#n


90/129

Flitan (=>>) seala' la isi#n es deinida coo el /todo en que los

gerentes o lderes de las organizaciones educati&as deciden *acer realidad

su &is#n>A) deine' es un con,unto de ideas gerencialesque pre&/n el sentido de lo que es la instituci#n - lo que quiere ser en un

uturo>) estalece' la &isi#n representa el caino en la

instituci#n' el ruo para orientar las decisiones a largo plazo


91/129

Nu'2" el personal directi&o ortalece la interacci#n institucional

deterinando las etas a ser alcanzadas' (?O'KQ) A$>) e+pone' los o,eti&os

institucionales deinen un in por alcanzar en &arios periodos de planeaci#nsin especiicar ec*as>) deine las

polticas' coo un con,unto de acciones que tienen por o,eto guiar el odo

de e,ecutar un traa,o encainado a los o,eti&os planteados


92/129

operati&idad. !n todo caso' con la isi#n se estalece el prop#sito general

de la organizaci#n - su raz#n de ser' reconociendo el coproiso social de

la escuela para ser el espacio pertinente de oraci#n pedag#gica del nio'

nia' adolescente.3e acuerdo a la &isi#n' la planiicaci#n estrat/gica acilita a los actores

organizacionales estar conscientes del ruo que orienta a la organizaci#n

para con&ertirse en el con,unto de personas copetiti&as' teniendo claro cu%l

es la calidad del recurso *uano. 3e tal anera' la &isi#n estrat/gica acilita

supuestos escenarios a uturo peritiendo la aplicaci#n de nue&as

e+periencias' para as alcanzar las etas propuestas dando origen a las

transoraciones necesarias para que la escuela satisaga losrequeriientos estalecidos.

!n relaci#n a los o,eti&os' los resultados deostraron que casi nunca

estos se plantean de anera copartida' realidad que se con&ierte en

arrera para que corporati&aente la planiicaci#n estrat/gica se consolide

de anera #ptia. gualente' es de resaltar la rele&ancia que tienen los

o,eti&os coo inalidad para alcanzar estrat/gicaente el /+ito esperado'

considerando que /ste puede darse a largo' ediano - corto plazo.

!n el arco de reerencia de las polticas' la planiicaci#n estrat/gica

tiene total correspondencia con los lineaientos del Ministerio del Poder

Popular para la !ducaci#n' de a* que el coportaiento proesional iplica

acciones laorales estrat/gicas que contriu-an a reairar lo estalecido

por el ente rector. !n consecuencia' las polticas en la planiicaci#n

corporati&a responden a ipacto - criticidad para deinir la utilidad de la

estrategia utilizada en el logro de las etas planteadas1 por Cltio su

di&ulgaci#n responde a la deostraci#n del /+ito alcanzado.

Cu"(! V"!/":$%# Planiicaci#n estrat/gicaD/4%'0/='#perati&aI'(/2"(!%0# 9nidades adinistrati&as J !,ecuci#n de planes J !&aluaci#nde acciones J Procesos de realientaci#n


93/129


=O 9nidadesadinistrati&as

4 4 ?> > >B AB 4 4 ?>.H =.K B.= ?>>Q=@ 4 4 ?? B > AB 4 4 ??.H >.K .= ?>>Q=B !,ecuci#n de

planes

4 4 => B> >B AB 4 4 =>.@ B=.? B.= ?>>Q

= 4 4 ? BK >O AB 4 4 ?.O B@.= O.? ?>>Q=A !&aluaci#n deacciones

4 4 ?B BH >B AB 4 4 ?B.O BO.= B.O ?>>QH> 4 4 ?@ B? ?> AB 4 4 [email protected] BH.? ?>.H ?>>QH? Procesos de

realientaci#n4 4 ?A B> > AB 4 4 ?A.O B=.? .= ?>>Q

H= 4 4 =? @A >B AB 4 4 =?.@ B?.? B.= ?>>QFu%'t%#2%lculos asados en las respuestas otenidas' con la aplicaci#n delinstruento elaorado. Franco (=>?O)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%70%

80%

90%

100%

1 2 3 4 5 6 7 81 2

3 4 5 6 7 810.3 11.3

20.6 18.5 17.5 16.4 19.5 21.6

82.4 80.472.1 76.2 75.2 73.1

72.1 71.1

7.2 8.2 7.2 5.1 7.2 10.3 8.2 7.2

Nunca

Casi N

Algunas V

G!"5/2 # D/4%'0/='# O-%!"t/1"Fu%'t%# ;espuestas otenidas de acuerdo al instruento respondido por lauestra deterinada por los proesionales de la docencia. Franco (=>?O)

A'$/0/0

!n el te =O' el (='KQ) C"0/ Nu'2"los directi&os precisan con los

actores institucionales las unidades adinistrati&as en la organizaci#n

e+istente' el (?>'HQ) A$>A) percie la direcci#n' coo la unidad adinistrati&a

que coniere atriuciones especiicas a los directi&os para direccionar el logro

de las etas planiicadas


94/129

adinistrati&as se garantiza la planiicaci#n estrat/gica aplicadas a las

instituciones escolares.

!n /sta pregunta' el (>'KQ) C"0/ Nu'2" distriu-en las tareas a

realizar a partir de las unidades operati&as e+istentes' el (??'HQ) A$>)

e+presa' las unidades adinistrati&as son el con,unto de puestos de traa,o

que periten el uncionaiento de la organizaci#n' acilitando roles -

responsailidades


95/129

aplicadas por el gerente para &eriicar la planiicaci#n operati&a que se

dise#'HQ) Nu'2"? "l respecto' Stoner (=>>A)

sostiene' los procesos e&aluati&os se consolidan a partir de la unci#n

super&isora' por cuanto se pueden deterinar las etas a ser alcanzadas


96/129

D/02u0/=' (% !%0u$t"(0

$a,o la percepci#n operati&a de la planiicaci#n estrat/gica' las

respuestas de los inorantes deostraron que en estas instituciones es derele&ancia la co*esi#n de unidades adinistrati&as' e,ecuci#n de planes'

e&aluaci#n de acciones - procesos de realientaci#n. 2oncretaente' las

unidades adinistrati&as pareciera no respetarse coo puestos de traa,o'

e+istiendo discordancia para garantizar la co*esi#n en el cupliiento de

roles - unciones1 reconoci/ndose que por lo general /sta deilidad dee ser

e,orada' garantizando la operati&idad de la organizaci#n.

!n cuanto la e,ecuci#n de los planes' las respuestas otenidas peritenreconocer la alta de disposici#n para el cupliiento de las

responsailidades asignadas' consider%ndose undaental superar /sta

realidad para iniizar la ipro&isaci#n en la e,ecuci#n de los planes

elaorados' donde por lo general se *ace uso de la e,or estrategia coo

recurso para garantizar el logro de las etas1 conore a ello' la e,ecuci#n

representa el coproiso del proesional para con la instituci#n donde se

desepea.

;esulta preocupante los resultados alcanzados en la e&aluaci#n de

acciones' por cuanto quedo deostrado la ausencia de procediientos de

control - seguiiento de parte del personal directi&o' consider%ndose que

/stos requieren ipleentar la unci#n super&isora coo e+periencia para

e&aluar las acciones cuplidas en la escuela. !n &irtud de ello' al gerente

propiciar procesos de e&aluaci#n alcanza un conociiento o,eti&o - &eraz

del desepeo que tienen sus colaoradores1 por lo tanto se plantean

correcti&os oportunos lo que &a a generar un aprendiza,e organizacional.Finalente' el proceso de realientaci#n coo eleento operati&o de

la planiicaci#n estrat/gica' requiere ser ipleentado para deterinar de

anera o,eti&a deilidades en la gestion que se cuple en las escuelas'

peritiendo e&idenciar la necesidad de e,ora continua al plantearse nue&as


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orientaciones' para as garantizar el /+ito en las etas a ser alcanzadas. !n

consecuencia' copartir procesos de realientaci#n es ortalecer las

actuaciones que se tienen' identiicando posiles deilidades' atendi/ndolas

para superarlas - con&ertirlas en ortalezas.

CAPTULO V

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

"l inalizar el presente e

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